Español 1 - s00390 - Edit Progreso Edelvives - Flor Daniela García Dávila

T T
PRIMER
GRADO DE
SECUNDARIA
Flor Daniela
Garcia Davila
Jose Francisco
Parra Miguel
lliana Juarez Perete
EDELVIVES
( '-LI ubM I"IJ JU -f111hJ...
Telefooo: 1946-0620
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Direcci6n de Proyectos Educalivos: Flavio Man(n Pinaglia

Gerencia de Proyectos: Jessica L6pez Meza
Coordinacion editorial: Jessica L6pez M eza
Asesorfa recuicopedag6gica: Gisela Leticia Galicia
Revision Tecnka: Eduardo Augusto Canto Salinas
Edici6n: Cuauhtemoc Alfaro Rivera
Gerencia de Producci6n, Diseiio y Marketing: Luis Eduardo Valdespioo Martinez
Coordinaci6n de Diseiio: Ruperto Hernandez Gallegos, Cecilia Madrigal Jaimes
Diseiio de portada: Lujs Eduardo Valdespino Martinez
Disefio de interiores: Cecilia Madrigal Jaimes
Diagramaci6n: Avant Graph, cliseiia y comunica
Dustraci6n: Enrique Marquez Flores, Gustavo del Valle Soto
Fotografin: 123RF
Correcci6n: Octavio Hernandez Rodrfguez
Asistente editorial: Marla Elisa Mendez Chavez
Oerechos reservados :
© 2018 Flor Daniela Garcia Davila
J ose Francisco Parra Miguel
lliana del Carmen Juarez Perete
© 2018 Editor ial Progreso, . A. d e C. V.
G RUPO EDELVIYES
En marr:ha.
Lengua materna. Espaiiol) primer grado de secundaria
Miembro de la Camara Nacional de Ia Industria Edltorial M exic.ana

Registro No. 232
ISBN : 978-607-746-5 17-1
Qu_eda prohibida la reproducci6n o transmisi6n to tal o parcial del

contenido de Ia presente obra por cualquier medio: electr6nico o
mecEinico, incluso el fotocopiado, sin el consentimiento previo
y por escrito del editor.
Impreso e n Mexico
Printed in Mexico
1• edicl6n: 2018
Se termin6 Ia impresi6n de esta obra en marzo de 20 18

en los talleres de &litorial Progreso, S. A . de C. V.
Naranjo No. 248, Col. Santa Marfa la Ribera
Delegaci6n Cuauhtemoc. C. P. 06400, Ciudad de Mexico.
AL alum no
Tu libro de texto Lengua materna. Espaftol fue disenado como un apoyo para que
lleves tus aprendizajes en lectura y escritura, que adquiriste en Ia primaria, a un nivel
mas complejo, esto mediante Ia exploracion practica en los ambitos de tu vida diaria en
donde influye ellenguaje. De esta manera esperamos que comprendas que Ia lengua
con Ia cual te comunicas, no solo es w1 conjw1to de palabras unidas bajo ciertas reglas,
sino es un complejo sistema por el cual todo lo que nos rodea adquiere sentido y se
vuelve significativo para ti y el res to de las personas.
Tu libro esta conformado por quince lecciones donde se trabajan distintos tipos de
textos. En estas no solo encontraras Ia estructura de cada uno, tambien aprenderas como
escribirlos, es decir, las estrategias comW'licativas necesarias para que tus textos sean
adecuados en el ambito donde quieras usarlo, pues esto es el cimiento sobre el cual
construinis nuevos conocimientos, tanto en esta como en otras areas. Es importante
resaltar que todo aprendizaje requiere, ante todo, tu disposicion para descubrir cosas
nuevas y superar retos, por ello es importante que realices las lecturas y actividades
poniendo tu maximo empefio.
Finalmente, recuerda que el conocimiento es w1a actividad conjunta, por ello es in-
dispensable el intercambio constante de puntos de vista con tus compafieros y docente.
Te invitamos a tomar el rol protagonico en tu aprendizaje e incursionar en el mara-

villoso mundo dellenguaje.
3
Estimado docente, nuestra editorial pone en sus manos ellibro Lengua materna. Es-
paitol de primer grado de secundaria, el cual es una herramienta de aprendizaje para
sus alumnos, y tam bien, una herramienta didactica para su labor cotidiana, ya que se
fundamenta en los principios pedag6gicos establecidos en el Nuevo Modelo Educativo.
Este libro, ademas de fomentar el desarrollo gradual de los aprendizajes clave defi-
nidos para Ia asignatura, ofrece secuencias didacticas modulares, haciendolas suficien-
temente ductiles para integrarlas en los momentos que considere pertinentes dentro
de su planeaci6n.
Las lecciones estan organizadas a partir de un conjunto de situaciones problemati-

zadoras cercanas a los alumnos. A su vez, estas fueron cuidadosamente seleccionadas
con Ia intenci6n de invitarlos a Ia reflexi6n y al reconocimiento de las estrategias lin-
gtiisticas adecuadas en cada situaci6n comunicativa.
El disefto de las actividades favorece que los alumnos expresen sus ideas, las enri-
quezcan con las opiniones de los demas y desarrollen una actitud colaborativa a traves
de Ia reflexi6n y Ia construcci6n de significados, todo esto mediante Ia participaci6n
activa en el marco de su comunidad y el reconocimiento de las diversas comunidades
lingtiisticas y culturales de Mexico.
Con gran respeto y admiraci6n por su labor nuestra editorial se ha esmerado por
ofrecerle una herramienta s6lida que le apoye en Ia importante tarea de fonnar alumnos
independientes y comprometidos con su entomo.
4
...
lndice
Planifico mi ruta
(C6mo es mi libro?
Trimestre I
Lecci6n 1. Comparte una reseiia .............................................................................................. 20
~ lnicio del camino f Ruta del saber
Las resef\as ............................................................................................................................21
Quiero escribir una resef\a, (C6mo lo hago? ........................................................................... 22
Tipos de resefia .....................................................................................................................24
Estructura de Ia resefia ...........................................................................................................24
La presentaci6n de libros ....................................................................................................... 26
Diferenciar entre mis palabras y las del autor: recursos lexicos ................................................ 28
Discurso directo y discurso reportado .....................................................................................29
<W Pausa en el camino
Lecci6n 2. Elaboro fiehas para estudiar ................................................................................. .34

Las fichas tematicas como herramienta de estudio ................................................................. .35
Las referencias bibliograticas .................................................................................................. 36
Elementos centrales de los textos ........................................................................................... 38
Ideas principales e ideas secundarias .......................................................................................... 38
(C6mo seleccionar Ia informaci6n importante de un texto? ................................................... .39
(C6mo dar ordena a las ideas de un texto? ....................................................................................40
Acomodando las ideas ...........................................................................................................41
Graficas ..............................................................................................................................42
Diagramas ...........................................................................................................................43
Tablas .................................................................................................................................43
Cuadros sin6pticos ................................................................................................................44
Registro de informaci6n en fichas tematicas ...........................................................................44
Leecion 3. Actitud de investigador .........................................................................................48

Mirar el mundo con asombro ................................................................................................ .49
Cuestiona lo que crees ...........................................................................................................50
Tipos de preguntas ................................................................................................................51
Selecci6n de temas .................................................................................................................52
Selecci6n de fuentes ..............................................................................................................54
Este texto sr, ese otro no ........................................................................................................54
Jerarqufa de las fuentes ..........................................................................................................55
(C6mo se cua l texto es "el bueno"? .........................................................................................56
Lectura ..................................................................................................................................5?
Distribuci6n de Ia informaci6n: reconociendo el tema de un texto .......................................... 59
Lectura basad a en objetivos .....................................................................................................61
Seguimiento activo de dudas ...................................................................................................61
Fuentes en crecimiento ...........................................................................................................63
Un texto de otro ...................................................................................................................64
Redacci6n resultados .............................................................................................................64
5
Lecci6n 4. La exposici6n ........................................................................................................... 66
~ lnicio del camino ' A uta del saber
Preparar un tema para exposici6n ..........................................................................................67
Selecci6n de un tema de interes ...............................................................................................67
Busqueda de informaci6n .......................................................................................................68
Organizaci6n de una presentaci6n: guion ..............................................................................69
Ligar una idea con otra ..........................................................................................................70
Recursos para una exposici6n: descripciones, explicaciones y lenguaje formal ......................... 71
lntroducci6n .........................................................................................................................71
Plantea mien to ......................................................................................................................72
Desarrollo ............................................................................................................................73
Conclusiones ........................................................................................................................75
Apoyos graficos .....................................................................................................................76
Preparaci6n antes de Ia exposici6n .........................................................................................79
Dicci6n ................................................................................................................................79
Manejo de expresiones .......................................................................................................... 79
La voz .................................................................................................................................80
Lenguaje corporal ..................................................................................................................80
Consideraciones finales ..........................................................................................................81
Escuchar activamente y dialogar con el expositor ...................................................................81
El arte de escuchar ................................................................................................................82
~ Pausa en el camino
Lecci6n 5. Monografia ............................................................................................................... 84

~ lnicio del camino ~ Ruta del saber
Que es una monografla .........................................................................................................85
Plan de trabajo ......................................................................................................................86
Elecci6n y delimitaci6n del tema ...............................................................................................87
Evaluaci6n de pertinencia del tema ...........................................................................................88
Justificaci6n .........................................................................................................................89
Problematizaci6n e hip6tesis ....................................................................................................90
Esquema de acopio ...............................................................................................................91
Cronograma ........................................................................................................................93
Recopilaci6n de Ia informaci6n ..............................................................................................94
Elaboraci6n de fichas .............................................................................................................95
Primer borrador .....................................................................................................................96
C6mo organizar las ideas en mi monografla ...........................................................................97
Entrada ...............................................................................................................................98
Desarrollo ............................................................................................................................98
Cierre .................................................................................................................................98
Enriquecer nuestra redacci6n ...................................................................................................99
Estilos de citado y referencias .................................................................................................1 00
Pasos f irmes ............................................................................................................................1 03
Va loro m i trayecto ..................................................................................................................1 04
Trimestre 2
Lecci6n 6. Las narraciones literarias ..................................................................................... 108
~ lnicio del camino ' Ruta del saber
Primer acercamiento a los personajes de las narraciones ...................................................... 11 0
Los personajes .....................................................................................................................112
6
El escenario de una narraci6n .............................................................................................. 114
i. QuiE~n cuenta Ia historia? ....................................................................................................115
Que me cuentas ...................................................................................................................116
Los verbos en Ia narraci6n .................................................................................................... 117
La historia: uni6n de tram a y tema ....................................................................................... 118
La trama ............................................................................................................................118
La tram a con organizaci6n variable ......................................................................................... 119
El tema literario...................................................................................................................120
Comunidades lectoras ..........................................................................................................122
Clrculo de lectura .................................................................................................................123
Lecci6n 7. Construye una historia ......................................................................................... 124

~ lnicio del camino t A uta del saber
Los cimientos de Ia historia: el argumento literario ............................................................... 125
Los fanfic ..... ......................................................................................................................127
Acercamiento a los componentes de una historia ....................................................................... 127
Los personajes .....................................................................................................................128
La trama de Ia historia .........................................................................................................129
Definir el ambiente (social, temporal y espacia I) .......................................................................... 130
Voces narrativas y perspectivas ............................................................................................... 1 3 1
Las palabras de Ia historia ...................................................................................................... 132
Primer borrador de cuento ................................................................................................... 132
Empleo de descripci6n y narraci6n .......................................................................................... 132
Favorecer dialogos y acciones de los personajes ......................................................................... 133
Afinando escritura ...............................................................................................................133
Adverbios y locuciones adverbiales .......................................................................................... 1 34
Nexos que indican temporalidad o espacialidad ................................................................... 135
Es lo mismo, pero noes igual ............................................................................................... 136
Sin6nimos .........................................................................................................................136
Pronombres .......................................................................................................................1 36
Recepci6n del texto: ellector ................................................................................................. 137
Segundo borrador ...............................................................................................................138
Organizaci6n grafica y ortografica ....................................................................................... 138
PubIicaci6n de los relatos en un libro impreso o electr6nico .......................................................... 140
Lecci6n 8. El canto: la poesia ................................................................................................. 142

~ lnicio del camino t A uta del saber
La poesla: un canto ..............................................................................................................143
Caracterfsticas de Ia poesfa .................................................................................................... 145
Sllaba, acento y tilde ............................................................................................................146
Divisi6n silabica ...................................................................................................................147
<.Acento o tilde? ..................................................................................................................147
Los temas en Ia poesfa .........................................................................................................148
Contexto social y cultural del poema .................................................................................... 149
Elementos del contexto social y cultural. ................................................................................... 150
Otros temas en poesfa ..........................................................................................................1 51
La revoluci6n en el mismo arte ............................................................................................. 153
Los poemas de diferentes epocas y los g ustos esteticos................................................................ 1 53
Ensayo interpretativo............................................................................................................155
7
Lee cion 9. Refranes, dichos y pregones ................................................................................ 158
El mundo en un dicho ..........................................................................................................159
Decir una cos a por otra (lenguaje figurado) ......................................................................... 160
Los recursos dellenguaje .....................................................................................................162
For mas esti lfsticas (fi gu ras ret6ricas) ......................................................................................... 163
Prop6sitos sociales ...............................................................................................................165
El mundo de los refraneros ..................................................................................................166
La acentuaci6n en diptongos y triptongos ............................................................................ 167
Palabras monosflabas ...........................................................................................................167
Diptongos y triptongos ........................................................................................................167
t.D6nde va Ia tilde en los diptongos y triptongos? ................................................................. 168
El hiato ................................................................................................................................168
Lecci6n 10. El teatro ................................................................................................................ 170

El teatro, una vida en pequef\o ............................................................................................171
Los aspectos generales de una obra teatral ............................................................................... 17 5
Escribir una obra teatral .......................................................................................................176
(C6mo seleccionar una obra? ................................................................................................177
Adaptaci6n de Ia obra .........................................................................................................179
Subgenero narrativo ............................................................................................................179
Di.stribuci6n de actos y escenas...............................................................................................180
El espacio ..........................................................................................................................181
Los personajes y los dia logos..................................................................................................181
Signos de puntuaci6n ..........................................................................................................183
Director de teatro ................................................................................................................186
Los ensayos teatrales ............................................................................................................187
Pasos f irmes ............................................................................................................................189
Valoro mi trayecto ..................................................................................................................190
Trimestre 3
Lecci6n 11. Las cartas formales ............................................................................................. 194
Caracterfsticas de las cartas form ales .................................................................................... 196
C6mo redactar una carta efectiva .........................................................................................198
Ellenguaje formal en las cartas ............................................................................................200
Estrategias para ser mas formales .........................................................................................201
Nexos en las cartas ...............................................................................................................202
Uso de documentos para Ia soluci6n de conflictos ................................................................204
Lecci6n 12. Normas y reglamentos ....................................................................................... 206

Que son las normas y los reglamentos ..................................................................................207
Las normas por escrito .........................................................................................................207
Leyes y reglamentos .............................................................................................................208
Reglamentos sencillos y otros que no lo son tanto ................................................................209
t.Es una orden? ...................................................................................................................211
8
El reglamento, (.texto discontinue? .....................................................................................215
Los reglamentos, textos discontinues ...................................................................................216
Partes de los reglamentos ....................................................................................................217
Lecci6n 13. Los sucesos a nuestro alrededor ....................................................................... 220

Notas informativas ...............................................................................................................221
(.Que me dice una nota informativa? ....................................................................................222
Tipos de informador ............................................................................................................226
Organizaci6n de las noticias .................................................................................................226
Asf nos calificamos ..............................................................................................................227
Concordancia y clasificaci6n de los adjetivos ........................................................................228
Grados de los adjetivos .......................................................................................................228
Lenguaje formal ..................................................................................................................229
Puntos de vista ....................................................................................................................230
(.En cual confiar? .................................................................................................................231
iAguas con los bulos! ..........................................................................................................233
La reconstrucci6n de los hechos ...........................................................................................235
Lecci6n 14. Dime que piensas ................................................................................................ 238

La entrevista ........................................................................................................................239
Tipos de entrevista ...............................................................................................................240
Caracterfsticas y estructura de Ia entrevista ..........................................................................241
Eta pas de Ia entrevista .........................................................................................................245
(De que vamos a hablar? ......................................................................................................246
Elaboraci6n del guion ...........................................................................................................246
Contacto con el informador...................................................................................................248
Cuestionario ......................................................................................................................249
Transcripci6n y documento final .............................................................................................250
Preguntame y sorprendete ...................................................................................................252
Uso de los signos de interrogaci6n y admiraci6n ...................................................................252
Lecci6n 15. La lengua crea mundos ...................................................................................... 254

Lenguaje, lengua, idioma (.Son lo mismo? .............................................................................255
La lengua materna ...............................................................................................................256
Las familias lingOfsticas ........................................................................................................258
Dialecto y convivencia de lenguas ...........................................................................................260
Lenguas en riesgo de desaparici6n .......................................................................................261
Lengua oficial y biling0ismo .................................................................................................263
Los derechos lingufsticos ......................................................................................................265
LD6nde estan los hablantes? .................................................................................................266
Mayusculas y minusculas ......................................................................................................267
Reg las de uso ........................................................................................................................267
Pasos firmes ............................................................................................................................269
Valoro mi trayecto ..................................................................................................................270
Bibliografla .............................................................................................................................272
9
Utiliza la siguiente agenda de trabajo para llevar un control de tu aprendizaje, en ella encontraras el numero
y nombre de lecci6n, el tipo de secuencia o actividad, las semanas y sesiones aproximadas para trabajar
cada una, ademas de un espacio para que anotes las tareas importantes y las dudas que puedas tener para
consultarlas con tu docente.
Numero y nombre de Lecct6n Ttpo de secuenoa o activtdad

lecci6n 1. Comparte una resena Puntu al
tC6mo incluir palabras de otros textos en un texto? SDE*
lecci6n 2. Elaboro fichas para estudiar Recurrente
Acomodando las ideas SDE
lecci6n 3. Actitud de investigador Recurrente
LDe que trata el texto 7 SDE
lecci6n 4. La exposici6n Proyecto
Ligar una idea con otra SDE
lecci6n 5. Monografia Puntu al
Hay que poner orden SDE
Pasos firmes
Valoro mi trayecto ,.
lecci6n 6. Las narraciones literarias Recurrente
Que me cuentas SDE
lecci6n 7. Construye una historia Proyecto
Afinando Ia escritura SDE
lecci6n 8. El canto: Ia po esfa Recurrente
Silaba, acento y tiIde SDE
lecci6n 9. Refranes, dich os y pregones Recurrente
La acentuaci6n en diptongos y triptongos SDE
lecci6n 10. El tea tro Proyecto
Signos de puntuaci6n SDE
Pasos firmes
Valoro mi trayecto
lecci6n 11. Las cartas formales Recurrente
Ellenguaje formal en las cartas SDE
lecci6n 12. Normas y reglamentos Proyecto
t Es una orden? SDE
lecci6n 13. Los sucesos a nuestro alrededor Recurrente
Asf nos califica mos SDE
lecci6n 14. Dime que piensas Puntu al
Pregu ntame y sorprendete SDE
lecci6n 15. La lengua crea mundos Proyecto
Mayusculas y minusculas SDE
Pasos firmes
Valoro mi trayecto
*Secuencia didactica especifica (SDE). Aq uf se abordan aspectos especificos dellenguaje de tu lecci6n.
10
Semanas
Tareas tmportantes Dudas
de trabajo
2
10 i
i
10
2
2
10 :
!
3
15 i
:
20 j
4
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15
3
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2
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20
4
10
2
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2
10 i
2
i
10
2
i
15
3
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4
20 i
+
11
Ellibro de Lengua Materna. Espa.i1oll que tienes en tus m<mos, esta elaborado con elfin de que sus con-
tenidos, actividades y secciones te penni tan desarrollar los Aprendizajes clave establecidos para este grado
escola.r. Mediante sus lecciones aprenderas a construir tus propios aprendizajes y a enfrenta.r los retos que
representan !a utilizaci6n de !a lengua, no solo en el ambito escola.r, tambh~n en tu vida cotidiana.
Tu libro esta dividido en tres trimestres que incorporan quince lecciones, a traves de las cuales iras constru-
yendo tus aprendizajes. Cada lecci6n esta destinada a trabajar w1 tipo de actividad.
1. Recurrente. Adquiriras herramientas metodol6gicas y conoceras fonnas textuales utiles para construir
otros conocimientos.
2. Especifica. Diseftada para aborda.r cuestiones de gramatica y estrategia.s para escribir textos, es decir,
lograr w1 mayor dominio dellenguaje.
3. Puntua.l. La realizaras s6lo una vez en tu curso y te brindara herramientas que podras utiliza.r en otras asig-
natura.s.
4. Proyecto. Desarrollaras de manera colecctiva diversos tipos de texto con mayor grado de complejidad, que
te pennitiran reflexionar y analizar ellenguaje, y su utilizaci6n en !a vida cotidiana.
Entrada de trimestre
En esta s~ci6n, gracias a una ilustraci6n relacionada con los aprendizajes del
trimestre ya un breve texto, te invttamos a aoercarte a los nuevas aprendizajes. Breve piirrafo introductorio en donde se explica lo
que veriis de manera general en cada trimestre.
Nombre y numero de trimestre
Tr\mestre
Ambito
» &!;do
lafl9ookl6n
AdM dtll\wtlgadOI SOf_4 Li;i:r!lllidc.1UIIIdO
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f'f- l t.Oe41'1t$,Jellell:O?
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~ Si;tllltfllllll)'f111«1J'111
gendlll.
~ Paot~ut• bp~erad611 peq'-"'alrt.'!Sti}«ibl. SDE2 A<om
!fle5dusu!io..
p(.b.QIIde!bf!S.-
+
{ ............ .
"
.. Aquf podriis saber cuiiles lecciones trabajariis, sus nombres, los temas que
abordariis en cada una de elias ylos aprendizajes que debes lograr en el trimestre.
12
Tipo de actividad
Numero de leccion
....,
....................... .
Lecc•on 1
@ Actividad puntual
Comparte una reseiia

.-.-.........-,..._.'" _____ _
.. .............. ................... Aprendizaje esperado
lnicio del oemirlo Lo queaprenderas alo largo de Ia lea: ion.
.
...- ...--
loci•- ....... <r• ...........
...... '-dolo. ~ .... ,.......,....,..
- •• """~ •••
· - -........... _,........,..,r.;..,._ ........
.... _,.........
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_,.u, ......,.n..c;..y........................ - ?
Enlori-.M."f"".O...••'f"''*tu,.............. .s..._-a:
··--""r--••'-...,...;.s.._,.;,.. e... .......~.,...-.
oto.S.......... tfo.Jo--oJ,.....---.n..~:hH,.oi.;.l
-··-~. ,..~ .............. ,.sw.......
..,....._..._ ... .,.. .............1).
lnicio del camino

Realizaras actividades interesantes que te
......
Q L E"""'• • - ............ 1.dh)<..~V"f''-...o...l, .....oj...... oocio
*" ............. ,~,_""",
permitiran identificar o6mo usas ellenguaje

""""'
~0 t C-Io'l,...__..._...,df""'b.,.l...... ho. . . .•..,lo .........:
v • -.c..u- ............. o...a.-...-~o<r·_.-?
II ;.A<tuOiat..,....lo~,_.,...d;.-._.;~
en tu vida cotidiana, y tedaran Iapautapara 0 ;.Oa"a-•odO. O<o•O.-h~ '-""'"•-•,.,..........?
acceder a tus nuevas aprendizajes.

Visualizo mi ruta
Espacio que te permite tomar el control
-
9\oo-po:e.billll._"'s
..._ ___ _;__,..;
de tus aprendizajes. Aqui conoceras los
subproductos que elaboraras a lo largo de
Ialecci6n, asi como tu producto final yIa
forma de evaluarlo.
vtu, lque harfas?

En esta secci6n te acercaras a situaciones que te
permitiran reflexionar y desarrollar tus habilidades
socioemocionales
Ruta del saber

Aqui inicias el camino para construir tus aprendizajes. Te enfrentaras
a retos y situaciones relacionadas con tu vida cotidiana que
te incitaran a Ia reflexi6n yal an<il isis para encontrar el mejor camino para
enfrentar yresolverlos.
13
Iif! fi I tg. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En esta sa:ci6n encontraras sugerencias
1 c-.~o"""...._• ...... r.... .s. ..-"oo~on ... -,.s...s..~..a...-.
........-.....• ...,..._ _l*...,dtl-y•...........,......,.,............
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de paginas web confiables y tecnologfas Secci6n en donde

que te permitir8n amp liar tus horizontes ...":"'..":::-==:.::::.::::..
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de aprendizaje en torno allenguaje. =:.-----·-·- encontraras Ia definicion de
nuevas palabras o terminos
para que los conozcas y
oe.._ _ ....,..,._til_l....... ~
los apliques en tu lenguaje
c.....~o.u..t. ......... NJ ..>hollo~oru,.....-....~o ........... cotidiano.
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atu tr3Jaio. puedes
encvademarlo con ure
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Es el momenta de concluir Ia lecci6n
t:-..-m•~-~11). ...,...... y poner aprueba que tanto aprendiste.
u.,s.e.--o.-....... ,....,...... .......,.. • .......,.,._-s..n.. i-"
_ .... WII)
Para ello te enfrentaras a retos de alto
+
Alrlbi0:~ •10'1
grado de dificultad que pond ran a
··.................................................... ............................................ prueba tus conocimientos.
I;§ ft§!.! .flt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . · ·..

Esta secci6n te permttira vincular
los aprendizajes de Ia lecci6n,
con temas de otras asignaturas.
~ ...........................................................................
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··.............................
Te ofrecemos ra:omendaciones de Iibras que

encontraras en tu Biblioteca Escolar y de Aula,
asf como otros materiales accesibles y datos
complementarios que te permitiran conccer rutas de
investigaci6n adicionales.
14
( ···· ················································ •
iC6mo vamos?
En esta sa:ci6n encontraras
sugerencias e informacion para ir
trabajando Ius productos finales.
SDE (Secuencia Didactica Especifica)

Este icono te indica que en esa parte del contenido se abordan
aspectos especfficos dellenguaje. r
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1 Lon.._.., t. ~-•"" __._,~lonlido<l.o.,. •""'-

otn~.~ ...'""+•yla.-""po.... do .......• - y
....... Of--.
llamados a lecciones
·· ·~···..,..·'"* En esta secci6n te haremos un II amado para que acudas a otra la:ci6n o
actividad que te ofrezca aprendizajes necesarios para realizar una tarea, o bien,
te perm ita relacionar un conocimiento con otro.
15
Al finalizar cada trimestre, encontranis las siguientes lecciones que te ayudaran a consolidar tus nuevos
aprendizajes y dar paso a otros mas para seguir tu camino.
·' Pasos firmes ,

.......................... ........................... Pasos firmes
0 En esta seoci6n podras identificar que tanto
aprendiste, a queproblemas teenfrentaste,
como los resolviste yquemas te gustaria
I aprender.
l
. ,.-. . l
t
.....
L J
r ........... Valoro mi trayecto

En esta secci6n haras un repaso de
los aprendizajes mas significativos
del trimestre. Con ello afianzaras tus
habilidades en el uso dellenguaje.
....................................................................
~
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()4. flll.il•lasi'UJ"dtllldlll~'f.pb~II'<Ob fJ.*!.sMI«VJw.
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16
.. ································································································································ ............................................................
Actividad 10
Actividad
individual Q 1. O rganiza adecundamente las siguientes fu entes de inlormadOn e n nderen-
cias bibliogrMicas y escrlbeJOLs en tu lib.reta:
Actividad 10
00 1. En su cuaderno, hagan una lista de las acdones necesarias del asistente a una
exposidOn p.na participar aclivamenle. Comp..1rte1J con un comp.:ui.ero.
Actividad 5
Q 0 1. Retomen las reseiias de Ia aclividad anterior y comp.aren los e&ernentos que
O subray.tron con los que se indican en Ia siguiente lista de verifirod6n:
Actividad 5
0° 0 1. lean las (otooopias o impresiones dE! loo materiales de lectura quE! selec<"iona-
0 ron pa_r.1 elabor.u sus fich.1s y re.llicen lo sigutente:
17
Ambito
» Estudio
Practicas sociales
del lenguaj e
» lntercambio de experiencias de lectura
» Comprensi6n de textos para adquirir nuevas
conocimientos
» Elaboraci6n de textos que presentan informacion
resumida proveniente de diversas fuentes
» lntercambio oral de experiencias y nuevas
conocimientos
» lntercambio escrito de nuevas conocimientos
LECCION1 . . LECCION2 . . LECCION3 ..

Comparte una reseiia Elaboro fichas para
Actitud de investigador
SDE 1 LComo incluir palabras estudiar
SDE 3 (De que trata el texto?
de otros en un texto? SDE 2 Acomodando las ideas
Ambito: Estudio
Ambito: Estudio Ambito: Estudio
PSL. Elaboraci6n de textos que
presentan informaci6n PSL. Comprensi6n de textos
PSL. lntercambio de experiencias
para adquirir nuevas
de lectura resumida proveniente de
conocimientos
diversas fuentes
Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado

> Participa en Ia presentaci6n > Elabora fichas tematicas con > Elige un tema y hace una
publica de Iibras. fines de estudio. pequena investigaci6n.
18
•
• •
El lenguaje es una herramienta fundamental para construir tus

conocimientos, por ello, en este trimestre, intercambiaras experiencias
de lectura que surgen al reconocer un libro como un vehfculo de ideas,
conceptos e historias que puedes compartir con tus compaiieros;
ademas, descubriras c6mo elegir un tema de investigaci6n; registraras
tus conocimientos con herramientas conocidas como fichas; expondras
publicamente tus aprendizajes ydesarrollaras una investigaci6n completa
que concretaras en una monogratra.
LECCION4 ~ LECCION 5
La exposici6n Monograffa
SDE 4 Ligar una idea con otra SDE 5 Hay que poner orden
Ambito: Estudio Ambito: Estudio

PSL. lntercambio oral de
PSL. Intercam bio escrito de
experiencias y nuevos
nuevas conocimientos
conocimientos
Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado

> Presenta una exposici6n > Escribe una monograffa.
acerca de un tema de interes
general.
19
Lecci6n 1 0 Actividad puntual
Ambito: Estudio.
PSL: Intercambio
de experiencias
Comparte una resefia
delectura.
Aprendizaje esperado: Participa en Ia presentaci6n publica de libros.
lnicio del camino
Todas las cosas increibles que hacemos con ellenguaje (algunas de las
cuales conoceras en este curso) son posibles porque este nos permi-
te conectar con otros seres humanos. (_Te imaginas w1a vida sin poder
compartir tus experiencias y descubrimientos con otros?
En Ia primaria aprendiste a exponer tus puntos de vista de manera oral;

es momento de pasar a Ia expresi6n escrita. En esta lecci6n aprenderas
a redactar un tipo de texto ideal para intercambiar gustos: Ia resefia; asf
como algunas recomendaciones para comw1icar frente a un publico tus
opiniones sobre lo que lees (imagen 1.1).
~ Imagen 1.1
Ellenguaje nos Actividad 1
permite conectar
con otros seres
humanos. 0 1. Escribe a continuaci6n que libra, pelicula, grupo musical, videojuego o serie
es tu favorite y explica por que:
Me gusta _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
porque:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___
00 2. Comenten lo que escribieron en el pun to anterior basandose en lo siguiente:

0 a) (,Cuantos se sintieron identificados con lo que escribiste?
b) (,A quien le gusta lo mismo, pero por diferentes motivos?
c) (,Quien no esta de acuerdo con tu opinion? (_Cuales son sus razones?
~
~ Visualizo mi ruta
Antes de comenzar, visualiza tu ruta, observa que productos ysubproductos elaboraras
en Ia lecci6n, esto te permitira trazar tu ruta de aprendizaje.
Puede suceder que tus
compaiieros tengan
gustos literarios y 1. Exploraci6n de modelos de reseiia recabados de diversas fuentes.
musicales diferentes '
a los tuyos, eso es t I I I 2. Borrador de Ia reseiia dellibro elegido para presentar en publico.
normal, pues los gustos '
son parte de Ia identidad 3. Reseiia final dellibro elegido para presentar en publico.
de cada persona, lo im- ,
portante es que respetes Presentaci6n publica dell ibro elegido.
los gustos de los demas
yexpreses los tuyos ~~~·~· Rubrica.
libremente.
20 • Lecci6n 1 • Com parte un resena

Ruta del saber
Las reseiias
Una de las cosas que mas dis&utamos al estar con amigos

es platicar de nuestros intereses en comun. Podemos pasar
horas hablando del Ultimo disco de nuestro cantante favorito
o discutiendo si el libro dos de una saga es mejor que el uno.
La resefta es un tipo de texto donde hacemos eso mismo, con

la diferencia de que en ella te diriges a un publico mas amplio y
en Iugar de ir saltando de tema en tema, te restringes a uno en
especffico (imagen 1.2).
~ Imagen 1.2 En el cine
A la persona que se dedica a escribir resefias profesionalmente se le conoce como tam bien se encuentran
reseiias. Cuando te
crftico. Su trabajo consiste en valorar lo ultimo en cine, musica, pintura, literatura, interese una pelfcula,
restaurantes, lugares de entretenirniento, entre muchos otros. El crftico es un espe- investiga antes que
cialista: conoce mucho del area de la que habla y puede identificar detalles que no opinaron otraspersonas
de ella (is61o cufdate
son visibles para el usuario comun, por eso lo que hace nos sirve de gufa para saber de los aguafiestas que
si aquello que nos interesa vale o no la pena, antes de invertir nuestro tiempo (y cuentan el final!).
dinero) en ello.
Sin embargo, el hecho de no ser w1 crftico profesional no te impide recomendarles

Glosario
cosas a otros, por la simple razon de que, cuando algo te gusta, lo conoces muy bien
y puedes ofrecer informacion relevante a los demas. Un claro ejemplo de esto es : Blog. Es un sitio de
: internet que recopila
que gracias al uso cada vez mas difundido de internet, mill ones de personas pueden : cronol6gicamente textos
expresar en foros, videos o blogs, lo que opinan acerca de toda clase de articulos, : o artfculos, incluso lotos,
desde libros hasta productos de cuidado personal. : de uno o varios autores.
: La mayor[a son de acceso
: publico, por lo que
Como publico, nosotros nos acercamos al crftico o resefiista que tiene gustos simi- · cualquier persona puede
lares a los propios. Asi es como se va formando una comunidad a su alrededor, que leer su contenido
puede conversar entre sf sin importar que sus integrantes esh~n separados por la ycomentarlo.
distancia o, incluso, el idioma.
Actividad 2
0 1. Imagina la situaci6n que se te presenta enseguida:
Estas en Ia biblioteca y te interesan dos libros para hacer un trabajo, pero,

como son grandes, s6lo tienes tiempo para leer uno.
2. Reflexiona y responde en tu cuademo:

a) (.Que informacion te gustarfa tener para elegir uno de ellos?
b) (_Que preguntas le harias a alguien que ya los leyo y que te ayudarian a decidirte?
Ambito: Estudio • 21
0° 0 3. Compartan sus respuestas y elaboren un listado de las preguntas que redac-
0• taron en el punta (b) apoyandose en el siguiente cuadro:
Relaciona Preg untas que rep iti6 Ia mayorfa:

Este afio, en Historia de Preg untas que rep itieron unos cuantos:
primer grado, estudiaras
Ia independencia de las Preguntas que solo hizo una persona, pero que aportarfan datos muy utiles:
Trece Colonias de Nor-
teamerica. (.Que te parece
"malar dos pajaros de un
Quiero escribir una resefi.a, t,c6mo lo hago?
tiro' y reseiiar un libra
que Irate este tema? Antes de escribir una resefia, es necesario elegir el texto con el que vas a trabajar.
Puedes optar por w1 texto literario (cuentos, poemas, obras de teatro...) o w1o in-
formative de cualquier materia (libros de ciencia popular, monografias ...).
Al seleccionar un solo texto entre varias opciones, es importante considerar si este

resultan'i atractivo para otras personas, es decir, si podrfa considerarse de interes
general. Para decidirte, revisa que el texto que elijas cumpla al menos dos de los
siguientes criterios:
Aclara o profundiza en conceptos que Presenta puntas de vista que permiten

Representa mas tus gustos y te permite estas estudiando actual mente o que te eva Iuar lo que pasa a tu alrededor desde
expresar tu creatividad. gusta rfa conocer en el futuro. una 6ptica distinta.
En cuanto a la escritura, para escribir una resefta, la principal estrategia, y la mas

facil de lograr, es exponer toda la infonnaci6n que a ti te gustarfa saber sobre algo
que te interesa, pero que no conoces.
Ponerte en ellugar del otro, por ejemplo, alguien que lea tu resefta, es especial-
mente provechoso para evitar uno de los errores mas comunes al redactar, que es
comenzar a escribir s6lo para ti, sin ubicar aquello de lo que hablas en w1 contexte.
Observa el ejemplo:
Elementos de
contexto para el
lector Los viajes de Gulliver: una critica a Ia sociedad
,r--.;A..,__""\ Por Julenne Esquinca
Swift, Jonathan, Los viajes de Gulliver, Mexico, Editorial Cumbre, 1985.
De que se esta hablando, { Los viajes de Gulliver (titulo original VJajes a varios Iugares remotos del planeta) es una
cuando ocurri6 o par novela de Jonathan Swift publicada en 1726. Aunque se le considera una obra infantil, en
que le llam6 Ia atenci 6n realidad es una satira de Ia sociedad de su tiempo y Ia condici6n humana, camuflada como
al reseiiista.
un libro de viajes por paises pintorescos -un genero bastante comun en Ia epoca-.
(,De que trata? Del capitan Lemuel Gulliver, quien es llevadopor el mar a mundos fan-
Tema general de _aquello { tiisticos en donde es un gigante entre enanos, un enano entre gigantes, y un ser humane
que se resena. avergonzado de su condici6n en una tierra poblada por caballos sabios que son mas huma-
nos que los propios hombres -y que desconfian de estos ultimos-.

Los viajes de Gulliver recuerdan de cierta forma aquellos viajes en donde Ia fantasia y
el mito se unen para hablar sobre nuestra condici6n humana. De hecho, esta historia re-
Segmento especffico
cuerda las hazaiias de una pequena Alicia en Alicia en el Pais de las Maravillas o un Sebas- que el reseiiista quiere
tian en La historia sin nn, obras que tambhln fueron un reflejo fantastico de Ia naturaleza destacar o donde ofrece
humana. Jonathan Swift captura con este libro el romanticismo que gobemaba Ia epoca, su opini6n.
reflejado en Ia posibilidad de descubrir nuevos mundos que, de cierta forma, ayudaban a
huir de las injusticias sociales que predominaban en el Viejo continente.
Fuente: Julenne Esquinca, "Los viajes de Gulliver: una critica a Ia sociedad" en Farenheit
Magazine, disponible en http://fahrenheitmagazine.com/culturalletras/los-viajes-de-gulliver-una-
critica-a-la-sociedad/ (Consulta 5 de octubre de 2017).
Como seguramente notaste, antes de llegar al pun to que al resefiista le pareci6 cen-
tral, se da primero la infonnaci6n general para que ellector tenga datos suficientes
que le pennitan comprender el comentario aw1que no haya leido ellibro.
Finahnente, observa que el titulo debe estar relacionado con el tema que se va a
abordar, indicando claramente que se trata de w1 texto sobre Los viajes de Gulliver;
asimismo, se ai\ade un dato valorativo e'w1a crftica social") con el fin de hacerlo
mas atractivo para un posible lector, aunque este recurso es opcional.
Actividad 3
0 1. Acude a la biblioteca escolar o revisa el acervo del salon y busca algful titulo
sobre el que te gustaria escribir nna reseiia. Puede ser de divulgacion cientifica,
novela, cuento, poesia, ensayo, biograffa, etc. Tambien puedes considerar alg1ln
texto disponible en version electronica.
00 2. Integrense en equipo seg1ln la tematica dellibro (novela, cuento, ensayo, etc.)

0 que les haya gustado. Si son muchos para una misma tematica, separense en ~ Imagen 1.3 Elleer
varios equipos. y escuchar un mismo
tipo de texto (como
las resenas), te da
3. Comenten que libro les llamola a tendon en su busqueda individual y por que. ejemplos e ideas.
4. Elijan un solo libro votando por el compaiiero que

los haya convencido mejor al exponer sus motivos.
No olviden que, aunque todos leenin el mismo
libro, cada uno redactara su reseiia individual.
5. Entreguen a su docente W1a hoja con los datos del

libro que eligieron (titulo, au tor y tematica gene-
ral del texto) y el nombre de los integrantes del
equipo.
6. Inicien la lectura dellibro seleccionado y acuer-

den como se turnaran para leerlo y el tiempo que
tardaran en terminarlo.
Tipos de resefia
PARATI@ Las resefias pueden ser de dos tipos:

Visita Ia pagina http://bit.
ly/2uMGQSw (Consulta: 1. Descriptivas. Infonnan al publico acerca del objeto resefiado concentnindose en
5 de octubre de 2017). dar a conocer sus caracteristicas. El procedimiento para redactarlas se basa en:
Ahf encontraras muchos a) Identificar: l_que elementos lo componen?
ejemplos de resefias de
b) Describir: l_C6mo son esos elementos?, l_en que orden se agrupa.n?
libros.
c) Resumir: zde que trata o en que consiste? (si es un texto) o bien zque es lo que
promete? (si es un producto).
2. Crfticas. Quien las escribe emite un juicio (positivo o negativo) respecto de lo

resefiado. Su funci6n es orientar a! lector mediante Ia critica (imagen 1.3). El pro-
cedimiento de redacci6n incluye, aparte de los pasos de Ia resefta descriptiva, Ia
valoraci6n del reseftista: l_[e pareci6 bueno o malo?, l_[o recomienda?, l_por que?
lij. Secuencia didactica especifica

LQuieres saber mas acerca de los adjetivos? Encontraras esa informacion en las paginas
28-30.
La mayoria de las resefias son crfticas, es decir, el autor expresa su opinion respecto
de lo que esta resefiando. Asf, en el texto emplea adjetivos que ayudan a valorar
o describir los elementos del objeto. Si se trata de una obra literaria, se evaluan
detalles como su estructura, trama, personajes, e incluso los rasgos ffsicos que Ia
constituyen (portada, encuademaci6n, etcetera).
Actividad 4
00 1. Realicen una busqueda de reseiias de libros. Incluyan los siguientes medios:
0 a) Revistas y peri6dicos impresos.
b) Internet. Paginas de editoriales, bibliotecas o librerfas, sitios especializados
en literatura.
c) Consulta videos sobre presentaciones de libros o canales de booktubers.
2. Lean las reseiias e identifiquen los elementos que aparecen en todas, por ejem-
plo, titulo, nombre del reseiiista, etcetera.
a) Asignen un color para cada elemento que identifiquen y marquenlo con color.
3. Enlisten en su cuademo los elementos que encontraron. Conserven su material,

porque lo utilizaran mas adelante.
Estructura de la resefia
Las reseftas de obras artisticas (literatura, m6sica, danza, pintura o teatro) cuenta.n
con estructuras si.milares. A partir de ahora nos centraremos en las resefias litera-
rias, para que vayas monitoreando Ia redacci6n de Ia resena que vas a escribi.r.

Antes de comenzar, es necesario que leas muy atentamente el texto que vas a reseftar. lC6mo vamos?
Noes posible establecer un vinculo con lo que nose comprende. Si hay alglln libro que
te llama Ia atencion, pero te parece complicado, date Ia oportunidad y reta tu mente. : Toma notas en tu cuaderno
: de los datos que puedes
: mencionar conforme avanzas
Una resefia cuenta con las siguientes partes aunque el orden en el que aparecen, : en Ia lecturadellibro que
puede variar: : resefiaras. Puedes guiarte
a) Introduccion. Aquf se aportan las referencias de Ia obra: que tipo de texto es con lo siguiente:
(cuento, novela, ensayo...), cuando y donde se publico, cuales son sus caracterfs- i,Oe que se trata Ia obra?
ticas fisicas (extension, disefio, tipo de papel y encuadernado - si es impreso-). 1,Consideras que el titulo es
adecuado? 1,Por que?
Ademas, en esta parte se ofrece una breve semblanza del autor (quien es y cual
es su relacion con el universo de Ia literatura). 1,Cuales son las partes que
Ia componen (capftulos,
b) Resumen expositivo. En esta seccion se explica brevemente de que trata Ia : apartados ...)?
obra. Recuerda que debes situar lo que digas en un contexto para que tu lector : i,OUe teha gustado mas hasta
entienda de que estas hablando. : ahara? (Copia pequefios
c) Comentario critico. Es Ia parte mas importante. En este punto se sefiala si Ia : fragmentos para comen-
tarlos despues. No olvides
obra te parecio interesante y por que, que te aporto y si Ia recomendarias a colocar el numero de pagina
otras personas o no. de donde los tomaste). No
olvides anotar en tu agenda
Ten en cuenta que, como seguramente notaste en Ia actividad 4, el orden de los "Pianifico mi ruta" las !areas
importantes ylas dudas que
elementos puede variar un poco de resefta a resefia. Ahora, presta atencion al si- tengas para que las consultes
guiente ejemplo: : con tu docente.
El Principito, de Antoine de Saint-Exupery

Cristal Mary Romero Ramirez
Saint-Exupery, Antoine de, E1 Principito, Edici6n bilingiie, Mexico, Enrique Sainz Editores Datos bib liog raficos de
} Ia obra reseiiada.
SA, 1994.
El Principito es una narraci6n poetica que viene acompafiada de ilustraciones hechas con
acuarelas por el mismo Saint-Exupery. En ella, un piloto se encuentra perdido en el desierto Introducci6n donde se
del Sahara luego de que su avi6n sufriera una avena. Para su sorpresa, es alii donde conoce hace un breve resumen
a un pequeii.o principe proveniente de otro planeta. La historia tiene una tematica filos6fi- de Ia obra, sin dar
ca, donde se incluyen criticas sociales dirigidas a Ia "extraii.eza" con Ia que los adultos ven detalles que revelen Ia
historia.
las cos as. Estas criticas a las cosas "importantes" y al mundo de los adultos van aparecien-
do en ellibro a lo largo de Ia narraci6n.
Un clasico que nunca envejece. El Principito es Ia mas famosa de las novelas escritas por Genera al que pertenece
Ia obra.
el aviadory escritorAntojne de Saint-Exupery. Por su popularidad (ba sido traducida a 160
Breve informaci6n sabre
lenquas) se considera una obra c!asica universal. Adernas, es ellibro frances mas vendido Ia obra y su autor.
del mundo. A pesar de que se le clasifica como libra infantil, posee observaciones profun-
Uso de adjetivos y
das sobre Ia vida y Ia naturaleza humana. En mi opini6n, podria ser leido a cualquier edad, adverbios para calificar
ya que con el paso de los aii.os siempre tendra un significado distinto en Ia vida dellectoL Ia obra o sus elementos.
Trata temas universales como el amor, Ia amistad, el sentido de Ia vida y Ia naturaleza Uso de recursos para
humana. Tambien es una critica a Ia civilizaci6n modema, que en ocasiones conduce a Ia destacar valoraciones
perdida de los valores mas esenciales del ser hurnano. personales.
El autor muestra c6mo Ia sociedad y los valores impuestos por ella conducen irremedia- } Opiniones del reseiiista
blemente a distintas formas de obsesi6n como son: el poder sobre los demas, Ia bUsqueda sabre Ia obra.
de Ia admiraci6n, el obtener dinero, Ia competitividad en el trabajo y el alcance de las me-
tas profesionales. Los personajes que el principito conoce en su recorrido encaman estos
aspectos del ser humano. El principito es el personaje que se pregunta por que las cosas
son asi. Anteriormente, tarnbien se encontraba solo en su planeta hasta que una rosa
Opiniones del reseiiista apareci6. Esta enseiianza es una de mis favoritas y por eso Ia explicare con mas detalle.
sabre Ia obra. A partir de Ia relaci6n que se establece entre ellos surgen los conflictos que hacen que
el principito tome conciencia y decida salir de su propio mundo. Luego, Ia relaci6n que
surge entre el Principito y un zorro, cuando visita Ia Tierra, es sumamente importante. El
zorro le explica que domesticar noes crear una relaci6n de superioridad del hombre sobre
el animal, sino que consiste en crear vinculos de amistad. El principito se da cuenta de
que Ia rosa lo domestic6 a el, y que esa rosa es (mica entre millones de rosas precisamente
por ellazo que los une.
El autor emile una E1 Piincipito defiende Ia sabiduria de los niiios como algo que sirve para guiarse en Ia vida
1
opi ni 6n global y adulta. Es una obra que puede enmarcarse dentro de Ia corriente filos6fica del existencia-
recom ienda (o no) su lismo. Una lectura que te enseiia a vivir Ia vida. Un libra que todo el mundo deberia leer
lectura.
alguna vez.
Fuente: Romero Ramirez, Crista! Mary, "Reseiia: El Principito de Antoine de Saint-Exupery" en

Suefios de colch6n, disponible en httpsJ/suenosdecolchon.com/2016/01/19/resena-el-piincipito-
de-antoine-de-saint-exupery/ (Consulta: 25 de agosto de 2017).
Actividad 5
O0 1. Retomen su material de la actividad 4:
0 a) Reseftas con las marcas de los elementos que identificaron.
b) Listado de elementos identificados.
2. Comparen los elementos que identificaron inicialmente con los que estudia-
ron en el apartado"Estructura de la resefia" (pp. 24-26). Ap6yense en una ta-
bla como la que se presenta a continuaci6n_ y sigan el ejemplo:
> Datos bi bliogrMicos de Ia obra reseiiada.

> lnformaci6n sobre Ia obra ysu autor.
0° 0 3. Reflexionen y concluyan, basandose en su tabla comparativa, acerca de lo si-

0• guiente: LQue partes son indispensables para que un texto sea considerado
resefia y cuales son variables?
La presentaci6n de libros
Una presentaci6n de libros es un evento destinado a dade difusi6n a una obra. Para
hacerlo se invita a varias personas, generahnente criticos, a que resenen el texto y,
posterionnente, compartan sus impresiones £rente a un publico, con la finalidad de
que este se interese por leerlo.

En ocasiones los presentadores prefieren leer completa su resefia para evitar las
pequefias fallas en las que se puede caer con Ia expresi6n oral, pero una presen-
taci6n suele ser mas amena e interesante cuando hay mayor interacci6n entre los
participantes (imagen 1.4.).
Para generar este a.mbiente de intercambio en el evento, es preferible que los pre-
sentadores elaboren un guion con los pw1tos que quieren tratar y luego los comen-
ten de forma mas fluida, haciendo contacto visual con el publico.
Los presentadores mas carismaticos incluso cuentan anecdotas acerca del autor o
chistes para" romper el hielo". Esa naturalidad a! expresarse se da con Ia practica,
pero para ir venciendo Ia timidez, conviene ensayar lo que se va a decir, tratando de
improvisar (no de memorizar).
Otra parte fundamental de Ia pre-

sentaci6n es el publico, ya que este
tambien interviene, generahnente
a! final, con preguntas o comenta-
rios para los presentadores. Por ello,
durante Ia presentaci6n se requiere
una escucha atenta.
« Imagen 1.4 Las
editoriales organizan
Como seguramente ya habras de- presentaciones
ducido, Ia actividad de Ia resefta publicas de libros
con el prop6sito de
que vienes desarrollando cuhnina- interesar a los lectores
ra con una presentaci6n publica. en una obra reden
publicada.
Actividad 6
0 1. Escribe un primer borrador de tu resefia. Sigue los pasos que se te proponen:
a) Utiliza Ia lista de verificaci6n de Ia actividad 5 como guia de redacci6n, colo-
cando cada elemento de Ia lista como subtitulo provisional. Asi te aseguras de
que no le faltara ninguna secci6n a tu texto.
b) Vacia, en el apartado correspondiente, las anotaciones previas que hiciste
mientras ibas leyendo. Comienza con el apartado que tenga mas notas.
~-
. Secuencia didactica especifica
(Quieres citar alga que escribe el autor de Ia obra? Encontraras diferentes maneras de hacerlo
en (C6mo incluir palabras de otros en un texto? (pp. 28-29).
2. Elige un titulo breve y claro para tu resefia; tiene que estar relacionado con el
tema de Ia obra y, al mismo tiempo, resul tar atractivo para el l ector. Revisa los
titulos de las resenas que recopilaron en Ia actividad 4.
Q0 3. Intercambien sus borradores. Utilicen Ia siguiente rubrica para valorar el tra-

0 bajo de sus companeros:
a) Marca, en el borrador que revises, los errores ortograficos que encuentres.
IncIuye los datos bibliograficos

de Ia obra y menciona aspectos
sabre Ia vida del autor.
Contiene un breve resumen
de Ia obra en el que no se dan
demasiados detalles.
Menciona las partes que
componen Ia obra y c6mo
estan organizadas.
IncIuye las opiniones justificadas

acerca del contenido de Ia obra.
Emplea adjetivos para calificar Ia

obra en general o alguno de sus
elementos.
Recomienda leer Ia obra reseiiada
(o se dan razones para no leerla).
0 4. Devuelve !a resefia a tu compafiero con las propuestas para mejorar su texto.
5. Incorpora a tu borrador las correcciones que te parezcan adecuadas y pasa el

texto en limpio: esta sera !a version final de tu texto.
Diferenciar entre mis palabras y las del autor: recursos lexicos

Cuando hablamos, muchas veces nos referimos a cosas que dijeron otras personas.
Imagina que le quieres contar a tu amiga lo que acabas de escuchar en un pasillo de
~ Imagen 1.5 tDe que
hablan?
!a escuela (imagen l.S).Al hacerlo, seguramente usanis frases como"ella dijo ...","el
le contest6...", "yo creo que ...", "para mi que ..."; quiza hasta
utilices tonos de voz o gestos que imiten a !a persona de
quien estas hablando. Esto le ayuda a tu amiga a separar lo
que tu dices y opi.nas de lo que le ofste decir a alguien mas.
Tal como ocurre en !a oralidad, cuando escribimos nos esta-

mos dirigiendo a otra persona: tenemos en mente a alguien
(real o imaginario) que pudiera leer nuestro texto y estar de
acuerdo con lo que ahi expresamos. En ese sentido, un tex-
to escrito es como un dialogo, en el que a veces tambien
necesitas mencionar lo que otros han dicho sobre el asunto
que estas tratando. Cuando escribas tu resefta, para que tu
lector te entienda, debes buscar fonnas de escritura que le
penni tan hacer w1a distinci6n entre lo que tu plan teas y lo
que dijo alguien mas.

Aun cuando en ellenguaje escrito no contamos con los gestos y los tonos de voz que
tiene Ia comunicacion oral, si tenemos algunos recursos (uso de los verbos, cierto
tipo de frases ...) que logran el mismo efecto: hacer notar cuando 1'habla" el autor y
cuando cita palabras de otro. En el siguiente apartado veras como estos recursos se
aplican en Ia resefta.
A continuacion se enlistan algunas de las frases mas comunes que puedes emplear
en tu texto para introducir y conectar las ideas:
1. Para introducir tu opinion: en mi opinion, considero desde mi punta de vist~ sin

1
duda, en deEnitiva.
2. Para contrastar tu opinion con Ia del autor del texto: por lo contrario, en contraste
con, sin embargo.
3. Para distinguir lo tornado del texto de las opiniones propias: en palabras del
autoz; de acuerdo con, como se menciona en como dice.1
Discurso directo y discurso reportado
Existen dos maneras de incluir las palabras de otros en nuestros textos. Una es
repetir exactamente el enw1ciado que escuchamos o leimos. A esto se le conoce
como discurso directo.
La otra opcion es incorporar lo que dijo Ia otra persona a lo que tU estas diciendo,
pero sin repetirlo palabra por palabra, sino unicamente dando Ia idea general. Este
otro procedimiento se llama discurso reportado.
Recursos lexicos
Canek, de Ermilo Abreu Gomez ,r _ _,A..,__"'\
Abreu Gomez, Ermilo, Canek. Historia y ./eyenda de un Mroe maya, Mexico, Editorial
Oasis, 1985. Los verbos en
primera persona
Ellibro que lei es Canek, de Ermilo Abreu Gomez. El autor nacio en Merida, Yucatan, senalan que
en 1894 y murio en Ia Ciudad de Mexico en 1971. esta hablando el
resenista.
Este libro es un clasico mexicano, el cual se ha traducido a! ingles, aleman, ruso y
portugues, aunque. a mi parecer, un libro tan maravilloso como este deberia ser leido en Las !rases en
primera persona
muchisimos mas idiomas. que se emplean
como enlace,
En esta obra nos adentramos al mundo maya del territorio mexicano, alla por 1730. enfatizan las
Nuestro protagonista es Jacinto Canek (Kaan Ek en lengua maya quiere decir sezpiente valoraciones del
negra); el es un indigena maya, quien vive en Ia finca de una familia procedente de Espa- resenista.
na. En dicho Iugar conocemos a otro personaje relevante dellibro: el nino Guy, un peculiar
y sensible muchacho, hijo de los duenos de Ia tinea y amigo de Canek. Los verbos en
tercera persona
indican que se
Con el paso de Ia narracion son diversas las situaciones que llevan a nuestro Mroe esta exponiendo
maya a convocar a su raza a levantarse contra el yugo de Ia esclavitud. Una de las partes o describiendo ya
que mas me impactaron del texto es cuando arrestan a Jacinto Canek: sea Ia obra o su
contexto.
Las comillas y
el guion largo, En Ia sabana de Sibac los esbirros aprehendieran a Canek ysus amigos.
en este caso,
Uno de los esbirros, de nombre Malafacha,le at6 las manos.
introducen
dialogo. es decir, -Capitan --<lijo Canek-. leva a faltar cordel.
discurso directo. Malafacha torci6 el nudo.
-Es im1til, capitan -afiadi6 Canek-, le va a faltar cordel para atar las
Elementos como rnanos de todo el pueblo. (141)
los dos puntos.
margen mas Este libra esta basado en hechos reales, pues Jacinto Canek es un personaje hist6rico
grande y letra
mas pequeiia que inici6 una rebeli6n indigena en Yucatan en 1761; el autor solfa decir que el amor que
indican cita sentia ~or su tierra y las narraciones de indfgenas mayas lo condujeran a escribireste libra.
textual.
Como anecdota interesante, Ia escritora Fabienne Bradu, cuenta que el autor, en una
El discurso ocasi6n que sus amigos elogiaban el exito de Canek, les respondi6; "Y las mejores pagi-
reportado nas me las perdi6 Ninfa" (su esposa, que era quien pasaba a rnaquina los manuscritos).
generalmente se
introduce con
Ios verbos decir. Considera que este es un gran libro porque Abreu nos llama a conocer el pasado de
con taro pensar+ nuestra tierra y de alguna forma nos in vita a sentimos orgullosos de nuestra gente. que
nexo que +verba estuvo subordinada y finalmente consigui6 su libertad.
en copreterito.
'Resefia: Canek, historia de un Mroe maya" en MemOiias de l.Ula lectors, clisponible en http:/I
memoriasdelectora.blogspot.mx/2016/11/resena-canek.html (Consulta: 7 de octubrede 2017).
Actividad 7
0 1. Lee la resefi.a que se te presenta a continuaci6n:
a) Marca en el texto, siguiendo el modelo de Ia resefia de Canek, los recursos que
se usan para separar lo que dice el resefiista de lo que dijo el autor dellibro.
b) Convierte, en tu cuaderno, los segmentos directos a reportados y viceversa y
viceversa, en los casos en los que sea pertinente.
Relatos de los mitos de Ctulhu II, resefia

Andrea Nereida Fernandez Alvarez
Lovecraft, H.P,Relatos de los mitos de Cthulhu II, Barcelona, Editorial Bruguera, 1981.
Howard Phillips Lovecraft fue un escritor estadounidense que desde pequefio comenz6 a
escribir porque casi no salfa de su casa, pues decia que Ia gente lo ponia nervioso. Fue el
creador de historias de realidad ficticia pobladas por seres singularrnente horrorosos.
El tomo incluye siete cuento.s: ''AI otra !ado del umbra!", "El horror de Salem", "El visitante
del cementerio", "El vampiro estelar", "El huesped de Ia negrura", "La sornbra que huy6 del
chapitel", y "Cuaderno hallado en una casa deshabitada". No todos los titulos de este libra
son de Lovecraft; de hecho, se trata de una recopilaci6n de varios cuentos suyos y de su
Circulo. Entre los autores que participan destaca Robert Bloch, aunque basicamente todos
tienen Ia misma desenvoltura en el texto.
30 • Lecci6n 1 • Com parte un resefia

El tema central de todos los relatos son Cthulhu yotros seres de Ia oscuridad, mas ancianos
que Ia existencia humana, que se encargan de repartir devastaci6n por toda Ia Tierra, y de
los infortunados hombres que han tenido contacto directo con ellos yperecido a sus manos.
Se habla tambien de varios libros malignos como el Necronomic6n, el Vermis mysteriis,
entre otros, que estan escritos en lenguajes antiguos y tienen el poder de !lamar a los seres
del intramundo.
Lo que resulta mas inquietante en los relatos es que, en todos ellos, varias veces aparece Ia
consigna de que no son s6lo historias salidas de Ia perturbada imaginaci6n de un hombre,
sino verdades limitadas por el sentido comun. En "La sombra que huy6 del chapitel" seve
mas resaltado este recurso, ya que se relaciona a uno de estos seres malignos con Ia crea-
ci6n de Ia bomba at6rnica y demas investigaciones autodestructivas que Ia humanidad ha
llevado a cabo:
-Me temo que es usted victima de las rnismas proyecciones fantasticas que tanto hicie-
ron sufrir al pobre Blakey a su amigo Lovecraft. Nadie ignora que Nyarlathotep es un ente
de ficci6n, puramente imaginario, que forma parte de los Mitos de Cthulhu.
-Eso creia yo hasta que descubri Ia clave en un poema de Lovecraft. Entonces me di

cuenta de que to do encajaba Ia perfecci6n: el Morador de las Tinieblas, su huida, su repen-
tino interes porIa investigaci6n cientifica ... A Ia luz de esta interpretacion, las palabras de
Lovecraft tienen un sentido muy distinto. Escuche: <IY al fin, del remoto coraz6n de Egipto
vino I el Oscuro Desconocido, I ante el cual se inclinan los fellahs .. .>>
Fiske sigui6 entonando los versos, sin apartar Ia vista del rostra atezado del medico.
Fuente: Reyes Ocampo, Julio. Para leer a Lovecratt. un mapa

por las calles de Insmouth. Editores Unidos: Espana. 2014.
0° 0 2. Comp~tan sus observaciones. Si no estan de a~uerdo con alguno de sus

0 companeros, expongan respetuosamente por que.
3. lncorporen las correcciones que consideren necesarias.
lii)
Y Pausa en el camino
Actividad 8
0
Q 0 1. Definan, junto con su docente, las siguientes cuestiones:
0 a) La fecha, hora y lugar para la presentaci6n de los libros que resefiaron.
b) Si va a ser un evento pequefio, unicamente del grupo, o uno grande donde
inviten a los padres de familia.
c) En que orden pasara cada equipo.
d) Quien sera el moderador (el docente, un integrante del equipo o un compafiero
de otro equipo).
2. Elaboren un pequefio programa donde aparezca:
a) El orden de las mesas de discusi6n.
b) El titulo de la obra que van a presentar.
Glosario c) Los integrantes del equipo.
Moderador( a). Persona : d) El nombre del moderador (en caso de que sea un compaftero de otro equipo).
que, en un evento publico :
donde intervienen varias :
personas, es Ia encargada :
Ejemplo:
de asignar el arden de ·
participaci6n, dar Ia ~
palabra a los ponentes o .
al publico y favorecer Ia : Mesa 1. £/ arte del tiempo maya, de Tony Crilly
toma de acuerdos cuando :
existe controversia en las :
Presentadores:
opiniones. :
Maria Luz Hernandez Juarez
Carlos Avendano Rodriguez
Ximena Conde Garcia
Juan Isidro Mendez Yanez
Modera: Elena Marquez Perez
0 0• 3. Dec1"dan en que' ord en van a mtervenrr

. . en su mesa y como
, - para
se turnaran
0 responder a las dudas y comentarios del publico (imagen 1.6).
~ PARATI@ 4. Elabore, cada integrante del equipo, su guion de exposici6n basandose en la

resefia.
Pueden subir sus reseiias :
a un blog gratuito y .
com partir una Iiga en las ~ 5. Revisen los guiones: agreguen informacion que falte y quiten aquella que se
redes sociales para que : repita (datos dellibro y semblanza del autor). Lo que si deben expresar son
sus arnistades voten por ~
su reseiia !avo rita. :
los datos particulares que les atrajeron o desagradaron del texto y su valora-
ci6n final.
00 6. Realicen su pr_~sentaci6n de lib!os y, cuando les toque ser parte de la audiencia,

0 presten atenc10n a sus companeros.
a) Anoten las dudas que les surjan sobre ellibro que presenten los otros equipos
y exp6nganlas al final.
» Imagen 1.6 AI
exponer es importante
hablar con claridad y
resolver las dudas de
los presentes, pues tu
objetivo es que lean
ellibro.

7. Evaluen la presentaci6n de la resefia de los otros equipos con la rubrica que
se les proporciona a continuaci6n.
a) Marquen las opciones que describen mejor el trabajo de sus compafieros.
Cada fila corresponde a un aspecto a valorar:
Menciono al inicio de Iaderesentacion Sf, en forma clara.

los datos bibIiog raficos e Ia obra. Sf, pero in com pletos. No.
Expuso algunos datos sobre el autor Sf, en forma clara. Sf, pero in com pletos. No.
dellibro.
Compartio con Ia audiencia su opinion

Sf, en forma clara. Sf, pero no fue claro. No.
sobre Ia obra.
Invito a leer o descartar Ia lectura del

Sf, en forma clara. Sf, pero no fue claro. No.
libro presentado.
8. Compartan respetuosamente su evaluaci6n a los otros equipos y reciban la

opinion de sus compafieros.
00 9. Completen la siguiente tabla para valorar su trabajo como equipo. Coloquen

0 una palomita (.I) en la casilla que describa mejor su trabajo.
Expresamos opi niones claras

para interesar allector en el
libro.
Consideramos las opiniones y

pu ntos de vista de todos los
miem bros del equi po.
En Ia presentaci6n man-
tuvimos Ia atenci6n de Ia
audiencia.
Nos distribuimos tareas y

funciones que desempenamos
en Ia presentaci6n en forma
responsable.
Escuchamos los comentarios

de Ia aud iencia de forma
atenta y respondimos sus
preguntas.
Lecci6n 2 0 Actividad recurrente
Ambito: Estudio.
PSL: Elaboraci6n de
textos que presentan
Elaboro fichas para estudiar
informacion
Aprendizaje esperado: Elabora fichas tematicas con fines de estudio.
resumida
proveniente de
diversas fuentes.
lnicio del camino
LComo te preparas para un examen? LQue haces para reunir

informacion sobre un mismo tema y estudiarlo? LConoces o
has usado fichas tematicas? Existen muchas maneras de es-
tudiar, asf como distintas herramientas y tecnicas para reunir
informacion sobre un tema. Una de estas es Ia elaboracion
de fichas tematicas, lo que requiere actividades como buscar
informacion en distintos materiales y seleccionar las ideas
principales (imagen 2.1). En esta leccion elegiras textos acerca
~ Imagen 2.1 Preparartuspropios materialesde
de w1 mismo tema de estudio para elaborar fichas tematicas
estudio es una practica que te permite reconocer cuanto y con las fichas de todo el grupo, fonnaran un fichero que
sabes de un tema y si requieres investigar mas sobre el. pueden utilizar a lo largo del ciclo escolar.
Actividad 1
0 1. Completa las oraciones de acuerdo con tu experiencia.
a) Al resumir un texto sigo estos pasos: - - - - - - - - - - - - - - -
b) Los datos mas importantes de un libro son: _____________

Titulo, - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
c) Al estudiar un tema a partir de un libro hago lo siguiente: _ _ _ _ _ __
Relaciona 2. Lee el siguiente texto.

Esteaiio en Ciencias y
Tecnologfas. Biologfa
aprenderas acerca de Ia La celula es Ia unidad viva mas simple y fundamental de los organismos. Posee Ia capaci-
celula oomo Ia unidad de realizar tres funciones vitales por sf misma: nutrici6n, relaci6n y reproducci6n. Su
dad estructural de los
seres vivos. Si todavfa no
estructura consta de tres elementos basicos: membrana plasmatica, citoplasma y material
estudias el tema, tienes genetico (ADN). Todos los organismos estan compuestos por celulas, yes partir de elias que
dudas o quieres conocer se realizan las funciones vitales de un ser vivo.
mas acerca de las celulas,
te recomendamos que
prepares fichas tematicas
sobre este tema. 3. A partir de Ia lectura del parrafo anterior elabora un breve resumen, en las
siguientes lineas: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
00 4. Comente~ su~ respuestas. Escucha lo que tu compaiiero contesto y comparen

sus expenenc1as y su resumen.
34 • Lecci6n 2 • Elaboro fichas para estudiar

> Antes de comenzar, visualiza tu ruta, observa que productos y subproductos elabo-
raras en Ia lecci6n, esto te permitira trazar tu ruta de aprendizaje.
1. Notas, fotocopias o impresiones de los materiales de lectura elegidos para i Que harfas para enfo-
elaborar las fichas con las ideas principales ysecundarias identificadas. car tu atenci6n cuando
estudias? Por ejemplo,
2. Registro bibliografico de los materiales de lectura elegidos para elaborar antes de empezar
las fichas. sientate con Ia espalda
recta y las manos en
3. Recursos graficos que resuman los materiales de lectura. los muslos, sin nadaen
. elias. Cierralos ojos y
Fichas tematicas para estudiar. por unos minutos pon
, atenci6n a tu respiraci6n
Rubrica. sin intentar carnbiar el
, ritmo. Mantente atento
al efecto queprovoca en
. tu abdomen, tu pecho
· o tu nariz.
Ruta del saber
Las fichas tematicas como herramienta de estudio
Como estudiante de secundaria, ya tienes

experiencias sobre como prepararte
para un exam en, una exposicion o in-
vestigar w1 tema. Desde la pri.maria
has leido textos y escrito resume-
nes. Poco a poco has aprendido que
existen muchas maneras de estu -
diar y que unas funcionan mejor
que otras. « Imagen 2.2 El
formate tradicional
de una ficha de trabajo
A veces, al estudiar un tema es- regularmente es de
pecifico enfrentamos el hecho 12 x 21 em, blancas
dequeexistew1agrancantidadde o rayadas, y lo puedes
conseguir en una
infonnacion en muchos libros distintos y que es necesario leer, ordenar y seleccionar papeleria.
la correcta para los fines que la necesitamos.
Una forma de mejorar nuestras capacidades de estudio es emplear fichas tematicas

porque:
a) Ayudan a ordenar la informacion obtenida de los textos.

b) Permiten jerarquizar los contenidos en temas y subtemas.
c) Reducen tiempo de estudio e investigacion pues evitan releer textos completos
mas de una vez debido a que concentran la informacion mas importante.
d) Constituyen la base de la planificacion de una investigacion, porque la infor-
macion obtenida ofrece un panorama que pone en claro los objetivos de un
trabajo de investigacion (imagen 2.2).
Existen cuatro tipos de fichas tematicas para estudiar: de resumen, de parafrasis, de
cita textual y de comentario. Mas adelante en esta leccion trabajaras con cada una.
Actividad 2
G0 1. Seleccionen un tema que aborden en sus otras asignaturas y que les guste o
0 parezca complicado para realizar sus fichas.
a) Escriban en Ia linea el tema que les interesa.
Glosario 2. Busquen en Ia biblioteca del salon o en la escolar tres materiales de lectura

Parafrasis. : donde se trate el tema que eligieron. Sino los hubiera, consulten alguna bi-
Interpretacion de un texto . blioteca cercana a su domicilio o escuela, busquen en internet o seleccionen
con las propias palabras · alguno de sus libros de texto que incluya el tema.
de qui en lo interpreta, ·
con el lin de que sea mas .
clara o comprensible. .
3. Fotocopien o impriman las paginas donde se incluya la informacion del tema
de su interes.
4. Guarden la informacion que encontraron, la utilizaran mas adelante.
Las referencias bibliograficas
~ PARATI@ Cuando realizamos w1a investigaciones necesario presentar las referencias biblio-
graficas de las fuentes de consulta que empleamos (libros, enciclopedias, periodicos
Haz tu busqueda de textos ~
en bibliotecas digitales. : o diccionarios) para que cualquier otra persona que quiera retomar nuestra inves-
Existen muchas de acceso ~ tigacion pueda hacerlo. Existen muchas fonnas de registrar las referencias: estilo
gratuito en internet que : Vancouver, estilo MLA (Modem Language Association), estilo APA (America Psycho-
ofrecen materiales de :
todos los temas. Puedes ·
logical Association), etc., pero los elementos fundamentales son autor, afio, titulo,
consultar Ia Biblioteca serie, pie de imprenta y paginas consultadas. Ahora te presentamos una version del
digital deiiLCE: http://bit. estilo mas empleado, el estilo MLA.
ly/2WoiSKb (Consulta: 28
de agosto de 2017).
Para cada dato existen ciertas espedficaciones:
a) Autor. Se inicia por el apellido y luego nombre separados por coma: Lopez,
Jessica; cuando son dos autores se colocan en el orden en que aparecen en Ia
portada: Hernandez, Luis y Perez, Mario.
b) Titulo. Se escribe en cursivas. Si se trata de un articulo dentro de un libro,
periodico o revista, se coloca entre comillas y sin cursivas, luego se coloca una
coma y Ia preposicion en, y posteriormente se anota el titulo de Ia obra o del
periodico o revista en que aparece en cursivas.
c) Serie, coleccion o caracteristicas de Ia obra. Cuando sea el caso es necesario
indicar si ellibro es una antologia o pertenece a una coleccion o serie.
d) Pie de imprenta (pais y editorial). En ocasiones Ia ciudad donde se imprimio
un libro es muy conocida por lo que solo se indica esta, por ejemplo, Buenos
Aires, Londres, Ciudad de Mexico. En el caso de periodicos y revistas no se
coloca Ia editorial, pero se coloca Ia fecha completa y luego el pais.
e) Afto. Es el afio en el que se imprimio ellibro.
f) Paginas consultadas. Cuando son paginas continuas se usa guion entre Ia
primera y Ia ultima: 12-25; en caso contrario, se menciona cada una separada
con comas: 3, 4, 12, 14, 22.

J
Estos datos los puedes encontrar !
en el interior dellibro, general- Dostovevski. Fiodor M. Elladr6n honrado
mente, en la pagina legal. Fijate Col. Grandes C!asicos Mexico Editorial
en el ejemplo: Aauilar.l991.
A continuacion, te presentamos algunos ejemplos de como

deben registrarse los datos de distintos textos:
Libro completo de un autor: Articulo de periodico o revista: Riginas de internet:
~oym!g~M~~Jet.as=l Articulo de peri6dico o revista:Velez Montesino Cedillo. Jose Luis. "Mexico,entre
1 j
_:;g: ~ctasicos.Mexico. Arturo "Los ruevos te1efonos celulaies"
en Diario de Cartaaena Colombia 12 de
Ia carencia y Ia abundancia de agua", en
Revista digital univernlaria, Universidad
agosto 2010. Nacional Aut6noma de Mexico, disponible
en http://www.revista.unam.mx/vol..:..:l8:. . 1_ _
1
~· numll/artZII,(Consulta: 10 de noviembre
Cita de un solo cuento, poema 2017).
o capitulo de un libro.
Articulo de enciclopedia o
diccionario: Nota: En ocasiones, la
informacion es de la autoria de
i.nstituciones o fundaciones, en
Articulo de enciclooedia o diccionario: ese caso, se coloca el nombre
''La cinta o ~licula de cine" Enciclooe- de la institucion como en el
dia Barsa Mexico Encvclooaedia Britan- siguiente ejemplo:
nica Publisher 1979. DD. 409-412.
Libro de dos autores: Unesco, "Mexico incorpora el derecho

Nota: Muchas veces, los articulos
humano al aqua en su Constituci6n", Unesco,
de enciclopedias y diccionarios disponible en http://www.unesco.orgl
""'"..""""-T.,....
de~d.BioiQgia.LavidaenlaTie-
I
!
no cuentan con un autor, por lo
cual se comienza con el nombre
del articulo, como en el ejemplo
new/ es/media-services/sinqle-view/news/
mexico_incorpora el derecho humano_al
agua_en su constituci/
rra,Menco. Ediloriali'Ientice-Hall2008. ]
anterior. (Consulta: 20 de octubre 2017).
Actividad 3
00 1. Escriban en su cuaderno los datos bibliograficos de los tres materiales de lec-
0 tura que eligieron en Ia actividad 2 para elaborar sus fichas.
2. lntercarnbien con otro equipo los datos bibliograficos de los tres materiales de
lectura que registraron arriba.
a) Revisen si las referencias bibliograficas del otro equipo incorporan todos los
elementos.
b) Utilicen Ia siguiente tabla para verificarlo.
c) Marquen con una ./ los datos que incluyo el otro equipo:
d) Comenten al otro equipo si su registro bibliografico incluyo todos los elementos

requeridos.
~ Imagen 2.3 Alleeres e) Escuchen atentamente Ia opinion del otro equipo respecto a su registro biblio-
importante que pongas gnifico; si es necesario, corrijan su trabajo.
atend6n para detectar
las ideas principales
y las escribas en tu 3. Anoten las referencias bibliognificas en las fotocopias o impresi6n de los ma-
cuademo. teriales de lectura que usaran para Ia elaboracion de sus fichas.
Elementos centrales de los textos

Cuando investigas un tema no toda Ia informacion que encuentras es releva.nte o
uti! para tus necesidades. Para hallar los elementos centrales es necesario distinguir
entre ideas principales y secu.ndarias.
Glosario
eta/. Es una expresi6n : Ideas principales e ideas secundarias
que seemplea en las :
referencias bibliograticas :
para i ndicar que se han . Un texto escrito se organiza en parrafos, cada uno de los cuales se distribuye Ia
omitido algunos autores · infonnacion segt1n su importancia. A esta fonna de organizacion se le llama co-
porque son mas de tres murunente ideas principales y secundarias.
Las ideas principales constituyen el hilo con-

La celula es una estructura constituida por tres elementos ductor de un tema (imagen 2.3). Las ideas
basicos: membrana plasmatica, citoplasma y material geneti- secundarias, por su parte, complementan Ia
co (ADN}. Posee Ia capacidad de realizartres funciones vitales: infonnacion de las principales mediante:
nutrici6n, relaci6n y reproducci6n. La celula es el "elemento
anat6mico constitutivo de los seres vivos" (Garcia Pelayo, a} explicaciones,
121} mas simple conocido, en otras palabras,lleva a cabo esas b) ejemplos,
tres funciones vitales por si misma,es decir. sin necesidad de c) citas textuales.
otro ser vivo. Las formas de las celulas son muy variadas:
En general, se trata de informacion que no
Las formas unicelulares que viven en las aguas dulces mencionas cuando alguien te pregu.nta de
o saladas adoptan una variedad de inimaginable de for- que trata el texto, es decir, cua.ndo haces w1
mas: esfericas, cilfndricas, alargadas (Monge-Najera, 73). resumen, ya sea de manera oral o escrita.
Garcia Pelayo, Ramon. Diccionario usual, Mexico, La- En el ejemplo a Ia izquierda, las ideas
rousse. 1991, pag. 121. principales aparecen marcadas con rojo y
las secundarias, con azul. Ffjate como las
Monge-Najera, Julian, et al., Biologia general, Costa Rica, ideas secundarias, en azul, complementan
Editorial Universidad Estatal a Dlstancia, 2005, pag. 73. Ia informacion proporcionada en las ideas
principales, en rojo.

Como pudiste observar en el texto anterior, los signos de puntuaci6n y ciertos re-
cursos graficos permiten insertar datos infonnativos y las citas textuales.
a) Datos: pueden introducirse a manera de enumeraci6n o listado, despues de dos

puntos (:) en un mismo parrafo. Cada elemento dellistado tambiE~n puede llevar
=
vifietas o numeros. Por ejemplo, en el texto anterior:
>La celula es una estructura constituida por tres elementos basicos: membra- Relaciona
na plasmatica, citoplasma y material genetico (ADN). ~ En Ia asignatura de
: Historia de primer grado,
b) Citas textuales: cuando aparecen dentro de un parrafo se identifican por ir : reflexionariis sobre Ia gue-
entre comillas (" "), como en el caso del texto anterior: : rra en el mundo actual y
~ distinguiriis entre conflio-
>La celula es el"elemento anat6mico constitutivo de los seres vivos" (Garcia
: tos violentos, esto puede
Pelayo, 121) mas simple conocido. ~ ayudarte a comprender
: con mayor profundidad el
Silas citas son extensas, se introducen con dos pw1tos (:) y se colocan en un parrafo : movimiento de Ia
: independencia de Mexico.
aparte, sin comillas. como en el texto anterior:
> Las fonnas de las celulas son muy variadas:
Las fonnas unicelulares que viven en las aguas dulces o saladas
adoptan una variedad de inimaginable de formas: esfericas, cilin-
dricas, alargadas (Monge-Najera, 73).
i,C6mo seleccionar Ia informacion importante de un texto?

Para elaborar adecuadamente fichas, debemos identificar y resumir infonnaci6n
importante proveniente de fuentes de consulta; para ello debemos reconocer tres
momentos funda.mentales.
1. Primer momento. Establecer objetivos de lectura. Para esto se recomienda ela-

borar previo a !a lectura w1a lista de intereses y necesidades para focalizar nues-
tra atenci6n en nuestras necesidades: obtener in£onnaci6n general, realizar w1a
investigaci6n, resolver w1a tarea, responder w1 cuestionario, disfrutar !a lectura,
etcetera.
2. Segundo momento. Reconocer los elementos centrales: tema o idea global. Es el
asw1to que se encuentra en !a base de las ideas expuestas en el texto.
a) El tema se expresa con un articulo y un susta.ntivo: !a electricidad, !a demo-
cracia, las Matematicas, un dfa escola.r, un viaje. Para identificarlo se utilizan
preguntas como: (_de que trata el texto?, zcual es el asunto que aborda?
b) Idea principal o central es el tema ya definido o presentado de forma llama-
tiva. Se presenta en forma de oraci6n: La democracia beneficia a Mexico, Las
Matematicas son fundamentales para fa tecnologia, Un viaje a Portugal es
maravilloso. Muchas veces aparece en el titulo de !a fuente consultada, en
caso contrario se deduce de !a lectura. Para identificarla se emplean preguntas
como: (.que se dice del tema?, (.CUa! es el objetivo del texto?
3. Tercer momento. Identificar y seftalar las ideas principales y secundarias. La ca-
racterfstica fundamental de un texto es !a progresi6n tematica, que es el meca-
nismo por el cual, de fonna gradual y organizada, se va afiadiendo infonnaci6n
nueva a un tema ya conocido por ellector o a !a informacion presentada durante
el desarrollo del texto. Esta progresi6n tematica organiza y jerarquiza las ideas en
principales y secundarias en cada parra.fo a lo largo del texto.
a) Ideas principales. Son las ideas mas importantes que se exponen en el texto y
que le dan sentido (imagen 2.4). Regularmente se encuentran en los primeros
y ultimos parrafos. En ocasiones son introducidas por £rases que seftalan su re-
levancia: lo importante, en resumen, lo principal; tambh~n por adverbios como
principalmente, especialmente, o verbos como enfatizar, subrayar, destacar.
b) Ideas secundarias. Sirven para detallar y caracterizar a las ideas principales y
cumplen diferentes funciones:
> Parafrasear la idea principal. Esta funcion consiste en ex-
plicar de fonna extensa un tema para hacerlo mas com-
prensible. Se introducen con Erases como: en otras pala-
bras, es decir, o sea, etcetera.
> Ejemplificar la idea principal. Se introducen con Erases
como: un caso es, como muestra de, a saber, por ejemplo,
etcetera.
> Hacer una descripcion de la idea principal. Se introducen
con £rases como: es, tiene, parece, igual a, etcetera.
> Definir las circunstancias de tiempo. Se introducen con
£rases como: cuando, en el aiio, en la Revoluci6n mexica-
na, etcetera.
> Establecer lugares: en Mexico, ubicado en Brasil, etcetera.
> Explicar aspectos de la idea principal: funciona, realiza,
sigue el proceso de, etcetera.
~ Imagen 2.4 >Primer momento. Establecer objetivos de lectura; en el caso del siguiente texto,
Organizaci6n de Ia
informacion de un un objetivo seria conocer sobre la Independencia de Mexico, obtener informa-
texto. cion general para alguna materia escolar o interes por conocer un poco mas
de este periodo.
>Segundo momento. Identificar el tema, en esta lectura el tema es la Indepen-
dencia de Mexico. Ademas, se necesita reconocer la idea central, en este caso
es "La historia de la Independencia de Mexico".
>Tercer momento. Es la identificacion de ideas principales y secundarias.
(.Como dar orden a las ideas en un texto?

A continuacion, te presentamos w1 texto que aborda la historia de la Independencia
Ideas principales de Mexico, en el que podras observar como se selecciona informacion irnportante a
y secundarias
partir del tema expuesto anterionnente:
,r_ _ ,A..___,
Ideas principales
Parrafo 1
La lndependencia de Mexico, su historia y secundarias
>Idea principal ,r_ _,A..___.,,
ldentificada con col or { La Independencia de Mexico es un periodo hist6rico que va de
amarillo, numero 1. Parrafo 2
> Ideas secundarias
1810 hasta el27 de septiembre de 1821 1, en el que mediante una
>Idea principal,
2. Expl ica el media o lucha armada se termin6 el control dominio de Espana en la Nue- identificada con color
circunstancias por las va Espana 2, con lo que se construy6 la naci6n mexicana 3• amarillo 1.
cuales se llev6 a cabo >Ideas secundarias
Ia idea principal, se Antecedentes Las ideas secundarias
introduce con Ia frase Los origenes de la lucha armada tienen como principia las injusti- 2, 3 y 4 son ejemplos
"mediante'. cias sociales 1, por ejemplo el injusto reparto de derechos politicos de Ia idea principal, las
3. Explica los resultados en la Nueva Espana 2, la abolici6n de la esclavitud 3, y la blisqueda "injusticias sociales",
de Ia idea principal, se de la soberanfa territorial 4• se introducen con Ia
introduce con Ia frase expresi6n "par ejemplo'.
"con lo que'.

Ideas prin cipales 3. Exp licaci6n de c6mo
y secundarias in ici6 Iarevoluci6n.
,r_ _ _.A..___"'\ Inicio del conflicto armado Nota: En ocasiones, no
El16 de septiembre de 1810 2 un grupo revolucionario estuvo a hay !rases especfficas
Parrafo 3 punto ser descubierto, pero optaron por tomar las armas junto con de introducci6n, sino
>Idea principal
los habitantes indigenas y campesinos 3 en el pueblo de Dolores que se deducen de Ia
ldentificada con color informaci6n del texto.
amarillo. Nota: En (Guanajuato) 4, convocados por el cura Miguel Hidalgo y Costilla 5 •
ocasiones, Ia idea En resumen, Ia naci6n comenz6 en esa fecha su camino hacia Ia 4. Ubicaci6n espacial.
principal puede aparecer libertad 1• Se introduce con las
al fi nal de un parrafo. expresiones ·en•, "del•.
En otras palabras, Ia independencia comenz6 hace mucho tiempo, 5. Exp licaci6n de quien
>Ideas secundarias
2. Localizaci6n de pero siempre de Ia mano de las libertades y Ia valent! a de muchos fue ellfder del grupo.
tiempo. Se seftalan con Mroes 6.
marcas de dfas y aftos. 6. Parafraseo de Ia idea
principal, se introduce
con Ia !rase "En otras
palabras•.
Actividad 4
00 1. Elijan un texto de su libro de Historia.
2. Marquen en el texto los elementos que a continuaci6n se enlistan:
a) Tema.
b) Idea central.
c) Las ideas principales.
d) Las ideas secundarias y su funci6n.
3. Elaboren en su cuaderno un cuadro sin6ptico con la informacion que obtuvie-
ron con los elementos que enlistaron en el punto 2.
4. Comparen su cuadro sin6ptico con el de otras parejas; silo consideran nece-
sario, complementen su trabajo.
Acomodando las ideas

En la vida siempre estamos aprendiendo. Las cosas que practicamos continuamen-
te se quedan tan fijas en nuestra memoria que despues de w1 tiempo las hacemos
en automatico, como caminar e incluso conocimientos adquiridos en la escuela
como las tablas de multiplicar, que ahora dominas.
Una fonna de activar la memoria y facilitar el estudio es la que puedes observar en
la imagen 2.5. Otra manera muy conocida son los organizadores grcificos.
« Imagen l.S Ahora

sf recordare el arden
de los planetas del
sistema solar.
Un organizador grafico es w1 texto discontinuo, es decir, que sus elementos no
fonnan un parrafo "de corrido". Sirve para plasmar ideas (ya sea propias, prove-
nientes de w1 texto o una mezcla de ambas) en una sola pagina (como el plano de
un arquitecto o el mapa de un tesoro), de tal manera que abarquemos con Ia mirada
los principales conceptos que estamos estudiando.
A Ia vez que activan Ia memoria, los organizadores graficos nos ayudan a ordenar
en nuestra mente las ideas por orden de importancia, es decir, a jerarquizar Ia in-
formacion ubicando ideas principales e ideas secw1darias de un texto.
Glosario
Los organizadores graficos se emplean en muchos de los textos que leemos para
Analisis·sintesis. · reswnir y focalizar informacion, por lo que a continuacion revisaremos como identi-
Analisis es el proceso :
mediante el cual un todo : ficar los elementos que los componen. Las habilidades de lectura y decodificacion de
es dividido en sus partes : estos recursos visuales son sumamente irnportantes, ya que un organizador grafico
constituyentes para tener : no solo consiste en "poner dibujitos" o"hacer cuadritos": se trata de seftalar como
una mejor comprensi6n : se relaciona un conjunto de elementos (que van con que).
de el. El proceso opuesto
es Ia sfntesis, o sea, ·
cuando conjuntamos las . Elaborar un organizador grafico signi.fica echar a andar, al mismo tiempo, tu creati-
partes en un todo. : vidad y tu capacidad de analisis-sintesis.
Graticas
Por medio de las graficas se muestran datos que se desea comparar unos con otros.
Hay de distintos tipos, aunque las mas comunes son las graficas de pastel o circu-
lares y las de barras.
Las graficas de pastel o circulares muestran datos que, agrupados, representan el

total de un conjunto de cosas. Cada elemento de ese conjunto se representa como
una fraccion del cfrculo. Por ejemplo:
Total de ejemplares de Ia biblioteca del salon
30% Ubros
Fuente: Libras de la de Biologfa
Biblioteca del salon
de plimer grade grupo
B de la Secundalia 50% Ubros
General Rafael Ramirez de Uteratura 5% Li bros de Arte
Castaneda, Puebla,
Mexico, 2017.
15% Libros de
Matem~ticas
Las graficas de barras utilizan barras (o colwnnas) horizontales o verticales para

mostrar comparaciones numericas entre diferentes elementos.

~ PARATI@
Por ejemplo:
Total de ejemplares de Ia biblioteca del salon : Existen diversos recursos
: en Ifnea que te ayudan
50 : a crear todo tipo de
40 I • Literatura :
:
recursos graticos.
Para gnificas http://bit.
% 30 • Biologfa ; ly/2VFGihE (Consulta: 28
Porcentajes 20 -
50
I 30
• Matematicas
; de septiembre, 2017).
10 - 15
0 I II h' 511 • Arte
Literatura B1ologfa Matematicas Arte
Ejemplares de Ia biblioteca del sal6n
Diagramas Tema: idea central del texto

Estos graficos permiten unir ideas pri.ncipales para I
I
resumir w1 texto. Se caracterizan porque las ideas se Se desarrolla mediante

I
plantean en fonna ordenada y sistemati- I
ca para mostrar las relaciones entre elias.

A continuacion, tenemos un ejemplo de 8
diagrama. ~------------ que incluyen ------------~
Actividad 5 idea principal idea secundaria

I
que ampIfan Ia informaci6n mediante

00 1. Localicen en sus libros de texto, re-
,------------,------------ r- ----------. :
I
vistas y periodicos, al menos tres I I I I
organizadores graficos que encuen-

Circunstancias
tren: graficas y diagramas.
2. Discutan las razones por las que emplearon esos organizadores graficos es-
pecfficamente con esa informacion.
3. Transformen Ia informacion de los recursos graficos que localizaron en u.n
texto escrito continuo (en lineas de palabras continuas).
4. Concluyan con una reflexion: 'que se requiere para pasar de textos continuos
a textos discontinues?, i.Y de discontinues a continuos?
Tablas
En los textos, la funcion comun de las tablas es presentar datos precisos con un
elemento en comun que los relaciona y compara. Estcin compuestas de filas (hori-
zontales) y colwnnas (verticales), y dependiendo de las necesidades de los datos,
estos pueden colocarse en unas u otras. Por ejemplo:
Mariana Futbol Deportivo La Canada

Regina Nataci6n Alberca Olfmpica
Jessica Karate Centro de Formaci6n de Artes Marciales
Cuadros sin6pticos
. { Acidos grasos
Foslolfp1dos Fosfatas
Membrana Estos cuadros son uno de los tipos de
celular
{ Colesterol {
esquemas que penniten ordenar y jerar-
Integrates quizar la informacion de un texto o de un
Protefnas Perilericas tema para estudiarlo a partir de las ideas
principales y secw1darias. Ademas, iden-
Mitocondria
Estructura tifican graficamente el contenido de un
de Ia celula Cloroplasto tema especffico.
Nucleo { En este tipo de esquema, el titulo del te-

Citoplasma Rugosa
Retfculo endoplasmatico Lisa ma se coloca a la izquierda de la pagina
y despues, mediante !laves, se describen
Aparato de Golgi{ Microfilamentos los subtemas y otros apartados o datos
Citoesqueleto Filamentos intermedios que complementen la infonnacion. Ob-
MicrotObulos serva el ejemplo:
Actividad 6
00 1. Lean las fotocopias o impresiones de los materiales de lectura que selecciona-
0 ron para elaborar sus fichas y realicen lo siguiente:
a) Subrayen con un color las ideas principales, y con otro, las secundarias.
b) Anoten en los margenes de las fotocopias o impresion, allado de las ideas
secundarias, si estas ayudan a explicar o ejemplificar las principales.
0
Q 0 2. Intercambien con otro equipo sus fotocopias o impresiones marcadas.
0 a} Revisen si en las fotocopias o impresiones del otro equipo se identifican co-
rrectamente las ideas principales y las secundarias.
b) Marquen una ./ en la opcion dentro de la tabla que mejor describa el trabajo
del otro equipo.
Se identifican todas. Se identifican algunas. Se identifican todas. Se identifican algunas.

3. Recuperen la informacion de las ideas principales y secundarias de los textos

fotocopiados; con base en ella, elaboren un recopilador grafico que les ayude a
organizar y tener mas claridad respecto al tema que se presenta en cada texto.
4. Comenten al otro equipo la valoracion de su trabajo e igualmente escuchen
su opinion con respecto al suyo. Si es necesario corrijan su trabajo.
~ De interes Registro de informacion en fichas tematicas

Las fichas tematicas ~
tambien son oonocidas : Las fichas tematicas se pueden elaborar en ta.rjetas de trabajo, o bien, en hojas de
comofichasde trabajo, • cuademo, hojas sueltas e incluso paginas de un procesador de textos.
ysu uso es muy comun
entre los estudiantes de
: fi h 1 fi h , d b 11 d ' 1
: En un ·c ero, as ·c as tematicas e en evar un or en que te sea uti cuan o as
d 1
secundaria, bachillerato . consultes; por ejemplo, acomodarlas de acuerdo con la referenda bibliografica o
yen Ia universidad. ~ por subtemas.

Ademas de estudiar un tema con ellas, tambh~n puedes emplearlas como un paso
previo en Ia investigaci6n o para Ia redacci6n de w1 reporte, monografia o articulo
de divulgaci6n. Por ello, cada ficha debe incluir ciertos datos, ubicados en una misma En el extrema superior
posicion de Ia pagina o tarjeta: derecho se coloca
Ia referencia
TIPO OE FICHA: resumen, par&lrasis, c~a textual o comenlllrio
bibl iografica del
'-- material que estas
resumiendo, citando
En el extrema superior
1 de 10
- · La celula
Guevara, Carlos, Ciencias Y.
tecnologfa I, Madrid, Edelvives, • - ---· o parafraseando en
cada ficha.
izquierdo, el lema Estructura basica 20!7,p.J78.
y subtema que se
aborda, ademas del La celula es Ia unidad biisica de todos los orqanismos vivos v tiene AI centro, el contenido
el numero de Ia ficha.
membrana celular,I ciloQlasma. La membrana celular, aue a su vez de Ia ficha, ya sea un
Puedes emplear el resumen del material
formalo 1IX (1 de x, se comoone de fosolioidos. oroteinas v colesterol El citoolasma se
donde x es el numero com122ne de mitocondria, cloroElasto, micleo, reticulo endo121asmatico, o lema consultado, una
aoarato de Golai v citoesaueleto. paratrasis de alguna parte
total de fichas) para del texto, una cita textual
saber cuantas fichas •' e incIusa un comentario
tienes en total de un ·----------------------------------------1' ace rca de lo que opinas
mismo lema, por
del texto.
ejemplo: 3/12.
De acuerdo con su contenido, las fichas tematicas se clasifican en fichas de reswnen, parafrasis, cita textual
o comentario.
Ficha de resumen. Su contenido se redacta a partir del resumen de un material

bibliogratico 0 parte de este.
La ciencia genera conocimiento 1• Las observaciones, datos, Seleccionar ideas pri nci pales y secundarias de un texto
conceptos, esquemas, teorlas, etcetera ... reales que surgen de 1. Idea principal, marcada con rosa, 1.
este conocimiento suelen manifestarse de manera tangible en >Ideas secundarias
forma de textos escritos, mapas, archives informaticos, etc. 2
[ ... ] Las capacidades mentales humanas generan son extraor- 2. Explicaci6n de que producto genera Ia ciencia, marcado con
color verde.
dinarias, pero tambien limitadas, estan adaptadas a las cu/turas
en las que opera n 3• 3. Explicaci6n de que el conocimiento esta vinculado a Ia
cultura ya Ia historia, marcado con color azul.
Ziman, John, tQJe es Ia ciencia?, Madrid, Una vez identificadas las ideas principales, se selecciona Ia
Editorial Cambridge, 2003, p.1 7. informaci6n mas necesaria yse incluye en Ia ficha.
3 de 10 Ziman, John. ;Que es Ia

ciencia?. Madrid. Cambridge.
La ciencia 2003, p. l7.
La ciencia genera conocimientoaue se manifiesta en datos, conceptos,

esauemas y teorias que adguieren forma tangible en textos, mapas o
archivos informaticos.Ademils debemos reconocer otro tipo de con<r
cimientos, como los sociales e hiBt6ricos.
Ficha de paratrasis. En esta ficha explicas con tus propias palabras,
en forma amplia, lo que el autor ha dicho sabre un aspecto del tema.
Todos los seres hum anos somas 1. Seleccionar ideas principales y secu ndarias de un texto.
conscientes de Ia existencia del pasado 1 > Idea principaI, marcada con rosa
[... I como resultado de compartir Ia vida >Ideas secundarias
con personas que nos superan en edad. 2 2. Explicaci6n de Ia causa de Ia idea principal, marcado en color verde.
Hobsbawm, Eric, Sobre Ia historia, Espana, Tambien puedes incluir una opini6n sobre el tema, procurando conservar el sentido
Critica,1998, p. 25. de lo que se dice en el texto. Puedes introducir tu opini6n con las frases "creo que·,
"considero •, "opino que".
S de 10 Hobsbawm, Eric, Sobre Ia historia, Espana,
La historia Crltica, 1998, p. 2S.
Los seres humanos reconocemos el pasado a !raves de Ia convivencia

con personas de mas edad, al compartir con ellos un conjunto deacon-
tecimientos e ideas que ocurrieron antes. Creo que el autor desea el
reconocimiento de Ia historia como algo necesariamente social.
Ficha de cita textual. En estas registra (le forma literal, es decir,

palabra por palabra como se encuentra en el texto, Ia info1maci6n.
En un Iugar de Ia Mancha, de cuyo nombre no qu iero En estas fichas no seleccionas las ideas pri ncipales y
acordarme, no ha mucho tiempo que vivfa un hidalgo de los de secundarias, sino que eliges el fragmenta de texto mas
Ianza en asti llero, adarga antigua, rocfn flaco y galgo corredor. relevante en fu nci6n de un objetivo especffico, por ejemplo,
Una oil a de algo mas vaca que carnero, salpic6n las mas saber c6mo era don Quijote.
naches, duelos y quebrantos los sa bados.
Cervantes, Miguel de, Don Quijote de Ia Mancha, Barcelona, En estas fichas no debes omitir ninguna palabra
RBA•1994• p. 97. Ydebes encerrar Ia informaci6n entre comillas.
6 de 10 Cervantes, Miguel de, Doll Qrtifote de Ia
Apariencia de don Quijote MaiiCha, Barcelona, RBA ,1994, p. 97.
"un hidalgo de los de Ianza en astillero, adarga antigua,rocin flaco ygal-

go corredor.Una olla de mas vaca que carnero,salpic6n las mas neches,
duelos yquebrantos los sabados"
Ficha de comentario. El prop6sito de esta es registrar tu opinion acerca de un aspecto especifico de

un texto, luego de haberlo leldo y comprendido.
En un Iugar de Ia Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha Una vez lefdo el texto fuente puedes integrar tus
mucho tiempo que vivfa un hidalgo de los de Ianza en astillero, adarga opiniones con las expresiones "creo ", •considero",
antigua, rocfn flaco y galgo corredor. Una olla de algo mas vaca que "desde mi opini6n".
carnero, salpic6n las mas naches, duelos y quebrantos los sa bados.
Cervantes, Miguel de, Don Quijote de Ia Mancha, Barcelona, RBA ,1994, p. 97.
6 de 10 Cervantes, Miguel de, Doll Qrtifote de Ia
Apariencia de don Quijote MaiiCha, Barcelona, RBA ,1994, p. 97.
Creo que don Quijote es una persona de una zona rural yque no come
manjares. De ahi que pueda representar al hombre comlln de Espaiia que
vive en las zonas alejadas de Iagran capital, yde costumbres antiguas.

Pausa en el camino
Utiliza los materiales con los que trabajaste a lo largo de esta leccion para elaborar
fichas temciticas de los temas que elegiste al inicio.
Actividad 7
g0 1. Elijan la informacion que incluinin en cada ficha.
2. Retomen las fotocopias o impresiones de los materiales de lectura en los que
identificaron las ideas principales y secundarias.
3. Elaboren una ficha tematica para cada concepto o idea principal que incluyeron
en los recursos grcificos.
4. Evaluen, seg(in la informacion, si deben resumirla, parafrasearla o citarla.
5. Redacten su opinion sobre el tema o las ideas principales e incluyanlos en
fichas de comentarios.
6. lntercambien sus fichas con otro equipo para que las revise y ustedes revisen
las suyas a partir de la siguiente rubrica.
Algunas
omiten datos
Incluyen Ia referenda bibIiografica de los materiales consultados, el tema y
subtema que tratan y estan numeradas.
Se distinguen por su tipo: las de resumen, paratrasis, cita textual y comentario.
Incluyen las ideas pri ncipales del tema cuando son de resumen.
Utili zan Ia paratrasis sin que se cambie el sentido de los textos originales.
Emplean comillas cuando son citas textuales.
Amplfan el tern a que abordan con alglln comentario.
7. Comenten grupalmente algunas sugerencias para corregir sus fichas e iden-

tifiquen las areas de oportunidad para mejorar en la siguiente ocasion que
requieran elaborar fichas.
8. Sigan las indicaciones de su docente y elaboren un fichero para conservar
las fichas. Consideren lo siguiente:
a) Disefien separadores por temciticas.
b) Integren el fichero al acervo del aula para que puedan consultarlo cuando
consideren necesario.
c) Recuerden que, si abordan temas nuevos o que les resulten de interes, pueden
elaborar nuevas fie has e integrarlas a su fichero.
0° 0 9. Reflexionen si su fichero cuenta con las caracteristicas necesarias para ser em-
0 pleado como fuente de informacion. Ap6yense en las siguientes preguntas:
a) LEI fichero cuenta con informacion de diversas tetmiticas?, Lpresenta Ia infor-
macion de forma clara?, Lque estrategias podrian implementar para mejorar su
fichero?
Ambito: Estudio
PSL: Comprensi6n
de textos para
Actitud de investigador
adquirir nuevos
Aprendizaje esperado: Elige un terna y bace una pequefia investigaci6n.
conocimientos.
lnicio del camino
Glosario Una de las mayores virtudes de nuestra especie es la curiosidad. Gracias a ella ya se
Encauzar. Quiere decir : han solucionado muchos de los problemas que afectaron durante generaciones ala
enCil1Jinar u orientar : humanidad, aunque todavfa quedan retos por superar.
hacia, viene de ca;ce :
(por eso Ia palabra se :
escribe con z), que es el : En esta lecci6n aprenderas a encauzar tu curiosidad hacia nuevas y apasionantes
camino que siguen los : preguntas acerca de lo que te rodea, asi como a seleccionar las mejores fuentes de
rfos para llegar al mar. : infonnaci6n para resolverlas. Asi, emprenderas una pequefta investigaci6n explora-
Es diferente de encausar, :
que qui ere decir "dar · toria mientras recuperas los conocimientos adquiridos en la primaria.
una causa• (un proyecto, :
prop6sito o aspiraci6n). : Actividad 1
0°· 0 1. Participen en una lluvia de ideas siguiendo las instrucciones:
0 a) Dividan al grupo en dos grandes equipos.
b) En solo 5 minutes, tiene que pasar al pizarr6n la mayor cantidad de inte-
grantes de cada equipo a escribir una palabra relacionada con investiga-
ci6n o con investigador.
2. Revisen las palabras que anotaron en el pizarr6n, reflexionen y concluyan:

a) Para ustedes, zque es investigar?
b) zQue idea tienen acerca de que es ser un investigador?
0 3. Escribe en tu cuademo las ideas con las que mas te identificaste.
> Antes de comenzar, visualiza tu ruta, observa que productos y subproductos elabora-
ras en Ia lecci6n, esto te permitira trazar tu ruta de aprendizaje.
1. Tabla con tipos de preguntas.
2. Mapa de interacci6n temas I areas del conocimiento.

I I I I
3. Listado de fuentes informativas.
4. Evaluaci6n de fuentes informativas seleccionadas.
Redacci6n con los resultados de Ia investigaci6n.
Rubrica.
48 • Lecci6n 3 • Actitud de investigador

Ruta del saber
Mirar el mundo con asombro

El mundo actual ofrece tanta informacion que solemos creer que"ya todo esta di-
cho", que lo conocido acerca de las cosas nose puede mover ni cambiar porque no
tiene fallas, y que solo nos queda meter Ia mayor cantidad de esa informacion en
nuestra cabeza. · i Que harfas si te das
cuenta que una com-
Sin embargo, aprender no es llenar un recipiente vacio con algo, sino transformar , pafiera o un compafiero
Ia manera como vemos el mundo: cuando percibes lo que te rodea desde un angulo no comprende una
actividad?
que nunca habfas considerado a partir de lo que lefste o escuchaste de un docente,
ahf es donde esta el verdadero aprendizaje. Aprender es, ante todo, alimentar el ; Recuerda que tanto tus
, compafieros como tu,
deseo de descubrir hechos y conocimientos por nosotros mismos. Esta constante es comparten los mismos
Ia actitud de investigador. intereses por aprender;
por ello es importante
Un investigador es w1a persona que busca saber como funciona aquello que le ro- solidarizarnos con
quienes tienen algun
dea, en vez de simplemente utilizarlo. Hay muchas fonnas de ser investigador (por
problema o dificultad
ejemplo, quienes estudian el cielo para saber si sera una buena temporada para Ia ; yno esperar nada a
siembra), pero aquella que conocemos en Ia escuela yen Ia que se especializa Ia gente cambio.
en las universidades es Ia que parte del conocimiento dentifico.
A lo largo de Ia historia, los filosofos han intentado definir que es Ia ciencia; hay
quienes opinan que esta es Ia construccion de conocimientos unicamente a partir
de Ia realizacion de experimentos, mientras otros defienden una definicion que
abarque las disciplinas no experimentales, como las matematicas.
Aun cuando no se ha llegado a un acuerdo definitive, podemos decir que Ia den- Glosario
cia es el estudio sistematico de un fen6meno, al cual se le denomina objeto de : Fenomeno. Se le llama
estudio. En esta leccion hablaremos, mas que de ciencia, de una aproximaci6n : asf a aquello que somos
: cap aces de aislar (hechos
cientifica (o sea, seria y sistematica) al estudio de aquello sobre lo que deseamos : ycosas) de un entorno,
saber mas. : y que cumple condos
; condiciones: a) tiene un
Los procedimientos para observar el objeto de estudio se denominan metodo- : patr6n repetitive, y b) es
: perci bido y compartible
logia. Cada area del conocimiento, ya sea fisica, quimica, historia, lingtiistica, . por otros sujetos de una
filosoffa o cualquier otra, seg(in sus necesidades, tiene una metodologfa particu- : comunidad. Por lo tanto,
lar, pero hay ciertos pasos que todas siguen para garantizar que las conclusiones : los fen6menos pueden
se refieran, efectivamente, al fenomeno que se esta estudiando y no a errores de : ser naturales o sociales.
calculo.
Actividad 2
00 1. Reevaluen sus respuestas en la actividad 1 a partir de lo que acaban de leer.
0 Usen las siguientes preguntas como guia:
a) LCambio su idea acerca de lo que es Ia investigacion? LEn que sf yen que no?
b) Ademas de Ia fonna de investigacion que se aprende en Ia escuela, Lque otros
tipos conocen?
0 2. Escribe en tu cuaderno un texto breve en el que expongas si te gustaria o no
ser un investigador, y por que.
Cuestiona lo que crees
Aunque mas adelante conocenis el proceso completo con el cual se pla.nea w1a
investigaci6n, aquf exami.naremos mas detenidamente el paso que le da sentido a
la labor investigativa: la hipotesis.
Pla.ntea.r una hip6tesis es, en esencia, expresa.r como creemos que funciona algo
o por que creemos que pasan ciertas cosas. Por ejemplo, una hip6tesis puede ser:
"Hace tres dias que Susana no viene a Ia escuela, debe de estar enferrna".
Otra hip6tesis, mas academica, seria Ia siguiente:
"Existen las estaciones del aiio porque Ia Tierra sigue una 6rbita ovalada alrededor del
Sol; cuando Ia Tierra se encuentra mas lejos, hace mas frio" .
La tierra
Si esta fuera Ia explicaci6n del fen6meno de las estaciones,
Hemisferio
Norte (,por que es primavera en Australia y Argentina (hemis-
Elsol
ferio sur) al mismo tiempo que es i.nvierno en Fbrtugal
y Mexico (hemisferio norte), y viceversa? (_Fbr que las
temperaturas varian en Iugar de hacer mas frio y luego
mas calor en todos los pafses por igual? (imagen 3.1).
Cuestionar lo que creemos nos pennite encontrar expli-

lnvierno
caciones mas certeras de lo que ocurre en nuestro entomo.
Por ejemplo, ahora se sabe que existen las estaciones por Ia
~ Imagen 3.1 La Tierra i.nclinaci6n que toma Ia Tierra al girar sobre su propio eje (como
se inclina como una w1a perinola) mientra.s orbita alrededor del Sol, lo cual provoca que sus rayos lle-
peri nola, en un angulo
de 23.SO. guen a Ia superficie de nuestro planeta en diferentes a.ngulos.
Seguro te preguntaras que caso tiene plantear hip6tesis si en ocasiones resultan fal-
sas. Pues bien, esa es Ia utilidad precisamente: cuestionar lo que se cree saber acerca
de algo, ponerlo a prueba y luego detenninar si ese conocimiento verdaderamente
explica el fen6meno. Cuando noes asf, entonces hacemos u.n descubrimiento.
Actividad 3
0~· 1. Responda.n las siguientes preguntas reflexionando lo que han aprendido

0 hasta ahora:
a) (_Cual es el prop6sito de investiga.r?
b) (_En que les beneficia en el aspecto personal?
c) (_En que nos beneficia en el ambito colectivo?

0 2. Toma nota en tu cuademo de las ideas de tus compafieros con las que con-
cuerdas.
Tipos de preguntas
Una hip6tesis surge de una o varias preguntas. Para nuestro segundo ejemplo, la
pregunta serfa 11 LPor que existen las estaciones del a.i1o?11 •
En otras palabras, concretar una hip6tesis sobre algo

requiere cuestionamos acerca de lo que nos rodea y
no simplemente 11 darlo por sentado11 o decir 11 as! es
y ya11 • Por ejemplo, todos notamos que los hijos se
parecen a los padres, pero pasaron siglos antes de que
alguien cuestionara por primera vez a que se debe.
Podemos hacernos diferentes tipos de preguntas. Las

mas comunes son las del tipo que es, o aquellas de
las cuales esperamos definiciones puntuales: Lque
es el granizo?, Lque es el wifi?, Lque es el petr6leo?,
Lque es un verbo?, etcetera. Estas preguntas son ne-
cesarias (algunas tienen respuestas muy complejas)
y constituyen la base del conocimiento (imagen 3.2).
~ Imagen 3.2 En
Aparte de las preguntas del tipo que es, existen otras que podemos plantearnos y Ia vida diaria es
comun que nos
que ampliaran nuestra comprensi6n de los fen6menos; pueden agruparse, a gran- hagamos preguntas,
des rasgos, en tres categorfas: pues intentamos
comprender los
porques de un evento
o un fen6meno.
l C6mo funciona un l Por que a veces cae gran izo l Cua ndo surg i6 Ia educaci6n en
elevador? junto con Ia II uvia? escuelas?
l C6mo se fabrica el cristal? l Por que el verba es Ia parte l Cua ndo apareci6 y c6mo se ha dado
l C6mo esta disenado mas importante de Ia oraci6n? el desarrollo de Ia tecnologfa wifi?
un avi6n para que se l Por que tenemos un lEn que momenta de Ia historia
mantenga en el aire? presidente y noun rey? apa reci6 Ia escritura de Ia mil sica?
Otro tipo de preguntas son las reladonales, es decir, aquellas en las que conjunta-
mos dos o mas conceptos que aprendimos por separado:
l,Los virus son celulas o son moleculas?

Si Ia gravedad de Ia Tierra nos atrae hacia su centro, wor que no nos hundimos
en el suelo?
l,Es lo mismo una oraci6n que una frase?
Por ultimo, la mas importante regia para formular preguntas es nunca descartar
dudas sinceras por considerarlas tontas. Ese podrfa ser el inicio de un gran descu-
brimiento, jno te limites!
Actividad 4
0 1. Plantea tres preguntas de cada uno de los tiposque acabas de conocer.Hazlas a
partir de hechos o situaciones que te causen curiosidad o te generen dudas
(algo que hayas observado, una duda de alguna asignatura que cursas, un
aspecto de un documental que note qued6 claro ...):
£Que es?
LC6mo fu nciona?
LA que se debe?
LDesde cuando es asf?
Relacionales
00 2. Compartan sus dudas. Comen ten si tienen preguntas similares o cuaJ.es son
0 totalmente opuestas.
0 3. Complementa tu lista con las preguntas de tus companeros que mas te hayan
llama do la atenci6n.
Selecci6n de temas
De interes Hay dos maneras de elegir w1 tema de investigaci6n: la que usamos con mayor
frecuencia es revisar mentalmente el conjunto de tematicas que ya de por sf nos
Lahidroponia es un tipo .
de cultivo sustentable : interesan, elegir una, y luego ir descartando los apartados de esta que no nos atraen
que se realiza sobre agua : tanto. Por ejemplo:
en vez detierra. Es ideal :
para cultivar plantas en :
interiores yen espacios :
reducidos. : La tendencia DIY(hazlo til mismo)
01\' coR materialeYfeeitlados
Puedo hablar de:
Compra o trueque de productos usados
CtJiti .-es hieFe~eRiees
El inconveniente de este plan es que, para llevarlo a cabo, ya debemos tener al-
g1ln tipo de conocimiento previo acerca del tema para saber que seleccionar y que
descartar. Por lo tanto, nos ayuda poco a abordar temas nuevos, aun cuando los
consideremos interesantes.
El segw1do sistema sf favorece tratar nuevos temas y consiste, como vimos en el

apartado anterior, en planteamos preguntas para luego delirnitar w1 map a de las
areas del conocimiento en las que suponemos que puede estar Ia respuesta que
buscamos: Observa el ejemplo:

Preguntas:
tC6mo se construye un puente?
l,Por que resiste el peso de los autos?, wor que nose cae?
Area
Fuerzas
Equilibria " Historia
Materiales Diseiia
Maquinaria Fu ncianalidad
Praced im ientas Estilas
Una sola pregunta compleja tiene varias"salidas", es decir, que Ia respuesta involu-
cra Ia participacion de mas de un area del conocimiento. Como es imposible abar-
car todas las areas en una sola investigacion, seleccionaremos unicamente aquellas
mas cercanas a nuestra duda.
Ya que los verbos de las preguntas de nuestro ejemplo son"construir","resistir''y

"(no) caer", Ia respuesta tendra que estar en los ambitos de Ia ffsica e ingenieria. Si
nuestras preguntas fueran" (.Como era.n los puentes primitivos?, (.desde cua.ndo se
les ha dado u.n diseno? ...", entonces esperariamos encontrar las respuestas en los
ambitos de Ia arquitectura y Ia historia.
En otras palabras, Ia distribucion de w1 mapa como este dependera de cual sea

nuestra pregw1ta principal. De aquf surgira el tema, y ademas sus interacciones con:
a) sus subtemas,
b) con otros temas de Ia misma area, y
c) con temas de areas distintas del conocimiento.
Como ves, un tema es mas que algo pw1tual o que se pueda resolver con una defi-
nicion: es una ventana a toda w1a gama nueva de conocimientos. Para ampliar esta
informacion, revisa tu secuencia didactica especifica de Ia pagi.na 59.
Actividad 5
0
1. Selecciona, de las preguntas que escribiste en la tabla de la ac tividad 4 (p. 52),
aquella que te llame mas la atenci6n para resolverla.
2. Basate en el mapa sobre como se construye un puente, el cual viste al inicio de

esta pagina, para elaborar uno semejante acerca de la pregunta que elegiste
en el pun to 1:
a) Escribe en una hoja blanca tu pregunta.
b) Orga.niza alrededor de esta todos los temas y areas del conocimiento que se rela-
cionan con ella. Escribe Ia mayor cantidad de areas relacionadas que te sea posible.
c) Colorea Ia seccion del mapa donde creas que podrfas encontrar Ia respuesta
a tu pregunta.
g0 4. Compartan s us mapas y haganse observaciones que ayuden a mejorarlos.
PARATI@ Selecci6n de fuentes
Casi todos usamos un :
buscador comercial para : Actividad 6
navegar en interne~ pero :
para investigar necesita- : 1. Responde honestamente en tu cuademo:
mosmotoresquehagan : a) Cuando te dicen /(investiga sobre X tema/1, ;donde buscas Ia informacion?
una busqueda mas "tina•. : "'
Universia recomienda los : b) (.Consultas uno o varios textos?, (.por que?
siguientes: : c} (.Los seleccionas de alguna manera o usas lo primero que encuentras?
http://bit.ly/18LqVsa : d) (.Te haces preguntas antes de leer los textos o solo buscas rapidamente lo que
(Consulta: 13 de : te pidio el docente?
noviembre de 2017). : e) Si hay algo que no entiendes, (.que haces?
00 2. Compartan sus respuestas y, silas tienen, algunas anecdotas sobre investiga-

0 ciones que les hayan dejado hacer en el pasado.
3. Respondan, a modo de conclusion, una ultima pregunta: (.Consideran que

las formas de aproximarse a la investigaci6n que describieron en el punto 1
realmente les han ayudado a amp liar sus conocimientos?
,como vamos?
Una vez que encontramos el tema acerca del cual nos gustaria saber mas, el
Busca en tu biblioteca siguiente paso es encontrar Ia informacion adecuada que nos ayude a resolver
escolar, acervo de a:ula o en nuestras dudas.
internet, tres fuentes infor-
mativas relacionadas con
Ia secci6n que coloreaste Los textos consultados para responder nuestras preguntas se Haman fuentes infor-
en tu mapa de Ia actividad mativas. Puede tratarse de libros, revistas, blogs, folletos, entrevistas, conferencias,
5 (p. 53). Enl fstalas en tu documentales, programas de radio y television, canales por internet, etcetera.
cuaderno yresponde lo
siguiente:
La seleccion de fuentes se relaciona con Ia planeaci6n previa de tu tema de in-
1,0ue fuentes encontraste y vestigacion (mapa de interacciones). Ya sea que tU elijas el tema o te lo asigne el
por que elegiste esas yno
otras? docente, es necesario que antes de empezar a leer textos te tomes unos minutos
para plantear tus preguntas e identificar las areas del conocimiento a las que per-
Complementa tus listas de
fuentes con las que elabo- tenecen; asf podras tener w1a primera idea de que tipo de textos debes buscar y
raron tus compaiieros de donde encontrarlos.
equipo. No olvides anotar
en tu agenda "Pianifico mi Este texto si, ese otro no
ruta• las tareas importantes
y las dudas que tengas para
que las consultes con tu Cuando empiezas a reunir fuentes para tu busqueda, necesariamente aparecen tex-
docente. tos que son mas utiles que otros. Aunque seria muy interesante revisar con detalle
cada uno, en una investigacion se requiere ir acotando poco a poco el tema para no
abarcar demasiado y termi.nar confundidos con Ia infonnacion.
Para definir que textos usaremos y cua!es no, es recomendable:

a) Revisar el indice. Este es Ia mejor gufa de las tematicas trabajadas en un
libro. Hay varios tipos de fndice en un libro:
Acotar. Cercar o marcar . > De contenido. O&ece un listado de los capftulos y subcapftulos de un libro.
los Ifmites de algo. Por · > Onomastico. Es un listado de los nombres de autores mencionados en el
ejemplo, el acotarniento :
de Ia carretera es Ia : texto, junto con Ia pagina donde aparecen.
marca que seiiala el final : > Tematico. Consiste en un listado de conceptos abordados en ellibro, junto
de un carril. · con Ia pagina donde aparecen.

> De figuras. Si es un libro que incluye mapas o esquemas, con este indice
podemos ubicar nipidamente d6nde se encuentran.
b) Revisar la bibliografia. Esta es ellistado de obras que consult6 el autor para
informarse acerca del tema tratado. La bibliografia nos dini que tanto profun-
diz6 el autor en aquello que nos interesa.
c) Buscar resenas. En la lecci6n 1 vimos la utilidad de las reseftas. Una buena
II PARATI@
: Las bases de datos son
resefia te dara el panorama general para saber si el texto es lo que estas bus- : una gran herramienta para
candoo no. : real izar investigaciones
: en el nivel profesional.
: Aprende un poco mas
Jerarquia de las fuentes : acerca de elias, tal vez las
: necesites en el futuro:
No todas las fuentes sirven para lo mismo. Dependiendo de que tan profunda y : http:/Jbit.ly/1 j34uRt
seria sea la investigaci6n, sera necesario acudir a unas o a otras. : (Consulta: 13 de
: noviembre de 2017).
Si bien existen excepciones, como regla general podemos discriminar las fuentes en
el siguiente orden de importancia:
a) Articulos de revistas academicas. En las revistas aparecen los mas re-

cientes avances de investigaci6n en todas las ramas. Las revistas tienen
diferentes filtros para validar su informacion y son evaluadas constante-
mente. Las mas confiables se certifican en una lista o index (se dice que
estan indexadas).
b) Libros especializados. Son los libros de "los grandes autores" de cada area ~ Imagen 3.3 Cuando
(a muchos de ellos los vas conociendo a partir de las lecturas de libros basicos busques informacion
en internet verifica
y articulos). Manejan un estilo de escritura "para expertos" (es decir, que pre- que los sitios donde
suponen que su lector ya cuenta con suficientes conocimientos). se encuentra sean
c) Libros de texto. Estos siguen una metodologia didactica para explicar los confiables o de
institudones educativas
contenidos. Son buenos para irnos empapando del tema o comenzar a reco- o gubemamentales.
nocer los alcances de un fen6meno.
d) Libros de "ciencia popular". Son textos
de divulgaci6n y sirven para acercar a Ia don quijote dela mancha libro
poblaci6n general algunas de las ideas
que se discuten entre los especialistas. Todos UbiO$ Nobdas Ptefereross
Aunque nos permiten enterarnos de

muchos datos o hechos e interesarnos
por ellos, normalmente no profundizan El texto dice: «AQuf estuvo Ia imprenta doode se hizo en 16041a
cdlcl6n princlpe dela primera parte de El lngenioso hidalgo don
en correlaciones conceptuales o meto- Quljote dela Mancha compuesta por Miguel de CervantQS
Saavedra, pubticada en mayo ( sic) de 1605. ConmemoraciOn
dologfa. MOCCCCV>.
Otro tipo de fuentes confiables y s6lidas son

las estadfsticas, si provienen de instituciones
oficiales, como una pagina de gobiemo (el
Inegi es un buen ejemplo) o alguna universi- Don Quljote. Primers Parte: Capftulo I •
https:l/es.wtklsouree.org!WIIa/Don_ Ouljote,_Pftmeta_ PNte-: _C.a p11u10_I •
dad. Asimismo, estan los archivos, donde se 26<Xll. 2018 • EllnQ9n -osoHide9o Don Quljole de Ill Manc:flll· Pero. ~n todo. alsOOba en su ootor
&q.~8 ecab.ar liU lbo con Ia prOC'I"eS-8 de &ql.li!lla .•.
recopilan documentos de tipo administrati-
vo, y las hemerotecas, donde se resguardan '""'Don Quijote de Ia Mancha
https:I/INY.w.donqLIJole .orglspanJshlanguageJiiteralu·eJil bra ry!~quijote1 .pdf •
peri6dicos y revistas de distintas epocas, que perM 6e Cllf"t'a'ltes Seavoclni. t.~nclooaoo oot 135 . Attfci.Aos tehtd::X't<ldoo
pueden ayudarte si estas haciendo una in- &IIJOr aq~.~~:l aoabor :uJ l ibto con Ia prome'~ de ":}uela in:tctJbable a~ura, y -· l lt!IINI~ don Quijote
de Ia Mancha. con Que a S\1 PQI'@CQI'ded:araba muyal ..•
vestigaci6n de tipo hist6rico (imagen 3.3).
De interes Ahora tal vez te estaras preguntando: Ldebo renunciar a las lecturas "mas sencillas" a
En Mexico, el archive mas :
las que normalmente recurro para elaborar mis trabajos? Pues bien, Ia respuesta es sf.
grande y mas antiguo :
(se fund6 en 1823) es . Aunque estas en secundaria y todavia no es necesario que hagas investigaciones
el ArchiveGeneral de : de nivel profesional, si debes evitar fuentes que no hayan sido revisadas por exper-
IaNaci6n. Ahf puedes : tos, las fuentes de" gurus" del tema X o Y, las revistas comerciales y las paginas de
encontrar decumentes :
como codices, el acta respuestas. LEs que acaso no puede haber informacion valiosa en alguna de ellas?
de independencia del Si, podria ocurrir, pero mientras menos conozcas acerca de algo, mas complejo te
Imperio Mexicano, mapas, resultara distinguir cual de esta informacion no validada es util 0 pertinente.
expedientes de juicios,
entre muchos etros. .
;_Como se cual texto es "el bueno"?
Una duda muy comun en esta epoca en Ia que encontramos infonnacion por todas
partes, es Ia que surge al momento de evaluar esa infonnacion: Lcomo sabemos que
aquello que consultamos es fiable?
En un texto existen"sefiales" externas (relativas a su forma) e internas (relativas al

contenido), que nos penniten valorar su pertinencia:
• El texto lo firma alguien, es deci r, hay un autor que pone • Tiene un tratamiento claro y rig uroso: presenta fechas y datos.
su nombre (y su prestigio) en favor de esa informaci6n. • El autor manifiesta una postura acerca de lo que dice, no s61o
• Muy ligado con lo anterior, si se trata de un autor repite lo que ya se ha dicho sobre el tema.
conocido en el med io o un reconocido estudioso del area,
es muy probable que su informaci6n sea de fia r. • El autor muestra una actitud de querer difundir sus reflexiones y
observaciones sabre el tema.
• Aparece en una publicaci6n que evalua los textos antes
de aceptarlos, como una revista, una editorial, paginas de • El autor menciona a otros, pero siempre siguiendo su propia lfnea
gobierno (.gob) ode organismos internacionales (.org). tematica, es decir, los menciona para reforzar y consolidar su
• La publicaci6n esta bien orga nizada, tiene un diseno y propia linea de pensamiento, no para dejar que "hablen" por el.
buena redacci6n. • lncluye una bibliograffa relacionada con el tema abordado.
• La informaci6n no se puede comprobar o contrastar en otras fuentes.

• La informaci6n es demasiado aIa rm ista o sesgada, suena como un ch isme.
• Es intencionalmente poco concreto; usa expresiones como: "se dice que", "hace tiempo" ,
"q uienes lo han probado afirman", "es bien sabi do que• ...
• El autor solo mendon a nombres para " sonar" entendido, pero no hace ninguna reflexi6n de Ia
postu ra de aq ue llos a qui enes menci on a.
• Presenta conclus iones poco rigu rosas y demasiado generales, como: "es importante estar
sanos", "Ia autoestima te ayuda" , "todavia queda mucho por hacer· ...
• El texto tiene faltas de ortografia y esta desordenado.
• Promete casas u ofrece productos "disimuladamente" dentro del texto.
• Si es un texto de internet, hay varias pag ina s que tienen el mism o conteni do, pero firmad o por
distintas personas o directamente sin firma.
Actividad 7
0 1. Explora las fuentes que has reunido hasta ahora para responder tus dudas.
Verifica indices, bibliografia y resefias.

2. Selecciona aquellos textos que si funcionan para resolver tus preguntas y
descarta los que no. Lleva al salon las fuentes que conservaste.
00 3. Evaluen la confiabilidad de las fuentes que cada uno tiene.

0 a) Escriban el nombre de las fuentes en el cuadro:
1
2
3
b) Utilicen !a lista de cotejo que aparece a continuaci6n para valorar las fuentes
que encontraron. Coloquen una X en el numero de fuente si es que cumple
con el aspecto que se evaluani.
El texto esta firmado y se menciona Ia experiencia del

Autor autor en el tema.
Manejo de Tiene un trata miento ciaro y riguroso: presenta fechas
datos y datos precisos.
Tratamiento de Hay una postura acerca de lo que se dice, no s6lo
Ia informaci6n repite.
Presentaci6n y Tiene excelente redacci6n y su presentaci6n faci Iita Ia
ortografla lectura.
Referencias I Menciona a otros autores para reforzar y consolidar su
bibliografla propia linea de pensamiento. Cuenta con bibliografla.
Publicaci6n Aparece en una pubIicaci6n o pagina electr6nica que
donde apa rece eva hla sus textos antes de presentarlos.
4. Comenten acerca de lo siguiente: (.Consideran que todas las fuentes que eli-
gieron son confiables? (.Por que?
t_C6mo vamos?
5. Compartan sus conclusiones con los otros equipos.
1. Comienza a leer las
fuentes de informacion que
Lectura aprobaron tu evaluaci6n.
2. Ordenalas segun
Por lo general, cuando se nos pide una investigaci6n, ya sea que acudamos a textos su jerarqufa y que
impresos o digitales, el procedimiento suele ser asf: tomas los primeros libros que tan confiable es su
informaci6n.
te encuentres o los resultados mas cercanos del buscador. Copias un poco de cada
uno y listo. (_Cumpliste el objetivo de !a tarea? No, evidentemente. 3. Antes de empezar
con cada una, anota en
tu cuaderno el titulo y
(.Por que es importante leer con atenci6n cada texto? Site has fijado, muchas veces cuales de tus preguntas
los autores se refieren a un mismo objeto de distintas maneras, por ejemplo: !a esperas responder con Ia
Primera Guerra Mw1dial puede encontrarse referida como !a Gran Guerra, depen- informaci6n del texto.
diendo de !a fuente consultada; !a palabra del ingles bullying se ha hecho comun, 4. Toma notas de aquello
que teIlameIa atenci6n
pero es posible encontrarse el mismo fen6meno referido como"acoso escolar". Esto o que resuelva parcial
es importante, porque !a manera como se habla de las personas, objetos o procesos o totalmente tus dudas
se relaciona con !a postura o las fuen tes del au tor consultado. iniciales.
Aparte de las distintas maneras en que alguien se refiere a algo, tambh~n hay oca-
siones en que las palabras o frases no se mencionan, por ejemplo:
Los niiios formaron un equipo de futbol; las niiias, uno de basquet.
Ala supresi6n de un elemento dentro de w1a oraci6n, siempre y cuando nose con-
tradigan las reglas gramaticales, se le conoce como elipsis. Esta puede ser de dis-
tintos tipos, dependiendo de cual sea el elemento omitido: sera verbal si se suprime
el verbo (Mexico tiene varias reservas de coral, tambien [tiene] una gran extension
de manglares); nominal, si no aparece el sustantivo (La mariposa monarca emigra
Glosario hacia el sur en otoiio; [la mariposa monarca] viaja desde Canada hasta nuestro pais),
Elidir. Viene del latin : o bien, preposicional, cuando se elide w1a £rase encabezada por preposici6n (Para
elidere (arran car). : regular su obtenci6n de energia, las plantas cuentan con celulas Ilamadas estomas;
Signilica omitir. :
las hojas [de las plantas] son las estructuras con mayor cantidad de dichas celulas].
Otra manera en que se pueden evitar las repeticiones es el uso de sin6nimos y de

pronombres que ocupen ellugar de una palabra que aparezca constantemente en
el texto, o bien de adjetivos que remarquen la relaci6n que existe entre w1 elemento
que se mencion6 antes y w1 nuevo segmento del texto.
0 Actividad recur.rente
Aprenderas mas sabre los pronombres y los sin6nimos en Ia lecci6n 7 (p. 124-141 ). Si quie-
res mas informacion sabre los adjetivos,la encontraras en Ia lecci6n 13 (p. 220-237).
A continuaci6n te presentamos un texto en el que se puede ver el uso de sin6nimos,

elipsis, pronombres y adjetivos. Los subrayados indican las palabras que fueron sus-
tituidas, mientras que los numeros y letras sefialan cuales elementos las sustituyen:
Recursos Texto
,r_ _.,A...__""\
Sin6nimos
La mercadotecnia y la psicologia del consumidor
Para que el individuo1 acepte un deterrni- debe cambiar con las transformaciones de
nado producto, es necesario hacer estudios cierta clase.
EhpSIS mercadotecnicos que muestren como es Ia
comunidad2 en que este1 se desenvuelve y En Ia sociedad actual imperan dos pun-
[muestren] el tipo de valores que en ella2 tas de selecci6n: por un !ado, seguir Ia 1m:
circulan. dici6n3 , porotro [!ado]. romper con ella3. Asi
Pronombres es como los medics de comunicaci6n rna-
Tales investigaciones se bas an en Ia psi- siva se acercan a los consumidores.
cologia, la sociologia e incluso Ia antropolo-
gia sabre un "grupo modele" que pertenez- Modlficado de Weldon, Taylor, J. Ray. y T.
Adjetivos ca a Ia clase social en estudio. El resultado Shaw Jr., Mercadotecnia, enfoque interrogador,
[de las investigaciones] es relative, ya que Mexioo, Trillas, pp. 99-119.

l,Que podemos concluir de esto? Que seguir w1a estrategia de copiar sin leer ni
identificar que dice cada autor y como lo expone, solo lograni que"te hagas bolas"
con Ia informacion.
En Ia busqueda de informacion debemos hacer con los textos algo mas que repro-
ducir lo que dicen: tenemos que contrastarlos con nuestras dudas personales, las
cuales le agregan valor a Ia investigacion.
Resolver un problema (desde una duda personal hasta un conflicto de tu comuni-

dad) es el verdadero proposito de las investigaciones. Y ese proposito solo puede
provenir del investigador.
A continuacion, revisaremos algunos pasos para lograr w1a lectura eficiente de

nuestras fuentes infonnativas.
Distribuci6n de la informacion: reconociendo el tema de un texto

Actividad 8
Las chinchillas son pequeiios roedores endemicos de los
0 1. Lee atentamente el texto que aparece a Andes. Son animales nocturnos y en su estado salvaje vivian
la izquierda: en las planicies semideserticas, cercanas al mar, de Peru, Chi-
le y Argentina.
00 2. Exprese cada uno, en una sola £rase: 'De Aprincipios del siglo xx,las chinchillas estuvieron en peligro de
0 que trata el texto? extinci6n debido a Ia caza excesiva y a Ia imposibilidad de repro-
ducirlas en cautiverio.
3. Comparen sus respuestas y concluyan: En Ia actualidad,estan
si las respuestas fueron similares, y fuera de peligro y son
de ser asi, a que creen que se deba. una especie protegida.
Cuando te w1es a una charla en curso, lo pri-

mero que preguntas es "l. De que hablan ?". » No se sabe de d6nde
Algo similar ocurre cuando te acercas a un proviene el nombre
texto nuevo. Lo primero a lo que te enfrentas chinchilla.
es al titulo: este te dara informacion tanto del
contenido a tratar como del tipo de texto que
estcis leyendo (ciencia, historia, narrativa, poesfa, etcetera). Como ejemplo, mira Ia Glosario
diferencia entre los titulos El viento distante y Literatura universal L donde el prime- : Endemico. Que es
ro nos hace suponer un contenido literario y el segw1do, uno historico-expositivo. : originario de una region
especffica. Ejemplo: B
Ese primer acercamiento nos prepara, nos hace generar una expectativa que llena- cacao es ma semi/Ia
remos con informacion proveniente de las oraciones que confonnan el texto. Las endemica de Sudamerica.
oraciones presentan un constante intercambio de infonnacion compartida e in-
formacion nueva. Si unicamente hablaran de datos compartidos, ya conocerfamos
todo; si solo hablaran de datos nuevos, nadie podria en tender los textos.
Una vez que hemos lefdo, organizamos Ia infonnacion en funcion de nuestras ex-
pectativas iniciales, es decir, contrastamos esa idea hlicial promovida por el titulo
con el conte11ido del texto a partir de Ia formulacion de preguntas y el planteamien-
to (o descarte) de hipotesis.
Si tenemos en cuenta que es practicamente imposible recordar palabra por palabra
todas las oraciones de un texto, Lcomo hacemos entonces para construir una idea
general de aquello que aborda?, LPOr que somos capaces de contarle a alguien de
que trata?
Para decir de que trato un texto, es necesario reorganizar !a informacion de las

oraciones individuales. Lo primero que identificamos es que fue lo que mas se re-
pitio, cua! era !a constante a lo largo de !a redaccion. Esa constante es el tema.
En segundo Iugar, separamos los segmentos que son unicos, aquella informacion
completamente nueva sobre el tema o ampliaciones.
Ya que tenemos hecha !a seleccion, pasamos a !a generalizacion, o sea, a unir lo

repetido (tema) con lo nuevo que se dice sobre el. Las oraciones que se delimitan
con este proceso reciben el nombre de tematicas, y puedes reconocerlas porque
son aquellas con las que te quedarias si tuvieras que tomar unicamente dos o tres
de todas las del texto.
La clave para saber que ideas son centrales en lo que lees es esta: encuentra las
oraciones que aportan informacion que no puedes elirninar; esas son las ideas prin-
cipales. Las definiciones son oraciones de este tipo.
Por ultimo, esta !a infonnacion periferica, es decir, aquellas oraciones que aportan
detalles, como los ejemplos y las explicaciones. Observa algunas seftales para jerar-
quizar !a infonnacion:
Predomina un mismo sujeto en varias oraciones dentro de un parrafo

Las chinchillas son pequeiios roedores endemicos de e incluso se repite en varios p~rrafos.
los Andes. [Las chinchillas] Son ani males nocturnos
y en su estado salvaje [las chinchillasI vivian en las Las definiciones general mente se introducen con el verbo ser.
planicies semideserticas, cercanas al mar, de Peru, Chile y
Argentina. El nexo y, cuando une dos oraciones, indica que lo que se diga en Ia
segunda sumara informaci6n a Ia que apareci6 en primer Iugar.
A principios del siglo xx. las chinchillas estuvieron en
peligro de extinci6n ebido a Ia caza excesiva ya Ia 8f>arecen recursos ue seiialan cuando se introducira una ex~Jiicaci6n.
imposibilidad de reproducirlas en cautiverio. En Ia
actualidad, [las chinchillas] est~n fuera de peligro y [las Puedes "etiquetar" una oraci6n o conjunto de oraciones dentro de
chinchillas] son una especie protegida. una categorla (por ejemplo: defi nici6n, caracterfsticas, habitat, estatus
de conservaci6n, etcetera).
Teniendo eso en cuenta, un esquema de !a distribucion de !a informacion en el texto

de las chinchillas quedaria como sigue:
El texto trat6 de .. .

Como ves, Ia orienta cion de una redacci6n cambia por completo segun el orden en
que manejamos los elementos dentro de las oraciones.
La actividad 6 tiene como prop6sito que el alumno haga una autorreflexi6n sobre
Ia manera en que realiza los quehaceres dellenguaje relativos a Ia investigaci6n.
Por lo tanto, las estrategias de las que se hablaba en el punto 3 del docwnento ori-
ginal son aquellas que el alumno debe describir cuando responda a las preguntas
del punto 1 (es decir, las respuestas a esas preguntas son las estrategias que sigue el
alumno -el hecho de que probablemente no sean las mas adecuadas, no significa
que no sean estrategias- ). Esa es Ia raz6n de que en las correcciones se hiciera Ia pre-
cisi6n:"las fonnas de aproximarte a Ia investigaci6n que describiste en el punto 1".
La finalidad es que se opere un cambio a nivel actitudinal cuando reconozca las

practicas que no favorecen su adquisici6n de conocimientos nuevos.
Lectura basada en objetivos
Este es el antes del proceso. Es lo que realizaste en las actividades 4 y 5, (pp. 52-53)
o sea, plasmar aquello que te causa curiosidad en forma de preguntas, las cuales
guianin Ia obtenci6n de datos.
De esta manera, todo lo que leas y obtengas lo iras acomodando mentalmente en

funci6n de tus dudas. Eso hace que Ia informacion se te grabe mas facilmente y Glosario
luego puedas aprovecharla para otros prop6sitos. : Immanuel Kant.
: Fil6sofo aleman cuya
Seguimiento activo de dudas : obra transform6 el
: desarrollo el pensamiento
: fi los6fico. Su texto mas
Es el durante del proceso. Siempre que lees, especialmente si te estas retando con : famoso es Ia Cn1ica de Ia
un texto w1 poco mas"elevado", hay partes que nose comprenden totahnente: : raz6n pura.
• Intentar deducir el significado de Ia palabra por contexto. La

inhumaci6n se /Jev6 a cabo despues de Ia ceremonia frJnebre.
De vocabulario. Cuando encuentras palabras que nunca
• "Descomponer" Ia palabra en sus partes constituyentes: in-
habfas escuchado. Ejemplo: inhumaci6n. 'dentro', humus- 'tierra'.
• Usar el diccionario.
Terminol6gica. Cuando distingues que una palabra se usa de • Busca r varias defi niciones en enciclopedias o en textos
manera especial en un area del conocimiento, pero no quedan especializados.
muy claros sus Ifmites. Por ejemplo: l es lo mismo biosfera que • Busca r ejemplos y contraejemplos.
biodiversidad?, len que se diferencian velocidad y rapidez? • Escri bi r una defi nici6n final usando tus pro pias palabras.
• Rastrear de d6nde viene el concepto o grupo de conceptos.

Conceptual. Un concepto es Ia forma en que se cristaliza • Establecer semejanzas y diferencias entre los diferentes
un desarrollo te6rico que ha tornado anos, a veces sig los, enfoq ues. escuelas y autores (no s61o decir "es lo mismo pero
de discusi6n, por eso, alleer un tern a nuevo, muchas veces con diferentes palabras ").
pasa mos por alto sus alcances. Por ejemplo: moral. • Releer ycotejar en que senti do esta siendo usa do en el texto
que estamos leyendo. Por ejemplo: Ia moral seg(Jn Kant.
Asimismo,"pregllntale" constantemente al texto para verificar que vayas compren-
diendo todo. Si estas leyendo un texto sobre virus y te preguntas "Llos virus son
celulas?", eso te hara cuestionarte silo que estas leyendo es suficiente para enten-
der bien el concepto de virus (y el de celula).
No olvides que los elementos graficos (imagenes, tablas y esquemas) tambien for-
man parte del contenido de un texto. No los pases por alto cuando leas; mas bien,
busca Ia relaci6n que hay entre estos y lo que estas leyendo. Por ejemplo:
Seg(tn el Instituto Nacional de Estadistica, Geografia e Informatica (INEGI), una per-

sona con discapacidad es aquella que tiene alguna limitaci6n fisica omental para
realizar actividades en su casa, en Ia escuela o trabajo, como caminar, vestirse. ba-
fiarse. leer, escribir, escuchar, etcetera.
La promoci6n y protecci6n de los derechos humanos de personas con discapaci-

dad debera realizarse mediante acciones orientadas a defender su derecho a! tra-
bajo, a Ia educaci6n, y a Ia salud.
Porcento~J~je de Ia pobi1Ki6n COil dl.c•pecidad •09Un ceuM de Ia mi•ma
(Ai\o 2010)
39A
23.1
16.3
14.9
7£>
N.c1nwnto Enfermrdad Accidffi~ Edad

1
00•
2.1
Ho
AvMl.olda Cil.l$01 HI)Kiflu<IO
Fuente: Gobierno de Ia Ciudad de Mexico, Monografias porIa No Discliminaci6n.

Personas oon discapacidad (adaptaci6n), tornado de http://data.copred.cdmx.gohmx/
por-la-no-discriminacion/personas-oon-discapacidad (Consulta: 05 de enero de 2018).
En este caso, tanto el parrafo como Ia grafica tratan el tema de Ia

discapacidad. El primero define el concepto y seftala Ia importan-
cia de defender los derechos de las personas con discapacidad,
en tanto que Ia grafica ai\ade informacion que no esta en Ia parte
escrita, completando su sentido: que tipos de discapacidad hay y
que porcentaje de Ia poblaci6n vive con esta condici6n.
Hacerte cuestionamientos mas complejos te facilitara mucho el ca-

mino, pues estos te guiaran para identificar que mas necesitas sa-
ber para llegar a una comprensi6n total de lo que lees (imagen 3.4).
Actividad 9
~ Imagen 3.4 Todos los libros nos !levan a 0 1. Lee el siguiente texto y subraya los verbos encierra en un cir-
otros libros. El conocimiento es inagotable. culo los temas y en un rectangulo los remas.

Jose Maria Morelos y Pavon fue un gran lider de Ia Guerra de Independencia y sigui6
el proceso iniciado por el cura Hidalgo. Uno de los mayores aportes de "el cura de
Canicuaro" fue Ia redacci6n del documento titulado Sentimientos de la Naci6n, el cual
expresa las demandas y aspiraciones de quienes lucharon por Ia libertad de Ia Nueva
Espana. El Siervo de Ia Naci6n tambien dio protecci6n a los integrantes del Congreso
de Chilpancingo y favoreci6 los trabajos para Ia Constituci6n de Apatzingan.
O0 2. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:

0 a) LQue indican las frases en negritas?, Lpara que se hacen estos cam bios?
b) LCU<il es el tema de Ia mayoria de las oraciones? ,cuales son los remas prin-
cipales?
3. Elaboren un esquema como el que se les present6 para el texto de las chinchi-
llas basandose en lo que respondieron en el punto 2.
0° 0 4. Elijan un titulo para el texto y despues concluyan: LEI titulo debe estar relacio-
0• nado con los temas o con los remas? LPor que?
Fuentes en crecimiento
El seguimiento de dudas antes, durante y despues de Ia lectura siempre resulta en

nuevas perspectivas de estudio. Si quieres saber mas sobre algo en particular que te
llam6 Ia atenci6n en un texto, busca su referenda en Ia bibliograffa y consulta ese
otro libro.
En ciertas ocasiones, Ia ayuda de tu docente suele ser importante ya que dispone de

Ia experiencia y conoci.mientos necesarios para encontrar nuevas fuentes. Una vida
entera no alcanzaria para revisar todas las fuentes, pero asi, al menos, hacemos w1
listado mental de que temas se relacionan con otros.
Si en un futuro necesitaras profundizar en un tema, ya no tendrias que empezar de

cero, sino simplemente ir a tu listado mental, identificar las relaciones entre temas
y abordarlos.
Actividad 10
Q0 0 1. Lean en dase fragmentos de algful texto que les haya resultado confuso e
0 identifiquen si sus dudas son de vocabulario, terminol6gicas o conceptuales,
o bien sino les queda clara Ia relaci6n entre el texto y los elementos grcificos.
Determinen cucil seria Ia mejor estrategia para resolverlas.
0 2. Realiza, seg{ln lo que comentaron en clase, el seguirniento de las dudas que

te hayan surgido durante la lectura de tus fuentes.
3. Escribe el titulo de las fuentes adicionales que consultaste para resolverlas

o si alguna persona te explic6 el tema (un docente, unfamiliar o amigo
mayor...).
4. Elabora en tu cuaderno un listado final de fuentes consultadas y dudas re-
sueltas por fuente (incluyendo las fuentes orales).
Un texto de otro
Una estrategia para revisar si comprendiste correctamente despues de leer, ver w1

documental, escuchar una conferencia, etcetera, es redactar un parrafo o dos en
los cuales expongas aquello que entendiste. Sigue los pasos que se presentan a
continuacion:
a) Escribe todo lo que recuerdes, como si se lo estuvieras explicando a alguien

mas joven que tu.
b) Aporta ejemplos.
c) No vuelvas a consultar el texto ni repitas lo que dice palabra por palabra.
d) Evita frases vagas que no aportan informacion como //aprendi que los dipton-
gos son importantes/1.
Luego, contrasta el parrafo que escribiste con el texto leido, (_se entiende Ia misma
idea? Sino es asi, corrige lo que consideres necesario. Tambien puedes darle a leer
el texto a otra persona para que te indique si le queda claro lo que expones.
Redacci6n de resultados
Con Ia infonnacion que reunes a partir de tus lecturas, las dudas por resolver y los
textos adicionales, en verdad ya no queda sitio para copiar y pegar.
Despues de tanto esfuerzo y dedicacion, Lvas a negarte Ia oportw1idad de compartir

tus hallazgos con los de1mis?
Para redactar tus resultados, vacia todas tus notas en una hoja blanca, ordenalas
para que se entiendan y, lo mas importante, explica:
a) cual fue tu duda inicial,
b) que fue lo que aprendiste,
c) como llegaste a ese conocimiento, y
d) que te parecio el proceso.
lin
Y. Pausa en el camino
Actividad 11
0 1. Redacta los resultados de tu investigacion. Para hacerlo, recupera lo que
aprendiste en la primaria e integralo con tus conocimientos nuevos; escribe
como si se lo explicaras a alguien que no sabe nada del tema:
a) Elige un titulo.
b) Comienza exponiendo tu pregunta principal y por que Ia elegiste.
c) Comenta que areas del conocimiento estan relacionadas con ella, segtin el
mapa que elaboraste.

d) Comenta con cuales areas te quedaste, cuales descartaste y por que.
e) Escribe que fue lo que aprendiste y como llegaste a ese conocimiento.
f) Integra un parrafo o frase que te haya llamado !a atencion de alguno de los
textos que lefste; sefiala quien lo dijo.
Puedes recuperar informacion de" (C6mo incluir palabras de otros en un texto?" (pp. 28-29),
para diferenciar tus palabras de las del autor consultado.
g) Escribe que te parecio el proceso.

h) Incluye un listado de las fuentes que consultaste (bibliografia).
2. Intercambien su texto. Comenten que les parecio la investigacion d e su com-

pafiero basandose en la siguiente escala valorativa:
En
desacuerdo
Muestra Ia ruta de pensamiento que se sigu i6

para desarrollar Ia investigaci6n.
Expresa un pu nto de vista persona I ace rca

del tema.
Me aport6 nuevas conocim ientos.
Emplea sin6nimos. pronombres yeli psis para

evitar repeticiones.
Cuida Ia ortografla.
3. Incluyan observaciones para mejorar el texto. Cui den que la informacion sea
adecuada, es decir, que nose salga del tema ni sea repetitiva.
4. Realiza en tu escrito las correcciones que consideres pertinentes. Recuerda

qu e una buena ortografia es la mejor carta de presentaci6n.
Lecci6n 4 ~9 Proyecto
Ambito: Estudio.
PSL: Intercambio
oral de experiencias
La exposici6n
y nuevos Aprendizaje esperado: Presenta una exposici6n acerca de un terna de interes general.
conocimientos.
lnicio del camino
Hablar en publico o exponer un tema en

clase, muchas veces nos causa un poco de
nerviosismo y panico escenico. zComo en-
frentar esta situacion?
Una forma de afrontar los nervios es la

practica de tus capacidades para exponer
ante un grupo. En esta secuencia prepararas
un tema de exposicion: desde la bUsqueda
y seleccion de la informacion hasta la ela-
boracion de un guion de exposicion eficaz.
Elaboraras soportes grcificos y practicaras el
adecuado desarrollo de la exposicion (con-
trol de la voz, buena diccion, adecuado len-
guaje corporal).
Tambien reconoceras que participar como

audiencia es un proceso activo, el cual re-
quiere escuchar con atencion para tomar
~ Imagen 4.1 La exposici6n es una manera de compartir con otros nuestros notas, plantear preguntas y expresar opinio-
conocimientos ace rca de un tern a. nes 0 pedir mas infonnacion (imagen 4.1).
Actividad 1
0 1. Reflexiona lo siguiente de acuerdo con tu experiencia escolar.
a) zCuales son los pasos necesarios para realizar una exposicion en clase?
b) zCuales son las principales dificultades que enfrentas al realizar este tipo
de actividades?
2. Elige un tema que te guste mucho, del cual consideres conocer o tener infor-
macion. Piensa en como comentarselo a tus compafieros.
a) Pasa al frente del grupo a comentarlo.
3. Evalua la presentacion de tus compafieros con base en los siguientes puntos:

a) zSe entendio el tema o idea expuesta?
b) zSu VOZ fue adecuada para comunicarse?
c) zQue podrias decides para que mejoren su exposicion?
0~0 4. Elaboren una conclusion respecto a que es y para que sirve una exposicion.
66 • Lecci6n 4 • La exposici6n
~
L.....:J. v·1sua L'1zo m1· ruta
> Antes de comenzar, visualiza tu ruta, observa que productos ysubproductos elabora-
1. Evaluaci6n del tema de interes de Ia lecci6n 3 (pp. 48-65).

2. Evaluaci6n de Ia cantidad y ca lidad de informaci6n.
3. lntrod ucci6n y planteamiento de guion de exposici6n.
1 ~llroil 4. Desarrollo yconclusiones de guion de exposici6n.
5. Soportes graficos de exposici6n.
6. Lista de aspectos a mejorar de exposici6n.
7. Lista de evaluaci6n de exposici6n yasistente.
Exposici6n grupal.
~ Imagen 4.2 AI
Rubrica. preparar Ia exposici6n,
concentramos Ia
informacion relevante
del tema elegido para
presentarla ante una
audiencia.
Ruta del saber
Preparar un tema para exposici6n

La exposici6n es Ia presentaci6n publica de un tema
relevante, mediante el cual un expositor presenta
de fonna organizada una idea, acontecimiento o
asw1to. AI mismo tiempo, una audiencia escucha de
forma activa dicha presentaci6n, de ahf que en Ia pri-
mera parte de esta lecci6n se aborde Ia exposici6n, y
en Ia segw1da, Ia participaci6n como escucha. En Ia
escuela, Ia exposici6n es una practica regular porque:
a) Favorece nuestra comprensi6n de un tema debido a que organizamos y sinte-

tizamos las ideas para que, a su vez, las comprenda alguien mas (imagen 4.2).
b) Mejora nuestras habilidades comunicativas porque nos ayuda a manejar los
nervios de hablar en publico, resolver preguntas y recibir comentarios de una
audiencia. r-~1 De interes
~
c) Brinda Ia oportunidad de enriquecer el desarrollo de una investigaci6n o sus ~ En una exposici6n no s61o
conclusiones porque favorece conocer mas ideas, intercambiar experiencias : cuenta que tengas un tono
de investigaci6n e incluso conocer nuevas fuentes de informacion. • de voz adecuado, o que
: do mines el tema, tambien
: es importante que pongas
Selecci6n de un tema de interes : atenci6n en tu lenguaje
: corporal ytu imagen
En esta lecci6n, retoma el tema de interes que elegiste en Ia lecci6n 3 "Actitud de : personal. Si reflejas
investigador" (pp. 48-65) y a partir de el desarrolla tu exposici6n. En este momen to : seguridad y confianza en
~ ti mismo, todo el esfuerzo
ya puedes evaluar si el tema seleccionado aun te gusta, te llama Ia atenci6n o es : que invertiste en investi-
adecuado; tambien puedes definir con claridad cuates son tus objetivos para expo- : gar tu tema ypreparar Ia
ner el tema. : exposici6n rendira frutos.
0 Actividad recurrente
En Ia lecci6n 3, "Actitud de investigador" (pp. 48-65), aprendiste a elegir un tema de in teres.

Esto te sera de utilidad a lo largo de diversas lecciones. En Ia siguiente actividad podras
recuperar este aprendizaje.
Actividad 2
0 1. Retoma tu mapa de interacci6n del tema de interes que elegiste en Ia lecci6n 3
(p.53).
a) Evahia tu tema resolviendo en tu cuaderno las siguientes preguntas:
>(,Atin me interesa el tema?
>(,Me proporciona a mi y a los demas informacion nueva e importante?
> (,El tema que elegi puede tomar otra perspectiva?
b) Reflexiona respecto a Ia eleccion de tu tema, que intencion u objetivo buscas
lograr a! exponerlo o mostrarlo a otras personas. Considera lo siguiente:
> Presenta un tema de in teres general.
> Convence a tus compaiieros de cambiar su postura ante el tema que presentaras.
> Explica que es o como ocurre un proceso.
c) Puedes redefinir tus preguntas de seleccion de tema y tu mapa de interaccion
con otro tema de interes, en caso de que no se cumplan los criterios anteriores.
00 2. Coevalua, con un si o un no, con un compafiero si tu tema cumple con las

caracteristicas de investigarse y exponerse con Ia siguiente lista de cotejo:
a) El tema puede investigarse. - - - - - - - - - - - - - - - - - -
b) Vale Ia pena exponer este tema. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
B\lsqueda de informacion
La infonnaci6n con Ia que contamos para nuestra exposicion es importante, pues

detenni.na Ia posibilidad de llevarla a cabo; si es muy poca, necesitamos cambiar
Ia perspectiva del tema y vincularlo con otros aspectos presentes en tu mapa de
interaccion de tema de interes.
Para realizar una busqueda de informacion, debes seguir w1a serie de pasos; por
ejemplo, si te in teresa presentar en tu exposicion un tema como nutricion, puedes
basarte en lo siguiente:
1. Busq ueda de fuentes 2. Revisi6n de fuentes de informa- 3. Elaboraci6n de un catalogo de 4. Revisi6n junto con tu
de informaci6n ci6n relacionadas con el tema. referencias bi bliograficas. docente.
Li bros. revistas y paginas Si nos interesa el tema de nutrici6n, Cuando encontramos informaci6n Junto con tu docente, pue-
de internet que aborden debemos buscar Iibras que hablen apropiada, hay que registrarla des revisa r que tus fuentes
el tema de nutrici6n. Los de este, ademas de otros temas adecuadamente en referencias de informaci6n cumplan
bibliotecarios ayudan a relacionados con ella, por ejemplo: bibliograficas. con los siguientes aspectos:
todo visitante a encontrar >Salud >Confia bilidad
Ia informaci6n que bus- >Ejercicio >Extensi6n
can, pfdeles orientaciones. >Aiimentos saludables >Actual idad
Es muy importante que, cuando las localices, registres sus referencias bibliogrcificas
y electronicas para que puedas elaborar un cata!ogo de tus fuentes. Fbr ejemplo:
>Soriano del Castillo, Jose Miguel, Nutrici6n basica humana, Valencia, Univer-
sidad de Valencia, 2006.
>Alvarez Llera, Guillermo, y Morales Lopez, Sara, La nutrici6n, un enfoque
bioquimico, Mexico, Limusa, 2013.
>UNICEF, "Las repercusiones permanentes de Ia nutricion", en UNICEF, disponi-
ble en https://www.unicef.org/spanish/nutrition/index_lifelong-impact.html
(Consulta: 20 de noviembre de 2017).
En Ia lecci6n 2, "Eiaboro fichas para estudiar" (pp. 34-47), aprendiste a elaborar fich~
trabajo; esta habilidad te servira a lo largo de diversas lecciones. Recupera este aprendizaje
en Ia siguiente actividad.
Actividad 3
0 1. Evalua tu lista de fuentes de consulta junto con las fichas que elaboraste en Ia
leccion 2. Considera las siguientes preguntas:
a) LLa informacion que poseo es suficiente?
b) LLa informacion es relevante?
c) LMi informacion proviene de fuentes confiables?
d) LNecesito mas informacion?
00 2. lntercambien sus opiniones y evaluaciones acerca de la informacion. Coeva-

luen identificando con un si o un no los siguientes aspectos:
a) Cuento con suficiente cantidad de informacion. _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
b) Mi informacion es confiable. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
c) Mi informacion es relevante. - -- - - - - - - - - - - - - - --
Si detectan muchos problemas despues de su coevaluacion, elaboren un plan para

mejorar su investigacion, como recopilar mas infonnacion, cambiar las fuentes de
consulta, etcetera.
Organizaci6n de una presentaci6n: guion
El guion de exposicion es un texto en el cual se sintetizan y ordenan las ideas de w1

tema con el objetivo de servir como guia para Ia presentacion publica de un tema
escolar. En Ia elaboracion de un guion se debe tomar en cuenta:
> El tiempo asignado. Considera Ia exposicion mas un margen de tres a cuatro mi-
nutos para acomodar tus laminas, cartulinas o dispositivos electronicos. Ademas,
toma en cuenta las preguntas de tu audiencia.
> El guion no debe leerse en voz alta, sino emplearse como respaldo de las ideas y
de Ia secuencia de Ia exposicion. Tampoco es recomendable recitarlo de memoria,
pues confiere w1 caracter acartonado y robotico a Ia presentacion. La exposicion
debe fluir de forma natural.
> El texto de tu guion debe ser coherente, por lo que debe contar con los siguientes
momentos: introduccion, planteamiento, desarrollo y conclusiones, las cuales
detallaremos mas adelante para que elabores el tuyo.
~J1n+ Ligar una idea con otra
Cuando realizamos una exposicion o cuando hablamos con alguien, en ocasiones

algo que contamos origina en nuestro escucha ciertas dudas (Lcomo?, no entien-
do, etcetera), incomprension (zcomo ocurre eso?, Lcomo pudo pasar eso?, zcomo
es posible?, etcetera) o un franco rechazo (no, jeso no puede haber sucedido!, jja-
mas podria haber sucedido eso!, no aceptamos eso) reconocibles en sus expresio-
nes y gestos. En estas situaciones puedes observar a tu interlocutory preguntarle si
entendio, comprendio o acepta tus ideas, y explicar Ia situacion. En otras palabras,
las explicaciones son momentos de Ia comunicacion en los que regresamos a lo
que parece confuso y volvemos a definirlo o desarrollarlo para que se entienda,
comprenda o acepte.
Las explicaciones se introducen en un escrito o dicilogo mediante cierto tipo de

palabras a las que llamamos nexos o marcadores textuales, que nos ayudan a ligar
una idea con otra. Los usos de los nexos o marcadores textuales explicativos son:
> Viajar en avi6n .ellQID.Q > Esta casa es > Con el teorema de Pitagoras podemos > ~sta es Ia mejor
viajar en autobus. seminueva, es medir Ia hipotenusa, que es igual a Ia opci6n, o sea,
> Hace cien anos andar en decir, s61o Ia suma de los cuadrados de los catetos. podremos iniciar
un carruaje era como co- habitaron dos esto es. podrfas medir Ia altura de una una nueva vida.
rrer en un auto deportivo. meses. piramide de Egipto sin tener que pasar
una regia encima de Ia piramide, solo
midiendo su sombra.
Actividad 4
0 1. Lee las siguientes oraciones y escribe en tu libreta cual es Ia funcion de las

palabras subrayadas.
a) Un dogo es un perro de caza, es decir. es fuerte y rapido para atrapar animales.
b) Esta decision es Ia mejor para el equipo, o sea, podremos meter mas goles y
quiza ganaremos el campeonato.
c) Esa carretera es panoramica, es decir. puedes ver paisajes muy hellos.
d) Ese partido lo ganamos con coraje, es mas, no dejamos de esforzarnos ni un
solo minuto.
e) Puedes resolver este problema con un trinomio cuadrado perfecto, en otras
palabras, con un polinomio de tres terminos que resulta de elevar a! cuadrado
un binomio con Ia forma: (a + b)2 = a 2 + 2ab + b
0° 0 2. Compartan sus respuestas y verifiquen su actividad con las siguientes pre-

0 guntas de reflexion:
a) LPudieron reconocer el significado de los nexos?
b) LComo podria servirles esta informacion para elaborar su exposiciones?.
Recursos para una exposici6n: descripciones, explicaciones
y lenguaje formal
Cuan do presentamos una exposici6n es diffcil mantener la atenci6n de nuestra

audiencia, de ahf que sea necesario proporcionar infonnaci6n de forma clara e in-
teresante, que jw1to el adecuado uso de nexos permita captar la atenci6n de los
escuchas. Para lograr que nuestra presentaci6n sea interesante debemos:
Usar un lenguaje formal Buenos dfas, compaiieros. El dfa de hoy quiero hablarles de un tema fundamental, ya que
Emplea r expresiones adecuadas representa un problema para Ia sociedad, los ecosistemas y Ia vida de los organismos vivos
a una situaci6n academica, como en Ia Tierra: Ia contaminaci6n.
terminos tecnicos propios del La contaminaci6n es Ia alteraci6n que afecta de forma negativa un ecosistema. Es como
tema a exponer; se mantiene una
cuando introducimos algo que no corresponde a ese Iugar.
relaci6n de respeto hacia el publico
y no se usan frases coloquiales. Se presenta en casi todos los lugares de Ia Tierra y puede resultar de procesos naturales ode
Describir Ia acci6n del ser humano. En nuestro propio entorno podemos reconocer sus efectos.
Es decir, Ia contaminaci6n es inevitable en nuestra vida cotidiana.
Desarrollar tres puntos necesarios:
lOue es?, lD6nde ocurre La contaminaci6n transforma bruscamente los ecosistemas, destruyendo a los seres vivos
cotidia namente?, l Cuales son que los componen; o sea. acaba con Ia vida y destruye zonas y entornos completos.
sus princi pales caracterfsticas? La contaminaci6n puede convertirse en un problema de salud, esto es, generar
Esta informaci6n debe ser clara y enfermedades para las comunidades humanas.
emplear ejemplos.
La mayor parte de Ia contami naci6n humana esta provocando cam bios cl imaticos
Explicar devastadores en el mundo. Es decir. modifica ra Ia temperatura y los ciclos de II uvias, etcetera.
Presentar las razones, efectos y
Tomar consciencia de Ia contami naci6n podrfa ayudar a cambiar Ia forma en que generamos
objetivos del tema y por que es basura. En otras palabra~ se podrfa reducir el impacto de nuestros residuos para tener una
importante abordarlo. mejor calidad de vida. Gracias por su atenci6n.
Actividad 5
0 1. Localiza algtln reswnen o trabajo escrito que hayas elaborado para alguna
materia de este curso y selecciona dos parrafos.
2. Reescribe esos parrafos utilizando los tres criterios para realizar una exposi-
ci6n y los nexos que consideres pertinentes.
0~0 3. Compartan la reescritura de eso dos parrafos.

4. Evaluen la reescritura de esos parrafos tomando en cu enta los siguientes cri-
terios:
a) LUtilizaron adecuadamente los nexos?
b) LDesarrollaron descripciones y explicaciones de forma interesante?
c) LQue dificultades enfrentaron para reescribir y como podrfan solucionarlas?
Introducci6n
Con el conocimiento que desarrollaste sobre nexos explicativos, las formas de de-
sarrollar w1a descripci6n y explicaci6n, y el lenguaje formal, puedes comenzar ha
desarrollar tu guion con la introducci6n.
Relaciona En Ia introducci6n se presenta Ia relevancia del tema para Hamar Ia atenci6n de Ia au-
i,Sabfas que un tsunami
diencia sobre el. Un tema se vuelve relevante dada su actualidad y repercusi6n social,
es unaenormeolaprodu- por abordar un problema publico, porque resulta de interes para w1 area profesional,
cida por un maremoto o o muchas veces porque nos gusta. Existen varias formas de introducir un tema:
una erupci6n volcanica en
el mar? En Geograffa de
a) Mediante preguntas que resulten llamativas vinculadas con algun asunto co-
primer grado de secunda-
ria, en el tema "Riesgos tidiano para nuestra audiencia o del que se haya hablado en los medios de
en Ia superticie terrestre', : comunicaci6n:
anal izarii.s los riesgos de : > Seguro se han preguntado, ;_como se fabrican los plasticos que usamos a diario?
desastres relacionados : > ;_Quesonlostsunamis?,;_comoocurren? ;_Fbrquegeneran desastresnaturales?
con procesos naturales. :
> ;_Como funciona un auto electrico?
b) En cierto tipo de exposiciones informales se introduce a! tema compartiendo
alguna experiencia personal relacionada, claro que con mucho cuidado en los
detalles y que sea absolutamente adecuado compartir.
c) Por medio de una imagen o video impactante relacionado con el tema. Por
ejemplo:
Te)C.~o d.e i.l-\hod.ucct~: Rectel-\~es i.l-\vesH9<A.ci.ol-\es k<A.bl <A.I-\ d.e L<A. presel-\d<A. d.e
mi.cropLQ.sHcos (peCjueC\<A.s p<A.rHcul<A.s d.e rLQ.sHco ), d.esd.e Los r1os :J MIA.res k<A.S~IA.
d IA.9UIA. embo~ell<A.&.<A., L<A. Lecke :J L<A. coml.d.<A..
Planteamiento
Una vez captada Ia atenci6n de los escuchas, se presenta el planeamiento de Ia

exposici6n. En este momento se seftalan las razones por las que te interes6 el tema.
Por ejemplo:
• Cs~e ~eM<A. me i.l-\~eresb por sus efedos sobre l<A s<A.Lud., el

med.t.o <A.Mbi.el-\~e :J el-\ ~od.os 1-\os~ros ...
• Cl ~em<A. d.el uso d.e el-\er91os rel-\ov<A.bles me Ll<A.mo l<A.
<A.~el-\ci.ol-\ por9ue me i.l-\~eres<A. ser ci.ei-\Hfi.co :J h<Aboj<Ar el-\
Q.re<A.s d.e m~or<A. <A.mbi.ei-\~<A.L ...
• CL ~ef\II<A. d.e L<A. d.<A.I-\z..<A. Me i.l-\~ereso ror9ue es Ul-\ <A.r~e 9ue me
permi.~e expres<A.r emoci.ol-\es :J sel-\hrme li.bre...
• Los d.ereckos kuM<A.I-\OS Me i.l-\~eres<A.I-\ por9ue 1-\0 se <A. 9ui.el-\ 0
como pod.r1<A. ex.t.9i.r mi. d.erecko <A.L <A9u<A. p~<Able. ..
Ademas, en el planteamiento se mencionan los puntos que se trataran en Ia expo-
sidon, es decir, se presenta el fndice. A continuaci6n, te damos el ejemplo de w1
planteamiento:
El ~eM~A d.e los Mi.cropLO.sHcos Me i.\1\~ereso por9ue se ~r~A~Q. d.e u\1\~A. forM~A
d.e co\1\~~A.Mi.\1\~Ado\1\ d.e l~A <jt.&e \1\~A.d.i.e k~AbL~A, 'J repercu~e d.e forM~A d.i.red~A.
e\1\ \1\ues~r~A S~A.Lud.. £:\1\ co\1\Er~As~e co\1\ L~A forM~A h~Ad.i.ci.o\1\~AL d.e ~Afro\1\~~Ar
L~A co\1\~~A.Mi.\1\~A.ctO\I\ -que se red.uce ~A "reco9er b~Asur~A" 'J creer <jt.&e
"'j~A. Ct.ll'l'lpLi.Mos"-, retLex.i.o\1\~Ar sobre Los Mi.cropLO.s~i.cos \1\os obli.9~A
~A pe\1\s~Ar 9ue d.ebeMos C~AMbi.~Ar ra.dica.L 'j co~-~.fu~-~.del-l.feMel-l.fe eL uso d.e
Los pLO.s~i.cos e\1\ ~od.~A. \1\ues~r~A forM~A d.e vi.d.o. 'J co\1\St.tMo. A co\1\H\1\uo.ci.O\I\,
prese\1\~o e.L 1\1\d.i.ce d.e Mi. e.x.posi.ci.o\1\:
~A) I\1\~rod.uccto\1\. l. T>o\1\d.e es~O."' los Mi.cropLO.sHcos?
b) 'PLo.\1\~e~A.Mi.e\1\~o. l.'Por 9ue es~e ~eM~A es i.Mpor~~A\1\~e?, l.por 9ue Me.
Ll~A.Mo l~A ~A~e\1\ci.O\I\?
c) T>es~ArroLlo. CoMpues~o por los sub~eM~AS l.~ue so\1\ los Mi.cropLO.sHcos?,
l.T>o\1\d.e se e\1\cue\1\~r~A\1\?, Ort9e"' d.e Los Mi.cropLO.sHcos.••, e~caer~A.
d.) Co\1\clusi.o\1\es.
~- Secuencia didactica especifica

Con el fin de lograr una mayor precision en Ia escritura de tu guion de exposicion, revisa
Ia informacion de los marcadores textuales de organizacion de Ia informacion en "Hay que
poner orden" (pp. 97-98). , Antes de exponer un
tema, es comun sentir
nervios o el famoso
Actividad 6 "panico escenico'.
' Unaestrategia para el
; autocontrol es ensayar
0 1. Redacta Ia introducci6n y el planteamiento de tu exposici6n. ; !rente a un espejo, de
manera que veas tus
00 2. Coevaluen sus escritos teniendo en cuenta Ia siguiente lista de cotejo. Anoten movimientos y gestos, y
· poco a poco adquieras
un si o un no en cada pun to: seguridad. Tambien
a) La introducci6n es suficientemente llamativa ____________ puedes ensayar !rentea
b) El planteamiento es claro. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ tus familiares o amigos
c) Se dan a conocer los puntos que se abordaran en Ia exposici6n. _____ . de confia112a, para que
, te digan que aspectos
d) Por Ultimo, (_que recomendaciones le harfas a tu compaftero respecto a su texto?
puedes mejorar.
Desarrollo
El desarrollo de un guion debe presentar con claridad, basado en una secuencia Glosario
16gica, las ideas principales y secundarias de w1 tema:
: Abstracto. Que es de
> de lo general a lo particular. : caracter general, que
> en una secuencia temporal de atras hacia delante. : pertenece al campo de
> de lo concreto a lo abstracto. : las ideas.
Recordemos brevemente, las ideas centrales o principales se detenninan con las
preguntas: (_de que se habla?, (,que caracteristicas tiene?, (,C6mo se emplea?
Por otro !ado, las ideas secundarias son las caracteristicas, las explicaciones, los ar-
gumentos, las descripciones, las definiciones, las caracterizaciones, y los ejemplos
de las principales.
recuuente
En Ia lecci6n 2, "Eiaboro fichas para estudiar" (pp. 34-47), aprendiste a identificar las ideas
principales y secundarias, lo cual te servira a lo largo de diversas lecciones. Es momenta de
recordar este aprendizaje para comprender mejor este tema.
En el desarrollo del guion debe tenerse en cuenta:

> El significado de todas las palabras nuevas o de caracter tE~cnico o especializado
propias del tema y presentes en Ia exposici6n.
> Una fonna de comprender mejor el tema que se expone es proponer ejemplos
que enriquezcan y clarifiquen el tema.
> Se deben emplear expresiones que resalten las ideas principales: lo mas impor-
tante, debe resaltarse, en resumen, debe destacarse.
A continuaci6n, te presentamos un ejemplo de desarrollo:
Los l'\lli..cropl~sH.cos sol-\ po.rHculo.s d.tl'\lltl-\ul:o.s d.e 1 o. 5 .....,.....,, d.e

polteHlel-\o ('PE) pero ~o.....,btel-\ pued.el-\ es~o.r keckos
C..e poltproptlel-\o ('P'P), ~eref~o.lo.~o d.e polteHlel-\o ('PET),
pol~l'\lleHll'\lle~o.crtlo.~o ('PMMA) o 1-\o.tlol-\. Los prod.udos
~u11'\11i..cos o.l-\~ertorl'\llel-\~e l'\llel-\ctol-\o.d.os se el-\cuel-\ho.l<\. elf\ co.st
~od.os los i.I-\Sul'\llos plG.s~tcos que COI-\Sul'\lltl'\llos co~td.to.l-\o.l'\llel-\~e.
Lo. poco. o 1-\ulo. re9ulo.ctCM. le9o.l elf\ el uso d.e es~os 9el-\ero.
que ~od.os los d.1o.s se prod.u.z.co.l-\ l'\lltles :J l'\lltles d.e ~ol<\.elo.d.o.s
d.e d.esperd.i.ctos d.e es~e Hpo que o.l 1-\o pod.er ser o.bsorbtd.os
por lo.s plo.l-\~o.s d.e rectclo.je se d.tsperso.l<\. por el o.l'\llbi..el-\~e. Lo.
e~cestvo. presel-\cto. d.e plG.s~tcos elf\ el el-\~orl-\o ko. d.o.d.o po.so
o. procesos d.e se91'\11el-\~o.ctCM.,Je.ro 1-\o btod.e9ro.d.o.ctol-\ d.e los
l'\lli..SI'\IIos. Al-\~e lo. tl'\llpostbtltd.o. d.e d.e9ro.d.o.ctol-\ los plO.sH.cos,
es~os se Col-\vi.er~el-\ elf\ l'\lli.croplO.sHcos que elf\ su I'\IIO.:Jor1o. se
el-\cuel-\~ro.l-\ elf\ los oceo.I-\OS :J Se ~~e9ro.l-\ 0. lo. vi.d.o. Cl.i.o.ri.o. 0.
ho.ves d.e lo. o.~l'\llosfero..
E~ts~e"' i.l-\ves~t9o.ctol-\eS que ko.l-\ td.ei-\Hftco.d.o el efedo
perjud.tcto.l d.e es~os l'\lli.croplG.sHcos porque se i.l-\~e9ro.l-\ o. lo.s
co.c{el-\o.S o.li..l'\llei-\Hcto.s cuo.I-\C..O sol-\ i.l-\9ertd-os por o.l-\i.l'\llo.les
col'\llo peces o elf\ el o.9uo. que se les d.o. o. los o.l-\i.l'\llo.les.
11-\cluso 9el-\ero.l-\ Ul<\. O.ul'\llel-\~0 d.e ~el'\llpero.~uro. el<\. el oceo.l-\o
d.ebtd.o o. que col-\cel-\ho.l-\ el co.lor.
Conclusiones
En las conclusiones se presentan las ideas finales de nuestra exposicion. Muchas

veces se exponen como un resumen de lo explicado o de nuestros puntos de vista, ~ PARATI@
: Siempre es recomendable
sustentados en la infonnacion previa. Al cierre de la exposicion tambh~n pueden : contar con pautas o una
abrirse espacios para: : gufa que nos apoye en Ia
> Exhortos e invitaciones para que los escuchas se sensibilicen del tema, o invitar- : real izaci6n de nuestros
los a investigar mas sobre ese asw1to. : trabajos. En Ia siguiente
> Proporcionar los datos de contacto de instituciones, fundaciones u organiza- :: traraspagina de internet encon-
algunos consejos
ciones que trabajan el tema de nuestra exposicion, ademas de las fuentes de : y recomendaciones para
informacion (libros, revistas, periodicos, paginas de intemet, blogs, etcetera) que : exponer un tema:
consultamos por si alguien de la audiencia se in teresa en el tema. : http://bit.ly/2h71Nnm
> Indicar un momento de pregw1tas respecto al tema. : (Consulta: 13 de
> Dar las gracias a los asistentes por su atencion durante la exposicion. Esto siem- : noviembre de 2017).
pre debe hacerse como w1 gesto de cortesfa.
A continuacion, te presentamos un ejemplo de conclusiones:
E:~ co~cl~si.CM, se.C\~Al~AMos ::~~e. e.l pro~le.Mil. d.e. los MicropLO.sHcos

plll.~e.ll. ~ll. pe.rspe.d:tvll. MO.s t~e.gr~Al d.e. 9~e e.s lll. co~l:~AMi~ll.dCM1
:1 ~os po~e. coMo re.l:o ~Afro~l:ll.r e.l e.xce.stvo ~so ....,~~d.t~Al d.e.
pLO.Sl:tcos; ~os coloco. ~A~l:e. lll. ~e.ce.std.ll.d. d.e. d.e.s~Arroll~Ar de.~dll.
co.p~Az. d.e. re.solve.r o re.~dr los e.fe.cl:os ~e.g~Al:tvos 9~e. se.
e.~c~e.~l:ro.~ fre.~l:e. o. ~osol:ros, :J d.e. re.co~oce.r 9~e. lo.s ~Acdo~e.s
l:oMil.d.ll.s ll. po.rl:tr d.e. o.koro. d.e.ti.~tr~ e.l f~~ro d.e. ~~e.sl:ro. e.spe.de..
L~As org~A~iz.ll.do~e.s ::~~e. ll.~ord.ll.~ e.l l:e.Mo. so~ Gre.e.~pe.o.ce.,
E:cologtsl:ll.S e.~ o.cdCM...
MoMe.~l:o d.e. pre.g~~l:o.s: ~lgme.~ l:te.~e. o.lg~~ll. d.~d.o. o
COMe.~l:ll.ri.o? ,.,
M~cko.s gr~Adll.s por l~A o.l:e.~dCM pre.sl:o.d.o. ll. e.sl:o. e.xpostdo~...
Actividad 7
0 1. Elabora el desarrollo y las conclusiones de tu guion de exposici6n.
00 2. Coevaluen sus escritos con la siguiente lista de cotejo. Anoten un sf o un no en

cadapunto.
> El desarrollo es completo y claro. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
> El guion presenta informacion suficiente del tema. __________
> El planteamiento es claro. - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
> Se identifica.n con cla.ridad las ideas principales y secunda.rias. _ _ _ _ __
> Se emplean adecuada.mente los nexos explicativos. __________
> Se utiliza.n con propiedad los marcadores textua.les de organizacion del texto. _
> Las conclusiones son adecuadas y generan un impacto en la audiencia. _ _
> Por Ultimo, (.que recomendaciones le ha.rias a tu compafiero? ______
3. Entreguenlo a su docente para que les haga las observaciones pertinentes.
Apoyos graficos
Los soportes graficos son herramientas visuales que ayudan a mantener Ia atencion
de tu audiencia. Es posible utilizar cartulinas, laminas, diapositivas electronicas,
videos e imagenes. Su empleo en las exposiciones es de vital i.mportancia porque
sirven como guia del camino de las ideas presentadas.
Actividad 8
g0 1. Observa con atencion las dos diapositivas siguientes. Luego, resuelve las
preguntas.
Diapositiva 1 Diapositiva 2
Un mares una concentracion de agua sa- La palabra mar

lada de tamafio menor que el oceano. Tam-
bien se llama de esta manera al total de Ia { Menor aun oceano
masa de agua salada presente en Ia mayor
parte de Ia superficie del planeta Tierra.
Termine Concentraci6n{ Total de agua sabre
El tennino mar ta.mbien sirve para designar de agua Ia Tierra
mar salobre
algunos grandes lagos salobres, como el mar
Caspio, el mar Muerto o el mar de Aral. Por
ello se designan mar cerrado o interior, pero Grandes lagos
el termino correcto es !ago endorreico. { sa lob res
a) ,cual de las dos diapositivas te resulto mas facil y rapido entender?

b) LCual resultaria mas conveniente en una exposicion?, LPOr que?
00 2. Definan, LCuales serian las caracteristicas necesarias para desarrollar sopor-

tes graficos eficientes?
Glosario Los soportes grcificos solo deben contener las ideas mas importantes en fonna bre-
Endorreico. Aguas . ve. Nunca deben llenarse de texto las cartulinas, laminas o diapositivas. Ta.mpoco
que no desembocan o : deben tener por objetivo leerse durante Ia exposicion.
desaguan al mar.
Lograr que los soportes grcificos sean eficaces requiere centrarse en presentar de
forma esquematica las ideas principales y secundarias. Asi se evita saturar a Ia au-
diencia con Ia extension de los textos.
En los soportes graficos es posible incluir imagenes, esquemas, graficas, cuadros

sinopticos, mapas mentales, fotogra.mas, etc. Todo soporte grafico debe tener w1
titulo e incorporar referencias en caso de que el material provenga de una fuente.
En Ia lecci6n 2, "Eiaboro fichas para estudiar", (pp. 34-47) aprendiste a identificar las ideas
principales ysecundarias.Tambien abordas en "Acomodando lasideas" {pp. 40-44) Ia elabora-
ci6n de organizadores graticos,lo cual te servira a lo largo de diversas lecciones. Es momenta j
= Relaciona
~ Algunos recursos
: graticos, como las lfneas
~ de tiempo, son utiles para
: representar procesos de
: manera ordenada. En tus
de recordar este aprendizaje para comprender mejor este tema.
: clases de Historia, revisa
~ el tema "Revoluciones,
: burguesfa y capitalismo',
Durante tu exposici6n es importante referirse a elias, puedes utilizar £rases como: ~ y analiza como se han
aqufpuede verse, en la gr§fica se aprecia, en el mapa, en el siguiente cuadro, etcetera. : dado los procesos de
~ guerras civiles alrededor
del mundo. Por otra parte,
Los soportes gnificos pueden seguir las siguientes las relaciones entre las ideas; aquf el tema "Representaciones
tienes algunos ejemplos: del espacio geografi-
co' te puede ayudar a
elegir o elaborar mapas
> Listas. En elias se registra una secuencia de elementos, las caracteristicas de algo, para presentarlos en tu
conjuntos de elementos relevantes; cuando se colocan dos listas se pueden con- exposici6n.
trastar los elementos, etcetera.
Sl
Francia
Espana
Guatemala
Mexico
Sud africa
Etiopfa
Marruecos
El Salvador -
:
:
~
:
PARATI@
Para realizar
adecuadamente una
presentaci6n con medias
electr6nicos puedes visitar
Referencia: Infonnaci6n adaptada de Organizaci6n Mundial de Salud. : Ia siguiente pagina de
El derecho a1 agua. Folleto inforrnativo. s/t : internet
http://bit.lyj208TAGz
> Procesos. En este esquema se presenta el progreso de un evento, w1a linea de (Consulta: 05 de enero
tiempo, pasos para realizar algo; regularmente se usa una flecha para seftalar la de 2018).
direcci6n del proceso.
1780 1810
Resistencia maya Guerra de independencia Revoluci6n mexicana
> Jerarquia. Aquf los elementos se organizan del mas al menos importante; se Glosario
emplean, por ejemplo, cuadros sin6pticos, organigramas, lista de jerarqufas. : Organigrama. Es una
Subtema :"""''"
'-------------~
- , Ejemplos
:
:
:
:
sfntesis o esquema de
Ia organizaci6n de una
instituci6n, empresa o
tarea.
Subtema Ejemplos
> Mapas. Son representaciones de lugares del mundo. Se emplean mucho en ex-
posiciones que muestran aspectos geograficos, por ejemplo: de Historia, Geo-
graffa, o de temas ambientales (imagen 4.3).
» Imagen 4.3 Capitales

de los estados de Ia
republica mexicana.
Glosario > Imagen es. Se emplean fotograffas, imagenes de pintu-

Fotograma. Se trata de : ras o fotogramas de pelicula que penniten lograr una
cada una de las imagenes : mayor claridad o conceptualizaci6n respecto al tema
que se suceden en un
fil me cuando .
abordado. Cuando se utiliza una imagen debe citarse
son consideradas de de d6nde se obtuvo (imagen 4.3).
forma aislada.
» Imagen 4.3 Bartolome Esteban Murillo (1617-1 682),
uno de los artistas representatives del barroco espariol.
Actividad 9
0 1. Elabora los apoyos graficos necesarios para tu exposici6n. Sigue los tres pasos
o momentos fundamentales para identificar y resumir la informacion vistos
en la lecci6n 3.
00 2. Evaluen los soportes graficos de su compafiero siguiendo la siguiente lista de

cotejo. Anoten si o no en cada punto:
a) Sintetizan las ideas mas importantes.
b) No estan saturados de texto.
c) Muestran un orden adecuado.
d) Por ultimo, l_que recomendaciones le harias a tu compafiero para mejorar sus

soportes graficos?
Preparaci6n antes de Ia exposici6n
Una vez disponibles el guion y los soportes grcificos, tenemos lo necesario para w1a
exposici6n, pero ahora necesita.mos pulir nuestras capacidades comunicativas ante
una audiencia.
Una exposici6n requiere de cierto dominio de comunicaci6n en publico: buena die-

cion, el correcto manejo de expresiones,la voz y las expresiones corporales adecuadas.
adecuadas. A continuaci6n realizaras una actividad que te ayudara a mejorar tu
dicci6n, que es un aspecto muy importante para tu exposici6n.
Actividad 10
0°• 0 1. Lean el siguiente trabalenguas siguiendo las instrucciones. Por turnos, colo-
0• quen un lapiz o lapicero li.mpio en su boca y muerdanlo de forma horizontal.
"Ese Lolo es un Lalo", le dijo Ia Lola a don Lalo, pero don Lalo le
dijo a Ia Lola: "No Lola, ese
Lolo no es Lalo". "(,Es una lila don Lalo, ese Lolo en vez de ser
Lalo?". "Si Lola, es una lila, ese Lolo en vez de ser Lalo", le dijo
don Lalo a Ia Lola.
2. Repitan el ejercicio dos veces mas. En Ia tercera ronda, hciganlo sin el lapiz o
lapicero.
3. Respondan las siguientes preguntas.

a) No tan mejorfa en Ia pronunciaci6n de las palabras?
b) LPor que mejorarfa su exposici6n si trabajan en su pronunciaci6n?
c) LQue tipo de caracteristicas debe tener una exposici6n oral para ser eficaz?
Dicci6n
La dicci6n es Ia correcta pronunciaci6n de las palabras para que nuestra audiencia las
entienda. Una buena dicci6n mantiene Ia atenci6n de los escuchas; en caso contrario,
Ia atenci6n de Ia audiencia se pierde. Mejora tu dicci6n con estos dos ejercicios:
a) Practicar con una lectura en voz alta: desde una articulaci6n exagerada,
abriendo al maximo Ia boca, o lentamente y silaba por silaba.
b) Realizar ejercicios como los de Ia actividad 8 (trabalenguas), con Ia cual forta-
lecemos Ia apertura de Ia boca.
Manejo de expresiones
En ocasiones pronunciamos de forma equivocada palabras cambiando sonidos o

formando de manera err6nea las palabras. Observa a Ia derecha algw1os casos que
deben evitarse:
Mala pronunciaci6n o empleo de pa- haiga I naiden I haya I nad ie I satisfizo
labras o frases de forma equivocada: satisfaci6
Doble negaci6n mas sin embargo sin embargo I pero
Doble afi rmaci6n efectivamente sf sf
En ocasiones no se pron uncian las

verd~[ ... ] revoluci6 verdad I revol uci6n
consona ntes finales s, do t
Evitar muletillas. Las muletillas son Ejemplos: este, Se aconseja practicar ante oyentes o
frases o palabras que se repiten hummm, pues este, gra barnos para identificar y eli minar
mucho por cuestiones de h~bito. y, que. nuestras muletillas.
Lavoz
PARATI@ La mejor herramienta para comunicamos es la voz. En ella se identifican cuatro

Para captar Ia atenci6n elementos fundamentales:
de nuestra audiencia > Volumen. Es la intensidad del sonido, es decir, la fuerza con la que se escucha.
es necesaria una buena Debe emplearse el adecuado para mantener un buen contacto con la audiencia;
presentaci6n, pero a lo detenni.na el tipo de espacio donde se expondra, espacios grandes requieren
suvez, un volumen de
voz adecuado. En este
de mucho volumen, mientras que sera menor en lugares pequeftos.
sitio web encontraras un > To no. Consiste en la variaci6n del volwnen, con la cual podemos resaltar ciertos
documento con algunos : momentos de la exposici6n.
consejos para que : > Velocidad. Al hablar necesitamos mantener una velocidad adecuada de comu-
aprendas amodular tu voz :
yatrabajar tu lenguaje :
nicaci6n; nw1ca apresurar las ideas, sino llevarlas con una velocidad que permita
corporal: : a nuestra audiencia entender nuestras palabras.
> Respiracion. Muchas veces los nervios provocan que nuestra respiraci6n se agi-
http://bit.ly/2tURLIB :
te; asf, por momentos nuestra voz casi desaparece, sin aire no hay voz, por lo que
(Consulta: 13 de : debes mantener una respiraci6n profunda.
noviembre de 2017). :
Lenguaje corporal
Ellenguaje corporal es el significado de las emociones y actitudes atribuidas a los

movirnientos del cuerpo, gestos o acciones surgidos durante w1a comunicaci6n cara
a cara. Por ejemplo, cuando hablamos con alguien y bosteza, su lenguaje corporal
expresa aburrimiento; en cambio, si mira nuestro rostro con atenci6n, significa que
nuestra charla le resulta interesante. Durante una exposici6n debemos controlar
adecuadamente nuestro lenguaje corporal para evitar muestras de nerviosismo, hn-
paciencia, falta de respeto o inseguridad, por ejemplo:
Las m<mos nunca deben meterse en los bolsillos, no debe seftalarse con el indice
a las personas, no debes cruzar los brazos, jugar con el cabello ni dejar las manos
Glosario rigidas durante la exposici6n.
Exacerbar. Provocar : > No balancees el cuerpo o juegues con las puntas del zapato.
un gra:n enojo o enfado, : > Es importante establecer contacto visual con la audiencia, no solo con el docente.
irritar. Tambien hace :
referencia aagravar o : Dirige la mirada a tus interlocutores, no de forma fija, sino en algw1os compafie-
avivar una dolencia, : ros de fonna altemada.
molestia, etcetera. · > No hagas movimientos bruscos ni demasiado exacerbados.
Consideraciones finales
> No excedas el tiempo asignado de tu presentaci6n; usa un reloj, seguramente tu

docente te indican'i el momento en que te queden dos o tres minutos para que
finalices tu exposici6n.
> Cuenta con un plan B. En ocasiones, tal vez se presenten algunos problemas, por
ejemplo: Ia perdida o falla de tus l<iminas, cartulinas o diapositivas electr6nicas,
que te infonnen el recorte de tu tiempo por alguna raz6n, entre muchos otros
imprevistos. En cualquier caso, lo i.mportante es saber que necesitas i.mprovisar
y resolver Ia situaci6n.
> Cuida aspectos de cortesia. Por ejemplo, saludar a Ia audiencia, presentarse pri-
mero uno mismo, y posteriormente el tema, avisar cuando se este por terminar
Ia exposici6n; indicar al final el momento para resolver dudas.
Actividad 11
0 1. Ensaya algunas veces tu exposici6n utilizando un espejo para revisar tus ha-
bilidades comunicativas. Otra opci6n es pedirle a alguien que te grabe con un
telefono o tableta y observar despues tu desempefio.
00 2. Realiza de dos a tres ensayos con algtin compaiiero, evalua su trabajo y hazle
observaciones empleando como ejemplo la siguiente robrica; puedes solicitar
la colaboraci6n de tu docente:
Muy bien Bien Regular

Claridad de exposici6n
Relevancia del tema
Seguridad en Ia exposici6n
Dicci6n
Manejo de expresiones I
muleti lias/ dicci6n
Volumen de voz
Lenguaje corpora I
0 3. Por ultimo, en una lista, anota diez aspectos que debes mejorar de tu expo-
sidon.
Escuchar activamente y dialogar con el expositor

Cuando observamos una exposici6n, pareciera que s6lo el expositor esta activo,
pero esto no es asf. Los asistentes, escuchas o audiencia, ejecutan un proceso activo
de pensamiento: identifican, caracterizan, analizan y contrastan Ia infonnaci6n y las
propuestas del expositor. Participar como escucha fortalece w1 pensamiento critico
en cuanto a que comparamos y reconocemos las opiniones y reflexiones de los
demas respecto a un tema.
Actividad 12
00 1. En su cuaderno, hagan una lista de las acciones necesarias del asistente a una
exposici6n para participar activamente. Compcirtela con un compafiero.
2. Acuerden una lista de aspectos que deben cubrir tanto los asistentes a una
exposici6n como los expositores.
El arte de escuchar
Como lo mencionamos, Ia exposicion no solo requiere de Ia participacion del ex-

positor. Tambh~n necesita que los asistentes i.ntervenga.n para lograr w1 proceso de
aprendizaje y concientizacion sobre el tema expuesto. LComo se participa activa-
mente siendo parte de Ia audiencia? En buena parte, mediante una actividad de
reconstruccion del conocimiento presentado por el expositor:
> Respetar y no interrumpir Ia exposicion de nuestros compai'ieros.

> Tomar notas para reconstruir las ideas principales y las ideas secw1darias.
> Identificar en nuestras notas las ideas o frases mas importantes con anotaciones
especfficas; por ejemplo, utilizando ma)IUsculas, subrayados.
> Sefialar las palabras clave de Ia exposicion.
> Tomar nota de los diagramas, esquemas y material utilizado en la exposicion.
> Proponer ideas propias y contrastarlas con las del expositor.
> Elaborar preguntas y opi.niones acerca del tema.
Al concluir una exposicion se abre un breve periodo en el que se pueden intercam-

biar preguntas, observaciones, sugerencias o se solicita ampliar Ia informacion al
expositor.
Actividad 13
00 1. Reflexionen sobre la lista de recomendaciones de la actividad anterior. Junto
0 con su docente, elaboren una hoja de evaluaci6n de la escucha de exposici6n,
la cual debenin entregarle despues de cada exposicion de sus compafieros,
como evidencia de su escucha activa. Por ejemplo:
Tema expuesto:
Ideas pri ncipales:
Palabras clave:
Apoyos graficos mas relevantes.
Dos preguntas o comenta rios.
l Que opini6n tengo del tern a?
00 2. Coevaluen su hoja de escucha de exposici6n con la siguiente lista de cotejo.
Anoten un sf o un no en cada pun to:
a) Da cuenta de los aspectos mas relevantes que debe cumplir un asistente a !a
exposici6n. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
b) Permite obtener !a informacion mas importante del tema expuesto. - - - -
c) Ayuda a mejorar nuestra atenci6n durante una exposici6n oral.
Pausa en el camino
Actividad 14
00 1. Organicen, con ayuda de su docente, las sesiones de exposici6n. Recuerden:
0 > Tomar en cuenta su guion.
> Emplear sus soportes graficos.
> Seguir con atenci6n los momentos de !a exposici6n y siempre mostrarse res-
petuosos y corteses.
2. Cuando participes como audiencia,retoma tu plantilla de evaluaci6n d e escu-

cha de exposici6n, la cual debenis entregar a tu d ocente.
0 3. Evalua tu participaci6n en la exposici6n, como expository como audiencia,

con b ase en la siguiente rubrica:
Use apoyos graficos para reforzar mi

tema.
Plantee explicaciones y descripciones
para presentar mi tema, los puntos a
desarrollar, y aI exponer.
Uti lice nexos explicativos para
acia rar o am pi iar ideas.
Emplee ellenguaje formal al exponer
mi tema.
Mostre actitudes corporales
adecuadas para esta blecer un buen
contacto con Ia aud iencia.
Respondf las preg untas y acia re
las dudas de Ia audiencia de forma
perti nente.
Escuche con atenci6n las exposicio-
nes de mis companeros.
Hice preguntas para aclara r o
ampliar Ia informaci6n.
Participe para expresar opiniones o
com partir informaci6n.
Tome notas durante las exposiciones.
Ambito: Estudio
PSL: Intercambio
escrito de nuevos
Monografia
conocimientos. Aprendizaje esperado: Escribe una monografia.
Jnicio del camino
Glosario En esta lecci6n elaboraras una monograffa. Un documento de este tipo presenta
Sistematizar. Ordenar : de forma sistematica un tema o asw1to para que otros puedan consultarlo. Con
un conjunto de elementos ; el fin de lograr este objetivo, planearas y realizaras una investigaci6n que despues
para que funcionen :
en armonfa, cada uno ·
difundiras como si se tratara de w1 libro.
desempeiiando una tarea .
dentro de un proceso. · Actividad 1
°
0
0 1. Dividan a! grupo en dos equipos y respondan las preguntas siguientes:
a) (.Cuando se descubri6 America?
b) (_Que es un derecho?
c) Mencionen tres articulos promulgados en !a Constituci6n de 1917.
d) (.Cuales fueron los origenes de !a Revoluci6n mexicana?
e) (.Cual es !a unidad biol6gica viva mas pequefia?
f) (.Cual es valor del numero romano MDCCCXLV?
g) (.Cual es el area de un cuadrado que mide 20m por !ado?
h) (.Que es un planeta?
2. Reflexionen y definan en su libreta:

a) (.C6mo se obtiene el conocimiento para resolver las preguntas anteriores?
b) (_En que sitios o como se resguarda !a infonnaci6n?
c) (_Por que es importante el conocimiento?
0 3. Escribe una reflexi6n en tu cuaderno sobre lo siguiente: (.que aplicaciones

tiene este tipo de conocimiento en tu vida cotidiana?
1. Conclusiones sabre diferencias entre monograffas de disti ntas materias.

2. Plan de trabajo para realizar una investigaci6n.
t t t I
3. Fichas de trabajo.
~ Imagen 5.1 En
Ias encicl oped iases 4. Borrador de monograffa.
comun encontrar
monografias, debido Monograffa.
a Ia gran cantidad Rubrica.
de tern as que se
presentan en elias.
84 • Lecci6n 5 • Monografia
Ruta del saber
Que es una monografia
Existen dos usos del h~rmino monografia. El primero se refiere a un tipo de texto
que reune datos acerca de un estado o poblaci6n (significado del nombre, capital,
numero de habitantes, actividad econ6mica, etcetera).
Estas monografias tambien son producto de una investigaci6n, pero tienen sobre
todo una funci6n hist6rica, es decir, estan destinadas a preservar Ia memoria de los
pueblos. Titulo. Describe
el tema general
Sin embargo, el segundo uso del tennino es el que mas se conoce actualmente y del texto.
designa un texto de tipo expositivo, es decir, su objetivo es difundir infonnaci6n lnicio. Se
sobre un tema o asunto con base en una investigaci6n amplia y guiada por una presenta el tema
serie de pasos. y se explican
las razones por
las cuales es
A continuaci6n te presentamos un breve ejemplo de los elementos de una mono- releva nte para
grafia, los cuales se desarrollaran con mas detenimiento a lo largo de la lecci6n. r+- - que un lector se
interese en el.
Desarrollo del
La radio comunitaria texto.
Es el conjunto de
La radio es uno de los medios de comunicacion que ha transformado Ia historia de Ia hu- informacion, datos
manidad, desde su papel como simple medio de entretenirniento hasta su impacto en y caracteristicas
formacion de las creencias, valores y sistemas de consumo de las personas a nivel masivo. del tema que se
quiere presentar.
A pesar de Ia fuerte presencia de los recursos informativos y de entretenimiento de inter- El desarrollo se
net, el formato nipido, gratuito y masivo de Ia radio Ia mantienen como una herrarnienta compone de:
importante de comunicacion. Por tal motivo, el acceso de los ciudadanos a ella puede
+ Temas y subtemas.
contribuir al reconocimiento de los diversos grupos que integran nuestra sociedad e in- Son los diferentes
cluso a Ia preservacion de las lenguas. puntas que se
necesitan explicar
Origenesdelaracuo .---------------------~ para conocer
El nacimiento de las transrnisiones radiofonicas con fines de entretenimiento se registra du- el asunto de Ia
investigacion.
rante Ia decada de 1920. El paso de Ia musica grabada en disco hacia una continua fuente de
canciones e informativos cambiola velocidad de Ia informacion y el tipo de consumo musi- +Citas textua/es.
cal abriendo mercados su rnasificacion entre los mas diversos grupos sociales y construyen- Son las referencias
a las fuentes de
do un nuevo mundo profesional: "AI transformarse en un asunto profesional, los prc,grcunc!s•-l informacion externas.
de radio se especializan y se extienden durante casi todo el dfa" (Albert y'fudesq, 1982: 41). En estas referencias
se coioca el apellido
tOue es Ia radio oomunitaria? del autor, seguido del
Se conoce como radio comunitaria a aquella ernisora de radio cuyo contenido no esta afio de publicaci6n
determinado poruna empresa o institucion, sino por los propios habitantes de una ciudad y las paginas
consultadas. Se
o pueblo, agrupados en asociaciones civiles, juntas de vecinos, cooperativas, sindicatos, integran solo en los
entre otros. casas donde haya que
reforzar Ia validez y
seriedad de los datos.
Las estaciones comunitarias tienen como base Ia idea de que Ia comunicaci6n abierta y
libre es un derecho esencial de cualquier ciudadano. En ese sentido, a cliferencia de Ia
Cierre. radio comercial, las emisoras comunitarias no persiguen obtener ganancias econ6rnicas,
Se presenta sino contar con un espacio para Ia expresi6n de Ia cultura y el contacto con otras formas
una breve de pensar y de entender el mundo.
recapitulaci6n
de los puntas
centrales del - - - e importancia de Ia radio comunitaria
desarrollo e La radio comunitaria nose define por el alcance de su transmisi6n (que una ernisora sea
incluso alguna comunitaria no implica que sea pequeiia o de baja potencia), sino porIa forma en que se
valoraci6n final rnanejan los contenidos: Ia decisi6n de que, c6mo y a traves de quien se transmitinm se
de quien escribe. establece a partir acuerdos de grupo entre ciudadanos.
La raclio comunitaria puede ser una herrarnienta de gran impacto en Ia vida democnitica
Referencias de un pais, ya que posibilita el intercarnbio de gustos, intereses, causas, costurnbres o
bibliograficas. lengua de Ia comunidad.
Es Ia lista de
las fuentes de • • • !
informaci6n
consultadas. Se Albert, Pierre y Thdesq, Andre Jean, Historia de Ia radio y Ia television, Mexioo, Fonda de
colocan hasta el Cultura Econ6mica, 1982.
final del texto. Entidad de las Naciones Unidas para Ia Igualdad de Genera y el Empoderamiento de las
Mujeres, "Radio oomunitaria", en ONU Mujeres, disponible en http://bitly/2z29dAM (Consulta: 30
de agosto de 2017).
En esta lecci6n practicaras Ia que aprendiste en Ia lecci6n 3, "Actitud de investigador" (pp.
48-65). Asimismo, la investigaci6n de un tema es alga que ocuparas de manera recurrente a
lo largo no solo de esta lecci6n, sino de tu vida escolar.
~ De interes
Plan de trabajo
En Ia da:ada de 1960, las : Este planes el esquema previo que propondremos para desarrollar cualquier acti-
monograffas, biograffas :
y laminas comenzaron a : vidad; en este caso, la investigaci6n.
imprimirse en pequeiias :
estampas, como material : En lecciones anteriores vimos que un tema debe delimitarse bien, pues un area del
didactico de bajo costa : conocimiento se enlaza con otras, y miles de libros han profundizado en cada una
dirigido a personas sin :
acceso a enciclopedias. ~ de ellas. Una investigaci6n sin guia puede, literalmente, volverse eterna.
La ventaja de tener un plan de trabajo es que este nos ayuda a concentramos en los
asw1tos que deseamos tratar, sin desviamos demasiado (podemos agregar infor-
macion adicional relacionada con el tema, pero no un mont6n de asw1tos disti.ntos
a nuestra planeaci6n original).
El plan de trabajo cuenta con cinco etapas esenciales:
1. Elecci6n y delimitaci6n del tema, 4. fuentes preliminares, y

2. justificaci6n, problematizaci6n e hip6tesis, 5. cronograma.
3. esquema de acopio,
La idea es que, a! abordar cada etapa, el propio plan de trabajo nos "vaya llevando",
casi sin darnos cuenta, a w1 producto final, sin necesidad de agobiamos con w1a
gran cantidad de tareas por hacer. Veamos cada etapa con mayor detenimiento.
Elecci6n y delimitaci6n del tema
La elecci6n del tema se relaciona con nuestras dudas de base. Elegir un tema sin
una motivaci6n del investigador resultara en investigaciones deficientes que no
aporten conocimientos nuevos.
= Relaciona
~ En Iaasignatura de
: Geograffa, en el lema
: "Procesos naturales y
~ biodiversidad', conoceras
: mas acerca del vulcan is-
~ mo yIa formacion de
LY si nos asignan el tema? Una situaci6n es ser investigador de profesi6n y otra : los volcanes.
aprender a investigar. En Ia escuela muchas veces encontramos temas que no se-
rian nuestra prin1era elecci6n, pero estan ahi para ampliar tus horizontes. Cuando
comiences a plantearte pregu.ntas mas interesantes, esos temas ya no pareceran
aburridos. Como dice el viejo dicho:"Muevete y el camino aparecera".
Actividad 2
0 1. Retoma Ia tabla de pregu.ntas elaborada en la actividad 5 de la lecci6n 3,"Ac-
titud de investigador" (pp. 53), para elegir un tema.
a) Redacta una pregunta nueva o continua con Ia que trabajaste en Ia lecci6n 3.
2. Escribe tu pregunta en el recuadro de abajo y luego transf6rmala en un titulo

para tu tema.
a) Crea una lista de preguntas relacionadas que se te ocurran en el momento.
Sigue el ejemplo de Ia primera columna:
Titulo: La formaci6n de los volcanes Tftulo:

Preguntas relacionadas: Preg untas relacionadas:
> l Que es un volcan?
> l Un volcan aparece
repentinamente o se forma a lo
largo de los siglos?
> l De que depende Ia altura de
un volcan?
> l Por que explotan los volcanes?
> l Que tipos de explosi6n
volcanica existen?
> l Cual es el volean mas joven
del mundo?
Q 0 3. Compartan sus titulos y preguntas relacionadas. Si se les ocurre alguna otra
0 pregunta que pudiera ser de utilidad para uno de sus compafieros, haganselo
saber.
Evaluaci6n de pertinencia del tema
Antes de continuar, Ia planeaci6n es un buen momento para revisar que tan per-
tinente es el tema elegido. Cinco preguntas clave te ayudan a filtrar si vale Ia pena
convertirlo en objeto de estudio:
1. t Este t ema es vago?

Se le llama asf a un tema impreciso o poco clara; nose entiende exactamente a que se refiere y podrfa El cielo.
tener muchos sentidos.
2. (.Es demasiado amplio? La historia de Ia
Un tema amplio es imposible de abarcar en una sola investigaci6n, mucho menos en un plaza limitado. humanidad.
3. (.Es demasiado limitado? Los cambios de ani-
Caso contra rio al anterior, un tema demasiado estrecho o li mitado no aporta informaci6n util para los demas. mo de mi mascota.
4. (.Es controvertido?
La experimentaci6n
Un tema controvertido es aquel que genera opiniones opuestas muyexaltadas. Son diffci les de abordar, pues en animales.
es casi imposible que el investigador no interprete sus resultados basandose en sus prej uicios personales.
S.(.Tiene soluci6n?
La existencia de
Los temas sin soluci6n son aquellos de los cuales, en el momenta actual de desarrollo teenico y cientffico, vida alienfgena.
no se pueden presentar evidencias, s61o conjeturas.
Actividad 3
0 1. Responde en tu cuaderno las cinco preguntas clave explicando ampliamente
por que tu tema cuenta o no con Ia caracteristica sefialada. Guarda tus res-
puestas, te serviran para una etapa posterior.
g0 2. Intercambien los trabajos que elaboraron en el pun to 1.
3. Evaluen Ia pertinencia del tema de su compafiero tomando en cuenta sus

respuestas. Ap6yense en el siguiente diagrama:
i,Respondiste "No" a
,--
las cinco preguntas? -- sr ·-.[ Sigue adelante
I
I
No
I
-- sr ·-.[ Ajustalo
I
No
I
\
'
4. Devuelvan sus evaluaciones. Comenten en que estan de acuerdo, en que no y

si consideran que algo se puede mejorar.
Justificaci6n
Esta seccion de Ia planeacion sirve para verificar si el tema elegido te convence lo

suficiente y si lo consideras relevante para otras personas.
Noes necesario que sea "el gran" tema, solo que sea de in teres para w1 grupo. Por
ejemplo, si tu tema es "Las enfermedades mas comunes del gato domestico y como
prevenirlas", es seguro que alguien mas quem1 consul tar tu investigacion.
La justificacion debe abarcar tres puntos:
Origen
Es donde se explica de d6nde surgi6 el interes por el tema. Ejemplo:
"Los anirnales de compafifa, mas que mascotas, son parte de nuestra familia, por eso re-
quieren atenci6n y cuidados. Este tema surgi6 de mi interes por cuidar mejor de Ia salud
de nuestros gatos[... ]"
lmportancia
Aquf se explica por que el tema podria ser relevante para otros. Ejemplo:
"Segun datos de Consulta Mitofsky, 29% de los hogares con mascota tienen un gato, por lo
tanto, es importante que aprendamos a conocer el tipo de enfermedades que les pueden
afectar, c6mo prevenirlas, c6mo tratarlas y si son riesgosas para los humanos".
Objetivos
Aqui se expresa que es lo principal que buscas obtener como resultado de Ia investigaci6n.
Ejemplo:
"Mis objetivos son los siguientes:

1. Conocer las principales enfermedades que afectan a! gato domestico y c6mo prevenirlas.
2. Aportar datos sobre los riesgos reales de las enfermedades felinas para evitar que los
gatos terminen abandonados por sus duefios".
Actividad 4
0 1. Redacta en tu cuaderno Ia justificacion de tu tema siguiendo estos criterios:
a) Escribe al menos diez renglones de origen y diez de importancia.
b) Escribe mfnimo dos objetivos, maximo cuatro.
2. Relee tu texto imaginando que lo encontraste en un libro o en internet y que
no sabes nada del tema. Pregtintate: LSe entiende bien tu propuesta?
3. Entrega la justificaci6n a tu docente para que te haga observaciones.
4. Pasa tu justificaci6n en limpio y conservala para una siguiente etapa.
Problematizaci6n e bip6tesis
La problematizaci6n es la identificaci6n de las areas del conocimiento relacionadas con

una duda, asf como de todas las preguntas asociadas con nuestra pregunta principal.
Esta tarea Ia desarrollamos muy ampliamente en Ia lecci6n 3, "Actitud de investigador" (pp.

48-65). Si Ia consideras necesario, vuelve a leer algunos apartados y consulta tus notas.
La hip6tesis, por otro lado, es la suposici6n personal acerca de un fen6meno: por

que creemos que sucede o como pensamos que funciona.
Actividad 5
00 1. Observen atentamente la imagen 5.2. Luego, respondan.
0 a) LQue creen que sucedi6?
b) LQue sefiales les permiten saberlo?
0 2. Redacta en tu cuademo un breve parrafo en el que expongas que sucedi6 en

Ia situaci6n de Ia imagen 5.2 y por que lo crees.
Como viste en Ia actividad previa, las hip6tesis pueden referirse a situaciones ya ocu-
rridas (hip6tesis hist6ricas). Cuando es asf, observamos y "atamos cabos" para de-
ducir que ocurri6 (ojo, noes lo mismo suponer acerca de evidencias que inventar una
historia imposible de comprobar). Fbr lo mismo, estas hip6tesis se redactan en pasado.
Otros tipos de hip6tesis empleadas con frecuencia en las investigaciones tratan de:
a) Dar cuenta de por que ocurre un fen6meno (hip6tesis causales). Se redac-

tan en presente. Ejemplo: "Las redes sociales afectan el desempefio escolar de
los j6venes porque consumen la mayor parte de su tiempo libre".
b) Decir que va a pasar segun lo que se observa de un fen6meno (hip6tesis
~ Imagen 5.2 (Que descriptivas). Se redactan en futuro. Ejemplo: "Dentro de 4 500 millones de
sucedi6 aquf? aftos, aproximadamente, el Sol comenzara a extinguirse porque se agotara la
energfa que posee."
Actividad 6
0 1. Redacta en tu cuademo Ia hip6tesis de tu tema.
2. Revisa que responda la pregunta de investigacion elegida en la actividad 2
(p. 87).
3. Comprueba que tenga la estructura que acabas de estudiar.
Q~0 4. Presenten voluntariamente algunas de sus hipotesis.

5. Den su opinion, en forma respetuosa a los compafieros que expongan, acerca
de puntos que no quedaron muy claros de su trabajo o aspectos que pueden
mejorar en general.
0 6. Aunque no hayas pasado a exponer, corrige lo que consideres necesario en tu

hipotesis segful lo que se comento en el grupo.
7. Pasa tu hipotesis en limpio y conservala para una siguiente etapa.
Esquema de acopio ' Cuando noestas de

acuerdo con algo,
. 1,c6molodices? 1,De
El esquema de acopio es un "esqueleto" que te servin1, por un lado, para identificar , quemaneradejas ver tu
las fuentes que necesitas y, por otro, para guiar la redaccion del borrador de tu · postura respecto aalgo?
monograffa. Como ves, ambos elementos son parte de w1a misma tarea: la recopi- AI expresar tus opinio-
lacion, consulta y organizacion de Ia infonnacion. nes, es importanteque
lohagas demanera
' positiva ypropositiva, y
El esquema de acopio sera verdaderamente uti! si lo redactas como w1 indice pro- evitando herir los senti-
visional. Esto te permitira ordenar tus ideas, ver que tan definido tienes el tema y mientos deotros; aesto
si hace £alta ajustarlo en alguna parte. Si te estas preguntando como se redacta un se lellamaasertividad.
' Procuraaplicarlaen
indice acerca de un tema que todavfa no investigas, observa en el paso 1 como de ' situaciones en las que
cada elemento de Ia hipotesis (senalados con colores en Ia columna de Ia izquierda) ' expreses opiniones o
se puede derivar un asw1to a tratar (mismo color en Ia columna de Ia derecha); puntas de vista.
teniendo esto definido, el resto de los pasos se da mas facilmente:
Hip6tesis
Los dinosaurios habitaron Ia Tierra por
varios periodos antes de Ia aparici6n de
los humanos, por lo tanto, no hubo un
solo tipo de dinosaurio, sino ![eVQIW
y extinci6n de una especie.
Cuestiones a tratar Tematicas relacionadas

> Definici6n de dinosaurio. > l Que reptiles prehist6ricos se consideran dinosaurios
> Eras geol6g icas. y cuales no? LPor que?
> i Les humaRes ~eR~iviereR ~eR les > l Que condiciones ambientales de laseras en que
diResauries? vivieron los dinosaurios favorecieron su desarrollo?
> l C6mo evolucionaron los > l Aque se refiere exactamente el termi no evo/uci6n?
dinosaurios? l Quien lo propuso?
> Tipos y familias. >(Hay un arbol geneal6gico de los dinosaurios? LEstaban
> l C6mo se extinguieron los emparentados?
dinosaurios? > l La extinci6n fue repentina o tard6 aiios?
1. Los dinosaurios
1.1 l Todos los reptiles prehist6ricos son dinosaurios?
2. Las eras geol6gicas ysus periodos
2.1 El mesozoico: Ia era de los dinosaurios
2.1.1 Triasico
2.1.2 Jurasico
2.1.3 Cretacico
3. Evoluci6n de los dinosaurios
3.1 Concepto de evoluci6n
3.2 Tipos y familias de dinosaurios
3.3 (Un arbol geneal6gico?
4. Extinci6n de los dinosaurios
4.1 El meteorito
4.2 Cambios climaticos
4.3 Decadencia de las especies
5. Conclusiones
Como viste, en el paso 2 se tach6 un elemento porque estaba "fuera de Iugar" en

relaci6n con las otras tematicas. Esto es nonnal en una investigaci6n. La meta de
elaborar tu esquema de acopio es que se note en los temas una secuencia 16gica
e interesante para ellector. De todas formas, los elementos tachados podrias re-
tomarlos mas tarde en Ia investigaci6n o en trabajos posteriores. Recuerda: tu es-
quema pu ede modificarse mas adelante, pero gracias a el no perderas el rumbo
con Ia cantidad de informacion adicional que encuentres al recopilar y consultar
tus fuentes.
Actividad 7
0 1. Redacta en tu cuademo un esquema de acopio siguiendo los pasos que aca-
bas de estudiar. Si algU.n elemento no te convence, no lo borres, solo tachalo.
00 2. Intercambien su esquema de acopio, comenten sus partes y conversen sabre

que se les ha facilitado mas hasta este punto de la investigaci6n y que menos.
3. Realicen observaciones para mejorar el trabajo.
0 4. Retoma las observaciones de tu compafiero que consideres pertinentes e in-

corp6ralas a tu esquema.
5. Pasa tu esquema de acopio en limpio y conservalo para una siguiente etapa.
Actividad 8
0 1. Busca en tu biblioteca escolar, municipal o estatal, o en medias electr6nicos,
cinco monografias de diferentes temas (ciencias naturales, ciencias sociales,
historia universal, literatura, tecnologias, etcetera) y fotoc6pialas.
2. En cada una de las monografias, identifica con diferentes colores los siguien-
tes aspectos:
1. Inicio iC6mo vamos?
2. Desarrollo
3. Cierre 1,C6mo vas con Ia planeaci6n
de tu monograffa?, 1,tehace
4. Bibliograffa !alta incluir algun aspecto?,
5. Sistema de citado 1,haras modilicaciones en
6. Referencias bibliogrcificas tu esquema? Recuerda que,
7. Tema como se mencion6 anterior-
mente, el esquemanoes de-
8. Subtemas finitivo y adn puedes incluir
9. Tablas I grafica I esquemas o eliminar aspectos, segun
10. Elementos que hagan diferentes entre si las monografias. lo consideres necesario. No
olvides anotar en tu agenda
00 3. Redacten en su cuaderno una conclusion acerca de que caracteristicas ha-
"Pianifico mi ruta' las tareas
importantes y las dudas que
cen diferentes las monografias de ciencias de las de historia, las de literatu- tengas para que las consultes
ra, etcetera. con tu docente.
4. Evaluen sus conclusiones con la siguiente lista de cotejo, escribiendo si o no

en cada criterio:
Sus conclusiones dan cuenta de las diferencias entre los distintos tipos de
monograflas.
Tienen una idea generaI de las caracterfsticas de las monograffas.
Cronograma
Antes de emprender la investigacion, el Ultimo pw1to del plan de trabajo consiste

en establecer un cronograma, es decir, precisar el tiempo que tardaras en "llenar"
cada w1o de los apartados que definiste en tu esquema de acopio.
El cronograma debe ser realista y ajustarse al resto de tus actividades. Sabes, por
ejemplo, que si anotas que tenninaras un apartado en un solo dia no lo podras cwn- ~ Imagen 5.3 AI
plir (o por lo menos, careceni de la calidad necesaria para llamarse investigacion). elaborar tu
cronograma, debes
tener en cuenta Ia
El cronograma consta de, al menos, dos partes: el esquema de acopio (que se con- revision de las fuentes
vierte en las etapas de nuestra investigacion) y la fecha de conclusion de cada etapa. de consulta quehayas
seleccionado para tu
Fijate en el ejemplo: investigaci6n.
Fecha de conclusion
1. Los dinosaurios
1.1 l Todos los reptiles prehist6ricos son dinosaurios? 21/09
1.2 Caracterlsticas de los dinosaurios
2. Laseras geol6gicas y sus periodos

2.1 El mesozoico: Ia era de los dinosaurios
2.1.1 Triasico 28/09
2.1.2 Jurasico
2.1.3 Cretacico
Cuando completes tus fuentes infonnativas distribuyelas en el cronograma, de tal
manera que te de tiempo de consultarlas a conciencia (imagen 5.3).
Actividad 9
0~0 1. Definan la fecha de entrega del borrador completo de su monografia.

0 2. Elabora en tu cuaderno un cronograma de investigacion respetando la fecha
de entrega acordada.
3. Planteate metas reales, accesibles a corto y mediano plazo.
4. Junta todos los elementos de tu plan de trabajo (actividades 4, 6, 7 y 8) que ya

tienes en limpio en un solo documento.
00 5. Intercambien sus planes de trabajo. Evalua lo que escribio tu compaiiero ba-

sandote en las siguientes preguntas:
a) (_La investigaciones relevante?
b) (,El plan de trabajo pennite desarrollarla en fonna adecuada?
c) (,Expone los temas necesarios para que el tema se entienda?
6. Sugieran mejoras a su compaiiero.
0 7. Entrega el plan de trabajo a tu docente para recibir comentarios.
Recopilaci6n de Ia informacion
Durante una investigacion, la recopilacion de la infonnacion debe ser sistematica y

metodica. Debe cumplir con los parfunetros de perrnitir a! lector de tu trabajo con-
trastar, evaluar y analizar tu monograffa. A continuacion, te mostramos una breve
presentacion de como registrar las referencias bibliograficas y electronicas de tus
fuentes de infonnacion. Tambien puedes revisar la informacion de registro de fuen-
tes bibliograficas de la leccion 2, en las paginas 36 y 37 de este libro.
> Un autor: Esteban Santos, Soledad, Introducci6n a la Historia de la Quimica,

Madrid, UNED, 2011.
De inten?s > Dos autores: Corradine, Alberto y Mora de Corradine, Helga, Historia de la
Antes de que se extendiera :
arquitectura colombiana, Bogota, Universidad Nacional de Colombia, 2001.
el uso de las computado- : >Articulo de revista o periodico: Juarez Nunez, Apolinio, "Ozono: (,que, para
ras, las fichas se almacen- : que y por que?'~ en Revista elementos, No. 25, Vol. 4, Puebla, 1997, pp. 31-38.
aban en cajas especiales : >Articulo de internet: Lopez, Cayetano, "El valor de la ciencia", en E1 Pais, dis-
llamadas ficheros. Las ; ponible en https://elpais.com/elpais/2017/12/15/ciencia/1513341407_978096.
bibliotecas publ icas, por ;
ejemplo, colocaban los : html (Consulta: 19 de noviembre de 2017).
ficheros de su acervo en : >Nota: en ocasiones la infonnacion es de la autoria de instituciones o funda-
un Iugar donde las per- : ciones, en ese caso, se coloca el nombre de la institucion como en el siguiente
sonas pudieran revisarlos ; ejemplo:
para enoontrar un libro del :
catalogo. : Greenpeace, "Bosques y selvas", en Greenpeace, disponible en http://www.
greenpeace.org/mexico/es/Campanas/Bosques/ (Consulta: 6 noviembre de
2017).
Actividad 10
00 1. Elaboren una ficha textual del apartado sobre el cronograma de esta lecci6n.
a) LQue elementos debe tener esta ficha?
2. Comparen con sus compafieros sus respuestas.
Q0 3. Repasen como deben colocarse las referencias bibliograficas y como deben

0 elaborarse las fichas.
Elaboraci6n de fichas
Las fichas tematicas de estudio nos ayudan a recopilar informacion que obtenemos
de nuestras fuentes de consulta. En elias podemos asentar las ideas, los conceptos
y definiciones para sustentar una investigaci6n, una exposici6n, o como en esta
lecci6n, una monograffa.
Esta tarea implica Ia elaboraci6n de referencias bibliograticas que desarrollamos en Ialecci6n 2,

" Elaboro fie has para estudiar" (pp. 34-47); es un ejercicio que realizaras de manera constante
y te servira de apoyo en cualqu ier tema. Vuelve a leer algunos apartados y consu Ita tus notas.
La i.ntegraci6n de Ia infonnaci6n que hayamos reunido durante nuestra investi-

gaci6n debe vincularse con nuestro esquema de acopio para facilitamos Ia redac-
ci6n del borrador. La forma de codificar nuestras fichas con el esquema de acopio
se indica en Ia parte superior derecha (esta indicaci6n debe ser muy llamativa para
identificarlas con facilidad); ahf registramos el nfunero de subtema al que le corres-
ponde y un numero de localizaci6n en nuestra investigaci6n provisional (porque
este numero puede cambiar durante Ia investigaci6n y redacci6n).
Asimismo, se pueden insertar comentarios en Ia ficha para seftalar si se vinculara

con otra y que parte, como en el siguiente ejemplo:
l=tcko. .3 d.~ 4-
Wka~. :Ro.l<\1 t>tl<\oso.u.rtos. Los_gro.l<\d.~s
-
r~p.~tl~s1 Mexi.co! n~cM. 20151 P.· 1.3.
1 . 1/EI<\~ro.d.o.
--·-
"Los d.tl<\oso.u.rtos sol<\ u.l<\ po.ro.d.t9Mo. btolb9tco, por
u.l<\0. po.r~~ d.oMi.l<\o.rol<\ e.l plo.l<\~~o. col<\ o.d.o.p~o.ctol<\~s
--- Ce.rfedo.Me.l<\~e fu.l<\ci.ol<\o.Le.s1 o.l HeMpo ~u.e. el o.Mbte.l<\~e 1<\o
e.s ~:~ro~:~orctol<\b lo.s stl:u.o.ctol<\es 1<\ece.so.rto.s ~:~o.ro. Loqro.r
Mejor~s o.d.o.p~o.dol<\es ... "
--- _,
Co,.,e.~~o.rto: e.sl:o. ftcko. ,.,e. o.r-or~o. t~for,.,o.cto~ sobre.
lo. e.x.~e.~st~ d.e. los d.t~oso.uri.os ~ sus o.d.o.~~o.do~e.s
,_ Ptologtc~ ,]u~~o co~ lo. tcko.__1:, 9ue. co~he.~e.
---1-.:.:
t~.;.f,or,.,o.ct~ o.ce.rco. d.e. cb,.,o e.ro.~ ~ lo.s co.ro.cl:e.r~sl:i.co.s
e.~e.ro.le.s d.e. los d.t~oso.uri.osi_~LP-o.rl:tr d.e. e.llo. ~r-o.ro.rf
e.~ lo. e.~~ro.d.o. d.e. ,.,t ,.,o~ogro.f~o..
A partir de esta codificaci6n reconoceremos cuanta y que tipo de infonnaci6n po-

seemos para cada apartado, y si es necesario obtener mas.
Actividad 11
0 1. Elabora o reelabora las fichas tematicas necesarias para desarrollar tu mo-

nografia.
2. Evalua la cantidad y la calidad de la informacion en cada ficha con el apoyo de

tu docente.
0 0• 3. Intercamb'1en 1Juormac10n
._, "' con companeros- . ilares y
que tengan temas s1m
0 compartan la experiencia de su investigaci6n.
4. Revisen si las fichas de su compafiero cumplen con los siguientes criterios:
Las fichas estan organizadas de acuerdo con el esquema de acopio.

Las fuentes de informaci6n son confiables.
La informaci6n es suficiente para desarrollar el tema.
5. Haz sugerencias a tu compafiero respecto a sus fichas.
Primer borrador
El borrador inicial es la primera experiencia de es-

critura formal de tu monograffa (imagen 5.4). Ahora
que ya tienes la infonnaci6n suficiente consignada en
tus fichas, seguro te das cuenta que parece desunida
y casi incomprensible, esto es asi porque empleaste
diferentes fuentes de consulta. zC6mo se construye
w1 texto arm6nico y coherente?
« Imagen 5.4 Un borrador es Ia Vl!rsi6n previa de tu texto, por

lo cual puedes modificar. cambiar o eliminar elementos hasta
que te convenza el contenido.
Empleando tu esquema de acopio como la guia de tftulos y subtftulos, ademas de
comentar y explicar el tema que elegiste des de tu perspectiva, es decir, utilizando
tus propias palabras y apoyandote en tus fuentes.
1. La base para escribir consiste en seguir al pie de la letra Ia secuencia de plan-

teamiento, desarrollo y conclusiones en nuestro texto.
2. En este primer borrador puedes expresarte con libertad, sin ataduras de or-
den. Escribe todo lo que se te ocurra, puntos importantes, aspectos que con-
sideres relevantes, opiniones que quieras expresar, etcetera, como si se lo
contaras a un amigo.
3. Puedes cambiar el orden de Ia informacion en tus fichas cambiando el mlme-

ro que le habias asignado previamente.
4. Toma en cuenta los estilos de citado y la elaboraci6n de las referencias bi-

bliograficas que se presentan a continuaci6n para Ia redacci6n de tu primer
borrador.
Actividad 12
0 1. Redacta tu primer borrador. Toma en cuenta todos los aspectos vistos hasta
ahora.
2. Sigue tu cronograma y programa revisiones con tu docente.
3. Autoevalua tu primer borrador con las siguientes preguntas:

a) LEI borrador cuenta con la informacion mas relevante?, Lesta organizado ade-
cuadamente?
b) LEI tema o asunto se desarrolla de forma coherente y ordenada?, LSe presenta
de forma llamativa e interesante?
4. Entrega el borrador a tu docente para que realice observaciones.
Como organizar las ideas en mi monografia
AI escribir un texto, no s6lo debemos cuidar que la informacion registrada sea ade-
cuada y que provenga de fuentes confiables; tambh~n es indispensable poner aten-
cion en el orden en que aparece, ya que cualquier i.nconsistencia o problema con el
acomodo podria generar confusion en quienes lean nuestro texto. LQue pasaria si
las personas que lean tus textos no pudieran comprenderlos?, LComo puedes cuidar
este aspecto?
Podemos imaginar el texto como un camino, una ruta que nos permite llegar
hacia donde queremos ir. Esto nos lleva a preguntamos: Lcomo guiaremos a! lec-
tor hacia donde deseamos que llegue? LComo lograremos que nuestro texto sea
comprendido adecuadamente? En esencia, esto se logra delimitando con claridad
los tres momentos fundamentales de todo escrito: planteamiento, desarrollo y
conclusiones.
Entrada
En Ia entrada se presenta el tema de forma general y sus objetivos:
a) Se propone una situaci6n problematica relevante.

b) Se ubican el espacio y el tiempo de esa situaci6n.
c) Se focaliza un aspecto particular de esa problematica.
d) Se presenta el enfoque desde el que se pretende abordar el asunto.
e) Se presentan los objetivos que se persiguen.
Los marcadores Ia entrada son palabras o expresiones que se emplean en Ia mono-

grafia para iniciar un escrito, un dia!ogo o una conversaci6n: en primer lug~ para
empez~ como pun to de partida.
Desarrollo
En este momento se explican de manera detallada y profunda las ideas principales

y secundarias que desarrollamos en nuestro esquema de acopio, con el fin exponer
!a informacion que obtuvimos para elaborar nuestra monograffa. Durante el desa-
rrollo se debe:
a) Emplear sistemas de citado en los momentos necesarios.

b) Estructurar el texto en parrafos para separar ideas en grupos definidos.
c) Utilizar tablas, graficas, esquemas que sinteticen infonnaci6n y ayuden allec-
tor a en tender el tema.
d) Crear subtftulos acordes con las ideas de tu texto.
e) Identificar las diferentes funciones de las ideas secundarias respecto de las
ideas principales: parafrasear, ejemplificar, delimitar aspectos de Ia idea prin-
cipal, describir, definir circunstancias de tiempo I espacio.
Algunos marcadores textuales para destacar infonnaci6n en el desarrollo de nues-

tra monografia son: principalmente, para destac~ dada la importancia de, el punta
mas relevante, etcetera.
Cuando en el desarrollo de nuestra monografia se expone un proceso, es indis-

pensable definir un orden son utiles los marcadores del siguiente tipo: en segundo
lug~ en tercer lugar, luego, despw?s, ademas, en consecuencia, por otra parte, por
otro lado, etcetera.
Cierre
En el cierre se reswne lo explicado en Ia monograffa, se exponen invitaciones para

que los lectores o escuchas se sensibilicen hacia el tema o para invitarlos a investi-
gar mas sobre ese asunto.
Algw1os marcadores textuales propios del cierre son: para conduir, por Ultimo, fi-
nalmente, para cerr~ en Ultimo lugar, etcetera. Si lo deseas, puedes incluir una pe-
quefia apreciaci6n personal sobre el tema de tu exposici6n, siempre procurando ser
respetuoso en todo momento y cuidar de no usar palabras altisonantes o groserias.
Enriquecer nuestra redacci6n
Cuando escribimos nuestra monografia y otros textos academicos como resefias,

resumenes, etcetera, muchas veces podemos llegar a repetir palabras, es decir, Glosario
nuestro escrito se vuelve mon6tono. Esto hace que quien lee nuestra redacci6n : Monotono. Sirve para
pierda el interes en nuestro trabajos. . designar Ia igualdad o!alta
: de variedad de palabras en
: los textos, de col ores en
Una fonna de resolver este tipo de problemas, tanto en Ia redacci6n de monografias : Ia pintura, de notas en Ia
como de otro tipo de textos, es emplear sin6nimos y pronombres. : miJsica, etcetera.
il· Secuencia didactica esP.ecifica

Revisa Ia el tema de Ia lecci6n 7 "Afinanda Ia escritura" (p.1 33) en Ia que se presenta mas
infarma cion de sabre sin 6nimas y pranam bres.
A continuaci6n, te proponemos w 1 fragmento de monografia para que observes

como el empleo de sin6nirnos y pronombres favorece Ia variedad en Ia redacci6n.
EI problema del agua es 1. Localizar las palabras repetidas: El problema del agua es importante
importante porque el agua es -agua I gobierno I diarias I porque los recursos hfdricos son
fundamental para cualquier ciudada nos I identificar I planes fundamentales para cualqu ier
gobierno del mundo. El agua gobierno del mundo. Ellfquido
puede pasar desaperci bid a para 2. Posteriormente, proponer vital puede pasar desapercibido
nosotros, pero sin el agua no sin6ni mos y pronombres para para nosotros, pero sin el no
podrlamos disfrutar nuestras mejorar Ia redacci6n. En este podrlamos disfrutar nuestras
actividades diarias, las que caso, puedes observar c6mo actividades diarias, las que hacemos
hacemos diaria mente, como cad a term ino que se repite se cotidianamente, como banarnos
baiiarnos o limpiar Ia casa. Los puede cambiar por una palabra, o li mpia r Ia casa. Los parses
gobiernos enfrentan los retos de una frase sin6ni ma o un enfrentan los retos de sensibil izar
sensibilizar a sus ciudadanos para pronombre. a sus ciudadanos para preservar un
preservar el agua tan escasa, recurso tan escaso, pero tan poco
pero tan poco valorada, que los 3. Por ultimo, se realizan ajustes valorado, que estos diffcilmente
ci udadanos diflcil mente conciben de redacci6n pertinentes. Por conciben Ia relevancia de este para
Ia relevancia del agua para Ia ejemplo: Ia vida presente yfutura.
vida presente y futura. El objetivo de Ia investigaci6n
El objetivo de Ia investigaci6n + "el agua es fundamental" es identificar los planes de
es identificar los planes de ..... "los recu rsos hid ricos son conservaci6n de este recurso
conservaci6n del agua a nivel fundamentales" fundamental para vida a nivel
internacional para evaIuar sus internacional para evalua r sus
resultados e identifica r cua les +"de conservaci6n del agua"-+ resultados y reconocer cua les de
planes pod rfan im plementarse en •de conservaci6n de este recurso estos podrfan implementarse en
Mexico. fundamental para Ia vida." Mexico.
Actividad 13
0 1. Busca e identifica, en ejemplos de monografias u otros textos expositivos, el
uso de marcadores textuales como los mencionados, y selecciona cuales po-
drian servirte en la redacci6n de tu tema.
2. Escribe en las lineas cinco oraciones pertenecientes a tu monografia en las
cuales los hayas aplicado:
-
-
-
-
00 3. Intercambien sus oraciones y comenten la pertinencia de los marcadores em-
pleados. Haganse sugerencias para mejorar.
Estilos de citado y referencias
Los conocimientos que obtuviste de las fuentes de consulta debes integrarlos a tu

redaccion mediante w1 sistema de citado, pues este nos permite unir nuestras ideas
con los argumentos y propuestas de otros autores.
Cita textual (texto directo de la fuente)
La cita textual se integra al texto con comillas y se coloca entre parentesis el apellido
del au tor, seguido de una coma y las paginas consultadas dellibro. Es importante
que estas citas textuales se vinculen con Ia bibliografia, donde pondras Ia informa-
cion completa de Ia obra del aut or que estas citando. A continuacion te presenta-
mos un ejemplo donde puedes reconocer los componentes mencionados:
Por ello, podemos afinnar que Ia Revoluci6n mexicana "repre-

senta el movimiento politico social mas importante del siglo xx
en Mexico" (Hernandez, 97).
>Sison dos autores de un mismo libro: (Garcia y Valdez, 23).

> Si son tres autores: (Valbuena, Pelayo y Gongora, 56).
>Sison mas de tres autores, se coloca el primer apellido que aparezca en porta-
day Ia frase et al. en cursivas (locucion latina que significa "y otros"): (Jimenez
et al., 34).

Cuando Ia cita rebasa las tres lfneas de texto se coloca en un parrafo independiente,
con un tamafto de letra menor, separado del texto y con un mayor margen izquierdo.
En la historia mexicanalos grandes sucesos son evaluados ron ojos rom -

placientes, que no reconocen ni critican el valor de ronservacionismo de
las elites. Los nuevos tiempos exir;en una mirada analities y aguda para
comprender los cambios que son necesllliospara fortalecer 1a democracia.
(Hernandez, 123)
Ci ta no textual (texto no literal de la fuente)
Cuando se cita de manera no textual Ia informacion que proviene de w1 autor se

coloca Ia abreviatura cfr. I cf (que significa confr6ntese, con el objetivo de comparar
Ia informacion de Ia fuente de consulta con Ia expuesta en el texto), y nose colocan ~ Glosario
comillas, pues se entiende que se parafrase6 la infonnacion de origen sin cambiarle : Panifrasis. Es una
el significado: : forma de redacci6n que
: consiste en reescribir
~ el fragmento de un
: texto conservando
Algunos autores consideran que Ia Revoluci6n rnexicana fue el movi- : las ideas del original,
miento que transform6 y defini6 a Mexico en el siglo xx (cfr., Hernan- : pero expresandolas
dez, 45; Segovia, 48). : con nuestras propias
: palabras. Por ejemplo:
: "Cristobal Colon partio
: del Puerto de Palos" se
: podrfa enunciar tam bien
Referencias bibliograficas : como "EI Iugar de donde
: parti6 Col6n fue el Puerto
: de Palos".
Como lo vimos en Ia leccion 2, las referencias bibliograficas consignan los datos
mas importantes de un libro: autor (iniciando por apellido), titulo dellibro 0 texto,
pais, editorial, afto y paginas citadas (en caso de que solo se hayan revisado unas
cuantas paginas).
Ellistado de las fuentes se organiza por orden alfabetico. Asf, cualquier persona
que requiera consultar tus fuentes u obtener mas informacion a! respecto podra
acceder.
> Un autor: Rodriguez, Roberto, Historia deJa humanidad, Londres, Young, 2015.
> Dos autores: Rodriguez, Roberto y Garda, Luis, Tiempo hist6rico, Mexico, Edi-
tora de Mexico, 2016.
II PARATI@
: Para darle una pre-
>Mas de tres autores: Lopez, Gerardo et al., Mexico nuevo siglo, Madrid, Edicio- : sentacion agradable
nes SA., 2016. : a tu trabajo, puedes
> Documentos provenientes de asociaciones: Unesco, /(Declaracion Universal : encuadernarlo con una
: tecnica econ6mica yfiicil
de los derechos humanos", Unesco, disponible en http://portal.unesco.org/es/ : de hacer. En este enlace
ev.php-URL_ID=26053&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html ~ encontrariis algunas:
(Consulta: 10 de noviembre de 2017). : http://bit.ly/2hlorlq
: (Consulta 13 de
Llego el momento de concluir tu proyecto, es tiempo de redactar una monografia. : noviembre de 2017).

(ii)
lf Pausa en el camino
Actividad 14
0 1. Redacta Ia version final de tu monografia. El documento final debera tener el
numero de paginas mfnimo establecido por tu docente.
2. Pasa Ia version final de tu monografia en limpio. Puedes hacerlo a mano o en

compu tadora, seg(in lo acordado con tu docente.
3. Disena una portada interesante para tu monografia.
4. Engargola o empasta tu trabajo. Si quieres empastar tu monografia, investiga

algunos metodos de empastado casero. Asegfuate de contar con Ia ayuda de
unadulto.
o00·0 5. Decidan, junto con su docente, si Ia exposicion de resultados de Ia investiga-

cion se hara en un acto pequefio, solo para el grupo, o en uno grande al cual
inviten a mas personas.
6. Organicense en mesas de exposicion seg(in Ia tematica de su monografia

para presentarla ante el grupo.
0 7. Revisa tu monografia con Ia siguiente rubrica. Marca con una ./ Ia valoracion

que mejor represente cada criterio.
Parcial mente En
de acuerdo desacuerdo
La informaci6n es adecuada y se relaciona

con el tema.
Las fuentes consultadas para elaborar Ia

monografla son confiables.
La informaci6n plasmada en Ia monografla se

comprende en su totalidad.
EI texto se organiza en tftulos y subtftulos.
La informaci6n se divide adecuadamente en

parrafos.
La ortog rafla y Ia puntuaci6n son adecuadas.
102 • Leccion 5 • Monografia

· ' Pasos firmes
Terminaste un trimestre yes tiempo de dar pasos firmes; jtoma el control de tu aprendizaje!
0 1. Contesta las preguntas del siguiente esquema.
tCuales fueron mis aprendizajes?
(Que difiCUitades enfrente para ICXJrar mis LQue puedo hacer para solucionar las
aprendizajes? dificultades que enfrente?
l Como puedo utilizar mis aprendizajes en mi vida cotidiana?

Valoro mi trayecto
Actividad 1
0 1. Lee atentamente el siguiente texto:
<.Son las plantas carnivoras aut6trofas o heter6trofas?

Carniplant
[... ] Recibe el nombre de aut6trofo aquel forma de nutrici6n de ese organismo, y esto
organismo capaz de fabricar moleculas es lo que ocurre con las plantas carnivoras.
organicas complejas a partir de moleculas Cuando capturan a sus presas, no ab-
inorganicas mas sencillas. En esta defini- sorben moleculas complejas [... ] (proteinas,
cion entran todas (absolutamente todas) las hidratos de carbona o grasas) sino que las
plantas, constituyentes del reino vegetal descomponen hasta sus moleculas mas sen-
[... ] En cambia, los seres heter6trofos ya cillas: agua, fosfatos, nitrates, calcio[...] y las
adquirimos las moleculas organicas a partir absorben para poder fabricar, junto con Ia
de otros organismos cuando nos alimenta- fotosintesis, las moleculas organicas que las
mos de ellos, incorporando directamente forman. Para concluir, las plantas carnivoras
las grasas, hidratos de carbona, proteinas pueden vivir s6lo mediante Ia fotosintesis
[.. ] [ .. ] (por lo tanto, son aut6trofas), aunque
Las plantas carnfvoras en su habitat na- creceran mas lentamente,ya que su produc-
tural no disponen de estas moleculas senci- ci6n se vera lirnitada porIa cantidad de ma-
llas que deberian estar presentes en el suelo, croelementos que pueda absorber del suelo.
por lo que se ven obligadas a cogerlas de Por ese motivo, cuando capturan insectos,
otros organismos. A menudo se confunde tienen mas capacidad para formar mas ho-
el hecho de matar a otro organismo, con Ia jas, forrnar tallo floral y reproducirse.
Fuente: "1.Son las plantas carnfvoras aut6trofas o heter6trofas?", en Camiplant, 10 de junio de

2016, di.sponible en http://bit.ly/2nxhV6f (Consulta: 5 de diciembre de 2017).
2. Basandote en Ia lectura, elabora una ficha de estudio que contenga:
a) Las ideas principal es y secunda rias, expresada s con tus propia s pa labras.
b) Un comentario sabre el tipo de investigaci6n para el que te podrfa servir esta informacion.
c) La referenda bibliogratica que siga un sistema de citado.
d) Si necesitas mas espacio, utiliza tu cuaderno.
3. Entrega Ia ficha a tu docente para que te haga observaciones.
104 • Trimestre 1 • Valoro mi trayecto

Actividad2
0 4. Revisa los rasgos de tu desempeiio y explica c6mo los puedes evidenciar.
Me interesaron los aprendizajes de las

lecciones
Me senti motivado con lasactividades

planteadas en las lecciones
Vincule mis conocimientos previos y los

cotidianos con los conocimientos y actividades
de Ia las lecciones.
Puedo vincular lo aprendido con mi vida

cotidiana
Relacione los conocimientos de las lecciones

con los de otras asignaturas
Planifique mis actividades y tare as para

aprender
Trabaje de forma colaborativa con mis

companeros para construir mis aprendizajes
Participe activamente en las actividades

propuestas
Escuche con atenci6n yva lore Ia opini6n

y participaci6n de mis companeros

Ambito
» Literatura
Practicas sociales
del lenguaj e
» Lectura de narraciones de diversos
subgeneros
» Escritura y recreaci6n de narraciones
» Lectura yescucha de poemas y canciones
» Creaciones yjuegos con ellenguaje poetico
» Lectura, escritura yescenificaci6n de obras
teatrales
LECCION6 . . LECCION7 . . LECCION8 ..
Las narraciones literarias Construye una historia El canto: Ia poesla

SDE 6 Que me cuentas SDE 7 Afinando Ia escritura SDE 8 Sflaba, acento y tilde
Ambito: Literatura Ambito: Literatura Ambito: Literatura

PSL. Lectura de narraciones de PSL. Escritura y recreaci6n de PSL. Lectura y escucha de poemas
diversos subgeneros generos narraciones ycanciones

> Lee narraciones de diversos > Escribe cuentos de un > Lee y com para poemas de
subgeneros narratives: ciencia subgenera de su preferencia. diferentes epocas sobre un
ficci6n, terror, policiaco, tema espedfico (amor, vida,
aventu ras, sagas u otros. muerte, guerra ...).
106
* •
La literatura es Ia manifestaci6n estetica dellenguaje, es decir. es cuando

tu atenci6n se centra en el lenguaje mismo, provocando que percibas
emociones y reflexiones sobre el. En este trimestre descubriras Ia orga-
nizaci6n de las narraciones literarias y c6mo esto hace posible que nos
cuenten historias; tambien encontraras Ia expresividad de los sonidos de
Ia lengua en Ia poesfa; y, por ultimo, experimentaras lo que es ser un per-
sonaje dentro de una historia por medio de una representaci6n teatral.
LECCION9 ~ LECCION 10
Refranes, dichos y pregones El teatro
SDE 9 La acentuaci6n en SDE 10 Signos de puntuaci6n
diptongos y triptongos
Ambito: Literatura
Ambito: Literatura
PSL. Lectura, escritura y
PSL. Creaciones yjuegos con el
escenificaci6n de obras
lenguaje poetico
teatrales

> Reco pil a y co mpa rte refranes, > Selecciona un texto narrative
dichos y prego nes popu lares. para transformarlo en una
obra de teatro y representarla.
107
Ambito: Literatura.
PSL: Lectura de
narraciones de
Las narraciones literarias
diversos subgeneros.
Aprendizaje esperado: Lee narraciones de diversos subgeneros narrativos:
ciencia ficci6n, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.
lnicio del camino
En esta lecci6n conoceras que son las narraciones y los diferentes generos narratives;
con tal fin exploraremos los personajes de las narraciones, sus acciones, sus historias
y sus contextos. Al final, leeras sabre un subgenera narrative que te guste y escribiras
de man era individual o par equipo una resefia sabre tus lecturas para participar en
un cfrculo de lectura (imagen 6.1).
Actividad 1
~ Imagen 6.1 El drculo 0 1. Reflexiona las siguientes preguntas:

de lectura tambien te a) (_Te gusta leer cuentos o relates?
permite desarrollar una b) (_Cuando lees algun cuento o relata identificas a los personajes, los espacios
sana convivenda.
y al narrador de Ia historia?
2. Redacta en tu libreta una anecdota o una historia divertida, interesante o ame-
na que cuentes habitualmente en alguna reunion familiar o cuando estas con
tus amigos. Debe tener diez lineas como minima.
~0 3. Compartan y expongan algunas de las historias que redactaron.
4. Elaboren una lista de los criterios que crean indispensables para que, al mo-
menta de con tar una historia, las personas escuchen y se interesen en ella.
1. Cata logo de fuentes Iiterarias de:
a) Biblioteca de aula.
Glosario b) Biblioteca escolar ode Ia comunidad.
Repositorio. Espacio : c) Repositories de textos literarios en internet.
en el que se coloca : 2. Selecci6n de narraciones de un subgenera para leer.
o guarda algo.
3. Notas de lectura sabre:
•• •• a) Ti pos de personajes en los relatos que seleccionaron.
b) Sabre las funciones que cumplen los personajes.
c) El tiempo, Iugar y sociedad en que ocurren los relates.
d) El ti po de narrador.
4. Artfculos o lecturas acerca del subgenera seleccionado.
• • • • • • 5. Rejilla de analisis literario de lecturas previas.
108 • Lecci6n 6 • Las narraciones literartas

Ruta del saber
Narrar historias es una forma de convocar, Hamar e interesar a las personas, ya

que crea un circulo o reunion entre el narrador y quien escucha. Esta practica ha
~ PARA Tl@
: LaBibl iot~a Digital
acompafiado al ser humano desde sus origenes sobre Ia faz de Ia Tierra; en todo : deiiLCEes un sitio en
este tiempo ha contado y recontado miles de historias. : internet que ofrece obras
: y colecciones de Iibros
: de Iibro acceso. Puedes
Durante Ia historia humana se ha refinado nuestra capacidad de narrar, convirtien- : consultarla en: http://bit.
dose paulatinamente en un arte: las narraciones literarias. Estas se han transfonnado : ly/1OOOOiS (Consulta:
en un tesoro cultural perteneciente a todos y del cual podemos ser participes. : 3 de octubre de 2017).
En este camino de aprendizaje empezaremos por conocer a quienes dan vida a las
historias: los personajes.
Actividad 2
0 1. Registra en tu libreta un cat.ilogo de fuentes literarias. Procede de Ia siguiente
manera:
a) Identifica a! menos cinco lugares ffsicos donde puedas tener acceso a libros
de literatura (bibliotecas escolares, publicas o familiares, cafeterias, etcetera).
b) Busca cinco bibliotecas virtuales disponibles en internet; escribe su nombre y
liga, vinculo, enlace o URL.
c) Anota el nombre de cinco familiares o amigos que puedan prestarte libros.
O0 2. Compartan la informacion que obtuvieron y elaboren entre todos una base

0 de datos de fuentes de obras literarias. Consulta Ia secuencia didactica espe-
cifica de las paginas 126 y 127.
Actividad 3
0 1. Explora las fuentes literarias que iden-

-
~ubgtlltro
-
Titulo ole
tificaste y ... lilt guttf. poro.ut idtlltifiCf.dO
I• lecturf.
por Mi ,!oCtlltt
a) Selecciona a! menos cuatro cuentos y ~
relatos sobre temas, epocas, lugares y Ti~llt ptrtoll~tf }.tro;Cot !j
personajes que te gus ten. MAgiCot COMO lot hobbitt,

El J,abbif lot MAgOf !j tlf'ot, pAif~tf dt FAl'ltAfiA.
b) Registralos en tu cuaderno en una ta-
f'AIItMIA AvtllturM ptligrotAf.
bla que incluya aspectos que te gustan
Roboh, illttligtiiCiA ArtifiCiAl !j CitiiCiA
de esos relatos. Observa el modelo. ya, rabat
Mulloio .lei futuro. f'iCCioll.
c) Pide a tu docente que te indique el
criH/(Af CitiiCiA
subgenero literario a! que pertenece ~AbiA dt vi~tf tfpACiAitf.
IM4Y(!AI1Af f'iCCioll.
el relato y escribelo en Ia columna de
Ia derecha.
Ambito: Literatura • 109

2. Identifica si te gusta mas un relata del mismo subgenera y decide que tipo de
relatos leeras para esta lecci6n.
00 3. Trabajen juntos e intercambien puntas de vista quienes hayan seleccionado

0 relatos de un mismo subgenera.
Primer acercamiento a los personajes en las narraciones

En las narraciones literarias como cuentos, novelas, leyendas, relatos, etcetera, los
personajes son fundamentales para Ia historia que se presenta. Podemos identificar
tres aspectos fundamen tales de los personajes: caracteristicas psicol6gicas, impor-
tancia del papel y funci6n narrativa.
Caracterlsticas psicol6gicas o caracter Observa el siguiente cuento, donde podras reconocer es-
Son las formas con que se presentan o definen los tos tres aspectos:
personajes. Estas se reconocen par las palabras
(adjetivos) yfrases u oraciones, yacciones atribuidas
a los personajes.
El Uautista de Hamelin
lmportancia del papel En el pueblito de Hamelin habia una plaga de ratones. La
Esla relevancia que tiene cada personaje en Ia historia. culpa era de Ia reina que era muy tacaiia y no queria gastar
• Principal. Es quien realiza las acciones mas nada para terminar con enos.
importantes para Ia historia. En este caso es el
flautista (acciones seiialadas con color morado). Cuando los ratones entraron a su palacio, Ia rejna mand6
• Secundarios. Hace acciones que completan a las !lamar a un jovencito que era conocido parser muy inteligen-
acciones principales. En este relata es Ia reina te y que era capaz de acabar con enos con su flauta. Lareina
(acciones seiialadas con un subrayado). le prometi6 una balsa de oro sj termjnaba con los roedores
• lncidentales. Son personajes que no realizan Con esta promesa el muchachito toc6 su flaut~. Los ra-
acciones importantes. En esta historia, los niiios,
tones, hechizados, lo siguieron; elias nev6 hasta un rio cer-
los padres e incluso los ratones son personajes
incidentales. cano donde todos subieron a una balsa y se perdieron en Ia
distancia.
Funci6n narrativa De inmediato el flautista fue con Ia reina para recibir su
recompensa, pero Ia reina no quiso cumplir su promesa.
Es fa particlpaci6n del perso~je para dar forma al relata.
1. Protagonista, es quien concentra Ia importancia de . Par esta raz6n, el joven jur6 que lograria que le pagaria lo
Ia historia. En este cuento es el flautista, porque acordado.
es alrededor de quien gira Ia historia, Ia cual esta Entonces astutamentelf,Oc6 su flauta; para que todos los
indicado desde el propio titulo (marc_ asen verde). niiios del pueblo lo siguieran y los nev6 a una montana de Ia
2. Antagonista, es quien se opone al protagonista. En .· que enos no podfan regresar solos.
este cuento es Ia reina porque se niega a pagar Ia que
prometi6 al flautista (acci6n identificada en color roio). Los padres le exigieron a Ia reina que pagara Ia deuda
3. Objeto 1objetivo 1ser amado, represeriia io que para que sus hijos regresaran. La presi6n hizo que Ia reina le
el protagonista busca o persigue. EI objet iva del pagara al flautista, y entonces el flautista hizo que los niiios
flautista es su recompensa, su balsa de oro. regresaran a sus hogares, trayendo Ia felicidad al reino.
4. Beneficiario. Es quien se favorece de Ia acci6n. del
. protagonista. En este caso, los habitantes Fuente: Relata inspirado en el cuento ''El flautista de Hamelin",
·de Hamelin: · de autor an6nimo, disponible en http://ciudadsevaoom/texto/
Como observaste en este cuento, las funciones el-flautista-<le-hamelin/ (Consulta: 15 de noviembre de 2017).
narrativas pueden cambiar; par ejemplo; en un
primer momenta, Ia reina y el flautista se convierten
en aliados en contra de los ratones. que serfan los
antagonistas, pero Cljando eUa ser.ehu~a. a pagarle, el.
flautista y ella se vuelven oponentes,. ·· · · · · ·

Actividad 4
0 1. Identifica, en la siguiente lectura, los personajes y asignale a cada uno un co-
lor diferente.
a) Sefiala, con el color que les asignaste, las acciones que realizan.
Ellobo
Despues de Ia guerra de Ia Roma Imperial contra Ia gran Persia, yo, Aurelio Ajax, decidi
regresar a mi hogar con uno de mis compafieros -un soldado mas valiente que el mis·
mo dios Marte-. Un dia, al escuchar el primer canto del gallo, emprendimos Ia marcha;
todavia brillaba Ia luna como el sol a mediodia. Llegamos a un rio y de repente mi acorn·
pafiante se detuvo y empez6 a conjurar a los astros; yo me sente y me puse a identificar
las estrellas para orientamos. Al rato me volvi hacia mi compafiero y lo vi desnudarse y
dejar Ia ropa al borde del camino. De miedo, me quede como muerto: lo vi convertirse en
lobo (imagen 6.2).
Ellobo rompi6 a dar aullidos y huy6 al bosque. Fui a recoger su ropa y vi que esta se
habia transforrnado en piedra. Desenvaine Ia espada y temblando llegue a casa. Melisa
se extrafi6 de verrne llegar a tales horas.
-Si hubieras llegado un poco
antes -me dijo- hubieras podi-
do ayudamos: un lobo ha pene- « Imagen 6.2 El mito
trado en el redil y ha matado las del hombre lobo
existe en gran parte
ovejas; fue una verdadera camice- de las culturas del
ria; logr6 escapar, pero no de los mundo.
sirvientes le atraves6 el pescuezo
con Ia Ianza.
Al dia siguiente volvi por el
camino al rio. En Iugar de Ia ropa
petrificada habia una mancha de
sangre. Entre al meson, el soldado
estaba tendido en un !echo. San-
graba como un buey; un medico
estaba curandole el cuello.
Fuente: Relata inspirado en el cuento "Ellobo"de Petronio (c. 14- c. 65), disponible en httpJ/
bit.ly/2xTecBC (Consulta: 22 de septiernbre de 2017). Vease tarnbien Petronio,
El Sati!ic6n, Madrid, Alianza Editorial, 2014, cap. LXII. 1,Consideras valido
presentar un texto
escrito por otra persona
comotuyo?
2. Define el grado de irnportancia de cada personaje de la historia; 1 es el mas
importante y 5 el menos irnportante, an6talo en Ia linea que corresponda. Procura siempre
· eslorzarte en hacer tus
a) Melisa: propios escritos y si
b) soldado: estas de acuerdo con
c) Aurelio Ajax: ' lo que ha escrito otra
d) medico: persona, escrirelo, pero
, pon el nombre del autor.
e) sirviente:

3. Escribe por que los colocaste en ese arden de importancia:
4. Responde en tu cuaderno, ,como crees que serfa la personalidad de cada uno

de los personajes de la historia, silos conocieras en persona?
5. Selecciona, de las siguientes funciones narrativas, cual corresponde a cada

personaje: protagonista, oponente, aliado, ser amado:
a) Melisa:
b) soldado:
c) Aurelio Ajax:
d) medico:
e) sirviente:
°0
0
6. Compartan sus respuestas y concluyan cual es la importancia de Aurelio Ajax
en la historia.
Los personajes
Los personajes son quienes realizan las acciones de Ia historia y pueden presentarse
con diferentes caracteristicas: hwnana, animal, extraterrestre, sobrenatural, etcetera.
Las caracteristicas que definen a los personajes son:
a) Aspectos psicol6gicos o can\cter. Se definen mediante las acciones, pensa-

mientos o rasgos atribuidos; a partir de ellos actuarcin en consecuencia durante
Ia narracion. Esencialmente se trata de caracteristicas intelectuales (inteligente,
curiosa, estudioso, retraido, etc.) y morales (buena, malo, egoista, bondadoso,
valiente, etcetera).
b) Importancia del papel del personaje. En Ia historia no todos los personajes
tienen Ia misma importancia; algunos son mas trascendentales para Ia historia
que otros, de ahi que se clasifiquen en:
> Principales. Realizan las acciones mas relevantes de Ia historia, enfrentan
los problemas y los resuelven.
> Secundarios. Complementan las acciones de los personajes principales,
acompai'ian o realizan acciones no tan relevantes.
> Incidentales. No participan en acciones importantes, solo se mencionan.
c) Funci6n narrativa. Los personajes cumplen en Ia historia una funcion narra-
tiva, es decir, realizan ciertas acciones para dar forma a esa narracion:
> Protagonista. Es el heroe, en el se centran todas las acciones importantes
de Ia historia.
> Antagonista. Oponente o rival del heroe, busca poner obstaculos al heroe.
> Objeto I objetivo I ser amado. Es lo que desea el protagonista; puede ser
w1 objeto, w1a situacion mejor, solucionar algo que genera conflicto, el amor
de alguien, Ia respuesta a un rnisterio.
> Aliado. Personaje que ayuda al protagonista a lograr su objetivo.
112 • Leccion 6 • Las narraciones literartas

> El beneficiario. Personaje favorecido por los sucesos de la historia.
Ademas de lo anterior es necesario hacer algunas punhtalizaciones respecto a los

personajes antes de seguir adelante:
a) Aun cuando posean caracteristicas humanas, los personajes no existen como

personas, no son reales, son elementos de una ficci6n (es decir, de un mundo
evocado o representado).
b) En ocasiones los personajes pueden cambiar su caracter, es decir, pasar de po-
seer ciertas caracteristicas a otras. Por ejemplo, un antagonista puede volverse
un aliado del protagonista.
Actividad 5
0 1. Lee con atenci6n el £ragmen to de Ia novela Colmillo blanco e identifica las £ra-
ses y palabras que dan informacion sobre cada uno de los siguientes aspectos:
a) El contexto social en el que ocurre la historia.
b) El momento o tiempo en que ocurre un acontecimiento.
c) Ellugar o espacio en el que ocurre.
2. Marca cada aspecto con un color especifico.
Colmillo blanco
(Fragmento)
T ras desayunar y atar al trineo elligero equipo, los viajeros volvieron Ia espalda al
agradable fuego y se lanzaron a Ia plena oscuridad. Inmediatamente comenzaron a
oirse aullidos impregnados de ferocidad y de tristeza, aullidos que, a traves de las tinie-
blas y del fi:(o, se llamaban y se contestaban unos a otros. Ces6 toda conversaci6n. La luz
del dfa no apareci6 hasta las nueve. Hacia el sur, el cielo adquiri6 un color rosa p:mdo al
llegar al mediodia, marcando el punto don de Ia redondez de Ia Tierra se interponia entre Glosario
el sol meridiano y el mundo septentrional. : Septentrional.
Pero aque! rosado color desapareci6 muy pronto. La grisacea luz del dia que qued6 en- : En astronomfa o
· geograffa, del septentri6n
tonces dur6 hasta las tres, hora en que tambien desapareci6 repentinamente, y el manto : o del norte; boreal.
de Ia noche artica descendi6, envolviendo Ia solitaria y silenciosa tierra.
: Artico. Se dice de
Alllegar Ia oscuridad, aquellos gritos de caza que se oian a derecha e izquierda y ha- : algo que pertenece o se
cia atras fueron acercandose .. , y tan cerca resonaron, que mas de una vez una rataga de : relaciona con el Ia region
rniedo hizo presa de los cansados perros, que se atropellaron con terror. : artica, que se encuentra
Aquello ocurri6 una vez mas mientras Billy Henry ponian orden en Ia trailla, y el pri- : cerca del Polo Norte.
merodijo: : Trailla. Pareja de perros
: de caza atados con
-jOjala levanten de una vez alguna pieza, vayan tras ella y nos dejen en paz! : una correa.
-Ataca los nervios oirlos -observ6 Henry, asintiendo a lo dicho por su compaiiero.
No hablaron nada mas hasta llegar al sitio donde acamparon de nuevo. Henry estaba
agachado, aiiadiendo pedazos de hielo a Ia olla en que hervian las habas, cuando se so-
bresalt6 al oir el ruido de un golpe, una exclamaci6n de Billy un agudo gruiiido de dolor
que partia del grupo de los perros. Se enderez6 a tiempo para ver desaparecer un negro y
confuso bulto que cruzaba entre Ia nieve y se perdfa en Ia oscuridad. Luego vio a Bill de

pie en medio de los perros, entre triunfante y acobardado, sosteniendo en una mano un
grueso garrote y en Ia otra Ia cola y parte del cuerpo de un salmon curado a! soL
-se me ha llevado Ia mitad -<:iijo-, pero a! menos he podido darle un buen porrazo.
GNo ofste el chillido?
- GYc6mo era? -pregunt6 Henry.
-No pude distinguirlo bien. Pero
tenia cuatro patas, boca y pelo, y en
todo se parecia a un perro.
-Debe de ser un lobo domestica-
do ..., supongo.
-Pues bien domesticado hade es-
tar el maldito, sea lo que sea, para ve-
nir aqui a Ia hora de comer y llevarse
una raci6n de pescado.
Aquella noche, cuando acabaron
de cenar y sentados sobre Ia caja rec-
tangular fumaban sus pipas, el circu-
lo de ojos brillantes se acerc6 mucho
mas que anteriorrnente (imagen 6.4). » Imagen 6.4 "Debe de ser un lobo domesticado.. :
Fuente: London, Jack, Colmillo blanco, Mexico, Editores Mexicanos

Unidos, 2013, cap. II"La loba", p. 8-9.
PARATI@ 3. Describe, a partir de la lectura, los siguientes aspectos mencionados en la

narracion:
Site gusto el texto :
de Colmillo blanco, : a) Lugar o espacio:
te invitamos a leerlo ~ b) Momenta o tiempo:
o descargarlo en Ia : c) Contexto social:
siguiente Iiga: ;
https//IWIW.getafe.es/ :
wp~ontenl/uploads/ ~
Ja:k-London-Colmi- ;
4. Escribe en tu cuaderno como influyen y determinan de las caracteristicas del
llo-blancox.pdf ~
escenario en la historia.
(Consulta: 17 de octubre :
de 2017). :
El escenario de una narraci6n
Toda historia tiene un escenario o ambiente ffsico y social en el que ocurren las
acciones de los personajes, pero no solo erunarca las acciones de los personajes,
sino que puede convertirse en un detonante mismo de Ia accion. Los escenarios se
caracterizan par sus aspectos:
a) Social. Corresponde a los contextos o aspectos sociales, politicos, econ6micos
y morales de Ia historia. Se explicitan en palabras que remiten a una situaci6n
social especffica, como riqueza, penuria, guerra, conflictos sociales, etcetera.
b) Temporal. Son las marcas que indican Ia ubicaci6n temporal y su continui-
dad, se muestra mediante palabras o expresiones que seftalan Ia secuencia
del tiempo. Es decir, una narraci6n puede establecerse en diferentes tiempos
hist6ricos e incluso en tiempos futuros y posibles.

c) Espacial. Las acciones que ocurren corresponden con los diferentes tipos de
espacio de una narraci6n. Estos espacios pueden ser imaginarios, hist6ricos,
geograficos, ffsicos, etcetera.
Actividad 6
0 1. Lee atentamente el cuento presentado a continuaci6n e identifica quien cuen-

ta !a historia.
Los ciegos y el elefante
Un dia seis sabios quisieron saber que era un elefante. Como eran ciegos, decidieron
hacerlo mediante el tacto.
El primero en llegar junto a! elefante choc6 contra su ancho y duro lomo y dijo:
-No cabe duda, el elefante es como una pared.
El segundo, palpando el colmillo, grit6:
-Esto es tan agudo, redondo y liso que el elefante es como una Ianza.
El tercero toc6la trompa retorcida y grit6:
-jDios me librel El elefante es como una serpiente.
El cuarto extendi6 su mano hasta Ia rodilla, palp6 en torno y dijo:
-Esta claro, el elefante es como una columna.
El quinto, que casualmente toc6 una oreja, exclam6:
-Aun el mas ciego de los hombres se daria cuenta de que el elefante es como un abanico.
El sexto, quien toc6la oscilante cola apunt6:
-El elefante es muy parecido a una soga.
Yasi,los sabios discutieron largo y tendido, cada uno excesivamente terco en su propia
opinion y, aunque parcialmente en lo cierto, todos estaban equivocados.
Fuente: Cuento an6nimo de Ia India, "Los ciegos y el elefante". Ciudad Seva. disponible en
http://bit.ly/2xOsqTN (Consulta: 22 de septiembre de 2017).
2. Reescribe tu propia version del cuento en tu cuademo. Utiliza como narrador

a alguno de los personajes que participan en la historia.
t.Ouien cuenta Ia historia?
Las narraciones literarias tienen siempre una fuente u origen: el narrador. Este pre-
senta los hechos de acuerdo con una perspectiva, desde un angulo particular en
el que cuenta las acciones. El mueve y coloca las acciones y muchas veces aporta
=
:
:
Relaciona
~ (.Te gustarlaserescritor?
: (.Sates que derechos
protegen las obras de los
auto res? En Formaci6n
: Clvica yEtica de primer
valoraciones sobre los personajes. Por sus caracteristicas el narrador puede ser: : grado de secundaria
: reconoceras instituciones
a) Omnisciente. No participa en la historia, conoce todo lo que piensan y sienten : yorganismos internacio-
los personajes. La perspectiva de este narrador es ilimitada. Cuando se emplea nales que tratajan en Ia
defensa y aplicaci6n de
este tipo de narrador se emplea la tercera persona: el I ellos. las !eyes. jAhora sabras
> Luisa sabfa que fa casa estaba llena de los amigos de Fernando. como proteger todas Ius
>Juan y Pedro habfa hecho fa tarea, como siempre desde su niiiez. : creaciones artlsticas!

b) Pro tagonis ta. Aparece cuando las acciones son narradas por el personaje
central de Ia historia, posee una vision parcial de los hechos. La forma en Ia
que se manifiesta es Ia primera persona: yo.
> Estoy viajando a Yucatan para iniciar una nueva vida, lejos de mi pasado.
> Trabaje toda la noche hasta terminar e1 proyecto de ciencias, aunque no se
si padre ganar el concurso.
c) Tes tigo. Presencia los hechos y cuenta Ia historia del personaje principal (o
personajes principales), posee una vision parcial de los hechos, puede o no
participar en las acciones. Presenta los hechos en tercera persona: el / ellos.
> Veia ala familia Dominguez cada En de semana salir de paseo felices, jamas
imagine que podria llegar a pasar aquello.
> Yo era amigo de Gerardo, estabamos siempre en la escuela o jugando. Un
dia comenz6 a tocar la guitarra y todo cambi6.
Actividad 7
00 1. Lean algun os de los cue ntos q ue reescribieron en la ac tividad 6.
0
2. Identifiquen q ue tipo de narrador tien e cada version del cuento reescrito.
3. Inte rcambien opiniones acerca de como cambia el significado segful quien

narre los hechos.
~1>1n+ Que me cuentas

Hay una gran diferencia entre narrar y simplemente contar algo. No basta con
encadenar acontecimientos, hay que darles congruencia para que se entienda Ia
historia y Ia narracion man tenga el interes de su publico. Para comprender mejor
Ia narracion, es uti! contrastarla con Ia descripcion:
t • I I • I
Hacemos que los objetos y sucesos parezcan estaticos, los Hacemos que ellector se centre en los cambios que les ocurren a
"fijamos" para que ellector aprecie las caracteristicas que los personajes, lugares u objetos.
queremos resaltar.
Ejemplo:
Ejemplo: Un dfa, su madre le pid i6 a Ca perucita Roja que llevase unos
... moza asturia na, ancha de cara, IIana de cogote, de nariz pasteles a su abuela que vivfa al otro lado del bosque.
roma, del un ojo tuerta, y del otro no muysana: verdad es Ca perucita Roja recog i6 Ia cesta con los pasteles y se puso en ca-
que Ia gallardfa del cuerpo suplfa las demas faltas; no ten fa mino. La nina atraves6 el bosque para llegar a casa de Ia Abuel ita.
siete palmos de los pies a Ia cabeza ...
An6nimo, "Caperucita Roja", en Ciudad Seva, disponible en
Cervantes, Miguel de, Don Quijote de Ia Mancha, http://bit.ly/2DyekHH (Consulta: 20 de noviembre de 2017).
Barcelona, RBA editores, 1994, p. 221.
La narracion es el planteamiento del proceso por el cual se pasa de w1 estado

A a otros B, C y D. Para hacerlo, wumos un conjunto de oraciones hasta generar
una secuencia que nos de Ia sensacion de"movimiento", es decir, de eventos que se
van encadenando hasta formar w1a situacion general.
DarIa sensacion de que "ocurren cosas"requiere acomodar los acontecimientos

en una cronologia (que sucedio antes y que despues). Los hechos pueden presen-

tarse empezando por lo que ocurrio primero. A eso se le llama/(trama lineal/(. Tam- ,como vamos?
bien puedes empezar por cualquier punto de Ia cronologia, en medio del asunto o
1,C6mo vas con Ialectura de
al final, para regresar en el tiempo y explicar como ocurrieron las cosas. No hace tus nanaciones? Antes de
falta presentar los hechos empeza.ndo por lo que ocurrio primero, sino solo lograr seguir, reflexiona sobrelo
que se aprede w1 antes y un despw?s en Ia historia. siguiente: 1,Se puede nanar
sin describir? i,Y describir
sin nanar? 1,De que depende
Actividad 8 considerar si un texto es
narrative o descriptive?
0 1. Ordena, en tu cuaderno, las oraciones que aparecen a continuaci6n, para que No olvides anotar en tu
form en una historia. Puedes aiiadir la puntuaci6n y los conectores que consi- agenda "Pianilioo mi ruta'
deres necesarios. las tareas importantes ylas
dudas que tengas para que
las consultes con tu docente.
La lampara rod6 sobre Ia mesa. Era el viemes 25 de agosto.

Alina cerr6 la puerta y avanz6 en Ia penumbra. Afuera aullaba el viento.
Pedro estaba sentado en el comedor. Nadie percibi6 el desastre.
El interior de Ia casa estaba extraiiamente silencioso. Sonrieron.
Era como sino estuviera ahi. Los goznes de las ventanas crujian.
Preterito Presente
O0 2. Comparen sus historias y respondan: : Antepospreterito
I
0
I
a) LFueron todas identicas, solo se parecen o l Antecopreterito :

no se parecen en nada? LPor que creen que : : l Pospreterito
sucedio esto? I l Coprrterito l l Antepr~sente
b) LLa presencia o ausencia de los conectores I :
modifico el texto? LQue tanto? It

~~I------~~----~----------.1----~~
1 I I
0 3. Escribe el final de la historia que redactaste.

l Amaba lAm~rfa He amado
I
Habra amado : I
I
Habrfa amado I
I
Los verbos en Ia narraci6n Ame Amo
Puesto que una narracion presenta sucesos ya concluidos, al

elegir los verbos generalmente usaremos alguna de las con-
jugaciones del pre terito en modo indicativa. A Ia derecha
veras una linea del tiempo con esas conjugaciones, ordenadas
desde Ia forma'' mas pasada/(hasta Ia mas cercana al presente:
Actividad 9
~ Imagen 6.8 l Se te
0 1. Relee el fragmento de Colmillo blanco que te presentamos en la lecci6n 6. ocurre una historia de
aventura? l De terror?
a) Subraya los verbos y clasiffcalos en tu cuaderno segun la conjugacion a la que
tPoliciaca? ...
pertenezcan.
2. Redacta, en tres parrafos o menos, un relato a partir de la imagen 6.8. Usa las
formas del preterito del esquema anterior.
00 3. Comparte tu relato con un compafiero y haganse observaciones que les ayu-

den a mejorarlo.

La historia: union de trama y tema
Las narraciones literarias se componen de dos elementos inseparables, como caras
de una misma moneda: la trama y el tema.
La trama
La trama es la organizaci6n de las acciones que se presentan en la historia. La trama

debe seguir una secuencia de presentaci6n; lamas tradicional es la secuencia lineal:
lnicio Planteamiento
'' '' ''
•' •' •'
La situaci6n de Serie de acciones que Momenta en que Punta de mayor
partida de Ia desencadenan un cambia las acciones se tension del relata,
narraci6n. en Ia situaci6n inicial. complican. mas interesante.
Se resuelven satisfactoriamente todos los problemas

aparecidos en el nuda y el elfmax, ellector cuenta con los
datos para concluir Ia historia.
Nose resuelven explfcitamente los problemas planteados,

por lo que ellector debe resolver Ia historia. Es un final
con rasgos de misteri o o de terminaci6n abrupta.
Esta fonna tradicional puede cambiar de acuerdo con las necesidades del narrador
y de la historia.
Actividad 10
0 1. Lee con atenci6n el siguiente cuento:
Espiral
Regrese a casa en Ia madrugada, cayendome de sueiio. AI entrar, todo obscuro. Para no des-
pertar a nadie avance de puntillas y llegue a Ia escalera de caracol que conducfa ami cuarto.
Apenas puse el pie en el primer escalon dude de si esa era mi casa o una casa identica a Ia
mfa.Ymientras subia temi que otro muchacho, igual a mf, estuviera durmiendo en mi cuarto y
Glosario acaso soiiandome en el acto mismo de subir porIa escalera de caracol. Di Ia Ultima vuelta, abri
De hito en hito. Frase . Ia puerta y allf estaba el, o yo, todo iluminado de Luna, sentado en Ia cama, con los ojos bien
empleada para expresar abiertos. Nos quedamos un instante mirandonos de hito en hito. Nos someimos. Senti que Ia
que mira alga sin distraer : sonrisa de eJ era Ia que tambien me pesaba en Ia boca: como en un espejo, uno de los dos era
Ia vista en otra parte. falaz. "(,Quien sueiia con quien?",exclam6 uno de nosotros,o quiza ambos siml.l.!tanearnente.
Falaz. Falso . En ese momenta ofmos ruidos de pasos en Ia escalera de caracol: de un salta nos metimos
uno en otro y as! fundidos nos pusimos a sonar al que venia subiendo, que era yo otra vez.
Fuente: AndeiBOn Irnbert, Enrique, "Espiral", en El gato de Cheshire, Buenos Aires, Losada, 1965,
tambien disponible en bttpJ/ciudadseva.com/texto/espiral/ (Consulta: 22 de septiembre de Xl17).

2. Responde a las preguntas en tu cuaderno:
a) LQue particularidad tiene la trama de este cuento? r-3-_1 De interes
b) LQue efecto tiene en la narraci6n ese cambio en la trama? ~
: i,Ouetal construirtoda
: una tramaenunas cuantas
3. Elige entre una u otra de las siguientes representaciones gr.ificas que se ajus- ~ lfneas? Ese es el retode
te mas ala forma en que se present6la historia: : los minicuentos. Miraun
: ejemplo:
Representaci6n 1 Representaci6n 2
Mensaje
' Unamujer esta sentada
lnicio : solaenunacasa Sate
lnicio Final : que no hay nadiemas
Final : en el mundo: todos los
Lineal : otros seres han muerto.
: Golpean aIapuerta.
Fuente: Thomas Bailey
00 4. Reflexionen como cambia la historia cuando se desarrolla en una u otra forma Aldrich, "Mensaje",
0 de trama. Compartan ampliamente sus puntos de vista. Ciudad Seva, diponible
en http://ciudadseva.com/
La trama con organizaci6n variable texto/mensaje/
(Consulta: 22 de
septiembrede2017).
En ocasiones, la organizaci6n de las historias puede variar, es decir, puede no seguir
una secuencia lineal:
a) Enmarcada. Ocurre cuando una historia es contada dentro de otra historia
Historia 1 Historia 2
b) Circular. Una secuencia de acciones desemboca al inicio de esas mismas ac-

ciones, y vuelve a iniciar.
lnicio /Fin de historia
c) Encadenamiento. Al final de una historia se sigue otra de forma ligada e

ininterrumpida, entrecruzadas en un punto.
Historia 1 Historia 2
,r------------~~~--------------~x------------..;~~------------~\
Desenlace lnicio
d) Fracturada. Se presentan diferentes perspectivas de un solo momento.

El tema literario
Todas las narraciones literarias abordan un asw1to, es decir, aquello tratado en la

historia y que puede sintetizarse en w1a frase breve. Por ejemplo:
a) las aventuras de un heroe para salvar a un pueblo o personas de las injusticias

de un tirano;
b) un posible ataque de zombis;
c) catastrofes naturales que pueden acabar con el mundo;
d) las peripecias vividas durante un viaje;
e) la resoluci6n de un crimen por parte de un detective;
~ Glosario f) el enfrentamiento del bien contra el mal.
Epico. Que pertenece :
o se relaciona con Ia : Cuando las narraciones literarias logran bastante regularidad y continuidad en
poesfa que cuenta las · sus temas y tramas se dice que construyen un genero, es decir, un grupo de obras
aventuras de un heroe. ·
En este genera aparecen que comparten las mismas caracteristicas. Las narraciones literarias actualmente
rasgos maravi llosos o · se circw1scriben al genero conocido como epico, y de else desprenden obras lite-
sobrenaturales. · rarias conocidas como subgeneros menores, algunos de estos son:
a) Ciencia £icci6n . Relatos basados en acontecimien-

tos posibles en un mundo imaginario cuyas aven-
turas pueden abordar viajes espaciales, catastrofes
terrestres o c6smicas, evoluci6n humana a partir
de mutaciones, viajes en el tiempo, convivencia con
robots, civilizaciones alienfgenas, invasiones extra-
terrestres, etcetera.
b) Psicol6gico. Narran los sentimientos, emociones,
sensaciones, crisis y problemas de un personaje. Se
integran aspectos importantes de su pasado, sus
suefios y deseos.
c) Policiaco. Cuenta las acciones que ocurren en tor-
no a un crimen: un robo, un misterio, atrapar a un
delincuente. Casi siempre el personaje principal es
un detective que resuelve el misterio de forma ra-
cional.
d) Autobiografia literaria. Cuenta la historia de
quien escribe, en ella se insertan aspectos literarios
como descripciones detalladas de personas y luga-
res, narraciones de sucesos importantes de su vida.
e) Terror. Se narran sucesos misteriosos, inexplica-
~ Imagen 6.6 EdgarAllan Poe es considerado uno de los bles o sobrenaturales que dejan en ellector inquie-
grandes escritores de terror. tud, desasosiego y escalofrios (imagen 6.6).
Actividad 11
0 1. Lee con atenci6n las dos narraciones que se presentan a continuaci6n.
2. Realiza anotaciones al margen de la pagina sabre lo que te llame mas la aten-

ci6n en elias, seg6n lo que has vis to en clase.

Narracion 1
El Velo
Durante Ia guerra, un coronel recibi6 una carta de su mujer: le echaba de menos y le ]:edia
que fuera a visitarla, porque temia morirsin volverlo aver. El, rapidamente. solicit6 un permi-
so y como le acaban de condecorar, le concedieron tres dias.Viaj6 en avi6n, pero justo una
hora despues de su llegada Ia mujer falleci6. La llor6, Ia enterr6 y volvi6 en tren a su regirnien-
to, cuando de repente ech6 en falta su carnet del partido.Revolvi6 todas sus cosas,regres6 a
Ia estaci6n del tren -todo a costa de enorrnes esfuerzos---, pero no lo enrontr6 y finalrnente
volvi6 a casa. Alllegar se durrni6 y aquella noche soii6 con ella, que le dijo que el camet
estaba en su ataud, en ellado izquierdo: se le habia caido a! inclinarse para besarla. La mujer
tarnbien le dijo a! coronel que nose le ocurriera levantarle el velo que le cubria el rostro.
Fuente: Liudmila Petruchevskaya, Erase una vez una mujer que querfa matar a1 bebe de su
vecina, Editortal Atlanta, Espana. 2011, en "Leer en Bicicleta. Faginas de animaci6n a Ia lectura",
Segunda epoca, nillnero 23, mayo de 2013, p. 3.
Narracion 2
El final
El profesor Jones habia trabajado en Ia

teoria del tiempo a lo largo de muchos
aiios.
-Y he encontrado Ia ecuaci6n clave
-dijo un buen dfa a su hija-. El tiempo
es un campo. La maquina que he fabri-
cado puede manipular, e incluso invertir,
dicho campo.
Apretando un bot6n mientras hablaba,
dijo:
-Esto hara retroceder el tiempo el re-
troceder hara esto -dijo, hablaba mien-
tras bot6n un apretando.
-Campo dicho, invertir incluso e, ma-
nipular puede fabricado he que maquina
Ia. Campo un es tiempo el
« Imagen 6. 7 • Habra
trabajado en Ia teoria
-Hija su a dia buen un dijo-. Clave del tiempo..:
ecuaci6n Ia encontrado hey.
Afios muchos de largo loa tiempo del teoria Ia en trabajado habia Jones profesor el
Final el
Fuente: Brown, Fredric, Ven y enloquece, Ciudad Seva,

disponible en http://bit1y/2gBDDr9 (Consulta: 22 de septiembre de 2017).

3. Analiza las narraciones copiando y completando Ia siguiente rejilla en su cua-
derno. Ap6yate en tus anotaciones iniciales.
Rejilla de anal isis de narraci6n

Ar umento
Nombre Caracterlsticas
Aspectos sociales, tempora les y espaciales Observaciones personales
Aspectos narratives Fragmentos textuales que mas te hayan gustado
Ti po de subgenera
00 4. Intercambien sus rejillas de analisis y contrasten sus observaciones justifican-

do sus decisiones.
5. Consensen y corrijan en caso de ser necesario.
Comunidades lectoras
Existen historias tan relevantes para los lectores, y el mundo en general, que surgen
grupos de ad.miradores que, gracias a las redes sociales, blogs y paginas de internet
construyen comunidades que comparten sus gustos y enriquecen sus conocimientos
y opiniones sobre una obra o varias obras.
De interes Las comunidades lectoras fortalecen Ia comunicaci6n entre personas, fomentan el

Leer no s61o es viajar, .
gusto por leer, favorecen Ia creatividad y ayudan a reconocer las opiniones de otras
tam bien es conocer : personas.
Ia visi6n del autor y ·
enfrentarte a situaciones . Con los conoci.mientos y habilidades lectoras que adquiriste en esta lecci6n estas
que te permiten reflexionar :
listo para integrarte a una o varias comunidades de lectores. Te proponemos los
sabre tu vida Para que lo ~
comprendas mejor, te in- : siguientes pasos:
vitamos a leer el siguiente :
libra de tu Biblioteca : a) Incrementa tu acervo y conocimiento de las obras que te gus tan. Acercate
Escolar y de Aula. : a leer resefias, comentarios, buscar en enciclopedias, indagar en revistas es-
Orwell, George. Ret:eli6n pecializadas en literatura y arte, visita Ia biblioteca de tu escuela o ciudad y lee
en Ia granja Barcelona, : de forma libre los libros que te llamen Ia atenci6n.
Libras del Zarro, 2010. :
b) Usa internet. En Ia red existen gran cantidad de paginas especializadas en
literatura, ademas de blogs y paginas de admiradores con los que puedes in-
crementar tus conocimientos.

Actividad 12
0 1. Busca en internet tres articulos respecto a un tema o genero que te haya
gustado.
2. Escribe una resena de cada uno de los articulos que encontraste y haz una
lista de las ideas o conceptos nuevos que te aportaron estas lecturas.
Circulo de lectura
Un circulo de lectura es una reunion en la que de fonna presencial se comparten las

impresiones de las diferentes lecturas literarias hechas. Es una fonna de socializar y
compartir nuestras impresiones e ideas.
AI red actar Ia resef\a de articulos y ellistado de ideas y conceptos puedes consultar el tema de
Ia lecci6n 1, "La presentaci6n de Iibras" (p. 26), y Ia lecci6n 2, "Eiaboro fichas para estudiar"
(p. 34-47). En estas lecciones aprendiste a elaborar resenas y fichas tematicas que ahara te
pueden ser de gran utilidad.
(ii)
Actividad 13
O0 1. Participen en un circulo de lectura. Consideren los siguientes pasos:
0 a) Preparen un guion a partir de la rejilla de analisis de narraci6n; en el den
cuenta de una historia que hayan lefdo.
b) Coloquen sus sillas en circulos y elijan un coordinador por cada equipo, quien
llevara el orden de las participaciones, asf como el tiempo asignado a cada
integrante.
c) Su docente les asignara un tiempo establecido para el cfrculo.
d) Expongan su guion ante los demas equipos.
e) Determinen, junto con su docente, la forma de publicaci6n de las reseftas
literarias. Algunas opciones son peri6dico mural, folletos de lectura o blog.
2. Evaluen la participaci6n de otro equipo empleando la siguiente lista de cotejo.
Present6 con claridad los personajes, aspectos sociales, morales y espa- Sf, en forma clara. Sf, pero incompletos. No.
ciales de Ia narraci6n, etc., necesarios para entender Ia historia que ley6.
Comparti6 de forma clara y coherente sus opiniones personales respecto Sf, en forma clara.
de Ia obra. Sf, pero incompletos. No.
Fue respetuoso de las intervenciones de los demas compaiieros. Sf, en forma clara. Sf, pero no fue clara. No.

Ambito: Literatura.
PSL: Escritura
y recreaci6n de
Construye una historia
narraciones.
Aprendizaje esperado: Escribe cuentos de un subgenero de su preferencia.
lnicio del camino
En esta lecci6n escribinis una narraci6n literaria, especffica-

mente un cuento, para ello, realizaremos lo siguiente: tra-
bajan1s los cimientos de tu historia: desde el argumento y
el desarrollo de tus personajes hasta las palabras adecuadas
para cada momento; escribiras tu cuento y lo pondras en
constante evaluaci6n con tus compafieros y docente, y en la
ultima parte compilaras las narraciones de todo el grupo
en un libro ffsico o digital (imagen 7.1).
~ Imagen 7.1
' Escribir es un olicio Actividad 1
que se aprende
escribiendo'.
Simone de Beauvoir.
0 1. L ee con atenoon
--
e1stgwente
· · fragmento de un cuento.
escritora y lil6sofa
francesa.
Historia de zorros
Wang vio dos zorros parados en las patas traseras y apoyados contra un arbol. Uno de
ellos tenia una hoja de papel en Ia mano y se reian como compartiendo una broma. Trat6
de espantarlos, pero se mantuvieron firrnes y el dispar6 contra el del papel; lo hiri6 en el
ojo y se llev6 el papel. En Ia posada, refiri6 su aventura a los otros huespedes. Mientras es-
taba hablando, entr6 un senor que tenia un ojo lastimado. Escuch6 con interes el cuento
de Wang y pidi6 que le mostraran el papel. Wang ya iba a mostrarselo, cuando el posadero
not6 que el recien venido tenia cola.
-jEs un zorrol -exclam6, yen el acto el senor se convirti6 en un zorro y huy6.
Fuente: Niu Chiao, "Historia de zorros•, Ciudad Seva.

disponible en http://bitJy/2xUvSz9 (Consulta: 12 de octubre de 2017).
2. Escribe en tu cuaderno un final para la historia; el minimo son diez lineas,

y el maximo, veinte.
Q~0 3. Compartan algunos de los finales que escribieron.

4. Respondan las preguntas siguientes y escriban en su cuaderno las respuestas.
a) LQw~ debe ocurrir con los personajes al final de una historia?
b) LQue sucede con los problemas y las dificultades que enfrentan los personajes
al final de la historia?
c) LCuales fueron las razones por las que sus finales quedaron distintos?
124 • Lecci6n 7 • Construye una historia

~ ~ v·tsuat·tzo m1· ruta
1. Elecci6n de un subgenera entre los revisados en Ia lecci6n 6.

2. Argumentos de historias correspondientes al subgenera seleccionado.
3. Dibujos y diseno de personajes.
4. Trama de Ia historia.
I I I I 5. Dibujo para definir los ambientes social, temporal y espacial.
6. Selecci6n del narrador.
7. Lista de pal abras para cad a escena.
8. Primer borrador de cuento.
9. Segundo borrador de cuento.
• •• Versiones finales de los cuentos reunidas en un libro o publicadas en lfnea.
Evaluaci6n Lista de cotejo.
Ruta del saber
Los cimientos de la historia: el argumento literario
Escribir historias es w1a fonna de fomentar tu creatividad, favorecer Ia capacidad De interes

de comprensi6n de lo que lees, incrementar el dominio de tu lengua materna y
: Las reseiias son otro tipo
ampliar tu repertorio de palabras y conceptos. Al mismo tiempo, comprendes mejor : de texto que tambien le
las razones que guian las acciones de w1a persona y enriqueces tu capacidad de · sirven allector para tener
empatfa. Esto favorece reconocem os como seres humanos completes y llenos de una idea general de Ia
historia y saber si puede
matices particulares. o no interesarle. Por ejem-
plo, en las contraportadas
El origen de w1a historia es el argumento literario, que es Ia sfn tesis de una historia de las peliculas en 0110,
especffica; en muy pocas lineas se definen los personajes, los espacios y ambientes encontramos un ejemplo
de argumentos.
(entom o ffsico y social, tiempo y Iugar), las acciones mas importantes y el subgenera
narrative de w1a historia (terror, aventuras, dencia ficci6n, suspenso, etcetera).
El argumento literario es el germen de una his toria a partir del cual se construye Ia
narraci6n. Su origen es muy variado, pero por lo regular surge de:
1. Anecdota vivida. Las propias experiencias del escritor sirven como fuente de
inspiraci6n para una historia: un viaje, un accidente, recuerdos, lugares ex6ticos
visitados, dias particulannente afortunados o desafortunados, etcetera.
2. Historia escuchada. En ocasiones Ia inspiraci6n tal vez surja al escuchar Ia anec-
dota de otra persona directa o inclirectamente: aventuras, sucesos extraordinarios
o ciertos detalles de una situaci6n detonan una historia, etcetera.

3. Una imagen. En ocasiones un impacto visual origina, en un escritor, una idea y
w1 conjunto de sentimientos para escribir una historia; por ejemplo, una foto-
grafia, w1a pintura, algo vis to en la calle, el fotograma de una pelicula, etcetera.
En los argumentos se delimita tambien el subgenero literario en el cual se desa-
rrollani la historia: tipo de personajes, de aventuras y problemas que enfrentani el
protagonista, las acciones para superar los problemas, etcetera.
Actividad 2
00 1. Lean los siguientes argumentos.
a) En un futuro en el que Ia humanidad sufre sobrepoblaci6n y problemas de abastecirnien-

to de cornida,los gobiemos seven ortllados a establecer Ia politica de un solo hijo por
familia. Los Gonzalez son tres hermanos que han logrado sobrevivir a Ia persecuci6n,
pero Juan, el mayor, un dia desaparece; Pedro y Julian deberan iniciar un viaje para
encontrar a su hermano en medio de una sociedad problematica y peligrosa.
Relaciona
b) Durante Ia Batalla del5 de mayo en Puebla, unos soldados mexicanos deciden retener
El pasado y el presente
de Ia humanidad es un un batall6n frances; de repente sedan cuenta de que ambos bandos, tanto mexicanos
compendia de increibles como franceses, no quieren hacerse daiioy se convierten en amigos que quieren dejar Ia
historias que te pueden guerra atras y seguir una vida normal, pero tendran que defenderse de ambos ejercitos
servir de inspiraci6n para
Ia creaci6n de tu cuento.
rnientras escapan.
Ap6yate en los temas que
veras en Ia asignatura de
Historia de primer grade
de secundaria que te
pueden dar grandes ideas.
c) Juan perdi6 a sus padres cuando aun era un niiio. Un dia conoce a Roberto, dueiio de
una libreria, que resulta muy simpatico y agradable; con el paso del tiempo se con-
vierten en arnigos. Todo iba bien hasta que un dia un piimo de Juan llega de visita y a!
vera Roberto le jura a Juan que este es su padre. Juan tratara de saber Ia verdad de lo
ocurrido esperando que esta vez su padre no escape otra vez.
2. Identifiquen los siguientes elementos en los argumentos que acaban de leer:

a) Los personajes principales.
b) Los espacios y ambientes fisico y social, cultural, temporal y espacial.
c) Las acciones mas importantes.
O0 3. Respondan las siguientes preguntas:

0 a) LPara que crees que se emplean los argumentos como los que recien lefste?
b) LHas lefdo argumentos?, Ld6nde?
4. Comenten con el res to del grupo sus hallazgos sobre cada argumento:
a) LQuienes son los personajes principales?
b) LCual es el ambiente fisico y la epoca en los que ocurren?
c) LA que subgenero literario (ciencia ficci6n, policial, etc.) creen que correspon-
de cada argumento?, Lpor que?

Losfanhc
Otra fuente de inspiraci6n para un argumento es otra historia.

Este tipo de historia de historias se conoce como fanfic, que
surge cuando seguidores de un cuento, serie, novela o historia
estan i.nconformes con el destino de los personajes y el final,
o cuando deciden con tar lo que no narr6 el autor, por lo que
deciden escribir sus propios relatos (imagen 7.2). Mediante
estas historias alternativas se puede:
1. Cambiar el final de Ia historia.

2. Modificar momentos de Ia historia.
3. Integrar personajes de otros u.niversos de ficci6n. ~ Imagen 7.2
4. Contar precuelas: hechos que anteceden a Ia historia 11 oficial11 • Los fan ftC son muy
5. Proponer secuelas: hechos que continuan Ia historia desarrollada desde el final comunesen Ia cultura
11
japonesa.
oficial11 •
6. Retomar los personajes para construir narraciones totalmente nuevas.
El fanfic se convierte, asf, en w1 ejercicio democratico que permite a los lectores

disfrutar y rehacer los personajes o historias que les hayan apasionado. Glosario
: Fanlic. Historia de
: admi radores. Fanes Ia
: contracci6n del termino
~ Iatino fanaticus, que
Encontraras mas informacion sabre Ia narraci6n el apartado "Que me cuentas" (pp. 11 6 y signilica entusiasta, y
117). ~ fictio, que se reliere a
: Ia imaginaci6n.
Acercamiento a los componentes de una historia
A continuaci6n te presentamos el fragmento de w1 cuento con el podras identificar

los componentes necesarios para desarrollar un argumento literario. Tambh~n podra
orientarte en Ia elaboraci6n de tu propia narraci6n literaria, Ia cual desarrollaras
a lo largo de esta lecci6n.
·Personajes. Son quienes
real izan las acciones en las
Una bella pelicula historias. Se caracterizan
(fragmento) psicol6gicamente, par su
Guillaume Apollinaire importancia y su fu nci6n
narrativa.
(,Sabre que conciencia no pesa un crimen? -pregunto el baron d'Ormesan-. Por
tEn este caso el cuento gira
mi parte. ya no los cuento mas. He cometido algunos que me produjeron bastante alrededor de un solo personaje, el
dinero, y si hoy no soy millonario, debo culpar mas bien a mis apetitos que a mis principal. Sus caracterfsticas son:
escrupulos. ambicioso, inteligente, cfnico.
En 1901, en union de unos amigos, funde Ia Compaiiia Intemacional Cinemato- +Los amigos son personajes
incidentales.
graphic, a Ia que para abreviar llamamos C.I.C. Nuestro proposito era producir una
pelicula de gran interes y pasarla luego en los cinematografos de las principales -Narrador. Es quien cuenta Ia
ciudades de Europa y America. Nuestro programa estaba bien trazado. [... ] historia, puede ser omnisciente,
protagonisla o testigo.

-t£1 narrador de este cuento es
un narrador protagonista, de
quien nunca se sabe su nombre; S6lo nos faltaba Ia representaci6n de un crimen. Pero, desdichadamente, no es
el cuenta Ia historia, por Io tacil conocer con anticipaci6n Ia hora de un atraco yes muy raro que los criminales
tanto, lo que sabemos de los actuen abiertamente.
escenarios y las acciones s61o
incluye lo que el personaje sabe [...] Llegamos asia Ia conclusi6n de echar a suerte, para establecer quien de
y percibe.
entre nosotros debia juramentarse y cometer el crimen [... ]
-Subgenera literario. Tipo de
texto que por sus caracterfsticas Fuente: adaptaci6n del cuento "Una bella pelicula" de GuillaumeApollinaire
pertenece a un determinado disponible en httpJ/ciudadseva.com/texto/una-bella-pelicula/
genera Iiterario. (Consulta: 10 de diciembre de 2017)
tPolicial, porque en este caso
se !rata de resolver o relatar las
situaciones de un crimen.
Organizacion de Ia tram a. Es Ia organizaci6n de las acciones Escenarios de Ia accion. Son el espacio, tiempo
en momentos: inicio, planteamiento, nuda, climax y desenlace. y caracterfsticas sociales de Ia narraci6n.
tEn este fragmento, el inicio del cuento es Ia presentaci6n del tEn este caso s61o se menciona el tiempo: 1901 .
personaje principal (quien tambien es el narrador) a!raves de un Los espacios no son claros, aunque se intuye que Ia acci6n
dialogo que esta sosteniendo con d'Ormesan. El planteamiento ocurre en interiores (departamento, oficina, estudio... ).
es Ia historia de Ia fundaci6n de Ia campania y su interes en una Las caracterfsticas sociales nos muestran una persona con
producir una pellcu Ia de cine. poder adquisitivo, bien relacionada, que ambiciona mas dinero.
Actividad 3
0 1. Construye en tu cuademo dos argumentos que correspondan a alguno de los

subgeneros narrativos que revisaste en la lecci6n 6, "Las narraciones litera-
rias". Para cada uno toma alguno de los siguientes puntos de partida:
a) Una anecdota.
b) Una historia escuchada.
c) Una fotograffa, pintura o imagen que te haya impresionado.
d) Una historia que te guste para hacer un fanfic.
00 2. Compart: ~on un compail.ero tus argumentos, revisen cualles gusta mas o

suena mas mteresante.
a) Justifica tu gusto o predilecci6n por un subgenero en especffico.
Q0 3. Sube tus argumentos, de ser posible, en alguna red social o en un blog. Tam-
0 bien puedes escribirlos y fotocopiarlos para compartirlos.
4. Pide a tus amigos que los lean y comenten para que te ayuden a elegir un
argumento a partir del cual escribiras tu cuento.
Los personajes
Los personajes realizaran las acciones propuestas en el argumento. Sus caracteristi-

cas psicol6gicas o caracter (valiente, egoista, generoso, etc.), importancia (principal,
secundario, incidental) y su funci6n narrativa (protagonista, antagonista, etc.) de-
tenninan buena parte del exito de una historia.

Los personajes pueden caracterizarse:
1. Individualmente. Con caracteristicas particulares que

lo definen: Dnicula, Supennan, Tarzan, etcetera.
2. Como un tipo. Con caracteristicas generales: capitan
de un barco, un mago, un cientffico, un vaquero, w1
medico, un soldado de Ia Revoluci6n mexicana (ima-
gen 7.3t etcetera.
En Ia escritura literaria se requiere delimitar aspectos

fisicos y psicol6gicos de los personajes para construir
relatos verosimiles: edad, vestuario, situaci6n profesional
(estudios y grado culturalt situaci6n econ6mica,
comportamiento !aboral, situaci6n sentimental, su
pasado, lineas de conflicto (sentimental, profesional, etc.).
~ Imagen 7.3 Un
Actividad 4 soldado mexicano
es un personaje que
se caracteriza por su
0 1. Selecciona los personajes principales y secundarios del argumento que cons- valor y fuerza.
truiste en Ia actividad tres, considera lo siguiente:
a) Tus personajes deben corresponder con el subgenero que elegiste para tu re-
lato; por ejemplo, si el subgenero es de terror los personajes deben ser oscu-
ros y reservados, en cambio, si es de aventuras deben mostrarse intrepidos y
valientes.
2. Escribe las caracteristicas fisicas de tu personaje en el anverso de una hoja de

papelr y las psicol6gicas, en el reverso.
3. Dibuja tus personajes en cartulinas tamafi.o carta. Recuerda que las imagenes
deben corresponder con las caracteristicas que les has dado.
0° 0 4. Compartan sus notas y dibujos. Comentenlos y expresen observaciones so-

0• bre el trabajo de sus compafi.eros.
La trama de Ia historia
Crear w1a historia requiere contar con w1 plan para organizar nuestras ideas. Este
debe incluir los cinco componentes de Ia trama: inicio, planteamiento, nudo, climax
y desenlace.
Cada uno de estos momentos se construye con situaciones, en las cuales se

detallan los lugares o espacios en los que ocurren las acciones, los personajes y las
acciones generales. Un momento incluye varias situaciones. Fbr ejemplo:
Momento: Inicio
Situaci6n 1. Lugar: bodega de escondite de los hermanos Gonzalez.
Acciones:
Mientras los hennanos cenan cuentan c6mo les fue durante el dfa, narran c6mo se
ha vuelto mas diffcil conseguir comida y no ser descubiertos.

Momento: Inicio
Situacion 2. Lugar: bodega de escondite de los hennanos Gonza.Jez.
Acciones:
En la maiiana los hennanos se disponen a explorar nuevas rutas para buscar ali-
1,OUI! harfas para ,
comprender o expresar ' mentos, hablan brevemente.
lo que sientes? Escribir
te permite expresar , Al seleccionar las situaciones se debe:
emociones, motiva- ;
ciones, necesidades y ,
pensarnientos; y si te ; 1. Ubicar con claridad las situaciones que cambian Ia nonnalidad, aquellas por las
cuesta trabajo expresar · cuales vale Ia pena contar Ia historia, y cuando las elijas debes ser muy explicito
tus emociones de en su importancia dentro de Ia historia.
manera verbal, i intenta ' 2. Presentar una o dos situaciones sorpresivas que generen mucha emocion, de
escribiendolas!. Tal vez
hasta algun personaje ; acuerdo con el subgenera narrativo al que corresponda Ia historia.
de tu cuento surja deal-
guna emoci6n o alguno Actividad 5
de esos pensarnientos.
0 1. Construye Ia trama de tu historia con base en el argumento que construiste
en Ia actividad tres. Primero, podrias plantearla de manera lineal, y despues
cambiar el arden de los momentos si tu relata se presta para ello.
00 2. Comenten su plan sabre su historia y aporten sugerencias al de su compaiiero.
Definir el ambiente (social, temporal y espacial)
Las caracteristicas de los escenarios provocan emociones que llaman Ia atencion del
lector; ademas, generan muchas de las posibles acciones de los personajes:
1. Espacios. Producen momentos de tension o de calma. Por

ejemplo, el mar, el desierto y las montafias se convierten en un
obstaculo o en un aliado de las acciones del protagonista; por
otro !ado, escenarios favorables y seguros, como donnitorios
y comedores, son comodos yen ellos los personajes reposan.
2. Tiempo. La eleccion del tiempo deterrnina las caracteristicas
de Ia narracion. Por ejemplo, el pasado: Revolucion mexicana,
tiempos de Ia intervencion &ancesa, Mexico prehispanico; el
futuro: mundo lleno de avances tecnologicos, y situaciones de
ciencia ficcion (imagen 7.4); o bien el presente.
3. Social. Los aspectos sociales, como Ia pobreza frente a Ia ri-
queza o Ia lucha contra Ia injusticia o un regimen autoritario,
se integran en Ia narracion y afectan a los personajes.
~ Imagen 7.4 El
tiempo de tu historia Actividad 6
tambien puede ser en
futuro,serfan
como rimagina
los 0 1. Descn.be los escenanos · d e tu hIStona.
' · nrarte d e tu p 1an de hIStona
' · y s1gue
· estas
espacios! pautas fundamentales:
a) Descrfbelos como si estuvieras dentro de ellos.
b) Descrfbelos a profundidad con todos los sentidos, incluso detallando como
huele, como se ve, cuales son las casas mas comodas, frfas e importantes en
ese Iugar, etcetera.

c) La descripcion debe corresponder con el subgenera literario que elegiste para ,como vamos?
tu cuento.
1,C6mo vas con Iaredacci6n
~0 2. Compartan s us descripciones. Aporten sugerencias a sus compafieros.
de tu historia? Recuerda que
cuando inicies tu redacci6n
det:es contar con herrarnien-
Actividad 7 tas de consultanecesarias
para Ia correcta escritura, y
medias de consulta para dar
0 1. Elige una escena de tu plan de historia y quien te gustaria que la narre, puede cuenta del tema que abordas
ser alguna de las siguientes opciones: en Ia historia: peri6dicos,
a) Alguien que no participa en la historia y sabe todo lo que ocurre (porque se revistas, diccionarios de
sin6nimos, ant6nimos,
la contaron o lo supo despues).
enciclop~ias, etcetera
b) Alguno de los personajes. Por ejemplo, si tu historia
c) Alguien que observa la historia y conoce a los personajes. ocurre en el mar necesitas
tener conocimientos miuticos
2. Escrfbela y leela en voz alta; prueba distintos tipos de expresividad, tono (partes del barco, forma de
orientarse, etc.); si ocurren
yvolumen. en otro pais, las caracteris-
ticas geograficas del Iugar;
Voces narrativas y perspectivas etcetera. No olvides anotar en
tu agenda "Pianifico mi ruta•
las tareas importantes ylas
Para la elaboracion de nuestra narracion literaria es necesario elegir adecuadamen- dudas que tengas para que
te como presentar la historia, la cual depende de dos aspectos importantes, la pers- las consultes con tu docente.
pectiva (tipo de narrador) y las caracteristicas de voz narrativa.
Perspectiva. Como lo vimos en la leccion 6 (p. 108-123), el narrador es quien

devela las acciones que ocurren en la historia, este puede ser omnisciente, pro-
tagonista o testigo. Cada uno de estos narradores o&ece distintas, el omnisciente
puede mostrar todo el panorama y los detalles de la historia; el protagonista tiene
una perspectiva limitada porque solo puede presentar los hechos que ve y escucha;
y el testigo unicamente puede narrador las situaciones que ve y escucha, y en las
que puede o no participar.
Caracteristicas de voz narrativa. El narrador puede

presentar los hechos con las siguientes caracteristicas:
1. Expresividad. Presenta los hechos de fonna ccilida,

&ia, tierna, distante, despreciativa, etcetera.
2. Tono. Presenta los hechos de acuerdo con cada si-
tuacion. Por ejemplo, si se trata de una accion se de-
ben presentar de forma rap ida; en cambio, si se trata
de una descripcion o w1 momento de calma las si-
tuaciones podrfan presentarse lentamente.
3. Volumen. Cuando un narrador emplea muchas
valoraciones negativas o positivas para las accio-
nes de los personajes, se dice que es un narrador
muy entrometido y que"su voz suena muy alto",
es decir, que se inmiscuye mucho en la narracion;
mientras que si realiza pocas valoraciones se dice
~ Imagen 7.5 Ellenguaje y expresi6n de un narrador son
que el narrador presenta"un volwnen bajo" (ima- fundamentales para mantener a un lector
gen 7.5). o publico interesado en Ia historia.

Las palabras de la historia
Las palabras transmiten las emociones que deseamos recrear en ellector. Cada una
expresa un matiz de significado particular en cada escena, e i.ncluso en cada perso-
naje de la historia. Las palabras pueden expresar:
1. Sensaciones. C6modo, c<ilido, agradable, inc6modo, frio, desagradable.

2. Emociones. Alegria, emoci6n, felicidad, tristeza, apatia.
3. Sentimientos. Familiaridad, generosidad, extrafteza, melancolia.
Cada escena debe contar con las palabras perti.nentes para ella. Fbr ejemplo, en w1a
escena en la que un personaje gana una batalla generalmente se emplean palabras
como orgullo, gloria, esfuerzo, valor, felicidad, heroismo, etc. Estas palabras seftala.n
las emociones que el escritor desea que se recreen en ellector.
Actividad 8
0 1. Elabora una lista con un rninimo de veinte palabras que corresp ondan a cada
escena a partir de tu plan de historia.
00 2. Comparte con tus compafteros algunas escenas con las palabras que elegiste
0 para ella.
Primer borrador del cuento
Con todos los elementos que elaboraste en la primera parte - argumento, perso-
najes, plan de historia, narrador y el listado de palabras por escena- ya puedes
comenzar la segunda parte, la escritura de tu cuento.
Para que tu escritura sea adecuada te mencionamos tres puntos que debes tomar en
cuenta mientras generas este primer borrador.
Empleo de descripci6n y narraci6n
Un aspecto fundamental de la escritura de un cuento es reconocer cuando em-

plear una descripci6n o una narraci6n en w1 relato; ambos procesos son distintos
y tienen diferentes fu.nciones:
_______._ I • t I NarraCI n
Una descri pci6n es cuando detallamos las La narraci6n es una secuencia de acciones que
caracterfsticas y particu Ia ridades de objetos, remarcan los cambios de una situaci6n a otra.
personas o escenarios, de forma que parecen
estaticos mientras se describen.
t • I
> Definir c6mo es un Iugar, objeto o una > Dar cuenta de movimientos de los personajes
persona. en el espacio.
> Dar cuenta de emociones. > Contar interacciones ffsicas entre los
> Hablar de momentos cal mos. personajes, por ejemplo, persecuciones.

Favorecer dialogos y acciones de los personajes r-~1
~ De interes
~ Los guiones y el lenguaje
Otro aspecto importante es impedir que el narrador tome todas las riendas de Ia : es algo que siempre debes
historia; debe dejar que los personajes realicen las acciones y que mediante elias el : tener en cuenta cuando
lector comprenda lo que piensan y quieren. Los dialogos entre personajes penniten : escribas tu cuento. En los
reconocer Ia singularidad de cada w1o, ademas de que son un recurso excelente para : diaJogos de una narraci6n,
: los guiones largos se
que ellector se integre a Ia ficci6n. Los siguientes son ejemplos de como se pueden : emplean para seiialar las
refonnular las narraciones para favorecer las acciones y los dialogos de los personajes: : intervenciones de cada
.. . . . : personaje.
Ivan En este ejemplo el narrador presenta los hechos de manera Ivan azot6 Ia puerta Glosario
cami naba por muy parca, por lo que se debe reform ular para que se mientras mascullaba : Mascullar. Hablar entre
toda Ia casa cuente c6mo ocurren y se realizan las acciones en forma entre dientes qu ien sa be ~ dientes, o pronunciar mal
enojado. detallada, con lo que Ia historia se enriquece. Por ejem plo, que cosas, casi se podrfa : las palabras yes diffci I
aqur en Iuga r de s61o decir que Ivan estaba enojado, se deci r que los objetos a · entenderlas.
narran las acciones que explican que estaba enojado. su al rededor hufan de el.
Hablaban muy En este ejemplo, el narrador s61o menciona que hablaban -No quiero hablarte, si
tristemente, tristes. De ahf que se puede reformular el texto con Ia me diriges una pal abra
casi al borde integraci6n de dialogos en los que se presente lo que mas me voy de aquf.
delllanto. decfan. -Por favor, espera, no
llores, lo arreglaremos
Afinando Ia escritura
Existen muchas herramientas que ayudan a escribir y mejorar Ia elaboraci6n de

relatos literarios. A continuaci6n encontraras algunos recursos y podras incorporar
estos conocimientos a otras actividades de escritura. Un aspecto muy importante
para escribir tus relatos literarios es el empleo de Ia narraci6n y Ia descripci6n; con-
sulta el apartado"Que me cuentas" (paginas 116 y 117) para revisarlo.
Actividad 9
0 1. Lee atentamente los textos que aparecen a continuaci6n. Ve cambiando las

palabras subrayadas por otras que consideres equivalentes:
Texto 1
La Ley de la gravedad segtln Einstein ~ PARATI@

: i,Ouieres saber mas sobre
: Ia teoria gravitational de
La gravedad para los cuemos cercanos a Ia ~ se estudia ~Newton, pero para ~ Einstein?
cuemos a mucha distancia de Ia Tierra, se estudia se®n Einstein. Einstein decfa: Ia grave- . Mira el video:
dad, cuya oresencia estaba oresente en todos !ados donde existiera un cuemo, no se tra- : http://bit.ly/2yiTUUj
taba de una fuerza en si, sino de geometria,la presencia de un ~en el espacio ~ ~ (Consulta: 25 de
maha el"espacio-tiempo" y era esta deformaci6n lo que aJJ.:aia a los cuerpos entre e.IJ.Q5. [... ]
Fuente: La ley deJa gravedad seg!ln Einstein, Ciencias Naturales,

disponible en http://bit.ly/2hOWQ4H (Consulta: 12 de octubre de 2017).

Texto 2
De interes La obra y el poeta

Es pr~iso tener cuidado, :
porque en ocasiones :
cambiar una palabra por : El poeta hindu 'fulsi Das compuso Ia gesta de Hanuman y de su ejercito de monos. Afios
otrapuede hacernos caer : despues, un .my lo encarcel6 en una torre de piedra. En Ia celda se puso a meclitar y de Ia
en un error. Si estuvieras :
medjtaci6n surgi6 Hanuman con su e.iemto de Dl.Qll.Qll y conwlistaron Ia ciudad e i.mJ.ID:.
escribiendo un texto de :
gramatica, no podrias : pieron en Ia torre y lo libertaron.
intercambiar las palabras ;
"oraci6n' , "enunciado' y : Fuente: R F. Burton, La obra y el poeta, Ciudad Seva.
"!rase', porque designan : disponible en http://bit.ly/2y2Knjx (Consulta: 12 de octubre de 2017).
elementos diferentes.
00 2. Comenten en torno a lo siguiente:

0 a) Con las palabras que cambiaste, Llos textos siguen siendo los mismos?
b) LQue efectos tiene cambiar palabras en un texto expositivo y cuales son sus
efectos al cambiarlas en un texto narrativo?
c) LPor que hay palabras imposibles de cambiar por otras? LCuales son?
Adverbios y locuciones adverbiales
Como ya vimos, la narraci6n es w1a fonna de organizar el texto para dar un sentido
de proceso. Esto requiere, mas que en los objetos, centrarse en los actores y, obvia-
mente, en las acciones. Desde el punto de vista de la gramcitica, las palabras o for-
mas compuestas que sefialan acciones son los verbos.Ya que estos juegan un papel
preponderante en las narraciones, cualquier fonna que los modifique o especifique
su significado le aportarci matices a la narraci6n; por ejemplo, no es lo mismo:
a) Juan lleg6 a la escuela.

b) Juan lleg6 apresuradamente a la escuela.
Las palabras cuya funci6n es modificar el verbose Haman adverbios, es decir"junto

al verbo"; si se trata de Erases que cwnplan la misma funci6n, entonces se les llamara
locucion. Grupo de £rases o locuciones adverbiales. Los adverbios nos ayudan a responder, en un
palabras que funcionan : texto, las"preguntas de policfa", por eso es importante tomarlos en cuenta cuando
como una solapieza :
lexica con un sentido ·
escribimos un relato. Fijate en algw1os ejemplos:
unitario y cierto grado de :
fi jaci6n formal. · I I
I , I I I
Tambien se le llama .
asi aIa oombina::i6n :
fija de varios vocablos : ayer, manana, ahora, aquf, lejos, alrededor, rapidamente, bien, mal,
que funciona como una :
Adverbios
despues, luego enfrente, junto peor, mejor
determinada clase de ·
palabras.
a dia rio, una eternidad, al al otro lado, a traves, a Ia de repente, en silencio, en
Adverbiales atardecer, de un momenta izquierda, a lo lejos, de serio, a pri mera vista, en
a otro, con el tiempo cerca un abrir y cerrar de ojos

Actividad 10
00 1. Investiguen en internet, o cualquier otra fuente, mas ejemplos de adverbios o
0 £rases adverbiales.
2. Consigan cartulinas de tres colores distintos y corten tarjetas de 12 x 18 em.

En cada tarjeta escriban alguna de las siguientes palabras o locuciones y asig-
nen un color a cada categoria:
a) Verbos conjugados (trabaje, vino, estuvimos hablando ...).
b) Adverbios de tiempo, Iugar y modo (muy, ayer, felizmente...).
c) Frases adverbiales (de cerca, a primera vista, al anochecer...).
O0 3. Acomoden las tarjetas en diferente orden, variando los col ores.

0 a) Vean que combinaciones obtienen y reflexionen si lograron £rases con sentido
completo o incompleto y en que casos pudieron combinar los tres colores.
4. Escriban en su cuaderno sus conclusiones.
Nexos que indican temporalidad o espacialidad
Los nexos que introducen oraciones con funci6n adverbial son los que a continua-
cion aparecen en negritas.
La funci6n adverbial puede Adverbio Ven aquf.
expresarse con palabras (ad-
verbios) con frases o locucio- Locuci6n adverbial Pas6 a traves del sem bradfo.
nes (locuciones adverbiales) o
bien, con una oraci6n entera. Oraci6n Quiero ira Ia ciudad donde naci6 Kafka.
Una locuci6n adverbial
nempo Antes de que nos olviden. haremos historia.
tam bien puede introducir ora-
ciones; en este caso, se forma
con un adverbio o locuci6n Modo Todo result6 tal como esperaba.
adverbial mas alguno de los
nexos: "como", "cuando",
Lugar Puedes irte por donde viniste.
"donde" o "que".
Cuando usamos oraciones con
funci6n adverbial, debemos Tiempo Llegue a Ia tienda cuando .f9 estaban cerrando.
emplear un elemento introduc-
tor. Ese elemento introd uctor es Modo ~ pintando como me diiiste.
un nexo. Nota en los ejemplos
c6mo, cuando son nexos. estas Lugar Te espero donde nos vimos Ia semana pasada.
palabras nunca llevan tilde.
Actividad 11
0 1. Co pia en tu cuaderno alg{ln cuento breve o relato que hayas leido en la lee-
cion 6, "Las narraciones literarias" (p. 108-123) y quita todas las referencias de
tiempo, espacio y modo (funci6n adverbial).
00 2. Sustituyan los adverbios y referencias de alguno de los relatos copiados por

otros, buscando que tengan sentido.

00 3. Confirmen si todavia se entiende Ia historia que copiaron, como cambia el
0 sentido y si les gusta mas ahora que antes.
Es lo mismo, pero no es igual

De inten?s
Cuando narramos, nos referimos constantemente a un numero reducido de perso-
i.C6mo puedes saber si : najes y lugares; por eso tenemos que aprender a hablar de ellos sin mencionarlos
hay mas de una oraci6n?
Ff)ate en el numero de una y otra vez de Ia misma manera, pues Ia repeticion haria el relato muy mono-
verbos: habra una oraci6n tono. Los recursos con los que contamos para hablar de algo que ya habfamos
por cada verbo conjugado. mencionado son los sinoni.mos y los pronombres.
Sin6nimos
Los si.nonimos son palabras cuyo significado es igual o similar en un contexto espe-
cifico; es decir, que w1a puede sustituir a Ia otra dependiendo de como este siendo
empleada. Para saber si w1a palabra es sinonima de otra, necesitamos ubicar el
sentido que tiene dentro de un texto en particular:
Palallra: oracion .Usos
rezo, plegaria, Antes de salir de su cas a, hizo Antes de salir de su casa, hizo
ruego, leta nfa su acostumbrada oraci6n. su acostumbrado rezo.
Sin6nimos Julian escribfa obsesivamente Julian escribfa obsesivamente
frase, proposici6n, Ia misma oraci 6n: "No por Ia misma frase: " No por
enunciado, ciausula mucho madrugar amanece mucho madrugar amanece
mas temprano•. mas temprano• .
Otra manera de referirse a algo que ya dijimos es llamarlo por su nombre generico;
podemos decir, por ejemplo:
Glosario
Alfeizar. Vuelta o · a) Mariana miro las margaritas en el alfeizar de Ia ventana: las plantas estaban
derrame quehace Ia : tan bonitas que parecfan felices.
pared en el corte de una .
puerta o ventana, tanto .
b) Manchas perseguia a las palomas en el jardin; de repente, el perro parecio
porIa parte de adentro . asustarse y salio corriendo.
como por Ia de aluera, :
dejando al descubierto el . Pronombres
grueso del muro. ·
Los pronombres son palabras que cumplen Ia funcion de un sustantivo, o sea, ocu-
pan su Iugar. Los pronombres que mas empleamos al narrar son los siguientes:
A Ernesto no
El ciervo corrla En Ia fiesta le
le gustaba ese
yo, til, el l entre~ presentaron
Iugar. Ya se lo el (Ia), cual, el
ella, nosotros, este (a), estos arboles; estos (Ia), que, cuyo aTom,
habra dicho a
vosotros, (as) le proyectaban (a), quien cuyo padre
Raquel, pero
ustedes, ellos ella no le manchas en el trabajaba en Ia
lomo. administraci6n.
hacfa caso.

Actividad 12
0 1. Reescribe el texto que se te presenta a continuaci6n.
a) Afiade los adverbios, frases adverbiales u oraciones con funci6n adverbial que
consideres necesarios para que la historia tenga "ritmo". Puedes cambiar la
puntuaci6n.
b) Sustituye las palabras que se repiten por sin6nimos o pronombres, seglin sea
pertinente.
c) Escribe dos parrafos que den cierre a la historia.
Fermin lleg6 a Santa Rosa. Hacia calor. Le d.ijeron que podia hospedarse,Fermin no quiso de-
tenerse. Fermin estaba buscando a su amigo Marcelo. Marcelo se habia ido de Ixmiquilpan. El
polvo se arremolinaba en las calles. Fermin no pens6 que fuera d.ificil encontrar a Marcelo en un
pueblo casi deshabitado. Fermin tenia hambre y sed tras el pesado viaje. Fermin pens6que tal vez
Marcelo no queriaqueloencontraran,queseestabaescond.iendo. Ferminse acord6 que Marcelo
no sabia que lo estaba buscando. Fermin continu6 caminando. Se alzaba el Cerro delsilencio...
Fuente: "Texto de ejercicio. Davila Marquez, Martha.Literatura 1. En prensa.
00 2. lntercambien su texto y escriban anotaciones al margen de las partes que mas

les gustaron,las que menos y por que.
3. Pasen en limpio su narraci6n tomando en cuenta las observaciones que en su

opinion mejoran el texto.
Recepci6n del texto: ellector
Las narraciones literarias debe comprenderlas cualquier lector, es decir, en las na-
rraciones es irnperativo cuidar los siguientes puntos:
1. Lenguaje estandar. Utilizar un tipo de lenguaje estandar y evitar regionalismos o

frases muy particulares de un grupo de edad espedfico.
2. Extension de parrafos. Los parrafos que componen nuestro relato no deben ser
cortos (dos lineas) ni largos (mas de doce lineas), sino tener w1a extension de
lineas uniforme que no agote allector.
3. Ortografia. Cuidar la ortograffa en nuestra redaccion es una seftal de respeto a
nuestro lector.
' 1,OUI! harfas para
Actividad 13 mejorar tus habilidades?
Unamanera es ser
autocrftico, es decir,
0 1. Elabora tu primer borrador. Considera los siguientes puntos que estudiaste identificar en quesomas
durante esta lecci6n: buenos y que aspectos
a) coherencia del argumento; debemos reforzar, ya
b) presentacion y coherencia de los personajes; · partir de ello, disefiar
' planes y estrategias de
c) adecuado desarrollo de la historia; mejora. Recuerda que
d) construccion de espacios y ambientes de narracion; del error tarnbien se
e) empleo de narracion y descripcion; · aprende.

f) favorecer el dia!ogo y acciones de los personajes;
g) reconocer los aspectos de !a recepci6n del texto.
00 2. Intercambien su primer borrador y aporten comentarios y sugerencias acerca

de !a presentaci6n de las ideas y sobre cuestiones ortogrcificas.
0 3. Utiliza !a siguiente lista de cotejo para evaluar el trabajo de tu compafiero.
r-~1 De inten?s
~ La historia del cuento se desarrolla de forma coherente en
Te recomendamos el : funci6n de un subgenera especffico.
siguiente libro de tu :
Bibl iota:a Escolar y de :
Aula en donde enoontraras :
cuentos quepueden serte Los personajes, espacios y ambientes se presentan de forma
de utili dad en tu lecci6n. cong ruente.
Millan, Marfa del Carmen
(Comp.)Anlo/og/a de
cuenlos mBKicanos, Col. En el cuento se utili zan de forma eficaz tanto Ia descripci6n
Espejo de Urania, Mexico, como Ia narraci6n.
SEP-Editorial Planeta :
Mexicana, 2009. :
En el relata se favorece el dialogo y las acciones de los
personajes.
La narraci6n no cuenta con errores ortog raficos y se presen-

ta de forma limpia y ordenada.
4. Considera los comentarios de tu compafiero y, si lo crees necesario, ajusta tu

borrador.
Segundo borrador
Una vez recogidas las observaciones de tu primer borrador, redacta un segundo
escrito con el que podras definir tu cuento. Ademas de las observaciones que te
hayan hecho, puedes releer tu cuento y, con mucha autocritica, mejorar las escenas
de tu historia.
1. Cambia situaciones que te hayan marcado como problematicas.

2. Revisa !a ortografia a profundidad.
3. Solicita a tu docente que lea y comente tu narraci6n.
Organizaci6n gratica y ortografia
En !a redacci6n de tu segundo borrador es necesario que tomes en cuenta dos

aspectos fundamentales: !a organizaci6n grafica y !a ortograffa de tu cuento. A
continuaci6n te presentamos el fragmento de un cuento del subgenero de ciencia
ficci6n, en el que puedes identificar estos dos aspectos y sus componentes mas
importantes.

Organizaci6n gralica
Un expreso del futuro -Titulo. La idea o lema
(fragmento) central abordado en
Julio Verne nuestra narraci6n.
-Ande con cuidado -grit6 mi guia-. jHay un escaJ6i'i] -Parra los. Dividir el
texto en parrafos sirve
para organ izar los
D..!l§cendiendo con seguridad por el escal6n de cuya existen- disti ntos mementos
cia asi me inform6, entre en una amplia habitaci6n, iluminada de las acciones. Su
por enceguecedores reflectores electricos, mientras el sonido de in icio se sefiala con una
nuestros pasos era lo (mico que quebraba Ia soledad y el silencio sangria.
del Iugar -Presentation. Texto
limp io y clara
l,D6nde me encontraba? l,Oue estaba haciendo yo alii? Pre-
guntas sin respuesta. Una larga carninata noctuma, puertas de Aspectos Glosario
hierro que se abrieron y se cerraron con estrepitos metalicos, ortogralicos : Sangria. Espacio en
escaleras que se intemaban (asl me pareci6) en las profundida- : blanco al inicio del
-Acentos. Es : primer rengl6n. Se coloca
des de Ia tierra... No podia recordar nada mas. areC!a, sin em importante revisar el : sangria en todos los
~ de tiempo para pensar correcto uso de Ios inicios de parrafo menos
acentos ortograficos de ~ en el primero del texto-.
-Seguramente usted se estara preguntando quien soy yo las palabras agudas (par : Estrepito. Ruido o
-dijo mi gula en forma muy habil-. iEl coronel Pierce, a sus ejemplo, grit6), graves : sonido muy fuerte.
(par ejemplo, habil), y : Neumatico. Plastico
6rdenes. l,D6nde esta? Pues en Estados Unidos, en Boston ... en esdrujulas (por ejemplo,
una estaci6n. : que se coloca sabre
electricos) : una rueda.
-LUna estaci6n7
-Asl es; el punto de partida de Ia Compafiia de Tubos Neu-

maticos de Boston a Liverpool. -Signos de puntuaci6n.
Se requiere emplear Ios
Fuente: cuento adaptado de Julio Verne. "Un expreso del futuro". si gnos de puntuaci 6n
necesarios:
Disponible en: http://ciudadseva.oornltexto/un-expreso -del-futuro/ tComa (por ejemplo,
(Consulta: 10 de octubre de 2017). "&arec(a,.sio.embi!rgg ...")
tPunto (por ejemplo, ·y el
si lencio dell ugar... ")
+Guion largo (por ejemplo, "-Ande con cuidado .. .')

-Uso de mayusculas. tSi gnos de exclamaci6n (par ejemplo, "jHay un
tNombres propios. (por ejemplo, "EI coronel escal6n!' )
Pierce, ... ")
tS ignos de interrogaci6n (par ejemplo, •i,D6nde me
tlnicios de parrafo (por ejemplo, encontraba? .. .')
"Descendiendo ... '.
Actividad 14
1. Elabora tu segundo borrador.
a) Considera las observaciones de tu compaftero con el que intercambiaste el
primer borrador.
b) Identifica que cada palabra, cada parrafo, debe estar en funci6n de la historia.

2. Intercambien su borrador con otro compafiero. Empleen la siguiente lista de
cotejo para realimentar la participaci6n de su compafiero.
En el relata se favorecen el dialogo y las acciones de los personajes.
El cuento presenta de forma clara cada escena y representa una secuencia articulada
de eventos.
La narraci6n no cuenta con errores ortograficos y se presenta de forma li mpia

yordenada.
El cuento present6 de forma clara los personajes, espacios y ambientes ajustandose a

un subgenera literario que corresponde.
Las escenas de Ia narraci6n se presentan de forma coherente para generar Ia tensi6n

y las emociones propias del subgenera literario que corresponde.
3. Incorporen los comentarios de su compafiero a su borrador en caso de ser

necesario.
Publicaci6n de los relatos en un libro impreso o electr6nico
Un libro es, como dirfa w1 famoso escritor, una extension de nuestros recuerdos y
de nuestra capacidad creativa, representa un momento especifico en el espacio
y el tiempo, y en fonna simultanea propone una nueva mirada y perspectiva de las
cosas del mundo.
Durante tu fonnaci6n academica has visto y leido varios libros; en esta ocasi6n
podnis, junto con tus compafieros, crear w1o donde compilen sus cuentos. Antes,
veamos cuates son las partes esenciales de un libro.
1. Titulo dellibro. Es un nombre o una £rase que define toda la obra.

2. Portada. Presenta el titulo de la obra, su autor o autores, y muchas veces w1a
imagen representativa de la obra que contiene.
3. fndice. Es w1a tabla que codifica los contenidos con el numero de paginas a las
que corresponden.
4. Pr6logo. Es un texto que introduce de
manera general la obra, a veces escri-
1.- Lomo
to por un escritor muy conocido.
2.- Portada
5. Contraportada. Contiene el argwnen-
3.- Contraportada
to de la obra; cuando se trata de varios
4 .- Tejuelo
5.- Cabeza relatos se habla en general de los ob-
6.- Pie jetivos de la compilaci6n (imagen 7.6).
7.- Hueco 6. Aspectos tecnicos interiores. Estos
incluyen seleccionar tipo de letra, los
margenes y la numeraci6n de paginas.
« Imagen 7.6 Algunas partes externas dellibro son
portada, lomo y contraportada. En elias podemos
encontrar informad6n ace rca de el.

{ii)
Y. Pausa en el camino
Actividad 15
1. Elabora junto con tus compafieros ellibro que compile sus narraciones. Toma
como base tu segundo borrador.
2. Definan como sera el soporte dellibro:

a) En forma fisica, con fotocopias y engargolado.
b) En forma digital, version en PDF o interactivo.
3. Determinen como lo difundiran:

a) Publicarlo en un blog.
b) Presentarlo como PDF y difundirlo entre sus amigos.
c) Presentarlo en una red social o al docente.
d) Imprimir algunos ejemplares y dejarlos en Ia biblioteca de aula.
4. Evaluen su libro de cuentos empleando Ia siguiente lista de cotejo.
{Que puedo mejorar?
Ellibro se presenta de forma visual mente arm6nica: portada

y contraportada.
Posee tftulo, fndice y pr61ogo.
No presenta errores ortograticos (uso adecuado de mayllsculas,

acentos y signos de puntuaci6n correctos).
Cuenta con tipo y tamano adecuado de letra que faci Iita Ia lectu ra
y com prensi6n del texto.
lncluyeron los textos de todo el grupo.
Los temas de las narraciones resultaron interesantes para todos.
Las paginas estan numeradas y pose en margenes.

Ambito: Literatura
PSL: Lectura y
escucha de poemas
El canto: la poesia
y canciones.
Aprendizaje esperado: Lee y compara poemas de diferentes epocas
sobre un terna especifico (amor, vida, muerte, guerra ...).
lnicio del camino
El fil6sofo y escritor indio Rabindranath Tagore afirm6 que Ia poesfa es "el eco de
Ia melodfa del universo en el coraz6n de los hwnanos". l,Crees que los poemas y
canciones tienen algo que ver? En esta lecci6n leeras poemas y canciones sobre
diversos temas como el amor, Ia vida, Ia muerte, el tiempo, las ciudades, etcetera.
Identificaras de que tratan, aprenderas a investigar mapas para reconocer el contex-
to cultural y Ia situaci6n hist6rica que rodeaban al poeta cuando los escribi6. Como
resultado de Ia lectura de los poemas, escribiras un comentario interpretativo sobre
un tema y como lo abord6 Ia poesfa en diferentes epocas.
Actividad 1
Q~0 1. Lean en voz alta el siguiente poema.
Preso de amores
Baltasar del Alcazar (1530-1606)
Tres cosas me tienen preso Trajome un aiio sin seso, En gusto, medida y peso
de amores el coraz6n: hasta que en una ocasi6n no le hallo distinci6n:
Ia bella Ines, el jam6n, me clio a merendar jam6n ya quiero Ines, ya jarn6n,
y berenjenas con queso. y berenjenas con queso. ya berenjenas con queso.
[... ]
Esta Ines, arnantes, es Fue de Ines Ia primer palma;
quien tuvo en mi tal poder, pero ya juzgase mal
que me hizo aborrecer entre todos ellos cual
todo lo que no era Ines. tiene mas parte en mi alma.
Fuente: Huerta, David y Lornb6. Pablo, oomps., La fuente, los destellos y 1a sombra. Antologfll
poetica de lossigios de Oro, Mexico. AHaguara Juvenil, 2013, pp. 87-88.
O0 2. Contesten las siguientes preguntas en su cuaderno:

0 a) AI final de cada linea hay un espacio en blanco, l,que significa?
b) l,Que significa Ia palabra"preso" de fonna particular en este poema?
c) l,De que situaci6n habla este poema? Si tuviera musica, l,COmo seria?
d) l,Que impresi6n les provoc6?, l.a que creen que se deba?
3. Dialoguen con su equipo, y a partir de Ia experiencia de la lectura del texto y

sus respuestas anteriores, comenten que poemas recuerdan. Pueden haber-
los leido o escuchado.
142 • Lecci6n 8 • El canto: la poesia

~
~ . .
Vtsuahzo m1 ruta
.
1. Tabla comparativa de poemas "Madrigal" y " Este amor".

2. Fichas tematicas de poem as, basad as en Ia elecci6n de un tema para un
ensayo interpretativo.
3. Texto sabre el contexto hist6rico y social de los poemas "Cinco de mayo"
y "Revoluci6n".
4. Textos para identificar diferencias en el tratamiento del tema en los poemas
I I I I
"Visita infructuosa a un taofsta de Ia montana Dai Tien", asf como en los
poemas elegidos.
5. Borrador de tu ensayo interpretativo.
6. Poema dadafsta grupal.
7. Versi6n final del ensayo interpretativo.
8. Caligrama.
F.imiiiL
l.!j
Ensayo interpretativo.
Rtlbrica.
Ruta del saber
La poesia: un canto
La poesfa es Ia manifestaci6n literaria declicada a crear imagenes sensoriales. Detona
pensamientos y sentimientos al activar, a partir de Ia organizaci6n de las palabras, Ia
memoria de nuestras experiencias y de cosas que han percibido nuestros sentidos.
, i,Aiguna vez has senti do
Mientras que en las narraciones ellenguaje y sus recursos - palabras ambientes, · algo parecido a lo que
escenarios y situaciones- estan al servicio de Ia historia que se cuenta, Ia poesia se expresan los versos
centra en las asociaciones de palabras y el efecto que producen, con lo cual se puede de un poema o de una
canci6n? La poesia es
compartir de manera mas inmediata Ia experiencia de lo humane. ' un lenguaje que te per-
mite explorar y regular
En sus textos, w1 poeta expresa sus emociones, pw1tos de vista e impresiones sobre tusemociones, ya sea
el mundo, y para lograrlo em plea recursos expresivos, tales como: al leerla, o bien, al escri-
, birla Animatea hacerlo,
pues recuerda que de
1. Los sonidos de las palabras. La rima, Ia sonoridad, Ia metrica (numero de sua- poetas y locos, itodos
bas por linea). tenemos un poco!
2. Los significados. Los cliferentes conceptos e ideas que representa o evoca w1a
pala bra.
3. Las emociones que proyectan sobre ellector. Las emociones despertadas por
el poema cambian Ia perspectiva del lector sobre el mw1do que lo rodea.
4. Figuras ret6ricas. Recursos empleados para dar gracia, viveza, energia o belleza
a un poema. Por ejemplo: anafora, aliteraci6n, hiperbaton, descripci6n, definicion,

prosopopeya, antitesis, sinecdoque, metonimia, imagen, metafora, etcetera. En los
poemas que veremos se indicaran mediante globos o ventanas en los momentos en
que aparecen, se seftalara que tipo de recurso es, y emil su uso o efecto en el poema.
Glosario i.l· Secuencia didactica especifica

lrrisorio. Que provoca ·
risa. :
Los signos de puntuaci6n tambien son importantes en Ia poesia. Consulta las paginas 183,
184 y 185 para que conozcas mas acerca de su uso.
Actividad 2
00 1. Designen ados de sus compafieros de equipo para que lean en voz alta los
0 poemas 1 y2.
2. Pongan atenci6n en los elementos resaltados del poema.
Fbema 1 Poema2
Madrigal Este amor
(fragmento)
Gutierre de Cetina Jacques Frevert
(1518-1572) (1900-1977)
Poeta espafiol perteneciente a Ia epoca barroca Poeta frances modema
Ojos claros, serenos, Esteamor Este amor tan hermosa

si de un dulce mirar sois alabados, Tan violento Tan feliz
wor que, si me mirais, mirais airados? Tan tragi! Tan alegre
Si cuando mas piadosos, Tan tiemo Ytan irrisorio
mas bellos pareceis a aquel que os mira, Tan desesperado Ternblando de miedo como
no me mireis con ira, Esteamor un [nino en Ia oscuridad
porque no parezcais menos hermosos. Bello como el dia Ytan seguro de si mismo
jAy tonnentos rabiososl Ymalo como el tiempo Como un hombre tranquila
Ojos claros, serenos, Cuando hace mal tiempo en [media de Ia noche
ya que asi me mirais, miradme a! menos. Este am or tan verdadero [... ]
Fuente: De Celina, Gutierre, "Madrigal", en Fuente: Frevert, Jaoques, "Este amor". en Poesfa francesa
Poesfas del alma. disponible en http:/ lbitJy/2zTtebl contemporanea. disponible en http:/lbitJy/2Ae3Ujt
(Consulta: 20 de noviembre de 2017). (Consulta: 18 de noviembre de 2017).
Pregunta ret6ri ca. Es una pregunta SimiI. Es Ia comparaci6n de un elemento con otro. cuya Anatora. El poeta 1epite
que no busca una respuesta, sino recalcar similitud se muestr<1allector y genera un efecto de sorpresa. una o vanas palabras al1mC1o
ciertas emociones, en este caso un reproche. Suele estar introducido por las palabras tan, como. cual. de cada veiSo.
00 3. Elaboren en su cuaderno una tabla como la siguiente para comparar los as-
pectos que se presentan:
a) La emoci6n que les produjo cada poema.
b) La situaci6n a la que se refiere cada uno.
144 • Lecci6n 8 • El canto: Ia poesia

c) Las figuras ret6ricas utilizadas.
d) Identificar si hay alguna semejanza entre ambos poemas.
Pueden guiarse por los textos iniciales y completarlos o escribir otros:
P.ti'UJ P•t1ru t
El potMA ''..,AclrigAI11 Mt \,;1 o stl'lt ir ... AI Iter d potMA ''Estt AMor" stl'ltf.•
El pottA txprtsA ui'IA s;tuACiol'l t~'~ o.ut ... LA SituACiol'l txprtsAciA t~ ...
LA prtgu~'~tA rttor;cA ''il>or o.u~, f i Ef AMOY St COMpArA Col'l ...
Mt MiYAif1 MiYAif AiYAciof~ 111 Mt \.ACt otro potMMC<~I'ICiol'l o.ut rtcutrclo o.ut
ptl'lsAr o.ue ... rtpitt pAIAbrM ts ...
Los potMA4 ft po~rtctl'l tl'l o.ut..., !j lo crto por o.ut ...

'I sol'l clisti~'~tos por o.ut.•
4. Comparen sus cuadros con los de otras parejas, y verifiquen las similitudes y
los contrastes que identificaron con las siguientes preguntas de reflexi6n:
a) LLograron identificar Ia emoci6n que les produjo cada poema?
b) LCoincidieron al identificar Ia situaci6n de Ia que habla cada poema?
c) LComentaron las figuras ret6ricas?
Caracteristicas de la poesia
En Ia poesia son de vital importancia los sonidos, las palabras, los espacios en blan-
co, Ia musicalidad y las emociones que genera en ellector. Estos aspectos se mate-
De interes
~
~ La poesfa es unaexpresi6n
rializan en los siguientes elementos: : literaria quepuede ser
; e~:~:rtta en cualquier len-
1. Verso. Palabra o conjunto de palabras organizadas en fu.nci6n de su numero de : gua Si necesitas bu~:~:ar
silabas y su ritmo, de ahi que el verso se sujete a las !eyes de: : o elegir algun poema, te
: recomendamos el siguien-
a) Rima: coincidencia de sonidos que se repiten al final de un verso. Puede ser: : te libra de tu Biblioteca
: Eocolar y de Aula:
> Consonante, pues tiene coincidencia de consonantes y vocales finales: : Cuevas, Briceida. Chaam-
~ bel k'aay (Sua~e canlico).
Porque veo al final de mi rudo camino Aqul encontramos Ia : Mexico, SEP: Juan
que yo fui el arquitecto de mi propio destino; coinddencia de vacates : Gregorio Regina, 2010.
yconsonantes en las : (Espejo de Urania).
Amado Nervo
terminaciones -ino, de las
palabras camino ydestino.
> Asonante, en Ia que Ia coincidencia es solo de vocales:
Llegue a Ia pobre cabana

Aqul encontramos Ia
en dias de prima vera;
coincidencia unicamente
Ia nina triste cantaba de vocales en las
RubenDario terminaciones -ana y -aba

b) Metro. Es el numero de sflabas por verso.
> Ley del acento final. Es !a regia en !a que se swna, resta o se mantiene el numero
de silabas por verso de acuerdo al tipo de palabra en !a que tennina cada verso.
A continuacion te presentamos un ejemplo del uso de !a ley del acento final:
Admir6se un portugues
de ver que en su tiema infancia
todos los niiios en Francia
supiesen hablar frances.
Nicolas Fernandez de Moratin.
- - - , Aguda o monosllaba. Se aumenta una sflaba.

Ad-mi-r6-se un por-tu -gues 7 + 1 = 8 lndicados con flecha roja
Grave. Se mantiene el numero de sflabas. lndicados
de -ver- que en -su- tier-na in-fan-cia =8 con flecha verde
to-dos -los -ni-fios- en -Fran-cia = 8 Esdrujula o sobreesdrlljulas. Se resta una silaba. En

este poema no aparece ninguna palabra esdrlljula
Sinalefa. Es Ia union en una sola sflaba de Ia
su-pie-sen- ha-blar- fran-ces. 7 + 1 = 8 ultima vocal de una palabra con Ia vocal inicial de
Ia palabra siguiente. La sefialamos subrayandola.
c) Ritmo. Es !a manera como se distribuyen los acentos de las palabras a lo largo

del verso; es lo que le da el efecto de musicalidad. Ejemplo:
Si da1J.n duJ. ~ IDi ra.r ~a Ja ~ aa ----11 silabas Rima
iPor ggg §1 me mi rais mi rais gj ra dos? --- 11 silabas consonant.e
2. Verso libre. En el caso del poema 2, se emplea w1 tipo de verso breve y luego
largo para dar cierto dinamismo, el ritrno es libre en el numero de sflabas y no
emplea !a rima.
3. Suje to lirico. Es el ser ficticio que vive las situaciones y emociones que refiere el
poeta. Es por medio de las vivencias del sujeto lfrico que el poema conecta con
nuestras propias vivencias y emociones.
~J1n+ Silaba, acento y tilde

Como pudiste darte cuenta, en !a poesfa los sonidos de las palabras son muy iln-
portantes. Es por esto que revisaremos como se organizan las sflabas en las palabras
y como las mismas sflabas determinan w1 aspecto muy importante de !a escritura,
!a acentuacion.
La silaba es el sonido o conjunto de sonidos de !a lengua que se pronuncia en una

sola emision de voz. Una silaba !a fonna w1a sola vocal o varias consonantes agru-
padas alrededor de un nucleo (en este caso, el nucleo siempre sera una vocal). Si
sabemos identificar las silabas, colocaremos correctamente !a tilde 0 a las palabras
y tambh~n dividiremos correctamente cualquier palabra al final de un renglon.

Division silabica
Todas las palabras del espafiol constan de al menos una silaba. Para saber cuantas De interes ~
silabas tiene una palabra, tenemos que dividirla. El nucleo de la silaba es una vocal, ; El diptongo es Ia union
por lo tanto, podemos suponer que donde haya w1a vocal, habra una silaba. Por : de dos vocales en una
ejemplo: ~ mismasflaba, unadebil
: (u, i) yuna fuerte(a, e,
; o), en cualquier posicion
~1 --- 1 vocal, 1 silaba
; (F+D/D+F), o dos debiles.
ri-nQ-cg-rQn- tg --- 5 vocales, 5 silabas : Por ejemplo: aire, fuego,
: ciudad, etcetera.
Lo que debes cuidar al seguir este criterio es que no haya diptongos o triptongos. El triptongo es Ia uni6n
Por ejemplo, en la palabra "murciE~lago" hay cinco vocales, pero los sonidos 'i' y'e' de tres vocales en una
se w1en, formando una sola silaba; en este caso, la division de la palabra quedaria: mismasflaba, en posicion
mur-ch~ -lago. D+F+D. Por ejemplo:
huauzontleo Cuautla.
l,Acento o tilde?
El acento es la entonacion mas elevada que se le da a w1a silaba con respecto a las
que estan a su alrededor. A esta silaba se le llama ton ica, y al resto, atonas. En espa-
fiol, todas las palabras con mas de dos silabas tienen acento. A este tipo de acento
se le llama prosodico, porque es el que pronunciamos al hablar. La representacion
escrita del acento prosodico es el acento ortografico, el cual se indica poniendo
(o no poniendo) el simbolo tilde 0 sobre el nucleo de la silaba tonica. Seg{tn la
posicion de su silaba tonica, las palabras del espafwl se clasifican en:
Primera posici6n,
Cuarta o quinta posici6n. Tercera posici6n. Segunda posici6n. contando de derecha a
izquierda.
cuen-ta-me-Jo es-drU-ju-/a ar-bol ca-mi-nar

ra-pi-da-men-te e-xa-me-nes e-xa-men can-cion
Las reglas para marcar el acento ortografico usando la tilde son muy sencillas:
d) Palabras agudas que tenninan en n, so vocal. Ejemplo: ba-lon, co-li-bri.

e) Palabras graves que no tennina.n en n, so vocal. Ejemplo: Pe-rez, fra-gil.
f) Todas las esdrujulas y sobreesdrujulas. Ejemplo: ce-lu-la, a-pren-de-te-lo.
Actividad 3
0 1. Coloca el acento en las palabras que lo requieran:
Juan, Mexico, viaje, rey, Campeche, capitan, reloj, corazon, precio,

Gerardo, Mazatlan, escuela, cancion
00 2. Confirmen si identificaron todas las palabras que requerian acento y cuciles

se les dificultaron.

El perro atemido y Ia percepci6n err6nea 0 3. Lee el texto a la izquierda.
a) Verifica silas tildes son correctas.
Se trataba de un perro callejero. Le gustaba curiosear t6dos b) Elimina las tildes en las palabras
los rinc6nes e ir de aqui para alia. Siempre habia sido un va- que consideres pertinente.
gabundo y distrutaba mucho con su forma de vida. Pero en
una ocasi6n penetr6 en un palacio cuyas parectes estaban
00 4. Compartan sus respuestas. Argu-
recubiertas de espejos. El perro entr6 corriendo en una de 0 menten las mismas con base en las
sus acristalactas estancias y al instante vio que innumerables reglas de uso de las tildes.
perros corrian Mcia el en direcci6n opuesta a Ia suya. [... ]
5. Verifiquen con su docente la ma-
Fuente: Adaptaci6n del cuanto del autor an6nimo, "El perro nera en la que emplearon la tilde.
aterrado y Ia percepci6n err6nea", en Ciudad Seva, disponible en
https://goo.gV1Rcuzn (Consulta: 13 de noviembre de 2017). 6. Revisen nuevamente las tildes de
su actividad 1 y corrijan, si es ne-
cesario, con apoyo del docente.
recur.rente
En las siguientes actividades elaboraras fi chas tematicas. Revisa el tema "Registro de infor-
macion en fichas tematicas" (pp. 43-46) en Ia lecci6n 2, " Eiaboro fichas para estudiar", para
hacerlasadecuadamente.
Los temas en Ia poesia

Los asuntos o temas son las situaciones, acontecimientos, sensaciones y sen-
timientos representados en las obras artisticas. LC6mo se elige un tema para
un poema? El poeta, influido por los acontecimientos de su sociedad y de su
tiempo, selecciona un pun to especffico de su experiencia del mundo y la recrea.
La poesia, como compai1era del ser humano a lo largo de la historia, aborda

temas que hablan de las preguntas fundamentales de la vida: la guerra, el
tiempo, el amor, el desamor, la vida, la muerte, las ciudades, los dioses, la
belleza, las aventuras, etcetera (imagen 8.1). Los poemas de esta lecci6n se
refieren a algunos de los temas mas recurrentes en la poesia. Por ejemplo,
~ Imagen 8.1 La vida
y Ia muerte han sido en la actividad 2 (p. 144) leiste dos poemas sobre el amor.
temas recurrentes en
Ia poesfa a lo largo del Actividad 4
tiempo.
0 1. Comiencen la elaboraci6n de su ensayo interpreta tivo:

a) Elijan w1 tema o asunto que les llame la atenci6n: el amor, la guerra, el tiempo,
Glosario la muerte, las ciudades, la vida, la felicidad, etcetera.
Ensayo interpretativo. : b) Busquen en diversas fuentes al menos tres definiciones del tema que eligieron
Texto en el que se : y registrenlas en fichas tematicas.
presenta Ia opinion o :
interpretacion acerca :
de un texto o suceso :
2. Localicen en la biblioteca de su escuela, municipio, localidad, o en medios
en forma16gica y : electr6nicos, cancioneros, antologias y libros de poesia de distintos autores y
argumentada. · varias epocas.

a) Seleccionen cada uno cinco poemas, que les gusten o llamen !a atenci6n, re- Glosario
lacionados con el tema que eligieron. : lmaginario. Que solo
b) Sefialen, en cada poema, el tema, el tipo de metrica del verso (o si es de verso li- : existe en Ia imagi naci6n.
bre), si tiene o no rhnas, asi como las palabras que evoquen mas de un significado. : Ficcional. Designa
: situaciones o cosas
3. Elabora, por cada poema que elegiste, una ficha tematica, de tus primeras : inventadas o li ngidas.
impresiones:
a) LQuien es el autor o autora?
b) LEn que afio se escribi6 el poema?
c) Lo que describe el poema, LSe sirua en una epoca especifica o es un tiempo
imaginario o ficcional?
d) Llo recomiendas a otra persona? Justifica tu respuesta a partir de los elemen-
tos que identificaste en cada poema.
Contexto social y cultural del poema Poema3
La poesfa necesita de w1 poeta, es decir, requiere Cinco de mayo

una persona que vive, observa, analiza, dialoga, (tragmento)
transfonna y construye su mundo junto con otros Manuel Acuna (1849-1873)
seres humanos en w1 contexto cultural, es decir, Poeta mexicano, del periodo romantico
el conjun to de conceptos, ideas, conocimientos,
situaciones sociales, valores y creencias vigentes I
en toda sociedad humana en w1 periodo hist6rico Tres eran, mas Ia Inglaterra
especifico. volvi6 a lanzarse a las olas,
y las naves espaiiolas
Uno de los temas recurrentes en !a poesia a lo largo tomaron rumbo a su tierra.
de los sig!os ha sido !a guerra, por ser esta W1a situa- S6lo Francia grit6 "jGuerral"
cion extrema que confronta !a existencia misma de soiiando joh patrial en vencerte,
los individuos. y de Ia infamia y Ia suerte
sirviendose en su provecho,
Los con.flictos militares muestran los aspectos mas se alz6, erigiendo en derecho,
terribles del ser hwnano, y en ocasiones algunos el derecho del mas fuerte. [... ]
admirables y heroicos que se recuerdan en una so-
ciedad. ill
Y lleg6 Ia hora, el cielo
Actividad 5 nublado y oscurecido
desapareci6 escondido
00 1. Seleccionen a dos compafieros para que lean como en los pliegues de un velo.
0 en voz alta los poemas 3 y 4. La muerte tendi6 su vuelo
a) Pongan atenci6n en los elementos resaltados sobre Ia espantada tierra
en cada uno. y entre el trances que se aterra
y el mexicano iracundo,
se alz6 estremeciendo al mundo
tu inmenso grito de guerra.
Metafora. Relaci6n de semejanza entre dos objetos, dos ideas, Fuente: Acuiia, Manuel,"Cinco de mayo", en El
o un objeto yuna idea. Uno presente yel otro ausente. Por poema diario. Blog de Nexos, disponible en http:/!bit.
ejemplo, aqur Ia muerte se iguala o asemeja a un ave, pero s61o se
menciona el vuelo. ly/2ivpw06 (Consulta: 18 de noviembre de 2017).

Fbema 4
Revoluci6n
(fragmento)
Miguel N. Lira (1905-1961)
Poeta mexicano.
Perteneciente a! periodo revolucionario
jRevoluci6nl ... jRevoluci6nl ... en el temblor del alma! las piedras de Ia calle,
Alaridos a! viento, en Ia noche mn1edlb!E_1 jOue vienen -los Doradosl ... y desfile constante
y espanto de los ojos jQue ya derrotaron a Carranza ... de caras ocres, destrozadas,
por Ia presencia de los hombres fieros. y las campanas, locas, sefior, maldecidas de p6lvora,
iQue viva Villa!. .. [... ] por Ia inquietud del cabecilla. de sol y de cansancio.
jHambre, sefior, hambre. Tiros, puertas que se abren yse cierran,
y opresi6n infinita alarrna de caballos que destrozan
Fuente: N. Lira, Miguel, "Revoluci6n", en Antologfa, Colegio de Bachilleres del Estado de Tiaxcala, 2011, pp. 54-55.
Epiteto. Adjetivo que 2. Respondan las siguientes preguntas a partir de su lectura de los poemas:
destaca caracterfsticas a) (_De que situaci6n se habla en cada poema?
que, sin ser necesarias
para el significado b) (_Que emociones les generaron?
de un sustantivo, c) (_En que Iugar ocurren los hechos y a que periodo hist6rico creen que se refiere
se aiiaden a el para cadapoema?
expresar ciertas d) Ademas del vuelo de w1 ave, (,COn que otra cosa compararfan la presencia de
cualidades relevantes. la muerte en w1a guerra?
Sinecdoque. Expresa e) (_Que otro epiteto se les ocurre para la noche de una batalla? Completen la
un todo nombrandolo frase: La noche...
por medio de una f) (_De que otra manera hablarian de un ejercito mencionando una de sus partes?
de sus partes. por
ejemplo: "los Dorados"
se refiere al mando de 3. Concluyan reflexionando acerca de lo siguiente:
Villa; "Carranza" hace a) (,Que diferencia hay entre presentar los acontecimientos en un poema y hacerlo en
referencia a las tropas un libro de historia?, (_los interpretas igual?, (_te generan las mismas emociones?
a su cargo. b) (_Cucil de los dos tipos de texto recordarian mas facilmente?, (_a que creen que
Aliteraci6n. se deba?
Repetici6n de sonidos
para aumentar Ia 4. Verifiquen sus fichas tematicas y enriquezcanlas con los elementos que aca-
fuerza rftrnica. Por ban de trabajar en esta actividad.
ejemplo: aquf el sonido
de Ia letra "v" en "viva
Villa".
Elementos del contexto social y cultural
Como observaste en la actividad anterior, el contexto hist6rico, social y cultural

influye en el poeta hasta llevarlo a escribir sobre ese asw1to que transfonna su
entomo. Los componentes mas representativos del contexto son:
Glosario 1. El espacio. Los poetas habitan un Iugar en el mundo, un espacio fisico en el que
Ocres. Color amarillo :
ocurren los hechos de su vida diaria. Este espacio corresponde a su pais, region,
que presenta un mineral : ciudad, ambiente geografico (desierto, costa, mar, etcetera). El que se representa
terroso, como en Ia : en el poema va en funci6n de las necesidades e intenciones del escritor; puede ir
arcilla. · desde w1 pais hasta w1a habitaci6n.

2. El tiempo. Es el momento hist6rico que vive un escritor. El tiempo especffico del
autor se caracteriza por los conocimientos cientfficos y sociales, y las capacidades
II PARATI@
~ En Iasiguientepagina
tecnol6gicas de las que dispone la hwnanidad en ese periodo particular. : web, encontraras
3. Situaci6n social. Es la del escritor en la sociedad en que vive y que plan tea en el ~ informaci6nyejemplos
poema; asimismo, los valores negatives o positives que se le atribuyen: la guerra, : de Iapoesfade diferentes
: epocas:
la abundancia, la revoluci6n, la paz, la lucha contra la esclavitud, la defensa de
val ores humanos como el honor, el amor por la patria, etcetera (imagen 8.3). http:/Jbit.ly/1 iGDXUL
(Consulta: 24 de
Dado lo anterior, es importante comentar los aspectos sociales, hist6ricos y cultura- noviembre de 2017).
les reflejados en alguno de los dos poemas anteriores.
Actividad 6
0 1. Retoma los poemas de la actividad anterior y elige uno.
a) Si elegiste el poema 3, investiga sobre la batalla del Cinco de mayo de 1872.
b) Si seleccionaste el poema 4, investiga sobre la Revoluci6n mexicana.
2. Consigna la informacion mas relevante en una ficha tematica, como aconteci-

mientos, antecedentes y repercusiones.
3. Co pia en tu cuaderno el siguiente cuadro y contrasta la informacion hist6rica

con las obsetvaciones de la actividad 3 acerca del poema seleccionado:
l Que ocurri6?
Principales acontecimientos
de Ia Revoluci6n mexica na: l Que acontecimientos retoma?
lQue emociones busca despertar el poeta en ellector?
Antecedentes:
l Que interpretaci6n ofrece el poema de los hechos?
Repercusiones:
l Que recursos usa el poeta para expresar su interpretaci6n?
4. Redacta en tu cuaderno un texto sobre las caracteristicas del poema, y relaci6-

nalo con los elementos del contexto social, cultural o historico.
00 5. Verifiquen los p.irrafos que redactaron con las siguientes preguntas.

a) LReconocieron las caracterfsticas de la situaci6n social?
b) LJustificaron sus opiniones con base en la infonnaci6n dada en cada poema?
c) Llncluyeron las ideas de todos los integrantes del grupo?
6. Entreguen sus textos a su docente para que les haga observaciones.

a) Aplica este proceso si el tema que seleccionaron se relaciona de manera clara
con un periodo hist6rico o con un proceso social. ~ Imagen 8.4 En
distintas culturas y
Otros temas en poesia epocas ha existido una
concepcionparticular
de Ia muerte.
Algunos temas de la poesia son universales, es decir, los tratan poetas de muchas Representaci6ndel
epocas y culturas, con las diferencias de cada sociedad y fonna de vida, inclui- dios Mictlantecuh~i.
senor del inframundo
da la postura del poeta. Por ejemplo, puede hablarse de la muerte en la poesia para los mexicas,
(imagen 8.4). zapotecos y mixtecos.

Glosario La muerte ha capturado Ia imaginaci6n de los poetas, como individuos sensibles a lo
Taoista Seguidor del . efimero de Ia vida y ante Ia preocupaci6n por trascender mas alia de ella. Mientras que
pensamiento de Lao-Tse, : algunas culturas hablan del tema abiertamente y lo ven con mayor naturalidad, en
quien erefa que el . otras Ia muerte adquiere w1a carga de desconsuelo, o incluso w1 tono tenebroso.
universe esta formado :
por dos principios :
complementarios (vida y .
Actividad 7
muerte) que formaban un .
orden natural. ·0 1. Lee en silencio el poema 5.
a) Pon atenci6n en Ia manera en que el poeta se refiere a Ia muerte.
00 2. Dialoguen sobre las siguientes preguntas.

a) zHan escuchado poemas o canciones en que aparezca Ia muerte? De ser asf,
zque diferencias encuentras con este poema?
b) En el poema, zpor que no se escuchan las campanadas?
c) zQue relaci6n piensan que tenia el poeta con el ermitafto?
d) zC6mo describirfan el paisaje del poema?, zque emoci6n les transmite?
e) Si Ia muerte fuera W1a persona, zc6mo Ia imaginan? Escriban una descripci6n
en su cuademo.
PoemaS
Visita infructuosa a un taoista de Ia montana Dai Tien
Li Po (701-762)
Poeta chino, reconocido por su imaginaci6n extravagante y delicada poesia.
En medio del murmullo del arroyo ladra un perro. Cortinas de bambues separan las densas nieblas,
Tras Ia lluvia se abren con vigor flores de durazno. y de Ia esmeralda cumbre pende una cascada.
En lo mas hondo del bosque. corre uno que otro ciervo. Nadie sabe ad6nde ha ido el ermitaiio.
Yjunto al agua, ya es mediodia, aun no oigo campanadas. Triste descanso, recostado en un pino.
Fuente: Li Po, "Visita infructuosa a un taoista de la montafia Dai Tien",

en Estudios de Asia y Africa, vol . 16, num. 1 (47), enero·marzo de 1981, p. 189.
3. Redacten un texto breve sobre las impresiones que les caus6 el poema.
a) Organicenlo en introducci6n, desarrollo y cierre.
b) Utilicen las siguientes preguntas como guia:
> zC6mo se plan tea Ia muerte con Ia £rase "Nadie sabe a d6nde ha ido el
ermitai"to"?
> zCuai es el contexto cultural propuesto en el poema?
> zCuales son las principales diferencias entre ambos?
g0 4. Intercambien sus redacciones y val6renlas con la siguiente lista de cotejo:
.
Expresa las emociones que gener6 el poema.
. ~
ldentifica algunos aspectos del contexte cultural en que se escri bi6 el poema.
Interpreta Ia intenci6n expresiva del autor.
Menciona fuentes para averiguar mas sobre el contexte culturaI de cada poema.

5. Usen las preguntas guia para escribir un texto con el cual identi- El puiial
ficar las diferencias en el tratamiento del tema en los poemas que
seleccionaron. Gu;irdenlas para usarlas en su ensayo. Jose Juan Tablada (1871- 1945)
Poeta mexicano. Perteneciente a
La revoluci6n en el mismo arte Ia poesia mexicana mode rna.
La poesfa es una expresion artistica de transformacion, de cambio y

busqueda de nuevos horizontes. Esta naturaleza lleva a la propia poe-
sfa a escapar de las fonnas tradicionales de creacion. Desde este iln-
pulso de libertad surge en el interior de los poetas, la innovacion y el
deseo de romper moldes consagrados, dando asi apertura a las nuevas
posibilidades artfsticas.
Actividad 8
0 1. Observa con atenci6n el caligrama de Jose Juan Tablada ala

derecha.
a) Escribe en tu cuaderno w1 poema de algun objeto de manera que
las palabras formen su silueta, como observaste en el caligrama
"El pufial".
00 2. Compartan sus poemas.
0 Fuente: Tablada. Jose Juan, "El
3. Reflexionen, para concluir, acerca de lo siguiente: pufial", en Ilitano. Graciela. Ibemas
a) LCua.I creen que sea la finalidad de componer una figura en Iugar de para milar, Buenos Aires. Colihue.
usar el verso? 2006, p. 15, disponible en http://
b) LUsar w1a figura aporta algo al significado del poema? bit.Jy/2h06SU7 (Consulta: 20 de
c) Sino esta en verso, Lsigue siendo un poema? LPor que? noviembre de 2017).
Los poemas de diferentes epocas y los gustos esteticos
Un ejemplo de la btisqueda de superar los limites de la poesfa lo acabas de hacer

ttl mismo en la actividad anterior: has elaborado w1 caligrama, w1 poema visual en
el que la disposicion de las palabras es alusiva al tema abordado . El caligrama "El
pw1al" que observaste en tu actividad es w1o de los mas conocidos.
Esta nueva fonna de acercarse al poema tiene por objetivo dar cuenta de que las pa-
labras no representan ideas abstractas y lineales, sino elementos reales y vivos. Este
tipo de poemas destaco la ilnportancia del espacio en blanco, es decir, se empleaba
la pagina dellibro como si fuera ellienzo para w1 cuadro, no como un silnple medio
para ordenar las palabras.
La busqueda de experimentacion verbal ha generado un gran numero de pro- Glosario

puestas artisticas, entre elias un movimiento artis tico que en particular ha lu- : Movimiento artistico.
chado por transformar la forma de hacer y leer poesfa, y el arte en general: el : Grupo de artistas con
dadaismo, el cual postula que el arte debe ser irracional, libre, primitivo y natural. : objetivos, temas. valores
: y principios comunes
Uno de los mas emblematicos poetas del movimiento dadaista es Tristan Tzara, : que estan organizados
cuya obra tiene por objetivo un cambio en como se produce y como se entiende : en un tiempo hist6rico
la poesia. : especffico.

Actividad 9
0 1. Lee atentamente el texto de 'llistan Tzara que se presenta a continuaci6n:
Para hacer un poema dadaista

Tristan Tzara (1896- 1963)
Poeta rumano. Integrante del movimiento dadafsta.
~ PARATI@ Tome un peri6dico.

Tome unas tijeras.
Si deseas saber mas :
acerca de los caligramas, · Elija en el peri6dico un articulo de Ia longitud que quiere darle a su poema.
ingresa a esta pagina Recorte el articulo.
electr6nica: Recorte en seguida con cuidado cada una de las palabras que forman el articulo y metalas
http:/Jbit.ly/1 rVkFGO [en una balsa.
(Consulta: 24 de Agftela suavemente.
noviembre de 2017). Ahara saque cada recorte uno tras otro.
Copie concienzudamente
en el arden en que hayan salida de Ia balsa.
El poema se parecera a usted.
Yes usted ya un escritor infinitamente original y de una
sensibilidad hechizante, aunque incomprenclido por el vulgo.
Fuente: Santacruz, Adriana, "Tristan Tzara, el fundador del dadaismo", en Leedor, disponible en
http://www.epdlp.com/texto.php?id2=1455 (Consulta: 20 de noviembre de 2017).
00 2. Respondan de acuerdo con su definicion de poesia y lo que han trabajado

hasta ahora: lel texto de Tristan Tzara es un poema, o no?
3. Completen el siguiente cuadro con las opiniones que expresen en el grupo:
• • t • • • I • ••• tm·~
Considero que el texto de Tristan Tzara es un Considero que el texto de Tristan Tzara noes un
poema porq ue ... poema, debido a que ...
lC6mo vamos? 4. Experimenten con ellenguaje creando su propio poema dadaista. Sigan el
metodo propuesto porTristan Tzara, todos deben participar en la creaci6n.
;_Ya elegiste tus poemas?
;_ Tienes dudas sabre el lema
a) Compartan el poema en un muro de !a escuela.
de Ia lecci6n? Cementa b) Dejen un espacio para comentarios del publico que lo lea.
tus dudas sabre el lema y
ap6yate en tu docente para 5. Identifiquen silos poemas o canciones que seleccionaron sobre su tema tie-
elegir tus poemas.
No olvides anotar en tu
nen alg{tn aspecto que les haya resultado novedoso en su propuesta o estilo,
agenda "Pianifico mi ruta' en su forma o sus recursos.
las tareas importantes y las a) Consulten fuentes sobre los autores, sus estilos o el movimiento a! que
dudas que tengas para que pertenecen.
las consultes con tu docente. b) Escriban notas para incluirlas en su ensayo.

Ensayo interpretativo Glosario
. Ensayo. Escrito en el
Una fonna de sistematizar, disfrutar y recordar los aspectos mas llamativos de w1 : que un autor expone
poema es recuperar los aspectos mas relevantes del texto. Los elementos a tomar : sus ideas sobre un tema
en consideracion para comenzar a escribir un ensayo son los siguientes: : determinado.
1. Poema. Se puede transcribir el poema para lograr un mayor reconocimiento de

sus caracteristicas.
2. Titulo. Titulo del poema.
3. Escritor I Datos biognHicos. lnfonnacion relevante de !a vida del poeta.
4. Contexto cultural d el poem a. Aspectos mas irnportantes del contexto cultural:
espacio, tiempo y situacion social.
5. Forma. Verso, rima, metro del poema.
6. Anecdota o tema. Asunto abordado en el tema.
=
7. Emociones producidas. Los sentimientos producidos por el tema.
8. Frases que m as te gus taron . Fragmentos textuales que mas te gustaron. Relaciona
9. Figuras ret6ricas empleadas. Aquellas figuras que empleo el au tor para embe- ~ Comohas visto, Ia guerra
llecer su texto. : es uno de los temas que
10. Argumentacion . Explicacion de por que elegiste el poema I si te gusto el poema ~ trata Ia poesfa. En His-
o no I si recomendarias este poema. : toria de primer grado de
~ secundaria reflexionaras
11. Comentarios generales. Aspectos que te llamen !a atencion que no entren en : sobre Iapresencia de Ia
los aspectos anteriores: que te recuerde una cancion, que el poema sea breve o ~ guerraen el mundo actual.
extenso, etcetera. : Aprovechalo yanaliza las
· posibles repercusiones
que esto puede tener
En !a siguiente actividad veras !a distribucion de los elementos para el ensayo que sobre las expresiones
acabamos de abordar. Tomato como base para trabajar los cinco poemas o cancio- artist icas en tu pals.
nes que seleccionaste previamente. Asf que, jmanos a! borradorl
Actividad 10
0 1. Lee el siguiente borrador de un ensayo interpretativo.

a) Identifica sus apartados. Estan resaltados en negritas.
b) Pon atencion a las llamadas de texto que estan en colores. Cada una te indica que
elemento es y como debes desarrollarlo.
c) Toma en cuenta que los siguientes elementos compositivos de tu ensayo in-
terpretativo son una propuesta y que jw1to con tu docente pueden decidir
aumentar o cambiarlos.
La brevedad de Ia vida en la poesia a partir - - - - - --

de un poema de Nezahualc6yotl
Autor: Juan Perez
Grupo 1°"B"
Justiftcacion
Para este ensayo seleccione el tema de Ia brevedad de Ia vida, porque a! leer a Nezahual-
c6yotl me pareci6 que habla de aspectos verdaderos. Aunque soy joven, logr6 que me
preguntara sobre algunos aspectos que el plantea.

En Ia justificad6n Elegf el poema porque era muy rapido de leer, perc despues me impresion6 su manera
explicaras por - - cte tratar el tema.
que te interes6 el
tema y por que El texto del poema es el siguiente. Resalto algunas frases y recurs as que llamaron mi
seleccionaste esos atencion.
poe mas.
Yo lo pregunto
lncluye los Nezahualcoyotl (1402-1472)
poemas yla Poeta de Ia epoca prehispanica.
fuente de donde
los tomaste. Yo Nezahualcoyotllo pregunto:
Puedes resaltar
las frases o l,Acaso de veras se vive con rafz en Ia tierra?
recursos que te Nada es para siempre en Ia tierra:
interese comentar. Solo un poco aqui.
Aunque sea de jade se quiebra,
lncluye datos del Aunque sea de oro se rompe,
autor. Aunque sea plumaje de quetzal se desgarra.
No para siempre en Ia tierra:
Utiliza Ia Solo un poco aqui.
informacion que Fuente: httpsJ/goo.gl!Dy4BQj (O!tima oonsulta: 28 de febrero de 2018)
investigaste sabre
el contexte
social o cultural. Datos biogrciftcos. El poeta fue rey de Texcoco, importante erudite y arquitecto.
Vivio grandes aventuras, como Ia perdida de su reino, el destierro y las luchas por el poder,
que marcaron su vida.
'------econtexto historico, cultural y social del poema. El poema pertenece a! periodo
prehispanico. En esa epoca los poemas se referian a los grandes mementos de Ia vida: las
guerras. las fiestas religiosas, los gran des mites de las fundaciones de las civilizaciones.
Aunque tambien, como en este case, abordaban reflexiones sabre Ia vida y Ia muerte.
Con ayuda de Nezahualcoyotl recupero su trona y fue conocido como un gran sabio en su epoca.
tu docente, L.--•Allle«:dc•ta o tema del poema. Cuenta el misterio, tristeza o desazon de saber que
identifica algunas Ia vida es breve, aunque sea bella.
caracterfsticas - -- Forma de versiftcar. Aunque es verso libre. el numero de silabas es constante y
de rima y
versificaci6n. luego desciende, dando un efecto de extension y cortedad.
Rima. Aunque no tiene una rima definida, aparecen repetidas a! final las palabras
tierra, versos 2 y 3. Yse repiten completes los versos 4 y 9.
Explica que
emociones te Numero de silabas (regular o libre). Libre
generan los - - -Emociones producidas por el poema. Este poema de Nezahualcoyotl me produce
poemas. cierta inquietud, reflexion profunda, reconocer Ia importancia de vivir el ahara.
Entre los versos que mas me gustaron estan:
Destaca las frases l,Acaso de veras se vive con raiz en Ia tierra?
o versos que Aunque sea de jade se quiebra,
te gustan mas Aunque sea de oro se rompe,
del poema o Aunque sea plumaje de quetzal se desgarra.
canci6n. ldentifica
con ayuda de
tu docente si Figuras retoricas y recursos que usa el poeta. En este poema, Nezahualcoyotl
incluyen figuras utiliza la repeticion de la palabra "aunque", que resalte en el texto. A! leer le da rit-
retoricas del mo a! poerna y con cada frase se reafirma el mensaje que el poeta quiere dar. Este recurso
poem a y co menta
que efecto logran. ••~K;J; una anafora.

La pregunta que hace nova dirigida a alguien en particular, pero nos lleva a reflexio-]
nar. Es una pregunta ret6rica.
Comentarios generales
El poema es breve, pero tiene mucha contundencia,las anatoras le dan mucha musicali-
dad, y el verso finalle da un toque de final, de sentencia, respecto a que Ia vida es fugaz.
Nezahualc6yotl tiene otros hermosos poemas sobre este tema.
2. Determina junto con tu docente, silos apartados funcionan para el ensayo que
est<is escribiendo. Puedes agregar o quitar los apartados que se proponen.
3. Retoma los cinco poemas que seleccionaste en la etapa anterior e identifica

las caracteristicas de cada uno de acuerdo con los apartados del borrador que
leiste-
4. Recupera las fichas tematicas y notas de las actividades anteriores.
5. Redacta el borrador de tu ensayo interpretativo.
00 6. Compartan sus hallazgos individuates. asi como las observaciones sobre sus
0 aciertos y sus areas de oportunidad para mejorar el analisis.
Recopi16 suficientes poemas para

Pausa en el camino identifica r las diferencias en que fue
abordado en distintas epocas.
Actividad 11 Justific6 Ia importancia del tern a que
eligi6.
0 1. Recupera toda la informacion de tus Propuso ejemplos para argumentar
fichas tematicas y el borrador de tu c6mo ha sido abordado el tema elegido.
ensayo interpretativo_ Organiz6 Ia informaci6n en una
secuencia 16gica y clara: pia nteamiento,
2. Redacta la version final de tu ensayo desarrollo y conclusiones
y comenta cada uno de los poemas. Actu6 de manera organizada, conscien-
Considera lo siguiente: te y activamente en Ia elaboraci6n de
a) El tema de los poemas. su ensayo.
b) El ritmo, Ia rima y las figuras reto- Cuenta con un inicio, desarrollo y cierre
ricas. claros.
c) Contrastar tu opinion con Ia de Redact6 de manera clara y concisa.
otros autores que consul taste.
d) Incluir inicio, desarrollo y cierre en Mantiene una buena ortografla.
tu ensayo.
00 3. lntercambia tu ensayo con un compafiero y revisenlo con la siguiente rubrica:
4. Realiza las correcciones necesarias a tu ensayo; incluso, si es necesario, inves-

tiga en mas fuentes-

Ambito: Literatura.
PSL: Creaciones
y juegos con el
Refranes, dichos y pregones
lenguaje poetico.
Aprendizaje esperado: Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares.
Jnicio del camino
En esta leccion trabajaras la interpretacion dellenguaje figurado empleado en los

refranes y dichos; asi, veras que su fuerza reside en recursos literarios particulares,
ademas del hwnor, las rimas o las exageraciones.
Actividad 1
00 1. Lean en voz alta las siguientes £rases.
a) Agua que no has de heber, dejala correr.
b) jSombreeeeros, zapatooos o ropa usada que vendaaaaa!
c) Sali6 mas caro el caldo que las albondigas.
d) El flojo y el mezquino, recorren dos veces el mismo camino.
e) Dar el alon y comerse la pechuga.
2. Clasifiquenlas y definan si se trata de un refran, un dicho o un pregon.
3. Propongan una definicion, basandose en lo que saben acerca de los siguien-

tes conceptos: refran, pregon y dicho, anoten su definicion en su cuaderno.
~0 4. Compartan sus definiciones e identifiquen semejanzas y diferencias.
s .
L....:::. V1sua
l"1zo m1. ruta
1. Significado y caracterfsticas de refranes, dichos y pregones.

2. 1nterpretaci6n y justificaci6n de refranes, dichos y pregones.
3.1dentificaci6n de recursos literarios de refranes, dichos y pregones.
• • •• 4. Elaboraci6n de refranes propios I busqueda de contrarrefran.
5. Clasificaci6n de refranes segun su prop6sito social.
6. 1nvestigaci6n y documentaci6n de refranes, dichos y pregones.
7. Investigaci6n de refranes con fami liares de mayor edad.
1: • • Refranero.
. .a Tabla valorativa.
158 • Lecci6n 9 • Refranes, dichos y pregones

Ruta del saber
El mundo en un dicho
Los refranes y dichos son frases con w1a intencion moralizante, es decir, su objetivo Glosario
es orientar, persuadir y convencer a las personas de que tomen decisiones y actitu- : Precepto. Frase que
des con base en los valores de un contexto cultural especffico. La diferencia entre : condensa una regia o
ambos es que al refran casi siempre se recurre para dejar w1a ensefianza o reforzar : gufa de comportamiento.
un argumento, mientras que el dicho es mas un" adomo" del habla. : Ejemplo: Los preceptos
: basicos para wa buena
· sa/ud son cuidar Ia
Estas expresiones provienen de una sabiduria popular que ha acwnulado conoci- : alimenlaci6n y hacer
mientos y preceptos por medio de Ia experiencia y Ia observacion del mundo y de · ejercicio.
los seres humanos. Estan profundamente enraizadas en nuestra cultura y lengua
por tres aspectos particulates: su origen antiguo (tanto como Ia misma
lengua de Ia que surgen), su caracter anonimo y el hecho de que puedan
seguir aplicandose ahora de Ia misma manera que hace cien aftos o mas.
Los pregones, por otro !ado, son <t.nuncios expresados en voz alta (o
gritando) en lugares publicos, como plazas, calles y establecimientos.
Antes, los pregones servian para transmitir informacion (como alguna
disposicion del gobierno), pero con el paso del tiempo se comenzaron
a emplear unicamente para anunciar Ia venta de productos o servicios.
Los pregoneros no solo gritaban ofreciendo mercaderias, sino aplicaban
creatividad a su mensaje para Hamar Ia atencion de Ia gente.
Los pregones forman parte de w1a cultura de comunicacion y comercio que

hoy se esta perdiendo, pero que sobreviven en algunos mercados tradicio- ~ Imagen 9.1 l os
nales de Mexico y en Ia practica de aquellos vendedores que se desplazan en triciclos mercados y tianguis
en Mexico, son
o camionetas ofreciendo su mercancia con altavoces. Asirnismo, se tiene registro de lugares en donde
Ia tradicion de los pregones en archivos historicos yen relatos literarios (imagen 9.1). sobreviven los
pregones.
La naturaleza oral de los refranes, dichos y pregones es parte fundamental de su
fuerza expresiva; estas frases espontaneas y cotidianas, muestras vivas de Ia cultura,
se encuentran en todas las lenguas del mundo.
Actividad 2
0 1. Escribe en tu cuademo el significado y las caracteristicas de los siguientes
refranes, dichos y pregones. Sigue el ejemplo:
RttfTO."'tt.s
~e,..,plo: "Aguo. Gjtte 1-\.o ko.s d.e beberJ d.fjo.lo. correr ".
--+-'St~tftc;oAo. No d.~bgr'tlos i.l-\.volucro.rl-\.os e.l-\. o.sul-\.tos 9ue. 1-\.o

1-\0S COI-\.Ci.erke.~

Co.ro.de.rl• H.ccu, E:s~e. re.frQ."' He.l-\e. rtmo. e.l-\ lo.s
- ~e.rmtl-\o.dol-\e.s cl.e. lo.s po.lo.bro.s «be.be.r» :; «corre.r)>.

Lo ke. e.scucko.cl.o cuo.l-\d.o o.lqute.l-\ m e. jui.e.re. ko.ce.r ul-\o.
o.cl.ve.r~e.I-\Ci.o. o cuo.l-\cl.o e.s~o:;~ uso.l-\cl.o o. go !:lue. 1-\o 1-\e.ce.sao.
.....___ o.) Cre.o. fo.mo. ~ ecko.~e. o. d.Ormi.r•
b) Ho..z. e.l bi.e.l-\ si."' mi.ro.r o. ~ui.el-\.
c) Ni. ~0.1-\~o aue. !:lue.m e. o.l so.l-\~o1 1-\i. E:o.l-\~o !:lue. 1-\o lo
o.l umbre.. '
--
l>tcko•
-- o.) Co.cl.o. ov~o. colo\ su po.r~~
b2 A cl.o.rle. ~ue. e.s mol e. cl.e. o llo..
c) MQ.s vo.le. solo !:lue. mo.l o.compo.l:\o.cl.o.
-- 1'\-ct_901-\C.$ --
o.) Ve.l-\cl.o ve.li.~o.s I?O.ro. o.lumbro.r co.si.~o.s ve.l-\cl.o ve.lol-\e.S
-- po.ro. o.lumbro.r so.lol-\e.s.
b) Yo;; co.mi.l-\o.l-\cl.o o.l r1o1 po.ro. lo.vo.r su ropi.~o. 1 ve.rQ.1 li.l-\cl.o.
Se.l-\oro., como !:lue.cl.o. blo.l-\!:lui.~o..
c2 A~u1 lle.go. e.l e.scobe.ro, ~ue. l o. ~ui.e.re. o.:;ucl.o.r. Mi.s
-- e.scobo.s :J plume.ros js1 ::~ue. bo.rre.l-\ cl.e. ve.rcl.o.cl.!
0° 0 2. Comp~an los significados y caracteristicas que hayan identificado en cada

0 expresron.
3. Reflexionen y concluyan apoyandose en las preguntas siguientes:

a) LAlguna vez han usado un refran, dicho o preg6n?, La quien se lo dijeron?,
Lpara que se lo dijeron?, Lc6mo reaccion6 esa persona?
b) LEn que momentos o situaciones consideran que es pertinente decir un re-
fran, un dicho o un preg6n?
Relaciona Decir una cosa por otra (lenguaje figurado)

En ocasiones, Iamanera ~
como nos expresamos : LDe que manera los refranes, dichos y pregones dicen algo y, al mismo tiempo,
puede dar Iugar a : significan algo distinto? Es resultado de que emplean lenguaje figurado. Llamamos
malos entendidos. En : lenguaje figurado a expresar una idea o concepto estableciendo una relaci6n de
Formaci6n Cfvica y :
Etica de primer grado de
semejanza con otro. En otras palabras, por medio de unas ideas expresamos otras.
secundaria utilizaras el Por ejemplo:
diaJogo para Iamediaci6n
yresoluci6n de conflictos.
Aprovechalo yrecuerda: :
EI que a buen amol se arrima, buena sombra Ie cobija.
qui en se enoja, pierde. :
160 • Lecci 6n 9 • Refranes, dichos y pregones

Aqui notamos que el enunciado no se refiere unicamente a un arbol.
l_Por que? Por !a fonna que tiene. Si !a frase se empleara en un sentido
literal, diriamos algo como"Si te da calor cuando andes por !a calle,
col6cate bajo w1 arbol grande". El refran, en vez de usar el adjeti-
vo"grande", usa el adjetivo"buen(o)", el cual nonnahnente usamos
para calificar a las personas.
Aparte, se usa el verbo "arrirnar(se)", el cual intensifica !a idea de" es-

tar cerca", en Iugar de"ubicarse en algtin espacio ffsico" (imagen 9.2).
Por lo tanto, cuando leemos o escuchamos el refran, comprendemos

algo parecido a:
Interpretacion: a quien tiene un buen protector le ira bien.

Justiftcaci6n: Ia palabra arboJ refiere a un benefactor, y sombra, a los be-
neficios que se pueden recibir de el. ~ Imagen 9.2 El sentido figurado permite
expresar con !rases comunes un significado
mas profundo, como en ' EI que a buen
arbol se arrima... •.
Todo esto es posible gracias a !a p olisem ia, es decir, !a propiedad de una palabra
o una frase de evocar distintos significados. A continuaci6n, te mostramos algunos
ejemplos de c6mo se presenta Ia polisemia en los refranes, dichos y pregones:
Refran
> Unos corren tras Ia liebre, y otros sin correr Ia alcanzan. Aqu! encontramos que
Ia palabra "liebre" no refiere directamente un animal, sino ala fortuna o dinero.
> No hay que dejar el sarape en casa, aunque este el sol como brasa. En este
refran "sarape" no significa !a prenda de vestir, en realidad designa el sentido
de previsiones y cuidado.
Dicho
> Dando y dando pajarito volando. En este dicho !a palabra "pajarito" no designa
a un ave, sino que refiere a! producto que se intercambia en una compra.
> No hay caldo que no se enfrie. La palabra "caldo" no se refiere al platillo sino
a las cosas buenas, y "enfrie" significa perder su valor e interes.
Preg6n
> Lleve su pan calientito. "Calientito" nose refiere unica.mente a !a temperatura
sino tambien a que esta recien elaborado.
En Ia lecci6n 8, " El canto: Ia poesfa" (pp. 142-1 57), viste que los recursos de sonidos, rima,
ritmo y las figuras ret6ricas son muy importantes en Ia poesfa. Vuelve a revisar esos conceptos
presentados ahf porq ue seran muy utiIes cuando abordes los refranes, dichos y pregones".

Actividad 3
00 1. Lean los refranes incluidos a continuacion. Luego:
a) Califiquen en una escala dell al5 (donde 5 es Ia mas alta) que tan seguido los
han escuchado y escribanlo en Ia linea frente a cada refran.
> El valiente vive hasta que el cobarde quiere.
> Crfa cuervos y te sacaran los ojos.
>Las cuentas claras y el chocolate espeso.
> Donde hubo fuego cenizas quedan.
>Aun no ha sa lido del cascaron, y ya tiene espolon.
> El mozo y el gallo, un afio.
b) Escriban en su cuaderno Ia interpretacion y justificacion de cada uno.
Q0 0 2. Compartan y comparen sus interpretaciones de los refranes. Respondan:

0 a) LQue refranes fueron mas taciles de interpretar? LA que creen que se deba?
b) LQue estrategias emplearon para llegar a una interpretacion?
Actividad 4
o00•• 0 1. Organicen una primera investigacion y documentacion de refranes, dichos y
pregones; para ello:
a) Acuerden con su docente cuantos refranes debe entregar cada alumno en ese
primer momento, asf como Ia fecha de entrega.
b) Recuerden que deben incluir Ia interpretacion y justificacion de cada uno.
c) Incluyan la fuente de informacion de donde retomaron esos refranes. Si son
algunos que han escuchado o se los han dicho familiares, indfquenlo.
2. Guarden toda la informacion que recopilen pues la utilizaran mas adelante.
Los recursos dellenguaje

Le venimos comprando cobre. alumi-
nio, lata, colchones viejos, lavadoras, Aparte dellenguaje figurado, en los refranes, dichos y pregones
estufas, refrigeradores, caches, cuales posible encontrar recursos literarios similares a los que se ma-
quier tipo de chatarra... (imagen 9.3). nejan en Ia poesia. Los mas comunes sonIa rima, el ritmo y las re-
Interpretacion. Compran objetos peticiones. Retomando el ejemplo del apartado anterior, E1 que a
para reciclar. buen arbol se arrima, buena sombra le cobija. identificamos que:
Justiftcacion. Los objetos enume-
rados estan hechos de materiales >Hay una rima asonante 'arrimg I cobijs{
que el ropavejero puede revender. >Al colocar el adjetivo antes del sustantivo se logra un efecto
de ritmo.
>Se repite el adjetivo 'buen I buena'.
Observa este otro ejemplo:
LPor que no simplemente se dice "Compramos cosas para re-

ciclar"? Aunque este preg6n no utiliza un lenguaje figurado, al
~ Imagen 9.3 l Te has aprendido el preg6n enumerar objetos se sirve de Ia repetici6n para que el mensaje sea
del ropavejero? distinto del resto de ruidos provenientes de Ia calle, de tal manera
que se quede en la memoria de los posibles vended ores.

~ De interes
: En Ia Bibliota:a Escolar y
; de Aula puedes enoontrar
: obras de poesfa.
: Te sugerimos el siguiente
~ libro en el que los poemas
Actividad 5 : juegan en verso con las
: adivinanzas.
0 1. Lee los dichos y pregones que aparecen a continuaci6n. : Pacheco, JoseEmilio,

· El espejo de los a:os,
>Al mal tiempo, buena cara. : Mexico, SEP /Taller de
>A Ia ropa, ropa !avo, del senor y de Ia damita, Ia mojo en el agua del rio, y Ia ~ Comunicaci6n Grafica,
saco bien limpita. ; 2013.
>De tal palo, tal astilla.
>Antes es Ia obligaci6n que Ia devoci6n.
> Empanada de pifia para Ia nifia y de crema para Ia abuela.
>A canas honradas, no hay puertas cerradas.
00
2. Identifica los aspectos mas representativos de los sonidos que se emplean
(rima, ritmo), y si hay algful uso dellenguaje figurado. Registra los resultados
en tu cuaderno.
3. Compartan s us observaciones.
- PARATI@
: Este es un refranero que
: puede ser uti I para su
investigaci6n:
Julia Sevilla yMaria
Teresa Zurdo Ruiz,
4. Guarden sus hallazgos con la informacion sobre figuras literarias. : Retranero multi/ingiie del
: Centro Virtual Cervantes,
: disponible en http://bit.
Formas estilisticas (figuras ret6ricas) : ly/2AKM6se
Entre las principales fonnas estilisticas empleadas en los refranes, dichos y prego-
nes encontramos:
1. Analogia. Expresi6n en Ia que se establece una comparaci6n entre conceptos.

a) El que con lobos anda, a aullar se ensefta. Se establece una semejanza entre "lo-
bos" y malas comparuas, y "aullar" se equipara a "aprender" de las malas acciones.
2. Metcifora. Relaci6n de semejanza entre dos objetos, dos ideas, o un objeto y w1a
idea, w1o presente y el otro ausente.
a) Coraz6n que no sufra dolores, pase Ia vida sin amores. En este dicho, Ia pala-
bra ''coraz6n" se emplea para hacer referenda a una persona.
b) Camar6n que se duerme se lo lleva Ia corriente. Metaforas: "camar6n" que
sustituye a persona, y "se lo lleva Ia corriente" que sustituye a Ia idea de sufrir
las consecuencias de su pereza.
3. Ancifora. Repetici6n de una o varias palabras al inicio o al final de cada verso.
a) A grandes males, grandes remedios.
b) Mas sabe el diablo por viejo que por diablo.
c) Un clavo saca otro clavo.
4. Sinecdoque. Designa una cosa con el nombre de otra, empleando el nombre de
una de sus partes como el todo, o del material de que esta hecho.
a) En Ia expresi6n "bocas que alimentar", Ia palabra "bocas" designa a los hijos
o dependientes econ6micos de una persona.

b) A dineros pagados, brazos quebrados. Se dice "brazos quebrados" en Iugar
lC6mo vamos? de decir que Ia gente, una vez que se le paga, ya no esta comprometida con
i.Como vas con tu hacer bien su trabajo.
investigaci6n de refranes? 5. Metonimia. Designaci6n de algo con el nombre de otra cosa por relaci6n de
Te sugerimos realizar un pe-
queiio informe de Ia cantidad
causa y contigtiidad.
de refranes y las fuentes de a} Zapatero a tus zapatos. Cada persona tiene w1a capacidad o labor (zapatero) y
informaci6n a las que has se debe dedicar a ella (hacer zapatos).
recurrido para oontrolar tu b) Cada uno en su casa es rey. Se emplea "rey" para indicar "quien decidey manda''.
investigaci6n.
6. Contraste. Se presentan dos ideas que son altamente contrastantes.
a} Las canas no son de dlas, que nacen de picardias.
b) Los amores entran jugando y salen llorando.
c) A rey muerto, rey puesto.
7. Aliteraci6n. Repetici6n de sonidos similares.
a} Aquel que es amable en su habla, tiene a! diablo en la espalda.
b) El hombre propone, Dios dispone, llega el diablo y todo descompone.
8. Hiperbole. Son exageraciones o w1 aumento desmedido de lo que se habla, o
w1a desmedida importancia.
lC6mo vamos? a} A grandes males, grandes remedios.
b) Para uno que madruga hay otro que no se duenne.
i,Oue tal va tu investigaci6n? c) No hay mal que dure cien anos ni cuerpo que lo aguante.
Ahara es momenta de que
defines, junto con tu do- 9. Humor. Se emplean palabras o situaciones que aportan gracia a Ia expresi6n.
cente, si debes integrar mas a} AI nopal solo se arriman cuando tiene tunas.
refranes a tu recopi laci6n. b) Aver al cine y a divertirse a un baile.
No olvides aiiadir a Ia inter-
c) Sale mas caro el caldo que las alb6ndigas.
pretacion yjustificaci6n que
ya tienes, la identificaci6n de 10. Preguntas ret6ricas. Son pregw1tas que no requieren de respuesta, sino que
los recursos empleados para senalan una apreciaci6n, una emoci6n o una intenci6n.
Ilamar Ia atenci6n. a} LA quien le dan pan que llore?
No olvides anotar en tu b) La hija de Ia cabra, Lque ha de ser sino cabrita?
agenda "Pianifico mi rula"
las tareas importantes y las Los recursos literarios empleados en los refranes favorecen su retenci6n en Ia me-
dudas quetengas para que
las consultes con tu docente.
moria, su uso y aceptaci6n. Este vinculo entre discurso moral y recursos esteticos
convierten los refranes, dichos y pregones en un tesoro cultural.
Actividad 6
00 1. Elaboren sus propios refranes o dichos para aplicarlos en las situaciones que
se les presentan a continuaci6n; para ello:
a} Jueguen con Ia rima, el ritmo y las repeticiones.
b) Utilicen algunas figuras literarias (metaforas, sinecdoques, humor, etcetera).
c) Muestren su creatividad.
>Un amigo que te ayuda a pesar de todo. > A11orrar dinero para emergencias.
>Ofrecer servicio de jardinero. > No hacer trampas en el estudio.
2. Busquen o escriban su propio contrarrefran o contradicho, es decir, un refran

que responda a otro refran. Sigan el ejemplo:
AI que madruga Dios le ayuda. vs. No por mucho madrugar amanece mas temmano
I para 1mo QJ!e madmga hay otm que no duerme
Barriga llena, coraz6n con ten to. vs. De qolosos v traqones estan llenos los oanteones.

>Cada oveja con su pareja. > A palabras necias, ofdos sordos.
>Hijo de tigre pintito. > Del plato a Ia boca se cae Ia sopa.
>No todo lo que brilla es oro.
>A quien dices tu secreto, das tu libertad y estas sujeto.
>Afortunado en el juego, desafortunado en amores.
0° 0 3. Compartan s us textos.
0 a) Escriban en el pizarr6n los refranes que mas les hayan gustado de su ejercicio
de contrarefranes.
b) Identifiquen que tienen en comun (recursos literarios que masse utilizaron).
4. Reflexionen y concluyan acerca de lo siguiente:

a) LPor que encontramos recursos propios de Ia literatura en expresiones popu-
lares como los refranes, dichos y pregones?
Prop6sitos sociales
Los refranes son, como mencionamos a! principio, sentencias

o principios morales cuyo objetivo es guiar las acciones, deci-
siones o posturas que las personas deben o deberfan asumir
ante situaciones cotidianas.
Esta naturaleza de invitar, ordena~ exhortar o animar a alguien

a tomar cierta postura es fundamental en los refranes, tal ca-
racteristica se llama funci6n apelativa, con ella buscamos que
nuestro escucha cambie su actitud, intentamos que adopte otra
perspectiva, piense, se sensibilice, refonnule (lmagen 9.4).
~ Imagen 9.4 Las
Los principios fundamentales de los que se nutren los refranes y dichos son: ecua- personas mayores, en
nimidad, sobriedad, practicidad y moderaci6n.Aw1que de forma particular se pue- much as ocasiones,
recurren a los dichos
den enfocar en un aspecto moral 0 etico mas especffico. y refranes para dar
una enserianza o
Actividad 7 consejo a los menores.
00 1. Lean atentamente los refranes que se enli.stan a continuaci6n.

a) Clasiffquenlos, segun el mensaje que transmiten, en alguna de las categorfas
que aparecen en el recuadro.
b) Justifiquen el porque de su clasificaci6n.
De comportamiento De emociones y sentimientos De actitud hacia situaciones de Ia vida [ !dvertencia: ]
>Amor y celos, hermanos gemelos. >Aunque seas muy sabio y viejo, no

>Marido celoso no tiene reposo. desdeftes el consejo.
>Matar pulgas a balazos. > Cuanta mas grandeza, mas llaneza.
>Tu secreto, ni a! mas discreto. >Amores nuevos olvidan viejos.
>Ojos que no ven, coraz6n que no siente. >Dime de que presumes y te dire de lo
>Antes de que acabes, note alabes. que careces.
>Asno callado, por sabio es contado. >A lo hecho, pecho.

Q~0 2. Compartan sus clasificaciones.
3. Intercambien reflexiones acerca de lo siguiente:
a) LEstan de acuerdo con las orientaciones y consejos que expresan los refranes
que clasificaron? LPor que?
El mundo de los refraneros

(.Que haces para expre- '
sar tus sentimientos? El paso del tiempo, las transformaciones sociales, las modas y los cambios en las
Una manera de hacerlo
es mediante muestras formas de vida provocan desde modificaciones hasta Ia desaparici6n de ciertos re-
de afecto, pero otra es franes. Esto se observa incluso en los refranes que tU empleas, a diferencia de los
hablar o escribirlos. que usan tus papas.
Los refranes, dichos y .
pregones te permiten
expresar emociones y Ante el reto de perder este tesoro lingiifstico, encontramos compilaciones y
pensamientos de todo ' antologfas de estas manifestaciones en espaiiol y otras lenguas que se Haman
tipo. Escucha a tus ' refraneros, los cuales buscan recuperar y mantener viva esta tradici6n oral.
compaiieros con respeto En los refraneros, ademas de cumplirse una actividad de recopilaci6n, se pre-
y veras que con algunos ;
de ellos compartes
sentan interpretaciones, justificaciones y analisis de los recursos literarios que
ideas, sentimientos y , empleamos. Como ejemplo, esta el Refranero multilingile del Centro Virtual
puntos de vista Cervantes, que seguramente viste en Ia secci6n flotante de Ia pagina 156.
r- 1--
Tioo: Refran
1- Idioma: Espaiiol
Enunciado:A Ia veiez, aladares de Qez I

Glosario -- 1-
Presuncion. Se refiere Ideas clave: Vejez -Presunci6n
a alguien o algo que es :
presumido o pretencioso. : Critica al ancian~se tifie las canas Qara Qarecer mas joven. En
~igniftcado:
lexico. Conjunto de .
--
sentido mas generico critica a quien trata de negar lo gue resulta natural Qor el
palabras que conforman :
el vocabulario de :
oaso de los aiios.
una lengua. La frase : ,_Marcador de uso: En desuso
--
observaciones lexicas, : Observaciones lexicas: Los aladares son los cabellos aue estan a los !ados de Ia
entonces, se referira a : cabeza Y.. donde, norrnalmente, aQarecen los Qrimeros cabellos blancos con el Qaso
puntualizaciones acerca :
del uso de las palabras. :
de
-- Ia ectad, como exQlica otro refran: Canas son .srn.e no lunares, cuando comienzan
por los aladares. Dado aue es Ia parte mas visible se tifie para dar Ia impresi6n de
una juventud Qrolongada, lo mismo gue se QUede hacer con las zonas sin Qelo. La
~ es una sustancia negruzca, muy viscosa.~resulta de Ia destilaci6n de Ia
r--
~ trementina o colofonia Y. aue se extrae de Ia resina de alqunos Qinos. Se usaba Qara
' disimular las canas o cubrir Ia calvicie.
1--
Fuente: Sevilla Munoz, J.; Zurdo Rulz-AYllc§!'. M I. T., diL, Retranero multilinaiie,
' Madrid Instituto Cervantes (Centro Virtual Cervantes).2009 disoonible en htto://bit.
- 1-
__jy{_
2hADQGW (Consulta: 13 de noviembre de 2017)_.

La acentuaci6n en diptongos y triptongos
Cuando revisamos diferentes textos podemos reconocer que una parte fundamen-
tal para que estos sean adecuadamente comprendido es Ia acentuaci6n, es decir, el
uso correcto de los acentos ortograficos es importante para Ia elaboraci6n de cual-
quier escrito academico. Es por esto que revisaremos Ia acentuaci6n en relaci6n con
el uso de diptongos y triptongos que puede ayudarte en Ia escritura de tu re&anero.
Palabras monosilabas
Las palabras compuestas por solo una silaba nunca se acentuan ortograficamente
- con excepci6n de Ia acentuaci6n de tilde diacritica, que estudiaras mas adelan-
te-. Por ejemplo, en el refran "siempre es mejor medio pan que no tener nada",
Ia palabra"pan"es monosilaba por lo que nw1ca lleva acento, como en el caso de las
palabras: Ja, un, no, los, fe, pan, sol, clan, dar, en, etcetera.
Por otro !ado, existen palabras que parecen tener mas de W1a silaba, pero que en
realidad son monosilabas por un diptongo o triptongo, por ejemplo: ~ PARA Tl@
~ Si quieres poner a
: prueoo tu dominio de
Diptongo: bien, buen, fie], guion,~ Juan, Luis, etcetera. ~ Ia ortograffa. practica
: en Ifnea en http://bit.
: ly/2Zj2ww0 o descarga Ia
Triptongo: buey. mi.J& gyau. Eais. etcetera. ~ aplicaci6n. (Consulta: 25
: de noviembre de 201 7).
Diptongos y triptongos
t I I t I Triptongo
La uni6n en una sola sfIa ba de dos voca les, una

La uni6n de tres vocales una debil, una fuerte y
vocal fuerte (a, e, o) y una vocal debil (i, u), o
una debil (uei, iau, aua, iai).
viceversa, una debil y una fuerte.
Buey viejo no pisa mata, y si Ia pisa, no Ia

Hacerle bien al ingrato, es lo mismo que ofenderle. maltrata.
Las palabras con diptongos y triptongos siguen las mismas reglas de acentuaci6n:
I I ..
Poseen acento or- No !levan tilde
Se les coloca tilde Todas las esdnlj ulas
No !levan acento cua ndo term in an tografico cuando por ser graves y las sobreesdrilj ulas
ortog ratico. no terminan -n, -s termi nadas en -n,
en -n, -so vocal. se acentuan.
o vocal. -so vocal.
AI buen hombre Lo que nose El mejor huesped, Mal de muchos,

consuelo de farmaceutico,
no les busques valora, despues se es el que se
nautico
abolengo. Ilora. queda en su casa. tontos.

(.D6nde va la tilde en los diptongos y triptongos?
La tilde o acento ortografico se ubica en Ia vocal fuerte, si le corresponde a esa

sflaba por las reglas de acentuaci6n:
Cuadruple -+ palabra esdrUjula, siempre lleva acento. El acento ortografico ira en Ia

vocal fuerte, en este caso a.
Inici6 -+ palabra aguda que termi.na en vocal, por lo que lleva acento; en este caso
en Ia vocal fuerte o.
El hiato
Cuando se encuentran dos vocales juntas en una misma palabra, pero no forman
parte de una misma silaba se forma un hiato.
Hiato de vocales fuertes: le-o, le-er, pe-6n, li-ne-a, tri-ne-o

Hiato por ruptura de diptongo: ocurre cua.ndo el acento recae en Ia vocal debil
rompiendo el diptongo: ba-Ul, son-ri-e, o-f-do, pa-is, ma-fz.
Actividad 8
g0 1. Elaboren una lista de cinco palabras monosilabas; cinco palabras con dipton-
go; cinco palabras con triptongo; y cinco palabras con hiato.
2. Escriban un refnl.n con cada una de las palabras que encontraron del punta 1.
0~0 3. Revisen su borrador para Ia recopilaci6n final de refranes de esta lecci6n. To-
men en cuenta Ia revision ortografica de Ia correcta utilizaci6n de acentos
ortograficos.
Actividad 9
0 1. Indaga con tus familiares de mas edad cuales eran los refranes y dichos que
mas utilizaban y escribelos en tu cuaderno.
a) Comparalos con los que usas hoy (por ejemplo: "Ya me cay6 el veinte").
b) Subraya aquellos que no conocias y trata de identificar las situaciones en que
podrfas usarlos actualmente.
2. Reflexiona y responde lo siguiente:

a) LCuales crees que sean las diferencias entre los refranes que usaban ellos y
los que empleas tu?
b) LPor que crees que se hayan dejado de usar esos refranes?
3. Integra a tu compilaci6n los refranes nuevas que obtuviste de las preguntas

hechas a tus familiares.
4. Revisa el avance que has logrado de tu antologfa con las siguientes preguntas
de reflexi6n:
a) LLogre conocer y recopilar mas refranes?

b) LD6nde podria obtener mas informacion?
c) LHe logrado identificar sus significados, interpretaciones y recursos?
{ii)
Actividad 10
0~0 1. Reunan todos los refranes que han recolectado individualmente.
2. Organicen y clasifiquen los refranes para elaborar un refranero con sus in-
terpretaciones, justificaciones y Ia identificaci6n de sus recursos literarios.
-
3. Definan, junto con su docente:
a) El prop6sito de su refranero, por ejemplo: el acervo de refranes, buscar que PARATI@
los refranes antiguos vuelvan a usarse, dejar constancia de los refranes de su ~ Pueden subir sus refra:-
epoca, etcetera). ; neros aun blog gratuito y
b) El soporte o medio en que compilaran los refranes (escrito o impreso en pa- ~ com partir una liga en las
pel, en archivo electr6nico o en un blog o video ...). : redes sociales para que
· sus arnistades los lean,
c) A quien estara dirigido (su escuela, su comunidad o municipio, o bien siesta-
cuenten y recomienden
ra abierto a todo publico via internet). mas refranes, asf como
sus distintos significados
e interpretaciones.
~9 Proyecto
Para terminar su refranero, ret omen las partes esenciales que componen un libra y que estu-
diaron en el proyecto de Ia lecci6n 7, "Construye una historia" (pp. 124).
4. Preparen su documento para publicaci6n.
5. Valoren su refranero con ayuda de Ia siguiente tabla valorativa:

. .
Cuenta con numero suficiente de refranes
para ser representative y relevante.
Se presenta de forma ordenada y coherente.
Cuenta con los requisitos necesarios para ser

un libro-antologfa (tftulo, portada, fndice ... ).
Cont6 con Ia participaci6n activa de todos
los integrantes del grupo.
6. Presenten Ia antologia y, apoyados por su docente, divtllguenla por el medio

que consideren mas apropiado.

Ambito: Literatura.
PSL: Lectura,
escritura y
El teatro
escenificaci6n de
Aprendizaje esperado: Selecciona un texto narrative para
obras teatrales. transformarlo en una obra de teatro y representarla.
Jnicio del camino
Durante esta leccion escribiras w1a obra de teatro mediante Ia adaptacion de un

relato literario. El trabajo en equipo sera fundamental ya que tU y tus compafieros
adaptan\n, actuaran y dirigiran una obra de teatro.
En un primer momento identificaras las principales caracterfsticas de w1a obra de

teatro; luego seleccionaras w1 relato que te resulte i.nteresante para adaptarlo como
un guion teatral. Despues, construiras las escenas, los di<ilogos, escenarios y defini-
ras los personajes en funcion del relato literario que elegiste. Por Ultimo, te i.ntegraras
a! w1iverso de ficcion cuando actUes frente a tus compafieros y amigos Ia obra teatral
que elaboraras. Recuerda que en primaria lefste y representaste obras de teatro.
Actividad 1
0 1. Reflexiona los siguientes preguntas en tu libreta:
a) LQue significa Ia palabra teatro?
b) LHas vis to o leido obras de teatro?
c) LCuales son los elementos necesarios que integran una representacion teatral?
~0 2. Organicen dos equipos con todo el grupo. Observen la imagen 10.1.
3. Realicen lo siguiente:
Glosario a) A partir de Ia imagen, un equipo elaborara una breve historia en Ia que solo
Oiccion. Forma correcta · hablen los personajes, es decir, escrita solo con dialogos. Una vez concluida,
de pronunciar las :
palabras. :
repartan los papeles y ensayen sus parlamentos.
b) El otro equipo redactara un
cuento breve en el que, por el
contrario, no exista ninglin dia-
logo entre los personajes. Pre-
paren su diccion y su tono para
leer en voz alta.
0° 0 4. Actuen £rente al grupo la historia

0 que elaboraron con sus compa-
iieros empleando solo dialogos.
Si les toco escribir un cuento,
lean su historia en voz alta.
5. Reflexionen sobre las diferen-

cias entre"actuar o representar
~ Imagen 10.1 Hernan Cortes manda quemar las naves. historias"y "solo leerlas".
170 • Leccion 10 • El teatro

6. Verifiquen sus historias y reflexionen a partir de las siguientes preguntas:
a) LLos textos con dialogos y los cuentos relatan con claridad una historia?
b) LQue aspectos se deben considerar al elaborar una narracion solo con dialo-
gos frente a un cuento que tiene un narrador?
c) LNuestras reflexiones nos permiten establecer diferencias entre ambas for-
mas de presentar historias?
1. Preg untas de caracterizaci6n de una obra de teatro.

2. Lectura dramatizada de obras de teatro impresas.
3. Selecci6n de obra narrativa para adaptaci6n como guion teatral.
4. Primer borrador del guion teatral.
5. Dibujos para elaboraci6n de escenograffa de Ia obra de teatro.
6. Diseiio de los personajes de Ia obra de teatro.
7. Versi6n final de guion de Ia obra de teatro.
8. Ensayos de obra.
~~ Presentaci6n publica de Ia obra adaptada a partir del relata literario.
Rubrica.
Ruta del saber
El teatro, una vida en pequeiio
Seguro te habras preguntado cuando ves alguna serie en

la television o alguna pelfcula que te gusta, Lcomo logra
atrapar la atencion y el gusto de tanta gente alrededor del
mundo?, Lcomo se construyo esa historia para presentar-
sela a un publico?
La clave del exito de las representaciones televisivas, series,

peliculas y obras teatrales es el guion; en else presentan los
datos esenciales para construir una historia. Existen varies
tipos de guiones, desde cinematograficos, de radionovelas,
televisivos, hasta para exposiciones escolares. En esta lee-
cion abordaremos de forma particular el guion teatral, cuyo ~ Imagen 10.2 En las obras teatrales se muestran
objetivo es presentar un breve i.nstante de la vida ... w1a situaciones similares a las que sueeden en Ia vida real, por
lo que algunos espectadores se sienten identificados.
vida en pequefio (imagen 10.2).

Actividad 2
Q 0 1. Lean con atenci6n el siguiente fragmento del guion de una obra de teatro.
0 Luego, resuelvan lo que se les solicita.
Los pasteleros
(Fragmento)
Juan Cervera
Glosario Personajes
Picaro. Tramposo SEBASTIAN,pfcaro.
ydesvergonzado. Lmomo, pfcaro.
Personaje de baja
SllVIlRO, pastelero.
condici6n, astuto,
i ngenioso y de mal CATALINA, SU mujeL
vivir, protagonista de un
genera Iiterario surgido Cuadroi
en Espana en el siglo x~n.
Luz mortecina. Es de noche, apenas seve. Pero se distingue el r6tulo Pastelelia. Hay
una luz encendida dentro, lo que da a en tender que los dueiios no se han acostado
todavfa_
SEBASTIAN:- (Aparece sigilosamente por !a derecha y como tanteando con las
manos.)Yo creeria que es por aqui. (Adelanta cautelosamente.) Ypensar que ha sido
casi una revelaci6n, porque estaba yo durmiendo bajo el puente de San Juan y de
pronto me ha venido un suefio. Un suefio delicioso: estaba comiendome una tarta
de almendra, una tarta riquisima, toda entera para mi. Yme he despertado y me he
dicho: "Sebastian, no puedes desperdiciar esta ocasi6n...".
(Se oyen voces de dentro, como que estan echando las cuentas del dfa.)
De inten?s
La integraci6n de los : Vaz DB CATALINA:-Veintid6s, veintitres y veinticuatro.
dialogos en el teatro no Vaz DB SllVIlRO:- jMagnificol Veinticuatro. Esto va pero que muy bien.
tiene una forma unica, :
pero podemos reconocer
algunas convenciones : (SEBASTIAN se ha quedado inmovilizado a unos pasos de !a puerta.)
de uso de los signos de :
puntuaci6n: ~ L!aomo:- (Aparece sigilosamente por !a izquierda en actitud semejante a !a de
LIBORIO: - (Aparace ; 8EBAsriAN y repitiendo simetricamente gestos y posiciones.) Yo creeria que es por
[... ]) ; aqui. (Adelanta cautelosamente.) Y pensar que ha sido casi una revelaci6n, porque
LIBORIO: (Aparece [... ]) ~ estaba yo durrniendo bajo el puente de San Pedro y de pronto me ha venido un sue-
LIBORIO (Aparece [... ]) :
no. Un sueiio delicioso: estaba comiendome un pastel de hojaldre, un pastel riqui-
simo, todo entero para mi. Yme he despertado y me he dicho: "Liborio, no puedes
Nose aconseja combinar desperdiciar esta ocasi6n...".
signos que tienen Ia mis-
ma funci6n, por ejemplo:
(Se oyen voces de dentro, como que estan echando las cuentas del dfa.)
LIBORIO:- (Aparace
[... ], :
Vaz DB CATALINA:-Veintid6s, veintitres y veinticuatro.
En este caso los dos :
puntos y el guion largo _
Vaz DB SllVIlRO:- jMagnificol Veinticuatro. Esto va pero que muy bien.
indican Ia entrada de un :
dialogo. : (LJBoRio se ha quedado como inmovilizado a unos pasos de la puerta.)
172 • Lecci6n 10 • El teatro

SEBASTIAN:- Ciertamente no me falta valor para venir a esta hora y.... (Sin mover-
se de su sitio y como con miedo.)
Lmoruo:- Ciertamente no me falta valor para venir a esta hora y.... (Sin moverse
de su sitio y como con miedo.)
SEBASTIAN YLmoruo:- (A Ja vez, como aut6matas, adelantan bacia Ja puerta, dis-
puestos a golpear con los nudillos. Lo bacen los dos a Ja vez y gritan.) jAh, de Ia
casal (Se vuelven los dos espantados de su propio grito y dicen, mirandose.) iAhl (Y
se alejan unos pasos.)
SBVBRo:- (Desde dentro.) (.Ouhln importuna a estas horas?
CATALINA: - (Desde dentro.) (.Ouien se atreve a interrumpir nuestra calma?
SBVBRO:- (.Quien?
CATALINA: - (.0Uhln7
SEBASTIAN Y Lmoruo:- (Ala vez, cada uno desde su posicion.) El hambre, senores,
elhambre
SBVBRO Y CATALINA:- (AI mismo tiempo, desde dentro y mas fuerte que las otras
veces.) jVeintid6s, veintitres, veinticuatrol jEsto va pero que muy bien! (Se apaga
Ja luz de la casa.)
(Oscuro.)
(Luz fantasmag6rica Aparecen SEvERo Y CATALINA con aire festivo, y en el centro
del escenario ritman unos pasos de danza aJ compas de la mU.sica, mientras can-
tan a coro:)
SEVBROYCATAUNA:-
TU tienes un pastel (Bis.)
y yo una tarta.
Y para ser feliz (Bis.)
(.que mas nos falta?
(Lo repiten dos veces. La escena se iluminara progresivamente, para ir oscurecien-

dose progresivamente tambien. Ha de conseguiJse que se vea en los dos extremos
del escenario a SEBASTIAN y a LlBoRio, que miraran a los danzarines como sozprendi-
dos aJ ofr can tar lo del pastel y la tarta. Desapareceran los DANZARINES y los dos MEN-
DIGOS, mientras ira disminuyendo progresivamente la melodia y se bara el oscuro.)
(En conjunto, todo lo sucedido basta aqui bade darla impresi6n de un suelio.)
Cuadro ii
Mismo escenario. Luz normal.
SEBASTIAN:- (Aparece en escena como discutiendo con alguien que viene de-
tras.) (.Y yo? (.Te crees t11 que yo estoy mejor? Tengo hambre, tengo sed, tengo frio
y no tengo ni una triste moneda en el bolsillo.
(Aparece LlBoRIO.)
Y lo que es peor, no veo manera de obtenerla. (.Que voy a tener que hacer hoy?
(.Bostezar nuevamente?

L!aoruo:- Desde luego, tendremos que seguir bostezando. No hay mas remedio.
(Pausa. Rascandose !a cabeza) Oye, i-Y si trabajaramo.s?
SEBASTIAN:- i_ Trabajar? i_Trabajar? i_En que7
L!aoruo:- Es verdad. No habia cafdo en Ia cuenta. i_En que podriamos trabajar
nosotros? (De pronto mira hacia la pared y ve una serie de r6tulos que ponen Zapa-
terfa, Carnicerfa, Pescaderfa, Sastrerfa, Pastelerfa. Se quedan como at6nitos mirando
los r6tulos.)
SEBASTIAN:- Si supieramos leer, nos enterariamos de lo que dicen esos carteles,
y alo mejoL..
L!aoruo:- Pues es verdad. Si por lo menos hubiera alguien aqui que nos los qui-
siera leer. (Dirigiendose a1 pUblico yseiialando el primer cartel.) i_Oue dice aqui?
VoCES DEL POBLICO:- jZapaterial
De interes
(LIBoRio y SEBASTIAN se miran eJ uno a1 otro. Se les ilumina el rostra de satisfacci6n a
La 6pera es una obra de .
teatro en Ia que los acto- · los dos. Se sientan en un banco. Luego alegremente empiezan a hacer gestos como
res cantan los dialogos : de golpear con el martillo y clavar clavos. Hasta que SEBASTIAN se sacude la mana
y las aociones se sincroni- como si se hubiera dado un martillazo. Acaban los dos hacienda con !a cabeza un
zan con musica para . gesto negativo y levantandose.)
maximizar las emociones. :
Esconsiderada Iamaxima :
representaci6n teatral, y : SEBASTIAN:- (Seiiala otro letrero.) Y aqui, i_que dice?
Iareina de las artes esce- : VoCES DEL POBLICO:- jCarnicerial
nicas, y, para muchos, de :
todas las artes. .
(Mismo juego de LIBoRJo y SEBASTIAN. Gestos alusivos a1 cuchillo que corta, a lo que
comen y engordan. Ahara es LIBoRio quien tinge cortarse un dedo, y SEBASTIAN se lo
venda. Mismo gesto negativo.)
SEBASTIAN:- (Seiiala otro letrero.) Esto no nos convence. Y aqui, (_que dice?
VoCES DEL POBLICO:- jPescaderial
L!aoruo:- Anda. Pescaderia. A pescar.
Glosario
Moruno. Adjetivo que : (Se sientan a1 estilo moruno, con las piemas cmzadas, o en las candilejas con las
designa algo que esta : piemas colgando a1 pUblico. Mismo juego de los dos. Gestos como si echaran el
relacionado con el Ia :
anzuelo y estuvieran pescando con caiia. Tienen que estar alga ladeados o de es-
region del norte de Africa. :
paldas. Tras el gesto de tirar de !a caiia, SEBAsrrAN se lleva el sombrero o gorra de
Candifejas. Zona en el :
teatro cercana al publico. · Liborio, y LIBoRJo, a1 sacar la suya, engancha a SEBASTIAN por un pie. Aspavientos.
Gesto negativo como antes.)
SEBASTIAN:- Esta visto que nada de todo esto nos va.

L!aoruo:- (Seiialando el otro letrero.) Y aqui, i_que dice?
VoCES DEL POBLICO:- jSastreria l
(LIBoRio se sienta y empieza a ttcosen1. SEBASTIAN se queda de pie y ltcortaJJ con tijeras
imaginarias tela imaginaiia. De pronto el primero se pincha en un dedo y el otro se
corta. Tras los aspavientos de rigor de los dos, gesto negativo.)
Fuente: Cervera, Juan, Teatro para niiios, Alicante, Espana, Biblioteca V'utual Miguel de
Cervantes, 2005, disponible en https://goo.gllv9SdXm (Consulta: 13 de noviembre de 2017).

00 2. Respondan las siguientes preguntas en su libreta:
0 a) LQue piensan de cada w1o de los personajes?
b) LQue i.maginan que sucedera a continuacion?
c) LPara que creen que se utilizan las indicaciones en cursivas y entre parentesis?
d) LComo supieron de que trata Ia historia?
e) LComo se indica quien habla en cada momento?
f) LComo saben donde o en que Iugar se realiza Ia accion?
g) LCua!es serfan las diferencias entre w1a obra de teatro y otras manifestaciones
li terarias?
0~ 3. Revisen sus respuestas con Ia siguiente lista de cotejo:

. . Glosario
ldentificaron algunas caracteristicas de un guion teatral. : Gestualidad. Conjunto
: de movimientos del
: cuerpo y el rostra para
Participaron de forma activa con su equipo para resolverlas. : expresar emociones.
: Pantomima. Es el
Pueden diferenciar entre una obra de teatro y otras manifestaciones : uso de movimientos
literarias a partir de este breve analisis. : corporales y gestos para
: representar situaciones,
: personajes, animales
Los aspectos generales de una obra teatral : u objetos; todo sin
: emplear palabras.
Como observaste, el guion teatral es una manifestacion artistica en Ia que se
presentan los recursos necesarios para que los actores realicen representaciones
~ Imagen 10.3 AI
vivas de acontecimientos humanos (ocurridos o inventados) por medio de dia- planear y diseriar
logos, gestualidad y una escenografia para contar una historia ante un publico IOS espa ci OS de
(imagen 10.3). Del guion anterior identificamos los siguientes puntos esenciales una obra de teatro,
del teatro: es indispensable
considerar los
movimientos y
1. Personajes. Seres de ficcion creados pore! autor. Son interpretados por los actores. acciones de los
2. Espacio teatral. Las obras se representan en un teatro, o en casos en los que no personajes que
intervendn§n en Ia
existe como tal se emplea un area delimitada para Ia obra. representaci6n.
3. Obra. Es Ia historia que se desarrolla a
partir de dia!ogos, acotaciones de direc-
cion e interpretacion para los actores.
4. Acotaciones. Son las indicaciones de
diferentes aspectos que intervienen en
Ia interpretacion de Ia obra:
a) Escenografia I espacio. Son los re-
cursos visuales que permiten cons-
truir el espacio donde se desarrolla Ia
accion. Pueden ser dibujados o evo-
carse con objetos (por ejemplo, una
oficina se representa con un escrito-
rio y un telefono); en algunas ocasio-
nes solo los mencionan o refieren los
actores con palabras o por medio de
pantomima.

b) Sonidos y luces. Tambien se incluyen los sonidos necesarios para la represen-
taci6n de Ia obra (lluvia, toques de puerta, canciones, sonidos ambientales, et-
cetera); asirnismo, se menciona el tipo de luz (tenue, brillante, natural), el color
(roja, blanca, etcetera) y su gradaci6n (tenue, brillante, mortecina, entre otras).
c) Acotaciones de direcci6n. Marean las salidas y entradas del actor de Ia es-
cena y sus movimientos en el escenario; tambien seftalan los sentimientos,
actitudes y acciones que no son dichas, sino realizadas. Incluso pueden tener
acotaciones para pedir Ia intervenci6n del publico, como en el caso del frag-
mento de Ia obra Los pasteleros, que acabas de leer.
Es importante mencionar que, antes de presentar cualquier obra teatral, es necesa-

rio realizar w1a lectura dramatizada, que consiste en repartir los personajes de Ia
obra entre los integrantes del equipo, para que cada uno exprese mediante Ia voz,
las emociones, intend ones y caracteristicas de cada personaje; incluso los recursos
sonoros necesarios (tonnentas, caballos galopando, pasos, etcetera).
Actividad 3
00 1. Recopilen al menos tres obras de teatro en forma impresa, busquen en su
0 biblioteca escolar, municipal o en medios electr6nicos.
2. Realicen una lectura dramatizada de algunos pasajes u obras completas que

hayan localizado, traten de cumplir con los siguientes criterios:
a) Lean marcando las emociones, intenciones y las situaciones propuestas en las
obras de teatro
b) Reconozcan y empleen las acotaciones en cada obra y silas siguieron (marca-
ron sonidos, seftalaron los silencios en los cambios de escenas y actos).
c) Participen activamente en Ia lectura dramatizada.
3. Verifiquen si su lectura dramatizada cumpli6 o no con los tres criterios pro-

puestos.
Escribir una obra teatral

Como lo mencionamos al inicio, en esta lecci6n te convertinis en un escritor de
teatro, tambien conocido como dramaturgo. Las fuentes de inspiraci6n para Ia es-
critura de w1a obra de teatro son variadas, pero pueden centrarse en tres:
1. Fuente original. Obra que surge de Ia experiencia personal y de las impresiones

particulares de un dramaturgo.
2. His to ria periodistica I historias escuchadas. En ocasiones, Ia historia se cons-
truye con los relatos de otras personas que llegan a oidos de los escritores.
3. Adaptaci6n de un relato literario narrativo. Estas obras retoman y adaptan Ia
historia, trama, personajes y escenarios de un texto narrativo literario ya existen-
te y completo.
En esta lecci6n adaptaras Ia forma mas sencilla, pues el texto original ya tiene Ia
estructura narrativa completa, historia, personajes, y permite aprovechar los cono-
cimientos de los textos narrativos que abordaste en lecciones previas.

(.Como seleccionar una obra?
Una obra narrativa puede convertirse en una obra teatral cuando presenta ciertas
II PARATI@
Si deseas concx:er mas
caracteristicas: acerca de Ia opera y sus
1. Acontecimientos. Se pueden delimitar las acciones en w1 numero especifico, es caracterfsticas, teinvita-
decir, est<in delimitadas de forma clara escenas y momentos de la acci6n. mos aver el video que en-
contraras en Ia siguiente
2. Espacios. La obra describe los escenarios de forma clara o se intuyen a partir de : liga de internet: http://M.
su lectura. : ly/2yZ1xkr (Consulta: 14
3. Personajes. : de noviembre de 2017).
a) Se narran sus acciones de forma explicita o se intuyen de manera clara.
b) Los personajes se encuentran y dialogan entre si de forma explicita.
c) En la narraci6n se reconocen las emociones de los personajes de forma evi-
dente, con el fin de generar in teres en las acciones.
d) La narraci6n permite reconocer sus caracteristicas psicol6gicas o caracter, su
importancia y su funci6n narrativa.
A continuaci6n, te presentamos un ejemplo de como identificar los elementos ne-

cesarios para construir una obra teatral a partir de un relato literario. En la historia,
un joven se acerca a w1a jw1ta de conspiradores para pedirles w1a oportunidad de
trabajar para la Revoluci6n mexicana. Pongan atenci6n en los aspectos resaltados y
a la adaptaci6n de la obra.
Actividad 4
00 1. Busquen en su biblioteca de aula y escolar o en internet, relatos narratives no
0 mayores a 20 paginas, pueden ser cuentos, novelas cortas o relatos. Es impor-
tante que cuenten con varios personajes.
2. Hagan una lectura en voz alta de las obras para identificar si presenta las ca-
racteristicas de una obra teatral y, con base en ello, elijan la que crean mejor
para realizar su adaptaci6n.
3. Identifiquen los aconteci.mientos, personajes y espacios; ademas, sefialen los

dialogos, las posibles acotaciones de direcci6n, escenografia y sonidos.
4. Revisen la elecci6n de su obra y la identificaci6n de personajes con base en las

siguientes preguntas de reflexi6n:
a) LLa obra que eligieron presenta los rasgos necesarios para adaptarla a w1a
obra teatral?
b) Lldentificaron claramente los acontecirnientos, personajes, espacios, los dialo-
gos y las posibles acotaciones de direcci6n y la escenografia?
c) LParticiparon de fonna activa con su equipo para realizar la lectura en voz alta
asi como su analisis? Cil Relaciona
: En Iaasignatura de
5. Comenten las pregw1tas anteriores e intercambien ideas que les ayuden a ; Historia, en el tema
mejorar la identificaci6n de elementos. : .. Revoluciones, burguesfa
: y capitalismo', estudiaras
: como se generaron y
6. Escriban en su cuademo aquellas que les parezcan mas adecuadas para la : desarrollaron algunos
realizaci6n de su adaptaci6n y apliquenlas. : procesos revolucionarios.

ldenlificacion de elementos Adaptacion a
Texto narrativo para obra de teatro obra de teatro
,r _ _,A..,__""' ,r _ _ _ _,.A..,____""'
El mexicano El mexicano, adaptaci6n

Jack London teatral.
(Fragmento)
Personajes
Nadie conocia su historia... y los de Ia Junta los que Primer parrafo Felipe Rivera, joven muy
menos de todos. Era su <<colaborador misterioso», 1. lndicaci6n de posib/e delgado.
su <<gran patriota», y a su manera trabajaba para Ia I escena: 1) El dfa en.·· Paulino Vera, hombre adulto
inmediata Revoluci6n Mexicana con tanto ahinco I 2. Aco/aci6n de espacio coi]Julento
como ellos. Tardaron en reconocerlo, pues a ninguno 1 1escenograffa: Senora Sethby, secretaria.
de los de Ia Junta les gustaba. El dia en que apareci6-.l 2) oficina reducida...
por primera vez1 en sus reducidas y atareadas ofici-- - - - - _ J Acto r
nas,2 todos sospecharon que era un espfa: uno de losl 3. Sefi~la las Escena 1
agentes del servicio de Diaz.3 Tenian a demasiados caracte~sltcas de lo~ Espacio. Oticinas pequeflas,
. . . . .li eli personajeS/ aco/ac10n
camaradas en pns10nes C!Vl1es y m1 tares spersas de direcci6n: "recelo", luz oscura a pun to de
por los Estados Unidos, y a alguno de ellos, incluso los 3) todos sospecharon .. . anochecer, dos esciitorios,
llevaban encadenados a! otro !ado de Ia frontera, los objetos y ambientes de
ponian delante de una pared de adobe y los fusilaban. piincipios del siglo XX
A primera vista el chico no les impresion6 favorable- Segundo parrafo FELIPE RIVERA:- (Con voz
l
mente. Un chico, eso era. No tenia mas de dieciocho 1. lndicaciones del tirme y decida) Me llamo
anos y no estaba especialmente desarrollado para suL caracterY aspect? ffsico Felipe Rivera y quiero trabajar
·· que se llamaba "'
edad.1 D110 . Rivera y que su de:
re11pe del personaw para Ia Revoluci6n mexicana.
1) No tenfa mas de
seo era traba)ar para Ia revoluCJ6n. Y eso fue todo... m dieciochoaiios
una palabra mas/ ninguna explicaci6n adicional Se Habfa alga de (FELIPE RIVERA serio y
qued6 esperando de pie. A sus labios no asomaba nin- ponzoiioso ... frio mira con intensidad y
guna sonrisa; ninguna cordialidad en sus ojos.3 El cor- . . tijamente a PAULINO VERA
pulento y decidido Paulino Vera sinti6 un escalofrio en .2· lndtcacJOnes de y Ja SENORA SETHBY
. . DeIante ten a a go repuls'1vo, tern'ble, mes-
su mtenor. . dialogo: 2) DIJOque ...
1 1 Mientras que ellos dos se
crutable.• Habfa algo ponzonoso y como de serpiente 3.Acotaci6n observan entre sf, at6nitos,
en los ojos negros del chico. Ardian como un fuego frio, de direcci6n: 3) Se cinco segundoS}
como con una infinita y reconcentrada amargura.5 qued6 esperando ...
PAULINOVERA:- (Se acerca
4. Aco/aci6n de
[...[ a FELIPE RIVERA tomandolo
direcci6n/ lndicaciones
del caracter y aspecto del hombro y gufando a
- Muy bien -<lijo con frialdad Paulino- . Conque di- ffsico del personaje: un extrema del escenario
ces que quieres trabajar para Ia revoluci6n. Bien. Qui- 4) El corpulento... tratando de ocultar su recelo y
tate Ia chaqueta. Puedes colgarla ahi. Ven, yo te ense- sol]Jresa.) Muy bien. Conque
nare d6nde estan los cubos y las bayetas. El suelo esta 5. lndicaciones de quieres trabajar para Ia
dici/ogo: -Muy bien-
sucio.6 dijo con ... Revoluci6n, l,eh? Pues deja
tu chaqueta ahf. Te llevare a
Fuente: adaptaci6n de Ia novela de JackLondon,El donde estan las escobas y las
mexicano, Consultado el 03 de noviembre de 2017 en http:// cubetas, para que colabores
www.stunam.org.mx/Bprensa/cuadernillos/cuaderno20.htm limpiando el suelo.. .

Adaptaci6n de Ia obra
Una vez elegida !a obra e identificados los acontecimientos, personajes y espacios, se

procede a la adaptaci6n, cuyo objetivo es transfonnar el relato narrativo en una obra
~ De interes
· Te r~omendamos las
teatral en forma. Esto requiere seguir un proceso en el que se delimitan: siguientes obras de teatro
· para tu actividad:
1. Identificar con claridad el tema o asunto de !a obra y su subgenero narrativo. Roberto Coria; Vicente
2. Delimitar las escenas y actos. Retomar, refonnular, eliminar, awnentar actos y · Quirarte, Eduardo Ruiz
escenas. Planear la escenografia. ; Savinon, Yoes olro
3. Identificar con claridad las caracterfsticas psicol6gicas o de caracter de los per- : (sinceramenle suyo,
: Henry Jekyll), Mexico,
sonajes. ; Godot-SEP, 2006. (Libras
4. Retomar, reformular, eliminar, awnentar dicilogos en funci6n de los personajes. : del rino5n).
5. Reescritura con las acotaciones teatrales. · Johann Wolfgang von
; Goethe, Fausto, Mexico,
A continuaci6n, detallaremos cada uno de estos puntos. : Ediciones Gato Azui-SEP,
: 2006. (Libras del rino5n).
Subgenero narrativo
A partir de !a lectura y el ancilisis de !a obra, se deterrnina el subgenero narrativo

al que apw1ta, pues tiene como base un relato literario, el cual se apega las reglas
del subgenero correspondiente: ciencia ficci6n, policiaco, biograffa, autobiograffa,
drama, comedia, terror, suspenso, aventuras, drama psicol6gico, etcetera.
Los subgeneros narrativos se abordaron en Ia lecci6n 6, "Las narraciones literarias", en el

apartado "EI tema literario"; (p. 120); revfsalo para tener mas clara este concepto.
Una vez identificado el subgenero al que corresponde !a obra deben definirse los
siguientes aspectos:
1. Caracteristicas propias del subgenera. Deben mantenerse estas caracterfsti-

cas de la historia. Por ejemplo, si es w1a narraci6n de terror debe cumplir con los
requisitos de mantener w1a atmosfera oscura, rnisteriosa y sobrenatural; en el
caso de una comedia deben acentuarse los momentos graciosos, etcetera.
2. Aspectos sociales. Deben delimitarse los aspectos sociales que corresponden
a !a obra e identificar si hay w1 trasfondo de lucha social, de clases sociales, de
busqueda de la libertad y la justicia, etcetera.
3. Tiempo, espacio y mom en to his t6rico. Deben reconocerse el tiempo y elmo-
mento hist6rico abordados en la obra. Por ejemplo, en el caso de relatos literarios
de !a Revoluci6n mexicana es necesario identificar que ocurren en Mexico, entre
los afios 1910 y 1920, en un entorno de lucha civil. En el caso de relatos de ciencia
ficci6n se trata de tiempos y espacios imaginarios.
Muchas de estas especificaciones deben colocarse al inicio y en cursivas en cada

obra teatral. El objetivo es seftalar el contexto global que rodea la obra, como pu-
diste notar en los textos dramaticos que has consultado.

Distribuci6n de actos y escenas
Relaciona Las obras teatrales, al igual que las narrativas, se componen de w1 inicio, plan-
Busca con ayuda de tus teamiento, desarrollo, climax y desenlace, es decir, los elementos necesarios para
docentes de Historia que una historia tenga sentido. En el caso del teatro, estos mementos de !a dra-
yEspaiiol mas obras matizaci6n se organizan en actos y escenas o cuadros:
narrativas literarias que 1. Acto. Uno de los mementos principales que componen una obra; se caracteriza
aborden temas hist6ricos
especfficos como Ia nove- por separarse mediante una pausa, un oscuro o bajada de tel6n. El acto constitu -
la "EI mexicano' de Jack ye una unidad coherente de !a obra de teatro, implica un cambio importante en
London yquepuedan !a historia, grandes avances de tiempo, cambio de circunstancias, etcetera.
interesarte para adaptarlas 2. Escena o cu adro. Situaciones particulares, con personajes especificos, o w1 cam-
a un guion de teatro.
bio de escenario, de tiempo. Representan mementos breves, en muchos casos
s6lo indicado con un oscuro o una salida completa de los personajes.
Las escenas se definiran mediante !a presencia de personajes y espacios especffi-

cos, asf como por medio de su funcion. Por ejemplo, una escena puede servir para
,como vamos? presentar a los personajes, !a siguiente para introducir los problemas a los que se
i.Ya elegiste el texto que enfrentaran, las siguientes sobre las aventuras que atraviesan, etcetera.
adaptaras para hacer tu
guion y presentar tu obra? Durante !a adaptaci6n de una obra narrativa a una teatral, es indispensable definir
Es importante que al hacer lo que se representara en !a obra y lo que no. El criterio fundamental es que ese
tu elecci6n consideres los
espacios y objetos, por ejem- acontecimiento sea relevante para contar alglln momento del inicio, planteamien-
plo, si el texto que elegiste to, desarrollo, clfmax o desenlace de !a historia. Todo lo que carezca de relevancia o
es sabre un viaje al espacio, importancia para el desarrollo de !a historia debe omitirse.
(.C6mo presentarfas una nave
espacial en tu obra?1,0ue
materiales ccuparfas? 1,C6mo Existen elementos que cuenta el narrador y son necesarios para !a obra, en esos
Iaadaptarfas en tu guion para casos es posible:
su representaci6n? 1. Elaborar dia!ogos de los hechos narrados.
No olvides anotar en tu 2. Sefialar con acotaciones gestos, acciones y movimientos de los personajes, es
agenda "Pianifico mi ruta' decir, eso que se necesita presentar.
las tareas importantes y las 3. Proponer un cambio de escena en !a que los hechos avancen con el tiempo, cam-
dudas que tengas para que
las consultes con tu docente. .
bien las circunstancias y solo se evoquen mediante los dia.Iogos entre personajes.
Actividad 5
00 1. Elaboren su primer borrador con las escenas y los actos necesarios para escri-
0 bir su guion teatral. Determinen los siguientes aspectos:
a) Lista de escenas y actos.
b) Primeros posibles dialogos.
c) Identificaci6n de los elementos que no se representaran y las razones de ello.
2. Verifiquen su primer borrador con la siguiente rubrica.
Las escenas presentan con cia ridad los rasgos del subgenera narrativo del relata
literario de origen.
Cuenta con las escenas y aetas necesarios para el desarrollo de Ia historia.
Se argumenta por que hay fragmentos de texto que nose representaran.
Participe activamente con mis companeros para realizar este primer borrador.

El espacio
Los espacios son los lugares donde ocurren las acciones de los personajes y en los
que se evidencian el contexto social y moral de una obra de teatro. Estos pueden
representarse de dos maneras en una obra teatral:
1. Escenografia. Espacios dibujados o representados

con objetos o muebles, o que tambien pueden in-
dicarse mediante ca.mbios de luz.
2. Evocacion de espacios. En oca.siones los espacios
solo los refieren los actores con palabras y expre-
siones; o bien mediante gestos o acciones que los
representen.
Las indicaciones de cambios de escenografia y de las

luces empleadas deben consignarse en el inicio de
Ia obra de teatro; asimismo, en las acotaciones entre
parentesis y cursivas durante el desarrollo de Ia obra
(imagen 10.4).
~ Imagen 10.4
Actividad 6 El teatro reune
diferentes recurso que,
en conjunto, permiten
1. Dibujen en cartulinas tamafio carta, los espacios necesarios para su guion tea- Ia representaci6n
tral, siguiendo estas dos pautas fundamentales: de una historia ante
a) Describirlos tan vivamente como si estuvieran dentro de ellos. un publico.
b) Definirlos con tal detalle que sepan como huele, como se ve, cuales son las
cosas mas comodas, frfas e importantes en ese Iugar, etcetera.
2. Definan que elementos utilizar para ambientar cada escena: dibujos, mue- : Evocar. Referir o
bles u objetos; o solo evocar los espacios con palabras o descripciones. : sen alar algo que no esta
: mediante Ia asociaci6n
3. Evaluen el desarrollo de su escenograffa con la siguiente lista de cotejo. ; de ideas con palabras
. . : ogestos.
Los dibujos permiten reconocer en que tipo de espacio transcurre Ia historia.

Se presentan los elementos suficientes en Ia escenograffa para deducir el contexto
social y moral en el que se desarrolla una obra.
Participe de forma activa con mi equi po para definir los aspectos de Ia escenograffa.
Los personajes y los dicilogos
La esencia de toda obra son los personajes. En las obras teatrales estos los inter-
pretan actores por medio de los dialogos, mientras que las acotaciones de direccion
construyen Ia historia. De esta ma.nera, los dia!ogos o parlamentos de cada perso-
naje definen sus relaciones con otro personaje de amor, odio, alianza, confronta-
cion, etcetera. Por medio de las palabras, Ia historia cobra vida.
En Ia elaboracion de los di<ilogos de los personajes debe tenerse en cuenta:

1. Personajes definidos. Los personajes deben estar claramente definidos, es de-
cir, que sus dialogos sean coherentes con sus caracteristicas psicol6gicas o su
caracter, su importanda dentro de !a historia, su funci6n narrativa.
2. Dialogos representa tivos. En cada escena deben desarrollarse los dicilogos ne-
cesarios para que los personajes expresen:
En este dialogo podemos reconocer con Ia frase

FELIPERIVERA: - (Con voz firme y decida) "quiero traba jar en Ia Revoluci6n mexicana" que
Me llama Felipe Rivera y quiero trabajar para Ia perm ite identificar el momenta hist6rico, polftico y
Revoluci6n mexicana. social en el que se desarrolla Ia obra, Ia Revolu-
ci6n mexicana.
I I • I '" I '"
PAULINO VERA: - (Se acerca a FEUPE RIVERA

tomandolo del hombro y guiando a un extrema Con Ia frase "Te llevare a donde es1an las escobas
del escenario tratando de ocultar su recelo y y las cubetas, para que colabores Iimpiando el
sorpresa.) Muy bien. Conque quieres trabajar para suelo", se descubre que el principal problema de
Ia Revoluci6n, (eh? Pues deja tu chaqueta ahf.Te Felipe Rivera sera que lo to men en serio en su
Ilevan~ a donde estan las escobas y las cubetas, deseo de trabajar para Ia Revoluci6n mexicana.
para que colabores limpiando el suelo...
SEBASTIAN:- (Aparece en escena como discu-

tiendo con alguien que viene detras.) l Y yo 7 l Te
Con este dialogo complete se presentan las
crees til que yo estoy mejor? Tengo hambre, tengo
sed, tengo frfo y no tengo ni una triste moneda en emociones y angustias del personaje Sebastian.
el bolsillo
3. Aco taciones de d ireccion .

a) Seftalan las entradas y salidas.
b) Insertan acotaciones de las acciones de
los personajes antes y durante de su
dia!ogo, por ejemplo: (se voltea a ver al
espejo ysonrie burl6n).
c) Indican los gestos, las reacciones y los
movimientos en escena.
d) Imagina.n dia!ogos.
4. Ves tuario. Se debe contar con las indica-
ciones del tipo de vestuario o deducirse de
!a lectura de !a obra de teatro.
a) Ropa adecuada a! personaje, caracteri-
zaciones en el caso de seres sobrena-
turales, maquillaje o mascaras (imagen
10.5). En algunos casos bastan pocos
objetos o prenda.s para caracterizar w1
personaje: w1 nifto con un bal6n, una
~ Imagen 10.5 AI elaborar el guion teatral se deben considerar todos los
elementos de escenograffa, vestuario, iluminaci6n, dialogos y acciones de anciana con un bast6n, un oficinista
los personajes que intervendran en Ia representaci6n. con w1a corbata, etcetera.

Actividad 7
O0 1. Disenen los personajes de su obra teatral. Para ello:
0 a) En una hoja, describan sus caracterfsticas ffsicas en el anverso, y las psicol6-
gicas en el reverso.
b) Dibujenlos a partir de sus notas; las imagenes deben corresponder con las
caracterfsticas de !a narraci6n e incluir una propuesta de vestuario.
2. Detenninen, mediante una lista, las palabras que cada personaje, a partir de
sus caracteristicas psicol6gicas, valores morales, capacidades intelectuales y
su contexto social, debe emplear para cada escena.
3. Verifiquen el diseno de sus personajes con la siguiente lista de cotejo.

. .
El diseiio de los personajes se apega a las caracterfsticas del relata literario
de origen.
Las palabras, los gestos, el vestuario, las caracterfsticas psicol6gicas y el
contexto social y fu nciones narrativas son coherentes en cada personaje.
Los personajes cuentan con dialogos coherentes que expresan sus caracterlsti-
cas, conflictos yemociones.
Signos de puntuaci6n
Los signos de puntuaci6n son fundamentales para una adecuada escritura, tanto de
tu obra teatral como de todos tus textos.
Actividad 8
0 1. Lee el siguiente fragmento de una obra de teatro y seiiala los signos de pun-
tuaci6n (coma, puntos, parentesis, guiones, etc.) que identifiques.
(Escena en un campo de batalla se escuchan espadas peleando y guerreros salen de Jado

izquierdo MARiA y ROBERTO)
MARfA:- (,Toda esta lucha vale Ia pena? Creo que s6lo lo sabe el emperador, los du-
ques, el consejo y los c6nsules.
ROBERTO:- jLos heroes nunca descansanl
"
00 2. Respondan las siguientes preguntas en su libreta:
a) LLos signos de puntuaci6n y !a reorganizaci6n propuesta me dan una idea
coherente de !a escena?
b) LQue signos de puntuaci6n reconozco mas facilmente y empleo mejor?

A continuaci6n, te presentamos los mas comunes y sus principales usos.
fJ PARATI@ Usos
Guion largo {-)
Ejemplos
En case de duda puedes :
recurrir amas fuentes para LUIS:- Regresa.
aumentar tu conocimiento
Marcar el parlamento de los persona jes dentro
de un texto dialog ado. No existe una convenci6n JESSICA:- En un rato.
de signos de puntuaci6n
y su uso. Per ejemplo, definida para integrar dialogos en teatro; tambien JORGE: Siempre cocino en Ia tarde.
visita Ia pagina de Ia se puede emplear para este fin los dos puntas. ERIKA: (Con mirada ca/ida) Lose.
Real Academia Espanola:
Insertar una aclaraci6n en un texto contenido JUAN:- (Vo/teando para todos /ados -aunque
https://goo.gl/pUFLKZ
(Consulta: 13 de entre pa rentesis. no para atlas- ) Ya lleg6 Ia hora de sali r.
noviembre de 2017). Dl EGO:- San Luis esta cerca --eso me
Para indicar una nota aclaratoria o explicativa.
dijeron- de Morelia.
Dos puntos {:)

Usos Ejemplos
Se usa dos puntos y seguido cuando a continua- IGNACIO:- (Gritando fuertemente) En Ia fiesta
ci6n viene una enu meraci6n. estan: Pedro, Raul, Fernanda y Dante.
Se usa dos puntas y seguido antes de citar JOS~:- Mi abuelo decfa: "nunca pierdas el
textual mente las palabras de otra persona. tiempo ".
Se usa dos puntas y seguido para enlazar dos PEDRO:-Teresa gan61a loterfa: no volvera a
oraciones entre sf sin utilizar un nexo.
Para indicar que una oraci6n a) esta blece una este trabajo.
ENTRENADOR:- Hubo muchos errores: los
relaci6n de causa-efecto; b) es Ia explicaci6n de Ia
otra; o c) su conclusi6n. jugadores, el terrene y el clima.
Se usa dos puntos y aparte en las expresiones de VALENTINA:- Estimados alumnos: La reuni6n
cortesfa, dedicatoria o saluda en cartas, discursos
del dfa jueves sera pospuesta.
y otros documentos.
INGENIERO:- Nos faltan los siguientes
Se usa dos puntas y aparte para anunciar un materiales:
listado. Arena
Grava
lij. Secuencia didactica especifica

Los signos de exclamaci6n e interrogaci6n se abordan en Ia lecci6n 14, en el tema "Pregun-
tame y sorprendete" (p. 252). Puedes revisarla para abundar sabre los usos de estos signos
de puntuaci6n.
Particula rmente, en las obras de

teatro se emplean para seiialar
MARTHA:- <.Siempre trabajas
t t I • • t t • t una intenci6n de pregunta r hasta tan tarde?
o una reflexi6n por parte del
l=========~ personaje.
En las obras teatrales se usan JOAQUIN:- rEstamos bien!
t t I " " . . I para expresar sorpresa, regocijo RODRIGO:- i Nose preocupen
o emociones intensas. los rescataremos!

Parentesis ()
Insertar en unciados aclaratorios o accesorios

(ta mbien se pueden usar las comas, pero los GONZALO:- Hay mucha humedad y frio (quizas
parentesis indican una separaci6n mas tajante con siempre ha estado asr y apenas me doy cuenta).
el resto del texto).
Se usa parentesis para indica r fechas, lugares, ITZEL:- El mundo ha cambiado desde Ia Revolu-
siglas. ci6n francesa (1789).
Se usa parentesis para introd uci r acotaciones en (£scenario. Patio de una vecindad de Mexico. Luz
una obra de teatro. tenue)
Coma(.)
Se usa para separar los elementos de una JUANITA:- Los dfas martes, miercoles, jueves y
enumeraci6n. saba do hay clases.
Se usa para separar un vocativo (Ia palabra o frase RAFAEL:- (Con ~-VZ tranquila) Marfa, entiendeme.
que sirve para "Ilamar" a otra persona). MARIA:-Abre Ia puerta, Rafael.
Se usa para introducir una frase expl icativa; Ia
explicaci6n podrfa suprimirse sin alterar el sentido GUNTER:- Viaje a Mexico en septiembre, mes
de Ia oraci 6n. patrio, para conocer Teotihuacan.
LUIS:- Es humi Ide, pero honesto.
Se usa antes de conjunciones adversativas (que ALICIA:- Sali6 con suficiente tiempo, pero lleg6
enlazan ideas contra rias) en expresiones breves.
tarde.
Cuando se invierte el arden estandar de Ia oraci6n C~SAR:- En todas las ciudades, los servicios de
(sujeto + verbo + objeto + complemento). transporte necesitan de mucha inversi6n.
EI pun to y seguido separa los en unciados de un MADRE:- Fernando habla ingles y aleman. Sus
parrafo. Marca las un ida des de significado que
contribuyen al desarrollo de una "idea". am igos siempre le pi den ayuda para las tareas.
PROFESOR:- La estructura del trabajo final se
EI pun to y aparte distingue un parrafo de otro al componen de parrafos de inicio, planteam iento,
interior de un texto. Cad a uno de ellos posee una desarrollo y conclusiones.
independencia de sentido. Tambien debe incl ui r una portada y presentarse
en forma li mpia.
El punto final cierra un escrito, indica elfin del Es el punta al final de un escrito, en este caso, el
tema tratado. de Ia obra de teatro.
Actividad 9
00 1. Elijan tres paginas de su guion de obra de teatro y expliquen el uso de cada
0 uno de los signos de puntuaci6n que emplearon.
2. Coevalua con tu equipo tu explicaci6n de los usos de los signos de puntua-

ci6n con las siguientes preguntas:
a) Lldentific6 con claridad el uso de cada signo de puntuaci6n?
b) LEI uso de los signos de puntuaci6n permite que Ia obra se lea de forma co-
herente y clara?

c) (_Que estrategias emple6 para utilizar los signos de puntuacion?
d) (_Como podrfa mejorar en el uso de los signos de puntuacion?
Actividad 10
G0 1. Elaboren la version final de su guion teatral cuidando los siguientes aspectos:
0 a) La secuencia de actos y escenas presenta una historia en forma coherente.
b) Establece con claridad la diferencia entre los dialogos y las acotaciones.
c) Cuenta con las acotaciones de escenograffa, direccion y sonidos.
d) La obra teatral mantiene el sentido de la obra narrativa de origen.
e) Se emplean de forma adecuada los signos de puntuacion. Para una revision
detallada acercate a la secuencia didactica especifica de esta leccion.
2. Lean en voz alta la obra de teatro ante el grupo, asi valoraran si ya cuenta con
los elementos necesarios para que pueda representarse.
3. Revisen su version final con la siguiente rubrica.
• I
La obra presenta los momentos necesa rios

de toda narraci6n: inicio, planteamiento,
desarrollo, elfmax y desenlace.
Cuenta con las acotaciones necesarias para
que Ia representen actores en un escenario.
Mantiene el sentido, Ia intenci6n y los
valores de Ia obra original.
Genera interes y expectaci6n.
~ Imagen 10.7 Director de teatro

Un director debe
intervenir en todos Una obra teatral, cinematografica, televisiva o dancistica requiere de w1 director
los aspectos de una
obra y apoyar alos que observe, evalue y disefte cada momento de la escena. El director debe conocer
participantes para que, a profundidad el guion teatral, tener w1a vision global y claridad de los puntos de la
en el memento de Ia obra que deben remarcarse (imagen 10.7). Casi siempre observa como un especta-
representaci6n, esta
se !ogre con exito. dor, y lleva a cabo las siguientes funciones:
1. Define entradas y salidas de actores a partir

del guion.
2. Evalua las expresiones de los actores y cla-
rifica las emociones que necesitan proyectar.
3. Unifica el sentido de la obra.
4. Define la escenograffa.
5. Observa y analiza los ensayos.
La actividad del director puede dividirse entre

el equipo, y en cada ensayo puede haber un
directory que proponga elementos para enri-
quecer la puesta en escena.
186 • Leccion 10 • El teatro

Los ensayos teatrales
La preparaci6n de la puesta en escena demanda realizar ensayos, en los cuales es

necesario memorizar los dia!ogos, preparar la escenograffa, los efectos de sonidos,
luz, determinacion del espacio, la observaci6n del director de teatro.
Durante los ensayos pueden surgir cambios o mejoras al guion, esto puede favore-
cer ellogro de w1a mayor coherencia y un interes mas grande por la obra.
Actividad 11
g0 1. E.ns~yen y preparen la puesta en escena de su obra de teatro considerando lo
s1gu1ente:
a) Seleccionen su personaje y memoricen sus dialogos.
b) Elaboren la escenograffa.
c) Realicen, como mfnimo, cuatro ensayos.
2. lntercambien en cada ensayo la funci6n de directory propongan ajustes para

mejorar la presentaci6n.
3. Realicen un ensayo final, es decir, como si ya estuvieran £rente al publico. Si sientes nervios por
Consideren que: presentarte ante un pu-
a) Todo debe ser de memoria, es decir, ningun personaje puede leer la parte que blico, es importante que
le corresponde. regules tus emociones
y quelas gules hacia
b) Deben contar con la escenografia para detectar si tuviera algun problema ' diferentes formas de ex-
cuando se mueven los actores, si es adecuada para el espacio en el que se presion. Respirahondo
presentaran, cuanto tiempo les llevara montarla, etcetera. y conffaen ti mismo,
c) Los actores deben presentar con claridad las actitudes que deben proyectar piensa en tus puntos
positivos yen que cuen-
sus personajes y la expresi6n de los dialogos. tas con las capacidades
y habil idades necesarias
4. Verifiquen el ensayo de su obra redactando un informe detallado de los si- para representar un
guientes aspectos: ' gran papel.
a) LC6mo fue la experiencia de ensayar la obra de teatro?
b) LC6mo lograron memorizar y expresar con suficiente volumen e intensidad
sus dialogos?
c) LC6mo definieron la escenografia para representar el espacio y que se asocia-
ra al contexto social de la obra?
d) LOue ajustes propusieron como directores de teatro que ayudan a volver mas
interesante la obra?
e) LOue recomendaciones le harfan a sus compafteros para mejorar los ensayos?
Pausa en el camino
Actividad 12
0° 0 1. Organicense y representen su obra de teatro:
0 a) Determinen en grupo el espacio en el que se presentaran las obras.

b) Determinen si invitaran a otros grupos, familiares, o si es posible organizar
una presentaci6n de todos los grupos
c) Localicen un Iugar para presentar Ia obra, soliciten los pennisos a las autori-
dades academicas correspondientes.
d) Elaboren carteles para promover Ia puesta en escena; incluyan el dia y hora
de su presentaci6n.
e) Organicen el orden en que cada equipo pasara a representar su obra.
2. Presenten su obra; sigan estos consejos:

a} Superen los nervios respirando profundamente y pensando que es como un
ensayo mas.
b) Disfruten de presentarse como un personaje de ficci6n.
c) Cuando sea su turno de formar parte del publico, respeten el trabajo de sus
compafieros
3. Verifiquen la presentaci6n de su obra de teatro con Ia siguiente rubrica.

. .
Organiza ron de forma adecuada el evento
para Ia representaci6n de su obra.
La adaptaci6n de su obra de teatro conserv6

los personajes e historia de Ia narraci6n
Iiteraria de origen en forma coherente.
Durante su presentaci6n sus dialogos fueron

expresados con suficiente volumen
e intensidad.
Pudieron contar Ia historia de forma clara

por med io de sus dialogos.
La obra de teatro capt6 el interes del publico.

· ' Pasos firmes
Terminaste un trimestre yes tiempo de dar pasos firmes; jtoma el control de tu aprendizaje!
0 1. Contesta las preguntas del siguiente esquema:
(Quedificultades enfrente para l~rar LQue puedo hacer para solucionar

mis aprendizajes? las dificultades que enfrente?
LComo puedo utilizar mis aprendizajes en mi vida cotidiana?

Valoro mi trayecto
Actividad 1
0 1. Elabora un recopilador gratico (mapa conceptual o cuadro sin6ptico) en el que plasmes
los contenidos abordados en este trimestre de literatura: narraciones literarias (cuen-
to}, poemas, refranes y teatro.
a) Escribe Ia informacion relevante con palabras clave. No emplees frases extensas o muy
largas.
b) Organiza Ia informacion de Ia mas general a Ia mas particular.
c) Em plea ej emplos en los casos necesari os.
d) Utiliza colores para distinguir Ia informacion de uno u otro tema.
e) Em plea imagenes en los casos necesarios.
f---
'
r-
1-
.---
-
r-
r--
~
'
r-
2. Entrega tu recopilador gratico a tu docente para que te haga observaciones.
190 • Espaflol1 • Valoro mi trayecto

Actividad2
• I •
Me interesaron los aprendizajes de

las lecciones.
Me senti motivado con lasactividades

planteadas en las lecciones.

de las lecciones.
Puedo vincular lo aprendido con mi vida

cotidiana.

con los de otras asignaturas.
Planifique mis actividades y tareas para

aprender.

com pa neros para construir mis aprendizajes.

propuestas.
Escuche con atenci6n yva lore Ia opini6n

y partici paci6n de mis companeros.

-
Tr'mestre ~ III
Ambito
» Participacion social
Practicas sociales
dellenguaje
» Produccion e interpretacion de textos para
realizar tramites y gestionar servicios.
» Produccion e interpretacion de instructivos
ydocumentos que reg ulan Ia convivencia.
» Analisis de los medios de comunicacion.
» Participacion y difusion de informacion
en Ia comunidad escolar.
» Reconocimiento de Ia diversidad
lingufstica y cultural.
LECCION 11 . . LECCION 12 . . LECCION 13 ..

Las cartas formales Los sucesos a nuestro
Normas y reglamentos
SDE 11 Ellenguaje formal alrededor
en las cartas SDE 12 (Es una orden?
SDE 13 Asf nos calificamos
Ambito Participaci6n social Ambito Participaci6n social
Ambito Participaci6n social
PSL Producci6n e interpretaci6n PSL Producci6n e interpretaci6n
PSL Analisis de los medias
de textos para realizar de instructivos y documentos
de comunicaci6n.
tramites ygestionar servicios. que regulan Ia convivencia.

> Escribe cartas formales. > Participa en Ia elaboracion > Lee y com para notas
del reglamento escolar. informativas so bre una noticia
que se publican en diversos
medios.
192
Generalmente ellenguaje se considera un sistema de reg las que usamos
como si fuera un objeto, perc es mucho mas que esc: es Ia manera en
que se organiza toda nuestra vida y nos permite comunicarnos y correla-
cionarnos con otros.
A lo largo de este trimestre conoceras Ia carta formal y el reglamento,
analizaras notas periodfsticas y su efecto en Ia opini6n publica, realizaras
una entrevista y, per ultimo, reconoceras Ia convivencia del espaiiol con
las lenguas originarias en nuestro pars pluricultural.
LECCION 15
Dime que piensas La lengua crea mundos

SDE 14 Preguntame
SDE 15 Mayusculas y minusculas
y sorprendete
Ambito Participaci6n social Ambito Participaci6n social
PSL Participaci6n y difusi6n de PSL Reconocimiento de Ia
informaci6n en Ia comunidad diversidad lingufstica
escolar. y cultural.

> Entrevista a una persona > lnvestiga sabre Ia diversidad
relevante de su localidad. lingufstica y cultural de los
pueblos originarios de Mexico.
193
Ambito:
Participaci6n social
PSL: Producci6n
Las cartas formales
e interpretacion
Aprendizaje esperado: Escribe cartas formales.
de textos para
realizar tnimites y
gestionar servicios.
lnicio del camino
En el trato diario nos hemos acostumbrado tanto a1 mensajero instantaneo y al

correo electr6nico que casi hemos olvidado las cartas. Sin embargo, en la vida re-
queriras realizar gran cantidad de trfunites, como inscribirte en la escuela, solicitar
algun servicio o fonnalizar alguna queja ante una autoridad, y para ello se necesitan
conocimientos sobre la redacci6n de documentos.
En esta lecci6n aprenderas que son las cartas fonnales, cual es su estructura externa
e intema, y en que situaciones es pertinente escribir w1a para resolver alguna pro-
blematica personal o colectiva.
Actividad 1
0 1. Imagina la siguiente situaci6n:
Mientras haces un trabajo para la asignatura de Ciencias encuentras la resefia
de un libro; este es justo el que buscabas para completar tu tarea. Aw1 con tus
ahorros no te alcanza para comprar ellibro y tampoco lo tienen en la biblioteca.
2. Escribe en la tabla que aparece a continuaci6n que dirias -nolo que harias-,
palabra por palabra, para convencer. Se trata de diseiiar la mejor estrategia de
convencimiento para lograr tu objetivo, anticipandote a lo que podrian decir
para negarse:
a) a tus papas de que te compren ellibro;
b) a tus compafieros de que cooperen para comprar el libro para la biblioteca de
aula,
c) a tu director o directora de que lo compre para la biblioteca escolar.
Queles dina a mis papas
- f-
' Queles dina a mis comQai'ieros

1---- 1-
,......_ t--9uele dina a mi director o directora

'
194 • Lecci6n 11 • Las cartas formales

3. Revisa con a tendon tus textos en la tabla y responde en tu cuaderno:
a) LTe dirigiste igual a todos? LA que se debe?
b) LPor que es importante aprender diferentes maneras de expresar "lo mismo"
con diferentes palabras segun la situaci6n en la que nos encontremos?
> Antes de comenzar, visualiza tu ruta; observa que productos y subproductos elabora-
ras a lo largo de esta lecci6n, c6mo los evaluaras y que materiales utilizaras.
1. Exploraci6n de modelos de cartas formales.
2. Listado de caracterfsticas de una carta formal.
3. Revisi6n de argumentos mas efectivos para una carta formal.
4. Selecci6n de un asunto de interes para Ia escritura de Ia carta.
5. Borrador de Ia carta formal.
• 1 1 Carta formaI dirigida a un servidor publico.
Lista de cotejo.
Ruta del saber
Todos los dias nos comunicamos con muchas personas. Algunas veces ocurre cara
a cara y otras recurrimos a textos escritos, desde los mas cortes e informales hasta
los mas extensos y elaborados.
Tales intercambios comunicativos tendran exito si quienes participan ajustan lo que

dicen o lo que escriben conforme ados criterios basicos: dis tancia social (que tan-
ta familiaridad tienes con la persona) y jerarquia entre los participantes (cucil tiene Recuerda que el trabajo
mayor autoridad sobre el otro). Por ejemplo: . en equipo es un reto
: querequiere del dialogo
+ respetuoso, de tamar
acuerdos y escuchar
Ia opinion de todos.
Padres Supervisor (a)
Si consideras estos
aspectos lograras que
; el trabajo del equipo se
Amigos Vecinos enriquezca, ypodras
eslableoer unarelaci6n
· arm6nica con tus
Distancia social + compaiieros.
Ambito: Participaci6n social • 195

El esquema indica que Ia relacion con tus amigos es de poca distancia y escasa
jerarquia (-/-);con tus papas es de poca distancia, pero ellos tienen mayor jerarquia
(- /+);con tus vecinos es de mayor distancia y poca jerarquia (+/- ), y con el supervi-
sor de tu escuela es de mucha distancia yalta jerarquia (+/+)(imagen 11.1).
De interes Una carta formal es el docwnento

Ademas de las form ales,
mediante el cual nos dirigimos a al-
existen mucho tipos de guien con quien no tenemos ningun
cartas. Te invitamos a tipo de cercanfa; es decir, w1 escrito
leer el siguiente libro de que sirve para que personas ubi-
tu Biblioteca Escolar y
de Aula donde encontrar
cadas en una relacion +I+ (mucha
interesantes cartas. distancia y alta jerarqufa) expon-
gan sus solicitudes con el fin de
Rulfo, Juan. Callas a ·
Clara. Mexico, SEP: alcanzar un acuerdo en torno a w1
Editorial RM, 2013. asunto o problematica especfficos.
(Espejo de urania).
La principal ventaja de Ia carta
fonnal es que con ella se deja w1a
~ Imagen 11.1 La relaci6n entre un presidente y un cons tan cia escrita del intercambio
ciudadano comun es +1+. entre los participantes.
Actividad 2
00 1. Pregfultenle a Ia mayor cantidad de adultos que les sea posible (familiares,
0 vecinos, docentes, amigos) si alguna vez en su vida han escrito una carta for-
mal y para que asunto. Escriban Ia informacion en su cuademo.
2. Hagan un listado general, segU.n los datos que obtuvieron, de las situaciones
para las que mas comunmente se requiere escribir cartas formales.
3. Analicen el listado y comenten: Len que ambitos de su vida, presente o futura,

necesitanin el conocimiento para elaborar cartas formales?
Caracteristicas de las cartas formales
De interes Una carta formal tiene w1 patron de elaboracion muy especffico y bastante rigido,
El modelo de carta que
en el sentido de que noes un espacio para expresar mucha creatividad (no podemos
elijas dependeni. del usar juegos de palabras ni cambiar de Iugar sus elementos o usar w1a tipografia
destinatario. A mayor extravagante en colores brillantes), sino que debemos seguir punto por punto un
distancia y jerarqufa entre "molde", que abarca desde el formato hasta el contenido.
tu y Iapersona a qui en le
escribes, seramejor optar
por modelos mas rfgidos. Esto se debe a que este tipo de docwnentos estan disenados para dejar el menor
margen posible de error en su interpretacion; por lo tanto, es necesario emplear for-
mulas preestablecidas (aquellas compartidas por una gran cantidad de hablantes).
A continuacion encontraras w1a lista de los elementos del modelo de carta formal
mas tradicional - como viste en Ia actividad 3, hay modelos actuales que ya no es-
tan tan cargados de frases hechas y son mas directos-, jw1to con ejemplos de las
formulas de entre las cuales puedes elegir si necesitaras redactar este tipo de carta:

Santiago, Nuevo Le6n, a 14 de julio de
Ing. Alfredo Huerta Martinez

Encargado de Ia Regi6n rv. Santiago
Servicio municipal de agua potable
Por medio de Ia presente, el que suscribe, C. Hemaldo Gonzlilez Toirre!l,....h

en representaci6n de los vecinos de Ia colonia Torrevieja del municipio de
LJ~~IB.~~~~!L!:!!!.£2!:2!!2!.~~ Y. asirnismo, se dirige a Ud. de Ia
manera mas atenta para solicitar que se restituya el servicio de agua
que se suspendi6 hace un mes debido a los desastres naturales ocurridos
en Ia regi6n.
Dicha solicitud se hace de conforrnidad con el derecho que consta en el

Art. 4° de nuestra Carta Magna, que a Ia letra dice: "Toda persona tiene de-
recho a! acceso, disposici6n y sanearniento de agua para consumo personal
y domestico en forma suficiente, salubre, aceptable y asequible. El Estado
garantizara este derecho [... ]".
Despedida. AI
concluir el asunto, - •E:spEliaildo Ia atenci6n de su respuesta en los tiempos que marca Ia ley,
empleamos una quedade Ud.
frase hecha para
cerrar el texto y
des edirnos.
C.cp. Luciana Romero Escudero, Oficina de Derechos Humanos.

C.cp. Archivo personal.-----,
lndicaciones adtcionales. En Ia esquina inferior izquierda de Ia hoja, se hacen algunas aclaraciones introducidas con
abreviaturas. Siempre deberra aparecer •C.c.p.", que quiere decir ·Con co pia para •, seguido de Ia frase Archivo
ersonal, seiialando ue conservaras una co ia del documento or si hubiera ue darle se uimiento en el futuro.
Actividad 3
0 1. Busca en diversas fuentes (familia, escuela. amistades, manuales de redac-
ci6n, internet) dos ejemplos de carta formal y llevalos al salon.
O0 2. Comparen los ejemplos de carta formal de la siguiente manera:

0 a) Encierren en un circulo los elementos que tengan en comun todas las cartas
(asignen un color para cada elemento).
b) Encierren en un rect{mgulo los elementos que sean distintos en cada una.

c) Revisen cuales de los elementos constituyentes que recien estudiaron apare-
cen y cua!es no. Empleen !a siguiente lista de verificaci6n:
~ De interes
Si no sares aquien debes ~ Desti natario
dirigirteen esp~ffico, :
puedes usar Iafrase ·A :
quiencorresponda", o : F6rmula de apertura
simplementeseiialar el :
cargo de Ia personaa :
quien tediriges. : Menci6n del remitente
Datos de identificaci6n
Saludo
Menci6n del asunto
Explicaci6n o argumentaci6n
Despedida /f6rmula de cierre
Fecha
Firma
lndicaciones ad icionales
3. Elaboren en su cuademo una lista de los elementos que aparecieron en todas

las cartas, seiialando en que parte de Ia hoja estaban colocados (por ejemplo:
"Fecha -- antes de Ia firma").
0° 0 4. Expongan sus observaciones a! resto de Ia clase y, con apoyo de su docente,

0 consensen un solo modelo grupal, estableciendo sus ventajas.
Como redactar una carta efectiva

Hasta ahora hemos abordado el fonnato que deben tener las cartas fonnales. Sin
embargo, una cosa es respetar los formatos preestablecidos y otra es lograr efecti-
vamente lo que deseamos mediante nuestra carta.
Si bien w1a carta fonnal puede tratar muchos asuntos (desde una invitaci6n hasta
agradecer !a ayuda que alguien nos bri.nd6), en este apartado nos concentraremos
en como elaborar cartas de solicitud que tenga.n mayores probabilidades de exito.
A continuaci6n te presentamos las principales estrategias para organizar el conte-
nido, aplicadas sobre un ejemplo:

Mtra. Silvana de Ia Cruz Jimenez
Directora
Esc. Sec Fed. Num. 4 Narciso Mendoza Utilizar las
formulas
Por este medio, el que suscribe, Andres Guevara Cisneros, alumno del de cortesla,
pero llegar
'S' B-V, le envio uncordial saludo y asimismo solicito respetuosamente que rapidamente
- • m1e considere como candidato para obtener una de las be cas de aprove- al punto, si no,
chamiento que ofrece Ia institucion, ya que tengo el mejor promedio de mi perderemos
grupo (9.8) ademas de una excelente disposicion para el estudio (adjunto Ia atencion de
r-• dcJs cartas de recomendacion, de mis docentes de Matematicas y Ciencias). nuestro lector.
El obtener Ia beca me permitiria, a corto plazo, asistir, en representacion Explicar los

de esta institucion, a Ia Olimpiada de Matematicas, que se celebrara en Ia beneficios que
nuestra propuesta
ciudad de Monterrey el proximo mes de noviembre. traerla (entre mas
colectivos sean
A mediano plazo, este apoyo economico significaria mucho para mi forma- los beneficios,
cion, pues me permitiria tener acceso a material escolar que mi familia, por sera mas factible
ser de escasos recursos, no puede costear. que Ia peticion
sea ace tada).
Agradeciendo de antemano su atencion a Ia presente, queda de Ud.,
Rematar con algo
Estado de Mexico, a 2 de junio de 2018 que subraye Ia
importancia deIa
solicitud.
Andres Gu a Cisneros
3o B- V. Mat. 201700189
De las cinco estrategias revisadas en el ejemplo, la mas importante es la argu-

mentaci6n.
Como habras notado desde el h'licio de la lecci6n, la mejor manera de convencer a

otros es ofrecer un conjw1to de razones s6lidas para que acepten nuestras propues-
!I PARATI@
: Una situaci6n en Ia que
tas o peticiones -a veces, mcluso tenemos que prometer algo a cambio-. : se requiere redactar cartas
: formales es Ia solicitud
Seglin lo que deseemos lograr - que tanto esfuerzo significa para el otro hacer lo : de becas. (.Te guslaria
: concursar por una? En Ia
que le pedimos-, adaptaremos la contundencia de nuestros argumentos. Esto es : siguiente liga encontraras
mas relevante de lo que parece a simple vista, pues marcara la diferencia entre : recomendaciones yun
obtener o conservar algo hnportante y perderlo defh1itivamente. : listado de instituciones
: que ofreoen becas:
Actividad 5 : http://bit.ly/2yWuvgP
: (Consulta: 9 de octubre
0 1. Consensen que problema de su calle o su colonia les gustaria resolver (falta : de 2017).
de agua, alumbrado publico, pavimentaci6n y bacheo, parques publicos...).

2. Investiguen que dependencia de gobierno es la encargada del tipo de proble-
matica que tienen; por ejemplo, si se relaciona con la basura, la dependencia
responsable en Guadalajara es Aseo Publico, mientras que en Puebla es el
Organismo Operador del Servicio de Limpia.
G0 3. Investiguen a qui en deben dirigirse para presentar una solicitud en relaci6n

0 con el problema que eligieron. Puede tratarse del director o directora general
o bien del responsable de un departamento especifico.
4. Redacten un borrador o prim era version de una carta formal donde planteen
la problematica que eligieron y soliciten algo especifico para resolverla (que
se reparen las lamparas, que se pavimente la calle, que haya mas patrullaje en
los parques, etcetera). Usen el modelo que acord6 el grupo.
5. Retomen la lista de verificaci6n de la actividad 4 y corroboren que su carta

cumpla con la estructura y el formato adecuados.
o00·0 6. Lean algunas de sus cartas. Discutan cuales de los argumentos que incluye-
ron en ellas son los mejores y cuales tendrian menos oportunidades de exito
yporque.
0 7. Reflexiona sobre las caracteristicas de los mejores argumentos y escribe las

conclusiones a las que llegues usando el siguiente cuadro:
Rasgos de los argumentos mas efectivos
Rasgos de los argumentos menos efectivos
~J1n+ Ellenguaje formal en las cartas
Las cartas, como has visto, son un tipo de texto particular, pues mediante ellas se
solicitan respuestas y acciones; sin embargo, para que nuestra petici6n sea escucha-
da, o a! menos tomada en cuenta, es importante hablar"el mismo idioma" que las
personas a quienes nos dirigimos.

Por tal motivo, una carta debe seguir ciertos estilos de
redacci6n que ayuden a que la"conversaci6n"sea enten-
dida por ambas partes como educada y aceptable.
Estrategias para ser mas formales
Si buscaramos en algtin manual de redacci6n como lo-

grar un lenguaje formal, seguramente encontrariamos
consejos como "usar frases cortas", "ser directos", "no
emplear malas palabras", entre otras (imagen 11.3).
~ Imagen 11.3 El
Aunque estos consejos son utiles, aun despues de leerlos, muchas veces nos que- lenguaje en un escrito
damos sin saber con claridad por d6nde empezar. formal es diferente al
que usas para hablar
con tus amigos.
El primer pw1to es que no es lo mismo ser fonnal en w1a carta que en un ensayo.
Las caracteristicas de cada texto nos indicaran que es lo pertinente en cada w1o,
lo mismo que cuando hablamos no nos expresamos igual con todas las personas.
Ahora bien, en una carta le pedimos al otro que haga algo por nosotros. ;_Cua! es Ia Glosario
forma mas directa de hacerlo? Dar una orden. Por ejemplo: dame Ja beca, subeme : Pertinent e. Quiere decir
el sueldo, vena mi even to ... : "quepertenece'. Algo es
: pertinente cuando "viene
Por supuesto, en w1a relaci6n +I+ no podemos llegar dando 6rdenes, porque : al caso" , cuando se ajusta
: perfectamente a lo que se
no conseguiriamos lo que buscamos y entonces no tendria caso siquiera haberlo : necesita en determ inadas
pedido. : circunstancias.
;_ Cua! es el camino que debe seguirse entonces? Tomar distancia.
Ya que w1a carta presupone dos participantes (remitente y destinatario), Ia estra-

tegia de redaccion constara de dos pasos: 1) evitar las menciones directas al"yo"
para que lo que se pide no parezca una irnposici6n, y 2) resaltar las referencias al
destinatario ("usted") para expresar cortesia:
De interes
: Hasta hace unos 15 aiios,
Usar constantemente el pronombre per· • en una carta formal todos
Hablar de nosotros mismos en tercera sonal "usted", ya sea completo o abreviado,
persona. Por eso se dice "el/la que suscribe", ~ los verbos que se referfan
nose coloca "yo le escribo", "yo digo", "yo o el pronombre posesivo •su•. Ejemplos: •Me : al remitente debfan ir
dirijo a Ud.", "su atenci6n a Ia presente", "su : en tercerapersona,
creo •, etcetera. amabilidad •, etcetera. : concordando con Ia
Usar palabras o frases atenuadoras : !rase •el que susaibe'.
cuando debemos referi rnos a nosotros mismos Usar verbos que apelen a Ia generosidad : por ejemplo: el que
en primera persona. Por ejemplo: "Me dirijo de Ia otra persona. Por ejemplo: •conceder· • suscribe, Fermfn Morales,
respetuosamente a Ud:, •Solicito de Ia mane· en Iugar de "dar·, "permitir" en Iugar de "de- : solicita (no 'solicito').
jar·, "esperar· en Iugar de "querer·, etcetera. ; Sin embargo, esto dej6
ra mas atenta que me conceda una cita •. : de usarse porque en
Usar formulas muy estandarizadas de : ocasiones hacfa muy
Usar el pronombre "se" como imperso· respeto (estas ya son arcaicas en otros tipos : confuso el e~:~:rito.
nal. Ejemplo: Tomando en cuenta lo que se
dijo en clase (en Iugar de "Lo que usted me de texto, pero no en las cartas). Ejemplo: "que-
dijo [a mf[ en clase"). da de Ud.", •el beneplacito de su atenci6n•,
"nos honre con su presencia", etcetera.

Actividad 6
0 1. Convierte las expresiones de Ia columna izquierda en expresiones formales
para una carta, que debenis anotar en Ia columna derecha:
Buenas tardes, espero que se encuentre bien.

Say Juan, del 1-C.
Mis companeros y yo queremos que nos preste Ia
cancha de basq uetbol.
Quiero que me de dinero para ira un congreso de
Publicaciones en lfnea que habra en Guadalajara.
Ya le habra yo dicho con anterioridad.
El evento va a ser el j ueves.
Avfseme cuando tenga una respuesta.
Nos vemos pronto.
00 2. Intercambien sus trabajos y comparen las estrategias que siguieron.
3. Corrijan las secciones que consideren necesario para que Ia redacci6n sea
correcta y comprensible.To men como base sus observaciones.
Nexos en las cartas

En las cartas que has escrito hasta ahora, seguro notaste
que, en Ia redacci6n, Ia argumentaci6n se organiza en dos
secciones o bloques:
solicitud exposicion de razones

solicito que me considere tengo el mejor promed io
~ Imagen 11.4 Me
gusta el futbol potque Para que estos elementos tengan sentido entre si, es necesario colocar un enlace
es divertido. que nos indique Ia relacion que hay entre w1o y otro.
La relaci6n con Ia cual se w1e una solicitud con sus razones recibe el nombre de
causativa, e indica que lo dicho en el bloque 2 expresa Ia causa de lo dicho en ell.
Existen dos tipos de relaci6n causativa:

a) Causal. Expresa Ia causa, raz6n o motivo de lo que se dice. Responde a por
que. Se formula con los nexos: porque (imagen 11.4), pues, puesto que, ya que.
b) Final. Expresa elfin o Ia intenci6n de lo que se dice. Responde a para que. Se
formula con los nexos: a (que), para (que), con elfin de (que).
Aparte de los causativos, otros enlaces que se usan son los que indican w1a relaci6n de
oposici6n entre el primer bloque y el segundo, Ia cual recibe el nombre de adversativa.
Los nexos que expresan esta relaci6n son: pero, sin embargo, mas, sino y en cambia.

Pon atenci6n a los ejemplos:
r-~1
~ De interes
Ya han pasado los quince dfas ailn no hemos recibido respuesta a nuestra solicitud, entrega- : Observa Ia escritura de
pero
h~bi les que contempla Ia ley da por escrito con fecha 14 de julio del ano en curso. : los nexos sin embargo y
: en cambia (Ia forma sin
Nose trata de una cuesti6n : en cambia es incorrecta).
sino de un problema con Ia equitativa distribuci6n del mismo.
de escasez del recu rso : Asimismo, el nexo sino es
: distinto de sina(nexo+
: adverbio).
Hay que poner mucha atenci6n al escribir, porque si el tipo de enlace que elegimos
no es el adecuado, entonces ellector no entendera correctamente nuestra solicitud
o, incluso, puede rechazarla por considerarla descortes.
Actividad 7
0 1. Lee atentamente la carta que se presenta a continuaci6n.
2. Corrige Ia redacci6n con base en lo siguiente:

a) Utiliza los nexos causativos para evitar Ia repetici6n del nexo "y" (un error
muy frecuente en Ia redacci6n).
b) Sustituye las frases coloquiales por sus variantes formales.
Lie. Manuel Gonzalez G6ngora

Director
Bachillerato Tecnico Juan Bustamante Pedrero
Por este medio le envio un cordial saludo y me dirijo a usted para pedirle una visita a
sus talleres tecnicos y los estudiantes de tercer grado de secundaria quieren conocer las
oportunidades que brinda su instituci6n.
Ycomo usted es el maximo responsable de Ia instituci6n, quisiera que me programe una

fecha y acordemos un dia que sea factible una visita y logremos que los j6venes decidan
con antelaci6n y con base en opciones sus talleres.
Creo que Ia vinculaci6n entre ambas escuelas mejoraria el panorama de estudio y ayudaria
a los j6venes a elegir posibles espacios laborales y logren ampliar sus horizontes de estudio.
Agradeciendo su tina atenci6n, queda a sus 6rdenes,
San Gregorio, Hid oviembre de 2015
vas
Director
Secundaria Federal No. 18 Salvador Camarena
C.c.p. Angelina Fernandez Merino, subdirectora.

3. Transcribe, en una hoja blanca, la carta ya corregida.
Q~0 4. Comparen sus redacciones y acuerden una version definitiva de la carta.

Uso de documentos para la soluci6n de conflictos
Los documentos para comunicamos de manera oficial, como

las cartas, aun cuando sean un simple medio para tnimites,
tienen una funcion social importante.
Como ya se comento, con ellos se le da seguimiento a w1 caso

y funcionan como pruebas de la negociaci6n entre dos per-
sonas o instituciones ante las autoridades pertinentes (desde
escolares hasta jurfdicas) (imagen 11.2).
La argumentaci6n de las cartas formales se relaciona con w1

tema que veremos en la siguiente leccion, los reglamentos y
c6digos. Mediante w1a carta puede exigirse el respeto hacia
las leyes que nos amparan como parte de una comunidad.
~ Imagen 11.2 Una carta puede servirnos para Como ves, saber redactar cartas jno es algo que se pueda tomar
defender nuestros derechos. tan a la ligera!
{ii)
lf Pausa en el camino
Actividad 8
00 1. Redacten la version final de la carta formal que escribieron en la actividad 7
0 (pp. 203). Confirmen que cuente con las caracteristicas estudiadas apoyando-
se en la siguiente lista de cotejo:
Mi carta sigue las estrategias de organi zaci6n del contenido que estudie en
clase.
El texto esta separado en parrafos.
En mi carta empleo el Ienguaje formal.
En mi carta uso las f6rmulas de sal udo y despedida.
En mi carta empleo los nexos causativos yadversativos al redactar mis

argumentos.
Mi carta esta lim pia y tiene buena presentaci6n.
Entreg ue Ia carta en Ia fecha que Ia solicit6 mi docente.
204 • Leccion 11 • Las cartas formales

Q0 2. Leans~ carta a todo el grupo para recibir comentarios de su docente y de sus Relaciona
0 companeros. En Ia asignatura de
Formaci6n Civica y
3. Escuchen al resto de los equipos y emitan al menos un comentario positivo Etica podras conocer las
y uno sobre aspectos que se pueden mejorar en la carta de cada uno de sus dependencias de gobierno
compafieros. yel tipo de atenci6n que
brindan a Ia ciudadanfa
0 4. Escribe los comentarios que recibi6 tu equipo en el cuadro que aparece a

continuaci6n. y t6malos en cuenta para tus siguientes redacciones:
Aspectos positivos
Aspectos por mejorar

Ambito:
PSL: Producci6n
Normas y reglamentos
e interpretacion
Aprendizaje esperado: Participa en Ia elaboraci6n del reglamento escolar.
de instructivos
y documentos
que regulan Ia
convivencia.
lnicio del camino
Relaciona Una parte importante de nuestra vida en sociedad se relaciona con los documentos
Para saber mas acerca oficiales. Aunque existe una gran variedad de e11os, probablemente los mas rele-
del ejercicio responsable vantes son los que regulan Ia convivencia de un grupo a partir de lo que Ia mayoria
de Ia libertad, revisa en tu considera importante con elfin de favorecer una convivencia pacffica fundamentada
libro de Formaci6n Cfvica en los principios y valores para w1a vida democratica.
yEtica de primer grado
los temas sobre libertad,
derechos humanos y En esta leccion descubriras que son los reglamentos, que relacion tienen con las
ejercicio responsable de Ia . !eyes y, a grandes rasgos, como esta organizado el sistema juridico de nuestro pais,
libertad. : con el fin de que, ahora yen el futuro, participes de manera responsable dentro de
tu comunidad.
Actividad 1
O0 1. Reflexionen acerca de los siguientes puntos:
0 a) LHacer todo lo que se desea es lo mismo que ser libre o hay un lfmite para las
acciones individuales?
b) LQue tipo de actividades debemos cumplir obligatoriamente en nuestra vida
cotidiana?
c) LEstas mejoran nuestra convivencia con los demas?
0 2. Redacta en tu cuaderno, a modo de conclusion, un parrafo donde respondas:

para ti, (.que es Ia libertad?
1. Simulacro de elecci6n de candidatos para el congreso local escolar.
2. Revisi6n del reglamento de Ia escuela.
3. Redacci6n de reglas sobre asuntos de convivencia en el sal6n.
4. Elecci6n de modelo de reg lamento del sal6n.
Reglamento del sal6n consensuado por el grupo.
Cuadro comparativo.
206 • Lecci6n 12 • Normas y reglamentos

Ruta del saber
Que son las normas y los reglamentos
Las nonnas estan relacionadas con Ia practica de nuestras li-

bertades. Por medio de las nonnas, se busca garantizar a cada
individuo de una comunidad el goce de w1a igualdad de con-
diciones (obligaciones y derechos) que le garanticen el ejercicio
de su libertad individual (imagen 12.1).
~ Imagen 12.1
Comprender esto es fundamental para reconocer las ventajas de redactar reglamen- Conocer las reg las del
juego garantiza una
tos y otros documentos similares; aw1que no sean textos que nos sintamos i.nclinados buena convivencia.
a leer, son imprescindibles para saber que se considera pennisible en un detenni.nado
entomo y que no. Esto es necesario porque, entre mayor es w1a commudad, mas
variedad de pw1tos de vista circulan en ella. La diversidad de opiniones nos enrique-
ce, pero las acciones que emprendemos en fu.nci6n de esas opi.niones pueden atentar
contra los derechos de otros.
Ya que Ia acci6n que para una persona es perfectamente//normal/1 puede resultar

perjudicial o nociva para otra, las normas nos traza.n un limite comun de lo que
nos esta pennitido hacer y aquello que a los demas no se les pennite hacer sobre
nosotros y nuestras propiedades.
Actividad 2
00 1. Elaboren u.n listado de a! menos cinco situaciones en las que se requiere un
0 conjunto de reglas, ya sea que esten por escrito o se expongan de ma.nera oral.
0% 2. Compartan sus reflexiones y concluyan:

0 a) LQue tienen en comun las situaciones que enlistaron?
b) LQue ventajas y desventajas tiene presentar las normas por escrito? LY pre-
sentarlas de manera oral?
Las normas por escrito
En nuestra sociedad existen nonnas de muy diversos tipos, desde aquellas para
practicar algt!n deporte y las que detenninan nuestro comportamiento en un Iugar
(fabrica, hospital, laboratorio, etcetera), hasta las que gobiernan a los habitantes de ' i.Aiguna vez teha
una naci6n o rigen las relaciones entre pafses. Dichas normas pueden s6lo mencio- molestado algo que
narse (como las que seguimos en casa) o difundirse por escrito. . hagan los demas
(fiestas en Ia call e.
musica a todo volumen,
Entre mas amplia sea Ia aplicaci6n de Ia nonna mas necesario resulta presentarla por "desparramarse' en el
escrito. LA que se debe esto? En primer Iugar, a que el medio escrito se difunde con asiento del trans porte
mayor eficacia, pues se puede transmitir impreso o por i.ntemet y tam bien redactar · publico)? i.C6mo
; crees que se pueden
en distintas lenguas. En segundo Iugar, se debe a que un escrito, como las cartas solucionar estas
formales, deja constancia de las disposiciones que w1a comunidad acuerda acerca situaciones de manera
del comportamiento que sus integrantes deben tener. · pac~ica?

La nocion del acuerdo es primordial, porque todos los participantes deben aceptar
voluntariamente el cumplimiento de las normas, lo cual implica entender por que
existen y, si fuera necesario, apelar para cambiarlas con base en argumentos.
Actividad 3
g0 1. Observen atentamente !a imagen 12.2.
2. Comenten y respondan:
a) (_Que accion estaria fuera de las normas de comportamien-
to dellugar? zPor que?
b) (_Creen que estos comportamientos molesten a las demas
personas?
3. Escriban, basandose en sus conocimientos previos, tres

enunciados dirigidos a evitar estos comportamientos.
4. Decidan como los darian a conocer entre los usuarios y

donde los colocarian.
~ Imagen 12.2 Aceptar
las normas es pensar 5. Compartan sus respuestas remarcando los aspectos favorables y desfavora-
tambien en los demas. bles de cada propuesta para llegar a un acuerdo final.
Leyes y reglamentos
Las nonnas escritas que mas comunmente se mencionan son dos: las !eyes y los
reglamentos. Muchas veces decimos cosas como"Eso es contra las reglas"o"Aquello
es ilegal","Tal esta fuera de !a ley'', etcetera, pero za que nos referimos exactamente?
zLas !eyes y los reglamentos son lo mismo?
La respuesta es no, no son lo mismo. Las !eyes son un conjunto de nonnas juridicas
(es decir, relativas a! derecho en general) que rigen sobre una gran cantidad de per-
sonas, y que elaboran las autoridades de gobierno. En Mexico, el responsable
de proponer y evaluar las !eyes es el Poder Legislativo, concentrado en el
Reglamento Congreso de !a Union, para todo el pais; el Congreso local, para cada estado,
y !a Asamblea Legislativa, para !a Ciudad de Mexico.
Por su parte, los reglamentos agrupan un conjw1to de normas adminis-

trativas (relacionadas con procedimientos) que se aplican a un grupo
mas reducido de personas en relacion con w1a actividad especffica
(imagen 12.3).
En otras palabras, una ley nos dice el que, mientras que un re-
glamento nos dice el como. Por ejemplo, sabes que en tu escuela
debes portarte bien (eso es el qu€), pero directivos, profesores y
alumnos pueden pensar dis tin to acerca de lo que significa"por-
tarse bien"; entonces, el reglamento les dice a todos cual es el
~ Imagen 12.3 Es importante conocer los
reglamentos de cad a Iugar o dependenda para limite, cuando el comportamiento ya no entra en !a definicion
un correcto comportamiento. de"bueno" (eso es el como).

Las !eyes constituyen el marco legal de las acciones,los reglamentos, el marco nonna-
tivo; juntas, integran el arden normativo de una comwudad; o sea, que necesitamos
de ambos para organizar las sociedades.
Tal vez pienses que en tu vida cliaria estas mas en contacto con los reglamentos que
=
:
:
:
Relaciona
j Revisa el tema de Ia
construcci6n y aplicaci6n
de las normas yIeyes para
Ia vida democratica de Ia
: asignatura de Formacion
con las !eyes... si y no. Aw1que parezca que las !eyes "no te tocan" o que son leja-
j Cfvica yEtica de primer
nas, vivimos en elias, estan" detras" de lo que hacemos, lo que compramos y lo que j grado.
comemos, entre muchas otras situaciones; lo que pasa es que, en efecto, w1 regla-
mento es algo mas tangible y lo vemos constantemente en la calle y la escuela.
Aun cuando seas menor de edad, eres parte de un pais, yes importante que apren-
das como funciona su sistema de gobierno, ya que la participacion de todos es
necesaria para lograr condiciones de vida mas justas y equitativas. En eso consiste
la democracia.
Actividad 4
00 1. lntercambien sus puntos de vista acerca de como le gustaria que fuera la di- (';.3,.1
~ De interes
0 namica del grupo respecto de los siguientes asuntos. Tomen nota de las opi- j El Poder Legislativo es el
niones en su cuaderno: : encargado de evaluar las
a) Uso del celular en el salon de clase. : leyes que nos gobiernan
b) Alimentos en horario de clases. : en representaci6n de
: los ciudadanos. Cada
c) Permisos para salir al bafio en horario de clases.
j diputado representa
d) Otros comportamientos o requerimientos de convivencia propuestos libre- : un distrito electoral, el
mente. : cual esta integrado por
: uno o mas municipios.
2. Redacten, usando un lenguaje formal, tres propuestas concretas sobre cada : Los distritos. a su vrrz.,
: contemplan secciones.
asunto. Basense en lo que comentaron en el pun to 1. • que atarcan varias
: colonias.
0° 0 3. Presenten su propuesta al grupo:
0 a) Seftalen en que asuntos coincidieron.
b) Seftalen en que asuntos tuvieron puntos de vista contrarios.
4. Reflexionen acerca de lo siguiente: lQue se puede hacer en los casos donde

no existe un acuerdo en asuntos que involucran a un grupo de personas?
Reglamentos sencillos y otros que no lo son tanto

Existe una relativa variedad de reglamentos, desde el modelo mas sencillo hasta Glosario
los modelos protocolarios que sirven para redactar reglamentos relacionados con : Protocolario. Acto que
!eyes especificas. consta de una serie de
: reg las que se siguen
: de man era ordenada para
En la primaria conociste, con seguridad, los del primer tipo. Las caracterfsticas de : expresar cortesia o bien
estos reglamentos son: : para dar formalidad a un
: evento o proceso.
a) Se centran en un solo aspecto de la convivencia.
er, -ir de los verbos), que es
b) Estan redactados en infinitivo (terminacion -ar,
una fonna de referirte a las acciones que debe ejecutar un grupo y no w1a
persona en particular.

Pon atenci6n a los ejemplos que aparecen enseguida:
PARATI@
Reglamento
(,Ouieres conocer tus
derechos? Consulta
Ia Ley General de los Reglas para mantener ordenados los libros
Derechos de Niiias, : 1. Devolver a su Iugar los libros que usaste en clases.
Niiios y Adolescentes: : 2. Acomodar los materiales que utilizaste durante el dia.
http://bit.ly/2hAb7Pd :
(Consutta: 5 de octubre : Reglas para el cuidado de los libros
de 2017). : 1. No perder los libros.
2. No rayar ni romper los libros u otros materiales.
Reglas para organizar el prestamo de libros:

1.Es posible pedir prestados libros para llevar a casa.
2.Anotar el nombre del nifio que solicita el material, y el titulo que se !leva.
iC6mo vamos? 3.Regresar a Ia escuela los materiales solicitados en prestamo.
(,Revisaste que Ia redacci6n : 4.No retener muchos dias un libro para que los demas tarnbien lo puedan leer.
de tus reg las tenga una :
buena ortograffa? (,Verificaste
Fuente: SEP, EspaiioJ5• grado, Mexico, Secretaria de Educaci6n PUblica, 1993, p. 15.
que las reg las busquen
un beneficia comun y
respeten los derechos de
todos? No dejes pasar
por alto estos aspectos :
Normas de Ia biblioteca de aula
que son fundamentales :
en Ia real izaci6n final de :
tu reglamento. No olvides • Tratemos a los libros con carifio y mantendremos Ia biblioteca ordenada.
anotar en tu agenda • El prestamo y devoluci6n de los libros se realizara los viemes.
"Pianifico mi ruta" las tareas • Cuando ellibro prestado se devuelva en mal estado (pintado, roto, deshojado), debera
importantes y las dudas que
ten gas para que las consultes reponerse con otro igual o similar.
con tu docente. : • Cada libro lefdo se anotara en el pasaporte de lectura con su respective sello.
• Si despues de leer varias paginas de un libro no nos gusta, podremos cambiarlo por otro,
pero no lo anotaremos en el pasaporte como libro leido.
• En el diario de lectura dejaremos un recuerdo dellibro que lefmos (un dibujo, una frase
que te haya gustado ...).
PARATI@ Fuente: Normas de la biblioteca de aula, disponible en http:/lbit.ly/2xY2zcl
Para conocer mas : (Consulta: 27 de noviembre de 2017).
respecto alas Ieyes :
establecidas en nuestra :
Constituci6n, te invitamos :
a que leas ellibro : Site fijas, aw1que los dos reglamentos usan de diferente manera las formas verba-
Constituci6n y vida : les (uno esta en infinitivo y el otro en futuro), ambos coinciden en que los usan de
democratica, un texto : forma"pareja", o sea, que Ia estructura de todas las oraciones que lo componen no
dirigido aestudiantes de :
secundaria que puedes :
varia. Esto es de swna importancia. Mira, como contraejemplo, este otro reglamento:
descargar en Ia pagina :
del me: http://biblio. in e. :
ml</janium/Documentos/ : Reglamento dellaboratorio
constitucion_y_ :
vida_democratica.pdf :
(Consutta: 5 de octubre : 1. Ingrese puntualmente en ellaboratorio.
de 2017). : 2. Utilice Ia bata cerrada al ingresar allaboratorio.
210 • Lecci 6n 12 • Norrnas y reglamentos

3. ~ permanecer en silencio.
4. Escuchar atentamente las indicaciones del docente.
5. No ingerir alimentos al interior dellaboratorio, solo si asi lo indica Ia practica.
6. Evite jugar dentro dellaboratorio.
7. Mantenga sobre Ia mesa de trabajo solo el material requerido para Ia sesion.
8. Tome solo las cantidades de reactivos necesarias para tu trabajo experimental.
9. Respete las medidas de seguridad necesarias para cada uno de los equipos,
materiales y reactivos de Ia sesion, esto para prevenir accidentes.
10. Ten siempre tus manos limpias y secas. Si tienes alguna herida, cubrela.
11. En caso de producirse un accidente. una quemadura o lesion, comunicalo in- De interes
mediatamente al profesor. : Es obi igaci6n del
13. Pigfiihido. USaJi un circuito electrico sin que el docente haya revisado Ia instalacion. : gobierno dar a conocer
14. Evita utilizar herramienta o maquinaria sin conocer su uso, funcionamiento : las leyes y escuchar
y normas de seguridad especfficas. : las demandas de sus
: representados; a su vez,
15. Maneja con especial cui dado el material tragi!, por ejemplo, el vidrio. : es responsabi lidad de los
16. Informa al profesor del material roto o averiado. ~ ciudadanos saber quienes
17. Ffjate en los signos de peligrosidad que aparecen en los frascos de los produc- : son sus y que asuntos
tos qufmicos. ~ se discuten en Ia politica
: nacional, asi como
18. AI concluir Ia sesion, lave y seque el materiaL deje Ia mesa de trabajo limpia. : exponer sus opiniones
: informadas al respecto.
Fuente: "Reglamento dellaboratolio", disponible en httpJ/bit1y/2.xlaSx8
(Consulta: 1 de octubre de 2017).
Aqui las formas verbales no se usan de manera consistente, lo cualle resta fuerza
y formalidad a! texto. Este error es muy comun cuando redactamos listados. Evita
que te pase.
Por Ultimo, observa que las disposiciones de los tres reglamentos estan numeradas
o sefialadas con viftetas. Es to es util para que ellector dis tinga rapidamente cmin-
tas normas hay en tomo a Ia actividad que realizara y cual es cada w1a de elias de
manera independiente.
t.Es una orden?

Actividad 5
0 1. Imagina que vas con tu grupo de paseo a un rio y realiza lo siguiente:
a) Redacta lo que se indica dentro de los recuadros que aparecen a continuaci6n:
> Una orden para que tus compai'ieros nose acerquen a! rio.
Orden:

> Una regia para que nadie se acerque a! rio.
I Regia
0° 0 2. Compartan sus respuestas y concluyan Ia actividad contestando las siguien-

0 tes preguntas:
a) LRedactaron iguallas 6rdenes que las reglas?
b) LEn que se diferenciaron las 6rdenes de las reglas? LEn que se parecieron?
c) LQue tipo de redacci6n les pareci6 menos impositiva? LPor que?
Tanto las !eyes como los reglamentos tienen un caracter coercitivo. Esto quiere decir
que es obligatorio cumplirlos; de lo contrario, nos hariamos acreedores a una sanci6n.
En ese sentido, podrfamos afirmar que las !eyes deben interpretarse como 6rdenes.
El modo verbal para dar 6rdenes, como vimos en Ia lecci6n anterior, es el i.mperativo.
Este se emplea cuando en el regla.mento predomina un caracter de instructivo, es
decir, que al mismo tiempo que seftala obligaciones, dirige las acciones; por ejemplo:
Reglamento para el uso de Ia sala de usos multiples
1. Agenden en Ia direcci6n Ia fecha en que ocupanin Ia sala.

2. Indiquen, mediante una carta formal: el evento o actividad para los cuales ocu-
paran Ia sala, cuantas personas estaran en ella, si requieren equipo o material
tecnol6gico (television, proyector, micr6fono, etcetera).
3. Durante elevento, cuiden tanto Ia sala como los materiales para que se manten-
gan en buenas condiciones.
Sin embargo, a! redactar reglamentos, en muchos casos se prefieren formas verbales

menos directas que el imperativo por dos razones:
a) Por cuestiones de cortesfa, ya que las 6rdenes directas restarian a las normas
su caracter de cumplimiento voluntario.
b) Porque el modo imperativo solo puede conjugarse en presente, en Ia segunda
persona del singular (Ven, Venga), en Ia segunda del plural (Vengan) o en Ia
primera del plural (Vayamos), lo cual en ciertos reglamentos no logra manifes-
tar el sentido comunitario del documento.
Entonces, LPOr que sentimos que todas las !eyes y reglamentos siguen teniendo
un "tono" i.mperativo? Esto se debe, no al modo del verbo, sino a Ia modalidad de
los enunciados, Ia cual es w1 matiz de significado que aparece con ciertos usos del
verbo y que expresa, mas que una acci6n, Ia actitud del hablante hacia lo que dice.
Por ejemplo, no es lo mismo "Estudio" que "Debo estudiar".

Puesto que en los reglam entos se expresa Ia obligaci6n o necesidad de que alguien
haga algo, Ia redacci6n debe estar orientada a acciones o actitudes presentes o futuras
de los individuos; en otras palabras, se usaran los tiempos verbales prese nte o futuro
(pues es imposible ordenar o solicitar en pasado).
En las !eyes y los reglamentos, las fonnas verbales que indican deber se construyen
de Ia siguiente manera:
Modo indicativa
Verbo conjugado en presente o en futuro 3• persona, singular o plural
• Articulo 57. Ninas, ninos y adolescentes tienen derecho a • ARTICULO 25.- Los mecanismos y polfticas pilblicas que se
una educaci6n de ca lidad que contribuya al conoci mien to de implementen en los tres 6rdenes de gobierno, tendran como
sus propios derechos [...]" objetivo erradicar Ia violencia contra las mujeres. [...]"
Fuente: Ley general de los derechos de nifias, nifios y ado/escentes, Fuente: Reg/amento de Ia Ley general de acceso de las mujeres
disponible en http://bit ly/2hAb7Pd (Consulta: 5 de octubre de 2017).
a una vida fibre de vio/encia, dispon ible en http://bit ly/2yEhlij
(Consulta: 5 de octubre de 2017).
Modo indicativa
Con auxiliar
Debera(n) I Debe(n)
Tendra(n) que I Tiene(n) que Habra de
+
+ infinitivo
infinitivo
• Articulo 22.- Las asociaciones religiosas deberan solicitar a Ia • Articulo Quinto.- La educaci6n preescolar sera obligato-
autoridad responsable [... ], Ia expedici6n del correspondiente Certi- ria [...] el Estado mexicano habra de universalizar en todo el
ficado de Derechos de Uso, respecto de los inm uebles propiedad de pals, con calidad, Ia oferta de este servicio educativo. [...]"
Ia Naci6n [...r Fuente: Decreto por el que se aprueba el diverso por el que se
adiciona el articulo 3•., (. ..) de Ia Constituci6n Politica de los
Fuente: Reg/amento de Ia Ley de asociadones religiosas
Estados Unidos Mexicanos. Constitud6n Politica de los Estados
y cu/to publico, disponible en http://bit.ly/2i 1g07w Unidos Mexicanos, disponible en http://bit.ly/2GAU41A (Consulta:
(Consulta: 5 de octubre de 2017). 5 de octubre de 2017).
Por ultimo, ya que estas fomnas verbales apuntan hacia acciones que las personas deben tener en cuenta antes de realizarlas, cuando
redactamos en presente o en futuro es necesario que los verbos de las oraciones introducidas por el nexo que, se conjuguen en
subjuntivo (dicho modo verbal nos pemnite plantear situaciones probables o posibles pero que todavla nose han efectuado). Por
ejemplo:
"Articulo 1•. [ .. .] Queda prohibida toda discriminaci6n motivada por origen etnico o nacional, el genero, Ia edad, las discapaci-
dades, Ia condici6n social, las condiciones de salud, Ia religion, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier
otra que atente contra Ia dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas:
Fuente: Constituci6n po/itica de los Estados Unidos Mexicanos,

disponible en http://bit.ly/2fJtrol (Consulta: 5 de octubre de 2017).

PARATI@ Cabe seftalar que a la mayoria de estas fonnas se le puede agregar el adverbio ne-
Observa el siguiente : gativo"no": No incumplira, No debe incumplir, No habra de incumplir.
video, en el conocenis Ia :
importancia de nuestra : Con el auxiliar tener no se pueden formar £rases coherentes en negativo (sonarfa
Carta Magna en Ia : raro decir"No tendra que incumplir"); en ese caso, se cambia por el auxiliar poder:
definicion de derechos :
yobi igaciones de los :
No podni incumplir. Ejemplo:
mexicanos: :
http://bit.ly/2z1P7o3 :
"Articulo 4o.- Nose podra impedir el trabajo a ninguna persona, o que se dedique a Ia
(Consulta: 25 de : profesi6n, industria o comercio que leacomode, siendo licito.s. [.. .]"
noviembre de 2017). :
Fuente: Ley Federal de11tabajo, disponible en

httpJ/bit.]y/2yeZXco (Consulta: 5 de octubre de 2017).
Actividad 6
00 1. Vayan a la biblioteca escolar y pidan la Constituci6n Politica de los Estados
0 Unidos Mexicanos para consultarla.
2. Busquen un ejemplo de cada una de las formas verbales y llenen el recuadro

correspondiente.
Modo indicativa
Verbo conjugado en presente o en futuro

3• persona, singular o plural
Respeta{n ~----li:J~·
.. mL:===:J
Modo indicativa
Con auxiliar
Debera(n) I Debe(n)
Tendra(n) que I Tiene(n) que Habra de
+
+ infinitivo
infinitivo

0° 0 3. Compartan los ejemplos que encontraron, asf como su opinion acerca de los
0• articulos constitucionales donde aparecen.
El reglamento, {.texto discontinuo?
Los textos se pueden clasificar por la forma en que organizan Ia infonnaci6n en dos
formas: continua o discontinua.
Se organ iza n en oraciones una tras otra, para constru ir Presenta Ia informacion de manera no lineal. Pueden leerse
parrafos. Se caracterizan por leerse de forma continua, de busca ndo un dato o informaci6n especffica sin tener que leerse
ahf su nombre.Algunos ejemplos los en contra mos en las de principia a fin. Ejemplos de este tipo de texto son los carteles,
narraciones literarias, entrevistas, ensayos, etcetera. esquemas cuadros, lfneas del tiempo, mapas, etcetera.
A lo largo de este curso has encontrado ejemplos tanto de textos continuos como
discontinuos y su reconocimiento puede ser relativamente sencillo. Pese a Ia pri-
mera impresi6n que pueden generar los reglamentos, estos son considerados como
textos discontinuos, LPOr que crees que son considerados en esta categoria?
Actividad 7 Texto 2
g0 1. Observen con atenci6n los siguientes textos:

Mexico es el octavo productor
Texto 1 mundial de cacao
Reglamento de Ia ley de vialidad para el estado Lugar Pafs Miles de Tonelada

libre y soberano de puebla
1 Costa de Marfil 1223.2
I... I
CAPITULO XI 2 lndonecia 800.00
De las medidas de seguridad y sanciones 3 Brasil 225.00
4 Camerun 210.00
Articulo 62 5 Ecuador 120.6
[ ... ]
6 Colombia 49.3
li. El retiro de Ia circulaci6n mediante el aseguramiento de
vehiculos, el cual sera procedente en los siguientes casos: 7 Peru 36.1
[ ... ] 8 Mexico 22.7
b) Conducir con placas cubiertas, alteradas, superpues- 9 Malasia 18.2
tas o que no coincidan con el engomado, asi como sin 10 India 11 .8
placas, engomado, ta~eta de circulaci6n o permiso co-
rrespondiente. hasta que se subsane la omisi6n. Fuente: INEGI. Mexico en el mundo 2010.
c) Estacionarse en Iugar prohibido.
Fuente: "Producci6n mundial de cacao",
Fuente: Reglamento de Ia Ley de Vialidad para el disponible en Cuentame, Instituto Nacional de
Estado Libre y Soberano de Puebla, afio 2012, disponible Estadistica, Geografia e Inioiiil!\tica (INEm) http://
en http://www.ordenjurtdico.gob.mx/Documentos/Estatal/ cuentamainegi .org.mx/econornia/primartas/
Puebla/wo96818.pdf (consulta 20 de noviembre de 2017). forestalldefault.aspX?tema=E
(oonsulta 20 de noviembre de 2017).

2. Reflexionen las siguientes preguntas:
a) En el caso del texto 1, Les necesario que leas toda Ia lista para saber que Iugar
ocupa Mexico a nivel mundial en Ia produccion de cacao y cua.ntas toneladas
produjo de esta semilla?
b) En el caso del texto 2, Lpuedes saber cu<il es Ia sancion si alguien deja su auto
en Iugar prohibido?, Les necesario leer todo el reglamento para saberlo?
O0 3. Compartan sus respuestas y concluyan reflexionando, partir de las dos pre-

0 guntas anteriores: LCuales son las diferencias y las semejanzas entre ambos
textos?
4. Pla.nteen, con ayuda de su docente, algunas estrategias para mejorar sus ca-
pacidades de lectura de textos discontinuos.
Los reglamentos, textos discontinuos
Los reglamentos son un tipo particular de texto discontinuo: por una parte, se pre-
senta en fonna de oraciones conti.nuas (con lo que podria pensarse que son textos
continuos), pero su orga.nizacion en apartados (division en titulos y capftulos) nos
pennite buscar y seleccionar informacion especifica sin necesidad de una lectura
lineal, es por esto que el reglamento es considerado un texto discontinuo.
Por ejemplo, en el reglamento de tninsito podemos consultar, sin necesidad de leer-

lo, cu<iles podrfan ser las causas del aseguramiento de un automovil, estacionarse
en lugares prohibidos o llevar placas alteradas.
Aunque sea un texto discontinuo, encontramos que no presenta las caracterfsticas

comw1es de con tar con imagenes, tablas, grcificos, etcetera.
Actividad 8
g0 1. Soliciten en su escuela el reglamento escolar.
2. Identifiquen a que secciones del reglamento escolar pertenecen las propues-

tas que tienen sobre los temas planteados en la actividad 4 (p. 209).
3. Anoten en su cuademo las observaciones y preocupaciones principales del

equipo respecto a lo que sefiala el reglamento en relacion con los temas que
trataron en la actividad 4 (p. 209).
4. Establezcan un primer acuerdo sabre como quieren redactar su reglamento:

la forma de emplear los verbos y si utilizanin numeracion o vifietas.
5. Redacten, en su cuademo, al menos dos reglas acerca de cada asunto que

propusieron en el punta 1 de la actividad 4; sigan el forma to de redaccion que
acordaron.
0° 0 6. Hagan una revision de como va, hasta ahara, su proceso de redaccion de re-
0 glamento:
216 • Leccion 12 • Normas y reglamentos

a) LQue les ha parecido mas interesante?
b) LQue se les ha hecho mas facil?
c) LQue dificultades han enfrentado?, Lnecesitan ayuda en algo?
Partes de los reglamentos
Los reglamentos, como vimos, se presentan con diversos modelos, y los mas com-
plejos no es que sean diffciles, sino que reunen un mayor numero de aspectos que
deben considerarse. Por ejemplo, en un reglamento de futbol hay una secci6n de
generalidades (medidas y marcas del campo, numero de jugadores, que se considera
una anotaci6n y que no ...), reglas propiamente dichas (que el jugador no puede tocar
el bal6n con Ia mano, no puede agredir ffsicamente a los otros jugadores...), y w1a
explicaci6n de las sanciones aplicables al jugador o equipo que no cwnpla las reglas.
Es necesario recalcar que w1 tipo de reglamento

no es mejor que el otro. Cada w1o tiene su utilidad
y su funci6n. Seria muy exagerado w1 reglamento Nombre y lfnalidad
largo y elaborado para exponer las normas de un Todo reg!amento debe llevar un titulo que
bah1eario; asirnismo, estaria fuera de Iugar un re- describa lo mejor P0sible el contenido (al con-
glamento muy sencillo para especificar como deben trario de otro tipo de textos. que adrniten mas
interpretarse las !eyes. creatividad). No importa que quede un poco
extenso.
En todo caso, es preferible que para el ejercicio
que estas realizando consideres un modelo w1 po- -,
co mas elaborado, de manera que si en el futuro
trabajas para w1a empresa, tienes un negocio pro-
Subdivision en titulos Y capitulos
pio o te vuelves legislador y necesitas elaborar un
reglamento, ya sabras los pasos. Los t.itulos son los temas relacionaciOs con el
I
asunto general del reglamento. los capitulos
Las partes que integran los reglamentos mas com- serian como los subtemas de cac\a t.itub.
plejos son las siguientes:
Preambulo Sanciones
Esta parte es opcionaL En el prearnbulo se Las sanciones se mencionan en los articulos o
--·--expresan los objetivos del documento. En los --·- en una secci6n a! final del documento. Si deci-
reglamentos de las !eyes tiene que especifi- dimos colocarlo a! final, tendremos que referir-
carse cua!es son los articulos constituciona- nos a1 articulo o articulos que esten relaciona-
les en los que se fundamenta. dos con Ia sanci6n de Ia cual se esta hablando.
Clasiflcaci6n en articulos Transitorios .

Esta Ultima secci6n tambien es o~aonal. Y.es
Los articulos forman el cuerpo del reglamen- donde se anota como se resolveran SltuaclO-
to, son su parte nuclear.
nes relacionadas con el tema de~ reglamento
Debe redactarse un solo punto por articulo, es
que no esten incluidas en los art!culos.
decir, no hay que mezclar informacion.

A continuaci6n encontranis un modelo de reglamento. Observa las marcas que
identifican cada parte, Lcuciles coinciden con !a in£onnaci6n anterior?
Reglamento intemo de disciplina

y conviviencia escolar
La sana convivencia escolar es un derecho y un deber que tienen todos los miembros de
Ia comunidad educativa, cuyo fundamento principal es Ia dignidad de las personas y el
respeto que estas se deben.
Asi dicho, Ia creaci6n de un clima de responsabilidad, armonia y colaboraci6n, es res-

ponsabilidad de los integrantes de Ia comunidad escolar, y corresponde a Ia Instituci6n
proporcionar normativas univocas y justas, ligadas a procedimientos oportunos y eficien-
tes que perrnitan Ia promoci6n de soluciones efectivas a los conflictos que Ia propia con-
vivencia genera.
Generales
1.1 El presente reglamento tiene por finalidad promover y desarrollar en todos los in-
tegrantes de Ia comunidad educativa los principios de Ia comunidad educativa los
principios y elementos que construyan una sana convivencia escolar, con especial
Clasif1caci6n en enfasis en una formaci6n que favorezca Ia prevenci6n de Ia violencia o agresi6n.
artfculos 1.2 Asimismo, establece protocolos de actuaci6n para los casos de maltrato escolar, los
cuales deberian estimular el acercamiento y entendimiento de las partes en conflicto
e implementar acciones reparatorias para los afectados.
{ Capitulo A. De los alumnos

A1 CONDUCTAS DESEABLES DE LOSALUMNOS DEL UCEO
A 1. 1. Asistir regularmente a! Liceo e ingresar con puntualidad al inicio de Ia jornada y
a toda hora de clases.
A 1.2 Cumplir con los trabajos academicos y tareas asignados en el plazo establecido.
A 1.3 Traer los materiales y utiles escolares para el buen desarrollo de las actividades
diarias.
A 1.4 Mantener una actitud respetuosa y comprometida en Ia sala de clases y en Ia
totalidad de las actividades curriculares y forrnativas, como actitud de escucha,
disposici6n al trabajo y participaci6n con respeto de los tumos para expresarse.
A2.5 Reconocer y respetar en los otros los mismos derechos que exige para si.
[.. .]
A2.2 SANCIONES DISCIPIJNARIAS PARA LAS FALTAS LEVES
{ A 2. 2.1
A2.2.2
A.2,2,3
Dialogo personal pedag6gico.
Dialogo grupal reflexive.
Amonestaci6n escrita enla Hoja para Observaciones personales dellibro de cla-
ses, registrada por el profesor de asignatura o el inspector [... ]
Basado en: https://es.slideshare.net/pamelasanhueza/

reglamento-intemo-de-disciplina-y-convivencia-escolar
218 • Lecci6n 12 • Norrnas y reglamentos

Actividad 9 De interes
: Hay leyes de Ia vida que
00 1. Busquen un ejemplo de reglamento y llevenlo al salon. Puede ser en origi- : no deben romperse.
0 nal, fotocopia o impresion. Asegfuense de que cada uno tenga un ejemplo : Te r~omendamos el
distinto. : siguiente libro de tu
: Biblioteca Escolar y de
: Aula en donde el doctor
2. Comparen los ejemplos entre sf y revisen cuales de los elementos constitu- : Herbert intenta quebrar
yentes que estudiamos aparecen y cuales no; asimismo, sefialen si vario el : las leyes naturales para
orden de alguno de ellos. Empleen la siguiente lista de verificacion: : veneer aIa muerte.
: Lovecraft, Howard.
: Herbert West, reanimador.
Nombre yfi nalidad : Mexico, SEP: Santillana
: Ediciones Generales.
Preambulo 2011. (Espejo de urania).
Subdivisi6n en titu los ycapftulos
Clasificaci6n en artfculos
Sanciones
0°' 0 3. Tom en en cuenta tanto las caracteristicas estudiadas en el salon como las que
0• observaron en sus ejemplos, decidan que modelo seguiran para elaborar su
reglamento, incluso puede ser un modelo personalizado.
4. Consensen un solo modelo grupal y sefialen cuaJ.es son sus ventajas.
Pausa en el camino
Actividad 10
0% 1. Organicen una asamblea para decidir el reglamento de salon:
0 a) Decidan el orden de participacion de los equipos y establezcan como llevaran
el conteo de los votos.
b) Elijan a un representante de equipo para que lea en voz alta las propuestas de
reglas que acordaron.
c) Voten, levantando la mano, por aquellas reglas con las que estan de acuerdo.
Las reglas que se hayan repetido en varios equipos contaran como una sola.
3. Conjunten las nuevas reglas que se generaron para la mejor convivencia del
grupo. Esta sera la version final del reglamento.
4. Decidan como daran a conocer el reglamento de su salon. Pueden hacerlo en

un periodico mural, un blog u otro medio.
5. Compartan los reglamentos con otros grupos para conocer sus puntos de
vista. Soliciten el apoyo de su docente de Formacion Civica y Etica.
6. Elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo de que sabias respecto a los

reglamentos al inicio de la leccion y que aprendiste al concluirla.

Ambito:
PSL: Anaiisis de
Los sucesos a nuestro alrededor
los medios de
Aprendizaje esperado: Lee y compara notas informativas sobre
comunicaci6n. una noticia que se publican en diversos medios.
lnicio del camino
En nuestro entomo hay una gran cantidad de textos. Algunos estan destinados a
transmitimos informacion acerca de diferentes asuntos. Este tipo de textos se
Haman expositivos.
En esta lecdon aprenderas a cliscriminar !a infonnacion de una fonna de texto ex-

positive en especffico: las notas periodisticas, analizando las clistintas maneras en
que puede tratar un hecho noticioso, segun quh~n lo difunda, y haciendo segui-
miento de algt1n hecho en diversos medios.
Actividad 1
0 1. Observa atentamente el salon de clases desde donde te encuentras. Presta
atencion a !a mayor cantidad de detalles que te sea posible.
2. Redacta en tu cuademo una descripcion de lo que observaste. Apegate a las

siguientes condiciones:
a) Describe lo que recuerdes, sin volver a mirar; utiliza los adverbios que sefialen
!a posicion desde !a que hablas, por ejemplo: "al !rente esta el pizarr6n, ami
derecha, la ventana; ami izquierda ...".
b) Habla solo de aquello que veas (Ia espalda de X compafieros, el codo de Y,
tu libreta, etcetera); por ejemplo, si no ves !a pared trasera del salon, no !a
incluyas.
c) Escribe a! menos den palabras como si te dirigieras a alguien que no conoce
tu salon de clases.
Q~0 3. Intercambia tu texto con el compafiero situado mas lejos de ti y leelo.

4. Reflexionen y concluyan:
a) LEs lo mismo escribir para alguien que ya sabe a lo que te refieres que para
alguien sin conocimientos previos de lo que estas diciendo? LPor que?
b) LQue diferencias hay entre lo que cada cual registro?, LPOr que creen que
ocurra?
220 • Leccion 13 • Los sucesos a nuestro akededor

~
" V1suahzo
. . m1. ruta
1. ldentificaci6n en notas informativas de los hechos noticiosos, sus protago·

nistas y d6nde sucedi6 Ia noticia .
I~
..n.
.. .n.
1(1)
2. Analisis de hechos noticiosos y fuentes informativas.
3. Analisis del punta de vista.
~~ t I Seguimiento y reconstrucci6n de Ia secuencia de hechos de una noticia.
• I Escala valorativa.
-----
Ruta del saber ~ Imagen 13.1

Recurrimos a los textos
expositivos cuando
Notas informativas buscamos informacion.
Los textos expositivos aparecen en muy variadas

formas, desde una entrada de diccionario hasta
un articulo cientffico; recuerda, su objetivo es
transmitir informacion (imagen 13.1).
Uno de los textos expositivos al que tenemos

acceso cotidianamente es Ia nota informativa.
Esos textos difunden los acontecimientos mas
relevantes de una comunidad en w1 tiempo y
espacio detenninados.
Hasta principios del siglo pasado, el medio por

excelencia para transmitir noticias era el perio-
dico; mas tarde se le w1ieron Ia radio y Ia televi-
sion. Sin embargo, con Ia popularizaci6n del uso del telefono celular y de internet,
una enonne cantidad de personas en el mundo comparte lo que acontece a su Glosario
alrededor, a veces, incluso, en tiempo real (el memento en que estan ocurriendo : Popular. Que pertenece
los hechos). : al pueblo. Lo que se
: popu/ariza es algo
: a lo que muchos
Esto ha provocado que los periodicos y noticiarios (televisivos y radiales), los cuales : tienen acceso o por
hasta ahora se hablan encargado de Ia difusion de hechos de relevancia, esh~n di- : lo que muchos tienen
versificando sus estrategias para mantenerse en Ia preferencia del publico. : preferencia

Actividad 2
00 1. Lleven al salon un peri6dico de maximo una semana de antigiiedad. Procu-
0 ren que cada equipo tenga uno distinto. Guarden el periodico en el salon,
para usarlo en otras actividades.
2. Busquen y elijan tres hechos noticiosos que les llamen la atenci6n.
3. Leanlos en voz alta. Reflexionen en la informacion y respondan en su cua-

demo:
a) (.Que ocurrio?, (.donde?, (_cuando?
b) (_Quienes participaron?
c) (.Quien esta contando los hechos?, (_los presencio cuando ocurrieron? (_Como
obtuvo !a informacion?
0° 0 4. Concluyan aportando su opinion acerca de lo siguiente: (.que utilidad tiene

0• conocer la informacion de las notas?
t.Oue me dice una nota informativa?
De inten?s La principal funcion de este texto es seleccionar, de los sucesos ocurridos en w1a
comw1idad, un hecho que resulte relevante para !a mayor cantidad de personas; a
Las agencias de :
informacion son : tal suceso se le conoce como hecho n oticioso o, simplemente, no ticia.
empresas dedicadas a :
reunir noticias de todo el : Por lo tanto, en una nota infonnativa tenemos dos niveles:
mundo, ya organizarlas, ;
para despues vender Ia .
informacion alos medias ·
de comunica:ion. :
La nota informativa
Las quemas demanda
tienen en nuestro pais son
Reuters (Reino Unido),
m (Espana) y Notimex
~===f:(:act=:o=d:e=co::n:t:ar:)====:=====t~E(aquello
~ ~l~h~e~cihT~o~nque~o~t~isec~w~scuenta)
~o~~============~~
(Mexico).
1. El h echo n oticioso, constituido por un suceso, i.mplica los ac-

tores que participaron en el, ellugar donde ocurrio y !a fecha
en que se dio.
2. La n ota informa tiva, cuya estructura incluye: alguien (infor-
mador) que cuenta un suceso (noticia) para otro (audiencia) en
una fecha posterior a los hechos, y un espacio donde se publi-
ca (periodico, radio, television, redes sociales...). El infonnador
puede ser un testigo directo de los hechos o bien alguien que
recibio su infonnacion de otra fuente (testigos oculares, redes
sociales o agendas de informacion) (imagen 13.2).
Valorar !a infonnacion que nos llega requiere tomar en cuenta

~ Imagen 13.2 Muchas de las notas informativas
que encontramos en los medias masivos, esos dos niveles: por un !ado, lo que ocurrio y, por otro, como
provienen de agendas de noticias. nos lo dan a conocer.
222 • Lecci6n 13 • Los sucesos a nuestro akededor

Observa atentamente el siguiente ejemplo:
Elementos de Ia
nota informativa:
Publ icaci6n
Noticia
El costo del dispositivo es

lnformador de alrededor de 1.5 MOP
Se realiza con exito el primer implante
Fecha en que se
dan a conocer los
de corazon artificial en Mexico
hechos
Marcos Aldana
.------------------, sea, que !a sangre es irrigada al cuerpo
Fuente de Ia !Notimex.l CDMX 3 de octubre. Un con un flujo continuo y uniforme, y se
informad6n eguipo medico del Hospital Infantil de desconoce las repercusiones que esto
Mexico"Doctor Federico Gomez" rea- pudiera tener en el funcionamiento
liz6 el clia 22 de septiembre el primer del resto de los 6rganos en el mediano
Audiencia implante exitoso de coraz6n artificial a plazo.
(Publico lector)
una nifia de cuatro ai'\os de edad, diag-
nosticada con miocardiopatia restricti- Por esta, entre otras razones, eliln-
Elementos del ~ un padecimiento que impide que el plante de corazones artificiales sigue
hecho noticioso: coraz6n se ilene plenamente de sangre. siendo un procedimiento de tni nsito,
es decir que solo dura un periodo de
De acuerdo con Alejandro Bolio Cer- tres a ci11co ai'\os, mientras se consigue
Participantes dan, jefe del Departamento de Ciru- un donador del6rgano.
gfa Cardiovascular del nosocomio, el
aparato implantado es una tecnologfa Los corazones artificiales son un
alemana llamada ExcoR, yes un dispo- gran avance medico y ayudan a pro-
Luga1 sitivo de asistencia cardiaca (vAo, por longar !a vida de cientos de pacientes
sus siglas en i11gles), cuya funci6n con- alrededor del mundo. Actualmente, se
siste en ayudar al coraz6n a bombear !a sigue experimentando para lograr !a
Fecha sangre de manera mecanica. completa sustituci6n del coraz6n por
'----------------' un dispositivo no organico, lo cual sal-
La desventaja de este tipo de im- varia miles de vidas cada ai\o.
plantes es que no generan pulso, o
Suceso
Fuente: Secretaria de Salud, Prensa,"El HIMFG realiza el pruner trasplante
de coraz6n artificial en Mexico", disponible en http://bit.ly/2BaDV9H
(Consulta: 16 de noviembre de 2017), adaptaci6n.
lenguaje formal

Relaciona El hecho noticioso en sf es solo una pequefta parte de Ia nota periodfstica. El resto
En Ia asignatura de es el aporte del informador sobre Ia noticia:
Ciencias Naturales y
Tecnologfa, Biologfa, en el Explica al publico el padecimiento por el que fue necesaria Ia cirugfa:
tema "Naturaleza macro, "u n padecimiento que impide que el coraz6n se Ilene plenamente de sangre".
micro ysubmicro', Aporta datos sabre el dispositive:
conoceras mas acerca de "es una tecnologfa alemana llamada EXCOR, yes un dispositive de asistencia
las funciones de Ia celula cardiaca (vAo, por sus siglas en ingles), cuya funci6n consiste en ayudar al
ysus estructuras basicas.
coraz6n a bombear Ia sangre de manera mecanica".
"La desventaja de este tipo de implantes es que no generan pulso, o sea, que
Ia sangre es irrigada al cuerpo con un flujo continuo y un iforme, y se desconoce
las repercusiones que esto pud iera tener en el funcionamiento del resto de los
6rganos en el mediano plaza •.
Evalua positivamente el uso de los corazones artificiales:
"u n avance medico •, "ayudan a prolongar Ia vida", "salvarfa miles de vidas •
(Ffjate como todas las palabras subrayadas tienen una carga positiva).
Por el volumen y distribucion de Ia infonnacion, notamos que lo mas importante

para el infonnador era destacar las nuevas tecnologias medicas disponibles en nues-
tro pafs, asf como el aporte que podrian representar para Ia salud de las personas.
Sin embargo, podemos recuperar el hecho noticioso solamente y reelaborarlo con

nuestras propias palabras, siempre y cuando sigamos respondiendo a las preguntas
basicas. Por ejemplo:
Preguntas basi cas Reelaboracion
,r_ _.,A,..__"\
l Que ocurri6?
El 22 de septiembre de 2016 se realiz6 el rimer implante de coraz6n artificial en Mexico
[Quien particip6? para salvar Ia vida de una nina de cuatro aiios. La cirugia fue realizada por medicos del
[C6mo fue? Hospital "Doctor Federico G6mez" y consisti6 en reemplazar el coraz6n enfermo con un
dispositive llamado BXCOR. Este procedimiento es importante porque va a permitir que los
[Cuando? pacientes que estan esperando un trasplante cuenten con mas tiempo mientras encuen-
[D6nde?
tran un donador.
[ Porque?
[ Para que? Cuando leemos textos informativos es

necesario separar el hecho noticioso de
las valoraciones de los infonnadores. El
reconocer estos dos niveles nos pennite
fonnamos una opinion de lo que ocurre en
nuestro entomo (el impacto social deal-
» Imagen
gunos hechos y como te afectan en tu vida
13.3 Diferentes
medias pueden diaria) y, aparte evaluar Ia opinion de los
presentar un mismo infonnadores (podemos estar de acuerdo
hecho de modos o en desacuerdo con lo que dicen, pero no
distintos, por eso es
importante contrastar asumir el hecho noticioso s6lo como ellos
y decidir. lo cuentan) (imagen 13.3).

Actividad 3
00 1. Elijan una noticia identificada como muy importante en los medios de comu-
0 nicaci6n (se habla de ella muy seguido, esta en las primeras planas, se dedica
mucho tiempo a tratarlo en los noticiarios...), que haya obtenido seguimiento
por un periodo de tiempo (tres dias como minimo) y que sea de su interes.
2. Decidan si prefieren una noticia de relevancia nacional o intemacional. Para

esta actividad busquen una nota informativa sobre Ia noticia elegida en alg(in
medio impreso (peri6dico, revista o internet).
3. Utilicen Ia tabla que aparece a continuaci6n (tambien pueden dibujarla en su

cuaderno). Llenenla con base en los siguientes criterios:
a) Recorten y peguen Ia nota informativa en el recuadro mayor.
b) Sefialen, como en el ejemplo que acabamos de ver, cu.iles son los elementos
de Ia nota infonnativa y cuales los del hecho noticioso. Usen diferentes tipos
de marcas y colores.
c) En el recuadro Hecho noticioso11 enlisten: que ocurri6, quienes fueron los
11
participa.ntes, ellugar y la fecha de lo ocurrido.

d) En el recuadro 11 Nota informativa11 anoten que resalt6 el informador.
[Pega aquf tu nota informativa]

~ PARATI@
: Si deseas concx:er las
: noticias que difunde
~ Ia agenciaNotimex, te
: recomendamos que
Hecho noticioso Nota informativa : consultes el siguiente
: enlace: http://Www.
notimex.gob.mx/
(Consulta: 24 de
noviembre de2017).
lmpacto social
lnformador y fuente de Ia informacion:
Reportero:
Agencia:
Q~0 4. Comenten los hechos noticiosos que origi.naron Ia nota que analizaron.
5. Para completar el recuadro 11lmpacto social", concluyan acerca de lo si-
guiente:
a) Lo ocurrido1 La quienes afecta?, Les positivo o negativo?
b) LConsideran que los afecta tambien a ustedes?, LPOr que?

Tipos de informador
Los hechos noticiosos se convierten en notas informativas si

primero cumplen un criterio de selecci6n (zque es importante?,
zc6mo lo identificamos?, zeso es importante para alguien mas?).
Hay dos tipos de informadores: los ciudadanos comw1es, que se

enteran de un hecho y lo comparten con los demas, y los espe-
cializados, que se dedican especificamente a comunicar noticias,
como periodistas y corresponsales de agendas informativas.
~ Imagen 13.4 En los
medios se emplean Cuando los infonnadores son especializados, en general trabajan para alg{tn medio
distintos recursos para de comunicaci6n. Cada platafonna de estos medios, ademas del criterio de selec-
destacar una noticia
y que esta llame Ia ci6n, debe seguir otro de organizaci6n con el fin de dar realce a los hechos noticio-
atend6n del publico. sos de mayor impacto; al hacer esto, al tiempo que mantienen infonnado al publico
obtienen mejores ganancias econ6micas, ya que crece Ia demanda de su producto
(imagen 13.4).
De inten?s Organizaci6n de las noticias

El nombre tabloide surgi6
porIa comparaci6n El peri6dico se imprime en papeles de distintos tamanos. Los mas comunes son
despectiva que se hac fa sabana (60 X 75cm), berlines (31.5 X 47cm) y tabloide (27.9 X 43.2cm). En nues-
entre las publicaciones : tro pais, Ia mayoria de los peri6dicos circulaci6n extensa se imprimen en formato
sensacionalistas (noticias :
tabloide.
ylotos escandalosas), que :
imprimfan en un formato
pequefio comparado : Las paginas de un peri6dico se organizan en columnas, ya que estas permiten eco-
con Ia sabana, yun : nomizar el espacio disponible. Un peri6dico impreso en tabloide por lo regular
nuevo estilo de pasti lias : tiene entre cuatro y seis colwnnas, aw1que el numero lo decide cada publicaci6n.
(comprimidos o ab/oids) :
que eran mas compactas y :
"fiiciles detragar". : Entre mas importante sea W1a noticia, mas colwnnas de Ia pagina abarcara en Ia
pagina y mas cerca del encabezado del peri6dico se colocara. En los medios impre-
sos, se usan tenninos especificos para referirse
al espacio que ocupara detenninado contenido;
Encabezado NQTJCJAS 2~7 algunos de los mas comunes son:
>Plana. El contenido ocupa todas las colum-
nas de Ia pagina.
>Media plana. El contenido ocupa todas las
Plana completa columnas a lo ancho de Ia pagina, pero a lo
alto solo abarcan Ia mitad de esta.
>Un cuarto de plana. El contenido ocupa Ia
mitad de Ia media plana.
Media plana Por otro !ado, las notas periodisticas mas rele-
vantes incluyen caracteristicas graficas como:
>La tipograffa del titulo es de mayor tamano.

Un cuarto de >El tratamiento del tema es extenso, es decir,
plana ofrece muchos detalles de lo ocurrido.

> Se ubican, o al menos se mencionan, en Ia primera plana del peri6dico (entre mas
lejos se encuentren de Ia primera plana, menos importantes se les considera).
> Incluye fotografias u otros elementos que aportan infonnaci6n al texto principal.
Actividad 4
00 1. Busquen, en el mismo peri6dico base de Ia actividad 2,los titulos que mas les
0 llamen Ia a tenci6n. Elijan al menos cinco por equipo.
2. Concentren los titulos en Ia siguiente tabla:

a) En Ia columna"Posici6n" escriban el numero de pagina y ellugar donde esta
colocada Ia nota (por ejemplo, "esquina superior derecha").
b) En Ia columna11 lmportancia", califiquen dell allO (donde 1 es mas y 10 me-
nos importante) Ia relevancia de Ia nota, seg1Jn su posicion en el peri6dico.
Observen el ejemplo.
Se realiza con exito el primer implante de

Primera plana de Ia sec- Una foto del jefe del Departa-
coraz6n artificial en Mexico. 9
cion de ciencia y cu ltura. mento de Cirugfa Cardiovascular.
(La tipograffa es Ia mas grande en Ia secci6n.)
0° 0 3. Comparen sus respuestas:

0 a) LLos titulares tenfan alguna tipografia mayor o diferente?
b) LLa noticia se presentaba con imagenes de apoyo (mapas, fotos, graficas)?
c) LQue elementos tomaron en cuenta para calificar Ia importancia de Ia nota?
4. Concluyan compartiendo su reflexi6n acerca de lo siguiente:

a) LTodos los peri6dicos tienen las mismas noticias en primera plana? LA que
creen que se deba?
b) LCreen que todos los peri6dicos estan dirigidos al mismo tipo de publico?
LPor que?
Asi nos calificamos

Asi como los adverbios modifican los verbos, pwltualizando su significado, existen
palabras que empleamos para delimitar el significado de los sustantivos: los adjetivos.
Actividad 5
00 1. Marquen sobre las palabras del re- teo, bonito, gordo, flaco, necio, astute, roiioso, descuidado,
0 cuadro, segtill Ia percepci6n que fuerte, debil, maravilloso, extraordinario, viejo, nuevo, ruidoso,
tengan de su significado, con un co- veloz, Iento, verde, anaranjado, fluorescente, horrible, simpatico,
lor: rojo (positive), negro (neutro) y alegre, feliz, explosive, dormido, despierto, natural, bueno, malo
azul (negative).

2. Reflexionen acerca de lo siguiente:
a) LPor que pudieron asignarles w1a carga valorativa a las palabras?
Concordancia y clasificaci6n de los adjetivos
Los adjetivos pueden variar en genera y nwnero (alto-alta, altos-altas) o solo en

numero (feliz-felicest y cuando se w1e a un sustantivo, ambos deben concordar;
no decimos"las manzanas amarillo". Tal como ocurre con los adverbios, Ia funci6n
adjetiva tambien se expresa con frases u oraciones enteras (observa Ia tabla).
Conflicto armado
!!!!:::::"""""
EI conflicto, a veces incomprensible,
EI conflicto, imposib/e de ignorar,
EI conflicto, que oarecfa etemo, acab6 por resolverse en pocos dfas.
Hay varias fonnas de clasificar los adjetivos. Seglln su significado, estos pueden ser:
> Expresa n una propiedad (caracterfstica > Relacionan al sustantivo con otro. > No le asignan cualidades al sustantivo,
o cualidad), general o especffica, del Ej. 'despacho' con 'presidente'. sino que modifican el concepto en sf.
sustantivo. > No fu ncionan con los verbos ser o > Se pueden cam biar por una oraci6n
> Funcionan con los verbos ser o esta r: estar: • El despacho es presidencia/. con adverbio: Fulano oresuntamente es
£/Iugar era si/encioso. > Siempre van despues del sustantivo: c6mplice.
> Pueden ir antes o despues del sustantivo: • Presidencia/ despacho. > Siempre van antes del sustantivo.
Silencioso Iugar.
Lugar silencioso Despacho presidencial Presunto c6mplice
Nina bonita Asunto familiar Falso amigo
Actividad 6
0 1. En el peri6dico que utilizaste para Ia actividad 2, busca tres ejemplos de adje-

tivos, frases adjetivas y oraciones adjetivas para copiarlas en tu cuaderno .
0° 0 2. Compartan sus ejemplos, corrijan los que no sean adecuados y elaboren tres
0• listas grupales con los ejemplos correctos; registrenlas en su cuaderno.
Grados de los adjetivos

Positiva Los adjetivos calificativos tambien
f • I f I
se organizan segill1 su grado; es
tan alto decir, expresan w1a cualidad con
alto como menos alto diferentes matices de significado.
mas alto que muy alto altfsimo
igual de que
alto que
A Ia fonna "normal" del adjetivo
se le denomina grado positivo,
y se toma como referenda para
bueno mejor 6ptimo jerarquizar los demas:
malo peor pesimo

Hay adjetivos que por sf solos ya expresan un grado comparativo o superlativo; a
estos se les conoce como sinteticos (ffjate en Ia Ultima fila de Ia tabla anterior). Este
tipo de adjetivos no admite Ia terminacion -fsimo ni tampoco se unen a los adver-
bios mas o menos (no decimoS 11 mas mejof1 0 11 menos pesim011 ) .
Actividad 7
0 1. Observa la imagen que aparece a un lado.
2. Redacta dos descripciones de la escena en tu cuaderno:

una neutral y otra donde destaques el valor del rescatista.
0° 0 3. Comenten su opinion acerca de lo siguiente:

0 a) LComo perciben Ia informacion cuando se les presenta un
suceso de fonna neutral? ~ Imagen 13.5 l Un
b) LCambia esa percepcion cuando se evaluan y califican las acciones? hombre sacando a dos
niiios de Ia zona de
riesgo o un heroe?
Lenguaje formal
Como mencionamos en Ia leccion 11 (pag. 201)1 las formas para redactar formal-
mente seran distintas dependiendo del tipo de texto que estemos escribiendo.
Ya que Ia nota periodistica es w1 tipo de texto que va dirigido a w1 publico amplio1

Ia forma en que se redacta debe/ a un tiempo1 ser fie! a Ia informacion que esta
abordando y mantenerse accesible para Ia mayoria de sus lectores. Para lograr esto 1
las notas suelen emplear los siguientes recursos:
Microorganismos devoradores de t6xicos

Por Erika Rodriguez
Zacatecas, Zacatecas. 8 de diciembre de 2017 (Agencia Informativa Conacyt).-

Un grupo de cientificos de Ia UnidadAcademica de Ciencias Oufrnicas de la umver:sJd<td•,
Aut6noma de Zacatecas (UACQ UAZ) ba aislado y caracterizado algunos rnicroorganis- Se usa Ia tercera
mos como potencial biorremediador, que en por persona
metales pesados -principalmente mercurio (Hg)- en Ia presa de El Pedemalillo, en la
comunidad La Zacatecana, en Guadalupe, Zacatecas. Se emplean
terminos
El grupo de investigadores de la UAZ ba investigado una serie de organismos -bon- especializados
gos, bacterias, microalgas-- que mediante inducci6n de enzimas con proteinas especia- del area a Ia que
lizadas disminuyen las concentraciones de mercurio a nivel ambiental en 30 por ciento. pertenezca Ia
noticia
Los organismos absorben parte de la concentraci6n del metal pesado, lo incorporan a su
biomasa yqueda confinado al organismo. Entre estos organismos se encuentran los bongos Las oradones
generalmente
del genero Penicillium, Aspergillus y algunas especies de candida como Candida albicans. comienzan con
el sujeto para
Fuente: ConacytAgencia Informativa, disponible en http://conacytprensa. que ellector sepa
mx/index.php/ciencia/ambiente/19136 -microorganismos-devoradores-toxicos inmediatamente
(Consulta: 5 de octubre de 2017). de que se habla

(a)Conhnua
' ' 1a rna1a Punto de vista
racha de los Delfines Como te diste cuenta en la actividad 1, cuando contamos algo,
el Iugar desde donde observamos los acontecimientos limita
lo que vemos, ademas de condicionar lo que decimos de ellos.
(b) A esto se le llama pun to de vista, y este no se reduce al lugar
DELFINES PIERDEN 3-0 ffsico desde donde se observa, sino que tambien se refiere a las
opi.niones y los valores que intervienen en como interpretamos
CONTRA TIBURONES los hechos. Por ejemplo, si tuvieramos los siguientes titulares:
(c)
Los Delfines vuelven a fallar en su propia cancha
Podemos distinguir f<kilmente el punto de vista de cada encabezado:
(a) Quien escribio esta a favor del equipo Delfines, ya que califica sus derro-
tas como una"mala racha": algo infortunado o infrecuente.
(b) El tono es neutral, se reporta solo que los Delfines perdieron, contra cual
equipo y el marcador.
(c) Quien redacto no esta a favor de los Delfines. Califica su derrota como w1
fallo y, al usar el verbo"vuelven", introduce la idea de un fracaso continuo.
~ Imagen 13.5 Los
informadores eligen El pw1to de vista de quien nos esta dando a conocer la infonnacion se encuentra
el punto de vista que en la nota informativa, es decir, en el mas amplio de los niveles que estudiamos
adoptaran en cada
nota, segun el impacto previamente. Cua.ndo leemos w1a nota es importante reconocer que tanta distancia
que deseen generar en toma el informador de los hechos, entre otras consideraciones, para saber que tan
el publico. confiable es lo que nos dice (imagen 13.5).
Actividad 8
0 1. Re toma los titulos que trabajaste en la actividad 4.
2. Copia en tu cuaderno la tabla qu e aparece a continuaci6n, vada en la primera

colum na los titulos y posteriormente evaliialos de la siguiente man era:
a) En !a colwnna"Pun to de vista" escribe si el titulo es "Favorable","Desfavora-
ble" o"Neutro" respecto de la infonnacion que presenta.
b) En la columna"Explicacion"justifica lo que respondiste en la segunda colum-
na. Ffjate en el ejemplo.
Titulo
> "Tecnologfa" es una palabra que en general expresa una valoraci6n positiva porque
se asocia con "modernidad" y con "facil itar Ia vida cotidiana" .
La tecnologfa aborda Favorable > AI deci r "aborda" se dota a Ia tecnologfa de rasgos humanos, se da a entender que
el metro de Ia CDMX
esta es un pasa jero mas. "alguien" como nosotros. algo accesi ble y confiable que
estara a nuestro alcance en un medio de transporte.

Q0 3. Comparen la manera como evaluaron los titu los y respondan:
0 a) LTodos los evaluaron de Ia misma manera?
b) LEn que casos no coincidieron?
c) LA que creen que se deban las diferencias?
0° 0 4. Compartan s us reflexiones acerca de lo siguiente:

0 a) LEllenguaje empleado es formal o informal?
b) LEI punto de vista del lector tambien interviene en Ia interpretacion de Ia in- ,como vamos?
fonnacion?
: Si acuerdan un seguimiento
: mas extenso, los equipos
:
:
podrfan participar en una
breve sesi6n informative al
inicio de cada semana. No
En el apartado de Ia lecci6n 11, " EIIenguaje formal en las cartas", (pp. 200), aprendiste olvides anotar en tu agenda
"Pianifico mi ruta" las tareas
acerca dellenguaje formal en las cartas, (encuentras puntas en comun entre este y Ia manera : importantes ylas dudas que
en que se redactan las notas informativas, o son formas de expresi6n totalmente distintas? : tengas para que las consultes
: con tu docente.
l,En cual confiar?

Como acabas de comprobar, tan solo con el amilisis de los titulares, el tratamiento De interes
dado por cada medio de comunicacion a los hechos noticiosos varia entre w1o y
: Laprensaamari//a surgi6
otro. Esto ocurre por dos razones: : a finales del siglo XIX en
un momenta hist6rico
1. Linea e ditoria l. Se le llama asf a Ia imagen que desea proyectar w1 detennina- durante el cual los
do medio como empresa; por tanto, s6lo publica contenido acorde con ella. Por peri6dicos buscaban
maximizar sus ventas.
ejemplo, los periodicos amarillistas solo publican noticias que atraen ala gente
pormorbo. : La estrategia consisti6
: en publicar noticias
: llamativas, algunas
Eso no quiere decir, necesariamente, que un medio sea peor que otro, sino que : escandalosas o que
apuntan a distintos tipos de publico. Recuerda que, para los informadores espe- : incitaban al morbo (como
cializados, Ia distribucion de notas informativas tambien representa w1a fonna : suicidios yaccidentes),
de comercio, por lo que necesitan atraer a sus clientes. : las cuales, mas que
: informar, eran piezas
; de entretenimiento
2. Punto d e vis ta d el informador. Es imposible construir un texto que carezca de ' momentaneo.
pw1to de vista, ya que los infonnadores son seres humanos y, como tales, tienen : Los principales
opiniones, conocimientos previos, valores, etcetera, por lo que interpretan w1 : promotores de esta
hecho de cierta fonna y esa le transmiten a su audiencia. . tendencia fueron Joseph
Pulitzer y William
: Randolph Hearst, que
Pero, entonces, Lcomo investiga el publico que tanto puede confiar en la infor- : competfan entre sf para
macion que esta recibiendo? LComo sabremos que informacion eS 11 la buena11? ~ impulsar sus respectivas
: publicaciones.
Actividad 9
0 1. Retoma la noticia que elegiste en la actividad 3.
2. Busca la mayor cantidad de notas informativas acerca de esa noticia (varios

peri6dicos, diversos noticieros de radio y television, redes sociales e internet).
AI menos debes tener tres fuentes distintas.

3. Dibuja en tu cuaderno una rejilla como la que te presentamos para ir vacian-
do la informacion que encuentres. Uenala siguiendo el ejemplo. Cuida los
siguientes criterios:
a) Escribe el hecho noticioso en el encabezado, seguido dellugar donde ocurrio
y los actores involucrados.
b) Escribe el nombre de la fuente informativa de donde tomaste la nota.
c) Seftala que importancia le otorga cada medio a la nota informativa. Justifica
tu opinion a partir de aspectos como la posicion y el espacio asignado en la
publicacion o el tiempo dedicado a su tratamiento al aire.
d) Seftala el punto de vista que se asume frente a la nota informativa (favorable,
desfavorable o neutro).
Hecho: Primer im pi ante de coraz6n artificial en Mexico.

Lugar: Hospital Infantil de Mexico • Doctor Federico G6mez", Acto res: Alejandro Bolio Cerdan, jefe de cirugfa.
Ci udad de Mexico. Dafne Ver6nica Garcia Guzman, paciente.
Fuente 1:Telesur Fuente 2: El Universal Fuente 3: Excelsior
Tftulo: Mexico realiza su primer Titulo: Medicos mexicanos realizan primer Titulo: Colocan primer im pi ante de coraz6n
implante de coraz6n artificial im pi ante de coraz6n artificia I artificial a nina de 4 aiios
lmportancia: 10 Importancia: 9 lmportancia: 8
Justificaci6n: Justificaci6n: Justificaci6n:
> Telesur es un peri6dico digital ve· > La nota se incl uye en el segmento • So- > La nota tambien se incluye en el
nezolano, por lo tanto, las noticias ciedad •, en el cual se abordan noticias segmento • Sociedad ·, en el cual se
mexicanas no son de alta relevancia sobre hechos destacados en el ambito abordan noticias sabre hechos destaca-
para su publico. de Ia ciencia y el arte (lo que Ia gente dos en el ambito de Ia ciencia y el arte,
> La informaci6n de Ia nota se bas a usualmente llama "cultura general"), pero que no se consideran de prioridad
en un boletfn informativo de Ia Se- pero que no se consideran de prioridad nacional.
cretarla de Salud mexicana, lo cual nacional. > No se especifica de d6nde proviene Ia
quiere decir que no fue iniciativa de > La informaci6n proviene de una informaci6n, pero ya que se menciona
Ia pu bl icaci6n investigar el suceso o conferencia de prensa, lo que significa lo que ha dicho Ia madre respecto de
enviar a alguien a cubrir Ia noticia. el diario recibi6 una invitaci6n y envi6 a Ia salud de Ia paciente. parece ven ir de
un reportero a que recabara datos para un boletfn, complementada con una
comun ica r aI pubIico. entrevista a Ia familia de Ia nina.
Pun to de vista: Neutro Punto de vista: Neutro Punta de vista: Neutro tend iente a
> No se evalua ni se califica el hecho > Menciona el hecho noticioso y los favorable
noticioso, s61o se presenta. participantes, centrandose en el equipo > Usa algunos adjetivos y adverbios que
> Menciona el hecho noticioso y los de especialistas. subrayan el hecho como algo positivo:
participantes, pero nose abunda en > Am plfa Ia informaci6n; los temas acerca hecho inedito, realizaron con exito
Ia informaci6n. de los cuales se profundiza son: el [exitosamente].
> Se ad junta un peq ueno subtema desempeiio de los medicos. su opi ni6n > Se menciona el nombre de Ia paciente (a
sabre los avances de Panama en Ia sobre el procedimiento y Ia tecnologfa quien en ocasiones se le denomina "Ia
misma area de Ia medicina, es decir, del coraz6n artificial. pequeiia ") y las reacciones de Ia madre
ubica Ia noticia mexicana como uno > Presenta el hecho noticioso como un para generar una respuesta emotiva de
mas de los progresos de Ia ciencia lagro de Ia ciencia medica mexicana. parte de los lectores.
en Latinoamerica. > A Ia paciente se le llama • una pequena • > Amplfa Ia informaci6n; el tema sabre el
en senti do generico y s61o se menciona que se pro fund iza es Ia tecnolog fa del
su nombre en el ultimo pa rrafo de Ia coraz6n artificial y su beneficia para Ia
nota. salud de los pacientes infantiles.
g0 4. Re6.nanse con los compaiieros con quienes trabajaron en la actividad 4.
5. Comenten, apoyandose en su rejilla, lo siguiente: el tratamiento que le dio

cada medio ala nota, len que coincidio y en que fue distinto?
232 • Leccion 13 • Los sucesos a nuestro akededor

6. Anoten en sus rejillas detalles que hayan aportado sus compafieros y que
no habian tornado en cuenta. Conserven sus rejillas para una actividad
posterior.
jAguas con los bulos!
Actividad 10
0 1. Lee atentamente la nota que se presenta a continuaci6n:
Marte sera tan grande como la Luna

El 27 de agosto, 30 minutos despues Comparta esta informacion. jNadie que
de meclianoche, en el cielo nocturno se este vivo podra volverlo a ver!
apreciara un gran espectaculo de Ia na -
turaleza. El planeta Marte sera Ia estrella
mas brillante en el cielo, ya que se apre-
ciara tan grande como Ia Luna !lena.
Marte estara a 55.75 millones de kilo-

metros de Ia Tierra. Sera como si Ia Tierra
tuviera dos lunas. Este acontecimiento
no volvera a producirse sino hasta el afio
2287, asf que es imperdible para todos los
que tendremos Ia fortuna de apreciarlo. Este fen6meno sera como si Ia Tierra tuviera dos lunas.
Fuente: citado en "Preguntas mas frecuentes", en Agrupad6n Astron6mica

Cantabra Astrocantabria, disponible en http://bit.ly/2zZoMum
(Consulta: 17 de noviembre de 2017), adaptacion.
00 2. Respondan y realicen lo siguiente en su cuaderno:

a) (_Creen la informacion que acaban de leer?
b) Elaboren una lista doble de "a favor" y "en contra": en una columna escri-
ban las razones por las que si pudieran creerlo; en la otra, las razones por Glosario
las que no.
: Lucro. Es Ia ganancia
Q~0 3. Compartan sus listas. :
:
econ6mica que se
obtienepor un negocio
: o una acci6n. En el
4. Expresen, para concluir, su punto de vista acerca de lo siguiente: : sector comercialla
a) (_Cuallista gano, la de argumentos a favor o la de argumentos en contra? : palabra es bastante
: neutra; por ejemplo, hay
b) (_Que es lo que hace que creamos o no en informacion que llega a nosotros : organizaciones cony sin
por medios escritos? : fines de lucro, es decir,
: aquellas que buscan
Un bulo (tambien conocido como hoax, por su nombre en ingles) es una noticia in- : ganar dinero con sus
: actividades y las queno.
tencionalmente falsa, creada para ser divulgada de manera masiva, en apariencia sin : Sin embrago, en el habla
un fin delictivo ode lucro (o al menos no de manera directa), pero que si puede al- : cotidiana normalmente
canzar repercusiones de moderadas a graves, seglln del tipo de"noticia" que se trate. : tiene una carga negativa.

Los bulos siempre han circulado, lo que ha ido cambiando con el avance de !a
tecnologia es el medio por el cual se difunden: comenzando por el intercambio de
boca en boca y pasando por el correo postal, los volantes y !a prensa, hasta llegar
a internet, que es una plataforma ideal para que esta infonnacion se vuelva masiva
en cuestion de dias.
Hablando ya de !a red de redes, !a difusion de bulos tiene como finalidad principal

!a recopilacion de datos. Tal vez no te parezca gran cosa un listado de direcciones
de correo electronico, pero muchas empresas pagan por esos listados para, a su vez,
difundir informacion de sus productos; asimismo, existen otras fonnas de recopilar
de datos que sf tienen fines delictivos (robar infonnacion bancaria, por ejemplo).
Muchos bulos Muchos bulos alarmistas tienen !a finalidad de desacreditar o favorecer empresas;
difamatorios comienzan , por ejemplo, si se dice que X producto contiene una sustancia toxica, entonces mu-
comobromas y cha gente dejani de consumirlo sin siquiera verificar si es verdad o no.
luego se salen de
control. No inicies ni
difundas informacion · Tambh~n existen los bulos difamatorios, los cuales si pueden tener repercusiones
falsa, reflexiona graves en !a vida de las personas acerca de quienes se habla. Hace tiempo se clio
las repercusiones ' el caso de w1 profesor que fue grabado diciendo, aparentemente, malas palabras y
personales ysociales
que podrfa acarrear: si ' Erases contra !a dignidad de las mujeres en una de sus clases; el video fue subido
en las corwersaciones a internet y se volvio viral en las redes sociales; incluso medios de comunicacion
es nocivo, en internet , impresos y digitales difundieron !a noticia... En realidad, el profesor estaba actuan-
puroe alcanzar niveles do: trataba de ilustrar como seria !a vida de sus estudiantes si no se aplicaban en
riesgosos, incluso para ,
ti , porque nose puede '
!a escuela. Por este incidente, el docente estuvo a punto de perder su empleo y
medir el alcanoe de esa ' enfrentar w1a sancion.
informacion.
Como ves, incluso w1a" prueba" contw1dente como w1 video puede ser manipulada
o sacada de contexto y volverse una noticia falsa. Ese es el tipo de bulos que mayor
impacto tienen, los que parten de hechos verdaderos que luego son" recortados" a
conveniencia del iniciador. Mira a continuacion !a nota verdadera de !a cual surgio
el bulo de"Marte sera tan grande como !a Luna":
El 27 de agosto de 2003, Marte se aproximara a solo tambien se podra ver Marte del mismo modo, segiln
56 millones de km de Ia Tierra, frente a los 70 u 80 se vaya aproximando a nuestro plan eta y alejandose
millones de km de ocasiones anteriores. despues.
Qui en lo observe por un telescopic a unos 75 a urn en- Marte se a proxima a Ia Tierra cada 2.2 afios, debido
tos, vera Marte como un disco iluminado, similar a al movimiento de ambos planetas en su 6rbita. Este
lo que a simple vista es Ia Luna llena. fen6meno se llama oposici6n. Hasta el afio 2287 no
A simple vista se apreciara que Marte es solamente se producira una oposici6n de Marte tan favorable.
un punto rojizo, similar a una estrella, aunque con un Sin embargo, aunque las pr6ximas veces no se acer-
brillo bastante destacado. que tanto, igualmente sera muy destacado como un
Aunque el mayor acercamiento se produce el 27 de punto brillante a simple vista, y siempre interesante
agosto, durante las semanas an teriores y posteriores para observar con el telescopic.
Fuente: citado en "Preguntas mas frecuentes", en Agrupaci6n

Astron6mica cantabra Astrocantabria, disponible en http://bit.
ly/2zZoMurn (Consulta: 17 de noviembre de 2017), adaptaci6n.

Actividad 11
0 1. Compara las dos notas acerca d e Marte, el bulo y la real.
2. Llena el cuadro comparativo que aparece a continuacion; coloca la informa-

cion que se repite en ambas para que aprecies mejor las semejanzas y dife-
rencias entre las versiones. Apoyate en las marcas que ya tiene la nota real.
• I
0°' 0 3. Comenten, a modo de conclusion_ ahora que contrastaron el bulo con la nota
0• original, lo siguiente:
a) LQue seftales hay en el texto del bulo que nos alertan acerca de !a poca fiabi-
lidad de !a informacion?
b) Basandose en lo que han estudiado hasta ahora, asi como en su analisis de
las actividades 3, 4 y 5, LCuales son los mecanismos que usan los medios de
comunicacion para dar relevancia a una noticia??
La reconstrucci6n de los hechos
Dijimos antes que toda nota infonnativa incluye un pun to de vista parcial del hecho De interes
noticioso (aparte de las valoraciones del infonnador). La {mica manera de conocer
: LaHistoriaes Ia principal
un hecho en varias dimensiones, para tener un panorama completo de el, es re- : area del conocimiento
construirlo a partir de d iversos puntos de vista. Hacerlo requiere seguir algunos ; donde se sigueun hecho
pasos: : (o varios relacionados)
; a lo largo de un periodo.
: Puede tratarse de
1. Verificar !a informacion en varios medios y revisar distintas versiones de una no- ; sucesos actuales o de
ticia, en particular si se trata de una de gran impacto, ya sea nacional o interna- : informaci6n de archives
cional. Entre mas complejo sea el hecho noticioso, mas dificil seni"reannarlo" (no : y hemerotecas.
es lo mismo un accidente de transito que un atentado terrorista). Lo importante es
hacer un seguimiento e incluso monitorear medios "alternativos" que pudieran
ofrecer informacion de primera mano, como !a que ofrecen las redes sociales.
2. Preferir informacion finnada por alguien. Asi sabes de quien viene !a informa-
cion. Los infonnadores eligen el punto de vista que adoptaran en cada nota,
seg6n el impacto que deseen generar en el publico, los lectores van conociendo
como piensa el informador, si investiga los hechos que da a conocer y que tanta
distancia toma respecto de lo que reporta. Entre los informadores profesionales
hay quienes se hacen fama de ser imparciales, y otros que se ganan !a reputacion
de torcer !a informacion a su conveniencia. Por ejemplo, en !a noticia de !a pagina
223 se encuentra !a finna de Marcos Aldana y se respalda por una agenda de
noticias.
Ambito: Participacion social • 235

3. Evitar los medios amarillistas. Si te das cuenta de que una noticia es abordada de
una manera escandalosa o alarmista, toma Ia informacion con reserva.
4. Buscar Ia opinion de analistas especializados, en particular cuando el tema es
muy complejo y no entendemos bien sus implicaciones; por ejemplo, algun he-
cho de politica con repercusiones sociales. Muchos analistas tienen columnas
en los periodicos y revistas, programas de television, blogs o canales en internet.
Revisa los antecedentes del informador: si quieres un analista politico, lo ideal es
que haya estudiado w1a carrera affn o sea investigador de esa area; si quieres w1
~ Imagen 13.6 Es
analista de temas cientificos o deportivos, lo mismo. En Ia pagina 223, observa
recomendable que que Ia nota viene respaldada por Alejandro Bolio Roldan, jefe del Departamento
busques informacion de Cirugfa Cardiovascular.
en diferentes medios 5. Investigar que se dice del tema en medios internacionales. En ocasiones las no-
para que cuentes
con varios puntos de ticias son tratadas de manera superficial en los medios nacionales (hay algunas
vista quete ayuden que ni siquiera se mencionan), y de una forma mas extensa o critica en los in-
a identificar aquella temacionales. Por ejemplo, Ia noticia sobre el primer implante de coraz6n de Ia
que es confiable y
descartar Ia que no. pagina 223 puedes buscarla en otros medios o revistas internacionales.
Por otro !ado, ten en cuenta que algw1os he-

chos forman parte de procesos de largo desa-
rrollo en cuanto al tiempo, como los sucesos
economicos y politicos, tomeos deportivos, Ia
carrera de una figura publica, etcetera, y por
esa causa se relacionan con nuevos hechos.
Esto podria requerir un seguimiento durante
un periodo detenninado (imagen 13.6).
Estas recomendaciones te ayudaran a ir cons-

truyendo w1a vision infonnada de los asuntos
nacionales e intemacionales. Asi, cuando al-
cances Ia mayoria de edad, podras tener mas
claro que cambios especfficos esperarias que
se hicieran en el manejo de ciertas cosas (los
cuales les puedes enviar a tus representantes).
Pero esto no solo abarca los aspectos de Ia politica. Imaginate que, leyendo notas,
descubres que w1 tratamiento medico experimental esta teniendo buenos resulta-
dos: podrias darlo a conocer en tu comunidad y beneficiar a muchas personas.
{ii)
Actividad 12
00 1. Reconstruyan el hecho noticioso al que le han dado seguimiento (actividades
0 3 y 9) a partir de la informacion de las rejillas elaboradas en la actividad 9.
2. Hagan un nuevo seguimiento en periodos de tres elias o una semana, seg(in

el periodo durante el que fue tratada la noticia que eligieron.

3. Utilicen la tabla que aparece a continuacion para organizar cronologicamen-
te el hecho noticioso. Sigan las instrucciones:
a) Pasen la tabla a una hoja para rotafolios.
b) Dividan el hecho noticioso en etapas: problema inicial, momentos del proce-
so de lo ocurrido y conclusion de los sucesos.
c) Escriban en la columna correspondiente las etapas del suceso, incorporando
lo que decfan los diferentes medios de informacion consultados.
d) Sefialen que actores participaron en cada etapa.
Hecho noticioso:
Problema inicial, Momenta 1, Momenta 2, Momenta 3, Conclusi6n,

sucesos: sucesos: sucesos: sucesos: sucesos:
Act ores: Actores: Actores: Actores: Actores:
4. Expongan al grupo su tabla rnientras explican:

a) El hecho noticioso, de principio a fin.
b) El impacto social de la noticia.
c) El proceso que siguieron para reconstruirlo (cuantas y cuales fuentes con-
sultaron, que dificultades encontraron, si hubo lagunas en la informacion,
etcetera.)
5. Evaluen los logros de su actividad con la siguiente escala valorativa:
Seleccionamos una noticia relevante, de Ia

cual sepa ramos el hecho noticioso de Ia nota
informativa.
Recopilamos las notas informativas sufi-
cientes para contrastar el tratam iento en
diferentes fuentes.
Justifica mos Ia importancia y puntas de vista

que identifica mos en cada fuente.
Construimos una opini6n fundamentada e

integral del hecho noticioso.
o00•0 :n
6. Comenten el grupo su opinion acerca del hecho noticioso que expusieron
sus companeros.
7. Formulen al menos dos preguntas acerca de los tres puntos expuestos [a),
b) o c)] del inciso 4.

Ambito:
PSL: Participaci6n
Dime que piensas
y difusi6n de
Aprendizaje esperado: Entrevista a una persona relevante de su localidad.
informacion en Ia
comunidad escolar.
lnicio del camino
Preguntar es Ia fonna basica de contacto hwnano. Cuando conocemos a alguien, lo

pri.mero que le preguntamos es su nombre, y enseguida un mont6n de datos acerca
de sf mismo; asf es como establecemos un vinculo.
En esta lecci6n realizaras w1a entrevista con elfin de obtener infonnaci6n acerca de
un tema de in teres; asf, podras contrastar que pasa cuando Ia infonnaci6n proviene
directa y espontaneamente de una persona en Iugar de un libro.
Actividad 1
00 1. Comenten acerca de lo siguiente:
a) LAlguna vez han buscado orientaci6n en un foro, una pagina de respuestas o
Ia secci6n de consulta de una revista o peri6dico?
b) Seftalen tres razones por las que, en ocasiones, prefieren este tipo de textos
con formate pregunta-respuesta en Iugar de un libro o una revista.
a00
0•
· 2. Compartan sus respuestas y escriban en el recuadro algunas de las respues-
tas de sus co.mpaii.eros al punto b) que mas les hayan lla.mado Ia atenci6n.
1. Exploraci6n yanal isis de entrevistas de diversas fuentes, con marcaje

de texto.
2. 1dentificaci6n de Ia estructura de una entrevista.
3. Tema y prop6sito para una entrevista.
4. Guion de entrevista previo acuerdo del equipo.
Entrevista con aplicaci6n del cuestionario y transcri pci6n.
Lista de cotejo.
238 • Lecci6n 14 • Dime que piensas

Ruta del saber
La entrevista
La entrevista es el intercambio de preguntas y respuestas entre dos o mas personas

(imagen 14.1). A diferencia de la conversacion, donde se rotan los turnos para pre-
gun tar y luego responder, el flujo de preguntas en w1a entrevista es unilateral, es
decir, solo Wla de las personas pregunta mientras que la Otra responde.
« Imagen 14.1
La palabra
• entrevista", quiere
decir, literalmente,
mirarse el uno al otro.
La entrevista pertenece al grupo de textos expositivos, pero tiene una particulari-

dad, consta de dos momentos con distintas funciones:
1. El primero es la sesion de preguntas y respuestas, donde la persona interro-

gada responde de manera espontanea, con lo que le viene a la mente en ese
momento. Las respuestas en general se expresan de manera oral por diversos
medios (conversacion cara a cara, telefono, videoconferencia), pero tambh~n pu-
dieran ser escritas cuando, por ejemplo, se esta hablando en directo por mensa-
jere instantaneo o redes sociales.
2. El segwtdo es el texto que surge cuando se transct·ibe la entrevista. Aquf w1
informador, profesional o aficionado, cuenta su experiencia de entrevista presen- : Unilatera I. Que tiene
tando lo dicho por el entrevistado en estilo directo. : un solo lado o que
: involucra a una sola
Hablar de entrevista como tal requiere que exista el momento (1); el momento (2) : parte o aspecto de una
: situaci6n. Ej. Para que
puede ocurrir o no, dependiendo de que tanto espera el entrevistador que se pre- : exista lN1 acuerdo, las
serve la informacion para una audiencia futura. : decisiones no pueden ser
; unilaterales.
Por ejemplo, cuando se entrevista a un actor sobre su nueva pelicula, se espera que . Pod cast. Es un
la infonnacion este disponible despues, con el fin de promover la pelicula entre w1a : programa de radio o
: televisi6n que se puede
mayor cantidad de personas; en cambio, cuando se entrevista a una persona en la
: descargar de internet
calle para que de su opinion sobre el awnento del precio del transporte publico, : para reproduci rio en un
la intencion es mostrar como se siente la gente ante un hecho, no preservar esa : dispositive personal,
informacion para que otros la consul ten. ; como computadoras.
: telijfonos y reproductores
: portatiles. Pueden ser
Las entrevistas en su fonna (1) suelen encontrarse en programas en vivo de radio y : capftulos seriados o
television, como los noticiarios. En su forma (2) las hallamos sobre todo en revistas : elegidos al azar por el
y peri6dicos, ya sea impresos o digitales, en programas de radio y television graba- : emisor.
dos, en canales de intemet yen podcasts.

Actividad 2
0 1. Pregfultales a diez conocidos, de tu edad en adelante, que palabra o £rase
asocian con entrevista (por ejemplo, tU. dices "entrevista" y te contestan "de
trabajo"). Concentra las respuestas en tu cuaderno.
2. Marca las palabras que se hayan repetido y cuantas veces las dijeron.
00 3. Comparen sus notas y, en una hoja limpia, agrupen las palabras asociadas
0 que pertenecen al mismo conjunto.
0~ 4. Compartan cuantos y cuales conjuntos encontraron.

5. Concluyan en conjunto:
a) (_Cwintas modalidades de entrevista son frecuentes en su entorno?
b) (,Que situaciones sociales solo pueden resolverse formulando preguntas di-
rectas a los demas?
Tipos de entrevista
En la actividad anterior habras constatado que hay muchos tipos de entrevista y di-
ferentes fonnas de abordarla, dependiendo del tipo de informacion que se pretende
obtener. Por ejemplo, esta Ia entrevista clfnica, a cargo de medicos, y Ia entrevista de
trabajo, practicada para seleccionar al personal que busca w1 empleo.
En esta leccion nos centraremos en el tipo de entrevista que tiene una fi.nalidad his-
torica, o sea, aquella que busca registrar informacion y transmitirla, y que se puede
preservar por varias generaciones. Esta forma de entrevista esta considerada dentro
de los generos periodisticos.
La entrevista periodistica se clasifica en cuatro tipos principales (aunque estos pue-

den combinarse seg1ln el interes del entrevistador):
1. Noticiosa. Es decir, Ia centrada en un hecho noticioso, de cualquier tipo: w1

suceso politico, un evento artistico, un descubrimiento, etcetera (imagen 14.2).
2. Informativa. Es el tipo de entrevista donde se le pregw1ta a w1 experto de cual-
quier area sobre w1 tema de interes: economia, medio ambiente, literatura, cine,
matematicas, filosofia ..., de tal manera que el publico aprenda mediante Ia expo-
sidon directa del entrevistado.
» Imagen 14.2
Los periodistas
constantemente
realizan entrevistas
noticiosas.

3. Interpretativa o de opinion. Es el tipo de entrevistas efectuadas a los analistas
de w1 area del conocimiento. En estas se da a conocer, aparte de los datos de
~ PARATI@
: Puedes ver un ejemplo
interes, !a valoracion del entrevistado acerca de ellos. Por ejemplo, durante los : de cada tipo de entrevista
Juegos Olimpicos se suele entrevistar a conocedores de las distintas disciplinas, : aquf:
quienes ademas evaluan el desempefto de los competidores. : Noticiosa
4. De semblanza o canicter. Con esta forma de entrevista se pretende, mas que : http://bit.ly/2zRSZc8
obtener informacion sobre un tema en particular, conocer mas a fondo a! entre- : lnformativa
vistado: su personalidad, sus gustos y aficiones, etcetera. Es muy comun practicar : http://bit.ly/2FkHuji
este tipo de entrevistas con personajes famosos para que las personas que los : De opini6n
admiran se sientan un poco mas cercanas a ellos. : http://bit.ly/2zSMsy3
: De semblanza
: http://bit.ly/1JpaYaO
: (Consulta: 25 de
Ademas de los tipos mencionados, esta Ia entrevista de tipo etnogratico, en Ia que se
entrevista a integrantes de una comunidad o representantes de un grupo acerca de tra-
diciones, costumbres y creencias. Un ejemplo es Ia consulta a tus mayores que realizaste
en Ia actividad 8 (p. 153), de Ia lecci6n 9, "Refranes, dichos y pregones" para recopilar
refranes.
Actividad 3
O0 1. Busquen, en diversas fuentes, u.n ejemplo de una entrevista escrita.
0 a) Lleven su entrevista a !a clase, ya sea en original, fotocopia o impresa.
b) Asegllrense de que cada integrante del equipo tenga un ejemplo distinto.
2. Lean las entrevistas y determinen a que tipo pertenece cada una (noticiosa,
expositiva, interpretativa o de semblanza).
3. Sefialen con distintas marcas los elementos que aparecen en todas (asignen
una marca para cada elemento).
0~ 4. Compartan los elementos que encontraron y el orden en que aparecieron.

5. Elaboren un listado grupal de elementos.
6. Conserven su material para una actividad posterior.
Caracteristicas y estructura de Ia entrevista Glosario

: lmprescindible.
El principal rasgo de !a entrevista es el intercambio de preguntas, por lo tanto, : Prescindir qui ere decir
: 'dejar a un Iado', 'separar'
independientemente de siesta es solo oral o se transcribe, debera constar deal- : (es de Ia misma rafz que
gunos puntos imprescindibles (pueden aparecer en distinto orden o ser menos : Ia palabra escindir). Si
evidentes): : separamos las partes
: de Ia palabra ( in-'
: 'prescind-' y '-ble) , el
1. Proposito de Ia entrevista. Es necesario dejar en claro para que se ha convoca- : significado resultante
do a [a persona 0 personas que seran entrevistadas e, incluso, de que tratara [a : seria: 'algo de lo que no
entrevista y el orden general de los temas que se abordaran. : es posible prescindir'.

2. Presentaci6n del entrevis tado. Es Ia infonnacion inicial so-
bre Ia persona entrevistada: quien es, su importancia y que
relacion tiene con el proposito de Ia entrevista. Puede ser
muy directa: "Estamos con Ia senora Fulana; ella es qufmica
porIa universidad tale investigadora en las areas X y Z...",
0 mas personal y amena, incorporando las valoraciones del
entrevistador. Mas adelante veremos un ejemplo a! respecto.
3. Cues tionario. Es Ia parte nuclear de Ia entrevista. Aqui, el
entrevistador prepara un conjunto de preguntas que luego
pueden ir modificandose seg(tn vaya fluyendo Ia conversa-
cion. En ocasiones, el entrevistado pide conocer las preguntas
antes para indicar si esta de acuerdo o no con los temas in-
cluidos (imagen 14.3).
~ Imagen 14.3 Antes
de realizar Ia En cuanto a Ia entrevista escrita, mencionamos que es Ia fonna como un infor-
entrevista, deben
ten er cia ro su mante, el entrevistador, nos da a conocer su intercambio con el entrevistado. La
objetivo y el tipo organizacion de este tipo de texto (introduccion, desarrollo y cierre) se realiza de Ia
deinformacion que siguiente manera:
desean obtener a
partir de ella.
1. Introduccion. El entrevistador habla brevemente de las condiciones durante Ia
entrevista: ellugar donde estaban, el ambiente y Ia atmosfera (como en Ia litera-
tura), el proposito y Ia presentacion del entrevistado.
2. Desarrollo. El cuerpo del texto lo ocupa transcripcion del cuestionario, asi que
debe sefialarse con claridad en que momen to habla cada participante. Aw1que
en Ia entrevista oral se nota el cambio de voces, en Ia escrita se recurre a marcas
de dia!ogo, como guiones, nombres completos o iniciales seguidos de dos pw1tos
(:), pregw1ta y respuesta, cursivas, etcetera.
3. Cierre. El entrevistador concluye con sus impresiones acerca de Ia entrevista:
que le parecio, como lo trato el entrevistado, que le llamo mas Ia atencion de lo
dicho, si aprendio algo nuevo, etcetera. Esta parte en ocasiones no aparece en las
entrevistas, aunque siempre es mejor darle al texto w1a conclusion que apoye al
lector en Ia interpretacion de lo que expreso el entrevistado.
Jose Emilio Pacheco, el maestro involuntario
Elvia Alaniz Ontiveros
En el pensarniento literario de Jose Emilio Pacheco hay un espacio fundamental para Ia etica
lntroducci6n del escritor:escribir, es el eje de todo. No ser escritor, a! menos como se concibe hoy,un hom-
Presentaci6n del bre bajo las luces de un mundo espectacular donde todos los elias declara y dicta lecciones
entrellistado con sobre Ia vida. Para el ese mundo mediatico es el agobio. Privilegia los espacios de soledad
valoraciones de Ia creadora donde s6lo es posible cumplir con Ia tarea que le exige su pasi6n. En este generoso
entrevistadora.
Las valoraciones cliaJogo que acept6 el poeta [...[,nose pronuncia contra los bestsellers, por ejemplo, ni clicta
dan a entender catedra sobre que leer o que escribir. Su postura es mas simple y aplaude el ejercicio de Ia
lectura como un continuum amoroso que recibi6 de sus padres. Habla de su formaci6n lite-
hacia d6nde va Ia
entrevista (resumen del
contenido).
l raria, de sus arnigos, de los j6venes escritores y del acto poetico donde cabe todo, sobre todo
Ia lengua de todos los dias, en Ia que se expresa.

[La revista] Excentricaonlinepregunta, el poeta responde:
-Yo soy muy malo para esto -para dar entrevistas- porque es una cos a para Ia que
ya no me prepare. Los escritores j6venes saben que tienen que hacerlo. Yo nunca me
imagine que el hecho de escribir implicaba hablar y dar entrevistas. Yesto para mi es
aterrador. Agradezco mucho su ayuda, porque me cuesta mucho trabajo pensar en algo
que no estoy viendo. Porque tengo que ver lo que estoy pensando, y ahora no lo estoy
viendo. [...]
El proceso de escritura
-(_C6ifio essuproceso aeesclitura?

-Mi proceso de escritura es que se me ocurra algo. Esta bien que me lo preguntes par-
que cada escritor tiene su procedimiento. Por ejemplo, trabaje con Gabriel Zaid en los
originales de nuestro amigo Jose Carlos Becerra, era una cantidad de manuscritos que Desarrollo
redujimos a un libro. Me di cuenta de que Jose Carlos Becerra procedia por afiadidura: Formulaci6n del
hacia un texto basico y luego lo iba aumentando. Yo, al contrario, voy disminuyendo. cuestionario.
-(_Tiene Blgun secretoa
-Ninguno, me aterra. Siempre es Ia primera vez, no puedes decir "yo ya tengo mucha
experiencia, llevo muchos anos en esto, ahora sf ya se escribir''. Esto es muy desalentador
para los j6venes, creer que uno aprende. Imaginate Ia practica y Ia experiencia que ten-
dria a esta ectad. La cantidad de paginas malfsimas, pesimas que tienes que escribir para
ver algo decente y legible es enorrne. Hay cosas que he trabajado durante mucho tiempo,
no funcionaron y hay que borrarlas o tirarlas. Muchas cosas escritas de primera intenci6n
fracasaron. Como no se nada de computaci6n, lo que aterra es que quede adentro de Ia
maquina ese borrador y que alguien vaya a sa carlo.
-1- Que Jugar ocupa Ja inspiraci6n, el pensamiento creativo 7
-Evidentemente existe la inspiraci6n, porque sino todo te saldria bien y lo que sale bien
es Ia parte minima. Nose que es, pero de que existe, existe.
-(_Tiene un horario para esCiiQirl

;;;Me encantaria tenerlo. Admiro mucho a gente como Vargas Llosa, el tiene sus horas
y si esta con nosotros se levanta y dice: "Perd6n, es mi hora de escribir", y se sienta
a escribir. Claro, lo que pasa es que el proceso del novelista es muy diferente. Tli no
puedes escribir una novela si no te dedicas todo el dia a escribirla; yo no puedo decir
"voy a escribir un poema en este momenta". Por eso yo seria incapaz de criticar una
novela, por mala que fuera, por el trabajo que le ha costado a este senor o senora y lo
que ha deja do de hacer, de ir al cine o estar con su senora, para sentarse, porque de otra
man era nolo haria. [...]
Escribir, leer y la relectura
-(_ReJee sus libros?

-Sf, hay que releer, sobre todo Ia poesia. Estoy seguro de que una de las dificultades de
Ia poesfa es el tiempo como lector o lectora, como no puedes decir: "yo ya lei la poesia",
se necesita leer muy lentamente y releerse. Es una ocupaci6n mejor y mas placentera que
ver los programas de Ia television.

- &Q.!&.es mas ~ntero..!i§! 0 escnw
q eeLEscrtbir puede ser muy placentero. Es como comer: comer es muy sabroso, pero
si ya comiste. un segundo desayuno seria una tortura.
Cierre
Aunque Ia
entrevistadora no
expresa su conclusi6n
1 Los reconocimientos
- Ahora que recibir<i.clfremjo a] Meii.JJJ...WelBJiQ,_(.qy§.§ignjfica este reynoc.imjento?

personal, utiliza -El reconocimiento es un honor muy grande que no esperaba y que agradezco profun-
Ia tematica del damente, bueno, no s6lo el reconocimiento, que es muy importante y muy agradecible,
reconoci miento para
dar por finalizada Ia
sino tambien Ia experiencia de con vi vir unos dias con estos escritores, sobre todo.
entrevista.
Fuente:Alaniz Ontiveros, Elvia, "Jose Emilio Pacheco, el maestro
l involuntarto", en Excentlicaonline. Libros y culturas pais adentro, disponible

en http://bit.ly/2iASoYh (Consulta: 18 de noviembre de 2017).
Actividad 4
g0 1. Retomen los ejemplos de entrevista con quienes trabajaron en la actividad 3.
2. Marquen con colores la introducci6n, el desarrollo y el cierre en cada uno.
3. Subrayen las partes en las que identifiquen:

a) El prop6sito de Ia entrevista.
b) La presentaci6n del entrevistado.
c) Las intervenciones del entrevistador, ya sean acotaciones (por ejemplo: "se rie
i.OUI! harfas para '
comprender otros ruidosamente") o valoraciones generales (por ejemplo: "la entrevista nos ha
puntas de vista? Las ' dejado ver a una persona generosa'').
entrevistas te permiten
acercarte a diversas
personas y tomenta Ia '
4. Copien la siguiente tabla en su cuaderno y escriban que tipo de marcas us6 el
Iibertad de expresi6n ' entrevistador para sefialar el cambio de turnos en el dialogo. Aiiadan celdas,
yel desarrollo de Ia ' segful el numero de ejemplos que tengan. Observen la muestra:
personal idad. rAtrevete '
a entrevistar personas
diferentes a ti! '
G t.ti.o"'es
Ct.trsi.vo.s
a000· 5. Comparen en plenaria el analisis que acaban de hacer con el realizado en la

actividad anterior. Registren sus hallazgos grupales en un cuadro como el
que aparece a continuaci6n:
Observaciones
adicionales del grupo

6. Concluyan en conjunto:
a) LCU<iles elementos y marcas fueron los mas frecuentes?
b) LPor que es importante sefialar con claridad quien participa en cada momento
de Ia entrevista?
Etapas de Ia entrevista
La entrevista nos aporta w1 tipo de informacion que no

encontraremos en ninglln otro texto expositivo, ya que
no s6lo aporta datos de tipo conceptual, sino que tam-
bien da cuenta de Ia experiencia viva del entrevistado.
Es w1 intercambio completamente interpersonal, aun-

que este por escrito, y eso nos proporciona detalles que
a veces un libro no puede: se nos sefialan datos inte-
resantes, o se nos indica hacia donde debemos dirigir
nuestra atencion; tal vez por esa raz6n sea un tipo de
texto tan atrayente (imagen 14.4). ~ Imagen 14.4 Leer
diferentes tipos de
entrevistas nos puede
La realizacion de una entrevista requiere considerar varias etapas; se comienza por dar ideas de como
Ia planeacion y se sigue con el intercambio con nuestro entrevistado hasta culminar realizar Ia nuestra.
con Ia transcripcion del cuestionario y lo ocurrido durante este.
A continuacion, trabajan1s cada w1a de dichas etapas.
Actividad 5
00 1. Comenten acerca de varios temas que les interesen, o de los que les gustaria
0 saber mas, y elaboren con ellos un listado en su cuademo.
2. Establezcan un proposito para realizar una entrevista apoyandose en las si-

guientes preguntas:
a) LQue tema de su lista les gustarfa abordar?
b) LPor que es mejor resolverlo en una entrevista que en una investigacion do-
cumental?
c) LA quien podrian entrevistar para resolver sus dudas sobre el tema? LPor que
esa persona seria Ia indicada?
3. Elijan el tipo de entrevista que quieren realizar. Tomen en cuenta tanto las
caracteristicas que estudiaron en el salon como las que observaron en sus
ejemplos.
0° 0 4. Compartan que tema eligio cada equipo y cuales fueron las razones que mo-
0• tivaron su decision.
5. Opinen respetuosamente que les parece el tema del resto de los equipos:
a) LEs interesante?
b) LCreen que les aportan'i informacion valiosa para alguno de los ambitos de su
vida (casa, escuela, relaciones interpersonales, entretenimiento)?

(.De que vamos a hablar?
El primer paso al planear una entrevista es fijar un tema general acerca del cual
se quiere saber mas, y que guiara Ia conversaci6n con el entrevistado. Esta parte
dependera del tipo de entrevista que pretendamos realizar, pero siempre debe ha-
cerse; asi, recabaras ordenadamente los datos.
Observa algunos ejemplos de tematicas segun el tipo de entrevista:
> El suceso.
> Las personas participantes.
==="""" > Su percepci6n de lo ocurrido.
Se fijan segun Ia especialidad del entrevistado.
> Su vida.
> Su carrera.
> Sus gustos y aficiones.
> Su vivencia de algun hecho hist6rico (por ejemplo, si es supervi-
viente de alguna guerra o presenci6 un acontecimiento importan-
te, si es el ultimo hablante de una lengua, etcetera).
Elaboraci6n del guion
Una buena entrevista exige preparar previamente las preguntas; esto te permitira
expresarte con propiedad £rente al entrevistado y evitara que te desvies del tema
inicial que planteaste.
AI igual que en una exposici6n, Ia entrevista requiere un guion. Si no lo preparas,

en Iugar de una conversaci6n fluida tendras secciones de saltos de un tema a otro,
y silencios mientras piensas que mas preguntar.
PARATI@ Debes cuidar que tus preguntas no incomoden o moles ten al entrevistado. Procura
1.Que hacer cuando plantear preguntas que le permitan" explayarse" con su respuesta, es decir, que no
el entrevistado habla se respondan con si o no; si acaso responde brevemente, planteale mas cuestiones
poco? En Iasiguiente acerca del tema, o ap6yate en algo que dijo para continuar Ia conversaci6n.
liga puedes apreciar los
recursos queemplea
CristinaPacheco para Tus preguntas no deben inducir Ia respuesta, porque entonces obligarias al entre-
animarIaconversaci6nen vistado a adoptar tu pw1to de vista en Iugar de exponer el suyo. Por ejemplo, en
unade sus entrevistas: vez de pregw1tar" (.,Que es lo que mas le gusta de las fiestas decembrinas?" (donde
http://bit.ly/2A909dl estarias asumiendo que le gustan las fiestas), prueba con" (.,Que epoca delano dis-
fruta mas?, LPOr que?".
(Consulta: 25 de
noviembrede 2017).
En el siguiente cuadro veras algunas pregw1tas que podrian hacerse segun los te-
mas que propusimos en el apartado anterior. Las centrales son las que indagan
datos relacionados directamente con el tema; las de apoyo, aquellas que refuerzan
o complementan los datos de las centrales; observa a continuaci6n como las pre-
guntas marcadas con(*) dependen de las marcadas con(>):

Tipo de entrevis
> l Que fue lo que ocurri6?
• l D6nde esta ba cuando sucedieron los hechos?
• [Que hizo cuando vio lo que pasaba?
Si quieres saber c6mo se construye una casa y vas a entrevistar a un albaiiil,
harfas preguntas del estilo de:
I I > l C6mo se prepara Ia mezcla?
> l Cuales materiales se requieren para levantar una pared?
> l Como se hace el colada?
Si qu ieres saber que piensa un psic61ogo ace rca del bullying, pregunta rfas
algo como:
> l Considera que el fen6meno del bullying es algo reciente o ha ocurrido
por varias generaciones?
• lA que cree que se deba?
• l Que acciones se pueden tom ar para evitarlo?
Si es sobre su vida:
> l D6nde naci6 y creci6?
• l C6mo era el mundo en su infancia?
• l Que viajes rea liz6?
Si es sobre su carrera:
> l Que estudi6 o a que se dedica?
• [Por que eligi6 esa forma de ganarse Ia vida?
• l Que es lo que mas le gusta de lo que hace y lo que menos?
Si es sobre sus gustos y aficiones: De interes
> [Cuales son sus pasatiempos? ~ i,NO se te ocurren
• l Que comida le gusta? : preguntas? lndaga con
• [Con que tipo de personas le gusta convivir? : amigos o familiares que
Si es sobre su experiencia de algun hecho hist6rico (estas pregu ntas deben : les gustarfa saber ace rca
apegarse especfficamente aI hecho del que se hable): : del tern a que elegiste.
> l Como se dieron los aconteci mientos? Tambien puedes hacer
> l Qu ienes participaron? este ejercicio por medio
> l Como lo ve ahora, a Ia distancia? de redessociales.
Tomando en cuenta lo anterior, w1 guion de entrevista se redactaria asi:
> Buenas tardes profesor, [nos permite entrevistarlo? Preg unta introductoria o de acercamiento.
> l Cual es su fecha y Iugar de nacimiento? Preg untas sobre datos generales de
> l Que estudios ha rea lizado? identificaci6n del entrevistado.
> l Por que eligi6 su ca rrera ?
> l Su carrera le ha proporcionado algiln tipo de satisfacci6n? Preg untas mas personales, pero apegadas
> [Cual? al tema: situaci6n laboral y percepci6n
> lA que edad comenz6 a trabajar? de su carrera (puntos favorables y
> Y su carrera, [cuando Ia empez6 a ejercer? desfavorables).
> l Que es lo que mas le llama Ia atenci6n de su trabajo? Organizaci6n: determinar d6nde se puede
> l Considera diffcil el trato con sus al umnos? agregar preguntas de apoyo.
> [C6mo se imagina en el futuro?
> l Cual es su opinion sobre el desenvolvimiento de los Preg untas de cierre.
j6venes actualmente?
> Muchas gracias profe, por permitirnos quitarle su Frase de despedida, con un to no de
tiempo. mayor cercanfa.

Actividad 6
O0 1. Planeen como llevaran a cabo su entrevista:
0 a) Acuerden de cuantas preguntas constara el cuestionario.
b) Decidan si compartiran previamente su guion con el entrevistado.
c) Definan donde se llevara a cabo la entrevista (de preferencia que sea en la
escuela o en un entorno familiar supervisado).
d) Definan si van a grabar (audio o video) o si tomanin notas. Pueden hacer
ambos registros para tener mas detalles de como percibieron la entrevista.
recuuente
Si van a tamar notas, recuperen lo que aprendieron en Ia lecci6n 2, "Elaboro fichas para es-
tudiar" (pp. 34-47), y registrenlas en fichas de trabajo.Acuerden que abreviaturas o marcas
emplearan en su texto para escribir mas rapidamente.
2. Elaboren su guion de entrevista. Tomen en cuenta a quien quieren entrevis-

tar. Guiense con los ejemplos que analizaron en las actividades 3 y 4.
3. Evaluen su guion con ayuda de la siguiente lista de cotejo:
De interes
Te invitamos a leer :
el siguiente Iibro de ·
Nuestro tema es:
tu Biblioteca Escolar :
yde Aula, en donde : El ti ode entrevista ue haremos sera:
encontraras una serie de :
interesantes entrevistas. :
Nelly, Sanchez. His/arias :
para vi vir. El escritor .
detras de las palabras.
Mexico, SEP: lnstttuto Las preguntas esta n relacionadas con el tern a que elegimos en Ia
Municipal de Cuttura ; actividad 5.
Culiacan, 2011. :
Las preguntas se apeg an al tipo de entrevista que defi nimos en Ia
actividad 5.
Las preguntas siguen una secuencia l6gica (no cambian bruscamente
de tema ni regresan a un punta que ya habfamos concluido).
Las preguntas no inducen Ia respuesta.
Las preguntas no son ofensivas ni inc6modas.
4. Mejoren el guion en las secciones don de lo consideren necesario.
Contacto con el informador
El exito de w1a entrevista depende, en gran parte, de como nos acerquemos a Ia

persona que entrevistaremos. El primer paso de ese acercamiento es establecer
contacto con el futuro entrevistado.

La parte central de esta etapa consiste en solid tar atentamente el apoyo de Ia per- r-~1 De interes
sona que tienes en mente para resolver tus dudas acerca del tema que vas a tratar. ~
; Los periodistas
Es decir, que tu entrevistado debe percibir que valoras sus conocimientos y expe- : profesionales se toman
riencia en el area, asf como el tiempo que se tomara en explicarte. Para ello: : el tiempo de investigar
. mas acerca deIapersona
1. Acuerda con a.nticipacion una fecha para realizar Ia entrevista. : a Ia que van a entrevistar
para hacer preguntas
2. Pregtintale de cuanto tiempo dispone para atenderte, de manera que puedas mas personalizadas que
adaptar tus preguntas. aporten informaci6n nueva
3. Se fonnal a! expresarte, pero intenta no perder Ia naturalidad. a Ia audiencia.
4. Proporciona a1 futuro entrevistado datos sobre Ia actividad en curso: que se trata
de un trabajo escolar, cua! proposito persigues, por que te parecio Ia persona
indicada para hablarte sobre el tema, etcetera.
5. Dale los datos de como se va a llevar a cabo Ia entrevista: ellugar planeado para
realizarla, si se grabara o se tomara.n notas, etc. Ten en cuenta que hay personas
a quienes no les gusta ser grabadas en video; recuerda que en todo momento Ia
persona debe sentirse comoda para responder.
Actividad 7
00 1. Indaguen los datos de Ia persona a qui en desean entrevistar (telefono, correo
0 electronico, redes sociales...) para coordinar una cita.
2. Redacten una carta formal para invitarlo a participar.
0. Actividad recurrente ,como vamos?

Mientras II ega Ia fecha de Ia
Retoma los pasos para redactar una carta formal que revisaste en Ia lecci6n 11, "Las cartas entrevista:
formales" (pp. 194-205). a) Anticipen si se dividiran
las tareas (por ejemplo,
unos graban, otros loman
3. Intercambien su carta con otro equipo y comenten respetuosamente que as- notas, otros preguntan,
etcetera), o bien si todos
pectos de la redaccion se pueden mejorar para que esta sea mas efectiva. van a preguntar yen que
orden intervendran.
4. Consensen cuales de las observaciones que les hicieron sus compafieros van
b) Preparen frases de
a incorporar y por que. bienvenida y de despedida
y aiiadanlas a su guion.
5. Envien su carta por correo postal o electronico, o bien, entreguenla personal- c) Ensayen varias veces
mente. Si eligieron enviar el guion por anticipado, adjuntenlo a esta carta. el guion para revisar si
fatta algun detalle y que
Cuestionario las preguntasse den con
naturalidad.
El cuestionario, o sea, el intercambio pregunta-respuesta, es el nucleo de Ia entre- No olvides anotar en tu

agenda "Pianifico mi ruta'
vista. Aun cuando preguntar no es una tarea dificil, lo que si requiere un poco mas las tareas importantes y las
de practica es como identificar cuando es conveniente salirse w1 poco del guion dudas que tengas para que
porque el entrevistado esta diciendo algo muy interesante, y cuando es pertinente : las consultes con tu docente.
volver a! tema.
En tus primeras entrevistas la estrategia mas segura es apegarte a1 guion, para no

tener que improvisar demasiado, mientras vas adquiriendo soltura.

Sin embargo, como la persona que entrevistemos debe sentirse comoda es necesa-
rio evitar interrumpirla bruscamente si se sale del tema.
A continuacion, incluimos tres estrategias para regresar al guion sin parecer descortes:
1. Reformula tu pregunta. Es decir, repitela con diferentes palabras, si es posible,
retomando algo que haya dicho el entrevistado. Por ejemplo, si pregunta.ste"<_A
que edad comenzo a escribir poemas?"y te responden con una anecdota sobre
como era, digamos, Tabasco en 1960, puedes reformular a.s!:"O sea que fue alre-
dedor de 1960. <_Que edad tenia usted entonces?".
2. Utiliza un marcador textual. Emplea algtma fra.se para enlazar con hl pregunta,
como: regresando a1 pun to anterior, para retomarel tema, volviendo a lo que me
comentaba hace un momento, etcetera.
3. Insis te en e l punto. Utiliza alguna frase de cortesfa para insistir. Esta es, de las
tres estrategia.s, la que resulta w1 poco mas"agresiva", asi que no recurras a ella
sino es necesario. Por ejemplo:"Disculpe que lo interrumpa. pero todavia no me
ha quedado claro X punto", o bien "Esto que me comenta es muy interesante.
pero tal vez podrfa ahondar w1 poco mas en Y dato".
Otro pun to irnportante es generar un clirna de confianza entre entrevistador yen-

trevistado. Una buena manera de lograrlo es la siguiente:
1. Inicia con una frase de bienvenida, como"mucha.s gracias por asistir","no le voy
a robar mucho tiempo","aprecio mucho que haya venido", etcetera.
2. Saluda de mano, mira a los ojos y sonrfe al entrevistado. Hablale de"usted" a
menos que te pida que lo"hltees".
3. Cierra el cuestionario con frases de despedida, como"muchas gracias por la en-
trevista, fue w1 gusto platicar con usted","gracias por ayudanne a resolver mis
dudas"," fue una conversacion muy interesante", etcetera.
Actividad 8
00 1. Realicen la entrevista de acuerdo con lo que han planeado en las actividades
0 6y7:
a) Basense en el guion final que redactaron, el cual deberan llevar escrito en ficha.s.
b) Tomen nota o graben, segun hayan acordado.
2. Envienle al entrevistado una carta formal de agradecimiento al dla siguiente

de la entrevista.
3. Compartan sus impresiones sobre la entrevista:

a) <_Que les parecio la actitud del entrevistado? <_Como se sintieron durante la
actividad? zAdquirieron alg(tn conocimiento nuevo?, zcual?
Transcripcion y documento final
Actividad 9
°0
0
1. Transcriban la entrevista, ya sea a mano o en computadora; haganlo lo antes
posible, para que no olviden la experiencia. Repartanse las preguntas para
agilizar el proceso.

0 2. Escribe en una hoja o en un archivo de texto:
a) Tus impresiones sobre el ambiente, la actitud del entrevistado, etcetera.
b) Lo que aprendiste del tema que plantearon en la actividad 5 (p. 245).
c) Que parte de la entrevista te parecio mas significativa y por que.
3. Conserva tus n otas para Ia actividad final.
La Ultima etapa del proceso es el registro de Ia entrevista. El primer paso es trans-

cribir lo que el entrevistado dijo, tal cual lo enuncio mientras hablaba.
En la siguiente etapa el documento debe someterse a un proceso de ajuste, pues De interes

no es lo mismo escuchar que leer. En la comunicacion oral muchas veces repetimos : Las palabras o!rases
ideas, nos referimos a lo que esta a nuestro alcance en el entomo (aca, alia, en el ~ que se refieren aJ entorno
centro, ayez; el aiio pasado), decimos frases incompletas, etcetera. Si trasladaramos : recit:en el nombre de
~ defcticos. Por suorigen,
eso directamente a un documento escrito, los lectores no entenderian toda la in- . Iapalabra deictico quiere
formacion; por tanto, es preciso"rellenar"los huecos y ordenar las oraciones de tal : decir "que sepuede
manera que a cualquier lector le quede claro de que se esta hablando. ; sefialar con el dedo".
Posteriormente, el docwnento debe pasar por un proceso de ajus te, ya que no es lo

mismo escuchar que leer:
Diferencias entre
> lmplica una interacci6n cara a cara, por lo tanto, cuando > La interacci6n entre quien escribe y quien lee esta separada por
algo no queda cia ro podemos preguntar directa mente al el espacio y el tiempo, de manera que el texto debe anticipa r
interlocutor y resolverlo de inmediato. las posibles dudas del lector y resolverlas por anticipado.
> Puede seguir siendo completamente significative aun si > Para que sea comprendido en su totalidad, requiere que cad a
se emplean oraciones en desorden, !rases incompletas o elemento del texto este bien escrito y se encuentre en un arden
palabras imprecisas. adecuado.
> Se complementa con recu rsos no verbales (gestualidad, > Se complementa con recursos ortog raficos (usos de graffas,
entonaci6n, volumen y ritmo de Ia voz). acentuaci6n, signos de puntuaci6n, etcetera).
En otras palabras, en la comunicacion oral muchas veces repetimos cosas, nos re-
ferimos a lo que esta a nuestro alcance en el entorno (aca, alia, en el centro, ayer,
el afio pasado), decimos frases incompletas, etc. Si trasladaramos eso directamente
a w1 docwnento escrito, los lee-
teres no podrian entender toda Corregir el orden de las oraciones
la informacion; por eso, hay que (EI su jeto debe concordar con el verba y las oraciones no deb en generar duda u
"rellenar" los huecos y ordenar ofrecer Ia posibil idad de interpreta rse en mas de un sentido.)
las oraciones de tal manera que Me gusta cocinar porq ue yo mi madre era
a cualquier lector le quede claro buena cocinera y me gusta ba acompa nar-
de que se esta hablando. la ~as._guisaba cuando era chico.
Explicar las marcas defcticas
Aunque tu texto debe apegarse (Los corchetes indican que las anadiduras las estas hacienda til y no son comentarios
secu ndarios del entrevistado.)
a lo que expreso el entrevistado,
las fonnas principales de adap- Ahara que estamos aca [en Ia calle
Ahora que estamos aca, me acuerdo que
tar una entrevista oral a un do- a Ia vuelta habra un cine. MagnoliaI me acuerdo que a Ia vuelta [en
Ia calle FresnoI habra un cine.
cumento escrito son dos:

Asimismo, como vimos en ejemplos anteriores, debes redactar un parrafo de intro-
ducci6n y uno de cierre. Aparte de la presentaci6n del entrevistado y el prop6sito
de la entrevista, en la introducci6n puedes mencionar d6nde se llev6 a cabo el
cuestionario; eso tambh~n aclararcilas referencias al entom o donde se encuentran .
~(J1ni Preguntame y sorprimdete

En la primaria aprendiste que cuando nos referimos a la actitud del hablante hacia
lo que dice, podemos clasificar las oraciones en tres tipos:
Declarativas Interrogativas Exclamativas

Expresan una actitud neutra. Expresan duda. Expresan una exaltaci6n de las
No llevan marcas graficas Se marcan con signos de emociones (asombro, felicidad,
especiales. interrogaci6n (i,?). miedo, enojo...).
Juan encontr6 trabajo. (_Juan encontr6 trabajo? Se marcan con signos de
admiraci6n (jl).
jJuan encontr6 trabajof
Uso de los signos de interrogaci6n y admiraci6n
Para que un texto exprese exactamente lo que queremos decir, es necesario apren-
De interes der a usar correctamente los signos de interrogaci6n y de admiraci6n en las oracio-
Los signos dobles (de : nes que no son declarativas.
apertura y de cierre) :
en las interrogaciones :
yexclamaciones solo :
Recuerda que la funci6n de los signos de interrogaci6n y de exclamaci6n es seftalar
seusan en Ia lengua : d6nde empieza y d6nde termina la oraci6n interrogativa o exclamativa, por eso
espanola. : debes emplear el de apertura y el de cierre, no unicamente el de cierre.
A continuaci6n, te presentaremos las formas mas frecuentes de usarlos:
• I
Oye, Lpuedes venir un momenta?

De ben escri bi rse donde se inicia Ia parte interrogativa o
exclamativa, aunque ese no sea el inicio de Ia oraci6n. Vas a estud iar, l o no?
La verdad, ino esperaba esta sorpresa!
LEn serio!
Se pueden emplear juntos signos de interrogaci6n y de
jQuien te lo dijo?
exclamaci6n.
ilNO te dejaron entrar al museo?!
Se pueden emplear varios signos de excla maci6n a Ia vez,
i i jSabotaje!!!
pero no mas de tres.
Ay, jno se!
La parte entre signos se in iciara con mayuscula a menos
lQuien era? LVolvera a llamar?
que le preceda coma. jEstuvo increfble el concierto!, jcantaron tres horas seguidas!
Nunca se escri be pun to despues del cierre de un sig no de l Te espero en Ia fiesta ? No puedes faltar.
interrogaci6n o de exclamaci6n, a menos que se interpon· Querfa salir a correr, pero me quede en casa (j estaba muy cansada! ).
ga otro signa ortografico. Me dijo: "LAimorzamos juntos? ".

Actividad 10
0 1. Revisa atentamente la manera como usaron los signos de interrogacion y de
admiracion en el documento final de su entrevista.
2. Encierra en un circulo las secciones donde consideres que faltan o sobran

estos signos.
00 3. I~tercambien los resultad?s de su revision individual. Expliquen cuales sec-

0 Clones marcaron y por que.
4. Acuerden una version final basada en los argumentos de todos los integran-
tes del equipo y apliquen los cambios en su texto.
Pausa en el camino
Actividad 11
00 1. Redacten un documento final de su entrevista a partir de la transcripcion de
0 la actividad 9.
2. Reunan sus notas personates de la actividad 9 y decidan que partes aprove-

charan para escribir los parrafos de introduccion y de cierre.
3. Respeten las caracteristicas aprendidas a lo largo de la leccion:

a) Organfcenlo en introducci6n, desarrollo y cierre.
b) Indiquen mediante marcas las intervenciones de cada uno.
4. Evaluen el documento con la siguiente lista de cotejo:
Ada ptamos el texto transcrito para que se entendiera toda Ia informaci6n.

....
En Ia introducci6n incluimos Ia presentaci6n del entrevistado, el prop6sito de
Ia entrevista y Ia atm6sfera durante el cuestionario.
En el desarrollo presentamos el cuestionario adaptado.
Mediante marcas sen aIamos qui en hablaba.
En el cierre habla mos de lo que aprendimos acerca del tern a planteado.
En el cierre hablamos de nuestra opini6n general sabre Ia entrevista.
5. Decidan como compartiran sus entrevistas con la comunidad escolar. Pueden

publicarlas en el peri6dico escolar, en el periodico mural o en redes sociales.
Ambito: Participacion social • 253

Ambito:
PSL: Reoonocimiento
La lengua crea mundos
de Ia diversidad
Aprendizaje esperado: Investiga sobre la diversidad lingO.istica
lingilistica y cultural.
y cultural de los pueblos originarios de Mexico.
lnicio del camino
Casi nadie piensa en que pasaria si no existieran las palabras, si no tuvieramos una
lengua con la cual expresamos: LC6mo entenderias el mundo?, Lc6mo se manifes-
tarian tus pensamientos?, LC6mo te commucarias con los demas?
En esta lecci6n aprendenis que es la lengua materna, que es la lengua oficial, asi
como la gran variedad de lenguas habladas en nuestro pais, aparte del espafiol.
Ademas, organizaras un Corredor de las lenguas originarias, el cual consistira en
una exposici6n de carteles (mas la elaboraci6n de un triptico para repartir el dia de
la inauguraci6n), con el fin de que una mayor cantidad de personas en tu entomo
conozca acerca de la diversidad lingilistica de Mexico.
Actividad 1
00 1. Comenten acerca de lo siguiente:
0 a) LQue harlan para comunicarse con alguien que no habla su mismo idioma?
b) Escriban en su cuaderno las formas de comunicaci6n alternativas que co-
nozcan.
c) LCuales de elias han usado?, Len que situaciones?
0° 0 2. Comenten: LC6mo saben lo que significan esas otras formas de comunica-

0 ci6n?, t,d6nde lo aprendieron?
s
£......:::. Visualizo mi ruta
1. Arbol geneal6gico de las leng uas maternas.

2. Mapa de distribuci6n geografica de las lenguas originarias del estado.
1
.....
~J.!m1u1
....
1 3. Registro de palabras provenientes de alguna lengua indfgena.
4. Fichas sabre Derechos LingGfsticos de los Pueblos lndfgenas.
5. Trfptico informative sobre diversidad lingOfstica y cultural.
1:mf.lntrrn Corredor de las lenguas originarias.
... ..n.
• • 1 Lista de cotejo.
254 • Lecci6n 15 • La lengua crea mundos

Ruta del saber
Lenguaje, lengua, idioma ... t.son lo mismo? (;~1

De interes
~
Existen casos registrados
Cuando nos referimos a estos tres h~rminos, usuahnente creemos que son lo mis- de niiios fera/es.
mo, pero, (_es asi?Veamos. pequeiios que nunca
adquirieron ninguna
Ellenguaje es la capacidad humana de comunicarse con sus semejantes en muy : lengua por hater estado
: aislados de otros seres
variadas fonnas (sonidos, gestos, tonos, musica, pintura, numeros, etcetera). La ; humanos (por ejemplo,
lengua, por otro !ado, es el sistema particular y especifico en el que ellenguaje : si fueron abandonados
se manifiesta en un momento detenninado: un conjunto limitado de sonidos que ; en Ia selva). AI carecer de
: una lengua con Ia cual
se unen en grupos asociadas con significados (palabras).
i establecer contacto, estos
: niiios nunca han podido
La lengua no"esta" en ning1ln !ado, noes un objeto ffsico, es w1 proceso mental. ; adaptarse a Ia convivencia
A pesar de que los sonidos se emiten y perciben con 6rganos de nuestro cuerpo, ; en un entorno social, se
las palabras, su sonido y la manera en que se ordenan estan "almacenados" en tu ; comportan como "fieras'
: (de ahf el nombre feraQ.
memoria. En consecuencia, por ejemplo, puedes leer en voz alta, porque sabes que
conjunto de sonidos (que no oyes, pero conoces) corresponde a los sfmbolos escri-
tos (grafias).
Debido a que es un proceso mental, la lengua logra algo increible y bello: nos ayuda Relaciona
a interpretar el mundo que nos rodea (asi como el resto de las expresiones dellen- En tu asignatura Ciencias
guaje). Gracias ala lengua sabemos que personas y objetos nos rodean, y podemos y Tecnologfa. Biologfa de
darle fonna a nuestro pensamiento. primero de secundaria no
solo veras Ia correlaci6n
del sistema nervioso con
(,Y el idioma? Iciios es una palabra griega que quiere decir"propio" o"particular"; el funcionamiento de tu
el significado de idio-ma era, aproximadamente,"medio o realizaci6n de lo propio" cuerpo, que se relaciona
(o sea, "medio para expresar nuestra identidad"). Con el tiempo, sin embargo, la con el habla, sino tambien
palabra comenz6 a emplearse para designar solo las lenguas que contaban con abordaras Ia diversidad
cultural de Mexico, yIa
escritura, lo cual deja fuera muchas de elias que, incluso en la actualidad, aun son lengua, sin duda alguna,
puramente orales. es parte de Ia diversidad
cultural de un pafs.
(,Podemos usar estos tres terminos como
sin6nimos? Sf, pero en un entorno infor-
mal (una conversaci6n, w1 mensaje de tex-
to, etcetera) o en situaciones donde creas
que usar el termino preciso causarfa confu-
siones (como cuando le explicas a alguien
por primera vez acerca de las lenguas).
Sin embargo, en un trabajo de la escuela

o en un texto expositivo (por ejemplo, si
escribes en el peri6dico escolar o en un « Imagen 15.1 Gracias
blog, o usas tus redes sociales como allenguaje podemos
conocer ideas y
un canal infonnativo), es mejor emplear expresiones de
los terminos exactos para especificar a que culturasdistintas
te refieres. de Ia nuestra.

Actividad 2
0° 0 1. Comenten, basandose en lo que han observado en su entorno cotidiano, acer-
0 ca de lo siguiente:
a) LQw~ lenguas escuchan o leen mas a menudo en la calle, los medios de comu-
Glosario nicacion, el cine, etcetera?
Segregar. Separar. · b) LHablan o entienden alguna de esas lenguas?, LCucil?
Marginar a una persona . c) LEs posible aprender una lengua distinta a la que aprendieron en casa solo
o grupo por motivos de · escuch<indola?, LPOr que?
color de piel, religi6n, : d) LAlguno de ustedes se ha sentido segregado por la lengua que habla (o cono-
lengua, entre otras. .
ce a alguien en esa situacion)? Si es asi, relaten su experiencia al grupo.
0 2. Escribe, a modo de conclusion, una reflexion breve sobre las diversas mane-
ras en que nos relacionamos con lenguas distintas a la nuestra y por que es
irnportante el respeto a sus hablantes.
La lengua materna
Cuando nacimos, w1o de
nuestros primeros contac-
tos con el exterior fueron las
voces de otros, en particular
PARATI@ la voz de nuestra madre;
ComplementaIa
por eso, a la lengua con la
informacion despues de que aprendimos a hablar se
ver el video del Centro : le conoce como lengua m a-
de Informacion de las : terna (imagen 15.1). Esta es
Naciones Unidas en Peru ·
(2014) Mi /engua materna
la que usan las personas
es /o que rre define. Video que estan a nuestro alrede-
por el Dfa lnternacional dor cuando somos bebes y f
de Ia LenguaMaterna, que nadie nos ensefio, sino
disponible en http://bit ~ Imagen
ly/2A1bnCh (Consulta: 13
que adquirimos al interac- 15.2 Aprendemos Ia lengua materna sin que nadie nos
tuar con los demas. Ia ensene.
de noviembre de 2017).
La lengua materna es de suma importancia para nuestro desarrollo cerebral, psico-

logico y social. Es el vinculo que nos w1e a la comwlidad dentro de la cual crecimos.
Es una parte fundamental de nuestra identidad como individuos e, igualmente, como
habitantes de w1 pais o w1a region. Nos hace sentir acompafiados.
Si les preguntas a personas que han vivido alg{tn tiempo fuera de su pais de origen,
en w1lugar donde deben hablar una lengua extranjera, muchas te diran que extra-
nan hablar su lengua materna. Asi.nlismo, aunque hablemos dos 0 mas lenguas,
cuando nos encontramos en situaciones de extrema felicidad, ira o temor, nos"sal-
dran"palabras en nuestra primera lengua.
Como seguro observaste en la actividad 2, la lengua no solo consiste en decir pala-

bras, sino que estas son la via para transmitir emociones, ideas y conocimientos que
se convierten en formas de afrontar situaciones de la vida cotidiana. Esto se debe a
que, a partir de la lengua, construimos nuestras relaciones sociales.

Actividad 3
0 1. Entrevista a varios miembros de tu familia sobre las lenguas maternas que
hablan, para hacer un arbol geneal6gico. Sigue las instrucciones:
0 Actividad puntual
Elabora tu guion de entrevista retomando lo que aprendiste en Ia lecci6n 14, "Dime que
piensas" (pp. 238·253). No hace falta que incluyas muchas preguntas, bastara condos o tres.
a) Toma nota de lo que te digan tus familiares en una ficha de trabajo.

b) Observa con atenci6n el siguiente ejemplo de un arbol geneal6gico.
~bisa~eto !
materno
Mi bisabuela
materna
r: bisabue: l. Mi bisabuela 1,;bisab; J
paterna
Mi bisabue/o
patemo
f": bisabu: J Mi bisabue/o
paterna patemo
~ran ce: J Mixteco ~repec~ ' -E-s..,parn_o_l ~spaiio~ ' -E_s,parn_o_l
..J ..J
l J
I
~ '' -
I I
Mi abuelo materna Mi abuela materna Mi abuela paterna

Espafiol Esp afiol Espafiol Mi abuelo patemo
(no entiende ni habla (entiendemixteco, (no entiende ni habla Espaiiol
mixteco ni frances) pero no Ia habla) purepecha)
I ll
•
:]
I Yo ~
Mipadre
Espaiiol
I
Espafiol
I \
c) Elabora un borrador de tu arbol geneal6gico de lenguas maternas en una
hoja blanca organizando los datos que hayas conseguido en tu consulta con
familiares.
d) Entrega el borrador a tu docente para que te haga observaciones.
e) Tras verificar la informacion, pasa el arbol a una cartulina.
t) Si cuentas con fotos de tus familiares, incluyelas.
0° 0
0•
2. Expongan su arbol al resto del grupo. Co men ten, silo saben, de que regiones
provienen sus antepasados.
3. Reflexionen e intercambien sus opiniones sobre lo siguiente: t,por que hay

quienes tienen una lengua materna distinta a la de sus padres o sus abuelos,
=
:
:
:
:
Relaciona
Ra:uerda que en primaria
elaboraste un arbol
genealogico, ahara solo le
aiiadiras Ia informacion de
: las lenguas maternas.
si se supone que la lengua materna se aprende de ellos?
4. Conserven sus arboles para el Corredor de las lenguas originarias (este sera
su primer cartel).

Las familias lingiiisticas
Asf como tU puedes trazar tu arbol geneal6gico, las lenguas tienen su propia genea-
logfa: hay algunas que pertenecen ala misma familia, es decir, que tienen el mismo
origen hist6rico (imagen 15.3). Cada familia lingtifstica incluye varios miembros
o grupos, los cuales, a su vez, tienen sus propias ramificaciones o variantes (este
tennino lo veras con mas detalle en el siguiente apartado).
Se sabe si las lenguas estan emparentadas porque se parecen, comparten rasgos:

sonidos, palabras o fonnas de organizaci6n. Identificar estos elementos es tarea de
los li.ngtiistas, quienes se encargan del estudio relativo de las lenguas y las compa-
ran basados en diversos sistemas.
De algunas lenguas se conoce un origen muy lejano (w1 arbol geneal6gico muy
extenso), como el espafiol, que se puede rastrear hasta ellatfn, y este, a w1a lengua
ancestral hablada en un territorio en medio de las actuales Europa e India. La fami-
lia del espaftol son las lenguas roman ces (italiano, portugues, rwnano, frances ...).
En cambio, hay otras lenguas de cuyo origen nose tienen muchos datos, como el vas-
eo, que parece no tener relaci6n alguna con las lenguas que se hablan a su alrededor.
Las lenguas originarias de America, aquellas que se hablaban antes de la llegada

de los espafioles, tambien se reunen en familias, desde el norte hasta el sur del
continente.
En Mexico, las familias a las que pertenecen las 68 lenguas originarias (sin contar
sus variantes) que se hablan hoy son:
I I
Algica Kickapoo.
Cora, guarijfo, huichol, mayo, nahuatl, papago, pima, tarahumara (o raramuri), tepehuano del
Yuto-nahua norte, tepehuano del sur, yaqui.
L=~!~!~~t_j Cucapa, kiliwa, kumiai, ku'ahl, paipai.

Seri Seri.
Amuzgo, cuicateco, chatino, chichimeco jonaz, chi nanteco, chocholteco, ixcateco, matlatzinca,
Oto-mangue mazahua, mazateco, mixteco, otomf (o hiUihiiu), pame, popoloca, triqui, tlahuica, tlapaneco,
zapoteco.
Akateko, awakateko, chontal deTabasco, chuj, ch'ol, huasteco, ixil, jakalteco, kaqchikel,
k'iche', lacand6n, mam, maya, qato'k, q'anjob'al, q'eqchf', teko, tojolabal, tseltal, tsotsil.
Totonaco-tepehua Tepehua, totonaco.
Tarasca Tarasco (o purepecha).
Mixe-zoque Ayapaneco, mixe, oluteco, popoluca de Ia sierra, sayulteco, texistepeq ueiio, zoque.
Chantal de Oaxaca Chantal de Oaxaca.
Huave Huave.

En el siguiente mapa puedes identificar su distribuci6n geografica:
Mapa 15.1 Mapa de familias lingiifsticas nacionales .
• lAigica
• 11. Yuto-nahua
• ttl Cochimiyum.ana
• W.Seri
Fuente: Instituto
Nacional de Lenguas
• V. Oto.rnangue
• VL Cochimiyumana
lndigenas (INAU) •
• VII. Totonacotepehua Cat8logo de Jenguas
• VIII.Tmsca indfgel18S naeionales.
• IX. MiX&-zoque Dlsponible en http:/I
• X. Chontal-oaxaca www.inali.gob.mx/clin·
XI. Huaw inali/ (Consulta: 13 de
noviembre de 201'7).
Actividad 4
00 1. Identifiquen en el mapa de distribuci6n geognifica que familias de lenguas
0 originarias se hablan en su estado:
a) Si no se habla ninguna, elijan el estado mas proximo donde se hablen.
b) Si existe mas de una familia de lenguas en su estado, p6nganse de acuerdo
con otros equipos y repartanlas.
2. Investiguen exactamente que lenguas, pertenecientes a esa familia, se hablan Glosario

en su estado yen que regiones se ubican. Sigan las instrucciones:
: Pantognifo.
a) Usen datos de fuentes oficiales, como el Instituto Nacional de Geografia, Es- : lnstrumento que sirve
tadistica e Informatica (INEGI) o el Instituto Nacional de Lenguas Indigenas : para ampIiar dibujos a
(INALI), o de alguna enciclopedia actualizada. ; escala Esta hecho de
b) En un mapa del estado, coloreen las regiones donde se habla cada lengua y : barras de madera o metal,
. unidas de tal manera que
escriban el nombre correspondiente. : se forma un rombo en el
c) Elijan una manera para indicar las lenguas que pertenecen a Ia misma familia. : centro.
d) Pasen su mapa a una cartulina (pueden dibujar empleando una cuadrfcula o
mediante un pant6grafo).
3. Conserven su mapa para el Corredor de las lenguas originarias (este sera su

segundo cartel). ~ PARATI@
0~0 4. Expongan sus mapas. :
:
Encuentralas
instrucciones para
; hacer un pant6grafo con
5. Comenten en torno a lo siguiente: : Ia supervision de un
: adulto en el siguiente
a) zEllugar donde viven tiene un nombre indigena?, zque lugares conocen que : enlace httpsJ/goo.gl/
los tengan? : IWMNZK (Consulta: 13 de
b) zConsideran que alguna lengua indigena influye sobre su manera de hablar? : noviembre de 2017).
zPorque?

~ PARATI@ c) (_Consideran que las comunidades hablantes de lenguas originarias son cer-
canas o lejanas a su ubicacion? (_Por que?
Algunas Iigas que puedes :
consultar para realizar :
tu actividad son las : Dialecto y convivencia de lenguas
siguientes: :
Caliilogo de las Lenguas : Una lengua noes hablada de Ia misma manera todos sus hablantes, noes como
lndfgenas Naciona/es : un bloque uniforme, sino que cada grupo social Ia adaptara a sus necesidades co-
de/1w.u. Disponible en :
https://goo.gl/f7jgdF, yel :
municativas: le aftadini palabras, entonaciones y ritmos que Ia hacen unica. A esos
portal de Estadfsticas del : cambios que introducen los hablantes se les conoce como variantes (imagen 15.4).
INEGI, disponible en https://
goo.gl/5zRZCo (Consulta: Un dialecto es Ia variante regional de w1a lengua; es decir,la diferencia que aprecia-
13 de noviembre de mos dentro de una misma lengua en los distintos lugares donde se habla. El caso que
2017).
podemos observar con mayor claridad es Ia diferencia entre el espafiol del altiplano,
el de Ia costa o el del norte del pais. En ocasiones,las variantes son tan distintas entre
sf que a los hablantes de una region les cuesta trabajo entender a los de otra.
Aunque cada vez es menos comun,

todavia hay personas que llaman "dia-
lectos" a las lenguas originarias, como
para sugerir que son "inferiores" a las
lenguas procedentes de Europa. Esta
es w1a perspectiva erronea, pues, en
primer Iugar, ninguna lengua es supe-
rior o inferior a otra; en segw1do, todas
las lenguas tienen variantes: entre mas
hablan tes tenga una lengua, mayor can-
tidad de variedades habra, y eso es posi-
tivo, porque las mantiene vivas.
~ Imagen 15.3 Los
usuaries de cada Otra manera en que se conserva Ia vitalidad de las lenguas es por su contac to con
region le aportan su otras. La cercanfa geografica entre lenguas, o actividades como el comercio, fomen -
sella a las lenguas
que hablan. tan que los hablantes de una lengua adopten terminos o expresiones de otra.
Aparte del contacto, las lenguas se influyen unas a otras en casos como el de nues-
tro pais, donde los conquistadores impusieron su lengua. Aun asf, muchos rasgos
de las lenguas originarias (de distintos paises) sobrevivieron y se insertaron en el
espai1ol de los territories conquistados (y varios de ellos incluso se integraron al
sistema general del espaftol).
Por ejemplo, el uso constante del diminutive en el espai'iol del centro de Mexico
(en adverbios como"ahorita","rapidito","corriendito") se debe a una influencia del
niliuatl (lengua mas propagada en Ia region). En nahuatl se usa diminutive en los
verbos y ya que, por su fonna, los verbos del espai1ol no admiten diminutive, este
paso a los adverbios.
Actividad 5
°0
0
1. Investiguen qu e palabras provenientes de alguna lengua indigena se usan
ac tualmente en espafiol.

Retoma los criterios para seleccionar las fuentes mas pertinentes, segun el objetivo de tu
investigaci6n, que viste en Ia lecci6n 3, "Actitud de investigador" (pp. 48-65).
j ;
r-~1
~
De interes
El111.11.1 actualmente tiene
: un program aII amado Los
: Guardavoces, para que
: niiias y niiios del pals se
2. Elaboren en su cuaderno un glosario donde registren estas palabras y sus : sumen aIa proteoci6n
significados. : de nuestras lenguas
; originarias. 1,Te gustarla
3. Complementen su glosario con palabras de uso cotidiano que no designen ; participar? Puedes hacerlo
: a traves de Ia pagina
objetos, de las cuales sepan o sospechen que provienen de lenguas indige- ; oficial dellnali, o bien,
nas.Verifiquen el origen en diccionarios o fuentes electr6nicas y una vez que ~ ponerte en conta::to por
esten seguros tambien registrenlo en el glosario. Observa el ejemplo: : telefono o oorreo postal.
ti,U( \.utlt MAl; tl olor AptftOfO cit lA \.UM(c!Acl 0

d olor o,ue cltjA tl \.utvo (II u11 rtCipitlltt.
0~0 4. Compartan las palabras que encontraron y elaboren un glosario grupal.

0 5. Pasa el glosario grupal en lirnpio y guardalo para la elaboraci6n de tu triptico.
Lenguas en Iiesgo de desaparici6n

Si hablas una lengua
Mientras el espafiol es !a segunda o tercera lengua mas hablada en el mundo, con originaria, 1,que haces
cerca de 400 millones de hablantes nativos, todas las lenguas originarias de Mexico para mantenerla viva?
estan en riesgo de desaparecer. Imaginate lo que seria que, en cuesti6n de a.t1os, ' Recuerda que Ia lengua
tarnbien es un valor
trataras de hablar con alguien y ya nadie te entendiera, ni siquiera los miembros
cultural, familiary que
de tu propia familia. influye en Iaformacion
de Ia identidad, j lucha
Debido a su vulnerabilidad, el INALI considera cada variante lingiiistica como w1a por ella! Haz musica,
lengua independiente, en especial porque muchas de estas variantes son demasia- escribe blogs, libros,
da clases ... Si no Ia
do distintas entre si; por ejemplo, los hablantes de otomi de Santiago Mexquititlan, hablas, aprende alguna
Queretaro, no se entienden con los hablantes de otomi del Valle del Mezquital, lengua de tu regi6n o
Hidalgo (esta problemcitica con las varia.t1tes les ocurre a muchas lenguas en el , apoya a los hablantes
mundo). que conozcas para que
· consigan espacios de
' expresi6n, tanto en los
De acuerdo con el Comite Consultivo para !a Atenci6n a las Lenguas Indigenas en . medios oomo en las
Riesgo de Desaparici6n (cCALIRD) del INALI, el riesgo de desaparici6n de una lengua instituciones.
se mide de la siguiente ma.t1era:

Muy alto riesgo Alto riesgo Riesgo mediano Riesgo no inmediato
> El numero tota I de hablan- > El numero total de hablan- > El numero total de hablan- > El numero total de hablan-
tes es menor a 1000. tes es menor a 1000. tes es mayor a 1000. tes es mayor a 1000.
> El porcentaje de hablantes > EI porcentaje de ha blantes > EI porcentaje de ha blantes > El porcentaje de hablantes
de 5 a 14 anos de edad res- de 5 a 14 anos de edad res- de 5 a 14 anos de edad res- de 5 a 14 anos de edad res-
pecto del total de hablantes pecto del total de hablantes pecto del total de ha blantes pecto del total de hablantes
es menor a 10%. es mayor a 10%. es menor a 25%. es mayor a 25%.
> El numero total de localida- > El numero total de localida- > EI numero total de localida- > El numero total de localida-
des en las que se habla es des en las que se habla esta des en las que se habla esta des en las que se habla es
menor a 20. entre 20 y 50. entre 20 y 50. mayor a 50.
Total de varia ntes en esta Total de variantes en esta Total de variantes en esta Tota I de variantes en esta
categorfa: 51 categorfa: 48 categorfa: 88 categorfa: 177
En los siguientes mapas apreciaras la distribuci6n geografica de las lenguas segun

su grado de riesgo:
GIStiOS oe Alego
• ...,yeno ...
Grams oe Alesgo
,
Mapa 1 Mapa 2
Gl8.006 09 Rlego GIS.Ckle<leAie&g>

• Me<nano • NO lrrnecJilO
Mapa 3 Mapa 4
Fuente: Embrtz Osorio,Amulfo, y Oscar Zamora Alarcon (C<X)[ds.). Mexico. Lenguas indigenes
nacionales en riesgo de extinci6n, Mexioo, lnali, 2012. pp. 32, 37, 44 y 55, disponible en https://goo.gl/
szYD7d (Consulta: 13 de noviembre de 2017).
Como viste en los primeros apartados de esta lecci6n, la lengua no es solo una he-
rramienta, no es un utensilio, es la portadora de lo mas importante para nosotros:
pensamientos y sentimientos, sentido de comwudad y de identidad.

En resumen, una lengua es la portadora de toda una fonna de ver el mw1do o
cosmo vision; los valores, usos y costwnbres que un grupo genera alrededor de esa
~ PARATI@
: Terecomendamos este
cosmovisi6n conforman la cultura, por eso se asocia la diversidad linglifstica con la : bontto poema ilustrado,
diversidad cultural. : "Cuando Muere una
: Lengua" de Miguel Le5n
Portilla, declam ado en
Cada cosmovisi6n es unica, y constituye el patrimonio de la humanidad, y por eso mihuatl de Ia Huasteca
todas las personas hablantes de una lengua debemos comprometernos a conser- de Hidalgo, disponible
varla y transmitirla a las nuevas generaciones. . en http://68voces.mx,l
: nahua-cuando-muere-
~ una-lengua (Consulta: 13
Actividad 6 : de noviembre de 2017).
00 1. Investiguen en que grado de riesgo se encuentran las lenguas que estudiaron

0 en la actividad 4.
2. Incorporen esta informacion en el mapa que pasaron a una cartulina (segun-

do cartel).
0 3. Redacta en tu cuaderno tres parrafos para exponer tu punto de vista acerca de

por que es importante preservar las lenguas originarias. Toma en cuenta todo
lo que has aprendido hasta ahora.
II
~
PARATI@
Estecuento, "La muerte",
: de Hermenegildo
4. Elabora un listado de razones por las cuales es necesario preservar las len- : Lopez Castro, estii
guas, esto a partir de lo que reflexionaste. : narrado en mixteco de
~ Ia costa de Oaxaca, lo
: puedes ver yescuchar
5. Escribe en tu cuaderno lo que se diga en el grupo. ~ en http://68voces.mX/
: mixteco-la-muerte
6. Conserva tu listado para una actividad posterior. ~ (Consulta: 13 de
Lengua oficial y bilingilismo
La lengua ofidal es aquella utilizada para llevar a cabo todos los tramites admi-
nistrativos del gobierno de un pais; por ejemplo, redacci6n de !eyes, expedici6n de
aetas de nacimiento y de defunci6n, planes y evaluaci6n educativos, etcetera.
En Mexico nw1ca se ha reconocido una lengua oficial en la Constituci6n, pero ya Glosario

que el espanol es la lengua mayoritaria Qa mas hablada), se le han dado las mismas : Autoctono. Que
funciones que tiene la lengua ofidal en otros lugares. Sin embargo, en nuestro pais :: pais
pertenece aIa region o
donde se encuentra.
se habla una gran cantidad de lenguas matemas, tanto nacionales como extran- : Por ejemplo: El barro
jeras. Estan las lenguas originarias y el espai\ol, pero tambien hay comunidades : negroes a!K6ctono de
de hablantes de chino, catalan, veneto, romani Qa lengua de los gitanos), navajo y : Oaxaca.
apache (lenguas indigenas de pueblos no aut6ctonos), entre muchas otras. : Cosmovision. De
: cosmo (arden de todo lo
: que existe) y visi6n (ver).
Aunque el espai1ol funcione como"puente" de comw1icaci6n entre las diversas co- : Termine que proviene de
munidades que habitan el territorio nacional, esto mismo obliga a los hablantes : Ia filosoffa de principios
cuya lengua materna no es el espa.i1ol a adquirirlo como segunda lengua; es decir, : del siglo XX. Hace
tienen que volverse bilinglies. : referencia al conjunto de
~ creencias que le permiten
: a un grupo humano
El bilingiiismo forzado es uno de los motivos por los que hay personas que no : reconocer e interpretar su
hablan la lengua matema de sus antepasados: en nuestro pais (y en muchos de · entorno.

Latinoamerica) era mal visto hablar una lengua originaria, pues se consideraba que
Relaciona no eran "civilizadas". Incluso, durante el periodo virreinal y varios siglos despues,
La asignatura de : hubo campafias de gobiemo, a todo lo largo del continente, para acallar esas lenguas.
Formaci6n Civica y Por eso muchos hablan tes bilingUes quisieron que sus hijos tuvieran el espafiol como
Etica de primer grade de lengua matema, con el objetivo de que contaran con mas oportunidades (como ac-
secundaria te da valiosas
herramientas para valorar ceso a Ia educaci6n, por ejemplo) o simplemente para que no fueran discriminados.
Ia diversidad, prevenir y
evitar Ia discriminaci6n, Hoy, tanto el gobiemo como asociaciones civiles y wliversidades dedican w1 gran es-
ademas de guiarte sabre fuerzo a preservar las lenguas, pero esto implica modificar Ia manera como se realizan
las instituciones obligadas .
a protegerte en caso de ; los procesos en las instituciones (w1 ejemplo serfa poder tramitar w1 acta de nacinlien-
que esto ocurra, imantente : to en tu lengua matema, siesta es nacional), y eso es una tarea muy compleja; primero
informadol : por el hecho de que Ia mayoria de las lenguas originarias no tiene escritura. De todos
modos, es algo necesario que demanda acciones inmediatas para que los mexicanos,
sea cual fuere nuestra lengua matema, coexistamos en condiciones de equidad.
Actividad 7
°0
0
1. Lean el siguiente fragmento correspondiente al Capitulo ill de la Ley General
de Derechos Lingiiisticos de los Pueblos Indigenas, publicada en el Diario
OEcial deJa Federaci6n el13 de marzo de 2003.
I. Incluir dentro de los planes y programas, nacionales, estatales y municipales en ma-

teria de educaci6n y cultura indigena las politicas y acciones tendientes a Ia protec-
ci6n, preservaci6n, promoci6n y desarrollo bajo un contexto de respeto y reconoci-
miento de las diversas lenguas indigenas nacionales, contando con Ia participaci6n
de los pueblos y comunidades indigenas;
Ill. Difundir a traves de los medios de comunicaci6n las lenguas indfgenas nacionales de
Ia regi6n para promover su uso y desarrollo; [...]
VI. Garantizar que los profesores que atiendan Ia educaci6n basica bilingtie en comu-
nidades indfgenas hablen y escriban Ia lengua del Iugar y conozcan Ia cultura del
pueblo indfgena de que se trate;
vn. Impulsar politicas de investigaci6n, difusi6n, estudios y documentaci6n sobre las len-
guas indigenas nacionales y sus expresiones literarias;
PARATI@ Vlll. Crear bibliotecas, hemerotecas, centros culturales u otras instituciones depositarias
que conserven los materiales lingiiisticos en lenguas indfgenas nacionales;
Actual mente existen
aplicaciones quese usan Xll. Garantizar que las instituciones, dependencias y oficinas publicas cuenten con per-
alrededor del mundo para . sonal que tenga conocimientos de las lenguas indigenas nacionales requeridas en
aprender diversas lenguas : sus respectivos territorios;
indigenes. Te dejamos el : Xlll. Establecer politicas, acciones y vias para proteger y preservar el uso de las lenguas y cul-
siguiente enlace en donde
podras descargarlas. turas nacionales de los migrantes indigenas en el territorio nacional y en el extranjero;
http://bit.ly/2kYF6E5.
Fuente: Ley General de Derecbos Lingtiisticos de los Pueblos Indigenas, disponible en http:/I
Si deseas leer por :
complete Ia Ley General : www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdi/257_171215.pdf (Consulta: 15 de noviembre de 2017).
de Derechos LingUfsticos :
de los Pueblos Indigenes, :
visitael siguiente enlace: :
http://bit.ly/295yk99 :
(Consulta: 15 de ; 2. Tom en nota en una ficha de trabajo de lo que mas les llam6 la atenci6n. Ano-
noviembre de 2017). : ten a! margen el porque.

Vuelve a tu lecci6n 2 "Eiaboro fichas para estudiar" (pp. 34-47), y revisa los tipos de fichas
tematicas; elige el mas adecuado para tomar tus notas.
0~0 3. Comenten en plenaria lo que apuntaron en sus fichas de trabajo.

4. Concluyan con opiniones acerca de lo siguiente: analicen la realidad de la
region en la que viven, ,en q ue porcentaje consideran q ue ya se cumple
lo dispuesto por la Ley? 'Por que?
Los derechos lingiiisticos
La discriminacion lingilistica, o sea, de la que alguien es vfctima solo por la len-

gua que habla, ha sido una realidad en nuestro pais durante siglos. Las formas de
discriminacion pueden ir desde burlarse u ofender a las personas, hasta negarles
educacion, trabajo o servicios de salud.
La discriminacion ha provocado que los hablantes de lenguas i.ndfgenas no quieran

comwucarse en su lengua (particularmente en publico) 11i enseftarla a sus hijos, o
que los mas jovenes se nieguen a aprenderla. Este es el motivo de mayor peso por
el que las lenguas est<in en riesgo de desaparecer, pues w1a lengua se mantendni
viva si ocupa espacios publicos (la calle, las escuelas, !a radio, la television, el cine, ~ Imagen 15.4
el intemet...) yes practicada y enseftada sin temor (imagen 15.5). Aprovechen los
recursos que tienen a
Ia mano para conocer
Por dichas razones, los hablantes de lenguas indigenas viven w1a situacion de mas acerca de las
vulnerabilidad de sus derechos respecto del resto de los mexicanos, de manera lenguas originarias
que se necesitaba una ley que los respaldara. de Mexico, i e incluso
aprender a hablarlas!
Aunque parezca increible, la legislacion mexicana no considero w1a ley especifi-

ca para proteger las lenguas indfgenas y a sus hablantes sino hasta el afto 2003,
cuando se expidio la Ley General de Derechos Lingilisticos de los Pueblos lndfge-
nas. En esa misma ley se establecfa !a fonnacion del Instituto Nacional de Lenguas
Indfgenas.
En su campafta de fomento ala conservacion de las lenguas indfgenas, el INALI tiene

un apartado especial para los derechos lingilisticos de !a infancia. Los 11iftos y las
I!
:
PARATI@
Si bien se puede elaborar
niftas de Mexico tienen derecho a: : un triptico muy creativo
: de manera artesanal (a
: mano, usando serigrafia
: o estampado, etcetera),
> Comunicarse. : Ia computadora es una
> Expresar lo que piensan y sienten en su lengua materna. ~ herramienta UtiI para hacer
> Recibir atenci6n a Ia salud en su lengua materna. : tu triptico, ya que existen
> Contar con informacion sobre todos los temas en su lengua materna. : diversos program as
~ que te pueden facilitar
> Recibir educaci6n, en su lengua materna yen espafiol. : su creaci6n y mejorar
> No ser discriminados por Ia lengua que hablen. : su disefio, por ejemplo,
: Word o PowerPoint.

Actividad 8
O0 1. Elaboren un triptico a mano o en computadora. Sigan las instrucciones:
0 a) Disefien el formato y Ia distribucion que tendni, si incluini ilustraciones o
fotograffas, etcetera.
b) Incorporen Ia informacion de las actividades 4, 5 y 6.
c) Definan que informacion es Ia mas relevante y cual quedara fuera por cues-
tiones de espacio.
d) Cuiden que Ia informacion tenga un orden logico (inicio, desarrollo y cierre).
e) Hagan un borrador y llevenlo ala clase.
0~ 2. Intercambien sus tripticos con los de otros equipos.

De interes 3. Evaluen el triptico de sus compafieros con la lista de cotejo que aparece a
continuaci6n y compartan con ellos sus observaciones:
1,Te gustarfa estudiar :
derecho, medicina o .
docencia?1,Por que no :
ejercer en espafiol y en : Cuenta con un diseiio cuidado que se relaciona con el contenido.
alguna lengua originaria? ·
Se requiere de muchos Incorpora informaci6n sobre las lenguas que se hablan en el estado.
profesionales bilingues : Menciona palabras cotidianas del espaiiol provenientes de lenguas indfgenas.
(tanto si es tu lengua :
maternacomosi Ia : lncorpora informaci6n sobre el grado de riesgo en el que se encuentran las
aprendes despues) en ·
lenguas habladas en el estado.
diversas areas, pero estas : Cuenta con puntos que explican Ia importa ncia de preservar las lenguas
son algunas de las mas : originarias.
urgentes. .
00 4. Corrijan las partes de su triptico que consideren necesario, despues de recibir

0 las observaciones de sus compafieros.
a) Hagan mas copias de Ia version final de su triptico para repartirlo en el Co-
rredor de las lenguas originarias. Pueden trascribirlo en hojas blancas, foto-
copiarlo, o bien, imprimirlo.
b) Preparen un guion de lo que diran en Ia inauguracion y escrfbanlo en una
ficha. Aprovechen como guia Ia informacion de su trfptico.
<.D6nde estan los hablantes?
Como pudiste observar en Ia actividad 4, las lenguas indfgenas estan distribuidas

por todo el pais, y son pocas las zonas donde no se habla ninguna de elias.
AI tratar el tema de las lenguas originarias, es comun que quienes tienen por lengua
matema el espafiol, sobre todo si viven en ciudades grandes, piensen en elias como
algo lejano; sin embargo, debido ala migracion, estas lenguas estan presentes en el
entomo urbano, solo que no nos damos cuenta.
Si eres hablante de espai1ol, unirte al movi.miento por Ia conservacion de las len-

guas significa prestar atencion a las personas que te rodean, interactuar con elias
y motivarlas a que usen su lengua matema, aun si esta es distinta a Ia tuya. Si eres
hablante de una lengua origi.naria, conservar tu lengua signi.fica compartirla con el
mundo, especiahnente con tus compatriotas.

Maylisculas y minusculas
En espai1ollas may6sculas tienen dos funciones: indicar el inicio de w1 parrafo o de

una oraci6n, y seftalar Ia diferencia entre nombres comunes (cualquier sustantivo)
y nombres propios.
Los nombres propios pueden ser de cuatro tipos principales:

Lugares
Instituciones
Personas
Mesoamerica
Instituto Nacional de
Benito Juarez Garcia Personajes ftcticios
Antropologia e Historia E1 territorio de Mesoamerica
ymascotas
mcJufa Mexico, Guatemala,
Benito Juarez Garcia
E1 Instituto Nacional de E1 Salvador. Belice. Honduras,
tue el primer presiden te Solovino
AntroJXJJogfa e Historia Nicaragua y Costa Rica
indigena en America
se fund6 en 1939.
Latina. Fui a !a carrera
Reglas de uso
-- nacional con Solovino.
Las reglas de uso de las may6sculas son:
Se escril:ie
Glosario
Los nombres de planetas y astros: Los gentilicios: estadounidense, seri, colombia- : Gentilicio. Palabra
Vfa L~ctea, Andromeda, Sol, Luna, Mercurio, no(a), huichol, italiano(a)... : empleada para indicar
Tierra, Marte, Sirio... : que alguien (o algo)
~ proviene de un pais o
La pri mera letra del inicio de un texto: Los dfas de Ia sema na: : region. Puede usarse
En un Iugar de La Mancha, de cuyo nombre no Guaymas, Son., jueves 25 de abril de 2019. : como sustantivo, para
quiero acordarme [..[ : hablar de personas (Los
Despues del cierre de los signos de interrogaci6n Los meses ni las estaciones del aiio, a menos que : regiomontanos trajeron
o de exclamaci6n, a menos que le siga una coma: formen parte de un nombre propio: : aIa fiesta com ida tipica
l Te has preguntado a d6nde va tu vida? Porque En pri mavera ya no hace tanto frfo. I La Primavera : de su estado) o como
yo lo hago todo el tiempo.l iOue milagro!, ya casi de Praga fue un im porta nte acontecimiento : adjetivo, para referirse a
nunca te veo. hist6rico. : objetos inanimados (Me
: gusta mucho Ia comida
Despues de punta y seguido o pun to y apa rte: Despues del punta de las abreviaturas, a menos : regiomontana).
EI viernes es el cu mple de Ricardo. Vamos a que le siga un nombre propio:
celebrarlo en su casa. El Gral. Lazaro Cardenas fue presidente de
Mexico. I El Gral. orden6 el repliegue.
Por Ultimo, recuerda que las may6sculas tienen una carga de significado, por lo que
escribir W1 texto solo en may6sculas se considera inadecuado y descortes. El unico
texto donde se escribe todo con may6sculas son las aetas, documento que conoce-
ras en tus cursos posteriores.
Actividad 9
00 1. Revisen el uso de may6sculas y minusculas en sus carteles y su triptico antes
0 de presentarlos en el Corredor de lenguas:

a) Ponganse de acuerdo sobre que palabras deben llevar mayusculas y cuales no.
b) Respalden sus opiniones basandose en las reglas de uso de las mayusculas.
2. Verifiquen su redaccion empleando las siguientes preguntas de reflexion:

a) (_Todos identificaron las palabras que requerfan mayuscula inicial en las
palabras?
b) (,Cuales palabras se les dificultaron mas?
c) (_Que estrategias emplearian para mejorar en el uso de mayusculas?
Es momento de culminar su proyecto, asf que organizanin el Corredor de las len-

guas originarias en su escuela. Este puede hacerse en el salon de usos mUltiples, en
el patio o en el salon de clases.
Pausa en el camino
Actividad 10
1. Ponganse de acuerdo sabre lo siguiente:
a) Pecha, Iugar y hora en que se llevani a cabo su actividad.
b) Quienes seran sus invitados (compafieros, docentes, padres de familia.).
c) Donde se ubicara cada equipo con sus correspondientes carteles.
d) El orden en que participanin cada equipo y sus integrantes.
e) Si habra algun moderador o presentador.
De inten?s 2. Realicen el Corredor de las lenguas originarias. Para ella:

a) Lleven los mapas realizados en Ia actividad 4 y que ampliaron en Ia 6. In-
Nuestro pais tieneuna
granriqueza cultural. dividualmente, cada integrante llevara su arbol genealogico de las lenguas
Teinvttamos aleer el maternas.
siguiente libra de tu : b) Coloquen sus carteles en ellugar que designaron y, cuando lleguen los invi-
Biblioteca Escolar y de : tados, expongan de que se tratan estos siguiendo el guion que prepararon.
Aulaqueda cuenta :
c) Repartan sus trfpticos entre los invitados.
de ella. ~
d) Escuchen atentamente Ia exposicion de cada equipo.
Leiiero, Carmen. :
Monstruos mexicanos. : e) AI finalizar Ia actividad, intercambien sus opiniones sobre ella, Ia importancia
Col. Astrolabio. Mexico: ~ de Ia diversidad lingiiistica y Ia respuesta del publico.
SEP-CONACULTA. 2013. :
_ .....
3. Valoren el desempeiio de su equipo durante su exposici6n con Ia siguiente
lista de cotejo:
Presentamos completas las cartulinas de las actividades 3 y4.

Preparamos un guion para exponer.
El guion se bas6 en el trlptico.
La exposici6n fue clara yordenada.
Conversamos todo lo que aprendimos sobre las lenguas originarias con los
invitados.

· ' Pasos firmes
Terminaste un trimestre yes tiempo de dar pasos firmes: jtoma el control de tu aprendizaje!
0 1. Contesta las preguntas del siguiente esquema.
(Que difiCUitades enfrente para ICXJrar mis LQue puedo hacer para solucionar las
aprendizajes? dificultades que enfrente?
l Como puedo utilizar mis aprendizajes en mi vida cotidiana?

Valoro mi trayecto
Actividad 1
0 1. Redacta, basandote en lo que has aprendido hasta ahora:
a) Un articulo de reglamento para garantizar que las personas que hablan lenguas origi-
narias dentro de Ia comunidad no sean discriminadas.
b) Una carta formal don dele in formes a los padres de familia acerca del nuevo articulo en
el reglamento escolar (fecha de creaci6n, finalidad y contenido).
c) Tres preguntas que le harias al hablante de una lengua distinta a Ia tuya en una entre-
vista informativa ace rca de su lengua materna.
2. Utiliza tu cuaderno si requieres mas espacio.
3. Entrega los textos a tu docente para que te haga observaciones.
270 • Trimestre 3 • Valoro mi trayecto

Actividad2
Me interesaron los aprendizajes de las

lecciones.
Me senti motivado con las actividades

planteadas en las lecciones.

de Ia lecci6n.
Puedo vincu lar lo aprend ido con mi vida

cotidiana.

con los de otras asignaturas.
Planifique mis actividades y tare as para

aprender.

compaiieros para construir mis aprendizajes.

propuestas.
Escuche con atenci6n yvalore Ia opini6n

y partici paci6n de mis compaiieros.

Bibliografia consultada Rulfo, Juan, £I llano en llamas, Mexico, Plaza & Janes, 2004.
Altieri Fernandez, Nicolina, Manual de morfosintaxis, Mexico, - ,Pedro Paramo, Mexico, Plaza & Janes, 2004.
BUI>.P, 1995. Serna, Enrique, £/ seductor de Ia patria, Mexico, Planeta/Seix
Beristain, Helena, Diccionario de ret6rica y poetica, 7•. ed., Barral, 2010.
Mexico, Porrua, 1995. Staton, F, Thomas, C6mo estudiar. Mexico, Trillas, 1994.
Cassany, Daniel, Describir e/ escribir, C6mo se aprende a Vega, Lope de, Poesfas, Buenos Aires, Losada, 1970.
escribir. Barcelona, Paid6s, 1991. Zaid, Gabriel, coord., 6mnibus de poesfa mexicana, Mexico,
Courtes, Joseph, Ana/isis semi6tico del discurso. Del enunciado Siglo XXI, 2002.
a Ia enunciaci6n, traducci6n de Enrique Ball6n Aguirre,
Madrid, Gredos, 1997. Referencias electr6nicas
Duarte Marquez, Hugo, Morfosintaxis. De Ia oraci6n at discurso, Biblioteca Digital "Ciudad Seva", disponible en http.//
Mexico, Universidad Aut6noma de Tlaxcala, 2007. ciudadseva.com/biblioteca/
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Gutierrez-Rexach, Javier, ed., Encic/opedia de lingiJfstica biblio.htm
hispanica, vol, 1, EE.UU., Routledge, 2015. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, disponible en http.//
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ArgUelles, Juan Domingo, coord ., Antologfa general de Ia
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Carpentier, Alejo, Guerra del tiempo, Espana, Seix Barral, 1975. Davila Marquez, Martha Soledad, Literatura, Mexico, Book
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Traven, B., Canasta de cuentos mexicanos, Mexico, Selector, 2014. Cultura Econ6mica, 2012.
Creditos iconognificos
Archivo Progreso 28, 33, 35, 49, 62, 63, 89, 92, 127, 175, 176, ©123RF.com; 125: escena futurista ©123RF.com; 137: 140: Ia vida
178, 215, 218, 236, 239. Enrique Marquez 18, 104, 188. Gustavo y Ia muerte ©123RF.com; 143: Los horrores de Ia guerra, Peter Paul
del Valle 38, 42, 43, 48, 108, 113, 123, 131, 187, 251, 252, 253, Rubens (1637), oleo sobre lienzo, 206 x 345 em; 143: Mictlantecuhtli,
Ancient History Encyclopedia; 156: ropavejero, Flickr: M. Morales;
256. ©123RF.com: 19, 21, 24, 26, 32, 36,, 57, 60, 66, 76, 80,
164: entrada de Cortes a Mexico ©123RF.com; 225: Marte y Ia
86, 106, 109, 115, 119,120, 125, 153, 155, 159, 165,169, 188, Luna, larioja.com; 231: rescatista con nirios, Today Online; 254:
194, 196, 198, 201, 202, 216, 220, 221, 228, 233, 234, 246, 249, manifestaciones culturales de Mexico ©123RF.com; 262: Benito
250, 259, 263. 53: pagina de busqueda, google.com; 72: mapa de Juarez Garda, INHERM; 262: logotipo dellnstituto Nacional de
Mexico ©123RF.com; Bartolome Esteban Murillo, grabado (1850); Antropologia e Historia, INAH; 263: Mesoamerica, Demis Web
114: Edgar Allan Poe ©123RF.com; 124: soldado revolucionario Map Server.
272
l
Ayudarte a desarrollar habilidades para aprender a aprender, aprender a

conocer, aprender a convivir y aprender a hacer; es una responsabilidad
que Editorial Progreso Grupo Edelvives ha asumido para acompaf\arte en
tu trayecto formativo por secundaria.
Por ello, tu libro Lengua materna Espaf\ol, primer grado de secundaria,
te brinda las herramientas necesarias para reflexionar respecto a las
estrategias lingufsticas que utilizas en cada situaci6n comunicativa de
tu vida academica y cotidiana. A lo largo de las lecciones analizaras y
desarrollaras distintos tipos de texto, ademas, disef\aras estrategias
comunicativas necesarias para que tus textos cobren significado y sean
adecuados en el ambito donde quieras usarlos. Las actividades planteadas
te permitiran expresar tus ideas, enriquecerlas con las opiniones de los
demas y desarrollar una actitud colaborativa a traves de Ia reflexi6n y Ia
construcci6n de significados.
iPon En marcha tu aprendizaje!
OISTRIBUCION GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
PROGR.ESO
EDITOR.IAL ®
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Direcci6n de Proyectos Educalivos: Flavio Man(n Pinaglia

Miembro de la Camara Nacional de Ia Industria Edltorial M exic.ana

ISBN : 978-607-746-5 17-1

Qu_eda prohibida la reproducci6n o transmisi6n to tal o parcial del

Se termin6 Ia impresi6n de esta obra en marzo de 20 18

Te invitamos a tomar el rol protagonico en tu aprendizaje e incursionar en el mara-

Las lecciones estan organizadas a partir de un conjunto de situaciones problemati-

Lecci6n 2. Elaboro fiehas para estudiar ................................................................................. .34

Leecion 3. Actitud de investigador .........................................................................................48

Lecci6n 5. Monografia ............................................................................................................... 84

Lecci6n 7. Construye una historia ......................................................................................... 124

Lecci6n 8. El canto: la poesia ................................................................................................. 142

Lecci6n 10. El teatro ................................................................................................................ 170

Lecci6n 12. Normas y reglamentos ....................................................................................... 206

Lecci6n 13. Los sucesos a nuestro alrededor ....................................................................... 220

Lecci6n 14. Dime que piensas ................................................................................................ 238

Lecci6n 15. La lengua crea mundos ...................................................................................... 254

Numero y nombre de Lecct6n Ttpo de secuenoa o activtdad

Comparte una reseiia

lnicio del camino

permitiran identificar o6mo usas ellenguaje

acceder a tus nuevas aprendizajes.

vtu, lque harfas?

Ruta del saber

de paginas web confiables y tecnologfas Secci6n en donde

I;§ ft§!.! .flt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . · ·..

Te ofrecemos ra:omendaciones de Iibras que

SDE (Secuencia Didactica Especifica)

t... ......... . ....... _ ................ . . . -.......""' .......,_, _ _

Jl: l........ '"...

0 1. c.....--.. I> ........................ __,. ;....,...... li_

1 Lon.._.., t. ~-•"" __._,~lonlido<l.o.,. •""'-

·' Pasos firmes ,

r ........... Valoro mi trayecto

LECCION1 . . LECCION2 . . LECCION3 ..

Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado

El lenguaje es una herramienta fundamental para construir tus

Ambito: Estudio Ambito: Estudio

Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado

lnicio del camino

En Ia primaria aprendiste a exponer tus puntos de vista de manera oral;

00 2. Comenten lo que escribieron en el pun to anterior basandose en lo siguiente:

20 • Lecci6n 1 • Com parte un resena

Una de las cosas que mas dis&utamos al estar con amigos

La resefta es un tipo de texto donde hacemos eso mismo, con

Sin embargo, el hecho de no ser w1 crftico profesional no te impide recomendarles

Estas en Ia biblioteca y te interesan dos libros para hacer un trabajo, pero,

2. Reflexiona y responde en tu cuademo:

Relaciona Preg untas que rep iti6 Ia mayorfa:

Al seleccionar un solo texto entre varias opciones, es importante considerar si este

Aclara o profundiza en conceptos que Presenta puntas de vista que permiten

En cuanto a la escritura, para escribir una resefta, la principal estrategia, y la mas

Swift, Jonathan, Los viajes de Gulliver, Mexico, Editorial Cumbre, 1985.

22 • Lecci6n 1 • Com parte un resena

00 2. Integrense en equipo seg1ln la tematica dellibro (novela, cuento, ensayo, etc.)

4. Elijan un solo libro votando por el compaiiero que

5. Entreguen a su docente W1a hoja con los datos del

6. Inicien la lectura dellibro seleccionado y acuer-

PARATI@ Las resefias pueden ser de dos tipos:

2. Crfticas. Quien las escribe emite un juicio (positivo o negativo) respecto de lo

lij. Secuencia didactica especifica

3. Enlisten en su cuademo los elementos que encontraron. Conserven su material,