2021 - Mendoza Lizano

FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación Inicial
RELACIÓN ENTRE MATERIALES DIDÁCTICOS Y

DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE TRES
AÑOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 136-LA
MOLINA
Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de
Bachiller en Educación
MADELEYNE MENDOZA LIZANO

(0000-0001-8039-7009)
Lima – Perú
2021
DEDICATORIA
Primeramente, a Dios por darnos la vida y la

fortaleza. A nuestra familia por el apoyo
incondicional en cumplir nuestras metas.
2
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a nuestros padres quienes nos

motivan a alcanzar nuestros sueños,
apoyándonos en todo momento, a nuestros
hermanos y a todas las personas que nos
acompañaron en este proceso.
3
Resumen
La presente investigación se planteó como objetivo general en determinar la relación entre
materiales didácticos y desarrollo psicomotor en niños de tres años de edad en la Institución
Educativa 136-La Molina año 2021, para lo cual, se empleó una metodología cuantitativa de
tipo correlacional, con un diseño no experimental, con una población de 90 niños y una
muestra de 30 niños de tres años de edad, bajo un muestreo no probabilístico por
conveniencia, para la recolección de datos se empleó una ficha de observación. Los
resultados arrojaron que existe relación fuerte positiva entre materiales didácticos y
desarrollo psicomotor en niños de tres años de edad en la Institución Educativa 136-La
Molina año 2021(r>0,70). En conclusión, los materiales didácticos contribuyen al desarrollo
psicomotor en niños de tres años de edad.
Palabras clave: Desarrollo psicomotor, niños, materiales didácticos, educación inicial
4
Abstract
The general objective of this research was to determine the relationship between didactic
materials and psychomotor development in three-year-old children at the Educational
Institution 136-La Molina year 2021, for which a quantitative methodology of correlation
type was used, with a non-experimental design, with a population of 90 children and a
sample of 30 three-year-old children under a non-probabilistic sampling by convenience, for
the collection of data an observation sheet was used. The results showed that there is a strong
positive relationship between didactic materials and psychomotor development in three-
year-old children at the Covimita-La Molina Educational Institution in 2021 (r>0.70). In
conclusion, didactic materials contribute to psychomotor development in three-year-old
children.
Key words: Psychomotor development, children, didactic materials, early education.
5
Índice general
Dedicatoria............................................................................................................................. 2
Agradecimiento ..................................................................................................................... 3
Resumen ................................................................................................................................ 4
Abstract .................................................................................................................................. 5
Índice general ........................................................................................................................ 6
Índice de tablas ...................................................................................................................... 8
Índice de figuras .................................................................................................................... 9
Capítulo I. Identificación y formulación del problema ....................................................... 12
1.1. Situación problemática ............................................................................................. 12
1.2. Formulación del problema. ...................................................................................... 14
1.3 Justificación de la investigación. .............................................................................. 15
1.4 Objetivos. .................................................................................................................. 15
Capítulo II. Marco Teórico .................................................................................................. 17
2.1. Marco filosófico o epistemológico de la investigación ............................................ 17
2.2. Antecedentes. ........................................................................................................... 17
2.3. Marco teórico. ............................................................................................................ 23
Capítulo III. Metodología .................................................................................................... 31
3.1. Tipo y diseño de la investigación.............................................................................. 31
3.1.1. Tipo de investigación. ........................................................................................ 31
3.1.2. Diseño de investigación. .................................................................................... 31
6
3.2. Población y muestra ................................................................................................ 32
3.3. Variables /Instrumentos de medición........................................................................ 32
3.4. Procedimientos de recolección de datos ................................................................... 35
3.5. Análisis de datos ...................................................................................................... 36
Capítulo IV. Resultados y discusión ................................................................................... 37
4.1. Análisis e interpretación de resultados ..................................................................... 37
4.2. Pruebas de hipótesis .................................................................................................. 40
4.3. Presentación de resultados ........................................................................................ 43
Conclusiones........................................................................................................................ 46
Recomendaciones ................................................................................................................ 47
Referencias .......................................................................................................................... 48
Anexo 1. Matriz de consistencia ......................................................................................... 51
Anexo 2. Instrumento de recolección de datos .................................................................... 52
Anexo 3. Validación del instrumento de recolección de datos ........................................... 53
7
Índice de tablas
Tabla 1. Distribución de la muestra ..................................................................................... 32
Tabla 2. Matriz de operacionalización de variables ............................................................ 34
Tabla 3. Nivel de la variable materiales didácticos ............................................................. 37
Tabla 4. Nivel de las dimensiones de la variable materiales didácticos .............................. 37
Tabla 5. Nivel de la variable desarrollo psicomotriz ........................................................... 38
Tabla 6. Nivel de las dimensiones de la variable desarrollo psicomotriz............................ 39
Tabla 7. Test de normalidad ................................................................................................ 40
Tabla 8. Prueba de hipótesis general ................................................................................... 41
Tabla 9. Prueba de hipótesis especifica 1 ............................................................................ 41
Tabla 10. Prueba de hipótesis especifica 2 .......................................................................... 42
Tabla 11. Prueba de hipótesis especifica 3 .......................................................................... 43
8
Índice de figuras
Figura 1. Material didáctico. Santibáñez (2006). ................................................................ 24
Figura 2. Nivel de la variable materiales didácticos ............................................................ 37
Figura 3. Nivel de las dimensiones de la variable materiales didácticos ............................ 38
Figura 4. Nivel de la variable desarrollo psicomotriz ......................................................... 39
Figura 5. Nivel de las dimensiones de la variable desarrollo psicomotriz .......................... 39
9
Introducción
La psicomotricidad es un aspecto importante del desarrollo infantil en el cual,
participan de forma activa los especialistas y docentes de educación inicial, para quienes es
clave facilitar el desarrollo psicomotor y afectivo de los niños que cursan esta etapa, siendo
un medio óptimo la utilización de los materiales didácticos, para dinamizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, ocupando un lugar relevante en el currículo de todos los niveles y
modalidades del sistema educativo (Travé, Pozuelos &Travé, 2017).
En este sentido, se conceptualiza la psicomotricidad como una disciplina holística
del ser humano, que tiene como objeto la interacción entre el movimiento, la cognición y
afectividad, para el desarrollo de lo corporal, así como la habilidad para la interrelación,
como para la expresión. En Perú específicamente, tomando en cuenta lo mencionado y la
importancia de la psicomotricidad se han efectuado acciones estratégicas de formación
docente y recursos didácticos para este fin.
No obstante, hay casos particulares que se pueden destacar como la Institución
Educativa 136-La Molina, donde los niños y niñas de educación inicial de tres años de edad
han presentado un bajo nivel en el desarrollo de la psicomotricidad tanto de la motricidad
fina como gruesa, de manera particular ahora en tiempos de pandemia por COVID-19, donde
la educación ha pasado a ser virtual y la interacción es distinta, se debe tomar en cuenta
nuevas formas para el fomento de la psicomotricidad.
Es así como frente a este problema se presenta esta investigación titulada “Relación
entre materiales didácticos y desarrollo psicomotor en niños de tres años de edad en la
Institución Educativa 136 -La Molina año 2021”, la misma se efectúa en cuatro capítulos, el
capítulo I, se basa en la descripción del problema de investigación, la formulación de la
problemática, justificación y los objetivos del estudio; en el capítulo II se despliega el marco
10
teórico puntualizando el marco epistemológico, antecedentes y bases teóricas; el capítulo III
describe la metodología de la investigación, por último en el capítulo IV, se plasman los
resultados y discusión, para finalizar el trabajo con las conclusiones, recomendaciones,
referencias bibliográficas y los anexos.
11
Capítulo I. Identificación y formulación del problema
1.1. Planteamiento del problema
A nivel mundial se reconoce que es en la primera infancia donde se debe asegurar el
bienestar de la población infantil, debido al rango de estas edades de tres a cinco años de
edad existe una mayor vulnerabilidad y al mismo tiempo un mayor potencial de beneficios,
específicamente en este periodo en donde los niños reciben la educación inicial. Cabe
destacar, que a nivel psicomotor se suscita un avance en la maduración de la estructura ósea,
por lo que hay un desarrollo fisiológico y anatómico, así como también de las estructuras
motoras, cognitivas y afectivas. Es así que para que el niño logre su desarrollo integral, es
imprescindible fomentar el desarrollo psicomotor (Martínez, Giménez, & Díaz, 2020).
En este sentido, se precisa la psicomotricidad como la disciplina integral del ser
humano, y posee como objeto la interacción entre la esfera del movimiento, la cognición y
afectividad, para el desarrollo de la corporeidad, así como la habilidad para la expresión e
interrelación con el entorno. Por lo que su campo de estudio, tiene sus cimientos en el cuerpo
como una construcción. Particularmente en los infantes, la psicomotricidad se desarrolla
mediante acciones corporales, a través de actividades que impliquen movimiento, manipular
objetos, saltar, jugar, entre otras acciones que los sitúan en el mundo y ayudan a manejar
conceptos como el de espacio, saber qué es arriba, abajo, grande, pequeño, también relativos
al tiempo, como la duración, a su vez destaca el desarrollo de destrezas motoras como la
vista, el equilibrio, la escritura y también el relacionarse con otros niños, motivos por los
cuales suscitar el desarrollo psicomotor en estas edades es muy importante, así como la
temprana identificación de trastornos del desarrollo psicomotor (Alonso, & Pazos, 2020).
Tomando en cuenta lo descrito, han sido varios los estudios que describen, que existe
una prevalencia de un bajo nivel de desarrollo psicomotriz en los niños como es el caso de
12
Martínez, et. al., (2020) quienes encontraron en una muestra de niños en España entre 3 años
y 5 años, un déficit o riesgo del desarrollo psicomotriz. Por su parte, Yuquilema (2016) en
un trabajo realizado en Ecuador con 37 niños, se encontró que el 64% tenía dificultades en
la motricidad fina y destaca un estudio en Guayaquil que de 14 niños la mayoría tenían poco
o casi nulo desarrollo psicomotor. Dichos resultados, fueron en cada caso mejorados de
manera positiva y significativa con el uso de materiales didácticos, es decir, elementos
variados que emplean los docentes para poder facilitar y mejorar el aprendizaje y desarrollo
de los niños.
Dichos resultados confirman que la psicomotricidad es una línea de trabajo que en
gran parte se desarrolla por especialistas y docentes de educación inicial, para quienes el
objetivo es facilitar el desarrollo cognitivo, motor y afectivo de los niños que cursan esta
etapa, siendo un medio por excelencia la utilización de los mencionados materiales
didácticos, que dinamizan el proceso de enseñanza y aprendizaje, ocupando un lugar
importante en el currículo de todos los niveles y modalidades del sistema educativo, pero no
son los únicos elementos interviniendo de manera positiva en el desarrollo de competencia
en todos los ámbitos que abarca el desarrollo psicomotor (Travé, Pozuelos &Travé, 2017).
En el caso específico de Perú, el Ministerio de Educación-MINEDU, promueve
mejoras en la motivación psicomotriz de niños de 3 a 5 años de edad, con acciones
estratégicas de formación docente y recursos didácticos para este fin, como los “Módulos de
Psicomotricidad” que comprenden títeres, casa de madera multiuso, telas, aros, dispositivos
para trepar y saltar, colchonetas de espuma, entre otros, al mismo tiempo recursos impresos
con orientaciones sobre el fomento de estrategias para el desarrollo psicomotor de los niños
en etapa inicial (Minedu, 2014). No obstante, estudios revelan que una situación compleja
en cuanto al alcance de objetivos de los niños en la psicomotricidad, los autores Quilla y
Salgado (2019) encontraron que de una muestra de 66 niños 63,6% se encuentra en el nivel
13
de inicio en la motricidad fina, mientras Domínguez (2019) evidenció que de 30 niños el
53,3% de los niños tenían un nivel mediano de motricidad fina.
Dicha problemática se refleja en todos los niveles, como es el caso de los niños de
educación inicial de tres años de edad en la Institución Educativa 136, quienes han
demostrado bajo nivel en el desarrollo de la psicomotricidad tanto de la motricidad fina como
gruesa, de manera particular ahora en tiempos de pandemia por COVID-19, donde la
educación ha pasado a ser virtual y la interacción es distinta, en unión con otros factores
como la creatividad del docente, la accesibilidad a recursos y la aplicación de materiales
didácticos adecuados han tenido consecuencias importantes como el retraso en el desarrollo
de la psicomotricidad del niño, es así como frente a esta problemática se presenta esta
investigación titulada “Relación entre materiales didácticos y desarrollo psicomotor en niños
de tres años de edad en la Institución Educativa 136 -La Molina año 2021” que busca dar un
abordaje científico y holístico sobre la problemática descrita.
1.2. Formulación del problema.
General
• ¿Cuál es la relación entre materiales didácticos y desarrollo psicomotor en
niños de tres años de edad en la Institución Educativa 136-La Molina año
2021?
Específicos
• ¿Cuál es la relación entre materiales didácticos y desarrollo de la motricidad
facial en niños de tres años de edad en la Institución Educativa 136-La Molina
año 2021?
14
gestual en niños de tres años de edad en la Institución Educativa 136-La
Molina año 2021?
manual en niños de tres años de edad en la Institución Educativa 136-La
Molina año 2021?
1.3. Objetivos.
General
• Determinar la relación entre materiales didácticos y desarrollo psicomotor en
niños de tres años de edad en la Institución Educativa 136-La Molina año 2021.
Específicos
• Identificar la relación entre materiales didácticos y desarrollo de la motricidad
facial en niños de tres años de edad en la Institución Educativa 136-La Molina
año 2021.
gestual en niños de tres años de edad en la Institución Educativa 136-La Molina
año 2021.
manual en niños de tres años de edad en la Institución Educativa 136-La Molina
año 2021.
1.4. Justificación de la investigación.
En el aspecto teórico, la presente investigación permitirá la generación de contenido
relevante en lo que respecta a la relación entre materiales didácticos y desarrollo psicomotor
15
en niños de tres años de edad. Lo que sin duda servirá como referencia en lo que respecta a
las estrategias didácticas para motivar el desarrollo cognitivo, afectivo y motor de los niños
en la etapa inicial, dejando como soporte una indagación teórica profunda sobre las variables
de análisis y las características de los niños de tres años de edad. En este sentido, desde la
perspectiva teórica este trabajo de investigación generará reflexiones relevantes y pertinentes
que harán posible llenar el vacío de conocimientos que persisten sobre este particular en el
país.
En su aspecto práctico, el estudio tendrá resonancia en cuanto a su puesta en acción,
ya que permitirá reflexionar a los docentes, así como a los padres sobre un tema de suma
importancia, en el acompañamiento y educación de los niños en sus primeras etapas, además,
la investigación develará la realidad actual del desarrollo psicomotor de los niños de la
institución, y su relación con los materiales didácticos, lo que será una base científica para
tomar acciones direccionadas a mejorar y rediseñar el fomento de la psicomotricidad, siendo
un aspecto beneficioso para los actores educativos y de manera especial para los niños.
Desde una postura metodológica se justifica el estudio, porque para el cumplimiento
de los objetivos establecido, se emplearán instrumentos de recolección de datos, para medir
las variables de estudio, que podrán ser aplicados por otros investigadores con interés en la
temática, lo cual se considera un gran aporte metodológico. Igualmente, los resultados de
esta producción científica servirán como antecedentes y fundamentación teórica referencial
para futuros estudios relacionados al desarrollo psicomotor en niños de tres años de edad y
el empleo de los materiales didácticos.
16
Capítulo II. Marco Teórico
2.1. Marco filosófico o epistemológico de la investigación
La Epistemología del griego episteme, es decir, conocimiento, es la parte de la
filosofía que considera los problemas filosóficos que envuelven la teoría del conocimiento.
En este sentido, la epistemología se aboca a la definición del saber y de los y las
concepciones vinculadas con este, de criterios, las fuentes, tipos de conocimiento posible,
entre otros; así como la correspondencia exacta entre el sujeto que conoce y el objeto
conocido. Diversos estudios demuestran que la práctica física y deportiva habitual en edad
escolar favorece las capacidades cognitivas (Hessen, 2016).
Bajo estos criterios filosóficos, se puede afirmar con respecto a las variables de
análisis de esta investigación, que varios estudios como los explicados en los antecedentes,
han demostrado que los niños que son educados con materiales didácticos con regularidad
tienen un mejor desarrollo psicomotriz, por lo que en los últimos años, ha aumentado el
interés de la investigación sobre los efectos de los materiales didácticos en las capacidades
psicomotrices de los niños en etapa inicial (Martínez, Giménez & Díaz, 2020).
A partir de la psicomotricidad, los niños tienen la oportunidad de jugar con objetos
y en su contexto. El concepto "psicomotricidad" contiene el término "psico", que se refiere
a la actividad psicológica a nivel cognitivo y afectivo, y el término "motricidad", que se
refiere al movimiento. Así, la psicomotricidad puede definirse como la facultad que permite,
facilita y potencia el desarrollo físico, psicológico y social del niño a través del movimiento.
El concepto incluye una noción evolutiva por la cual existe una interacción entre las
funciones neuromotrices (desarrollo motor) y psicológicas (desarrollo cognitivo y afectivo)
que tienen lugar durante un proceso único y unidireccional donde el cuerpo del niño es el
principal elemento en contacto con el entorno. La educación psicomotriz tiene como objetivo
17
potenciar el desarrollo integral del niño, la maduración es única en cada individuo pues cada
uno madura de acuerdo a su carga genética y la influencia del ambiente la maduración
psicológica del niño (Cionni, & Sgandurra, 2013).
Con respecto a los autores que han abordado el tema indica Aucouturier (2004), que
la psicomotricidad se basa en la experiencia de cada persona, en relación con su cuerpo, el
entorno y con las demás personas. Diferentes estudios han demostrado recientemente que un
buen desarrollo psicomotor en la primera infancia es la base del desarrollo mental posterior.
Durante los primeros años de vida, la psicomotricidad juega un papel muy importante, ya
que promueve el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño, favoreciendo la relación
con su entorno y teniendo en cuenta sus diferencias individuales, necesidades e intereses.
Salvatierra (1999) consideró que un buen desarrollo psicomotor es un factor
predictivo en el inicio de las funciones superiores; un desarrollo psicomotor óptimo
proporciona un buen nivel de conexiones neuronales que permite el aprendizaje así como la
exploración a través del movimiento. Ramos et al. (2008) demostraron que el desarrollo
psicomotor de los 6 a los 20 meses es superior para el desarrollo mental. Mas y Castellà
(2016) demostraron que la psicomotricidad es una herramienta válida que contribuye al
desarrollo de los niños y ayuda al aprendizaje futuro. El movimiento puede mejorar el
desarrollo de las estructuras cognitivas relacionadas con la atención, la memoria, la
percepción, el lenguaje y el pensamiento, lo que ayudará a interpretar conceptos como el
espacio, el tiempo y la velocidad.
Además, su propio movimiento se vuelve más autónomo y consciente lo que
permitiría una mayor expresividad corporal, así como el uso del el lenguaje y la expresión.
Estos resultados sugieren que la sistematización de las experiencias corporales desde los
primeros meses de vida facilita la aparición de habilidades motrices y cognitivas, también
18
llevan a ampliar la adquisición de contenidos y/o aspectos emocionales y afectivos.
Desde esta perspectiva, la educación psicomotriz, cuando es considerada desde una
pedagogía activa, crítica y flexible, es un camino que conduce a avances en el desarrollo de
las habilidades intelectuales, emocionales y sociales de los niños. Anudado a esto, se puede
mencionar que entre los recursos más adecuados para fomentar el desarrollo de los niños a
nivel psicomotriz están los materiales didácticos que incluyen el juego, los cuales permiten
que los niños aprendan usando la imaginación, y a la vez lo relacionen con elementos de su
vida cotidiana, adquiriendo competencias importante y la integración de conocimientos
fundamentales para ir avanzando en su proceso de socialización y escolarización.
2.2. Antecedentes.
Internacionales
A nivel internacional se tiene el aporte de Martínez, Giménez & Díaz (2020) quienes
llevaron a cabo un trabajo de investigación en España denominado “El perfil psicomotor de
los alumnos de Educación Infantil” con el objetivo de conocer el perfil psicomotor de los
niños del segundo ciclo de educación infantil (3-6 años). La metodología fue bajo en el
enfoque cuantitativo, observacional de cohorte con carácter prospectivo, la muestra estuvo
constituida por 277 niños de 3 años a 6 años, agrupados en un grupo control y un grupo
experimental. Para la recolección de datos se emplearon las escalas de aptitud de McCarthy
(MCSA) y de psicomotricidad para Niños, 7ª edición. Los resultados medios de la
puntuación directa son 44,39 puntos para el grupo experimental y 45,63 para el grupo
control. El desarrollo psicomotor de la muestra de alumnos de 3 a 5 años se aproxima a los
parámetros medios de la escala de desarrollo utilizada. Sólo nueve niños presentaron en el
pretest una puntuación < 22, lo que podría indicar déficit o riesgo en su desarrollo
psicomotor. De los nueve, seis formaron parte del grupo experimental, por lo que
participaron en el programa de estimulación. En el post test de los nueve obtuvieron
19
puntuaciones típicas muy bajas, y siete mejoraron obteniendo percentiles que se acercaban
a la media. De los siete que mejoraron, seis participaron en el programa de estimulación. Se
encontró que un niño del grupo control mejoró naturalmente su perfil psicomotor, y sólo un
niño del grupo experimental no experimentó ninguna mejora. En conclusión, los niños
obtuvieron valores similares tanto a nivel de orientación espacial como de motricidad fina
y/o gruesa, lo que indica que no existen diferencias en el perfil psicomotor en función del
sexo. El factor tiempo es significativo cuando los niños son estimulados, con notables
mejoras en sus habilidades motrices, beneficiando así el proceso de maduración original.
Destacó también el estudio que a mayor estimulación son más los beneficios para el
desarrollo psicomotor del niño. A nivel general, los niños de la muestra alcanzaron
percentiles de desarrollo medio en sus habilidades psicomotoras.
Por su parte, Morgan y Javita (2019) realizó un estudio en Ecuador titulado “Material
didáctico y su incidencia en el desarrollo psicomotriz en niños de 4 a 5 años en la escuela
particular “Clara Luz”, del cantón la libertad de la provincia de Santa Elena, durante el
período 2017 – 2018” con el objetivo de determinar la incidencia del material didáctico en
el desarrollo psicomotriz en niños de 4 a 5 años. La metodología fue bajo el enfoque mixto
con un nivel descriptivo, y un diseño de investigación no experimental, la muestra fue de
siete docentes, 28 padres y 14 niños. Para la recolección de datos se emplearon varios
instrumentos, un cuestionario, una entrevista y una ficha de observación. Los resultados
mostraron que el 100% de los padres están de acuerdo en que el material didáctico es
importante para el desarrollo psicomotriz de los niños, el 58% expresó que estaban de
acuerdo en que para desarrollar el material se emplee recursos reciclables, en la entrevista
realizada a los docentes se encontró que todos opinan que los materiales didácticos
adecuados ayudan a los estudiantes a que adquieran habilidades para la mejora de la
motricidad gruesa y fina permitiéndoles aprender y crear al mismo tiempo. Sobre los
20
resultados de la ficha de observación a los niños se obtuvo que la mayoría tienen poco o
casi nulo desarrollo psicomotriz antes de usar materiales didácticos y posterior al empleo de
estos los niños mejoraron significativamente si motricidad gruesa y fina. En conclusión, el
material didáctico tiene incidencia positiva en el desarrollo psicomotriz de los niños en etapa
inicial.
Yuquilema (2016) quien desarrolló un estudio en Ecuador denominado “Utilización
de material didáctico y su influencia en el desarrollo de la motricidad fina, en los niños de
educación inicial de la unidad educativa “Cocán”, parroquia Tixán, Cantón Alausí, provincia
de Chimborazo, año lectivo 2014-2015” cuyo propósito fue establecer la influencia del
material didáctico en el desarrollo de la motricidad fina en niños. La metodología fue bajo
el enfoque mixto con un nivel descriptivo, y un diseño de investigación no experimental, se
consideró una muestra de 37 niños y dos docentes, para la recolección de datos se empleó
una ficha de recolección de datos. Los resultados revelaron que el 64% de los niños le falta
un mayor trabajo de la motricidad fina, el 40% tiene dificultad para efectuar movimientos
de dedos y manos y sujetar los materiales didácticos, por el contrario el 73% si logró realizar
representaciones gráficas. A nivel general se encontró en el diagnóstico que la mayoría de
los niños no alcanza los indicadores de motricidad fina, debido a que les falta un trabajo
mayor de coordinación visomotriz. En conclusión, el empleo de material didáctico incide de
forma significativa en el desarrollo de la motricidad fina, específicamente en los niños de
educación inicial.
Nacionales
A nivel nacional se tiene el aporte de Quilla y Salgado (2019) llevaron a cabo una
investigación denominada “Materiales didácticos y el desarrollo de la motricidad fina en
niños de las Instituciones Educativas de Educación Inicial – Ñaña” planteándose como
objetivo establecer la correlación entre los materiales didácticos y el desarrollo de la

21
motricidad fina en niños de Educación Inicial. La metodología fue bajo el enfoque
cuantitativo con un nivel correlacional, y un diseño de investigación no experimental, se
consideró una muestra de 66 niños, para la recolección de datos se empleó una lista de cotejo
para cada variable. Los resultados mostraron que un 59,1% de los niños emplean de manera
adecuada los materiales didácticos y en cuanto a la motricidad fina un 63,6% se encuentra
en el nivel de inicio. En este sentido se obtuvo que, si hay correlación positiva alta entre los
materiales didácticos y el desarrollo de la motricidad fina en niños de Educación Inicial -
Ñaña (p < 0,05, Rho de Spearman = 0,704). En conclusión, se encontró correlación positiva
entre las dos variable de estudio.
Por otra parte, Huanca (2018) que desarrolló una investigación titulada “Materiales
concretos estructurados como estrategia didáctica para el desarrollo del área psicomotriz en
la institución educativa inicial integrado n°30734 del distrito de Satipo – 2018” con el
objetivo establecer los efectos que producen los materiales concretos estructurados sobre el
desarrollo de la psicomotricidad en niños. La metodología empleada fue cuantitativa con un
nivel explicativo y un diseño de investigación pre experimental, para el estudio se consideró
42 niños entre 3 años y 5 años de edad, para la recolección de datos se empleó la escala de
apreciación tipo Likert y pre test y post test. Los resultados revelaron que en el post test,
hubo una mejora de la categoría bueno, porque del 25% inicial se pasó en el post test a un
75% de un buen desarrollo psicomotriz; por otra parte, la categoría regular en el pre test con
un 84,2% en el post test disminuyó a un 15,8%. En conclusión, los materiales concretos
estructurados intervienen de forma significativa y positiva en el desarrollo de la
psicomotricidad de los estudiantes de la institución de educación inicial, además se evidenció
que los materiales concretos estructurados benefician en gran medida al desarrollo
psicomotriz a nivel afectivo y motriz.
En otro ámbito, Domínguez (2019) llevó a cabo un trabajo de investigación titulado
22
“Efectos del uso de materiales didácticos en el desarrollo de la motricidad fina en los niños
de 5 años de la I.E. Divino Jesús del A.H. Los Médanos-Castilla” planteándose como
objetivo establecer los del uso de materiales didácticos para el desarrollo de la motricidad
fina en niños. La metodología fue bajo el enfoque cuantitativo con un nivel explicativo, y un
diseño de investigación pre experimental, se consideró una muestra de 30 niños, para la
recolección de datos se empleó una lista de cotejo, aplicada en pre test post test. Los
resultados revelaron que en el pre test, es decir, antes de aplicar el programa el 53,3% de los
niños tenían un nivel mediano de motricidad fina, un 30,0% deficiente y el 16,7%
sobresaliente. Posterior a la aplicación del programa el 70,0% obtuvo un nivel sobresaliente,
30,0% mediana y ninguno obtuvo un nivel deficiente. En conclusión, el uso de material
didáctico mejora de forma significativa el desarrollo de la motricidad fina de los niños.
2.3. Marco teórico.
Materiales didácticos
En términos generales, se puede afirmar que los materiales didácticos poseen un rol
estratégico y fundamental en el apoyo en la praxis curricular de todas las modalidades y
niveles del sistema educativo. Es así como, se pude concebir el material didáctico, como los
instrumentos que posibilitan al profesional de la educación en llevar a cabo, la actividad
educativa propiamente dicha, vinculándola con el contexto y la realidad donde se desarrollan
las diversas experiencias educativas, apoyando así al docente a asesorar y orientar a los
estudiantes en el aprendizaje y desarrollo particularmente en la primera infancia donde el
juego y las habilidades creativas tienen gran importancia (Sampreety, 2015).
Minedu (2017) consideró a los materiales didácticos como herramientas o recursos
pedagógicos, que aportan al estudiante en su progresivo desarrollo de aprendizaje mediante
actividades manipulativas, consintiendo la exploración de los objetos, activando la
imaginación, y desarrollando la creatividad. Por su parte, Yapo (2017) sobre los materiales
23
didácticos afirma que son herramientas que tienen el propósito de ayudar al educador a la
construcción de conocimientos nuevos, por lo que están diseñados para que orienten en
unión con otros recursos el proceso de aprendizaje, de forma adecuada según el grupo y
características de los estudiantes.
En este contexto, son llamados también medios o auxiliares didácticos, que incluyen
variados dispositivos como recursos audiovisuales, mapas, fotos, juegos, libros, software, en
fin, materiales diversos que ayuden a desarrollar los contenidos académicos (Santibáñez,
2006). La figura 1 muestra un esquema que sintetiza el concepto de material didáctico.
Figura 1. Material didáctico. Santibáñez (2006).
Como se puede observar en la figura los materiales didácticos ayudan a que el
aprendizaje sea significativo y vivencial, elevándolo de un aprendizaje tradicional a
constructivista, el cual es un enfoque educativo fundamentado en el postulado de que el
aprendizaje (cognición) es el producto de la "construcción mental", es decir, que los niños
aprenden relacionando información nueva en unión con lo que ya conocen, asimismo, afirma
que el contexto tiene gran influencia (Bada, 2015).
En este contexto, la cosmovisión constructivista del aprendizaje visualiza al alumno
24
como un agente activo dentro del proceso de aprendizaje. En este sentido, las concepciones
constructivistas poseen sus raíces históricas en la obra de Vygotsky (1962), Piaget (1980).
Bednar, Cunningham, Duffy y Perry (1992) entre otros, quienes han formulado diversas
implicaciones de la teoría constructivista para los docentes y estudiantes, enfatizando en que
el aprendizaje debe estar centrado en el proceso de construcción de los conocimientos
(Stevens-Fulbrook, 2019).
Es así como el empleo de materiales didácticos con una herramienta que contribuye
en gran forma a que se efectúe un aprendizaje constructivista, donde el niño es el
protagonista y no tradicionalista donde solo el docente dirige el proceso, por eso constituyen
un gran aporte educativo. Es importante destacar, que los materiales didácticos, motivan en
gran parte el aspecto sensorial sobre todo en los niños de etapa inicial, debido a que facilitan
la manipulación de objetos, desarrollar habilidades y destrezas, construir conocimientos
nuevos, conocer su entorno, con recursos pedagógicos efectivos (Bada, 2015).
Clasificación de los materiales didácticos
Generalmente los materiales didácticos son diversos en la educación inicial se
encuentra lo que son los materiales impresos o digitales con el que los niños pueden ir
desarrollando la habilidad lectora, como los libros, también hay materiales didácticos, que
son objetos fabricados para la educación, como por ejemplo las maquetas para que los niños
puedan manipularlas u otros materiales para visualizar. Destacan también los materiales de
área que se consideran como los útiles escolares como lápices, papel, plumones, las
bitácoras, entre otros, y los materiales del docente que emplea en la planificación de las
actividades académicas (DRE de Cajamarca, 2013). Generalmente la clasificación más
común es en materiales didácticos estructurados y no estructurados, los cuales se detallan a
continuación:
25
Materiales didácticos estructurados. Los materiales didácticos pueden ser de tipo
estructurados, que corresponden a todos los utensilios, objetos o recursos, elaborados con un
propósito netamente pedagógico, por lo que son diseñados por profesionales de la educación
especialistas en el área para los que deben ser fabricados. Cabe subrayar que, por ser material
confeccionado para uso pedagógico deben tener con especificaciones importantes que se
correspondan con el área de interés para el aprendizaje que necesita lograr en el niño, para
que la direccionalidad de la enseñanza sea lograda y además factible (Juárez, 2015).
Es así, como el material estructurado facilita la concepción de información de forma
más eficaz, por lo que se emplea en diversas sesiones educativas, ayudando a que los
docentes apliquen un estilo de enseñanza eficaz, activo, asertivo, superando las expectativas
de la pedagogías obsoletas y antiguas, con el empleo de materiales elaborados especialmente
con fines educativos, que fungen como intermediarios y facilitadores de lo que el maestro
desea expresar a través de la actividad generalmente lúdica según grupo etario de los niños,
interviniendo en su proceso cognitivo, en la interacción entre pares y otras personas
involucradas en lo que se refiere a su desarrollo, proporcionando una mejor comunicación,
motivando la autonomía y creatividad (Juárez, 2015).
Materiales didácticos no estructurados. Son el conjunto de materiales que no se han
fabricado, de forma específica para fines didácticos, no obstante, son utilizados con mucha
frecuencia en el proceso educativo, estos pueden ser de uso espontaneo o también
preparados un ejemplo de materiales didácticos no estructurados son: material recuperable,
ambiente de la localidad, objetos reales, recursos de la comunidad, recursos humanos e
infraestructuras (Quinchori, 2017). Otros pueden ser los siguientes:
• Objetos cotidianos: como lápices de color, llaves, barajas, cintas de medida,
lapiceros, pinzas, vasos, candados, entre otros.
26
• Objetos reaprovechados: como cajas, tapas de botellas, conos, vasos, tarjetas
de navidad, botellas vacías, descartables, cajas de fosforas vacíos, entre otros.
• Materiales naturales: semillas de árboles, palos, hojas, entre otros.
Para finalizar, los materiales didácticos tanto no estructurados, como estructurados,
proporcionan a los estudiantes del nivel inicial, una grandiosa oportunidad unir la
imaginación con la realidad, ser creativos, concatenar las actividades, el juego y el
pensamiento, ensanchar su curiosidad, expresas sentimientos, experiencias, y necesidades,
así como afianzar su autoestima, así como obtener nuevas experiencias y conocimientos
(Quinchori, 2017).
Desarrollo psicomotor en niños de tres años de edad
El desarrollo psicomotor hace referencia a los cambios en las capacidades
emocionales, cognitivas, sociales y motoras del niño desde el inicio de la vida, a lo largo del
período fetal y neonatal, la infancia, la niñez y la adolescencia. Se suscitan en una variedad
de ámbitos y una amplia gama de teorías haciendo que la comprensión del desarrollo de los
niños sea una tarea compleja, en este sentido, diversos modelos han buscado interpretar los
orígenes de la conducta humana, el patrón de los cambios del desarrollo a lo largo del tiempo,
así como los factores individuales y contextuales que pueden dirigir el desarrollo infantil,
sin embargo, ninguna teoría ha sido capaz responder sobre de todos los aspectos del
desarrollo psicomotor infantil, pero a su vez cada una ha aportado una pieza importante al
rompecabezas del desarrollo de los niños. Aunque las teorías a veces discrepan, gran parte
de su información es complementaria y no contradictoria con las otras, es así como, el
conocimiento del desarrollo típico del niño y de las teorías y modelos relacionados es muy
útil para la práctica educativa, debido a que permite las características principales de dicho
desarrollo y la manera de abordarlos y tratarlos (Cionni, & Sgandurra, 2013).
27
En este contexto, se entiende la psicomotricidad como la disciplina que, adquiere su
fundamento en una visión sistémica del ser humano y tiene como esencia la interacción entre
el movimiento, la cognición y afectividad, para el desarrollo de la esfera corpórea, asi como
la destreza para la expresión e interrelación con el ambiente. Especialmente en los niños de
tres años, la psicomotricidad se desarrolla a través de acciones corporales, con actividades
que impliquen canciones, movimiento, manipulación objetos, y sobre todo jugar, saltar,
entre otras acciones que los sitúan en el mundo ayudándolo a ensanchar su creatividad y
curiosidad, y paulatinamente ir conociendo conceptos como el de espacio, saber qué es
arriba, abajo, grande, pequeño, también relativos al tiempo, como la duración, a su vez
destaca el desarrollo de habilidades motoras como el equilibrio, la vista, la escritura y
también el relacionarse con sus pares, y personas cercanas, motivos por los cuales motivar
el desarrollo psicomotriz en esta edad es muy importante (Alonso, & Pazos, 2020).
El aprendizaje psicomotor se manifiesta a través de habilidades físicas como la
manipulación, movimiento, la coordinación, la gracia, la destreza, la velocidad, la fuerza,
y las acciones que expresan las habilidades motoras finas o gruesas (las habilidades motoras
finas son los movimientos que solicitan mayor precesión, habilidad o destreza, mientras que
la habilidad motora gruesa se orienta al movimiento de los músculos que se consideran como
los más grandes del cuerpo) asi como el empleo de herramientas o instrumentos de la marcha
y precisión (Cionni, & Sgandurra, 2013). Por otra parte se puede agregar, que una de los
principales teóricos en el aprendizaje de los niños, se fundamenta en la teoría de Jean Piaget,
que determina cuatro etapas del desarrollo psicomotriz, las cuales se especifican a
continuación:
• Etapa sensorio-motora: conocida también como sensibilidad motriz, se
produce entre el nacimiento y el lapso de tiempo hasta que inicia el lenguaje,
28
hace referencia al aprendizaje desde la interacción de tipo física con el
ambiente que los rodea; de tal manera, que el desarrollo cognitivo se
encuentra concatenado con la asociación y la experimentación.
• Etapa preoperacional: es la fase que va entres los dos años a los siete años, se
caracteriza porque el niño se empieza a observar su habilidad de aprender
actuar, y jugar, siguiendo instrucciones de las personas que lo rodean, aunque
todavía no está bien desarrollado el pensamiento abstracto, ni lógico.
• Etapa de operaciones concretas: es la etapa caracterizada porque se produce
entre los siete años y doce años, y se caracteriza por se va desarrollando el
uso del razonamiento de tipo lógico y las operaciones concretas.
• Etapa de las operaciones formales: se conforma a partir de los doce años, y
es donde se obtiene la habilidad de emplear la lógica para obtención de
conclusiones abstractas, sin encontrarse vinculada a casos determinados.
Dimensiones del desarrollo psicomotor en niños de tres años de edad
En el caso particular del presente trabajo de investigación se toma en cuenta a los
niños de tres años, es decir, que están la etapa preoperacional, y se valoraran las siguientes
dimensiones para la variable de desarrollo psicomotriz en esta edad:
Motricidad facial. Consiste en el desarrollo de aprender a manejar los músculos
faciales, para que el niño manifieste a través de la expresión sentimientos, necesidades y
emociones. Su desarrollo y aprendizaje se efectúa en dos fases, la primera es el dominio de
forma voluntaria de los músculos faciales y la segunda, que el niño se identifique de manera
que los emplee como medio para expresar y comunicarle a los demás su estado de ánimo,
asumiendo actitudes en cuanto al mundo que le rodea. Este tipo de motricidad se desarrolla
29
en niños de 1 a 5 años de edad (Moscoso, 2012).
Motricidad gestual. Está enfocada en el manejo de las manos, sobre todo en el
dominio de cada una de las partes, en niños de tres años es muy elemental, apenas se
desarrollan algunos logros como separar y juntar los dedos, usar títeres, por ejemplo, por lo
que se debe incentivar que poco a poco vaya adquiriendo precisión, una forma es haciendo
actividades con mímicas, estando conscientes de que es a los cinco años de edad cuando se
empiezan a hacer movimientos más complejos con mayor precisión. El dominio de esta
motricidad se alcanza aproximadamente a los 10 años de edad. Se refleja un adecuado
desarrollo de la motricidad gestual, cuando el niño empiece a usar los signos gráficos,
haciendo movimientos uniformes y armónicos de la mano en una hoja de papel (Hestbaek,
et al., 2017).
Motricidad manual. La coordinación manual llevará al niño a poder dominar la
mano, siendo importante tomar en cuenta la coordinación ojo-mano, debido a que de esta
depende la habilidad manual que es indispensable para el proceso de aprendizaje de tareas
escolares específicas, así como un gran número de necesarias prácticas en la vida cotidiana
Las partes del cuerpo, que directamente intervienen es esta coordinación son: brazo,
antebrazo, muñeca y mano (Moscoso, 2012).
Es muy significativo tenerlo en cuenta debido a que antes de requerir al niño una
ductilidad y agilidad de la muñeca y a su vez de la mano en una hoja de papel, que es un
espacio pequeño, es ineludible que pueda dominar y trabajar este gesto de mejor forma en
superficies como pizarra, suelo, y con elementos que ameriten poca precisión. De manera
tal, que cuando el niño adquiera un dominio del brazo, antebrazo, muñeca y mano, es cuando
comenzará el aprendizaje de lo que es propiamente la escritura (Hestbaek, et al., 2017).
30
Capítulo III. Metodología
3.1. Tipo y diseño de la investigación
3.1.1. Tipo de investigación.
El presente trabajo investigativo se encuentra por su complejidad en una tipología
explicativa debido a que se orienta al análisis de un fenómeno en cuanto a sus relaciones de
causa-efecto (Carrasco, 2017), en este caso de la naturaleza de la relación entre las variables
intención de materiales didácticos y desarrollo psicomotor en niños de tres años de edad. De
modo análogo, por su nivel de análisis pertenece a un estudio de enfoque cuantitativo, donde
la recolección de información y comprobación de hipótesis se efectúa en mayor parte
mediante herramientas computacionales o estadísticas (Carrasco, 2017).
3.1.2. Diseño de investigación.
El estudio propuesto tiene su origen en un diseño no experimental, en otras palabras,
donde no se produce una manipulación o intervención en las variables de estudio, de parte
del investigador Igualmente, está enmarcado en un diseño de investigación correlacional
(Carrasco, 2017). El esquema de diseño utilizado es el siguiente:
Donde:
M = Muestra
OX = Medición de la variable X (materiales didácticos) en la muestra
OY = Medición de la variable Y (desarrollo psicomotriz) en la muestra
r = Grado de la relación entre las variables
31
3.2. Población y muestra
La población sobre la cual se basa el estudio se centró en los niños de tres años de edad
en la Institución Educativa 136 -La Molina año 2021, dicha población se estimó según registros
de la institución educativa, siendo un total de 90 niños. En este sentido, se optó por utilizar un
muestreo no probabilístico por conveniencia, es decir, intencional por conveniencia, por lo que
se seleccionaron un total de 30 niños como unidad muestral del estudio. En la tabla 1 se detalla
la distribución de la muestra.
Tabla 1. Distribución de la muestra
Población Muestra Características

Aula fucsia 30 Niños de tres años de
Aula turquesa 30 edad en la Institución
Aula amarilla 30 30 Educativa 136 -La
Total 90 30 Molina año 2021
Fuente: elaboración propia
3.3. Variables /Instrumentos de medición
Variable independiente (X)
Materiales didácticos: Son instrumentos que posibilitan al profesional de la educación
en llevar a cabo, la actividad educativa propiamente dicha, vinculándola con el contexto y la
realidad donde se desarrollan las diversas experiencias educativas, apoyando así al docente a
asesorar y orientar a los estudiantes en el aprendizaje y desarrollo particularmente en la primera
infancia donde el juego y las habilidades creativas tienen gran importancia (Sampreety, 2015).
Dicha variable se midió con una guía de observación y se tomó en cuenta como dimensiones,
los materiales didácticos estructurados y los no estructurados.
32
Variable dependiente (Y)
Desarrollo psicomotor en niños de tres años de edad: Es el proceso que tiene como
esencia la interacción entre el movimiento, la cognición y afectividad, para el desarrollo de la
esfera corpórea, así como la destreza para la expresión e interrelación con el ambiente.
Especialmente en los niños de tres años de edad, la psicomotricidad se desarrolla a través de
acciones corporales, con actividades que impliquen canciones, movimiento, manipulación
objetos, y sobre todo jugar, saltar, entre otras acciones que los sitúan en el mundo ayudándolo
a ensanchar su creatividad y curiosidad, y paulatinamente ir conociendo conceptos (Alonso, &
Pazos, 2020). Dicha variable se midió con una guía de observación y se tomó en cuenta como
dimensiones, a motricidad facial, motricidad gestual y motricidad manual.
33
Tabla 2. Matriz de operacionalización de variables
Variable Dimensión Definición conceptual Indicadores Ítems Escala

Independiente: Materiales Corresponden a todos los utensilios, objetos o Arma un circuito con bloques de Arma un circuito con bloques de madera. Ordinal
didácticos recursos, elaborados con un propósito netamente madera.
Materiales estructurados pedagógico (Juárez, 2015). Arma diferentes figuras Realiza encajes con facilidad. Ordinal
didácticos encajando en su respectivo
cuadrado.
Inserta el pasador por cada uno de Enhebra pasados en cuentas. Ordinal
los orificios correctamente.
Materiales Son el conjunto de materiales que no se han Coloca los ganchos sobre una Coloca los ganchos en el cordel. Ordinal
didácticos no fabricado, de forma específica para fines pita.
estructurados didácticos, no obstante, son utilizados con mucha Traspasa agua de un recipiente a Traspasa agua de un recipiente a otro sin Ordinal
frecuencia en el proceso educativo, estos pueden otro sin derramar derramar.
ser de uso espontaneo o también preparados Pega serpentina sobre la imagen. Pega serpentina sobre los números. Ordinal
(Quinchori, 2017).
Dependiente: Motricidad Consiste en el desarrollo de aprender a manejar los Realiza ejercicios labiales Sopla para realizar burbujas Ordinal
facial músculos faciales, para que el niño manifieste a Aprieta fuerte los labios y afloja Apretar fuerte los labios y afloja Ordinal
Decisión de través de la expresión sentimientos, necesidades y Saca y mete la lengua Saca y mete la lengua manteniendo la boca Ordinal
compra emociones (Moscoso, 2012). manteniendo la lengua abierta. abierta.
Realiza expresiones con Hace diferentes estados de ánimo: (feliz, Ordinal
diferentes estados de ánimos. triste, enojado y sorprendido)
Motricidad Está enfocada en el manejo de las manos, sobre Usa los títeres Realiza mímica al contar un cuento Ordinal
gestual todo en el dominio de cada una de las partes, en Realiza la separación de los dedos Realiza sombras con la mano Ordinal
niños de tres años es muy elemental, apenas se Realiza separación de dedos Ordinal
desarrollan algunos logros como separar y juntar
los dedos (Hestbaek, et al., 2017).
Motricidad La coordinación manual llevará al niño a poder Hace un dibujo libre. Pinta con temperas utilizando el dedo índice. Ordinal
manual dominar la mano, siendo importante tomar en
cuenta la coordinación ojo-mano, debido a que de Colorea respetando los márgenes Colorea respetando los márgenes Ordinal
esta depende la habilidad manual que es .
indispensable para el proceso de aprendizaje Siente las diferentes texturas y las Siente las diferentes texturas y las reconoce Ordinal
(Moscoso, 2012). reconoce.
Fuente: elaboración propia
34
Instrumentos de investigación
A efectos de la investigación, se empleó la técnica de la observación, la cual tiene la
ventaja de recoger los datos en el mismo entorno de los niños sin que sepan que están siendo
evaluados de alguna forma, utilizando como instrumento una guía de observación que abarca
la medición de ambas variables de análisis, y cuenta con un total de 16 ítems, y comprende una
escala de cinco puntos (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre). A continuación, se
presenta la ficha técnica de la guía de observación (ver Anexo 2) (Carrasco, 2017).
Título: Guía de observación de materiales didácticos y desarrollo psicomotor

Autor: Manuela Miranda Peña, Madeleyne Mendoza Lizano (2021)
Administración: De forma individual.
Duración: 5 sesiones o las que sean necesarias según el niño y las actividades.
Sujetos de aplicación: Estudiantes de inicial de 3 años de edad
Escala: Likert de cinco puntos (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre)
Por la naturaleza del instrumento no se midió la confiabilidad, sin embargo, se validó
el instrumento mediante el juicio de tres expertos el área, obteniéndose un promedio de más de
90% de validación en los criterios de coherencia, pertinencia y aplicabilidad (Carrasco, 2017).
3.4. Procedimientos de recolección de datos
Dado las limitaciones de contacto directo producto de la pandemia de COVID 19, la
recolección de datos se realizó mediante el empleo de herramientas digitales, a través de la
observación en las clases virtuales con los niños y las niñas, por lo que se hizo una
planificación estructurada de la aplicación del instrumento y sus partes según se avance en las
clases, y se solicitó el apoyo de los padres de cada niño y niña para llevar a cabo el
procedimiento para recolectar los datos.
35
3.5. Análisis de datos
Posterior a la recolección de datos, estos fueron vaciados en una base de datos de Excel,
para luego estimar los resultados descriptivos, como gráficos de barra, tablas de frecuencia, y
tablas de contingencia en el programa SPSS v. 25, con el propósito de determinar la relación
entre materiales didácticos y desarrollo psicomotor en niños de tres años de edad en la
Institución Educativa 136-La Molina año 2021. Para medir la correlación propiamente se
utilizó el estadístico de r de Spearman previa verificación de la prueba de normalidad de los
datos de Shapiro-Will (Carrasco, 2017).
36
Capítulo IV. Resultados y discusión
4.1. Análisis e interpretación de resultados
Tabla 3. Nivel de la variable materiales didácticos
Bajo Medio Alto

n % n % n %
Materiales didácticos 0 0.0% 30 100.0% 0 0.0%
Fuente: Elaboración propia
100.00%
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
Bajo
50.00%
Medio
40.00%
Alto
30.00%
20.00%
10.00%
0.00% 0.00%
0.00%
Bajo Medio Alto
Figura 2. Nivel de la variable materiales didácticos

En referencia al nivel de la variable materiales didácticos, tal y como muestra la tabla 3 y figura
2, se pudo demostrar que el 100% de los niños posee un nivel medio de logro de la variable
materiales didácticos, es decir, utilizan parcialmente los materiales didácticos asignados a las
actividades.
Tabla 4. Nivel de las dimensiones de la variable materiales didácticos
Bajo Medio Alto

n % n % n %
4 13.3% 26 86.7% 0 0.0%
estructurados
Materiales didácticos no
14 46.7% 16 53.3% 0 0.0%
estructurados
37
100.00%
86.70%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00% 53.30%
46.70% Bajo
50.00%
Medio
40.00%
Alto
30.00%
20.00% 13.30%
10.00%
0.00%
Materiales didácticos Materiales didácticos no
estructurados estructurados
Figura 3. Nivel de las dimensiones de la variable materiales didácticos

En referencia a las dimensiones de la variable materiales didácticos, tal y como indica la tabla
4 y figura 3, se halló que 86.70% de los niños, se ubicó en un nivel medio de la dimensión de
materiales didácticos estructurados. Asimismo, pudo observar que 46.70% de los niños posee
un nivel bajo de la dimensión de materiales didácticos no estructurados, del mismo modo el
53.3% de los niños se situaron en un nivel medio de la dimensión de materiales no
estructurados. Ningún niño se situó en un nivel alto de la variable.
Tabla 5. Nivel de la variable desarrollo psicomotor
Bajo Medio Alto

n % n % n %
Desarrollo psicomotor 0 0.0% 30 100.0% 0 0.0%
38
100.00%
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
Bajo
50.00%
Medio
40.00%
Alto
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Bajo Medio Alto
Figura 4. Nivel de la variable desarrollo psicomotor

En cuanto al nivel de la variable desarrollo psicomotor, tal y como refiere la tabla 5 y figura 4,
se pudo observar que el 100% de los niños posee un nivel medio de la variable desarrollo
psicomotor, es decir, algunas dimensiones de la psicomotricidad infantil aún se deben
desarrollar.
Tabla 6. Nivel de las dimensiones de la variable desarrollo psicomotor
Bajo Medio Alto

n % n % n %
Motricidad facial 0 0.0% 4 13.3% 26 86.7%
Motricidad gestual 0 0.0% 30 100.0% 0 0.0%
Motricidad manual 4 13.3% 26 86.7% 0 0.0%
100.00%
100.00%
86.70% 86.70%
80.00%
60.00%
Bajo
Medio
40.00%
Alto
20.00% 13.30% 13.30%
0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

0.00%
Motricidad facial Motricidad gestual Motricidad manual
Figura 5. Nivel de las dimensiones de la variable desarrollo psicomotor

39
En relación a las dimensiones de la variable desarrollo psicomotor, tal y como indica la tabla 6
y figura 5, se evidenció que 86.70% de los niños, se ubicaron en un nivel alto de la dimensión
motricidad facial. De igual forma, se halló que 100% de los infantes poseen un nivel medio de
la dimensión de motricidad gestual, además, 86.7% de la muestra se situó en un nivel medio
de la dimensión motricidad manual.
4.2. Pruebas de hipótesis
Para poder comprobar las hipótesis de la investigación, previamente se aplicó la prueba de
normalidad de Shapiro-Wilk a las variables principales expresadas como el total de puntos
observado en cada niño. Así, los resultados resumidos en la tabla 7, indican que las dos
variables no siguen una distribución normal (p>0.05). Por tanto la comprobación de hipótesis
se efectuó con el test de correlación de Spearman.
Tabla 7. Test de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl p. Estadístico gl p.
Materiales didácticos .217 30 0.001 .861 30 0.001
Desarrollo psicomotor 0.000 .916 30 0.021
4.2.1. Hipótesis general
Hipótesis
H0= No existe relación entre materiales didácticos y el desarrollo psicomotor en niños de tres
años de edad en la Institución Educativa 136-La Molina año 2021.
H1= Existe relación entre materiales didácticos y el desarrollo psicomotor en niños de tres años
de edad en la Institución Educativa 136-La Molina año 2021.
Nivel de significación=5%.
40
Regla de decisión= Si el valor p del estadístico de prueba es menor o igual a 5% (p≤0,05) se
rechaza la H0 de lo contrario se acepta.
Resultados:
Tabla 8. Prueba de hipótesis general
Desarrollo psicomotor
r de Spearman .870**
Materiales
p (bilateral) .000
didácticos
N 30
La tabla 8 revela que p≤0,05 por tanto, la evidencia muestral permite rechazar la Ho. Por tanto,
se puede inferir que existe relación entre materiales didácticos y desarrollo psicomotor en niños
de tres años de edad en la Institución Educativa 136-La Molina año 2021. Dado que r>0,70 se
considera una relación fuerte positiva.
4.2.2. Hipótesis específica 1
H0= No existe relación entre materiales didácticos y el desarrollo de la motricidad facial en
H1= Existe relación entre materiales didácticos y el desarrollo de la motricidad facial en niños
de tres años de edad en la Institución Educativa 136-La Molina año 2021.
Resultados:
Tabla 9. Prueba de hipótesis especifica 1
Motricidad facial
p (bilateral) .000
N 30

41
La tabla 9 revela que p≤0,05 por tanto, la evidencia muestral permite rechazar la Ho. Es decir,
se puede afirmar que existe relación entre materiales didácticos y desarrollo de la motricidad
facial en niños de tres años de edad en la Institución Educativa 136-La Molina año 2021. Dado
que r>0,70 se considera una relación fuerte positiva.
H0= No existe relación entre materiales didácticos y el desarrollo de la motricidad gestual en
H1= Existe relación entre materiales didácticos y el desarrollo de la motricidad gestual en niños
de tres años de edad en la Institución Educativa 136-La Molina año 2021.
Resultados:
Motricidad gestual
Materiales p (bilateral) .000
didácticos N 30
La tabla 10 indica que p≤0,05 por tanto, la evidencia muestral permite rechazar la Ho. Así, se
puede afirmar que existe relación entre materiales didácticos y el desarrollo de la motricidad
gestual en niños de tres años de edad en la Institución Educativa Covimita-La Molina año 2021.
Dado que r>0,70 se considera una relación fuerte positiva.
42
H0= No existe relación entre materiales didácticos y el desarrollo de la motricidad manual en
niños de tres años de edad en la Institución Educativa Covimita-La Molina año 2021.
H1= Existe relación entre materiales didácticos y el desarrollo de la motricidad manual en niños
de tres años de edad en la Institución Educativa Covimita-La Molina año 2021.
Resultados:
Motricidad manual
Materiales p. (bilateral) .001
didácticos N 30
La tabla 11 sugiere que p≤0,05 por tanto, la evidencia muestral permite rechazar la Ho. Así, se
puede afirmar que existe relación entre materiales didácticos y el desarrollo de la motricidad
manual en niños de tres años de edad en la Institución Educativa 136-La Molina año 2021.
Dado que r>0,50 se considera una relación media positiva.
4.3. Presentación de resultados (discusión).
En el presente trabajo de investigación se abordó la relación entre materiales didácticos
y desarrollo psicomotor en niños de tres años de edad en la Institución Educativa 136-La
Molina año 2021, para lo cual se consideró una muestra de 30 niños, en este sentido, el estudio
encontró que para el objetivo general existe relación entre materiales didácticos y desarrollo
psicomotor en niños de tres años de edad en la Institución Educativa 136-La Molina año 2021.
Dado que r>0,70 se considera una relación fuerte positiva. Dichos resultados concuerdan con
43
los obtenidos por Morgan y Javita (2019) quienes en su trabajo de investigación evidenciaron
que los niños en su mayoría tenían poco o casi nulo desarrollo psicomotor antes de usar
materiales didácticos y posterior al empleo de estos los niños mejoraron significativamente su
motricidad gruesa y fina, es decir, que el material didáctico tiene incidencia positiva en el
desarrollo psicomotriz de los niños en etapa inicial. Destaca la teoría que el desarrollo
psicomotor en niños de tres años de edad es el proceso que tiene como esencia la interacción
entre el movimiento, la cognición y afectividad, para el desarrollo de la esfera corpórea, así
como la destreza para la expresión e interrelación con el ambiente. Especialmente en los niños
de tres años de edad, la psicomotricidad se desarrolla a través de acciones corporales, con
actividades que impliquen canciones, movimiento, manipulación objetos, y sobre todo jugar,
saltar, entre otras acciones que los sitúan en el mundo ayudándolo a ensanchar su creatividad
y curiosidad, y paulatinamente ir conociendo conceptos (Alonso, & Pazos, 2020).
Con respecto al primer objetivo específico, identificar la relación entre materiales
didácticos y desarrollo de la motricidad facial en niños de tres años existe relación entre
materiales didácticos y desarrollo de la motricidad facial en niños de tres años de edad en la
Institución Educativa Covimita-La Molina año 2021. Dado que r>0,70 se considera una
relación fuerte positiva. La teoría menciona que la motricidad facial consiste en el desarrollo
de aprender a manejar los músculos faciales, para que el niño manifieste a través de la expresión
sentimientos, necesidades y emociones (Moscoso, 2012), en este sentido, esta investigación
concuerda con los resultados obtenidos por Quilla y Salgado (2019) quienes afirman que existe
relación directa entre los materiales didácticos y la motricidad facial en los niños de las
Instituciones Educativas de Educación Inicial - Ñaña.
En referencia al segundo objetivo específico, identificar la relación entre materiales
didácticos y desarrollo de la motricidad gestual en niños, los resultados arrojaron que existe
44
relación entre materiales didácticos y el desarrollo de la motricidad gestual en niños de tres
años de edad en la Institución Educativa 136-La Molina año 2021. Dado que r>0,70 se
considera una relación fuerte positiva. Dichos hallazgos se corresponde con los resultados que
obtuvo Yuquilema (2016) donde de una muestra de 37 niños el 40% presentó dificultad para
efectuar movimientos de dedos y manos al sujetar los materiales y posterior a la utilización
para la enseñanza de materiales didácticos mejoraron significativamente, por lo que el estudio
a nivel general encontró que el empleo de material didáctico incide de forma significativa en
el desarrollo de la motricidad gestual, específicamente en los niños de educación inicial. En
este contexto se destaca que la motricidad gestual está enfocada en el manejo de las manos,
sobre todo en el dominio de cada una de las partes, en niños de tres años es muy elemental
(Hestbaek, et al., 2017).
Sobre el tercer objetivo específico, identificar la relación entre materiales didácticos y
desarrollo de la motricidad manual en niños de tres años, se halló que existe relación entre
materiales didácticos y el desarrollo de la motricidad manual en niños de tres años de edad en
la Institución Educativa Covimita-La Molina año 2021. Dado que r>0,50 se considera una
relación media positiva. Estos resultados se asemejan a los obtenidos por Domínguez (2019)
quien halló que luego de una intervención pedagógica con materiales didácticos, lo niños
mejoraron de manera significativa la motricidad manual, de manera particular la coordinación
ojo-mano, concluyendo que el uso de material didáctico mejora de forma significativa el
desarrollo de la motricidad manual fina de los niños. Es así, como la teoría destaca que la
coordinación manual llevará al niño a poder dominar la mano, siendo importante tomar en
cuenta la coordinación ojo-mano, debido a que de esta depende la habilidad manual que es
indispensable para el proceso de aprendizaje de tareas escolares específicas, así como un gran
número de necesarias prácticas en la vida cotidiana Las partes del cuerpo, que directamente
intervienen es esta coordinación son: brazo, antebrazo, muñeca y mano (Moscoso, 2012).
45
Conclusiones
• Sobre el objetivo general se encontró una relación fuerte positiva entre materiales
didácticos y desarrollo psicomotor en niños de tres años de edad en la Institución
Educativa 136-La Molina año 2021. Con referencia a los materiales se evidenció
que la mayoría de los niños utilizan parcialmente los materiales didácticos
asignados a las actividades, asimismo, se pudo observar que todos los niños de la
unidad muestral poseen un nivel medio de la variable desarrollo psicomotor.
• Con respecto al primer objetivo específico, se encontró relación fuerte positiva entre
materiales didácticos y desarrollo de la motricidad facial en niños de tres años de
edad. Resalta que la mayoría de los niños, se ubicaron en un nivel alto de la
dimensión motricidad facial.
• En referencia al segundo objetivo específico, los resultados arrojaron que existe
relación entre materiales didácticos y el desarrollo de la motricidad gestual en niños
de tres años de edad. Se halló que el total de los infantes poseen un nivel medio de
la dimensión de motricidad gestual.
• Sobre el tercer objetivo específico, se halló que existe relación entre materiales
didácticos y el desarrollo de la motricidad manual en niños. Se encontró que la
mayoría de la muestra se situó en un nivel medio de la dimensión motricidad
manual.
46
Recomendaciones
• A la institución, se les recomienda considerar la importancia de emitir directrices y
motivar a los docentes para el fomento de la aplicación de materiales didácticos en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, adaptado a cada nivel y necesidades de los
niños, garantizando los recursos y la capacitación necesaria.
• A los docentes, guiar el desarrollo psicomotor de los niños con el uso de materiales
didácticos adaptados a cada caso, valorando periódicamente la evolución de cada
uno a nivel de la motricidad facial, gestual y manual
• A los padres y representantes, reforzar los conocimientos obtenidos en la escuela,
para potenciar el desarrollo psicomotor de los niños de forma holística.
47
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Tesis de grado. Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba, Ecuador.
50
Anexo 1. Matriz de consistencia
Problema Objetivos Hipótesis Variable Dimensión Indicador Metodología
Problema general Objetivo general Hipótesis general Materiales Arma un circuito con bloques Investigación
didácticos de madera. explicativa y
estructurados Arma diferentes figuras cuantitativa
encajando en su respectivo
cuadrado. Diseño no
¿Cuál es la relación entre Determinar la relación entre Existe relación entre materiales Enhebra el pasador por cada experimental de tipo
materiales didácticos y desarrollo materiales didácticos y didácticos y desarrollo psicomotriz uno de los orificios correlacional-
psicomotriz en niños de tres años desarrollo psicomotriz en niños en niños de tres años de edad en la Independiente correctamente.
de edad en la Institución de tres años de edad en la Institución Educativa Covimita-La Materiales Coloca los ganchos sobre el
Educativa Covimita-La Molina Institución Educativa Covimita- Molina año 2021. Materiales didácticos no cordel
año 2021? La Molina año 2021. didácticos estructurados Traspasa agua de un
recipiente a otro sin derramar
Pegas serpentinas sobre los
números
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas Sopla para realizar burbujas.
Aprieta fuerte los labios y Muestra

afloja
¿Cuál es la relación entre Identificar la relación entre Existe relación entre materiales Saca y mete la lengua 30 niños de tres años
materiales didácticos y desarrollo materiales didácticos y didácticos y desarrollo de la Motricidad facial manteniendo la lengua
de la motricidad facial en niños desarrollo de la motricidad motricidad facial en niños de tres abierta. Técnicas e
de tres años de edad en la facial en niños de tres años de años de edad en la Institución Realiza expresiones con instrumento
Institución Educativa Covimita- edad en la Institución Educativa Educativa Covimita-La Molina año Dependiente diferentes estados de ánimos.
La Molina año 2021? Covimita-La Molina año 2021. 2021. Observación y Guía
Realiza mímicas al contar un
Desarrollo de observación
Motricidad gestual cuento
psicomotriz
Realiza sombras con la mano
en niños de Plan de análisis
¿Cuál es la relación entre Identificar la relación entre Existe relación entre materiales Realiza separación de los
tres años
materiales didácticos y desarrollo materiales didácticos y didácticos y desarrollo de la dedos
Estadística descriptiva
de la motricidad gestual en niños desarrollo de la motricidad motricidad gestual en niños de tres Pinta con temperas utilizando
de tres años de edad en la gestual en niños de tres años de años de edad en la Institución el dedo índice.
Institución Educativa Covimita- edad en la Institución Educativa Educativa Covimita-La Molina año
La Molina año 2021? Covimita-La Molina año 2021. 2021. Motricidad manual Colorea respetando
márgenes.
Siente las diferentes texturas
¿Cuál es la relación entre Identificar la relación entre Existe relación entre materiales y las reconoce.
materiales didácticos y desarrollo materiales didácticos y didácticos y desarrollo de la
de la motricidad manual en niños desarrollo de la motricidad motricidad manual en niños de tres
de tres años de edad en la manual en niños de tres años de años de edad en la Institución
Institución Educativa Covimita- edad en la Institución Educativa Educativa Covimita-La Molina año
La Molina año 2021? Covimita-La Molina año 2021. 2021.
Anexo 2. Instrumento de recolección de datos
GUIA DE OBSERVACION DE MATERIALES DIDÁCTICOS Y
PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE TRES AÑOS
Nombre:
………………………………………………………………………….…………
Edad: ………….
Género: …………………….
Año: ………………Sección: ……………Fecha de aplicación: …………………………..
Calificación:
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5
Nº MATERIALES DIDÁCTICOS Valoración

1 2 3 4 5
Materiales didácticos estructurados
1 Arma un circuito con bloques de madera.
2 Realiza encajes con facilidad.
3 Enhebra pasados en cuentas.
Materiales didácticos no estructurados

4 Coloca los ganchos en el cordel.
5 Traspasa agua de un recipiente a otro sin derramar.
6 Pega serpentinas sobre los números.
Nº DESARROLLO PSICOMOTOR
1 2 3 4 5
Motricidad facial
7 Sopla para realizar burbujas.

8 Aprieta fuerte los labios y afloja.
9 Saca y mete la lengua manteniendo la boca abierta.
10 Hace expresiones de diferentes estados de ánimo: feliz, triste, enojado y sorprendido.
Motricidad gestual
11 Realiza mímica al contar un cuento
12 Realiza sombras usando las manos
13 Realiza separación de dedos.
Motricidad manual
14 Pinta con temperas utilizando el dedo índice.
15 Colorea respetando los márgenes
16 Siente las diferentes texturas y las reconoce.

Anexo 3. Validación del instrumento de recolección de datos
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA RELACIÓN ENTRE MATERIALES DIDÁCTICOS Y DESARROLLO
PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE TRES AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COVIMITA-LA MOLINA AÑO 2021.
MATERIALES DIDÁCTICOS
Nº DIMENSIONES / ítems Sugerencias
DIMENSIÓN 1. MATERIALES DIDÁCTICOS ESTRUCTURADOS
DIMENSIÓN 2. MATERIALES DIDÁCTICOS NO ESTRUCTURADOS
DESARROLLO PSICOMOTOR
DIMENSIÓN 1. MOTRICIDAD FACIAL
53
DIMENSIÓN 2. MOTRICIDAD GESTUAL
DIMENSIÓN 3. MOTRICIDAD MANUAL
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [X] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del validador: MARIA ALEJANDRA MEZA
DNI:……………………………………
Especialidad del validador: LIC. EDUCACION INICIAL
MARIA ALEJANDRA MEZA
Firma del Experto Informante.
Especialidad
54
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA RELACIÓN ENTRE MATERIALES DIDÁCTICOS Y
DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE TRES AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COVIMITA-LA MOLINA AÑO 2021.

DNI:……………………………………
MARTIZA LUCRECIA GOICOCHEA DEL CASTILLO
DE UGAZ
Especialidad
56
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA RELACIÓN ENTRE MATERIALES DIDÁCTICOS Y
DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE TRES AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COVIMITA-LA MOLINA AÑO 2021.
57
DNI:……………………………………
ANA REQUENA EGAZ
Especialidad
58

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FACULTAD DE EDUCACIÓN

Carrera de Educación Inicial

RELACIÓN ENTRE MATERIALES DIDÁCTICOS Y

MADELEYNE MENDOZA LIZANO

Primeramente, a Dios por darnos la vida y la

Agradecemos a nuestros padres quienes nos

La presente investigación se planteó como objetivo general en determinar la relación entre

materiales didácticos y desarrollo psicomotor en niños de tres años de edad en la Institución

muestra de 30 niños de tres años de edad, bajo un muestreo no probabilístico por

conveniencia, para la recolección de datos se empleó una ficha de observación. Los

desarrollo psicomotor en niños de tres años de edad en la Institución Educativa 136-La

Molina año 2021(r>0,70). En conclusión, los materiales didácticos contribuyen al desarrollo

psicomotor en niños de tres años de edad.

Palabras clave: Desarrollo psicomotor, niños, materiales didácticos, educación inicial

materials and psychomotor development in three-year-old children at the Educational

sample of 30 three-year-old children under a non-probabilistic sampling by convenience, for

positive relationship between didactic materials and psychomotor development in three-

year-old children at the Covimita-La Molina Educational Institution in 2021 (r>0.70). In

conclusion, didactic materials contribute to psychomotor development in three-year-old

Key words: Psychomotor development, children, didactic materials, early education.

Índice general ........................................................................................................................ 6

Índice de tablas ...................................................................................................................... 8

Índice de figuras .................................................................................................................... 9

Capítulo I. Identificación y formulación del problema ....................................................... 12

1.1. Situación problemática ............................................................................................. 12

1.2. Formulación del problema. ...................................................................................... 14

1.3 Justificación de la investigación. .............................................................................. 15

1.4 Objetivos. .................................................................................................................. 15

Capítulo II. Marco Teórico .................................................................................................. 17

2.1. Marco filosófico o epistemológico de la investigación ............................................ 17

2.2. Antecedentes. ........................................................................................................... 17

2.3. Marco teórico. ............................................................................................................ 23

Capítulo III. Metodología .................................................................................................... 31

3.1. Tipo y diseño de la investigación.............................................................................. 31

3.1.1. Tipo de investigación. ........................................................................................ 31

3.1.2. Diseño de investigación. .................................................................................... 31

3.3. Variables /Instrumentos de medición........................................................................ 32

3.4. Procedimientos de recolección de datos ................................................................... 35

3.5. Análisis de datos ...................................................................................................... 36

Capítulo IV. Resultados y discusión ................................................................................... 37

4.1. Análisis e interpretación de resultados ..................................................................... 37

4.2. Pruebas de hipótesis .................................................................................................. 40

4.3. Presentación de resultados ........................................................................................ 43

Anexo 1. Matriz de consistencia ......................................................................................... 51

Anexo 2. Instrumento de recolección de datos .................................................................... 52

Anexo 3. Validación del instrumento de recolección de datos ........................................... 53

Tabla 1. Distribución de la muestra ..................................................................................... 32

Tabla 2. Matriz de operacionalización de variables ............................................................ 34

Tabla 3. Nivel de la variable materiales didácticos ............................................................. 37

Tabla 4. Nivel de las dimensiones de la variable materiales didácticos .............................. 37

Tabla 5. Nivel de la variable desarrollo psicomotriz ........................................................... 38

Tabla 6. Nivel de las dimensiones de la variable desarrollo psicomotriz............................ 39

Tabla 7. Test de normalidad ................................................................................................ 40

Tabla 8. Prueba de hipótesis general ................................................................................... 41

Tabla 9. Prueba de hipótesis especifica 1 ............................................................................ 41

Tabla 10. Prueba de hipótesis especifica 2 .......................................................................... 42

Tabla 11. Prueba de hipótesis especifica 3 .......................................................................... 43

Figura 1. Material didáctico. Santibáñez (2006). ................................................................ 24

Figura 2. Nivel de la variable materiales didácticos ............................................................ 37

Figura 3. Nivel de las dimensiones de la variable materiales didácticos ............................ 38

Figura 4. Nivel de la variable desarrollo psicomotriz ......................................................... 39

Figura 5. Nivel de las dimensiones de la variable desarrollo psicomotriz .......................... 39

La psicomotricidad es un aspecto importante del desarrollo infantil en el cual,