INDICE

PORTADA...................................................................................................................................1
INFORME: FERIA DE CIENCIAS INSTACIAS PROVINCIAL...............................................2
STAND:.....................................................................................................................................2
PRESENTACION:.......................................................................................................................2
INTRODUCCION.......................................................................................................................2
DESARROLLO...........................................................................................................................2
PROPUESTA PEDAGOGICA........................................................................................................2
OBJETIVOS............................................................................................................................3
PROBLEMA...........................................................................................................................3
HIPOTESIS.............................................................................................................................3
CONCLUSION........................................................................................................................3
CONCLUCION...........................................................................................................................6
BIBLIOGRAFIA.........................................................................................................................6
ANEXO.......................................................................................................................................7

INFORME: FERIA DE CIENCIAS INSTACIAS PROVINCIAL

TRABAJO DE CAMPO

STAND: TABLETEA

PRESENTACION:
Alumnos de 6to “A” Y “B” de la Unidad Educativa de Gestión Privada N° 47 “ALBERT
EINTEIN”, nivel primario, Salta 345- Juan José Castelli- Chaco.

INTRODUCCION
Del trabajo expuesto en la feria de ciencia se puede destacar según el autor Torres
Curth a lo largo de la trayectoria escolar se ha demostrado diferentes modelos de
enseñanza de las ciencias en la escuela. Hoy día el paradigma, modelo utilizado por el
docente que permite desarrollar capacidades en el alumno es el denominado modelo
de enseñanza por indagación.

Para este modelo la ciencia es pensar y una actitud frente a la realidad. Dentro de
este paradigma, las clases de ciencias están orientadas a facilitar que los estudiantes
adquieran y desarrollen las habilidades y destrezas adecuadas para construir en forma
participativa y activa los conocimientos planteados en el currículum. Los alumnos
aprenderán no sólo los contenidos sino, además, los procesos que permiten validarlos.
Este modelo involucra a los estudiantes en un proceso activo mediante la discusión de
preguntas que faciliten el aprendizaje y la construcción de conceptos científicos en el
ámbito escolar. El aprendizaje por indagación comienza cuando se presentan a los
estudiantes preguntas que para ser respondidas requieren del desarrollo de destrezas y
habilidades que guardan similitudes con la investigación científica, y en las que el
docente tiene el rol de facilitador que organiza actividades para el aprendizaje. Estas
actividades permiten a los estudiantes desarrollar competencias científicas. Este
modelo de enseñanza se puede ver presente en la propuesta pedagógica reflejada en
el stand observado.

DESARROLLO
PROPUESTA PEDAGOGICA
La propuesta pedagógica fue pensada para resolver una cuestión de la Institución.
En la cual conviven niños/as/es con Trastornos del Espectro Autista (TEA).

Se buscó trabajar desde la relación y comunicación entre los niños integrados, con
el resto del alumnado y la institución.

Se establecen:

OBJETIVOS
 Desarrollar sensibilidad ante las necesidades y los problemas sociales y
el interés por aportar el mejoramiento de la vida y la convivencia escolar.
 Investigar las características de niños/as con TEA.
 Diseñar y aplicar el tablero sensorial para el desarrollo psicomotríz y
sensorial para niños/as.
 Favorecer la construcción de aprendizajes básicos para el desarrollo de
las capacidades: resolución de problemas, pensamiento técnico e
interpretación de los estudiantes.
 Diseñar y desarrollar distintas conexiones de circuitos eléctricos para
aplicar en el tablero sensorial.
 Programar comandos para que al presionar cada tecla se brinde
información acerca de números, figuras geométricas, letras y sonidos.

PROBLEMA
¿De qué manera se puede lograr ayudar a las personas con TEA a generar tolerancia
en las áreas sensoriales que necesite, en la construcción de aprendizajes básicos y en
el desarrollo de habilidades?

HIPOTESIS
Las actividades lúdicas en un tablero sensorial ayudan a estimular y generar
tolerancia sensitiva como así también favorece la construcción de aprendizajes básicos
y desarrollo de habilidades en niños/as con TEA.

CONCLUSION
 Se cumplieron con los objetivos planteados y la hipótesis planteada.
 El tablero sensorial es una herramienta para educadores y padres ya que
genera tolerancia sensitiva.
  Favorece las capacidades y algunas nociones básicas de matemática,
lengua, plástica y tecnología, funcionamiento y manipulación de objetos que
encontramos en la vida cotidiana.
 Sería posible realizar apertura a la sociedad, en las que las familias y
docentes tengan la oportunidad de experimentar la funcionalidad del proyecto.
 Se puede generar un espíritu de concientización social acerca de esta
condición, promoviendo la empatía, solidaridad y la inclusión propiamente
dicha.

El autor nos menciona varios pasos que se llevan a cabo en la ciencia escolar, en las
que se ven presentes a lo largo de todo el proyecto, en algunos casos los paso tienen
alteraciones de la forma en las que están ubicados, pero están presentes y elaborados.
Los pasos en la ciencia escolar:
Primer paso: la observación es el punto de partida de todo proyecto de ciencias.
Enseñar a observar requiere guiar a los alumnos. Observar se trata de un proceso, una
búsqueda en función de un criterio, orientada por un objetivo. Enseñar a observar
requiere ayudar a los alumnos a distinguir entre el qué se ve y el por qué ocurre.
Segundo paso: Formular preguntas investigables/ Cualquier actividad científica,
profesional o escolar, parte de una pregunta que se puede responder mediante
experimentos o metodologías específicas dentro de nuestra capacidad. Las preguntas
surgen de la observación.
Tercer paso: Formular hipótesis y predicciones Una hipótesis es una explicación de
un fenómeno o, dicho de otro modo, la respuesta a priori a una pregunta investigable,
basada en el conocimiento previo que tenemos sobre el fenómeno, es necesario que
pueda ser puesta a prueba. Es posible explicar una misma observación de varias
maneras diferentes, es decir, para una misma pregunta es posible plantear varias
hipótesis.
Cuarto paso: Se refiere al diseño de un plan de acción para la recolección de la
información que nos permitirá poner a prueba nuestras hipótesis o concretar nuestro
objetivo, y finalmente dar respuesta a nuestra pregunta. Por medio de distintos
instrumentos de indagación, experimentos de laboratorio, salidas de campo,
mediciones, entrevistas que nos permitirán recoger los datos.
Quinto paso: Recoger la información Es la puesta en práctica de nuestro plan de
acción. Es lo que otros autores como Arango y colaboradores (2002) han denominado
la experiencia directa o indagación de primera mano, es decir, el acto de la recolección
de los datos.
Sexto paso: Analizar y discutir los resultados/ interpretar acerca de la pregunta
original y evaluar si hace falta recoger nuevos datos, si los resultados apoyan a
nuestras hipótesis o si van en sentido contrario, si se pueden proponer nuevas ideas, y
si permiten plantear nuevas hipótesis o preguntas.
 Séptimo paso: Sacar conclusiones/ Se refiere al ejercicio de dar explicaciones
teóricas al fenómeno que hemos observado, analizar si corresponde o no extender
nuestros hallazgos a contextos más amplios, comparar con otras experiencias, abrir
nuevos interrogantes. También es importante entender las limitaciones de nuestros
resultados, de nuestras experiencias y de nuestro conocimiento. Se trabaja con la
argumentación. La argumentación es la expresión oral o escrita de un razonamiento,
que permite dar fundamento lógico a una idea.
Octavo paso: Dar a conocer los resultados de nuestra investigación/ La etapa final
es la comunicación de los resultados. Se ve plasmada en el informe que los estudiantes
deben entregar para su evaluación y en la exposición pública del trabajo, armar el
stand explican el trabajo a evaluadores y visitantes. El informe debe constar de una
serie de partes que permitan al que lo lee, entender el proceso desde la observación
hasta las conclusiones.
Hay, actitudes y valores que vienen aparejados como consecuencia de este tipo de
trabajo en el aula, y cuya utilidad va más allá de la ciencia. Por ejemplo, organización
de la información, la comprensión e interpretación de consignas utilización de
vocabulario adecuado a los distintos contextos, discutir, criticar y fundamentar los
razonamientos propios y los de sus pares. También, favorecen el desarrollo de la
expresión y la comunicación, el desarrollo personal y el desarrollo socio-comunitario.

El diseño de la propuesta surge por el interés propio de los niños a través de

situaciones que fueron presentadas durante la cotidianeidad en la que viven durante
los días de clases y situaciones institucionales en las que están inmersos.

Por ejemplo, en un periodo de refacciones en la institución los niños de 6 grado

observaron que había niños que tenían sensibilidad a los ruidos que provenían de las
herramientas eléctricas como son los taladros y amoladoras. Entonces empezaron a
investigar que sucedían con estos niños y como no sabían acerca del TEA. Desde ese
punto de partida comenzaron a interiorizar el tema con su profesor. Una vez
investigado el tema, elaboraron un taller con diversas ideas para poder buscar posibles
soluciones.

El primer paso fue elaborar dibujos para poder generar lo que al final del resultado
fueron los tableros sensoriales. El proyecto comenzó en el mes de julio del corriente
año.

Otra de la sección importante fue elegir el nombre del proyecto, que tenga relación
y que además reflejara el trabajo en el cual se habían enfocado. Parte de la
investigación tuvo involucramiento de diversos especialistas que ayudaron a tener
perspectivas de la dirección que debían tomar en el proyecto.

A continuación, se debió llevar a cabo los tableros, de acuerdo con la información

recolectada por los especialistas y por medio de la observación de los niños con Tea, se
planeo diversos tableros con ABC (habilidades para desenvolverse en la vida diaria),
como por ejemplo la manipulación de objetos comunes como un picaporte, el uso de
trabas, candados, caminitos. No solo se trató de tableros que trabajen la motricidad
gruesa y fina, sino que además tengan tableros que les faciliten el aprendizaje como
los colores, las formas, las vocales, etc

Además, se trabajó con tableros que contienen circuitos internos que transmiten
sonidos para relacionar con el manejo del objeto en cuestión o con el simple caso de
tocar una letra y que se reproduzca por medio del sonido el nombre de la letra y su
pronunciación como un ejemplo para transmitir.

Cabe resaltar también que tuvieron el acompañamiento de algunos profesionales

que brindaron sus conocimientos para la elaboración de los tableros como ser,
ingenieros en sistema e informática, docentes de nivel especial y profesores
especializados en robótica.

Una vez finalizado los tableros, el siguiente paso fue ponerlos a prueba con los
niños que asisten en la institución que poseen TEA. Para poder visualizar si los tableros
estaban bien confeccionados y si cumplían el objetivo propuesto en dicho proyecto,
una vez puesto a prueba todos esos resultados e información recolectada fueron
utilizada para confeccionar estadística tanto del uso de los tableros como de todo lo
investigado.

Y para finalizar el proyecto una vez que pasó todas las etapas, se eligió presentarlo
en la feria de ciencias de instancia institucional, una vez que ganaron, pasaron a
instancia regional, luego de ganar nuevamente pasaron a la instancia provincial.

CONCLUCION
Desde el inicio del proyecto hasta el periodo de competencia a nivel provincial tanto
los niños como el docente tuvieron una larga instancia de planeación, investigación,
elaboración, puesta a prueba y finalizando con una competencia que ayudó a la
visibilización de un proyecto que aspira a la inclusión de niños con dicho trastorno.
Una mirada que si bien comenzó para solucionar un problema institucional se
transformó en una posible solución para otras instituciones que poseen niños que
padecen TEA y que de esta manera faciliten la convivencia tanto en la escuela con
situaciones cotidiana como también que ayude a entender y trabajar con los demás
niños.

Más allá del paradigma en el que se posicione, el método científico en cualquiera de

sus versiones involucra un proceso natural que mucha gente usa en su vida cotidiana.
Para hacer ciencia sólo es necesario desarrollar ciertas destrezas y aptitudes propias de
la indagación científica y ponerlas a nuestro servicio. ¿Cuáles son esas destrezas y
habilidades? Principalmente la curiosidad, la creatividad, la perseverancia en la
búsqueda de respuestas, una mente abierta a múltiples enfoques, y puntos de vista.
También lo son el respeto por las evidencias que logramos con la observación
minuciosa; la reflexión crítica de las ideas propias y de los demás; la humildad y
conciencia de los alcances y limitaciones del investigador y su trabajo. Con esta
perspectiva de trabajo, a lo largo del trayecto escolar se sientan las bases para lo que
se conoce como alfabetización científica.

BIBLIOGRAFIA
Curth, M. d. (2016). Manual de supervivencia "del trabajo en el aula a la
feria de ciencias" . Neuquén - Argentina: Universidad Nacional del Comahue.

ANEXO