“2022 Año del Quintencenario de Toluca, Capital del Estado de México”.

Licenciatura Enseñanza y Aprendizaje del

inglés en educación secundaria

Escuela Normal de Texcoco

Vinculación con Educación Secundaria

Ciclo Escolar 2022-2023

PROYECTO OPERATIVO CORRESPONDIENTE AL TRAYECTO FORMATIVO DE PRÁCTICAS

PROFESIONALES

Quinto Semestre

Innovación para la docencia

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Presentación

El curso de Innovación para la docencia forma parte del Trayecto Formativo Práctica profesional
de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria. El trayecto tiene
como finalidad desarrollar y fortalecer los conocimientos y desempeño profesional de los futuros
docentes a través de acercamientos graduales y secuenciales a la práctica en contextos locales y
regionales .

El trayecto, atiende tres principios básicos:

La gradualidad que es la creciente amplitud y complejidad con la que se entiende y desarrolla la

docencia, asociada al aprendizaje de los estudiantes.

La secuencialidad como la articulación que existe entre cada uno de los cursos, particularmente
por las competencias a las que contribuye y los aprendizajes que promueve en cada uno de los
estudiantes.

La profundidad en tanto la capacidad para desarrollar metahabilidades que permitan mayores

niveles de comprensión, explicación y argumentación de sus intervenciones en el aula.

El curso de Innovación para la docencia tiene como finalidad propiciar el uso de diagnósticos,
evaluaciones y análisis de la práctica para identificar aspectos específicos sobre los que se puedan
generar propuestas de innovación utilizando, preferentemente, las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC), las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) y las Tecnologías
del Empoderamiento y la Participación (TEP), así como los recursos, dispositivos y programas que
están al alcance de las docentes, las familias y los alumnos de secundaria.
Además, busca que el estudiante desarrolle propuestas de intervención docente innovadoras, a
través de la incorporación de diversas estrategias didácticas, en el marco de nuevas pedagogías y
culturas digitales como respuesta a los problemas que observa en la práctica presencial,
semipresencia, mixta, a distancia y mediada por tecnologías, con el fin de ofrecer posibles
soluciones derivadas de los diagnósticos realizados en las escuelas secundarias y mejorar su
práctica a través de la docencia reflexiva.
En el marco de los aprendizajes, el curso contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

Competencias genéricas
Atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas
para la formación inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida.

o Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo

o Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
o Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
o Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
o Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

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Competencias profesionales

Sintetizan e integran el tipo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesión docente en la eduación secundaria. Están delimitadas por el ámbito de incumbencia
psicopedagógica, socioeducativa y profesional. Permiten atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar, del currículo de la educación obligatoria, de los aprendizajes de los alumnos, de las
pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad, así como de las exigencias y necesidades de
la escuela y las comunidades en donde se inscribe su práctica profesional.

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
o Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques
didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
o Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.
o Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
o Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.
o Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
o Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
o Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan y programa
vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
o Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
o Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con la especificidad del Inglés y los enfoques
vigentes.
o Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva
comunicación en la segunda lengua, Inglés.
o Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para
hacer propuestas que mejoren su propia práctica.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
o Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
o Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje
incluyentes.
o Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
o Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.

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 o Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes del Inglés.
o Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
o Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,
autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
o Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización
escolar vigentes.
o Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares

Ponen de relieve el tipo de conocimientos que en el ámbito de los campos de formación académica requiere
adquirir cada docente para tratar los contenidos del currículum, sus avances en campo disciplinario, su
pedagogía y didáctica.

Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
Inglés.

o Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación

en diferentes contextos.
o Discrimina segmentos y supra-segmentos del Inglés para la pronunciación y desarrollo de la
destreza auditiva.
o Articula segmentos y supra-segmentos del Inglés para la pronunciación y desarrollo de la destreza
oral.
o Distingue el significado de frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios
morfosintácticos en textos escritos y orales.
o Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.
o nterpreta relaciones lógicas del idioma Inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma
discursiva.

Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.

o Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas sociales de
comunicación.
o Conoce las funciones de la lengua para diferenciar los procedimientos no lingüísticos de los
elementos comunicativos.
o Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxémicos) de su propia cultura y de
las culturas anglohablantes.
o Identifica tabúes culturales de su sociedad y de las culturas de habla inglesa.
o Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes.
o Intercambia ideas, pensamientos y emociones con usuarios nativos y no nativos de la lengua de
manera fluida y adecuada, en todo tipo de situaciones de la vida académica, social y personal.

Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales.

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 o Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de
organización empleados en diferentes contextos.
o Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas en diferentes
contextos (lingüísticos, culturales y sociales).
o Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.

Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en Inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.

o Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de

organización, articulación, cohesión y coherencia.
o Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
o Diseña proyectos en Inglés y los fundamenta.

Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.

o Reconoce la importancia de la lingüística histórica para explicar los cambios en el devenir del Inglés
actual.
o Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.
o Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad anglohablante, así como de los
hablantes no nativos.
o Caracteriza géneros literarios, y expresiones artísticas y culturales de las comunidades
anglohablantes.
o Reconoce la importancia de la lingüística histórica para explicar los cambios en el devenir del Inglés
actual.

Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.

o Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.

o Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
o Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
o Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda
lengua.
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de
aprendizaje en los diversos niveles del sistema educativo nacional.
o Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en
lengua meta acorde al enfoque de enseñanza.
o Elabora proyectos propios de la asignatura de Inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
o Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro habilidades que
conforman la competencia comunicativa de la lengua.
o Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
o Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

De acuerdo con las finalidades y propósito del curso, es necesario considerar que los estudiantes
de la escuela normal, poseen un conjunto de herramientas teóricas, pedagógicas, didácticas,
metodológicas, técnicas e instrumentales que, sumadas al conjunto de disposiciones, valores,
destrezas y habilidades, propiciarán un tipo de intervención que asegure el logro de los
aprendizajes del idioma inglés en los alumnos de las escuelas TV Secundarias, fomente el trabajo

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participativo y colaborativo con los docentes titulares de los grupos, los directivos, los alumnos e
incluso los padres de familia.

La experiencia de intervención en contextos específicos, promoverá la toma de decisiones a partir

de la reflexión, análisis e interpretación de un conjunto de datos derivados de: los diagnósticos, las
entrevistas, reconocimiento de los contextos, los recursos, condiciones sociodemográficas, de
infraestructura, conectividad, etcétera.

Como parte del valor agregado a esta experiencia, el vínculo, diálogo e interacción entre los
estudiantes, los docentes titulares de los grupos y los alumnos, permitirá conformar comunidades
de aprendizaje colaborativas y participativas que enriquecerán al mismo tiempo las competencias
para la docencia y, en consecuencia, el perfil de egreso del estudiante normalista, así como la
práctica profesional de los docentes en servicio y el aprendizaje de los alumnos.

Fechas de realización de las prácticas de intervención en las TV Secundarias:

Grupo 5º Semestre Periodos de práctica 1ª jornada Periodos de práctica 2ª jornada

Innovación para la docencia Observación/Ejecución Observación/Ejecución

3 al 14 de octubre 14 al 18 de noviembre
24 al 28 de octubre 5 al 9 de diciembre

Consideraciones para la realización de las prácticas

5º semestre:

Se tiene contemplado el trabajo en binas, lo cual significa que por cada grupo de secundaria
ambos, diseñan, intervienen y documentan la experiencia de enseñanza y aprendizaje. El diseño
de los planes de clase y secuencias didácticas se realizará con apego a los planes y programas de
estudio vigentes para la educación secundaria en la asignatura de inglés, el enfoque prescrito, los
métodos sugeridos y tendrán que responder a las condiciones específicas de contexto de
aprendizaje de los alumnos de las escuelas TV Secundarias.

La implementación de estrategias y propuestas innovadores con o sin recursos tecnológicos,

responderá a los diagnósticos y análisis de la condición de aprendizaje de los alumnos, así como a
los contextos, recursos, acceso a tecnología e infraestructura.

Las propuestas serán dialogadas tanto con el titular del grupo, los alumnos y los docentes de la
escuela normal con el fin de asegurar su relevancia, pertinencia y posible efecto en el aprendizaje
de los alumnos.

Como experiencia de aprendizaje para fortalecer el perfil de egreso -competencias genéricas,

profesionales y disciplinarias- es imperativo que el estudiante asuma crítica y responsablemente
las decisiones pedagógicas que toma tanto para el diseño, como para la intervención, lo cual
significa propiciar un tipo de práctica en apego a la diversidad de las características individuales y,
a la vez colectivas, de los alumnos. Esto permitirá fortalecer su autonomía y capacidad de gestión
pedagógica en el aula.

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 Finalmente, las cuatro semanas de práctica permitirán sistematizar y documentar la experiencia,
misma, que será compartida con los docentes titulares de las escuelas, los directivos, supervisores
con el fin de enriquecerla a través del diálogo y la reflexión colectiva.
Distribución de estudiantes por escuela Telesecundaria
Z.E NOMBRE CCT ESC. DOMICILIO DE MUNICIPIO DIRECTIVO LICENCIATURA Y DISTRIBUCIÓN DE DOCENTES GRADO GRUPO
DEL SECUNDARI LA ESC. SEC. TIPOS DE PRACTICA EN FORMACIÓN
SUPERVISO A
R

15FTV00037 Raymundo 15DTV0097Z MOTOLINIA Calle 5 de Mayo Texcoco Profra. Yuridia Diagnóstico e Almeraya Tello Celina
Zempoalteca s/n La Román Rodríguez intervención en el
Zempoalteca Resurrección aula Alvarado Alva Paola

Ávila Gálvez Miranda Lorena

Garduño Montes de Oca

Joceline Itzel

González León Jenny Itzallana

Hernández Gutiérrez Mariana

Herrera Almeraya Rosalina

Macedo Sevilla Marisol

Torres López Esthefanía

Nava Juárez Raúl

Sánchez Matías Edwin Ulises

Tapia Camacho Sandra

Monserrat

Z.E NOMBRE DEL CCT ESC. DOMICILIO DE LA MUNICIPIO DIRECTIVO LICENCIATURA Y DISTRIBUCIÓN DE DOCENTES GRADO GRUPO
SUPERVISOR SECUNDARIA ESC. SEC. TIPOS DE PRACTICA EN FORMACIÓN

15 Raymundo 15DTV00996 Fernando de Prolongación Texcoco Sandra Zepeda Diagnóstico e Bustamante Ortega Abigail
FT Zempoalteca A Alva Ixtlixóchitl Zaragoza No. 8 San Veloz intervención en el
V0 Zempoalteca Bernardino aula Carrillo Meraz Ingrid
00 Guadalupe
37
Franco Fernández Nicte-Ha

García Moreno Diana Paola

Herrera Flores Iris Mireya

Nava Cruz Fernando Daniel

Olarte Hernández Brenda

Marisol

Pardo Pedraza Yoalli Nayelli

Vivas Rodríguez Ivana

Z.E NOMBRE DEL CCT ESC. DOMICILIO DE LA MUNICIPIO DIRECTIVO LICENCIATURA Y DISTRIBUCIÓN DE DOCENTES GRADO GRUPO
SUPERVISOR SECUNDARIA ESC. SEC. TIPOS DE PRACTICA EN FORMACIÓN

15 Raymundo 15DTV0015Z Justo Sierra Avenida Juárez s/n Chicoloapan Juan Carlos Diagnóstico e Crisanto Bautista Verónica
FT Zempoalteca Méndez San Vicente Zayas Guevara intervención en el
V0 Zempoalteca Chicoloapan aula De la Cruz León Ana Karen
00
37
Hernández Cerón Adriana
M
OO
O

Z.E NOMBRE CCT ESC. DOMICILIO DE LA MUNICIPI DIRECTIVO LICENCIATURA Y DISTRIBUCIÓN DE GRADO GRUPO
DEL SECUNDARIA ESC. SEC. O TIPOS DE DOCENTES EN
SUPERVISO PRACTICA FORMACIÓN
R

4 de Jacob López 15DTVOOO7R Cuauhtémoc Calle 5 de Mayo Acolman Cosme Rodríguez Diagnóstico e Carvallo Márquez David
Telesecundaria Ortega s/n Cuanalán López intervención en el Aram

7
 aula Fitz Pérez Jessica

Godínez Hernández Paola

Polet

Jaimes Hernández Jessica

Lira Beltrán Ingrid Lidsay

Roa Posadas Jaqueline

Guadalupe

Elaboró Revisó
Eduardo Mercado Cruz Profr. Sergio Monter Espinoza
Reponsables de prácticas profesionales 5º Coordinador de Trayecto de Prácticas 1º a 6º
semestre

Verificó Validó
Mtra. Cyntia García Franco Dra. Juana Roque Pérez
Responsable de Formación Inicial Subdirectora Académica

Vo.Bo.

Profra. Delfina Santos Estrada Montes de Oca

Directora Escolar