Introducción

En el marco del acompañamiento institucional para el desarrollo de las obligaciones

correspondientes al Eje 1, se llevó a cabo la consulta a los docentes sobre los temas de interés que
consideraban más pertinentes para su cualificación. En este sentido, se diseñó un formulario con
el propósito reconocer las expectativas de flexibilización curricular y articulación profesional,
laboral y escolar. Las temáticas indagadas se relacionan con los aspectos que delinean el proyecto
y las discusiones actuales entonto a la educación, es así que se identificaron los siguientes temas
transversales: Competencias del siglo XXI y la cuarta revolución industrial, Competencias digitales
para docentes y estudiantes, Proyectos de formación como estrategia de enseñanza y aprendizaje
y Ruta metodológica hacia los resultados de aprendizaje.

Los resultados de la aplicación del formulario muestran que los docentes consideran las temáticas
más interesantes y pertinentes para la cualificación a Innovación educativa: tendencias en
pedagogía, y la temática Ruta metodológica hacia los resultados de aprendizajes.

A continuación, se presenta cada temática y su importancia en la cualificación docente.

Innovación educativa: tendencias en pedagogía

Los cambios acelerados del mundo obligan a los sistemas escolares a repensar y rediseñar las
prácticas de enseñanza y aprendizaje. Ante nuevas formas de entender y aprehender el mundo, la
innovación educativa ofrece nuevas maneras de enseñarlo. La innovación educativa aparece como
un contenido aplazado en las agendas actuales de las instituciones educativas a nivel nacional e
internacional. Las políticas educativas vigentes ponen de manifiesto la importancia de la
innovación educativa como un elemento clave para la mejora de la calidad educativa y el
desarrollo social. Desde una perspectiva sociocultural se subraya el carácter social y situado de la
innovación como un proceso que acontece a través de la interacción multidisciplinaria. Las nuevas
propuestas educativas con base en el desarrollo de habilidades y competencias, asignan al
docente un lugar nuclear respecto de la responsabilidad que le corresponde en el desarrollo de
esas competencias. Así, el docente adquiere un rol clave en el diseño, implementación y
evaluación de un proyecto de innovación educativa: se trata, siempre, de que opere como faro
guía respecto de las preguntas que se intentan responder. Si la innovación educativa es el motor
de cambio de la educación, los docentes comprometidos respecto de las habilidades de liderazgo e
innovación son los que marcan la diferencia, lo que se constituye en una necesidad el contexto
escolar actual.

Competencias del siglo XXI y la cuarta revolución industrial

Las discusiones actuales en educación involucran prospectivamente al nacimiento de la cuarta

revolución industrial, la cual está eliminando los límites entre las esferas físicas, digitales y
biológicas. Al mismo tiempo, está reconfigurando las relaciones productivas, económicas y
comerciales, y ha llegado a plantear una modificación radical de nuestra forma de vivir, de trabajar
y de relacionarnos. No solo está cambiando el qué y cómo hacer las cosas, sino también quiénes
somos. Múltiples investigaciones coinciden en que el nuevo escenario requerirá nuevas
competencias no solo de carácter técnico y metodológico, sino también y sobre todo de
participativas y personales. Esas "competencias transversales" se erigen como referentes
significativos ampliamente generalizables y transferibles; además, necesarias en distintos
contextos y diferentes actividades, que se aprehenden a través de diversas experiencias. La
educación es el ámbito por naturaleza en el que estás se pueden fomentar para responder a la
necesidad ineludible de actualizar y mejorar las competencias de cada vez mayor número de
personas y además a lo largo de sus vidas. Una educación que fomente el aprender o el
desaprender para volver a aprender en una sociedad que cambia constante y rápidamente, con
incertidumbres y volatilidades (VUCA). En ella es imprescindible la intervención orientadora de
docentes competentes y actualizados que favorezcan el esclarecimiento de posibilidades
personales con sentido de los estudiantes, para que todo ser humano llegue a ser el que es, sin
quedarse atrapado en patrones cognitivos, procedimentales y actitudinales del pasado.

Competencias digitales para docentes y estudiantes

El sistema educativo actual no puede entenderse sin las competencias TIC, pues su importancia ha
cobrado más visibilidad con la educación en época de pandemia y se constituye en el futuro
consciente y aplicable de los procesos de formación escolar y académica. Los procesos de
enseñanza-aprendizaje son cada vez más virtuales e interactivos y requieren de una formación
específica por parte de los docentes. Las competencias digitales docentes se entienden como el
conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas relacionadas con el uso de la
tecnología, aplicada a los contextos y procesos educativos, con el fin de alcanzar uno o varios
objetivos.

Este aspecto de la educación actual es reconocido por los organismos que orientan y dan línea a
los países sobre sus acciones de política educativa. Así, estos organismos consideran que el
desarrollo de estas competencias contribuiría a alcanzar el cuarto Objetivo de Desarrollo
Sostenible Agenda 2030: “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
las oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”. En este sentido, la UNESCO
busca aumentar la oferta de docentes calificados en los países en desarrollo. La Unión Europea
publicó en 2017 el Marco Común de Competencia Digital Docente; y la UNESCO publicó en 2018 la
tercera versión del Marco de competencias de los docentes en materia de TIC. Bajo este marco, las
competencias digitales docentes se orientarían a los siguientes aspectos: Informatización y
alfabetización informacional; Comunicación y elaboración; Creación de contenido digital;
Seguridad; Resolución de problemas.

Proyectos de formación como estrategia de enseñanza y aprendizaje

En la actualidad hablar de educación es hablar de esquemas de aprendizaje y formación de

competencias. Al hacerlo se consideran recursos, procedimientos y métodos que motivan al
estudiante y contribuyen a desarrollar destrezas y habilidades para la vida. Esto implica aplicar y
desarrollar actividades cuya finalidad sea la de cumplir los propósitos de la formación profesional
en entornos reales. Igualmente, desarrollar actividades para la generación de competencias
profesionales, toma de decisiones de forma autónoma y desarrollo de colaboración en ámbito
educativo. Integrar conocimientos adquiridos y formación de valores y ética en el estudiante, todo
lo cual lo lleve a asumir la responsabilidad de impulsar cambios de paradigma en el aspecto
tecnológico, económico, social y cultural.
Los proyectos de formación como estrategia de enseñanza y aprendizaje se constituyen en una
alternativa metodológica que promueve la interacción de una realidad posible. Con ello, el
estudiante relaciona los contenidos de la asignatura o competencia con una realidad que le viene
en el futuro y que funda y sustenta su vida; estos proyectos se implican en una intervención hacia
el sector empresarial, al desarrollo profesional y productivo, también promueve el aprendizaje
individual y autónomo; competencias necesarias y demandadas en la actualidad.

Ruta metodológica hacia los resultados de aprendizaje

La diversidad de posibilidades de aprendizaje que se están adoptando hoy en día, parten de

considerar y reconocer que cada persona tiene su propia forma de absorber conocimientos y
desarrollar sus habilidades. Para atender a la diversidad y fomentar un aprendizaje que trabaje la
individualidad y las posibilidades de elección de cada estudiante, la ruta de aprendizaje se
convierte en una excelente opción para desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje que
atiendan a la multiplicidad que se vive hoy en día en de los ambientes escolares. Las rutas
metodológicas que se dirigen a los resultaos de aprendizaje son propuestas curriculares para
desarrollar ciertas competencias en la que los estudiantes se benefician al momento en que los
maestros construyen la mejor metodología de enseñanza de acuerdo con los materiales
disponibles. Entre tanto, cada estudiante tomará un camino diferente para recibir el mismo
conocimiento, los docentes tienen más libertad para elegir el mejor método de enseñanza, eligen
las herramientas utilizarán en el proceso y el momento ideal para ponerla a disposición de las
actividades específicas, de acuerdo con su nivel de aprendizaje.

Resultados obtenidos

El formulario se constituyó en una elección de las cuatro temáticas a partir de la calificación bajo la
escala Likert de cada una de ellas.
En la siguiente tabla se evidencian los puntajes generales obtenidos para cada una de las temáticas
según el interés que los docentes consideran.
Proyectos de
Competencias Ruta formación
Innovación para el siglo Competencias metodológica como
educativa: XXI y la Cuarta digitales para hacia los estrategia de
Calificació tendencias en revolución docentes y resultados de enseñanza y
n pedagogía industrial estudiantes aprendizajes aprendizaje
5 20 10 20 16 9
4 9 10 5 10 12
3 11 11 15 16 13
2 13 17 11 13 17
1 17 22 19 15 19
PUNTAJE
TOTAL 212 179 206 209 185

Los resultados obtenidos muestran que los docentes consideraron de mayor interés la temática de
Innovación educativa: tendencias en pedagogía con un puntaje de 212; en segundo lugar, la
temática Ruta metodológica hacia los resultados de aprendizajes con un puntaje de 209; el tercer
lugar la temática Competencias digitales para docentes y estudiantes con un puntaje de 206, en
cuarto lugar, Proyectos de formación como estrategia de enseñanza y aprendizaje con un puntaje
de 185, y la temática con el menor interés fue Competencias para el siglo XXI y la Cuarta
revolución industrial con un puntaje de 179.

Respecto a los resultados institucionales se tiene:

CANTIDAD
DE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RESPUESTAS

COLEGIO ANTONIO JOSÉ URIBE (IED) 3

COLEGIO BERNARDO JARAMILLO (IED) 3
COLEGIO EL RODEO (IED) 2
COLEGIO FABIO LOZANO SIMONELLI (IED) 5
COLEGIO FLORIDABLANCA (IED 1
COLEGIO GABRIEL GARCIA MARQUEZ (IED) 1
COLEGIO GENERAL SANTANDER (IED) 3
COLEGIO INEM SANTIAGO PEREZ (IED) 10
COLEGIO INSTITUTO TECNICO DISTRITAL
JULIO FLOREZ (IED) 2
COLEGIO JOSE JOAQUÍN CASTRO MARTÍNEZ
(IED) 1
COLEGIO RESTREPO MILLÁN (IED) 2
COLEGIO RODOLFO LLINÁS (IED) 12
COLEGIO RUFINO JOSÉ CUERVO (IED) 5
COLEGIO SALUDCOOP SUR (IED) 2
COLEGIO SAN CARLOS (IED) 21
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