MATEMATICAS 1 La Patria (1962),
Jorge Gonzalez Camarena,
Esta obra ilustré la portada
de las primeros Libros de
Texto Gratuitos, Hoy la
reproducimos aqui para
rostrarte lo que entonces
cea una aspiracion: que estos
libros estuvieran entre los
legados que la Patria deja
a sus hijo.
Estimada(o) alumna(o):
El libro de texto gratuito que tienes en las manos es el resultado del esfuerzo
que realizan el Gobierno de la Repiblica y los gobiernos estatales para garantizar que
todas as nifas, nifios y jévenes que cursan la educacién basica en nuestro pais cuenten
con materiales educativos para apoyar su aprendizaje, y ello contribuya a tener una
educacién de calidad.
Este libro ha sido seleccionada por los docentes de tu entidad, de entre las distintas
opciones que la Secretaria de Educacién Publica pone a su disposicién, y forma parte
de los materiales educativos que se ofrecen a la comunidad escolar para que, con el
trabajo diario de maestras, maestros, directivos y padres de familia, en tu escuela sea
posible aprender a aprender y aprender a convivir.
La Comisién Nacional de Libros de Texto Gratuitos cuenta con la pagina electronica
http://www.gob.mx/conaliteg, en la que puedes consultar todos los titulos
autorizados por la Secretaria de Educacién Publica de las asignaturas de educacién
secundaria, para el ciclo escolar 2018-2019.
Te invito a que acudas a tu Biblioteca Escolar para que disfrutes la lectura y amplies
tus conocimientos sobre los temas que més te interesen de este libro.
Este libro es tuyo, jcondcelo y disfriitalo!
Distribucién gratuita, prohibida su venta MATEMATICAS 1
Fortino Escarefio » Olga Leticia Lépez
is Catalogacion en la fuente
Escarefo, Fortina
Matemsticas 1. - México : Tllas, 2018.
256 p.
4 col. ; 27 cm.
Bibliografia: p. 251-254
ISBN 978-607-17-3325-8
| oc atematcs - estudio y enseanze
(Secundaria). | Lépe2, Olga Leticia It
D-510¢575m
Lz presentacion y
isposicién en conjunto de
MATEMATICAS 1
son propiedad det editor.
inguna parte de
esta obra puede ser
reproducida 0 tasmitida, mediante ningan
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(incluyendo el fotocoplado, fa grabacién
© cualquier sistema de recuperacion y
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Ja Industria Editorial Mexicana
Reg, nam. 158
Primera edicién, mayo 2018
ISBN 978-607-17-3525-5
Impreso en México
Printed in Mexico
‘Se Imprimié en
Ltografia Magno Graf, 5. A. de CU.
Avenida Revolucion 659 segundo piso
Col. San Pedro de los Pinos. Del. Benito Juarez
C.F. 03800, Cudad de México
10 68 TAW@ Presentacion
para los maestros
MAESTROS:
Este libro se ha diseftado con el propésito de apoyarlos para construir poco poco una
didactica que permita que los alumnos logren mejores aprendizajes. Una de las primeras
acciones que llevan a caminar en ese sentido tiene que ver con una planeacién de clase,
cuyo eje sea el aprendizaje colaborativo. Enseguida se proponen algunas ideas para pla-
near la clase tomando como base la estructura del libro.
Cada lecciGn empieza planteando dos problemas. El primero, enmarcado en la sec-
cidn Lee, debate, procura retomar las experiencias y conocimientos previos del alumno
para introducirlo en el tema, Se propone que su resolucién sea de manera individual; en
algunos casos, su solucién se analiza de manera especifica en el desarrollo de la leccién.
El segundo problema, que se presenta en la seccién Analiza, resuelve, da lugar al
desarrollo del tema, Por esta razén, les sugerimos que primero pidan a los alumnos que lo
lean, loanalicen y que traten de encontrar una respuesta personal. Tomen en cuenta que,
en muchas ocasiones, los alumnos obtienen respuestas diferentes; habré que identificar
las causas. Puede deberse a dificultades en la comprensién de la lectura o@ que han inter
pretado de manera distinta el enunciado del problema. En el primer caso, el maestro debe
ceptar que el estudiante no dispone de otra base para iniciar sus procesos de aprendiza-
je,y s6loa partir de alli puede empezar a incrementar sus potencialidades. En el segundo
caso es preciso investigar cudles han sido esas interpretaciones y sus motivos. En ambos
casos hay que establecer acuerdos con esos alumnos para ayudarlos.
Para proceder al andlisis y resolucién del problema, pidan a sus alumnos que formen
parejas (0 equipos mas grandes, si es el caso) para que comenten y discutan sus posibles
soluciones, tomando como guia las preguntas e instrucciones que aparecen en dicha sec-
cién. Su tarea aqui consistiré en monitorear el trabajo entre los distintos equipos para
aclarar dudas, conocer sus arguments y, si es necesario, plantear preguntas y consignas
que ayuden a avanzar en el proceso de solucién del problema. En este punto, la actitud de
ustedes debe ser firme, para que cada miembro del equipo asuma la responsabilidad de
la tarea, de modo que esté en posibilidad de explicar los procesos de solucién que siguis el
equipo. Una vez que la mayorfa de los equipos llegaron a acuerdos, organicen una puesta
en comtin grupal, en la cual los equipos presentarén sus aportaciones y las que ustedes
juzguen de més provecho para el grupo.
La leccién cierra con la seccién denominada Resuelve, ejercita. Aqui podré seguir-
se una dinémica similar a la anterior. Su propésito es, por una parte, que los alumnos
apliquen el concepto o procedimiento estudiado en la seccién Analiza, resuelve en una een
diversidad de contextos y, por otra, que refuercen sus estrategias de resolucién de proble-
mas mediante la ejercitacién.
Otros elementos que ofrece el libro y que pueden ser iitiles a la hora de planear la
clase son:
Lecciones de practica y reflexi6n. Mediante las actividades que se proponen en
estas lecciones, se busca que los alumnos, por una parte, profundicen sus conocimientos
y habilidades sobre asuntos que permitirén avanzar con mayor fluidez en el estudio de
otros temas; por la otra, que tengan oportunidad de apreciarla aplicacién de los conceptos
y procedimientos estudiados.
Cuestionarios de evaluacién, La evaluacisn formativa es un proceso permanente
que va de la mano de la ensefianza, porlo que se requiere de instrumentos que permitan
conocer el desempetio de los estudiantes. Los instrumentos de evaluacién que presenta-
‘mos consisten, por una parte, en un conjunto de reactivos y por otra, en el anélisis de una
situacidn cotidiana que se resuelve aplicando las herramientas matematicas previamente
estudiadas. Tales instrumentos permiten conformar un banco de reactivos que ustedes
pueden utilizar para la elaboracidn de sus propios exmenes. Proponemos seis momentos
de evaluacién, claramente sefialados en el texto. Ademés se incluyen autoevaluaciones,
porque nuestra propuesta de evaluacién considera que los alumnos recurran a la com-
prensi6n, la reflexién y la construccién. La intencién es promover una cultura de la eva-
Iuacién como un aspecto permanente del proceso ensefianza-aprendizaje.
Infografias. Su propésito es mostrar al estudiante la aplicacién de las mateméticas en
diferentes émbitos, y despertar su interés y curiosidad para motivarlo a continuar estu-
diando (particularmente esta asignatura).
Uso de las TIC, En esta seccién se sugiere aprovechar los recursos de diferentes tipos
y fuentes, como, por ejemplo, los videos e interactivos de la red Khan Academic. Asimis-
‘mose propone la realizacion de practicas mediante el uso de la hoja electronica de calculo
(enel Apéndice).
Libros del Rincén. Son recomendaciones de lecturas de libros de la Biblioteca del
Aula que complementan el conocimiento de los temas.
‘Todos estos elementos se integran en la obra para apoyarsu trabajo. Con ese fin toma-
mos en cuenta el hecho de que uno de los cambios en el transito de la escuela primaria ala
secundaria, es que los alumnos trabajarén con un maestro especialista en cada asignatura;
esto puede implicar que, para muchos alumnos, este tipo de trabajo sea nuevo, y esperan
que sea el maestro quien explique con toda claridad la forma en que se resuelve el proble-
ma planteado. La creacién de un ambiente de trabajo calidoy relajado, en el queno prive
Ja angustia por a calificacién, ni interés por competir unos con otros, sino la colaboracién,
ayudaré a que los alumnos aprendana trabajar de esta manera,
Esta es sélo una propuesta. Las sugerencias que usted, maestro, nos haga llegar para
mejorarla serén bien recibidas y consideradas en futuras ediciones, porque creemos que
s6lo alcanzaremos mejores resultados si todos los que intervenimos en el proceso educati-
vo trabajamos de manera conjunta,
Los aurorEs Presentacion
para los alumnos
ALUMNOS:
Hemos elaborado este libro para ayudarlos en el aprendizaje de las matematicas. El
apoyo que les ofrecemos consiste en hacerles muchas preguntas para que imaginen, ex-
ploren, analicen, reflexionen, pregunten ustedes mismos e incluso propongan muchas
cosas.
2 por qué tantas preguntas? Porque estamos convencidos de que el conocimiento,
en cualquier érea, se construye preguntando y buscando respuestas a problemas que nos
plantean o que nosotros mismos nos planteamos. Esto hace que las mateméticas, ademas
de titiles, sean interesantes y desafiantes. Los invitamos a que conozcan esta propuesta de
estudio, En este encuentro les toca desempeiiar un importante papel: invelucrarse en las
actividades que se les planteardn, asi que deberén explorarlas, analizarlas y discutirlas
con sus compaiieros y con su profesor.
Sile dan una hojeada al libro, se darén cuenta de su estructura: cada leccién se pre-
senta en un par de paginas. En la primera, enmarcada en la secci6n Lee, debate, deberén
leer, resolver y discutir su respuesta con uno o mas compatieros.
En la seccién Analiza, resuelve se presenta un problema a partir del cual se des-
arrolla el contenido del tema. En la segunda pagina, en la seccién Resuelve, ejercita,
proponemos que resuelvan otros problemas, referidos ya sea al concepto o procedimiento
estudiado en la lecci6n, oa situaciones de su entorno cercano olejano.
Para aprovechar de mejor manera la estructura del libro, les proponemos|a siguiente
forma de utilizarlo en clase: lean el problema de la seccién Analiza, resuelve y traten
de resolverlo sin ayuda. Es muy importante que den una respuesta personal. Las pregun-
tas e instrucciones que aparecen en esa seccisn les permitirdn enriquecer su respuesta,
porque podrén comentarla y discutirla con sus compaiieros, en parejas o en equipo. Ge-
neralmente, al final de esta seccién se propone un trabajo grupal. Es el momento en que
Jos equipos (quiz no todos) presenten sus propuestas de solucién al problema. Para la
realizacin de las actividades que se proponen en la seccién Resuelve, ejercita podrén
seguir una dindmica similar.
Como ven, no se trata de que el maestro les explique todas las cosas para que las
repitan; més bien, la propuesta es que aprendan mateméticas en colaboracién con otros.
Si trabajan de esta manera, a la larga aprenderdn no s6lo esta asignatura, sino también
otras cosas importantes en la vida: a colaborar en vez.de competir, a expresarse bien cuan-
do quieran dar a conocer sus ideas, a que es mejor la alegria de aprender que competir
para ganarle a un compaiiero y, sobre todo, a no angustiarse por la calificacidn. Esto es lo
més valioso que habré de aportar el estudio de las mateméticas.
Los autores Conoce tu libro
Entrada de bloque
El libro esté dividido en tres bloques. Cada una
de ellos se onuncia mediante imégenes otractivas
del mundo natural o de productos de la creacién
humane. En ambos cosos, se trata de que percibos
en ellos tanto su belleza como las matemséticas que
allfestén presentes.
Brogue 2 2 2 manic S
Nas MICE
Problernas
Aqui se te proponen
| algunos problemas
{conos de organizacién delaclase | ‘que podrés resolver
| o partir de las notas
@
ejie informativas de lo
e infografia y de lo que
aprondarés on close.
Parejas Equipo Grupal 9
ferent)
Tipos de leccién
Las leeciones son de dos tipos, En éste se
estudion los conceptos y procedimientos He
de que trota cade temo JN snotize, resuelve
\ | Lo situacién que se plantea aqui de lugar al
desarrollo del tema de la lecién. Leelo y trota
| primero de resolverlo personalmente. La discusién
| encase enriquecers tu respuesta
\ Inférmate |
Son notas informativas que tienen la,
finalided de ubiearte con més elaridad en
| lasituacién a que se refiere el tema,
(Poe, deo pene am \ ee
Este tipo de leccién
empieza con un
problema que te
dord ideo del esunto
de que trataré.
Procure resolverlo,
sin ayuda y, una vez
resuelto, comenta
tu respuesta con tus
Algo paro reflexionar
Son retos que se te proponen y
que estén relacionados con el
tema de la leccién en que ubican.
‘compafieos.
=
| Wincsiehe,elrcia”
— Cada leccién termina
3 - | con actividades en las
y* Cépsula que podrds aplicar lo
Su propésito es aprendido en otros
formalizar los conceptos contextos.
‘© procedimientos que se
han onalizado y resuelto
en clase.
Aprendizaje esperado
Son los oprendizojes
que debes aleanzar en
el transcurso del ciclo
escolar.
Glosario |
En esta seccién
se explica el
significado |
detérminos
de dificil |
comprensién ©
‘que puedan ser
desconocidos
pora ti
Céteulo reflexive
Se te proponen ejercicios de cdlculo mental con
| elfin de que mejores tus habilidades aritméticas.
| Te sugerimos que los realices en farilic 0 en
compaitiia de uno 0 dos compaiieros. e Coe!
Tipos de leccién
En este tipo de leccién oplicards lo aprendido en las
lecciones del primer tipo.
Uso de las TIC
Aqui se te sugieren
sitios de internet
en donde puedes
consultar algunos
temos que te
interesaron en clase ©
que ta porecieran de
dificil comprensién
Libros del Rinedn
Son recomendaciones de lecturas
de libros que puedes encontrar
en la biblioteca de tu escuela. Su
lectura te ayuderd a mejorar tus
conocimientos sobre los temas
estudiados en clase, aa
ere
| Evaluacién
| Enel libro Autoevaluacién
| En esto seccién
| sete plantean
| preguntas que
| tienen el propésito
de ayudarte 0 que
reflexiones sobre los
oprendizajes que
n / hos logrado y sobre
l § Fas medidas que
/ . debes tomar para
mejorarles.
encontrerés dos tipos |
de evaluaciones. |
En éste, se trata de |
que analices una |
situacién cotidiona
y la resuelvas |
aplicando diversas
Soe 9
ia | Este otrotipo de
\ evaluacién consiste
' en un conjunto de
reactivos similares &
~ Tos que vienen en los
exémenes nacionoles. indice de contenido
Presentacién para los maestros 5
Presentacién para los alumnos 7
Conoce tu libro 8
era
Pa Ls Co tel to)
Leccién 1. De diez en diez 18
Leccién 2. Nombres distintos para medidas iguales 20
Leceién 3. Explorar con la colculadora 22
Leccién 4. Las cuentas de no acabar 24
Leceién 5. Una pared de tabiques grandes y pequefios 26
Leccién 6. {Dénde te pondré? 28
Leccién 7. {Cudntas fracciones hay? 30
Leccién 8. Las pistas poligonales 32
Leccién 9. Una btisqueda con lupa 34
Leccién 10, Préctica y reflexién sobre fracciones y decimales 36
Leccién 11. {Qué ntimero sigue? 38
Leccién 12. Juego de sucesiones 40
Leccién 13. {Cémo se simboliza? 42
Leccién 14. Las calles paralelas y transversales a4
Leccién 15. La suma de los éngulos de triéngulos, 46
Leccién 16. {Cudntos tridngulos diferentes se pueden construit? 48
Leccién 17. Més triéngulos 50
Leccién 18. Cuadrildteros 52
Leccién 19. {De qué color es? 54
Evaluacién 56 EL COPO DE NIEVE DE KOCH
Leccién 20. jAleanza a llenarse?
Leccién 21. Que no se te vaya el tren
Leccién 22. El terreno de Pablo
Leccién 23. El jugo de naranja
Leccién 24. El peso de los objetos en otros planetas
. Las medidas de una alfombra
. ¢Para cudntos alcanza?
Leccién 27. {Cudntos vestidos salen?
Leccién 28. Prdctica y reflexién de multiplicacién y divisién de ntimeros
decimales
Leccién 29. Un mensaje telefénico
Leccién 30. {Qué otras maneras hay?
Leccién 31. Practica y refiexién sobre criterios de congruencia de
triéngulos
Leccién 32. Un pastel de naranja
Leccién 33. De colores
Evaluacién
Autoevaluacién
pire ed
eC eh ee aay
Leccién 34. ;Cudnta gente va al cine?
Leccién 35. Regalando estampas
Leccién 36. Los impuestos fiscales
Leccién 37. ;Cudnto se paga de impuesto?
Leccién 38. El desglose del IVA
Leccién 39. Préictica y reflexién sobre porcentajes
Leccién 40. Formacién de poligonos
Leccién 41. {Cudl es el érea del recténgulo?
Leccién 42. Relacién entre figuras geométricas
Leccién 43, Problemas sobre el tridngulo
Leccién 44. De tridngulo a romboide
Leccién 45. Las dimensiones del portarretrato
Leccién 46. Las dimensiones de una lata
Leccién 47. Perimetro de poligonos
Leccién 48, Varias circunferencias, diferentes diémetros, misma relacién
Leceién 49. Otros juegos de azar
Evaluacién
(is ek: oso ccd
60
62
64
66
68
70
72
74
76
78
80
82
86
88
90
94
96
98
100
102
104
106
108
110
112
114
116
118
120
122
13 eT cca
Ce Cle ee
Pte ate eel y
Leccién 50. Las cuentas bancarias
Leccién 51. Ecuaciones y balanzas
Leccién 52. Otra vez las balanzas
Leccién 53. Un camino para cada ocasién
Leccién 54. Los dias de frio
Leccién 55, gCudl esté més cerca?
Leccién 56. Explorar con la calculadora
Leccién 57. Un juego de cartas
Leccién 58. Otro juego de cartas
Leccién 59. Préctica y reflexién sobre suma y resta de ntimeros positives
ynegativos
Leccién 60. La Ultima de balanzas
Leccién 61. Préctica y reflexién sobre ecuaciones de la forma
Ax+B=Cx+D
Leccién 62. Caja sobre caja
Leccién 63. Cisternas
Leccién 64. Cajas de cerillos
Leccién 65. Préctica y reflexién sobre el céculo del volumen de prismas
rectos
Leccién 66. Préctica y refl
In sobre variacién del volumen
Leccién 67. Cudntas pelfculas han visto?
Leccién 68. {Cudntos somos?
Leccidn 69. :Cudl deporte prefieres?
Evaluacién
Autoevaluaci6n
BLOQUE 3
aL
Leccién 70. El tiro al blanco
Leccién 71. Para restar hay que sumar?
Leccién 72. Relacién entre adicién y sustraccién
Leccién 73. Un experimento
Leccién 74. Puntos ganados y puntos perdidos
Leccién 75. La casa de materiales de construccién
130
132
134
136
138
140
142
144
146
148
150
152
154
156
158
160
162
164
166
168
170
172
176
178
180
182
184
186 Leccién 76. Cuidado con el orden
Leccién 77. El drea de una figura
Leccién 78. Practica y reflexién sobre el uso de la jerarquia de las
operaciones
Leccién 79. Practica y reflexién sobre uso del paréntesis
Leccién 80. Perimetros iguales
Leccién 81. Préctica y reflexién sobre resolucién de problemas con
ecuaciones lineales
in 82. Una receta
Leceién 83. De paseo por la bahia
Leccién 84. Los movimientos de un gato
Leccién 85. :Cudl es tu grupo sanguineo?
Leccién 86. Encuestas a jévenes
Evaluacién
Lec
Le tere Meal cue
188
190
192
194
196
198
200
202
204
206
208
210
RT Toes core)
YEN EL MUNDO
Leccién 87. Interpretacién de gréficas de relaciones de variacién lineal
Leccién 88. Cantidades que varian una en relacién con otra
Leccién 89. La expresién algebraica de una relacién funcional
Leccién 90. Préctica y reflexién sobre funciones lineales
Leccién 91. Qué figura sigue?
Leccién 92. Sucesiones y expresiones equivalentes
Lecci6n 93. :Cudl es la férmula?
Leccién 94. Comparacién de estadisticas
Leccién 95. Estadisticas para conocer a nuestros compajieros
Leccién 96. {Media o mediana?
Leccién 97, Practica y reflexién sobre medidas de tendencia central
Leccién 98. Més juegos de azar
Leccién 99. :Qué es mds probable que ocurra?
Evaluacién
Autoevaluacién
Apéndice
Bibliogratia
Evaluacién de mi libro de texto
214
216
218
220
222
224
226
228
230
232
234
236
238
240
242
251
255 EL NUM ERO
La proporcién durea se le llama también
numero de oro, raz6n aurea, divina
proporciéno simplemente phi (fi).
u
El Partenén de Atenas, templo construido por el arquitecto
Fidias en la década de 440 a. n. e., en honor de la diosa Atenea. q
Caracol Demanera geométrica se obtiene ae
colocando un punto C sobre un AB AC
segmento AB, de manera que AC BC 1.618.
c B
Fidias, arquitecto
Problema 1
La fachada del templo esta inscrita
en unrecténgulo de oro, de longitud DC y
altura AD. El cociente de estas medidas DC/
AD es igual a 1.618. Siel templo mide 69.5 m
de largo (DC), gcuanto mide su altura (AD),
aproximadamente?
Leonardo da Vine! (1452-1519)
vivi6 en cuatro ciudades:
Florencia, Milan, Roma y Paris.
Posé 37 aifos en Florencia; en Milén
vivid 13 afios menos que en Florencia
Sus Ultimos afios los paso en Roma
yen Paris. En Roma, enel Vaticano,
vivid un octavo de los afios que vivio
en Milan,
eCuantos afios vivid en Paris?
Hombre de Vitruvio,
obra de Leonardo da Vinci
Problema 2
La proporcién aurea aparece en objetos
creados por el hombre, desde la tarjeta
de crédito hasta el Hombre de Vitruvio,
obra de Leonardo da Vinci.
Investiga las dimensiones de una tarjeta
de crédito y verifica sien su forma
rectangular aparece la divina proporcion. 5 areca
LECCION 1. DE DIEZ EN DIEZ
_ Lee, debate
En México, ;cudntas personas usan computadora ¢ internet? En
2015 se realiz6 en nuestro pais la Encuesta Nacional sobre Dispo-
nibilidad y Uso de las Tecnologias de le Informacién en los Hogares
(ENDUTHD); parte de los resultados obtenidos son los siguientes:
Qué representa el7 en 55.7 millones de personas?
f Analiza, resuelve
1. Ubica sobre la recta numérica las siguientes fracciones: +
1 14
tet
4
10
bet wt
10
10
b) Sabes que la fraccién decimal 4 es igual al ntimero deci
numérica anterior, anota los siguientes niimeros en sus formas decimal y frac~
4 29 12 1
2 =, 0.3, —, 0.70, =, 1.9.
clonaria: 75 Fg 070. Gg 19
2. Completa las igualdades. Fijate en los ejempl
Uso de computadora e
internet:
* 55.7 millones de personas «=
usan computadora. =
+ 62.4 millones utilzan bs
internet,
Fug
AM 17 25,
10" 10" 10" 10"
2
$+ 4+ ++ +4
imal 0,2. En la recta
Consulta el
siguiente sitio
para conacer més
sobre el uso de
4
168= aa
las tecnolagfas de
la informacién y
la comunicacién
20, 6
20, 6
10 10
26
10
7
26=2+06 mat
I 10.
L
{TIC} en México:
goo.gl/
557
10
| 389 =
$
1,25, 8
79" 100 * 7000 °°
Los numeros decimales se expresan con fracciones decimals.
7
10
5 0.7, 0.25 y 0,008 son niimeras decimal Qn frace
0.7 se lee: “siete décimos";
0.25 se lee: “veinticinco centésimos";
0.008 se lee: “ocho milésimos*.
AFVmUW>.
Banco de |
Informacién de |
Telecomu- |
nieaciones: |
. Fecha
de consulta 17
|_| de noviembre de
| | 2017.
eee eee a
A Resuelve, ejercita
4 1. Escriban las expresiones decimales de las siguientes fracciones:
Fraccion | Numero Fraccién | Numero Fraccién | Numero
decimal | decimal decimal _| decimal decimal | decimal
245, 245 245
7000 10 Too |
@) {Qué procedimiento siguieron para hallar la representacién decimal de cada
fraccién?
b) 2Cual de las fracciones anteriores es la mayor y por qué?
¢) ¢Qué relacién hay entre los denominadores 10, 100 y 1000 de las fracciones, y
el mtimero de cifras decimales de las representaciones decimales?
Sevaa etiquetar una botella que contiene 0.750 litros de aceite.
a) Sila cantidad de aceite que contiene la botella se expresa mediante frac
ciones decimales, :cudl de las siguientes etiquetas muestra las fracciones
que son correctas? Mércalas con una v.
ae
| 5
ToS wet
8
Jor, joa
100 5
750 se
Whos
) Simplifiquen lo més posible cualquiera de las fracciones decimales anteriores
que representan la cantidad de aceite y anstenlas en la siguiente tabla:
Fraccién decimal
Fraccién si
©) Dividan ahora el numerador de la fraccién simplificada entre su denominador.
2Qué cociente obtienen?
Fraccién simplificada |
Cociente (expresién decimal}
@) pPor quéla fraccién simplificada que obtuvieron y el decimal 0.750 son expre-
siones numéricas equivalentes?
Coordinados por su profesor, expliquen en el grupo:
iff
* {Qué representa el 7 de 55.7 millones de personas?
* De qué otra forma puede representarse el decimal 55.7?
© 3Qué representa el 4 de 62.4 millones?
ia
Bloque 1
a
Algo para
refiexionar
‘Compara 0.5 y
Son diferentes o
iguoles? Explica tu
\ respuesta.
*Gilosario
Simplificar.
Convertir una
expresin
matemdtica en
otra mds sencilla
pero equivalente.
Por ejemplo:
25.
Céie
reflexivo
Cuenta en sentido
progresivo de 2 en 2:
+ Desde ef 2 al 42.
* Desde el 124 al
150.
+ Dosde ol 1 al 43,
\. * Desde ef 125 al
\e 151. DM CT ty
: LECCION 2. NOMBRES DISTINTOS PARA
: MEDIDAS IGUALES
im Lee, debate
Pedro necesita un tomillo de 3 de pulgada, pero los que tiene en la caja de herra-
mientas estan revueltos. En la misma caja también hay una regla graduada, en la cual las
i
pulgadas estén expresadas en decimales.
Pulgadas
soagioneit yeleb OO (HE) Ot a obaierseintan
ai intra
ona
i
2
Para encontrar el tornillo que desea, qué medida debe buscar?
4De qué otro modo, que no sea dividir 5 entre 8, Pedro puede realizar el célculo?
F Analiza, resuelve
Se va a etiquetar una botella que contiene 3 de litro de aceite. Qué procedimien-
to se podria usar para marcar su contenido con un mtimero decimal equivalente a la
39
fraccién
@) Si el contenido de una botella fuera 7 A
+-de ltr, goon qué niimero decimal se po-
dria expresar su contenido? Nsifucra 5, 8 de litro?
5) ,Qué fraccién con denominador 10, 100, 1000... es equivalente a 2
4Cémo puede calcularse?
©) ¢Con qué fraccién decimal se puede etiquetar el contenido en litros de la botella
de aceite? Andtalo en a etiqueta.
d) Elsiguiente recténgulo representa + delitro,
2En cuéntas partes iguales se debe dividir cada uno de los cuatro recténgulos
pequetios, para que la figura muestre la fracci6n’ + en notacidn decimal?
af ‘Coocfinados porssu profesor; expliquen en el grupo las prcedimientos que‘hallaron
para representar 2 de pulgada con un ntimero decimal.
See
erat
eee
Seren ceo ken act
fracciones y ntimeros decimale:
_
“@ilosario
Pulgada.
Medida inglesa
equivalente ©
25.4 mm
Lafrmeciin #4
simplificade de
una froeeién
decimal también
es unc fraccién
decimal.
Fjemplo
[occ
simplificada
Fraccién
decimal
Numero
decimal Cite
a
i Resuelve, ejercita >
1, Realicen las siguientes conversiones como en el ejemplo y contesten en sus cua- a
dernos las preguntas que se plantean. Algo para
reflexionar
iQué es mayor:
Ejemplo: 0,2 =
@) 0.375 = o) 04= e) 0.875 = g) 08= dA cudntos
milésimos equivele
b) 0.36 = d) 0.125 = f) 0.15 = 1h) 0.005 = cada una de estas
\frocciones?
© ,Qué denominadores tienen las fracciones simplificadas que obtuvieron? a
© :Qué tienen en comiin estos denominadores?
© 3Por qué ninguna de ellas tiene como denominador niimeros como 3,7 0 13?
2. En cada caso, marquen con una v los miimeros decimales que son equivalentes ala
fraccién indicada.
_&
ty 4
$ — [_ Joos 05
1 or 7 Célculo
+ 0.250 L025 reflexivo
2 Cuenta en sentido
+ 0.04 L | 040 progresivo de 3 en 3
3 rc + Desde el 3 ol 60.
Bs 0.12 0.012 0.120 * Desde e| 123 ol
150.
1 * Desde el 1 al 61.
Seguramente encontraron que +, 0.25 y 0:250 son equivalentes. + Desde el 121 ol
151
@) {Qué explicacién podrian dara este hecho?
b) gPor qué 0.25 y 0.025 noson equivalentes?
3. Escriban los mimeros decimales que representan los puntos de la recta sefialados
por las letras.
Punto B Punto C Punto D
En coordinacién con su profesor, expongan y discutan en el grupo sus respuestas a las
actividades anteriores. 22 Matematicas 1
LECCION 3. EXPLORAR CON LA CALCULADORA
(Lee, debate
Marfa us6 una calculadora para hallar el decimal equivalente de una fraccién. Dividié
el numerador de la fraccién entre el denominador, y en la pantalla aparecis el decimal
0.125. Qué nimeros pudo haber tecleado Maria?
q Analiza, resuelve
Divide cada mimero natural que se indica, entre 2, entre 3 y entre 5; puedes usar
calculadora. Luego, con los resultados, completa la siguiente tabla, como en el ejemplo.
| Resultado de dividir Resultado de diviair Resultado de dividir
| Namero entre 2 _ entre 3 entre 5
7 7
(7 z | 333. tei
I +
|
n | |
|
|
23 |
37
a
a) {Qué diferencias observas entre los resultados decimales al dividir entre 2, entre 3
yentre 5?
b) gEn cudlo cudles de los tres casos (dividir entre 2, entre 3 y entre 5), las expresio-
nes decimales obtenidas son exactas, es decir, el residuo es cero?
Observa que en la primera divisin de la tabla se obtuvo como cociente el decimal 3.5,
equivalente a 2 ya g , porque i ‘ 3 = #. Por tanto, la fraceidn S es una fraccién
decimal.
©) gQué otras fracciones de la tabla son fracciones decimales?
Analiza las siguientes expresiones decimales equivalentes:
a5 2s 5
iaa= 1000-200 10
@) {Qué tienen en comin los denominadores 1000, 200, 40 y 8?
Ce ne
Pees ae estat a eee er ad
Una fraecién 34
simplificada
puede
convertiseen |
decimal finito si
su denominador
s6lo es divisible
entre 20
entre 5, como
ta Te
25°40
En caso
contrario, puede
convertirse en
un decimal con
tuna infinidad de
cifras decimales.
*Glosario
Finito.
(Que tiene fin Cer)
a.
i Resuelve, ejercita >
. gCudles de las siguientes fracciones son equivalentes a una fraccién decimal, es ~
decir, a una fraccién con denominador 10, 100, 1000,...? Marcalas con una v. Algo para
reflexionar \
i jt 3. 7. raccién
20 8 30 80 noe
es equivalent al
a) Comenta y justifica tu respuesta con un compafiero a partir de las siguientes "mero decimal
reguntas. 035.
= sCudl de las
* Por cuanto hay que multiplicar 20 para obtener 100, 1000, 10 000,...? eons
© Por cuanto hay que multiplicar cada uno de los demés denominadores, para Lael sud
obtener un denominador de la forma 10, 100, 1000, 10 000...? aon a7
10° 40
es también
4) Escriban los ntimeros decimales equivalentes a las fracciones decimales ante- gquivalente « 0.35?
riores, ee tu respuesta,
2. Consideren las siguientes fracciones para contestar: .
Fecha de consulta
12 de octubre de
2017. )
b) yCuéles el decimal que corresponde a2?
©) 4Cuél cifra se repite indefinidamente en el decimal que corresponde a 2
4) Siel decimal se redondea a centésimas, jcudl seria el resultado?
e) Por qué no hay un decimal finito equivalente a 2
2, Siusas la divisién para hallar los niimeros decimales equivalentes a las siguientes
fracciones, zen cuéles de ellas el residuo ser cero y por qué? Enciérralas.
a 14 2 3
> ID os 9 IT
ah, 135, 19 L
as a ? 200 ” 00° ag
fe Con el apoyo de su profesor, comenten y revisen en el grupo sus respuestas a las pre-
guntas anteriores y comparen con la informacién que aparece en la cépsula.
ert
Peers at Era) pe
Ademés de los ndmeros decinolesfiritos, eomo += 0.75 , hay otros decimales « los que 2
llamaremos aiimeros decimoles perddicos, porque repten una cifra oun grupo de cifas decima: | ———~
\ f Pe ie |) aa Age para
les pare representor fracciones. Por ejemplo: asec
; 7 i? Analiza las siguientes
= 0333. Borsies.. 42 = 15454. sjphakndios
Los puntos suspensivos inicon que se siguen repitiendo los mismmas nimeros al continuer lo ;1 = 0.0909090..
Givisién. Se acostumbro poner ure raye ariba de les cfras que se repten en el desorrollo de |
la dvisibn; por ejemplo Fp= 0.181818,
decimal periédico
equivalente aa
110
| freecion 49
ee tu respuesta,
iCudl es el
Resuelve, ejer
1. Considera la fraccién 4. El decimal que corresponde a esta fracciGn se obtiene divi-
diendo el numerador de la fraccién entre el denominador, de la siguiente manera.
2.66
3[8.00
20
20
* _@
@) Si se contintia el proceso de esta divisién, jen algiin momento apareceré un
Céleulo
residuo igual a cero? reflexivo
b) gEn algin momento aparecerd en el cociente una cifra decimal distinta de 6? En sumos y restas
como las siguientes,
es evidente el papel
c) ¢Cual es el periodo de este nimero decimal periédico? cn bare on
2, En tu cuaderno, efectia la division para encontrar el decimal que corresponde ala [08 nmeres:
fraccién 4 -y después contesta: 45 + 101 = 946
427 - 11=416
a) iEnalgin momento del proceso apareceré un residuo igual a cero?
Calcula
b) ,Qué conjunto de cifras se repiten en el decimal correspondiente a ? mentalmente:
6) @Por qué no puede ser mayor que 6 el niimero de cifras que se repitenen la 45 4 44,
representacién decimal de? 538 + 101
7 2745 + 1101
684 — 101
2928 — 1001
3. En tu cuademo, escribe en notacién decimal las siguientes fracciones; cuando sea \ 4674 + 1101
el caso, indica el periodo con una rayita. é
3 1 ) & 7 &
ay iy ) 45 oT 29 Pea
LECCION 5. UNA PARED DE TABIQUES GRANDES Y
PEQUENOS
_ Lee, debate
3, 30
re
€ Analiza, resuelve
Analiza la figura siguiente. Toma como unidad el rectangulo inferior y escribe sobre
cada parte de la figura la fraccién que representa.
{Qué es mayor:
a) ;Ocupan el mismo espacio 5 yi (Utiliza una regla para ayudarte).
Cuando dos g
fracciones
representan la
misma parte
de un total,
se dice que
son fiacciones
equivalentes.
Calculo
reflexive
Cuenta en sentido
ragresivo de 3 en 3:
+ Desde el 60 al 3.
* Desde el 150 al
90.
1345.6
) NDOT Desde el 61 al 1.
M26" 8107 12 , Desde el 137 al
o) De las fracciones que escribiste en la figura, zcuéles son equivalentes a? \ 77
egg Al,
Waudlesay oz?
i a eu AL
Froceién 3 4 = z
Fracciones
equivalentes
4d) jAqué fracciones de la figura son equivalentes las siguientes sumas?
1
1,1
cas
a
%
Discutan en el grupo sus soluciones e incluyan las respuestas a las siguientes pregun-
ak
3
tas: json equivalentes las fracciones yan {Por qué?
eco ar a
Resuelve, ejercita
1. Expresen de diversas formas el resultado de 4 4.1,
|
| x : am |
Con Ia ayuda de la figura de la seccién “Analiza, resuelve” anterior y una regla,
halen todos los resultados de cada suma:
=
iz %
6)
2
3
i
4
3. Auxiliense con la misma figura para plantear algunas sumas; hallen sus resultados.
4, Escriban enseguida todas las fracciones equivalentes ad. yaZque puedan, orde-
néndolas de menor a mayor denominador.
Fracciones equivalentes
a) De entre las fracciones que escribieron, busquen una que sea equivalentea ~
yotra equivalente a
+ que tengan, ambas, el mismo denominador. Enciérren-
las con color rojo.
b) Hallenla suma de + + dy represéntenla en el siguiente modelo rectangular:
L Jj
5. En su cuademo, resuelvan gréficamente cada quien las siguientes operaciones.
Luego comparen y discutan sus respuestas.
2
as
7 o4
Coordinados por su profesor, contesten en el grupo las siguientes preguntas:
‘© Cémo pueden reconocer que dos fracciones son equivalentes?
* Qué procedimiento aritmético pueden utilizar para hallar fracciones equivalentes
a cualquier fraccién?
© Qué sumas pudieron plantear en la actividad 4 y cudles son los resultados?
Ec om 2/
z
Algo para
reflexionar
Analizo jas
siguientes
equivalencias:
Contesta: gedmo
se obtuvieron las
‘cuatro fracciones
equivalentes a
la primera?
ooo
Troer regla sin
graduor en la
siguiente clase. SES
LECCION 6. DONDE TE PONDRE?
om Lee, debate
En elestreno de una pelicula, el primer dia uterine deuna
sala cinematogrfica; el segundo dia ocupé-2, y el tercerdia, A. ;Cémo saber en cual de
estos dias hubo mayor asistencia?
c Analiza, resuelve
1. En la siguiente recta numérica, ubiquen las fracciones>-y 3. Tomen en cuenta
it Jos datos que se dan. 4
a) {Esposible ubicar estas fracciones en la recta numérica, tal como esté trezada?
(Porque?
b) Describan qué deben hacer para poder ubicar las fracciones Sy3.
Pople tent 8 es ard oe
|
©) De acuerdo con su ubicacién en la recta, scudl de las fracciones es mayor?
@En quéargumentos basan su respuesta?
d) gDe qué otras maneras pueden argumentar que una de las fracciones es
mayor que la otra?
2, "Daren enncuaderan circulo y dividanlo en 15 partes iguales. Representen en
éllas fracciones 2, 73 tag =
a) {Cuél de estas fracciones es mayor?
) gLos niimeros que forman la fraccién + son mayores que los de 2y
sale mayor fraccién de las tres?
1
7
ee
Dee Cee mecca!
Uso de TIC
Para continuar
ubicando
frocciones en la
recto numérico,
puedes consultar:
*Fracciones:
unitarias en fo
recta numérico’
en .
Fecho de consulta
12 de octubre de
2017.
°Giosario
‘Argumentar:
Exponer razones a
favor en contra
de algo. Cte +)
a.
i Resuelve, ejercita 2
¥ . ; , . = -
1, Enla recta numérica siguiente, ubiquen las fracciones 4 ye apartirdelosdatos Aigo para >,
AUR seseaan a
En Jo expresion
ius nimeros
naturales colocarias
en lugar del signo
(@) para que fa
fraccién resultante
seq menor que
—
1
Ca
124¥ para que
sea mayor que 12
k \ Explica tu respuesta.
a) ¢Es posible ubicar las fracciones 3 -y Sen esa recta numérica, tal como esta
trazada? gPor qué?
b) gQuéhabria que agregar a la recta antes de ubicar esas fracciones?
©) Una vez ubicadas las fracciones 3. v4, qué relacién encuentran entre ellas? @
@) {De qué otras maneras pueden argumentar que entre esas fracciones existela—Ciculo
relacién que encontraron mediante la recta numérica? reflexivo
2Qué valor falta en
cada suma? Caleula
mentalmente:
2. Enla siguiente recta, ubiquen las fracciones 1:
2+ =70
120+ = 800
570+ 900
Te = 80
aes ‘ 750+ = 1000
340 + 500
«) Si representan mediante un punto de la recta cada una de las fracciones \__
+ y },qcual de ells ubicarian a a zquierda de la otra?
b) Si en un punto de la recta representan cualquiera de las dos fracciones, qué
harian después: ubicar el cero ola otra fracci6n? Héganlo y después comenten
su respuesta, aoe
0) {Pueden resolver el problema si empiezan asignando valores enteros a deter-
Troer regia sin
minados puntos de la recta (por ejemplo, el 0, el 1, €12, etc? graduar en la
siguiente clase.
se para ubicar correctamente dos fracciones en una recta numérica que no tiene cero
if Con ayuda de su profesor, contesten en el grupo: qué condiciones deben considerar-
yearece de escala? |=
Analiza, resuelve
Considera la siguiente recta numérica para contestar:
Lee, debate
Ubica un miimero que esté entre $. y
a) ;Cudldelas marcas que dividen la unidad representa alla fraccion. +
}) {Qué fraccién corresponde al punto medio entre ty
©) {Serdesa fraccién mayor o menor ques?
4Cémo puedes verificarlo?
30 Matematicas 1
_ LECCION 7. ECUANTAS FRACCIONES HAY?
4
+ enlarecta numérica.
3
a
3
v
4d) Elpunto que corresponde a 3, jestard més cerca del punto para +e del punto
3,
para?
2Cémo pueden verificarlo?
6) Divide en dos partes iguales cada una de las ocho partes en que esté dividida la
unidad. ;Qué fracciones representan las tres marcas que aparecen ahora entre
1.8
lasfracciones $y 3?
) ¢Cuantas fracciones més se podrian intercalar entre las fracciones
1
2
y
3
4
Los nimeros fraccionarios cumplen con la propiedad de cersidoc! Por lo tanto, en una recta
numérica, dado cualquier pareja de fracciones no equivalentes, entre ellos es posible ubicar
una infinidad de fracciones,
ee
ic
ea
erent
er
usande
2
Uso de TIC
Se puede
consultar el video
“Numeros mixtos
yy fracciones
impropias para
amplior lo
explicacién’, on
chttps://
eskhanacademy.
org/math/eb-
‘secundario/
ebfracciones'5/
ebnumeros-
mixtosy-
fracciones
impropias3/¥/
postiveimproper-
fractions-on-the-
numberline=
Fecha de consulta
12 de octubre de
2017.
*Glosario
Intercalor:
Situar entre dos o
‘més elementos un
elemento nuevo Bloque 1 | 34
i Resuelve, ejercita
1. Enla recta numérica siguiente, ;qué fraccién corresponde al punto que esté ala 2
mitad entre los puntos correspondientes aqyy?
Algo para
reflexionar |
iCudl de los
+ mane » — frocciones +0
2 estd a lo mitod
onto typ?
1 Explica tu respuesta.
a) ;Cémo graduarias la recta numérica para ubicar las fracciones ty 42
b) Una vez que ubicaste en la recta las fracciones + y 4 zesmo encuentras el
punto medio entre esas fracciones?
) 2Qué fraccién le corresponde a ese punto? ‘Marca en color tanto
esa fraccién como el punto que la representa en la recta numérica.
@) Ahora, gqué fraccién corresponde al punto medio entre la fraccién en color
y z
1a
©) ¢Cudintas fracciones es posible intercalar entre las fracciones > y =?
‘ i 2. Consideren la siguiente recta numérica:
2 A
3
«@) Calculen el promedio de las dos fracciones que aparecen en esta recta, sumén-
deles ylneip dividends entre2 elresiliada, ane@ess:
6) Ubiquen en la recta numérica ese resultado. Troer regla sin
¢} Calculen el promedio de la fraccién que obtuvieron como resultado y la frac- Jroduaron a
siguiente clase.
cion 3, ‘y coloquen el nuevo resultado en el punto correspondiente de la recta.
d) Repitan la operacién otras tres veces.
2Essiempre posible intercalar una fracci6n entre dos fracciones diferentes? Expongan
en el grupo sus razones. Registren en sus cuadernos las conclusiones que obtengan. Ru cas
LECCION 8. LAS PISTAS POLIGONALES
: tim Lee, debate
{Qué fraccidn representa el punto que se encuentra en la tercera parte del segmento
que va de + + en la recta numérica? Enesta recta ubica ese punto.
f Analiza, resuelve
1. Diariamente, Jorge trota en una pista hexagonal. Los seis tramos de la pista tienen
la misma longitud. El siempre parte del punto A de la pista,
4) 2B qué punto dela pista se encuentra Jonge después de completar + de una
velia completa? 2¥ después de completar J. de vuelta?
aY Zde vuelta?
Bh) sKaibes qud pms de da pist we exeventen dexpde de‘ completax-2 yz deuna
vuelta completa? 2Y después de completar + de vuelta?
wW 3 de vuelta?
2. Supén ahora que la pista es triangular o cuadrada y que, en ambas, el punto de
partida de Jorge es siempre A.
@) En la pista triangular, zentre qué puntos se encuentra después de completar
+ de una vuelta completa? EY después de completar + de vuelta?
a dae vuelta?
b) Ena pista cuadrada, entre qué puntos se encuentra después de completar
+ de una vuelta completa? JY después de completar + de vuelta?
wd de vuelta?
ea E ec ree
algunas fr feeee eee ar
eet eect
Uso de TIC
Para practicar
sobre la ubicacién
de fracciones en
la recta numérica,
consult:
“Las fracciones
eno recta
numérico’,
en .
“Frocciones,
unitarias en to
recto numérica’,
en
Fecha de consulta
12.de octubre de
2017. Cir
1. Representa la fraccidn que se indica debajo de cada circulo.
a
\s Resuelve, ejercita
Céeulo
reflexivo
Algunas
combinacianes de
dos niimeros que
suman 10 son, entre
otras:
2. Elminutero de un reloj da una vuelta completa en una hora. a
En 30 minutos gira la mitad de una vuelta completa. ei
1 Vz 1) a+2
4) En cuntos minutos da ¢ de vuelta completa? 3 $47
743.
b) ZEn cudntos minutos daz de media vuelta? 8,
54 Usalas para caleular
©) {Qué fraccién de una hora es 4 de media vuelta? § ame:
3. Maria tiene dos bésculas diferentes. Ambas marcan hasta 3 kg, 10 +90
30+70
20+80
140 + 260
12418
14416
46414
\ 2800 + 1200
4) Al pesar un objeto en la béscula de la izquierda, la flecha avanza hasta el 5.
4Cunto pesa el objeto en kilogramos y gramos?
b) Al pesar otro objeto en la de la derecha, la flecha avanza hasta el 3. Cuénto
pesa el objeto en kilogramos y gramos?
of Con la ayuda de su profesor, discutan en clase lo siguiente:
{Qué estrategias utilizaron para determinar el peso de los objetos en cada biscula?
Cul de esas estrategias consideraron que era la mejor? Por qué?
En qué consistieron los errores que se cometieron, si los hubo?
4De qué manera interino el grupo para corregirlos y aprender de ellos? Seu oas
LECCION 9. UNA BUSQUEDA CON LUPA
AE
A Lee, debate
Carmen mide 1.6 m, y su hermano Luis, 1.7 m. ¢Cudnto podria medir Carlossi es mas
alto que Carmen peromenos alto que Luis?
is Analiza, resuelve
1, Consideren la siguiente recta numérica para contestar.
14 24
@) ,Qué procedimiento suponen que conviene utilizar para ubicar el decimal
1.401 en una recta como la de arriba? Realicenlo
b) gCuadntos décimos separan a 1.4 de 2.4?
) Marquen en la recta los décimos que hay entre 14 2.
d) {Qué porcién de la recta tienen que dividir para ubicar el 1.401?
2. Supongamos que vemos con una lupa Ja porcién de la recta comprendida entre
14y 15.
2 24 (| I]
14 14 15LI
a) Dividan la recta numérica en 10 partes iguales. ;Qué decimal representa cada
una de esas divisiones?
b) Ubiquen en la recta anterior el decimal 1.41. jEste decimal esta més cerca de
1.4ode 1.5? Justifiquen su respuesta.
3. Supongamos ahora que vemos con la lupa la porcién de recta comprendida entre
14y lal.
14
1.505 ]
Pq ate
(Mis
) También dividanla en 10 partes iguales. ;Qué decimal representa cada una de
estas divisiones?
b) Ubiquen el decimal 1.401 en la recta anterior. Este decimal esta més cerca de
1.4ode 1.41?
Primero en su cuaderno, por escrito, expliquen el procedimiento que utilizarian para
intercalar varios decimales entre 1.6 y 1.7. Después, en coordinacién con su profesor,
comenten sus procedimientos, seleccionen el mas conveniente y Jean la informacién
que se presenta en la cépsula.
re eee ee one
acciones no decimales usando la notacién decimal. Ordena
eet
[is ndowes
| decimales
propiedad
| de densidad;
a
cualquier poreja
de nuimeros
decimales se
puede intercalor
tuna infinidad de
decimales,
Algo para
roflexionar |
Segin el problema
inicial, Carmen
mide 1.6 my Luis
1.7 m. iCudntos
cantimetros mide
cada uno?
iCusntos
centimetros podria
medir Carlos, si
es més alto que
Carmen pero menos
alto que Luis?
(Epics tu respuesta
Xe a
Vs Resuelve, ejercita
1. En cada una de las siguientes rectas numéricas se ha marcado un punto a la mitad
entre los dos decimales. ;Qué decimal corresponde a cada uno?
st
31.8 resoht 328
—
>t tt
31.8 | 319
L |
31.80 . 31.82
¥
2, Retinete con un compatieroy contesten las siguientes preguntas que se refieren a
la actividad anterior.
a) En cada caso, ,qué procedimiento utilizé cada uno para encontrar el ntimero
decimal?
b) gual de los dos procedimientos es més sencillo?
c) Han intercalado tres ntimeros decimales entre 31.8 y 32.8. gCudntos mas se
pueden intercalar?
3. Ubiquen un mimero que vaya entre 0.21 y 0.22 en la recta numérica,
@) Sabemos que los mtimeros 0.21 y 0.22 pueden expresarse como 0.210 y 0.220.
Sitoman en cuenta este hecho, jqué niimeros se podrian intercalar entre ellos?
4) Pero estos ntimeros pueden expresarse también como 0.2100 y 0.2200. De
acuerdo con esto, ;cuntos mimeros se podrian intercalar entre ellos?
4, Enla siguiente recta numérica ubiquen los mimeros decimales 0.3 y 0.25
@) Siaun punto de la recta le asignan cualquiera de los dos mimeros decimales,
equé harian después: asignar el cero o el otro decimal a otro punto de la recta?
b) ¢Puede resolverse el problema si empiezan asignando valores enteros a puntos
de la recta (por ejemplo, el 0, el 1, el 2, etc.)?
En sus cuademos, tracen una recta numérica y utilicen el procedimiento para ubicar
cinco ntimeros decimales que estén entre 0.5 y 0.6. Después, coordinados por su profe-
sor, presenten sus resultados en el grupoy comenten qué condiciones deben considerar-
se para ubicar correctamente dos ntimeros decimales en una recta sin ceroy sin escala,
tne
=e
Uso de TIC
Para practicar
Io ubicacién de
decimalesenta |
recta numérico,
consulta:
"Decimales en lo
recta numérico:
décimas",
en
Tombign puedes
consultor este
video para
compliar lo
explicacién:
*Comporor
niimeros
decimoles en uno.
recta numérica”,
en .
Fecha de consulta
12 de octubre de
2017. Pim <2
Problema 4. Anoten los niimeros fraccionarios y decimales que completen la siguiente
recta numérica,
0 0.375 1 42 2
Problema. Al comparar los resultados obtenidos en el primer bimestre por los grupos
to. “A” y Lo, “B", se encontré que de los alumnos del grapo “A” aprobaron todas las.
g
materias, contra 0.8 de los del grupo “B”. Se
Riaiive
4) {Cuél de los dos grupos obtuvo mejores resultados? a - )
eer
b) Sicada grupo tiene 45 alumnos, ;cudntos alumnos de cada grupo aprobaron todas
las materias? ai dee ah
100 - 30-8 =
Problema 6, Sinaloa ocupa el lugar 15 a nivel nacional por su poblacién. Tiene a =
aproximadamente 2.97 millones de habitantes; de ellos, 1.46 millones son hombres y
1.50 millones son mujeres. ia
mentalmente:
@) iCon cuantos habitantes mas se completan 3 000 000 de habitantes?
6) ;Acuantos habitantes representa el entero 1, tanto en el caso de los hombres como Tce - oF
enel de las mujeres? 400 - 23
©) 3A cudntos habitantes representa el decimal .46 en el caso de los hombres? te ie; ae
100 — 31
d) {A cudntos habitantes representa el decimal .50 en el caso de las mujeres? ae = a
100 = 72
¢) iCudntas mujeres més que hombres hay, aproximadamente, en Sinaloa? ee a
100 - 12
Problema 7. Escriban como fracci6n decimal los siguientes mimeros decimales:
06 = @) 0.009 = 9) 0.028 =
5) 0.23-= 6) 0.20 = hi) 0.050 =
¢) 0.38= f) 0.500 = 0.05 =
Coordinados por su profesor, los representantes de los equipos pares e impares pre-
senten en el grupo las respuestas de estas actividades; si es el caso, se corrige lo que
sea necesario, 5 Butea
LECCION 11. QUE NUMERO SIGUE?
eal Lee, debate
Considera la siguiente sucesién numérica: Algo para \
reflexionar |
5, 10, 1 5, 20,. - Analiza la sucesi6n:
Qué niimero ocupa el lugar 37?
3,8, 13, 18)... 83,
88, 93,98
Analiza, resueive
¢Cuéntos términos
1. Considera la siguiente sucesién numérica para contestar. heen ela.
que la sucesién osté
4, 9,14, 19, 24.03 completa? Explica tu
;
respuesto
a) {Qué tienen en comiin los mimeros de esa sucesién?
b) Sise continuara la lista, :se escribirfa el 99 como parte de ella?
ePor qué?
©) ¢Elmémero 34 forma parte de esta lista? ePor qué?
4) {Qué relacién encuentras entre la sucesiOn 4, 9, 14, 19, 24,...¥ esta otra: 5, 10,
15,20, 25,...2
¢) 4Cémo calcularias el niimero que ocupa el lugar 100 de la sucesién 4, 9, 14, 19, _ 8
24... Sin tener que contar o escribir uno por uno? oe
Célculo:
reflexivo \
‘f) Comprueba si tu procedimiento funciona para hallar los primeros 10 mimeros <,,,
de esta sucesin. mentalmente:
4,9, 14, 19, 24, t——i- —F , pes BLAS HTT
Luego, retinete con un compafiero para comperar las reglas que encontraron. © *8* 17 +4
: . 57 + 40+ 43 + 60=
3Son iguales o diferentes sus respuestas? ONE
2) Utilicen las reglas que hallaron para determinar la posicién que ocupa el m= 7° 7°" 1070
+o+35+12=
mero 4°94 en esta sucesién. ere
Con la ayuda de su profesor, presenten en el grupo sus respuestas a las preguntas an- 9? +6 * 8 +8
teriores. Luego, lean y comenten la informacién de la cApsula. 15+ 60+ 5 +21
“Los listas ordenadas como las anteriores reciben el nombre de sucesiones numéricas. Los \
elementos que forman una sucesin se laman terminas. Observe que en las sucasiones
umeéricas existe una relacién entre el valor de cada niimero y la posicién 0 lugor que ocupa
‘en la sucesidn. El valor de coda numero de una sucesién se llama término.
Posiciin |
FTérmino
Podemos expresar entonces que el valor de cada término depende, os funcicn de la
posicisn que ocupa en la sucesién.
ete a Bloque 1 | 39
Us Resueive,ejercita
1. Sisaben cudl es el término que ocupa la posicidn 95 de la primera sucesi6n, gcémo
determinan cudl es el término de la segunda sucesién que ocupa la posiciGn 95?
2,4,6,8, 4) oe
13,57, 4 4 one
4Cémo se obtiene la segunda sucesiGn a partir de la primera?
2. Completen la siguiente tabla:
Luger del | Términos
términoen | dela Procedimiento para Procedimiento en lenguaje
la sucesién | sucesién reallarlos comtin
} 4 1 axy-
2 3
3 5
4 (2x4) El doble del cuarto término disminuido en une unidad
5 9
"
x7)
3. ,Qué procedimiento se podria seguir para hallar cualquier término de cada una de
las siguientes sucesiones?
Sueesién Procedimiento en lenguaje comiin
a) 4,8, 12, 16, 20, 24.
BY 5,9, 13,17, 245 25p0
©) 3,7,11,15, 19, 23,
Comenten en parejas los resultados que obtuvieron en las actividades anteriores.
Luego, con la ayuda de su profesor, en su cuaderno construyan varias sucesiones de
tal manera que el séptimo término sea 10. 6) UG
i LECCION 12. JUEGO DE SUCESIONES
i
= Lee, debate
Escribe los primeros 10 términos de una sucesién de ntimeros. Uso de TIC
Pora saber més
sobre sucesiones, |
, bh a et consulta el |
siguiente video:
. |
Analiza, resuelve | ‘Potrones
materéticos:
1. Juan le dice a Alicia: “Estoy pensando en una lista larga de mimeros ordenados. La _| polilios de
lista empieza con el | y los demés se obtienen sumando 2 al anterior”. dientes’, en
httpsy//
@) Qué mimero sigue del 1? 2Y cual sigue de éste? Se
)_ gCuéles son los cinco primeros ntimeros de Juan? prealgebra/
prealgebra- |
math-reasoning/
{——4$ 4 paaigdion
number
patterns /v/
) gEncuentras alguna relacién entre cada nimeroy la posicién que ocupa en la _| mathpatterns-
example-2>.
lista? Trata de encontrarla junto con tu compaiieroy anstala. Fede
12 de octubre de
2017. eal
4) ¢Elntimeroqueocupa el lugar 10 esel |9 e121? ePorqué? yeneeg
¢) ¢Elmtimero que ocupa la posicién 30 es el 39, el 49 o€159?
F) @Qué niimero ocupa el lugar 50?
2. {Qué ntimero ocupa la posicién 20, si la lista empieza con el 7 y los demés se 2
obtienen. at
Algo para
@) ...sumando 2 al anterior? refiexionar |
. De las ocho
b) ...sumando 3 al anterior? Fistisnes dela
©)... sumando 5 al anterior? cctivided 1, de
Resuelve, ejercita
«) ...sumando 10 al anterior? seadl orecatits
répido? {Cudl crece
Coordinados por su profesor, presenten en el grupo sus respuestas a las preguntas an- "4s lentomente?
teriores y contesten: \ dA qué se debe esto?
© Cuél es el término que ocupa la posicién 10 de la sucesién que sigue como regla
iniciar con | y los demés se obtienen sumando 50 al anterior?
ieee ee eee
Pen eee meter ego cee
Vs Resuelve, ejercita
1. A continuacién se dan las reglas de algunas sucesiones. En cada caso, escribe los
primeros cinco términos de la sucesién y su simbolizaciGn. Observa los ejemplos.
Regia de la Simbolzacién que Primeros cinco términos
sucesién la representa de la sucesisn
0) Cade término de Ia sucesién se
obtiene sumondo 3 al numero
‘anterior. El primer término es 5. 7 ’ 7 "
5) Cada término de la sucesién se
obtiene multiplicando por 3 el nimero i 3 9 27 81.
anterior. El primer término es 1 : , 7 ,
@) Sumar § al niimero anterior.
El primer términa es 300. , , , ,
4) Multiplicar por 2 el ndimero
anterior. El primer término es 10. | , tt ,
2) Cade término de la sucesién es el
doble de lo posicién que occupa. , , , , ~|
f) Cada término de lo sucesin as el 3A
triple de lo posicién que ocupo. , , , ,
19) Multiplico por 3 la posicién que
cocupa el nimoro en la sucosién
yal resultado le resto 1 * 7 f 7
fh) Multiplico por 2la posicién que
‘ocupa el nimero en la sucesién | } i
yal resultado le sumo 3. { : .
2. Escribe la regla de cada sucesién.
5) 14,213
Coordinados por su profesor, presenten en el grupo sus respuestas a las actividades
anteriores. 42 Matematica 1
| LECCION 13. {COMO SE SIMBOLIZA?
om Lee, debate
Considera la siguiente sucesién de figuras.
fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig.
2Cudntos cuadritos forman la figura 15? ,Cudl es la regla que permite calcular
el ntimero de cuadritos que forman la figura que esta en cualquier posicién de esta
sucesién?
* Analiza, resuelve
1. Considera la siguiente sucesién de figuras.
eo @
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5
a) ,Cémo se forma la figura que va en a posicién 5?
b) {Cémo es la figura que va en la posicién 20?
©) ;Cudntos puntos forman la figura que ocupa la posicién 20? =
4d) Sila posicién que ocupa la figura fuera 1, zesmo simbolizarias el mimero de | Una posicién i
euelquiera de unc!
sueesién figurativa
‘0 numérica puede
representarse
©) Utilicen esa simbolizacién para encontrar el mimero de puntos que forman la _| con uno letro, por
ejemplo, Sila
‘ puntos que forman esa figura?
i Comparaturespuesta con a deun compaiiero. 2A quéacuerdollegaron?
figura en la posicién 20. {Coincide este resultado con el que | See”. 6
encontraron en el inciso c)? 6, By la regla
7 s, que relaciona
2. Analicen ahora la sucesién de figuras de la seccidn Lee, debate. a Girma oon
la posicién que
‘ocupan puede
simbolizarfas el mimero de puntos que forman esa figura? | expresorse
b). Utilicen esa simbolizacién para encontrar el mimero de puntos que forman la a fg
emul 2 que
figura de la posicién 15. sCoincide este resultadoccon el que | Seif ? por».
a) Sila posicién que ocupa una figura cualquiera de esa sucesién fuera 1, gc6mo
encontraron inicialmente?
fi Con Ia ayuda de su profesor, los equipos presenten en el grupo las simbolizaciones
que encontraron para representar las sucesiones anteriores y comenten:
© Son iguales o diferentes las propuestas que presentaron los equipos? ;Son todas
correctas o hay algunas incorrectas?
© Sihubo algunas incorrectas, zen qué consistié el error? De qué manera se corri
elerror en el grupo?
ee ee ee
eet este
pene ee ett tt a Bloque 1 43
VA Resuelve, ejercita
ik Junto con un compaiiero, resuelve los siguientes problemas.
1. Lasimbolizacién de la regla de una sucesién es + 1, gcudles son los primeros cin-
co términos de esa sucesion?
2En qué razones basan su respuesta?
2. A continuacidn se dan las reglas de algunas sucesiones. Escriban la simbolizacién
que permite encontrar cualquier término de cada una de ellas.
| Regla de la Simbolizacién que Primeros cinco términos
i lo representa de la sucesién
a} Cade término de fa peg ey
sucesidn es el doble de la
posicién que ocupo.
| 6) Cada término es el triple | Pte ae eras
de la posicién que ocupa. |
) Multiplice por 2a posicién que ap ay sg
ocupa el niimero en la sucesiin
yal resultado le sumo 5, |
d) Multiplico por § fa posicién que
‘ocupa el ntimero en la sucesién
yal resultado le sumo 2.
| @) Cada témino dela sucesion
se encuentra sumando3al |
anterior. El primer término es 5. |
Para cada una de las siguientes sucesiones, simbolicen la regla que permite encon-
trar el mimero que ocupa una posicién cualquiera.
FPrimeros cinco términes de la sucesién _ Simbolizacién que la represento
5, 10, 15, 20, 25,.
3,6,9, 12, 15,
ft ‘Coordinados por su profesor, comparen y justifiquen sus respuestas a los problemas
anteriores. Ademés:
* Propongan algunos ejemplos de sucesiones y las simbolizaciones correspondientes.
+ Expliquen las caracteristicas que tienen los términos de cada una de ellas. 44 Matematicas 1
LECCION 14. LAS CALLES PARALELAS Y TRANSVERSALES
cat Lee, debate
En tu cuaderno, traza dos rectas paralelas y una transversal a ellas. Cuéntos pares de
Angulos correspondientes encuentras?
€ Analiza, resuelve
En la Ciudad de México, las calles Tokio y Sevilla, de la colonia Portales, son para~
lelas. Las atraviesa la calle Bulgaria. Representaremos esas calles con las rectas X, Vy Z,
respectivamente:
a) Ena representacién aparecen ocho éngulos numerados. ;Qué relacién hay en-
tre algunos pares de éngulos formados por las calles, por ejemplo, | y 20 1y 3?
b) gHabré algunos pares de angulos que tengan la misma medida?
1Cudles?
0) Losngulos 1y3 se laman adyacentes. ;Qué propiedades tienen los angulos adya~
centes?
4) {Qué otros pares de angulos son adyacentes?
¢) {Cudnto suman las medidas de dos Angulos adyacentes?
jn qué razones basas tu respuesta?
f) Los pares de éngulos como el 2 y el 3 se llaman opaestos por el vértice. ;Qué otros
pares de angulos son opuestos por el vértice?
8) iCémo puedes utilizar la propiedad de la suma de los angulos adyacentes, para
demostrar que los éngulos opuestos por el vértice son iguales?
ak 1h) ;Qué estrategia aplicaste para llevar a cabo la demostracién? Compérala con la de
un compaiiero.
°
af Con la orientacién de su profesor, contesten en el grupo:
* ,Qué argumentos se dieron en la demostracién de Ia igualdad de los angulos opues-
tos por el vértice?
© Sise sabe que el Angulo 2 mide 50°, goémo pueden determinar cuanto miden los
Angulos 1,3y 4?
rc
Se llama recta g
transversal de
dos o mas rectas,
‘a toda recta que
las corto. En la
figura, la recta
tes transversal
do las rectos
paralelas m yn.
“{
ae
En Geometria,
el simbolo Z
se utilize pora
designar un
éngulo. Por
ejomplo, pore
el éngulo A so
escribe ZA.
Son dingullos
correspondientes
dos dngulos
no adyacentes,
situados del
mismo lado de
to transversal,
tuno interno y
‘tro extemo. Por
ejempio, el
ZDesexternoy
el Z.6 es interno,
los £2 yZ6 son
correspondiente.
nt f
\ Bloque 1 | 45
a
i Resuelve, ejercita
1. Lean y comenten la informacién que se presenta en las cépsulas para contestar las,
siguientes preguntas:
dos dngulos
En a figura del problema del apartado Analiza, resuelve, los Angulos 1 y 5 son. | internos no
correspondientes. Estos pares de éngulos son iguales, porque al superponer- | gdyacentes,
se coinciden en todas sus partes. situados en’
distinto lado de
a) {Qué otros pares de éngulos son iguales por ser correspondientes? {a transversal,
b) 4Cémo pueden utilizar la propiedad de la igualdad de los Angulos opuestos por eK
el vértice y de los Angulo correspondientes, para justificar que los éngulos al-
ternos internos también son iguales? ‘ys
9) Utilicen argumentos similares a los anteriores para justificar que los angulos | son cnguios
alternos externos son iguales. alternos externos
dos éngulos
externas no
On adyacentes,
2. Enla siguiente figura, las rectas ABy CD son para~ wirnades an
lelas, y4.7 = 143°, distintos lads de
Encuentra las medidas de los siguientes éngulos. ja transversal
Justifica tus respuestas. .
xf
aai= Ox4= %
ba2d= 45 = j Ky
j43= As6= my
{Qué propiedad geométrica aplicaste para encontrar Ia medida de cada uno de los _| Para designar
: lar medida del
angulos? 7 = ‘ngulo de
2Elorden en que pueden encontrarse las medidas de los angulos es inicoo puede | Srnoleu el
cambiar? Intenta seguir un orden distinto del que utilizaste. simbolo % Asi,
& 35° de
3. Enla siguiente figura, las rectas ABy CD son paralelas. lee: “la medido
A = —-8 | deldnguloAes
a) Halla las medidas de los éngulos: =o 35°
42=
43=
44= B 2
b) Efectia la suma de los &ngulos anteriores. weniess
7 Troer regia
1+ 424.43 graduada,
42+ 44+ 50° transportador
y compdis en la
ei Contesten con ayuda de su profesor: eae
{Qué propiedades geométricas aplicaste para encontrar la medida del 2?
© 2Y para hallar la suma de los ngulos 1,2 y 3? Cy BGs
LECCION 15. LA SUMA DE LOS ANGULOS DE TRIANGULOS
ih Lee, debate
2Un tridngulo puede tener dos éngulos rectos? Justifica tu respuesta.
f Analiza, resuelve
1. ;Cuélesla suma de los angulos interiores de un triéngulo?
A
~ LA+ZB+2C=
5 “C
a) Trazauna recta DE paralela al lado BC y que pase por el vértice opuestoa ese
lado.
= ~
c
b) gCuél es la suma de 2 DAB + Z BAC + 2 EAC? Argumenta tu res-
puesta.
©) gQué relacién hay entre 2 DABy 2 ABC?
d) entre 2 BACy ACE
¢) gQué relacién hay entre la suma de 2 DAB + 2 BAC + £ EACy la suma de
LBAC+LABC + £ ACB?
+ 2En qué razones basas tu respuesta?
2.
. Retinete con un compafieroy tracen unan recta FG paralela a un lado del triéngulo
ABC (que no sea el lado BC), que pase por el vértice opuesto a ese lado.
é —
a) Apartirde esa construccién, :cudles son los dngulos que se forman? ¢Cuél essu
suma?
2) ¢Quérelacién tiene esa suma con la de 4 BAC + 2 ABC + 2 ACB?
Coordinados por su profesor, comparen su construccién y respuestas con las de otros
equipos. Justifiquen que la suma de los éngulos interiores de un tridngulo es 180°.
eee Serres
Seca ona ger et
una figuro,
sgeneralmente
se hace
considerando
las letras que
representan
‘sus vértices.
Por ejemplo,
“tridngulo XYZ"
y “cuadiilétero
‘ABCD’.
-:
Inférmate [ems
Para nombrar |
|
|
|
Enel caso del
triéngulo XYZ,
sus lados son XY,
YZy XZ. eta 2
a.
Vs Resuelve, ejercita
*¥_ 1, En cada caso, tracen en su cuademo un tridéngulo que satisfaga las condiciones
que se dan. Si ningiin tridngulo satisface tales condiciones, marquen con ¥ “Noes
posible” y escriban las razones que sustentan esa imposibilidad.
Por qué razén?
Condiciones iEs posible? Justficacién i
Un triéngulo acuténgulo isdsceles Ost Ono
Un tridngulo rectdngulo isdsceles Ost ONo
Un tridngulo obtusdngulo isdsceles Os; ONo
Un tridngulo acuténgulo escaleno Os; ONe
Un tridngulo recténgulo escaleno Os; ONo
Un tridngulo obtusdngule escaleno Os; ONo
Un tridngulo con dos dngulos rectos Os; Ono
Un tridngulo con dos éngulos obtusos Osr Ono
Un tridngulo con dos dngulos agudos Osi Ono |
Den otro ejemplo de condiciones que imposibiliten la construccién de un triéngulo,
- 2.
Algo para
reflexionar
Los éngulos de un
triéngulo miden
28, Bey 3x,
respectivamente.
sCuéntos grados
mide el ngulo
; ; : é fie mayor de un
2. En sus cuadernos construyan un romboide y tracen una de Tas diagonales. ;Qué fe Tae ae ao
guras se forman? Cuél es la suma de las medidas de los 4ngulos _ triple de la medida
interiores de cada figura? :Cudlesiasuma delos inga- neve menor
Jos interiores del romboide? \doble del menor?
3. Ensus cuadernos construyen un cuadrilétero cualquiera. ,Cuél es la suma de las me-
didas de sus éngulos interiores?
n ‘Tomen en cuenta las conclusiones que se obtuvieron en las actividades 1, 2 y 3 para
contestar en el grupolo siguiente:
Traer regia
* ;Cudl es la suma de las medidas de los angulos agudos de un tridngulo recténgulo? _graduado,
‘ ;Cudnto mide cada uno de los éngulos interiores de un tridngulo equilitero? tronsportador
* ;Lasuma de los éngulos interiores de un cuadrilétero depende de su tamafio? ;Por qué? y compas en la
+ Construyan en su cuaderno un rombo y un trapecio cualesquiera. La suma de sus siguiente close
Angulos interiores de uno es diferente de la del otro? ;Por qué? 48 Matematicas 1
LECCION 16. ECUANTOS TRIANGULOS DIFERENTES
SE PUEDEN CONSTRUIR?
= Lee, debate
‘Sup6n que tienes tres palos de paleta con las medidas que se indican en la figura.
SSS scm
=== san
SS 1om
@Podrias formar con ellos un tridngulo? Explica tu respuesta.
i
F Analiza, resuelve
_%_ 1, Tengo una tira delgada de cartoncillo de 12 cm de longitud y voy a cortarla para
Ak tener tresttiras que midan centimetros exactos, sin importar si tienen ono la misma
Iongitud.
Q GBiosorie
Hips
12 =< ot Suposicién que
seestablece
provisionaimente
para invastigar si
5 vilida 0 no.
a) {Cuéntos triéngulos diferentes entre si piensan que se pueden formar con esas
tiras?
) Puede medir 7 cm uno de los lados del triéngulo? ¢Por qué?
) Constrayan con cartoncillo el tridngulo, utilicen una regla graduada y compés.
2, Si utilizan una regla graduada y compas para construir un tridngulo de 1 cm de
base, qué medidas, en centimetros exactos, pueden tomar con el compas en la >
4 eo ki
regla graduada para construir los otros lados? Paro que sea 7
; ; ible k
Realicen los trazos en su cuaderno para verificar su hipétesis. mee
ee . construccién de
sCudntos triéngulos diferentes de 1 cm debase es posible construir,siel perimetto | { vanguio
es de 12. am? dados tres
3. Para construir un tridngulo de 2.cm de base, squé medidas, en centimetros exac- | segmentos, es
necesario que
tos, pueden tomar con el compés para construirlos otros dos Lados? sus medidas
En su cuademo, dibujen los trazos correspondientes para verificarlo. cumplan clenas
4, Es posible construir un triéngulo de 5 cm de base si su perimetro es de 12 cm? | condiciones
2 de6 cmde base? Argumenten su respuesta. 20s pendleléey
es indispensable
que se dé pora
que seo posible
ft Coordinados por su profesor, en el pizarrén listen los triéngulos de 12cm de perimetro | construir un
que se pueden formar, considerando que sus lados deben medir centimetros exactos. | tridngulot
Analicen la veracidad de cada propuesta planteada.
Ja y unicidad en fa eonsteu
determina y usa eriterios de cor ea Mc
a
VA Resuelve, ejercita
=
*%_ 1, Redinete con un compafiero para contestar las siguientes preguntas: oC
a) ¢Cudntos tridngulos equildteros pueden construir si su perimetroesde 12cm? | Uso de TIC
Dibijenlos.
| Pore practicar
la construccién
| de triéngulos a
| partir de distintas
informaciones,
| tiza
| *Posiilidad en la
| construccién de
|untiénguio’, |
en chttps://mww. |
\eeousbrxanyea? |
| wheW2SyB>. |
| Fecha de consulta |
|
12 de octubre de
2017.
+b) ¢Cuadntos tridngulos isdsceles? (No olviden que sus lados deben medir centi-
metros exactos).
) Consideren la suma de dos de los lados del triéngulo. ;Cémo debe ser la medi-
da del tercer lado con respecto de esa suma?
2. ‘Trabajen en su cuaderno. Con regla graduada y compés, construyan un triéngulo
cuyos lados midan centimetros exactos, y de modo que sus lados mayor y menor
midan 10 cmy 5 cm, respectivamente,
4) {Cudnto mide el tercer lado que trazaron?
+) ¢Qué otras medidas puede tener el tercer lado de este tridngulo?
gEn qué razones basan su afirmacién?
©) {Qué medidas no puede tener el tercer lado?
3. Con regla graduada y compas, realicen las siguientes actividades.
@) Tracen en su cuademo un tridngulo con tres segmentos que midan 10, 12 y
15 cm de longitud, de modo que la base sea el segmento de 10 cm.
+) Con los mismos segments, tracen otro, pero ahora la base debe ser el segmento
de 12cm. nom@es®
©) Finalmente, tracen otro cuya base sea el segmento de 15 cm. rTraenregia
4) ¢Cuantos tridngulos diferentes pueden construirse con tres segmentos de 10, graduedo,
12y 15 cm de longitud? Qué los hace diferentes? transportador
ycompés en la
Coordinados por su profesor, presenten enel gruposusrespuestasa estas actividades, siguiente clase.
explicando los argumentos que sustentan su veracidad. OU Buca
LECCION 17. MAS TRIANGULOS
y —
al Lee, debate | Generalmente, i 3
| para nombrar
figura se
Considersan nidipelo isdecalea rapes adesipuiles mide 10cmEltercetlatedede | Utes
medir centimetros exactos; por ejemplo, 1 cm, 2cm, 3 cm,... hasta 19cm. las letras que
Cuantos tridngulos isésceles, diferentes entre sf, pueden construirse que cumplan denominon
esa condicién? susvértoes, |
“Por ejemplo,
Justifica la respuesta, angue
yvonne
. | ABCD”. En el coso
d
sus lados son XY, |
‘» 1, Retinete con un compaiiero y, con regla graduada y compés, construyanensucua-_ | YZy. |
ik derno el triéngulo DEF con las medidas que se indican en cada caso. st
Caso 1 Caso 3
DE = 7om,&F =8emy FD =6cm DE = 10cm, EF = 12 emyfD
DE = 3 om, EF = 10 emy FD DE = 6 om, EF = 9omy#D = 2om
2 Libros del
i im . Rincon
a) ¢Pudieron construir el tridngulo solicitado en todos los casos? Justi- fe
fiquen su respuesta. To invitamos &
b) Denotros ejemplos en los que no es posible construir un tridnguloa partirde las Jean
medidas de sus tres lados. Bosch, Carls y
Claudia, Gémez.
Uno ventana 0 las
formas, México:
2. Supongan que conocen las medidas de los tres lados de un tridngulo. SEe/Saitilona,
Libros del Rincén,
a) Siconsideran la medida del lado de mayor longitud, qué condiciéndebencum- 2093
plirlas medidas de los otros dos lados para que sea posible construir el triéngulo?
b) Siconsideran la medida del ladode menor longitud, ;qué condicién deben cum-
plirlas medidas de los otros dos lados para que sea posible construir el triangulo?
Traer regla
graduada,
transportadar
Coordinados por su profesor, presenten en el grupo las conclusiones de los equipos _y compés en la
sobre la construccidn de tridéngulos a partir de las medidas de sus lados, Siguiente clase.
ter dad en la eonstruceién de tridngulos y
eee meme ec cea a
Resuelve, ejercita
1, Con transportador, regla graduada y compés, construyan en su cuaderno el trign-
ik gulo XYZ, a partir de las condiciones que se dan en cada caso.
Caso 1 Caso 3
XY = Bom, XZ= 10cm y x ZY = 35° XY = Som XZ = Yemy x ZXY = 90"
|
|
Caso 2 | Caso4
XY = 6 em,XZ = 7 emy x ZXY = 40° XY = 3 om, XZ = 6 my ZXY= 120°
a) ;Pudieron construir el tridngulo solicitado en todos los casos?
Expliquen las razones de su respuesta.
b) Den otros ejemplos en los que sea posible construir un tridngulo a partir de las
medidas de dos de sus lados y el angulo comprendido entre ellos.
2. Con transportador, regla graduada y compés, construyan en su cuaderno el tridn-
gulo ABC, dadas la medida del lado ABy la de los angulos A y B.
Coso1 cua
|
|
AB = Bom, XA =30°y 4B AB = Bom, XA = 45°y XB = 50°
Caso 2 Caso.4
AB = Bem, 4A = 90°y 4
=90° | AB=8em, 4A = 100°y 4 B= 90"
a) ;Pudieron construir el triéngulo solicitado en todos los casos?
Expliquen las razones de su respuesta.
b) Den otros ejemplos en los que sea posible construir un tridngulo a partir de las
medidas de un lado y dos de sus éngulos.
3. En cada caso, usen un transportador para construir el tridngulo ABC con las medi-
das de los éngulos que se dan.
Coso 1 | Cos03
A= 60°, XB = 60° y x C= 60° 4A= 35°, £8 = 45°y XC = 90°
j Caso 2 Caso 4
0°
4A 4B =60°y 4 C= 60° KA= 40°, x
a) De los anteriores, yen qué casos puede construirse mas de un tridngulo con la
condicién dada?
1b) gEn qué casos no es posible la construccién del tridngulo?
2Cuél es la razén de esa imposibilidad?
Con a ayuda de su profesor, presenten en el grupo sus respuestas a estas actividades,
explicando los argumentos que sustentan su veracidad.
Cire : a
Con un
transportador
como el de la
four passe |
trozar éngulos
hasto de 180",
|Por ejemplo, para
“trazar un éngulo
| de 30°, se coloca
| el transportador
de modo que su
| centro coincida
|conel vértice 4
[del segmento.A8,
punto en la
divisién 30°. Se
traza el dngulo de
30°. | Aurea
LECCION 18. CUADRILATEROS
a Lee, debate
Si colocas sobre la mesa cuatro palillos de paleta de la misma longitud y los unes por
sus extremos para formar un cuadrilétero, cudntos cuadriléteros, diferentes entre si,
piensas que se pueden construir?
F Analiza, resuelve
1, Tengo una tira delgada de cartoncillo de 20 cm de longitud y voy a cortarla para
tener cuatro tiras que midan centimetros exactos, sin importar si tienen 0 no la
misma longitud.
Sise tenen g
| cuatro tras de
oer ssa ne ESET | meders o verillas
20% << de longitudes
| distintos dos a
| dos, yse unen
a) :Cuéntos cuadriléteros diferentes entre sf piensan que pueden formarse con | P0" sus extremos
mediante
esas tiras? ‘chincheso
b) gPuede medir 10 cm uno de los lados del cuadrilatero? Por qué? ee 8
obtiene un
euadrilitero
©) Constriyanlo de cartoncillo usando regla graduada y compés. itieuiads.
Alpresionor
2. La figura muestra un cuadrilétero cuyos lados miden2 cm, 4 cm,6cmy 8 cm, res- | sobre uno de
pectivamente. los vértices,
se obtienen
cuadriléteros
diferentes entre
s{.ounque
ccon el mismo
perimetro. La
estructura de un
| sundtteroes |
/ flexible,
a) En su cuaderno, intenten construir otro cuadrilatero con esas mismas medidas
de los lados, pero cuya forma sea distinta de la que tiene la figura.
b) gPudieron construirlo? aPor qué?
Coordinados por su profesor, presenten en el grupo sus respuestas a estas actividades,
explicando los argumentos que sustentan su veracidad. Comparen su construccién
con las que hicieron otros equipos. ;Son iguales entre sf diferentes?
Petree es
See oe eee cas etme
a
i Resuelve, ejercita
1. Con regla graduada y compés, construyan en su cuaderno, cuando sea posible, el
cuadrilétero ABCD con las medidas que se indican en cada caso.
-
Caso 1: AB = 4.cm,BC = 9 omy CD = 6 emy DA = 12 om Uso de TIC
Caso 2: AB = 4 em, BC cm yCD emy DA = 12 cm Para practicar la
i construccién de
Caso 3:AB = 7.em,BC= 7 omy CD = 7 emyDA = 7 om a= raucidriteca
~~" | partir de distintas
@) ;Pudieron construir el cuadrilétero solicitado en todos los casos? informaciones,
Justifiquen su respuesta, es
b) Alguno de los cuadriléteros formados es un rombo? “Construecién de
cuadrildteros”, en
©) zAlguno es o puede ser un cuadrado? eCual? Shad
@) :Alguno puede ser un trapecio? 2Cual? geogebra.org/
©) Den otros ejemplos en los que no sea posible construir un cuadrilétero a partir | 7/'%2=fAQG>,
de las medidas de sus cuatro lados. Feeleude enoaitin
12 de octubre de
2017.
2. En cada caso, usen un transportador para construir, cuando sea posible, el cuadri-
atero ABCD con las medidas de los angulos que se dan.
Coso 1: ZA = 60,28
| Cos0 2: LA = 908,28
4) De los casos anteriores, zen cudles puede construirse un cuadrado?
2Yun recténgulo?
b) gEl cuadrado que puede construirse es tinico 0 son muchos?
2¥ en el caso del recténgulo? é
¢) gEn qué caso puede construirse un trapecio? se trapecio es ic0© aes una oxi
son muchos? dos canicas del
=f mismo tamafo,
4) En algiin caso no es posible la construccién del cuadrilétero? peraue cores
jEn cual? 4Cual es la raz6n de esa imposibilidad? ets dd
rojay una
blanca en la
Coordinados por su profesor, presenten en el grupo las conclusiones de los equipos siguiente clase.
sobre la construccién de cuadrilateros a partir de las medidas de sus lados. LECCION 19. 2DE QUE COLOR ES?
= Lee, debate
Si lanzas 10 veces una moneda, jcudntas veces caerd aguila? Disctitelo con un com-
paiiero, Escribe la conclusién que obtengan.
* Analiza, resuelve
it 1, Retinete con un compafiero para realizar el siguiente juego.
Coloquen en una caja dos canicas del mismo tamafio, pero de colores diferentes
(por ejemplo, una roja y una blanca).
‘Jueguen para ver quién acierta més veces el color de la canica que, sin mirar, ex-
traerén 15 veces de la caja. Después de cada extraccién, registrarén en una tabla
el color de la canica y la regresarén a la caja.
7 anne - ay
ToT T
Namero deextraccion | 1 | 2 | 3 | 4 6] 7|8| 9} 10 [1 | 2 | 13 | 4 | 18 |
Color de la canica | |
extraido | Lo
a) Antes de iniciar el juego, cada quien registraré su predicci6n: *Giosario
Canica blanca: sale veces. Canica roja:sale veces. Prediccion.
b) Después de realizar el juego, gewdntas veces salié la canica roja? ee
{¥lablanca? guepeatc
) Fue acertada tu prediccién’? futuro,
4d) Sirealizan el juego otra vez, zeus canica saldré més veces: la blanca o la oja?
2. Supongan que los 14 primeros resultados le un juego fueron:
[ree asa rp 2)3 4 | s/6/7|8 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
eee 4 _ — ein -
| Color de la eanica | | Io] } |
[Geeeromin jbl ble bi bi Ri bi bib b bible |
{Qué podria ocurrir en una nueva extracci6n: que salga una canica roja ouna blanca?
{En qué argumentos basan su respuesta?
Hoy juegos en los que no se tiene la seguridad de si se va a ganar o se va a perder. Cuando
el resultodo no puede saberse con anterioridad, se esté realizando un juego de azar
SO
eens Te ec
y registra los resultados para un Bloque 1 | 55
a.
Resuelve, ejercita 2
1, Con ayuda de los compaiieros y del profesor, en una tabla como la siguiente, regis~
tren los resultados que obtuvieron 10 equipos del grupo: Algo para
reflexionar
ea. 2Cudl de los
‘Numero de veces | Numero de veces Galena le senien aie. | siguientes es un
sali mds veces
Nimerode | que salié canica | que salié canica juego de azar?:
equipo | rojo blenca Roja Blanca
— = — * Lanzor une
1 moneda y
a = esperar a que
2 caigo.
— + Lanzar una.
7 moneda y
ao esperar que
a éguilo.
4 | |
7 Céleaiole >)
reflex” s\
8 Para cada fraccién,
halla cuatro
+ cad
| ;
9 I { | tengan e! mismo
1 1 volor:
10 | |
|
Totales | tL:
\ 2072
4) Sicada equipo realizs el juego de extraer 15 veces una canica, ;cudntas extrac-
ciones se hicieron en total?
+b) En total, zen cudntas ocasiones sali6 mas veces la canica roja?
©) ¢Hay més, menos oigual mimero de ocasiones en que sale més veces la canica
roja que la blanca?
4) Sise elabora una tabla como la anterior, donde se registren los resultados de
100 equipos, jse podria asegurar que la mitad de las veces saldré una canica
ji ePor qué?
2. Siahora el juegoes: “Acertar el color de la canica que queda dentro de la caja, una
vez. que se extrae y se mira una canica”, jse trata de un juego de azar?
pPor qué? $ lito
> Faeritro
=} Ilitro
> Unlitroy medio
7. Cierto dia, Ana tuvo invitados en casa. Por sugerencia de su familia, preparé las
dos recetas de estofado. ;Qué cantidad de champifiones, en gramos, necesit6 para
preparar ambos platillos?
ete 7. | EL COPO DE
NIEVE DE KO
El copo de nieve o isla de von
: Los fractales son
Kach, del matematico sueco fi te
Helge von Koch. En términos IgUESS Ue Be KEP
una y otra vez.
actuales,esta curva es un fractal. Fractal Helge von Koch (1870-1924),
matemético sueco, en 1904 descubrié una
construccién geométrica a la que Ilamé curva de Koch. /
Para crear una curva de Koch se parte
de un triéngulo equildtero (figura a)
yensequida se madifican sus lados
dela manera siguiente:
figura a
1. Se divide cada lado en tres ~f *
segmentos de longitudes iguales: \
—+
A B Cc D
sobre cada lado del triéngul
—
A B\/c D
3. Se suprime el segmento BC:
4. El objeto obtenido tiene la forma
de una estrella de David de seis puntas (figura b):
figura b
Se repite la misma operacidn sobre cada uno
de los 12 lados de la figura b, y se obtiene
la figura c; se contintia de la misma forma.
El copo de nieve de Koch se obtiene repitiendo
indefinidamente esta operacién.
figura C
>. Problema
Sise parte de un triangulo equilatero Problema 2
de18 cmde lado, ga cuénto aumenta Construye la figura hasta la
su perimetro al pasar de la “forma a” etapa c. Parte de un tringulo
gf ala “forma b”? equildtero de 18 cm de lado.
éY al pasar de la “forma b” ala forma c?
s ~ Brécoli ik
Co Cera
LECCION 20. ZALCANZA A LLENARSE?
mh Lee, debate
feel, 1
Enlasuma + >+¢+—+ ? , jcudntose tiene que sumar para que el
2°4° 8" 16
resultado sea 1?
Analiza, resuelve
1.
3, dy
Tengo tres latas con 3, 4 y 4 litros de ain respectivamente. Por problemas
deespacio, quiero nae unalata de 1 Frits, eAlcanzaré a llenarse la lata?
4) Sin hacer operaciones, ge6mo podrian sabersise alcanza a llenarla lata al vaciar
enella el contenido de los tres botes?
_©
aN
reflexivo
Observe:
1000 ~ 174 =
1000 ~ 100 - 70 -4=
Coleula mentalmente:
vn
2h
\ 1000 - 412
a8
b) Representen en las siguientes figuras las medidas dadas en el problema.
©) Ahora representen la situaciin de las latas mediante una recta numérica.
bo
jSealcanza allenarla lata de 1 + litros?
tra forma de resolver el problema consiste en representar la situacién mediante
la adicidn de fracciones: 34 $ + - y enseguida sustituir esas fracciones por
otras equivalentes con el mismo denominador.
d) ,Cuél es esta nueva adicién y cudl essu resultado?
©) @Elresultadoes mayoro menor que iy Escribelo
Comenten en qué otra situacién serfa necesario estimar, por ejemplo, el peso total
de dos o més objetos. Luego, escriban en su cuaderno al menos dos situaciones en
las que los valores numéricos sean:
iad 1,1 1
a +h
28 Ogre gris
Escriban en su cuaderno un procedimiento para sumar fracciones con denomina-
dores diferentes y utilicenlo para resolver los problemas que plantearon.
a 3+
ere ete etnies
eee neice
*Gilosario
Estimar:
Caleular el valor
aproximado de El is
a
Resuelve, ejercita
fr Coordinados por su profesor, realicen en el grupo las siguientes actividades:
+ Revisen sus respuestas al problema de la lata, y expongan los problemas que plan-
‘tearon y sus soluciones a partir de los procedimientos que proponen,
* Escriban en el pizarrén el procedimiento que consideren més sencillo, Pruébenlo
con diferentes problemas y, si es correcto, andtenlo en su cuaderno.
* Lean el procedimiento que se propone y compérenlo con el que escribieron,
Para sumar o restar fracciones con denominadores diferentes:
Bemplos
Procedimiento te 3
10
| Paso 1,Se transforman en fracciones equivalentes 3i2_
51573 15
| con denominadores iguales.
Poso 2. Se suman o se restan los numeradores y se
escribe la suma o diferencia sabre el denominddor
comin.
© Comenten por qué es importante transformar las fracciones con diferente denomi-
nador a fracciones con denominadores iguales.
* Si se trata de sumar 0 restar fracciones con denominadores diferentes, gcémo las
transforman en fracciones equivalentes con el mismo denominador? 2G .
losario
1, Irene vierte medio litro de agua y un cuarto de litro de leche en una cacerola. _Verter:
4Qué procedimiento puedes seguir para encontrar las respuestas a las siguientes Hacer pasar un
preguntas? liquide de un
recipiente a otro.
4) {Qué volumen de liquido tendré la cacerola?
) La capacidad de la cacerola es de 1 4 litros. ;Qué volumen de agua podria
agregar Irene para llenarla cacerola?
2, Luis esté construyendo una tarima para el
grupo de danza de la escuela, Para ello, entre
3 1
wre
espesor, interpone algunas tiras de madera de
dos hojas de triplay de de pulgada de
3 depulgada. Qué espesortendrala tarima? Aromas
LECCION 21. QUE NO SE TE VAYA EL TREN
= Lee, debate
Del siguiente recuadro, elige pares de ntimeros cuya diferencia sea $
€ Analiza, resuelve
Untren sale alas7 + horas y llega a su destino al cuarto para las 12. ,Cuanto tiempo
dura el trayecto?
a) Marca con una V la respuesta correcta.
El tren tardara menos de 4 horas en llegar a su destino,
El tren tardaré més de 4 horas en llegar a su destino.
) Usa la siguiente recta numérica para resolver el problema:
10 i 12 13
3
a
2Cémo expresarfas esa cantidad con un ntimero mixto? |
en la recta numérica? ]
9) gCuéntos cuartos de hora separan a it dei
Elproblema también puede resolverse mediantela sustraccién 11 4.— 7-5. Para
realizar esta operacién habria que sustituir las fracciones por otras equivalentes
con el mismo denominador.
d) {Qué procedimiento utilizarias para saberlo? {Cémo se escribirfa la nueva sus-
traccién? {Cudl es su resultado?
%
2 ©) Explicale a un compafiero cémo hallas la solucién mediante tu procedimiento y
f comparen sus resultados. ;Coincide el resultado con el que hallaste en la recta
numérica?
$ En ocasiones, al restar numeros snixtos, la fraccién del minuendo es menor que la del sustraendo,
|
|
como en la sustroccién 5 ¢ 1 pe donde |. es menor quet. Para hallar la diferencia podernos
transformor el minuendo y l sustraendo en niimeros mixtos equivalentes, dela siguiente manera:
s 1
ay
=|
Uso de TIC
Paro comprender
més sobre
| suma y resta
de fracciones,
consulta:
“Problema
verbal de restar
fracciones:
jitomates’,
enhttps// |
eskhanacademy. |
‘org/math/eb-
Ysecundario/
| ebfrocciones:5/
| ebproblemas-
verbalesde-
sumary-restar
con-distintos-
denominadores-2/v/
subtrocting-
fractions-
vwith-unlike- |
denominators-
wordproblem>.
“Problema
verbal de sumer
fracciones:
pinturo’,
en .
Fecha de consulta
20 de octubre de
2017. a
We Resuelve, ejercita
1. Enos siguientes ejercicios se ofrecen tres respuestas. Marca con una Ia que con-
sideres que es la mejor estimaciGn del resultado.
a) yey
ayy 2py3 yah
pipetted
loyo4 loty7 ry7y
9 apart
Ayah atys sysy
2. Resuelve los siguientes problemas.
a) El maestro de Electricidad tenia 10 m de cable eléctrico. Us6 cierta canti-
dad para mostrar eémo se hace una conexién ylehan quedado 7 $m. ,Cuénto
cable utilizé?
6) ;Cuéntas cintas de 5 $m pueden cortarse de una de 20 cm? ;Y cuénta cinta
sobra?
©) Este recténgulo tiene un perimetro de 12 m. Halla la medida del ancho.
1
-—— 37 m—_y
Coordinados por su profesor, presenten en el grupo los ntimeros mixtos equivalentes
que utilizaron para obtener sus respuestas a los problemas anteriores.
Cee
2
Algo para
reflexionor
Ligeho
sip+gety
D getup 1b AF
rate eT
Scudl seré la
suma de
Rif tt
Str gt ye
‘Compruebo tu
| respuesta,
\
“eS
Uso de TIC
Pora practicar
suma y resta de
ndmeros mixtes,
utiliza:
“Suma y resta
ndimeros
rmistos (sin
reagrupacién),
en .
Fecha de consulta
20 de octubre de
2017. Ceara
LECCION 22. EL TERRENO DE PABLO
ra Lee, debate
Enel reftigerador queda la mitad de una pieza de queso. De ella tomola terce-
ra parte, Representa la situacisn con una figura y contesta: qué parte de la pieza
entera de queso estoy tomando?
Analiza, resuelve
ik El padre de Pablo tiene un terreno cuadrado de 1 km por lado. De ese terreno, dio a
Pablo un lote rectangular que mide 3 dekm de largo y fhm de ancho,
@) Marquen con una la que consideren que es la respuesta correcta y argumenten
por qué loes.
[| La superficie del terreno de Pablo representa més de la mitad de todo el
__ terreno, porque:
La superficie del terreno de Pablo representa menos de la mitad de todo el
terreno, porque:
ke— 1 km_—+!
6) Representen en a figura a parte del terreno que ahora es 7] >
del hijo. Tomen como referencia las dimensiones del te~
rreno del padre. q
0) 4Cuéles de las siguientes expresiones representan la parte —|
del terreno del padre que corresponde a Pablo? Marcalas.
Terreno del padre TTerreno del hijo
1 3 jh 1ge3
st B 2 Lig®4
Para hallar el érea de un terreno rectangular (por ejemplo, de 25 m de largoy 7m de
ancho) se multiplica la medida del largo por la del ancho (en este ejemplo, 25 X 7).
@) ,Qué operacién pueden realizar para hallar el area del terreno de Pablo?
e) Lean la informacién que se presenta a continuacién y apliquenla para hallar el
rea del terreno de Pablo.
£5. Cuando muttiplicamos dos fracciones estamos tomando une fraccién de la otra fraccién.
Por ejemplo, la multiplicacion 1 x2 Observa:
jer pl 4x2
&£
Ei
significa que tomamos la tercera porte
de dos quintos © un tercio de dos
quintos.
Peer a
We Resuelve, ejercita
1. Seguramente encontraron que el terreno de Pablo es 3 de todo el terreno.
it @) {Qué relacién existe entre los términos de esa fraccién y los de la multiplica-
én 3
Ax de
cion 5x 3
4) .Con qué multiplicacién se representa la mitad de tres cuartos? zY cual es su
resultado? Escriban en el recuadro.
2) ¢Con qué multiplicacién se representa tres cuartas partes de un medio? s¥ cul
es su resultado? Escriban en el recuadro.
d) sor qué, al multiplicar 5 x 3, el producto es menor que 1? Comenten en el
grupo su respuesta.
2. Representen en los recténgulos las siguientes multiplicaciones y comprueben los
resultados efectuando las operaciones en su cuaderno.
a 2x ° dx
les
L
3
b) 2x
4) gxi
les
ale
‘Coordinados por su profesor, retomen el problema inicial de esta leccién y contesten:
* Side media pieza de queso se toma la tercera parte, qué parte de la pieza entera
se esté tomando?
+ 2Con qué operacién de fracciones puede representarse esta situaci6n?
+ Supongan que en el refrigerador quedaba la tercera parte de la pieza de queso y
que de ella se tomé la mitad. ;Qué parte de la pieza entera se est tomando?
* :Con qué operacién de fracciones puede representarse esta nueva situacién?
+ Ensu cuademo, representen mediante un esquema ambas situaciones. jLos resul-
tados son iguales o diferentes?
Presenten en el grupo sus respuestas a las otras actividades y corrijan en caso
necesario,
Uso de TIC
Pare conocer
més sobrelo |
rmultiplicacién
de fracciones,
observa los
siguientes videos:
“Introduccién
‘omukiplicar2
frocciones", |
en
Fecho de consulta
| 20 de octubre de |
2017. | | 66 | Matematicas 1
_ LECCION 23. EL JUGO DE NARANJA
1 Lee, debate
Si tres veces 4 se puede expresar con la suma4 + 4 + 4y también con la multiplica~
cién3 X 4, goon qué operaciones puede expresarse tres veces +?
6
*
Gl
r Analiza, resuelve
Con 1 kgde naranjas se puede obtener 2. de litro de jugo.
a) Sialkgde naranjasle comresponden = de litro de jugo, ;cudntos litros de jugo le
correspondena2kgdenaranjas? §— jYa3 kg?
b) ¢Cémo obtuviste los resultados anteriores?
) Completala tabla con la cantidad de jugo que se puede obtener con las cantidades
de naranjas que se indica.
7 i oul
Cantidad de naranjos T
le ky) i 1 ; 2 3 L 6 9 |
| Cinticod de jogo (en £) 4 | | |
| i
4) {Con cudntas porciones de } de litro de jugo de naranja se completan 2 litros?
2YAlitros? 6 litros?
¢) Lee la informacién del recuadro que aparece més adelante y completa la tabla
signiente con las multiplicaciones y productos correspondientes.
Cantidad de naranjas 1 | 2 3 6
(en kg)
Uso de TIC
Para comprender
més sobre lo
rmultiplicacién
de fracciones,
observa el
siguiente video:
*Maltiplicar
2 fracciones:
modelo de
la fraccién",
en
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