Thesis

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TESIS
Representaciones sociales sobre inclusión educativa en docentes con

formación en lenguaje de señas de un instituto de Lima metropolitana
,2022.
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
PRESENTADO POR:
Bach. Arévalo Pinedo, Yarytssa Yashira
Bach.Ruiz Eldredge Pastor, Alexsandra Prisila
Lima – Perú
2022
2
ÍNDICE
Portada
Índice de contenido
Capítulo I 5
Planteamiento del problema 5
1.1. Delimitación de la Investigación 5
1.1.1. Territorial 5
1.1.2. Temporal 5
1.1.3. Conceptual 5
1.2. Planteamiento del Problema 6
1.3. Formulación del problema 8
1.3.1. Problema general 8
1.3.2. Problema 8
1.4. Objetivo de la investigación 8
1.4.1. Objetivo general 8
1.4.2. Objetivo específico 8
1.5. Justificación de la investigación 9
1.5.1. Justificación teórica 9
1.5.2. Justificación 109
1.5.3. Justificación metodológica 9
Capítulo II 11
Marco Teórico 11
3
2.1. Antecedentes de la Investigación 11
2.1.1. A nivel internacional 11
2.1.2. A nivel nacional 14
2.1.3. A nivel local 15
2.2. Bases teóricas 16
2.2.1. Representaciones sociales 16
2.3. Definición de términos 19
Capítulo III 27
Hipótesis Y Variables 27
3.1. Hipótesis 27
3.1.1. Hipótesis general 27
3.1.2. Hipótesis específica 27
3.2. Identificación de las variables 28
3.3. Operacionalización de las variables 29
Capítulo IV 32
Metodología 32
4.1. Enfoque de la investigación 32
4.2. Tipo de investigación 32
4.3. Nivel de investigación 32
4.4. Métodos de investigación 32
4.5. Diseño de investigación 32
4.6. Población y muestra 33

4
4.6.1. Población 33
4.6.2. Muestra 33
4.7. Técnicas e instrumento de la recolección de datos 34
4.8. Técnicas estadísticas de análisis de datos 35
4.9 Aspectos técnicos 35
Capítulo V 36
Aspectos Administrativos 37
5.1. Presupuesto 37
5.1.1. Recursos humanos 38
5.1.2. Recursos materiales 37
5.1.3. Recursos Financieros 37
5.2. Cronograma 38
Referencia Bibliográfica 39
Anexos 43
Anexo 1 instrumento 1
5
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1.Delimitación de la investigación
1.1.1 Territorial
El estudio de investigación se realizará en el instituto de Lima
Metropolitana, Inyawa 2022.
La investigación será realizada en un periodo de tiempo
correspondiente a enero del 2022 a diciembre del 2022, tiempo que
durará para poder identificar el problema, la revisión de fuentes
bibliográficas, la validación de los instrumentos para la medición de las
respectivas variables, el análisis estadístico y la conclusión ante la
problemática planteada.
1.1.2 Conceptual
Para poder conocer la variable representaciones sociales, Moscovici las
define como una: “Como una manera particular de unir las RS, y así
poder construir comportamientos en donde se pueda comunicar y
relacionar entre los individuos “Moscovici (1961), mientras que para la
variable inclusión educativa la UNESCO la define como “ el proceso
de conocer y satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes a
través de la participación en el aprendizaje , la cultura y de la comunidad
,y así reducir la exclusión educativa “UNESCO (2020)

6
1.2 Planteamiento del problema
La representación social es una forma especial del conocimiento donde
su función viene hacer el desarrollo del comportamiento y la
comunicación entre las personas, son sistemas valores, percepciones y
prácticas que proporcionan a los individuos el entorno material y social.
Es la organización de las imágenes y del lenguaje. (Moscovici, 1961)
La inclusión educativa se entiende como el proceso de reconocer y
responder a las diversas necesidades de los estudiantes aumentando la
participación académica, cultural y comunitaria y disminuyendo la
exclusión educativa. Esto significa modificaciones y cambios en
contenidos, estructuras, estrategias y métodos, con una visión
compartida para el gobierno de todos los niños en edad escolar y una
fuerte creencia en la educación de todos los niños. (Lalama, 2018)
En un estudio realizado por Rojas (2017) determinó que, además de ser
un actor clave durante la implementación de la inclusión educativa, el
docente, como actor clave en la conducción del cambio, actualmente
carece de formación y actualización a largo plazo para enfocarse en las
diferencias debido a su aparente desconocimiento de promover el éxito
educativo real de los estudiantes. con discapacidad en las escuelas: ruta
metodológica, diseño instruccional o plan de aula.
Mientras que el estudio realizado por Goldsmith (2016) dio como
resultado que la actitud docente se relacionaron directa y
significativamente con el uso de prácticas educativas inclusivas por
parte de los estudiantes con necesidades educativas especiales y,

7
además, las actitudes docentes se relacionaron directa y
significativamente con el uso de estrategias organizativas y el uso de
una gestión e instrucción eficaces en el salón de clase. Evaluación de
estrategias y aprendizajes, la utilización de estrategias grupales y para
actividades de adaptación.
Hoy en día, la inclusión educativa es un tema controvertido, pero se
puede asegurar de que está provocando cambios significativos en todo el
mundo. Desde que las políticas aplicadas por las organizaciones
internacionales y los compromisos realizados por varios países para
crear legislación que proteja los procesos inclusivos se han convertido
en la base principal de una normativa que, aunque tiene mucha justicia
social, su acceso es bastante difícil debido a una serie de obstáculos
que sin duda tendrán que superarse.
La inclusión educativa con formación en lenguaje de señas en el Perú,
se ha ido desarrollando a lo largo de los años, debido al incremento de
la población de niños y jóvenes con algún tipo de discapacidad, a partir
de ello, la educación inclusiva con formación en lenguaje de señas se
dirige a tratar de eliminar estas barreras que dificultan la presencia,
desarrollo y logros de todos los estudiantes, considerando sus
características individuales y particulares, reconociendo así los diversos
derechos de las personas con discapacidad.
Es aquí donde la imagen del docente es muy importante porque es el
primer facilitador de la inclusión. La forma en que un docente interpreta
la inclusión de la diversidad en las escuelas, las diferencias en la

8
subjetividad individual y colectiva, el tipo de reconocimiento y
valoración que reconoce y valora la diversidad incide directamente en
su representación de los estudiantes con discapacidad, su relación con
los alumnos con discapacidad y su enseñanza. prácticas y calidad del
aprendizaje.
Por ello el desarrollo de la investigación buscará conocer las
representaciones sociales sobre inclusión educativa en docentes que
estudian lenguaje de señas.
1.3. Formulación del problema
1.3.1 Problema general
¿Cuáles son las representaciones sociales sobre inclusión educativa en
docentes con formación en lenguaje de señas de un instituto de Lima
metropolitana ,2022?
1.3.2. Problema específico
Pe. 1. ¿Cuál es la actitud de los docentes que estudian lenguaje de señas
peruanas acerca de los estudiantes con discapacidad auditiva?
Pe. 2. ¿Cuáles son las creencias comunes de los docentes que estudian
lenguaje de señas peruanas en torno a la educación inclusiva?
Pe. 3. ¿Cuál es la opinión de los docentes que estudian lenguaje de señas
peruanas acerca de los estudiantes con discapacidad auditiva?

9
1.4. Objetivo de la investigación
1.4.1 Objetivo general
Determinar las representaciones sociales sobre inclusión educativa en
docentes con formación en lenguaje de señas de un instituto de Lima
metropolitana ,2022
1.4.2. Objetivo específico
Oe. 1. Comprender las actitudes de los docentes que estudian lenguaje
de señas peruanas acerca de los estudiantes con discapacidad auditiva
Oe. 2. Describir las creencias comunes de los docentes que estudian
lenguaje de señas peruanas en torno a la educación inclusiva.
Oe. 3. Identificar la opinión de los docentes que estudian lenguaje de
señas peruanas acerca de los estudiantes con discapacidad auditiva.
1.5. Justificación de la investigación
1.5.1 Justificación teórica
Presenta justificación teórica ya que el desarrollo del estudio servirá para
conocer con mayor profundidad acerca de las representaciones sociales
sobre inclusión educativa en docentes con formación en lenguaje de
señas, aportes que servirán a su vez para reforzar las teorías ya descritas
por otros autores.

10
1.5.2 Justificación práctica
Con el desarrollo del estudio nos ayudarán a comprender el papel que
juega el profesor en la inclusión de los estudiantes con discapacidad
auditiva en una educación regular. Determinando así cuál es el factor
principal que lleva a un docente a capacitarse y enseñar el lenguaje de
señas.
1.5.3 Justificación metodológica
Las representaciones sociales sobre inclusión educativa en docentes que
estudian lenguaje de señas, permitirán a las futuras investigaciones,
tener un punto de partida con un enfoque más claro y así poder mejorar
las técnicas de comunicación y enseñanzas del lenguaje de señas.

11
Capítulo II
Marco teórico
2.1 Antecedentes de la investigación
2.1.1 A nivel internacional
Gutiérrez (2020) en su trabajo “Representaciones sociales de docentes
sobre la inclusión del estudiantado con discapacidad” presenta como
objetivo identificar las RS de los profesores con respecto a los requisitos
necesarios para así implementar la educación inclusiva en el día a día.
Se utilizó una metodología de enfoque cuantitativo, correlacional,
descriptivo, con una muestra de 25 profesores. Los resultados
evidenciaron que los profesores creen tener un papel claro y relevante
en la implementación de inclusión escolar, a pesar que no siempre estén
adecuadamente preparados. Se concluyó que en el aspecto emocional
de una experiencia inclusiva es exigente para los docentes, quienes a su
vez lo vieron de forma negativa.
Gajardo y Torrego (2020) en el estudio presentado “Representaciones
sociales sobre inclusión educativa de una nueva generación docente”
tiene como objetivo identificar las RS de la inclusión educativa que
prevalecen en el discurso de los nuevos docentes y futuros docentes,
representadas por seis sujetos pertenecientes a cada grupo. Donde se
utilizó una metodología de enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo,

12
con una muestra de 25 profesores de las escuelas estatales de Bogotá y
Cali.
Los resultados mostraron que, además de actitudes alineadas con
imágenes inclusivas, los participantes del estudio también exhibieron
imágenes altamente axiológicas, sociales y declarativas en sus discursos.
Se concluyó que se identificaron las RS educativas inclusivas de los
nuevos docentes y futuros docentes representadas por las seis
disciplinas pertenecientes al grupo. Es importante recalcar que el
estudio no fue diseñado para generalizar, sino para analizar el habla en
una población.
Cuartas (2020) en la investigación “Procesos educativos de inclusión
en los estudiantes sordos” su principal objetivo es analizar el proceso
de educación inclusiva para alumnos con discapacidad auditiva en el
aula general de la institución educativa Marco Fidel Suarez. Donde se
utilizó una metodología de enfoque cuantitativo, descriptivo, con una
muestra estudiantil de 1700 alumnos aproximadamente. Dando como
resultados que el 50% de los estudiantes encuestados, concuerdan con
que las actividades que los profesores realizan, necesitan mejorar;
también consideran que la comunicación con sus compañeros oyentes
y con los demás actores de la Institución es deficiente, la mayoría de los
estudiantes están de acuerdo con la labor desempeñada por los
intérpretes. Llegando a la conclusión que una gran proporción de los
estudiantes sintieron que brindan una buena asistencia a las personas
con discapacidad auditiva en sus actividades del aula.

13
González (2018) realizó un estudio “Representaciones sociales del
docente frente a la inclusión educativa de niños con discapacidad y su
influencia en las prácticas pedagógicas” teniendo como objetivo
conocer las RS de la inclusión en la formación del profesor y su impacto
en la práctica. Donde se utilizó una metodología de estudio mixto que
involucra elementos de investigación cualitativa e investigación
cuantitativa. Transversal, no experimental. La muestra la conformaron
51 profesores. En los resultados se encontró una similitud en las RS de
los participantes, pero su impacto en la práctica docente solo pudo
visualizarse en ciertos contextos. Esto se debe a que la pedagogía actual
que se usa para manejar a las personas con discapacidad, es
implementada por los auxiliares en lugar de los docentes de grado.
Llegando a la conclusión que la gente empieza a pensar que todas las
personas son iguales pero diferentes: iguales en derechos y
aspiraciones, cuando están limitadas por alguna discapacidad, sus
posibilidades son diferentes.
Bernardo (2016) “Representaciones Sociales del profesorado sobre la
Inclusión Educativa” su objetivo es conocer las RS de los docentes de
educación básica y media referente a la inclusión educativa. Donde
utilizó una metodología cualitativa. La Investigación es de tipo
exploratoria, y el alcance descriptivo. Con una población de 6 profesores
de educación básica y media. En los resultados se dan cuenta que sus
representaciones sociales evidencian diversas formas de concebir la
inclusión educativa, reconociendo una valoración dicotómica de
aceptación a la mirada axiológica y crítica a la política educativa, lo que

14
impacta en sus prácticas y sus expectativas. Llegando a la conclusión
que las RS de los docentes dejan ver una mirada discordante sobre la
inclusión educativa, valorando sus principios y fundamentos, pero
crítico de la ausencia de participación por parte de las autoridades y
políticas educativas, lo que los sitúa en una posición confusa, sin las
ideas para generar los cambios necesarios ni los apoyos requeridos por
parte de los otros actores de esta realidad.
2.1.2 A nivel nacional
García (2016) en su trabajo “Representaciones Sociales del profesorado
sobre la Inclusión Educativa” tiene como objetivo conocer las RS de
los docentes de educación básica y media en torno a la inclusión
educativa. Se utilizó una metodología cualitativa. Con un diseño de tipo
no experimental, transeccional, exploratoria, y el alcance descriptivo.
Como instrumento se utilizó la entrevista semi estructurada, que se
efectuó a 6 profesores de educación básica y media. En los resultados
dan cuenta que sus representaciones sociales evidencian diversas
formas de concebir la inclusión educativa, reconociendo una valoración
de aceptación y crítica a la política educativa, lo que impacta en sus
prácticas y sus expectativas. Llegando a la conclusión que las RS de los
maestros, dejar ver una mirada discordante sobre la inclusión educativa,
valorando sus principios y fundamentos, pero crítico de la falta de
participación de las autoridades y políticas educativas, lo que los sitúa
en una posición confusa, sin las ideas para generar los cambios
necesarios ni los apoyos requeridos por parte de los otros actores de esta
realidad.
15
2.1.3 A nivel local
Goldsmith (2016) “Actitud docente y prácticas educativas inclusivas en
estudiantes con necesidades educativas especiales” teniendo como
objetivo identificar la asociación entre las actitudes docentes y el uso
de prácticas educativas inclusivas, en alumnos con necesidades
educativas especiales en escuelas y colegios públicos. Donde se utilizó
una metodología, no experimental, estudio descriptivo, transversal,
correlacional. El estudio se realizó sobre una población de 250 docentes
de los 350 docentes que conforman la población. La técnica utilizada
para la recolección de datos es la entrevista semi estructurada, que se
realizó a 6 profesores de educación regular y media. Los resultados
dieron a conocer que el 86,8% de los docentes no cuentan con
experiencia en educación especial, el 13,2% sí y el 70% de los docentes
tiene una actitud positiva hacia la inclusión. Mientras que el 30% tiene
una actitud negativa, el 74,4% de los docentes tiene una actitud positiva
hacia el apoyo personal, mientras que el 25,6% tiene una actitud
negativa. Llegando a la conclusión que las actitudes de los profesores
relacionados con el uso de prácticas educativas inclusivas por parte del
alumnado con necesidades educativas especiales.

16
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Representaciones sociales
2.2.1.1 Definición
Para Moscovici, la RS es un depósito organizado de conocimientos y
una actividad mental a través de la cual las personas hacen inteligible
la realidad física y social, se unen a un grupo o relación comunicativa
cotidiana y dan rienda suelta a su imaginación. (1979, p.18). Este
conocimiento proviene tanto de nuestra experiencia como de la
información, el conocimiento y los patrones de pensamiento que
recibimos y transmitimos a través de la tradición, la educación. Las RS,
son una forma en que las personas como ser social asumen el
conocimiento del entorno al conocerlo, articularlo, comprenderlo e
interpretarlo. Esta forma de conocimiento inigualable pero
complementaria, incomparable al conocimiento científico, guía al
hombre todos los días, ya que sólo se establece a sí mismo en la relación
que establece en su entorno. (Banchs, 1999). Es también a partir de este
conocimiento que el individuo forma su propia perspectiva, su visión
específica de la realidad, y se inserta en diversos niveles y grupos
sociales, resultando en visiones e interpretaciones comunes, mezclando
las características sexuales de las personas de forma individual o
colectiva. (Garnique, 2012).
Al respecto Farr (1983), citado por Mora, (2002) reconoce que las RS
surgen a partir de temas o hechos de interés común, y de esta manera se
forma el autoconocimiento para descubrir y organizar la realidad. Por

17
otra parte, Araya (2002) describe que las RS se construyen por medio
de diferentes factores como:
a) El fondo cultural acumulado, relacionados con toda la historia del
individuo, su cultura, su capacidad económica, la memoria colectiva y su
propia identidad social.
b) Mecanismos de anclaje y objetivación, es decir, cómo los objetos de RS se
vuelven parte a través de cambios específicos y de “cómo intervienen 42
los esquemas ya constituidos en la elaboración de nuevas
representaciones”.
c) Prácticas sociales relacionadas con la comunicación, ya que estas RS
ocurren con mayor frecuencia en la comunicación. Aspectos o factores
consistentes con el enfoque de Moscovici (1979, citado por Garnique,
2012, p.107) la actitud, la información y el campo de representación.
En este modo de RS, se puede decir, como dice Vargas (2006),
Dependiendo de las experiencias de los docentes respecto a los aspectos
de la discapacidad, esto hace que su RS de la discapacidad se construya
sobre aspectos muy subjetivos dentro de la comunidad educativa
(citado por Martin, 2016). Es por esto que es importante las creencias,
valores y prácticas de los actores sociales (como los profesores) sobre
la educación mencionada, Esto es de suma importancia porque las
expectativas que rigen sus roles profesionales a través de los hechos
educativos y sus prácticas surgen de estas expectativas, ya sea para
lograr los motores de cambio social inherentes a la educación inclusiva
o para tener un impacto rotundamente negativo (citado por
Garnique,2012).
18
Sigue el trabajo de los docentes inclusivos de Blanco (2005), citado por
Garnique, (2012), requiere de: personas que se arriesguen y prueben
nuevas formas de enseñar, puedan reflexionen sobre su práctica para
cambiarla y ver la diferencia como un elemento de enriquecimiento
profesional; que conoce bien a todos sus alumnos y está listo para
diversificar y adaptar el currículo; constituye diferentes situaciones y
actividades de aprendizaje; brinda múltiples oportunidades; tiene altas
expectativas para el aprendizaje de los alumnos (Blanco, 2005, p.176).
2.2.1.2. Representaciones sociales y discapacidad.
A continuación, se presentan las diferentes definiciones actuales de
discapacidad, ya que es una definición que viene a la mente cuando se
habla de inclusión en la educación. Definición propuesta por la
Organización Mundial de la Salud se base en los calificativos del
International Disability and Health Functioning ICF (2001); ellos
proponen un modelo “biopsicosocial” en el que existe una interacción
entre el individuo y su entorno, es decir, pretenden presentar el
equilibrio entre los aspectos sociales: “El término discapacidad se
utiliza como un término genérico para todas las dimensiones:
deficiencias en las funciones o estructuras corporales; limitaciones en
la actividad y restricciones en la participación e incluye los factores
contextuales” (OMS, 2001, p.51).

19
2.2.2. Inclusión Educativa.
2.2.2.1. Definición
Del mismo modo que el término inclusión considera diferentes aspectos
para su comprensión, el significado de inclusión educativa puede
considerar diferentes ópticas de acercamiento, reconociendo que “No
es difícil ver que existe una confusión considerable en el uso del
término escuela inclusiva o inclusiva en publicaciones y normativas,
así como en el debate y la práctica profesional” (Giné, 2009, pág. 13).
Los diversos autores que abordan el estudio de la inclusión educativa,
concuerdan que las definiciones son múltiples y variadas (Escribano,
2013; Cardona, 2008; Slee, 2011). No obstante, la multiplicidad de
propuestas y líneas de aproximación, pueden ser tomadas como una
posibilidad para flexibilizar las miradas más que para reducirlas,
sosteniendo que “esa gama de intereses, que se identifican todos como
educación inclusiva, requiere elasticidad de definición más que de
precisión” (Slee, 2011, pág. 103).
Desde un enfoque basado en el uso, podemos considerar el concepto de
inclusión educativa desde diferentes perspectivas: como proceso, como
práctica y como método o conjunto de principios. Desde la perspectiva
del proceso, podemos reconocer la descripción de la UNESCO, que
define la inclusión educativa como “El proceso de responder a las
diversas necesidades de todos los alumnos a través de prácticas entre
escuelas, entre culturas y entre comunidades para reducir la exclusión
en la educación”.
20
También Sebba (1996), citado en Escribano (2013), lo define como
“proceso por el que una escuela intenta responder a todos los alumnos
como individualidades reconsiderando la organización de su
currículum y su impartición”. En la práctica, la inclusión educativa se
refiere ante todo a acciones que respondan a la diversidad escolar. A lo
largo del tiempo, ha variado la forma en que se identifica y aborda esta
disparidad en las escuelas. Originalmente, la idea de integración escolar
estaba muy relacionada con las ideas de integración y educación
especial, refiriéndose a la forma en que los estudiantes con necesidades
educativas especiales eran incluidos en las escuelas regulares. Así, la
práctica de los sistemas e instituciones educativas define la inclusión.
De acuerdo a Forest y Perapoint (1992), la inclusión educativa era la
“forma de tratar la diferencia y la diversidad”. Por su parte, Meyer y
otros (1997), la consideraban como “un conjunto de prácticas no
discriminatorias ni excluyentes basadas en las características
individuales y de grupo”. Desde la perspectiva del enfoque, se puede
comprender como “un conjunto de principios que garantizan que el
estudiante, independientemente de sus características, sea visto como
una persona valiosa y necesitada en la comunidad escolar” (Uditsky,
1993).
De manera más amplia y profunda, se entiende como un proyecto ético
y político. Slee sostiene que “La educación inclusiva sigue siendo un
proyecto político, y nos esforzamos por identificar las formas complejas
en las que las barreras impiden que los estudiantes accedan, participen
de manera significativa y tengan éxito en la educación” (Slee, 2011,

21
pág. 124). También, agrega, que la educación inclusiva es cosa de
todos. Cada uno de nosotros debe cumplir con un propósito subyacente
(el "punto final") y un conjunto de principios que guían nuestras
elecciones y acciones” (Slee, 2011, pág. 124).
Por otra parte, habría que señalar que, a partir de la revisión de los
diversos estudios, autores y trabajos referidos a la conceptualización de
la inclusión educativa, Giné (2009) recopila 6 formas de abordarla, no
necesariamente excluyentes entre sí:
1. Inclusión relacionada con la discapacidad y a las “necesidades educativas
especiales”.
2. La inclusión como respuesta a problemas de conducta.
3. La inclusión es una respuesta a los grupos con mayor riesgo de exclusión.
4. La inclusión promueve escuelas para todos.
5. Inclusión como “educación para todos”.
6. La inclusión como principio para entender la educación y la sociedad.
De esta manera, la concepción de inclusión educativa se ha ampliado a
la consideración de las distintas variables que conforman la diversidad
en la escuela. Si en sus orígenes se centraba en la atención a las
necesidades educativas especiales, entendidas estas como atención a las
capacidades limitadas de los niños y niñas que asistían a las escuelas,
hoy el término se complejiza incorporando los variables sociales,
culturales y de contexto para comprenderlo en sus múltiples
dimensiones. Más específicamente, la investigación sobre educación
inclusiva debe estar en el centro de todo el trabajo escolar, un elemento

22
esencial de la planificación del desarrollo, y debe ser llevada a cabo por
todos aquellos con responsabilidades de liderazgo y gestión. (Ainscow,
2001).
7. Como propuesta de definición, que atienda a la promoción del concepto
más que a la prescripción de una sola forma de abordaje, Giné sostiene, a
modo de síntesis, que la inclusión “tiene que ver con todos los niños y
jóvenes; se centra en la presencia, la participación -que incluye también al
profesorado y los padres- y el éxito en términos de resultados valorados;
implica combatir cualquier forma de exclusión; y se considera un proceso
que nunca se da por acabado” (Giné, 2009).
2.2.1.3. Manual del lenguaje de signos.
Gasteiz (2005) desarrolló una propuesta curricular que, según él, debe
ser un centro prioritario para toda la educación de la primera infancia,
incluyendo aquellos en las poblaciones de los estudiantes con
discapacidad auditiva de cualquier gravedad, Actuar como facilitador
para evitar problemas en la comunidad escolar, incluyendo unidades
didácticas en terapias específicas para estos casos de inclusión
educativa, puede enriquecer la experiencia formativa de niños oyentes
y personas con deficiencia en su audición.
Del mismo modo, Gasteiz (2005) plantea que: Lo mismo les pasó a
otras minorías que tuvieron la oportunidad de conocer a su gente, su
historia y su cultura, “ha aumentado y mejorado” infórmese sobre estos
grupos. Esto evitará esta situación destructiva y de aislamiento en la que
las personas con discapacidad auditiva se sienten inferiores y se

23
subestiman sus capacidades. Esto se refiere a que las personas que no
entienden la realidad de los que tienen discapacidad auditiva suelen
mostrar cierta curiosidad, malestar o desagrado por los sordos, y se les
dificulta mucho la comunicación de ideas, y hay frustración en que las
personas oyentes sigan siendo sordas. Por tanto, según el manual o guía
diseñado en esta propuesta, se pretende facilitar el aprendizaje de la
lengua de señas a toda la población, facilitar el trabajo de los docentes
y de la comunidad, y que las personas Sordas participen en sus
actividades cotidianas. inconveniencia.
2.2.1.5. Inclusión del alumnado sordo en el aula de educación infantil a
través de la lengua de signos, desde la perspectiva de Pérez (2014)
Se recomienda incorporar la lengua de signos (LS) en la educación de
los niños de 3 y 4 años desde temprana edad para crear un entorno
accesible para todos, y con el tiempo los alumnos no oyentes
aprenderán LS en el salón. aprenderán a usarlo para comunicarse entre
ellos. Por ello, la propuesta busca la interacción de todos los
estudiantes, permitiendo el intercambio de pensamientos, sentimientos,
visiones, discusiones, que son fundamentales para el desarrollo integral
de cada infante, formado de manera satisfactoria desde las dimensiones
social, afectiva, afectiva y cognitiva. Pérez (2014) Ayuda a crear un
ambiente inclusivo en el que el contenido cultural de la comunidad
Sorda solo se integre con toda la comunidad, careciendo de la forma
idónea para comunicarse satisfactoriamente, en beneficio de ambas
partes.
24
● La definición de actitud La Real Academia Española (2001) define
actitud como una emoción expresada de cierta manera, derivada de la
palabra latina actitud.
Otros autores sostienen que la psicología social es el estudio científico
de las actitudes (Hollander, 1982, citado en Reyes, 2004). Las actitudes
han sido ampliamente estudiadas en las ciencias sociales, especialmente
en la psicología social, dando lugar a un gran número de definiciones.
2.3. Definición de términos
● Educación inclusiva: La educación inclusiva reconoce el derecho de
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos a una educación de calidad
que tenga en cuenta y respete las diferentes capacidades y necesidades
educativas, costumbres, etnia, lengua, discapacidad, edad.
● Inclusión: Inclusión de niños con discapacidad en entornos educativos,
sociales y culturales, supone reconocer el derecho a participar en dichos
entornos bajo el principio de equidad. Johnson (1980)
● Actitud: Son procesos mentales individuales que determinan las
reacciones positivas y latentes de cada individuo en el mundo social, ya
que las actitudes están siempre dirigidas hacia un determinado objeto y
pueden definirse como un estado de ánimo el dios de un individuo para
un valor dado. (Allport, 1935).
● Creencias: Creencias son los contenidos de los esquemas, y son
resultado directo entre la realidad y éstos. Son todo en lo que creemos,
son como mapas internos que nos permiten dar sentido al mundo, se
construyen y generalizan a través de la experiencia. (Beck, 2000).

25
● Experiencia: Las experiencias muestran la referencia del saber desde
el cual tiene que articularse, tiene que adaptarse, responder y
corresponder, tiene que dar razones, incluso el que tiene que dar
razones, incluso el que tiene que dar razones. (Kant, 2004).

26
Capítulo III
Hipótesis Y Variables
3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general
Hi: Las representaciones sociales influyen sobre inclusión educativa en
docentes con formación en lenguaje de señas de un Instituto de Lima
Metropolitana ,2022
Ho: Las representaciones sociales no influyen sobre inclusión educativa
en docentes con formación en lenguaje de señas de un instituto de Lima
Metropolitana ,2022
3.1.2. Hipótesis específica
Hi. 1. Influyen las actitudes de los docentes que estudian lenguaje de
señas peruanas acerca de los estudiantes con discapacidad auditiva
Hi. 2. Influyen las creencias comunes de los docentes que estudian
lenguaje de señas peruanas en torno a la educación inclusiva.
Hi. 3. Influye la opinión de los docentes que estudian lenguaje de señas
peruanas acerca de los estudiantes con discapacidad auditiva.

27
3.2. Identificación de las variables
Representaciones sociales
Son una manera en que las personas como seres sociales aceptan el
conocimiento del entorno al conocerlo, comprenderlo e interpretarlo.
Este tipo de conocimiento que no es comparable al conocimiento
científico, sino que se complementa guía al hombre todos los días
porque sólo se establece en la relación que establece con su entorno
(Banchs, 1999).
Inclusión educativa
Sebba (1996), citado en Escribano (2013), lo define como “proceso por
el que una escuela intenta responder a todos los alumnos como
individualidades reconsiderando la organización de su currículum y su
impartición”.
28
3.3. Operacionalización de las variables
VARIABLE DEFINICIÓN TIPOS DE TÉCNICA O

CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLES INSTRUMENTO
¿De qué
Son una manera en que las manera tus acciones
personas como seres sociales como docente están
aceptan el conocimiento del orientadas a lograr el
aprendizaje de los
entorno al conocerlo,
estudiantes incluidos
comprenderlo e interpretarlo. con DA?
Actitudes del ¿Consideras

Representaciones
docente frente a las que tienes una mejor Cualitativa Encuesta
sociales representaciones disposición a enseñar
sociales en un aula inclusiva
por tu formación en
LSP?
Si pudieras
negarte a tener
estudiantes con DA
en tus aulas ¿lo
harías?
29
Es un proceso por el cual una ¿De qué

escuela intenta responder a manera crees que tu
todos los estudiantes como labor docente será
influenciada con tu
individuos al repensar la
aprendizaje de LSP?
organización y entrega de su
currículo. ¿Qué impacto
crees que tendrá tu
formación en LSP
como docente de un
Creencia del docente
aula inclusiva?
Inclusión frente a la inclusión
educativa
educativa ¿Crees que
Cualitativa
aprender LSP Encuesta
mejorará el
aprendizaje de
alumnos con DA en
tu aula?
¿Qué tus estudiantes

conozcan sobre tu
formación en LSP,
genera mayor
confianza en ellos,
con respecto a su
aprendizaje?
30
¿Cómo
influenció la
educación inclusiva
en tu experiencia
como docente?
Experiencia
del docente frente a Cualitativa
¿Según tu Encuesta
la inclusión
experiencia como
educativa
docente en un aula
inclusiva, es
necesario formarse
en LSP?
31
Capítulo IV
Metodología
4.1. Enfoque de la investigación
El estudio presenta un enfoque cualitativo, porque estudia la realidad
en su entorno natural y cómo suscita, extrayendo e interpretando los
fenómenos a partir de la muestra involucrada (Blasco y Perez, 2007).
4.2. Tipo de investigación
El estudio de investigación pertenece al tipo básico, porque su propósito
es generar conocimiento por medio del estudio de las variables sin la
manipulación de la muestra (Hernández et al., 2014).
4.3. Nivel de investigación
El estudio presenta una investigación de nivel descriptivo, porque se
utilizará un cuestionario para poder describir de mejor manera el tema
en base a los datos estadísticos recolectados. (Hernández et al., 2014).
4.4. Métodos de investigación
La investigación utilizó el método científico como un conjunto de pasos
planificados y sistemáticos que se utilizaron para resolver problemas de
conocimiento. (Hernández et al., 2014).
4.5. Diseño de investigación
Presentará un diseño de estudio de tipo descriptivo por el deseo de
recolectar información de forma independiente sobre dimensiones de
RS e inclusión educativa para describirlas y comentarlas sin
correlacionarse (Hernández et al., 2014).
M ---------- O
32
Donde:
M: muestra de estudio.
O: Representa la observación de la variable
4.6. Población y muestra
4.6.1. Población
Es definida por (Hernández et al., 2014) como el grupo de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones o compartan
características en común. Cuando se conoce el tamaño de la población
viene a ser finita mientras que se desconoce el tamaño es infinita. Por
ello la población estará conformado por los 30 docentes con formación
en lenguaje de señas del instituto INYAWA Lima 2022
4.6.2. Muestra
A. Unidad de análisis
Como unidad de análisis se contará con la participación de 30 docentes
del Instituto INYAWA Lima 2022.
B. Tamaño de muestra
Para el cálculo del tamaño de la muestra, se utilizará un muestreo no
probabilístico por conveniencia teniendo como muestra a 30 docentes
del Instituto INYAWA Lima 2022.
C. Selección de muestra
Para seleccionar la muestra se utilizará un muestreo no probabilístico
por conveniencia, siguiendo los criterios de inclusión y exclusión

33
Criterio de inclusión
● Docentes con formación en lenguaje de señas de Lima
Metropolitana.
● Docentes que estén de acuerdo y quieran participar del
cuestionario
● Docentes con experiencia en lenguaje de señas
● Docentes 25- 45 años
Criterio de exclusión
● Docentes que desistan de participar del estudio
● Docentes que no completen todas las preguntas del cuestionario
4.7. Técnicas e instrumento de la recolección de datos
Según (Hernández, 1997), los cuestionarios son probablemente los más
utilizados para el proceso de recolección de datos, estos consisten en un
conjunto de preguntas sobre una o más variables a medir.
En el desarrollo del estudio se utilizó la técnica de la encuesta y el
instrumento fue el cuestionario. Basándose en la experiencia previa a
las representaciones sociales frente a la inclusión educativa con 9 ítems
de los cuales 3 ítems pertenecen a la dimensión actitud, 3 ítems para la
dimensión creencia y 3 ítems para la dimensión experiencia del
docente.
Ver anexo 1.
4.8. Técnicas estadísticas de análisis de datos
Plan de tabulación
Los datos que se obtendrán en el estudio serán analizados y
posteriormente expresados en tablas y gráficos, a partir de observación

34
y cuestionario relacionados con nuestras variables, para poder
determinar si los datos obtenidos nos permiten llegar al problema
planteado en el estudio.
Plan de análisis
Para analizar la información recolectada se realizará de forma
cualitativa, haciendo uso de los datos obtenidos de manera descriptiva,
el cual será visualizado mediante tablas y figuras.
4. 9 Aspectos técnicos
Autonomía
Para realizar la presente investigación se comunicará a los participantes
sobre la utilidad y objetivos de la misma, en este aspecto todos los
docentes recibirán el consentimiento informado para su participación
voluntaria mediante un link.
Se detalla que la participación es confidencial, voluntaria y libre de
condicionantes, pudiendo no continuar con la participación en el
estudio si así lo deseara.
Principio de autonomía
Para el desarrollo de la investigación el principio de respeto se
ejecutará, así mismo la individualidad, se brindará las pautas para la
resolución del cuestionario
Principio de beneficencia
Así mismo se trata del deber de la ética y de dirigir el bienestar para los
sujetos que participarán del presente estudio, los individuos al

35
desarrollar el cuestionario de manera virtual no les representaran
ningún riesgo para la salud, ya que por la coyuntura de COVID-19, los
docentes lograran desarrollar dicho cuestionario desde sus dispositivos
electrónicos en un lugar cómodo y seguro.
Principio de justicia
Concluyendo es importante detallar que la totalidad de los participantes
de este estudio que evidencian cumplimiento de los criterios inclusivos
serán tomados como parte de la muestra de esta investigación. con un
trato de imparcialidad y sobre todo sin alguna discriminación.

36
Capítulo V
Aspectos Administrativos
5.1. Presupuesto
5.1.1. Recursos humanos
N RECURSOS HUMANOS MONTO

°
1 Asesor estadístico S/. 500.00
Total S/. 500.00.
5.1.2. Recursos materiales
NRECURSOS MATERIALES MONTO

°
1 Papel bond A4 S/. 100.00
2 Servicios de internet S/. 100.00
3 Servicio de movilidad S/. 150.00
4 Servicio de fotocopias s/ 120.00
Total S/. 470.00

37
5.1.3. Recursos Financieros
El presupuesto total del estudio de investigación asciende a una suma
total de S/. 970.00 nuevos soles el cual será financiado en su totalidad
por la investigadora.
5.2. Cronograma
AC ACTIVIDADES Año
2021 2022
S O N D E F M A M J J A
1.- Identificación del X
problema
2.- Revisión bibliográfica X
3.- Elaboración del proyecto X X X X

de investigación.
4.- Revisión del proyecto de X X

investigación.
5.- Aprobación del proyecto x X

de investigación.
6.- Elaboración del X X X

instrumento de datos.
7.- Revisión y validación del X X x

instrumento por expertos.
8.- Aplicación del instrumento X X x

de datos.
9.- Procesamiento de datos X X
10.- Elaboración del informe X x

final.
11.- Sustentación de tesis. X

38
Referencia bibliográfica
Ainscow, M. (2001) comprendiendo el desarrollo de escuelas inclusivas.
Obtenido de
http://cursoestatalxxetapa.files.wordpress.com/2011/04/antología-
parte-3.pdf
Bernardo (2016) en su investigación titulada “Representaciones Sociales
del profesorado sobre la Inclusión Educativa” Universidad Viña del
Mar
https://repositorio.uvm.cl/bitstream/handle/20.500.12536/294/Represe
ntaciones%20sociales%20del%20profesorado%20sobre%20la%20inc
lusi%C3%B3n%20educativa.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Cuartas (2020) en su investigación titulada Procesos educativos de
inclusión en los estudiantes sordos de la institución educativa marco
fidel Suarez del municipio de Caucasia – Antioquia
https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/handle/10823/2826/PROY
ECTO%20PROCESOS%20EDUCATIVOS%20DE%20INCLUSI%C
3%93N%20%281%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Escribano, A., & Martínez, A. (2013). Inclusión Educativa y profesorado
inclusivo. Madrid: Narcea Ediciones.
Gajardo, K. y Torrego, L. Representaciones sociales sobre inclusión
educativa de una nueva generación docente Revista Educación, Política
y Sociedad, 5(1), enero-junio2020, 11-38

39
García, M. (2016). Percepciones de los docentes respecto a la inclusión
educativa de estudiantes con discapacidad auditiva. Tesis de Maestría
en Educación con Mención en Psicopedagogía. Universidad de Piura.
Facultad de Ciencias de la Educación. Piura, Perú.
Garnique, F. (2012, enero). Las representaciones sociales. Los
docentes de educación básica frente a la inclusión escolar. Perfiles
educativos, 34 (137). Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982012000300007
Giné, C. (2009). Aportaciones al concepto de inclusión. La posición
de organismos internacionales. En C. Giné, La educación inclusiva. De
la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. (págs. 13-24).
Barcelona: Orsori.
Goldsmith (2016) en su investigación titulada “Actitud docente y
prácticas educativas inclusivas en estudiantes con necesidades
educativas especiales en instituciones educativas públicas de la Ugel,
Casma, 2014” UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN Escuela de
Posgrado https://www.conadisperu.gob.pe/observatorio/wp-
content/uploads/2020/10/Tesis-Actitud-docente-y-practicas-
educativas-inclusivas-en-estudiantes-Casma.pdf
González, V. (2018). Representaciones sociales del docente frente a
la inclusión educativa de niños con discapacidad y su influencia en las
prácticas pedagógicas en la Escuela Pablo Bessón N° 027 [en línea].
Tesis de Licenciatura, Universidad Católica Argentina, Facultad de

40
Humanidades y Ciencias de la Educación. Mendoza. Disponible en:
http://bibliotecadigital.uca.edu.ar/greenstone/cgi-
bin/library.cgi?a=d&c=tesis&d=representaciones-sociales-
docenteinclusion
Gutiérrez, Mario Fernando, & Martínez Fernández, Liliana. (2020).
Representaciones sociales de docentes sobre la inclusión del
estudiantado con discapacidad. Revista electrónica de investigación
educativa, 22, e13. Epub 28 de diciembre de
2020.https://doi.org/10.24320/redie.2020.22.e13.2260
Lalama F. (2018). Educacional Inclusión: ¿Chimera Or Reality?
Conrado, 14(62), 134-138. Recuperado en 24 de enero de 2022, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-
86442018000200022&lng=es&tlng=en.
Martin, N. A. (2015). Representaciones sociales del docente frente a la
inclusión educativa de niños con discapacidad y su influencia en las
prácticas pedagógicas. Universidad Nacional del Colombia, Facultad
de Ciencias Humanas, Bogotá D.C., Colombia. Recuperado de:
http://www.bdigital.unal.edu.co/52301/1/tesis%20nayibe%20sustenta.
pdf
Moscovici, S. (1961/1979) El psicoanálisis, su imagen y su público
(N.M. Finetti,trads) Recuperado de:
https://taniars.files.wordpress.com/2008/02/moscoviciel-psicoanalisis-
su-imagen-y-su-publico.pdf
41
Pérez, I. (2014). Inclusión del alumnado sordo en el aula de educación
infantil a través de la lengua de signos. Octubre 9, 2017, de Universidad
internacional de La Rioja Sitioweb:
http://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2448/perez.abelleira
.pdf?sequence=1
Rojas, M. Representaciones sociales de los docentes de Educación
Primaria sobre la inclusión de escolares con discapacidad Educ@ción
en Contexto, Vol. III, N° Especial, diciembre, 2017.
Slee, R. (2011). La Escuela Extraordinaria. Exclusión, escolarización y
educación inclusiva. Madrid: Morata.
UNESCO (2009). Directrices sobre políticas de inclusión en la
educación. Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001778/177849s.p
1
Anexos
Anexo 1
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

CUESTIONARIO
Representaciones sociales sobre inclusión educativa en docentes con formación en
lenguaje de señas de un Instituto de Lima Metropolitana ,2022.
La aplicación del presente cuestionario tiene por finalidad recoger la información acerca de
las representaciones sociales sobre inclusión educativa en docentes con formación en lenguaje
de señas. Sus alcances permitirán realizar planteamientos de mejora que redundará en
beneficio de todos los alumnos que presenten discapacidad. Por tal motivo agradecemos se
sirva responder con la veracidad del caso.
REPRESENTACIONES PREGUNTAS RESPUESTAS

SOCIALES SOBRE EL ROL
DOCENTE
¿De qué manera tus
ACTITUDES acciones como docente están
orientadas a lograr el
Son procesos mentales aprendizaje de los estudiantes
individuales que determinan las incluidos con DA?
reacciones positivas y latentes de
cada individuo en el mundo social, ¿Consideras que
ya que las actitudes están siempre tienes una mejor disposición a
dirigidas hacia un determinado enseñar en un aula inclusiva
objeto y pueden definirse como un por tu formación en LSP?
estado de ánimo el dios de un
individuo para un valor dado. Si pudieras negarte a
(Allport, 1935). tener estudiantes con DA en
tus aulas ¿lo harías?
¿De qué manera
CREENCIAS crees que tu labor docente
será influenciada con tu
Creencias son los aprendizaje de LSP?
contenidos de los esquemas, y son
resultado directo entre la realidad y ¿Qué impacto crees
éstos. Son todo en lo que creemos, que tendrá tu formación en
son como mapas internos que nos LSP como docente de un aula
permiten dar sentido al mundo, se inclusiva?
construyen y generalizan a través
de la experiencia. (Beck, 2000). ¿Crees que aprender
LSP mejorará el aprendizaje
de alumnos con DA en tu
aula?
2
¿Qué tus estudiantes

conozcan sobre tu formación
en LSP, genera mayor
confianza en ellos, con
respecto a su aprendizaje?
¿Cómo influenció la
EXPERIENCIAS educación inclusiva en tus
experiencias como docente?
Las experiencias muestran
la referencia del saber desde el cual ¿Según tu
tiene que articularse, tiene que experiencia como docente en
adaptarse, responder y un aula inclusiva, es necesario
corresponder, tiene que dar formarse en LSP?
razones, incluso el que tiene que
dar razones, incluso el que tiene
que dar razones. (Kant, 2004).
3
Anexo 2
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
SR.
Director de la institución Inyawa Perú
Nosotras Arévalo Pinedo,Yarytssa Yashira con DNI N°

77335047 y Ruiz Eldredge Pastor , Alexsandra con DNI N°
77232366, bachilleres de Psicología, ante usted con el
debido respeto , expongo lo siguiente:
Que siento bachilleres de Psicología pertenecientes a la Facultad de Humanidades de
la Universidad Continental, solicitamos a usted el permiso para realizar la aplicación
del cuestionario en los docentes de la institución INYAWA PERÚ, para el desarrollo
de su investigación titulada “Representaciones sociales sobre inclusión educativa en
docentes con formación en lenguaje de señas de un instituto de Lima Metropolitana,
2022”
Por lo expuesto;
Ruego a usted acceder a mi solicitud.
Lima, 11 de febrero del 2022
________________________
Yarytssa Yashira Arévalo Pinedo
__________________________
Alexsandra Prisila Ruiz Eldrege Pastor
4
Anexo 3
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Propósito del estudio:
Lo estamos invitando a participar en un estudio científico con fines de realizar la cual

será para obtener el título profesional. La investigación que busca determinar las
representaciones sociales sobre inclusión educativa en docentes con formación en
lenguaje de señas de un instituto de Lima metropolitana, 2022. Para ello se entrevistará
a 30 docentes con formación de LSP. Este es un estudio que será desarrollado por la
Facultad de Psicología de la Universidad Continental.
La tesis Representaciones sociales sobre inclusión educativa en docentes con

formación en lenguaje de señas de un instituto de Lima metropolitana ,2022. se
realizará a través de preguntas que usted responderá con la mayor honestidad, también
puede parar con la entrevista en el momento que lo necesite.
Si decide participar en este estudio, se realizará lo siguiente:
1. Se aplicará una entrevista estructurada para determinar cada objetivo
2. La entrevista se realizará por medio virtual en videollamada (zoom y meet)
3. La entrevista será grabada para su posterior transcripción
Riesgos:
La aplicación del instrumento no demandará ningún riesgo para su salud o su trabajo.
Beneficios:
Con el presente trabajo, no habrá beneficios económicos u otro semejante, ya que este
trabajo es de índole informativa, por lo que se brindará información relevante sobre el
tema.
Costos y compensación
No deberá pagar nada por participar en el estudio. Igualmente, no recibirá ningún
incentivo económico ni de otra índole.
Confidencialidad:
Nosotros guardaremos su información con códigos y no con nombres. Si los resultados
de este seguimiento son publicados, no se mostrará ninguna información que permita
la identificación de las personas que participaron en este estudio.
Derechos del participante:
Si decide participar en el estudio, puede retirarse de este en cualquier momento, o no
participar en una parte del estudio sin que ello ocasione ningún perjuicio para usted.
5
Para cualquier duda, puede comunicarse con las investigadoras; Arévalo Pinedo,
Yarytssa Yashira y Ruiz Eldredge Pastor, Alexsandra Prisila .
Contacto del investigador:

Para cualquier consulta relacionada con el presente estudio contáctese con:
Bach. Arévalo Pinedo, Yarytssa Yashira

Cel: 964116144
Email: riiyaa@hotmail.com
Bach. Ruiz Eldredge Pastor,Alexsandra Prisila

Cel: 993686529
Email.: alexsa_undo@hotmail.com
Firma del Participante

6
Anexo 4
OBSERVACIONES DEL OBSERVACIONES

COMITÉ DE ÉTICA LEVANTADAS
Se incluye el consentimiento
Incluir el consentimiento informado según sugerencia. Ver archivo
informado “CONSENTIMIENTO INFORMADO”
Se incluye la autorización de la
Autorización de la institución institución para la aplicación del
para la aplicación del instrumento instrumento. Ver archivo
“AUTORIZACION INYAWA PERÚ”
Tomando en cuenta la naturaleza de
nuestro estudio, método cualitativo, la
Aplicación del instrumento entrevista y la encuesta estructurada a
Virtual aplicar será realizada de manera directa, a
través de videoconferencia por las
plataformas zoom y meet. No se enviará el
instrumento a los participantes para que lo
completen.

Thesis

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Thesis

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Representaciones sociales sobre inclusión educativa en docentes con

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

Planteamiento del problema 5

1.1. Delimitación de la Investigación 5

1.2. Planteamiento del Problema 6

1.3. Formulación del problema 8

1.3.1. Problema general 8

1.4. Objetivo de la investigación 8

1.4.1. Objetivo general 8

1.4.2. Objetivo específico 8

1.5. Justificación de la investigación 9

1.5.1. Justificación teórica 9

1.5.2. Justificación 109

1.5.3. Justificación metodológica 9

2.1. Antecedentes de la Investigación 11

2.1.1. A nivel internacional 11

2.1.2. A nivel nacional 14

2.1.3. A nivel local 15

2.2. Bases teóricas 16

2.2.1. Representaciones sociales 16

2.3. Definición de términos 19

3.1.1. Hipótesis general 27

3.1.2. Hipótesis específica 27

3.2. Identificación de las variables 28

3.3. Operacionalización de las variables 29

4.1. Enfoque de la investigación 32

4.2. Tipo de investigación 32

4.3. Nivel de investigación 32

4.4. Métodos de investigación 32

4.5. Diseño de investigación 32

4.6. Población y muestra 33

4.7. Técnicas e instrumento de la recolección de datos 34

4.8. Técnicas estadísticas de análisis de datos 35

4.9 Aspectos técnicos 35

5.1.1. Recursos humanos 38

5.1.2. Recursos materiales 37

5.1.3. Recursos Financieros 37

Planteamiento del problema

El estudio de investigación se realizará en el instituto de Lima

Metropolitana, Inyawa 2022.

La investigación será realizada en un periodo de tiempo

correspondiente a enero del 2022 a diciembre del 2022, tiempo que

durará para poder identificar el problema, la revisión de fuentes

bibliográficas, la validación de los instrumentos para la medición de las

respectivas variables, el análisis estadístico y la conclusión ante la

Para poder conocer la variable representaciones sociales, Moscovici las

poder construir comportamientos en donde se pueda comunicar y

relacionar entre los individuos “Moscovici (1961), mientras que para la

variable inclusión educativa la UNESCO la define como “ el proceso

de conocer y satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes a

través de la participación en el aprendizaje , la cultura y de la comunidad

,y así reducir la exclusión educativa “UNESCO (2020)

1.2 Planteamiento del problema

La representación social es una forma especial del conocimiento donde

su función viene hacer el desarrollo del comportamiento y la

comunicación entre las personas, son sistemas valores, percepciones y

prácticas que proporcionan a los individuos el entorno material y social.

Es la organización de las imágenes y del lenguaje. (Moscovici, 1961)

La inclusión educativa se entiende como el proceso de reconocer y

responder a las diversas necesidades de los estudiantes aumentando la

participación académica, cultural y comunitaria y disminuyendo la

exclusión educativa. Esto significa modificaciones y cambios en