University Desertion: Analysis to 2017 admission
course in Information Systems Engineering
Mariana Falco, Romina Istvan
Laboratorio de Ingeniería en Sistemas (LINES)
UTN-FRLP
La Plata, Buenos Aires, Argentina
{mfalco,ristvan}@frlp.utn.edu.ar
Abstract—The university desertion responds to a
phenomenon that remains constant in the student field, and takes
place when a student starts a career, leaves the studies and fails
to obtain a degree. This phenomenon has an impact on all
universities, and scientific and technological careers are not
exempt. Therefore, the objective of this article is to explain the
results of the application of a survey to the candidates 2017 of the
career in Information Systems Engineering (UTN-FRLP) to
understand the general situation and the possibility of
abandoning the admision course; framing the results in the
model of risk factors for desertion obtained in 2016. Finally, the
conclusions and future work will be presented.
Keywords—university desertion; deserción universitaria;
survey; engineering; indicators model.
I. INTRODUCCIÓN
La definición brindada por la Real Academia Española
describe a la educación como la acción y el efecto de educar,
adicionando que es la instrucción por medio de la acción
docente [1]. Dentro de ella nos encontramos con diversos
actores en un marco común, donde docentes y alumnos
interactúan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es
sumamente importante la educación en todos sus niveles:
primario, secundario, técnico, profesional y superior en pos de
la generación de nuevo conocimiento, brindando una base para
la innovación científica y tecnológica junto con el avance de la
sociedad [2]. Al indagar las características que contextualizan
los procesos educativos en Educación Superior, es posible
encontrar ejemplos favorables como la inclusión de la
tecnología en las aulas a través del m-learning o mobile
learning [3], Bring Your Own Device (BYOD) [4], gaming [5],
entre otros; mientras que un tópico que aun hoy sigue siendo
desfavorable tanto a nivel colectivo como individual es la
deserción universitaria, debido a que más de la mitad de los
estudiantes abandonan sus estudios sin haber obtenido un título
profesional [6].
Himmel [7] define la deserción como “el abandono
prematuro de un programa de estudios antes de alcanzar el
título o grado, y considera un tiempo suficientemente largo
como para descartar la posibilidad de que el estudiante se
reincorpore”. Diversos autores como Tinto [8] y, Betancur y
Castellanos [9] han definido y caracterizado la deserción como
un fenómeno policausal que contiene facto-res individuales,
978-1- 5386-3057-0/17/$31.00 ©2017 IEEE
Sergio A. Antonini
Departamento de Ing. en Sistemas de Información
UTN-FRLP
La Plata, Buenos Aires, Argentina
antonini@frlp.utn.edu.ar
sociales, políticos, culturales y económicos; siendo factible
analizarla a través de los mismos [10]. Considerando la
población de los países limítrofes, Argentina posee más
estudiantes universitarios que Brasil y Chile, pero el alto nivel
de deserción estudiantil que existe en aquél determina que
proporcionalmente existan solamente diecisiete (17)
estudiantes por cada graduado a nivel local, mientras que Chile
cuenta con 8,4 y Brasil con 6,7 respectivamente [11].
En el Congreso Mundial de Ingeniería [12] del año 2010 se
expusieron un conjunto de valores tendientes a evidenciar el
panorama de deserción ingenieril, vislumbrando que la tasa de
deserción era del orden del 50% en el primer año de la carrera,
mientras que la graduación final de las carreras de grado se
ubicaba en el orden del 20% respecto a los ingresantes a cada
una de ellas. Diversas Facultades Regionales de la Universidad
Tecnológica Nacional (UTN) han implementado sistemas y
programas de tutorías y mentorías que les permiten a los
alumnos recibir el acompañamiento de estudiantes avanzados,
como así también sistemas que posibiliten el seguimiento del
desempeño académico de los alumnos [13].
Desde el año 2015 se realizan en la Facultad Regional La
Plata (FRLP) diversas encuestas, por un lado a los aspirantes
con el fin de determinar y comprender la situación general y el
grado de satisfacción de los estudiantes respecto al curso de
ingreso, y por el otro, a los alumnos de primer año con el fin de
efectivizar el seguimiento con respecto de las inasistencias a la
cursada (identificando los motivos, estableciendo un contacto
rápido y brindando ayuda en función de ellos) [14]. También se
han implementado desde años anteriores tutorías para las
materias del primer año de Ingeniería.
El presente artículo tiene como objetivo contextualizar las
causas, los factores y valores relacionados con la posible
deserción de los aspirantes e ingresantes de la carrera de
Ingeniería en Sistemas de Información (ISI) de la Facultad
Regional mencionada, entendiéndola como un fenómeno de
alto impacto en el alumnado. Consecuentemente, se describirán
las acciones llevadas a cabo en la UTN-FRLP puntualizando
por un lado, la importancia del modelo de indicadores de riesgo
de deserción obtenido en 2016 [13] y por el otro, evidenciando
los resultados de la encuesta realizada a los aspirantes 2017 de
la carrera de ISI que permitió identificar aspectos generales,
familiares, sociales, de integración, económicos y relativos a la
posibilidad de abandonar el curso de ingreso. Vale destacar que
dichos resultados han sido analizados en el marco de los
indicadores listados con el fin de evidenciar la solidez del
modelo y comprender fehacientemente los factores subyacentes
a las causas de la posible deserción en dicha muestra de
estudiantes.
El trabajo se estructura como sigue. La sección 2 explica la
deserción universitaria, incluyendo el contexto argentino y el
esbozo respectivo en el contexto de la UTN-FRLP. La sección
3 por un lado, describe los resultados obtenidos luego de la
aplicación en el mes de febrero de 2017 de la encuesta a los
aspirantes de Ingeniería en Sistemas de Información y por el
otro, describe la contrastación con los indicadores. Finalmente,
en la sección 4 se exponen las conclusiones y el trabajo futuro.
II. CONTEXTUALIZANDO LA DESERCION UNIVERSITARIA
La deserción o el abandono de estudios se constituyen en
términos sinónimos que permiten dar un nombre y un contexto
a un gran número de situaciones identificadas en el proceso
educativo de los estudiantes [6]. En este contexto, la
motivación y el esfuerzo son variables que poseen una relación
directa debido a que la voluntad personal en conjunción con el
logro de las metas contribuye a la persistencia de los alumnos.
Consecuentemente, la decisión de abandonar [15] radica en la
ausencia de un fuerte vínculo entre los objetivos y las metas
personales de los estudiantes a la hora de seleccionar la carrera.
Fig. 1. Esquema con los tipos de deserción, en base a una adaptación de
Himmel [7].
Himmel [7] plantea que la deserción puede ser voluntaria o
involuntaria, como describe la Fig. 1. La primera puede
significar la renuncia del alumno a la carrera mientras que la
segunda ocurre en consecuencia de una decisión institucional
que obliga al estudiante a retirarse de los estudios, tal vez
fundamentada en un desempeño académico insuficiente o
como respuesta a acciones disciplinarias no apropiadas.
Considerando la misma figura, independientemente del
tipo, la deserción puede ser estimada con relación a un plan de
estudios que el estudiante haya comenzado o bien, respecto de
la institución de Educación Superior a partir de lo cual es
factible distinguir entre la deserción de la carrera y la deserción
de la institución. Vale destacar que la primera no
necesariamente implica la segunda ya que un estudiante puede
abandonar una carrera e ingresar a una diferente en un
momento posterior. De la misma manera, el abandono de una
institución puede significar la transferencia a una carrera en
otra universidad o el abandono definitivo de la Educación
Superior [7].
A. Valorizando la situación en Argentina
Teniendo como base la descripción anterior, y considerando
la evolución de la matrícula y la graduación universitaria
argentinas entre los años 2003 y 2012, es viable traer a
consideración el informe realizado por el Centro de Estudios de
Educación Argentina (CEA) el cual explica que Argentina se
caracteriza, no sólo en América Latina sino también a nivel
mundial, por ser uno de los países con menor graduación en
proporción al total de estudiantes universitarios: se gradúan
veintisiete (27) universitarios de cada cien (100) ingresantes.
Esta relación de graduación [17] es de cincuenta (50) cada cien
(100) en Brasil y de cincuenta y nueve (59) en Chile.
Si bien Argentina cuenta con un crecimiento en la demanda
de educación universitaria que evidencia una proyección de la
sociedad misma en pos de ampliar los horizontes tanto
académicos como personales y profesionales, debe enfrentarse
a que desafortunadamente el sistema de Educación Superior ha
presentado dificultades al momento de asumir dichas demandas
en forma conjunta, visible en los altos valores de deserción que
repercute directamente en el número de graduados: para marzo
de 2015 [16], en Argentina se graduaba uno (1) de cada
diecisiete (17) estudiantes.
Favorablemente, el Foro Económico Mundial (en inglés,
World Economic Forum) describió en 2016 [18] a los siete
países que pueden llegar a convertirse en las estrellas en
ascenso en Educación Superior, denominadas como TACTICS
(Tailandia, Argentina, Chile, Turquía, Irán, Colombia y Serbia)
y que podrían superar a los BRICS (Brasil, Rusia, India, China,
y Sudáfrica). Los tópicos en los cuales se basa este pronóstico
hacen referencia al valor del producto bruto, al hecho de que al
menos la mitad de la población joven se encuentra inscrita en
programas de Educación Superior, a que la participación de
dicha población creció a partir del 5% entre los años 2010 y
2014, a que la cantidad de publicaciones creció a más de 3 mil
por año y que tienen como mínimo una universidad en el
ranking de las mejores universidades [19].
La Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional
La Plata (UTN-FRLP) posee una base de datos a partir de la
cual se analizó la relación aspirante/egresado e
ingresante/egresado, lo que permitió recabar que menos del
11% de los aspirantes se gradúan y que sólo el 15% de los
ingresantes alcanza con éxito la finalización de su carrera. En
la misma línea y focalizando la atención en la relación aspiran-
te/ingresante de los últimos cinco años, es viable mencionar
que el 30% de los aspirantes no llegan a ser ingresantes (porque
han desaprobado el examen de ingreso, porque abandonaron el
ingreso o porque nunca asistieron a clase).
A raíz de dichos valores, se implementaron acciones
tendientes a brindar apoyo al alumnado, en la búsqueda de la
disminución de la deserción y efectivizando luego la retención.
Por un lado, y a partir del año 2015 se implementó una
encuesta destinada a los aspirantes de todas las ingenierías que
forman parte del curso de ingreso, y que busca determinar la
situación general y el grado de satisfacción de los aspirantes
respecto a dicho curso.
En el presente artículo se analizó específicamente a los
aspirantes a la carrera de Ingeniería en Sistemas de
Información debido a que la misma presentaba uno de los
índices más altos de deserción en los primeros años junto con
valores bajos de inscripción, situación que comenzó a revertirse
a partir del año 2017 al aumentar la cantidad de inscriptos
(ocasionado en un aumento en las visitas a instituciones de
Educación Secundaria con el objeto de dar a conocer dicha
carrera, incentivando y motivando a los alumnos a través de
ejemplos reales de empleo y graduados con perfiles
profesionales activos). En febrero de dicho año se implementó
la encuesta a los aspirantes, incorporando en su análisis lo
obtenido en el modelo de indicadores de riesgo; visible en las
subsecciones siguientes.
Por otro lado, en el año 2016 se buscó generar un modelo
de indicadores de riesgo que permitieran detectar de forma
temprana a los posibles desertores mediante la aplicación de
Data Mining [14]. A partir de la aplicación del algoritmo W-
J48 en el software RapidMiner, se han obtenido como
relevantes los siguientes indicadores:
1. nivel de instrucción de la madre,
2. horas de trabajo semanales,
3. relación del trabajo con la carrera,
4. nivel económico, familiar, ocupación y empleo,
5. distancia a la Facultad Regional.
En la sección siguiente se analizarán los resultados
obtenidos, integrando los aspectos y los factores mencionados.
III. ENCUESTA 2017: CONTEXTO, RESULTADOS E INDICADORES
La encuesta 2017 contenía treinta y dos (32) preguntas,
abarcando el aspecto vocacional; social, accesibilidad,
integración y desarraigo; profesores y actividades académicas,
situación económica, y posibilidad de deserción. Las respuestas
de los estudiantes han permitido brindar un panorama relativo a
dichos contextos que son de suma importancia a la hora de
elegir una carrera y de continuar en ella. Consecuentemente,
fue viable identificar las causas que favorecerían una posible
deserción del curso de ingreso, permitiendo discernir diferentes
componentes y/o factores asociados a dichas causas (como, por
ejemplo, si la causa es la falta de entendimiento/comprensión,
fue posible llevar a cabo el relevamiento de las formas más
habituales de hábitos de estudio, entre otras). En otras palabras,
cuando se analiza la deserción debe implementarse un análisis
completo y exhaustivo de diferentes ámbitos que afectan
directa o indirectamente a la decisión de abandono de una
carrera universitaria.
En este contexto, de 127 respuestas obtenidas para una de
las preguntas; el 9,4% de aspirantes indicó que había pensado
en abandonar el curso de ingreso. Las dos grandes causas que
motivaron dicha elección fueron las siguientes: 1) falta de
conocimientos y/o comprensión de los temas abordados, y 2)
una elevada carga laboral de los estudiantes. La primera se
978-1- 5386-3057-0/17/$31.00 ©2017 IEEE
analiza a continuación, mientras que la segunda lo será en la
subsección siguiente.
A. Análisis Causal
Con respecto a la primera causa mencionada, debe
destacarse que ciertos alumnos han indicado que la brecha
entre el egreso y el comienzo de la carrera en Educación
Superior radica en un punto de influencia a la hora de
abandonar o no el curso de ingreso, por no sentirse capaces de
adecuarse a los requerimientos académicos de la cursada. Por
brecha, entendemos el tiempo transcurrido entre la finalización
de la Escuela Secundaria y el comienzo de la carrera de
Ingeniería, debido a que el alumno pudo haber cursado otras
carreras antes de anotarse a ISI; o tal vez haya abandonado por
motivos familiares y/o laborales y años después retome la
carrera lo que le demanda un esfuerzo aun mayor por tener que
adecuarse nuevamente a las exigencias de dicho ámbito.
Es viable mencionar que de 133 respuestas sobre el año de
finalización de la Escuela Secundaria, el rango de años varía
entre 1994 y 2017, y el pico máximo alcanza un valor de
69,9% correspondiente al año 2016. De la misma manera, los
alumnos debieron seleccionar, al realizar la encuesta, cuáles
eran las formas más habituales en las que estudiaban. En la
Tabla 1 pueden observarse las cantidades con respecto a cada
forma de estudio, a partir de 133 respuestas. Allí puede
visualizarse que la técnica menos utilizada es la de hacer
cuadros, esquemas, y mapas conceptuales; mientras que las dos
más seleccionadas son la lectura en dos o más veces y la
realización de resúmenes para luego estudiar de ellos.
TABLE I.
Valores obtenidos (cantidad
Formas habituales de estudio
de alumnos)
Leo dos o más veces 80
Hago síntesis y escribo ideas al
26
margen del contenido de un texto
Hago resúmenes y estudio de ellos 71
Subrayo y repaso lo subrayado 43
Hago cuadros, esquemas, mapas
conceptuales y los uso para repasar
35
Busco bibliografía para ampliar el
36
tema y comprenderlo mejor
Leo y luego me reúno con
compañeros para completar lo 37
estudiado
Luego, debían indicar si habían tenido dificultades al
momento de estudiar. De un total de 131 respuestas, el 48,09%
mencionó que habían tenido dificultades obteniendo los
siguientes porcentajes para cada una de las causas (podían
seleccionar más de una opción):
• Falta de concentración: 28,24%
• Falta de motivación: 18,34%
• Falta de comprensión: 16,79%
• Salud: 3,05%
 Al filtrar las respuestas seleccionando las causas y dejando
de lado los blancos, y luego volviendo a filtrar por si habían
pensado en abandonar, un gran número de alumnos habían
respondido afirmativamente; lo que conlleva a verificar la
estrecha relación del aspecto académico y motivacional con el
abandono de los estudios en Educación Superior.
El ámbito de estudio se relaciona directamente con el factor
ambiental, debido a que el proceso de socialización permite a
los estudiantes generan un sinnúmero de relaciones y vínculos
que hacen y modifican la dinámica del aula y de los grupos;
favoreciendo la creación de bases para el estudio individual y
en conjunto. De esta manera y con respecto a la formación de
grupos de estudio, el 29,5% lo hizo con amigos personales; el
24,2% con compañeros de la Escuela Secundaria; el 59,1% con
compañeros en el curso de ingreso y el 9,1% con conocidos.
Consecuentemente, es fundamental prestar especial
atención a la estructura social del aula es decir, los patrones
relacionales que allí tienen lugar porque los mismos cuentan
con información valiosa de la integración del estudiante.
B. Contrastación con los indicadores
En lo que respecta al primer indicador (nivel de instrucción
de la madre), y como puede observarse en la Fig. 2, el 79,34%
de las madres posee un nivel mayor o igual a secundario
completo por lo que el 20,66% de los estudiantes tal vez
considere la posibilidad de abandonar los estudios (recordando
que el modelo obtenido explicaba que, si la madre poseía un
nivel igual o menor a secundario completo, el alumno poseía
mayor probabilidad de ser desertor).
Fig. 2. Nivel de instrucción de la madre.
Ahora bien, la segunda causa (gran carga laboral) posee una
relación directa con los indicadores 2 y 3 (cantidad de horas
semanales y relación del trabajo con la carrera. De los 135
encuestados, sólo 36 de ellos trabajan y el rango de cantidad de
horas semanales fluctúa entre 10 y 45 horas, de los cuales sólo
el 13,9% de los empleos se relacionan con la carrera elegida.
En esta misma línea, y si bien el número total de aspirantes
empleados alcanza un cuarto de los encuestados (26,6%), la
cantidad de horas semanales varía entre 10 y 45 horas por lo
que la probabilidad de desertar aumenta a medida que se
incrementa la cantidad de horas diarias.
Así, sólo el 13,9% de los empleos tienen relación con la
especialidad de la carrera por lo que el 86% restante tiene
mayor probabilidad de desertar ocasionado en la no existencia
de dicha relación, puntualizando que cuanto menor es la
relación, mayor es la probabilidad de desertar. Luego, y como
es posible visualizar en la Fig. 3, sólo el 2,4% de los padres y el
3,3% de las madres están desempleados (habiendo obtenido
125 y 120 respuestas respectivamente). Luego, el 97,6% de los
padres y el 96,7% de las madres poseen trabajo permanente
(incluyendo jubilados) por lo que la probabilidad de deserción
es baja para estos alumnos (tomando como referencia ambos
factores).
Fig. 3. Empleo de los padres.
Finalmente, y en relación directa con el quinto indicador,
otro de los puntos evaluados en la encuesta apuntaba a obtener
información sobre cómo se movilizaban a la Facultad Regional
los aspirantes, y a partir de 133 respuestas pudo obtenerse que
el 8,3% se traslada en bicicleta; el 6,8% en tren; el 63,2% en
micro; el 4,5% en combi; el 24,8% en automóvil; el 0,8% en
moto y el 27,1% a pie. Cuando las residencias en las cuales
habitan los estudiantes se encuentran a más de 15 km de
distancia de la UTN-FRLP es posible que consideren dicha
distancia como un impedimento a la hora de continuar con los
estudios.
Ampliando la línea de la esfera social-distancia, es
conveniente mencionar que la Facultad Regional La Plata
presenta un gran número de estudiantes que no proceden de
dicha ciudad sino que se trasladan de otras ciudades e incluso
provincias para cursar Ingeniería (en todas sus ramas).
Consecuentemente, la encuesta realizada ha permitido discernir
el lugar de precedencia de los estudiantes y si los afecta
emocionalmente el estar lejos de sus afectos. De las 75
respuestas obtenidas, el 10,7% expresó que es un obstáculo
importante mientras que el 36% lo tildó de moderado. Estos
valores podrían indicar que los estudiantes que conforman
dichos porcentajes presentan rasgos diferentes de desarraigo
estudiantil, es decir: el impacto del cambio de la ciudad,
provincia o país de procedencia a la ciudad en la que
estudiarán.
 TABLE II. TABLE STYLES
Indicadores Valores percentiles obtenidos
nivel de instrucción el 79,34% de las madres poseen un nivel
de la madre mayor o igual a secundario completo
horas de trabajo de los 135 encuestados, sólo 36 de ellos
semanales trabajan y el rango de cantidad de horas
semanales fluctúa entre 10 y 45 horas, de los
relación del trabajo
con la carrera
cuales sólo el 13,9% de los empleos se
relacionan con la carrera elegida
sólo el 2,4% de los padres y el 3,3% de las
nivel económico, madres están des-empleados
familiar, ocupación el 97,6% de los padres y el 96,7% de las
y empleo madres poseen trabajo permanente
(incluyendo jubilados)
a partir de 133 respuestas pudo obtenerse
que el 8,3% se traslada en bicicleta; el 6,8%
distancia a la
en tren; el 63,2% en micro; el 4,5% en
Facultad Regional
combi; el 24,8% en automóvil; el 0,8% en
moto y el 27,1% a pie
Es necesario contemplar los factores mencionados en pos
de brindar ayuda y contención rápida con el fin de reducir la
deserción, enfatizando el trabajo conjunto entre instituciones,
docentes, tutores, compañeros y estudiantes.
IV. CONCLUSIÓN
Uno de los fenómenos que continúa existiendo en la
educación y por sobre todo, en la Educación Superior es la
deserción universitaria definida por Himmel [7] como el
abandono prematuro de un programa de estudios antes de que
se logre el título, considerando un tiempo suficientemente largo
para descartar la posibilidad de que el estudiante se
reincorpore. En el presente artículo se buscó obtener y analizar
datos sobre el entorno comprendido por los aspirantes de la
carrera de Ingeniería en Sistemas de Información, delimitando
la situación general y el grado de satisfacción de los alumnos
res-pecto al curso de ingreso mediante el análisis de las
encuestas realizadas en febrero de 2017.
Este análisis permitió conocer que el 9,4% de los
estudiantes habían pensado en abandonar el curso de ingreso, y
que dicha posibilidad estaba ocasionada mayormente por dos
causas: la primera hacía referencia a la falta de conocimientos
y/o comprensión de los temas vistos en el curso mientras que la
segunda detallaba la elevada carga laboral de los estudiantes.
En función de las mismas, se implementaron talleres de las
materias para acompañar y mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, pro-moviendo clases activas y motivadoras;
posibilitando además la gestión y asignación de tutores con el
fin de que sirvan como un medio de apoyo, guía y contención
del estudiante.
Al efectuar el análisis de la encuesta fue factible contrastar
con el modelo de indicadores vislumbrando su estabilidad y su
relación bidireccional con las causas. En la segunda causa se
emplearon dos de los indicado-res mencionados: cantidad de
horas semanales y relación del trabajo con la carrera. Vale
destacar que a medida que aumenta la cantidad de horas
laborales y que disminuye la relación del empleo con la
especialidad elegida, la probabilidad de deserción aumentará
por ello el acompañamiento de los docentes y tutores es
fundamental. También, se analizaron los valores de medios de
978-1- 5386-3057-0/17/$31.00 ©2017 IEEE
transporte a partir de lo cual deberá prestarse atención a los
estudiantes que residan a más de 15 km de distancia para que
dicho factor no se convierta en un punto de injerencia en el
abandono.
Tinto [5] menciona que una de las causas de la deserción la
constituye la interacción de elementos individuales, sociales e
institucionales. En lo que se refiere a los aspectos sociales, se
destaca la centralidad de las características o antecedentes
familiares de los alum-nos, debido a la especial significancia de
aquellos relacionados con la ocupación y el nivel educacional
de los padres, la valoración y expectativas educativas de los
jóvenes y el compromiso con una meta de estudios y con
futuros objetivos.
Teniendo como base lo anterior y en base a los resultados,
el indicador de factor de ocupación y empleo lleva a mencionar
que los valores percentiles de desocupación laboral de los
padres es baja pero aun así no deben dejarse de lado dichos
alumnos cuyos padres y/o madres estén desempleados debido a
que dicha situación aumenta la probabilidad de deserción de
los mismos. Tanto el modelo de indicadores como las en-
cuestas, tutorías y talleres son fundamentales para el
fortalecimiento de las carreras de Ingeniería, aumentando las
tareas de retención y disminuyendo los valores de deserción de
los estudiantes.
Como trabajo futuro, se considera la ampliación de las
encuestas a través de la incorporación de indicadores que
incluyan nuevos aspectos: Vocacional / Aspecto Social,
Integración y Desarraigo / Profesores y Actividades
Académicas / Situación Económica. También, se prevé
caracterizar los periodos más vulnerables de abandono, junto a
la caracterización de los desertores por cada etapa crítica y para
cada carrera que se dicta dentro de la UTN-FRLP.
REFERENCIAS
[1] Real Academia Española, Definición de educación. Obtenido de
http://dle.rae.es/?id=EO5CDdh. Consultado 28/03/2017
[2] Unesco, Declaración de Buenos Aires - E2030: Educación y habilidades
para el siglo 21, 24-25 de enero de 2017, Buenos Aires, República
Argentina.
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/
pdf/Declaracion-de-Buenos-Aires-ES-2017.pdf
[3] M. Falco, “M-Learning: Estudiantes móviles,” 4° Congreso Nacional de
Ingeniería Informática / Sistemas de Información (CoNaIISI),
Universidad Católica de Salta (UCASAL). Noviembre, 2016. Salta,
Argentina.
[4] K. Peters, “m-Learning: Positioning educators for a mobile, connected
future”. The International Review Of Research In Open And Distributed
Learning, 8(2), 2007.
[5] L. Johnson, S. Adams Becker, M.Cummins, V. Estrada, A. Freeman,
and C. Hall. NMC Horizon Report: 2016 Higher Education Edition.
Austin, Texas: The New Media Consortium, 2016.
[6] M. Falco, R. Istvan, S. Antonini, "Deserción Universitaria: Validación
de Patrones Relacionales en los Alumnos de Primer Año," 4° Congreso
Nacional de Ingeniería Informática / Sistemas de Información
(CoNaIISI), Universidad Católica de Salta (UCASAL). Noviembre,
2016. Salta, Argentina.
[7] E. Himmel, Modelos de análisis de la deserción estudiantil en la
educación superior, 2005. Recuperado de
http://www.cse.cl/doc/web.csepublic_21002_Himmel22002.pdf
[8] V. Tinto, Definir la deserción: una cuestión de perspectiva. Revista de
Educación Superior N° 71, ANUIES, México, 1989.
[9] A.S. Betancur, O.J. Castellanos, La puerta giratoria. Tramas de la
deserción escolar en Manizales. Manizales: Universidad de Caldas,
2003.
[10] J. M. Braxton, R.M. Johnson, A. Shaw-Sullivan, “Appraising Tinto ́s
theory of college student departure”; en J. C. Smart (Ed.), Higher
Education Handbook of theory and research, Vol. 12, Agathon Press,
NY, EE.UU., 1997
[11] Diario La Nación, (marzo de 2015) Más matriculados, pero pocos
graduados en las universidades http://www.lanacion.com.ar/1779480-
mas-matriculados-pero-pocos-graduados-en-las-universidades
[12] CONFEDI. La Formación del Ingeniero para el Desarrollo Sostenible.
Aportes del Congreso Mundial Ingeniería 2010. Buenos Aires. Octubre
2010.
[13] M. Falco, S.A. Antonini, "Deserción Universitaria: Estado de Arte y
Propuestas en las Regionales de la UTN, Análisis en la Regional La
Plata", 3° Congreso Nacional de Ingeniería Informática / Sistemas de
Información (CoNaIISI), Universidad Tecnológica Nacional – Facultad
Regional Buenos Aires, 2015.
[14] R. Istvan, S.A. Antonini, “Sistema de indicadores de riesgo de
deserción para la UTN-FRLP. Análisis sobre alumnos ingresantes en los
años 2013/2015”, CyTAL 2016, Córdoba.
[15] M.P. Mori Sánchez, “Deserción universitaria en estudiantes de una
universidad privada de Iquitos”, Revista Digital de Investigación en
Docencia Universitaria / Año 6 - Nro. 1 - Dic. 2012.
[16] Universia, (marzo de 2015), Deserción estudiantil: 3 de cada 10
estudiantes se gradúan en argentina,
http://noticias.universia.com.ar/educacion/noticia/2015/03/31/1122497/d
esercion-estudiantil-3-cada-10-estudiantes-graduan-argentina.html
[17] La creciente importancia de la universidad en el mundo globalizado
http://repositorio.ub.edu.ar:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/125
9/cea_numero_5.pdf?sequence=1
[18] World Economic Forum (16 December 2016), These countries could be
the world's new education superstars,
https://www.weforum.org/agenda/2016/12/countries-global-higher-
education-superstars-tactics-
[19] Diario La Nación (enero de 2017), Estos países podrían ser las nuevas
superestrellas de la educación en el mundo (Argentina es uno de ellos)
http://www.lanacion.com.ar/1975687-estos-paises-podrian-ser-las-
nuevas-superestrellas-de-la-educacion-en-el-mundo-argentina-es-uno-
de-ellos