Seery Marina Malley
PSICOPEDAGOGIA ENTIRE 1A
CLINICA, LA PREVENCION Y |.A\
TRANSVERSALIDAD CULTURAL. *
APRENDIZAJE, EDUCACION Y PSICOPEDAGOGIA,
EI marco referencia tebrico del psicoanalisis no hi ra
concept de aprendizaje, aunque podemos relacionarlo con la pls de dot in
con cl apoderamiento, y Considerar que participan en él aspoctos del Yo del Sup
‘Yo. en particular, del ideal del Yo,
Ekaprendizaje donsiste en un proceso complejo, subjetivo ¢ sntraisietble 9
.Inier-subjetivo. relacional, Moviliza las estructuras cognitivas concich
(5, y lo simbélico-dramiatico inconciente. por medio de 10 cl los sue
incorporan, elaboran, re-crean 0 producen informacion x conociinientos, desde
Jugar social y cultural. Cada sujeto construye sus aprendizajes wilizando sus herr
smientas, mentales cognitivo-afeci..as, sus hipotesis previas, sus experienc 1 1
sercién Sociocultural e histrica, su estilo singular y cultural de pensar y de spr
der
Para aprender, el sujeto parte de una relacién primaria dadora de sentido,
cual de alguna manera responde a la pregunta: ;quién es el sujeto para sos wot
significativos»? El aprendizaje es posible porque existe un desco de aprender. y
deseo de conocimiento, puesto en acto por el afecto, por ambivalente » conthicts
‘que este resulte. Esto pone en circulacién la transferencia positiva hacia Jos conten
dos del aprendizaje, el investimiento significante la svblimacion vclaboracion si
bilica
Esto no significa que en el aprendizaje no intervengan aspecios «obeive
(los contenidos cientificos y téenicos provenientes de 1s distinos Gimpos cute
les, los conocimientos especificos de cada disciplina \’ del «saber hacer wenic
Pero esos datos «objetivoso no podtrn ser incorpatads y apropos por el suelo.
4éste no sostiene un investimiento afectivo que da sentido a su aprendizaye
El aprendizaje se moviliza en estrecha relacion con el lug social. que tt
1 sujeléaprendiente, en su familia, su grupo escolar v su comunidad tain
* Conferencia en ef Colegiodle Psicopedagogos dle Condabs, setiembn 1996, en ovusions
Dia del Psicopedagoge.
Aprendizaje, hoy si aismo on ese lugar soci
insereion rlseional
Loc aprendintes en sus primeros aes incorporan fo que las personas signi
como mundo comparido de significaciones
‘No exisen procesos educativos ni aprendivajes que se ealice si contradic-
clones ¥ conflicts
‘Mis alla Saciedad, la familia y fa escuela generan confit ¥suetos con
dlifcaltadeso fracasosen el aprendizaj
Las disunciones + patlouia sociales einsitucionales prom esraegias
de narginicion¥ excisidn,convietiendo a muchos nos y adolescents en rept
nens eronicos
Los/as psicopedigoyosfos pueden dictanunar atrogenicamans quicnes «no
aprenden» seg las condiciones presras por lt esc, sin euestina fs proce
50s sociocullrals,insitucioales » cconomicos que gone cl Fraciso 0 las i=
cultades ante el aprenaliajestaaiea
La escuci pretende mistauraren mis y adolescentes su propio mundo. tant
‘veces poco compatible cm el undo de la comunidad mis anplin. 0 con ls fuilias
de los alunos
‘Yano se sostiene que se ls lumnos quienes padecen problemas de aprendi-
zaje_manteniendo ci-una posicion incuestionabic las propuestas educatnas. Esas
ideas predominaban desde coucepciones indi dvlistas del aprendizay, en que se
consideraba que cada alumino 0 alumna era ftalineme responsable de su propio
desempeio escolar. Todavia cncontranos padres» educadores que parecenereetlo
asi y 5 lo tansmitn asus alunos ¢ hijo
Los mismos aluinnos ¢ sus famitiges pueden lez a creer que es eesponsal
lida individual de cada alumi o alumna su éxito o fracas escola sin poner en
creston el contesto escolar. os mectodos peigoyicos. los contenidos. I Form de
evalua, fa elacén con compares ydoccics. la signiemividad de la vida escolar
para cada alum o aun
Recordemas que cn neszo pais. sis del 40 % de os nitos deserman del sste=
sma educative antesdeferminar la escuela pina: solo un 25 is de Tosadolescentes
termina la escucla secundaria: solo uno de cad scis habitntes conta cstudios
superiors, siéndo algo menos del 20 Ye de estos los que Hwan a recibirse
Los conocimientos escolares son trismitidos mediante acciones pedayoeicas
awe reconanarbitrarianente tos dversoscanipos del congcunento. imponen a los
alunos determinados wdialectosn acadcimicos eeriendo sobre ilo una Forma de
poder designada comdviolen policy. El poder social cjercido por la escucla
10 simpre admite las Bases cbiturales. sociales. psicogencticas ¥ pstcodinimicas
on que los aluinnosabordan los dialects esolnes,debiendo estos somctersea hs
‘eglas exigidas para su cnunciacidn si quieren permanecer ene sisi
El dvorcio entre los aprendizajesespontancoscotidianos y Hs conociientos
escolares conduice a fs dacentes 2 un ejereci inichemtido de dominacion en que
practican formas mis © menos encubicrias de violencia (simbdlicn), proceso des-
percibido por los purcipantes. en cuanio los aluinnos-destinataris fenminan por
aceptalo. en la medida que lo desconacen los docentes lo jercenen fora aritica
Estudios socioloicos sefaan que las escuela de zonas carenciales ofrccn 1
su alumnos tna preparacion mis prcaria. de mienor calidad en ewanto a tiempo $
propucsta educativa, si como las situnciones de marginal social econdrica
Acrecentan el riesgo de Fracaso, repticién o desercion escolar.
Estamos ante formas encubienas de segreyacion o expusin del sista
Qué lugar ocipant os psicapedagogos on in marginacion de los alunos con
problemas de prenizajc Los psieopodagoyos pvcdsin yous arog a i
‘ir con modos erieos + clnicosindvicists. al akenerac al pre de a lot
Aotendizaie tov {as demandas efectuadas porula escuclan a través de los docentes, 0 las de los padies
Ansiosos ante el rendinento escolar problemxitico desu hijo hija. ano imerrogar=
se riticamente sobre cl sentido de los sintomas ¥ su relacién con el complejo conte.
to que los sustenta, al no proceder a un analisis de la-demanda ni sleerla» cn el
‘Ambito sociocultural ¢ institucional del cual emetge.
Profesionales de la «uri. pueden paradojalmente colaborar en-proscguir los
anes, alondarlos, complicarles. eronificarlos
El nifio ola nita con problemas para aprender en Ia escuela se transforma cn
tun nio o una nia «problema. sobre quien recaen pesadamente los fracasos del
sistema educativo y/o las problematicas socioeconémicas, familiares 0 de parcja no
resueltas, Se atienden sus sintomas, manteniendo intocados los dinainisinos ¥: las
estnucturas que los generan,
Se alivian o quizsis suprimen los sintomas. sin descubrir su mensaje. lo repri-
‘ido. personal. familiar. institucional y social. que intenta filtrarse por su interime-
dio
male
Propuesta de mejor calidad educativa
Qué caractersticas esperamos de uns propuesta educativa que promucva una
1ngjor calidad de vida? — 7”
Faviorece a produceidn de nuevos conocimientos. a acsiud investigaiva, la re
‘cion de mucvas hipotess.
Promueve la autoevaluacion.y la evaluacién por los companeros
Enseria pautas de conviveneia pacifica y solidaridad.
Acompaiia@ Tos alunnnos hacia Ia autonomia responsable
Reconoce el valor dela palabra y la memoria (necesarias aunque 1 suficientes)
!ncorporact protazonisina personaly’ grupal. claprendiajeesperimental yvwencia
<1 planteo de interroganies. las problemsticas contemporineas transcrsales
Acepia los conflicios cognitivas. afecuivos y relacionales’en las situaciones de
aprendizaje. Adiite las dudas. crisis y errores como aspectos del aprendizaje
Irumano,
Reconoce las emaciones perturbadoras: miedo, dolor. hostilidad, rabia, (ustra
cif en los aprendizajes y las relaciones interpersonales. No las nega his
reprime: habla acerca de ellas€ itenta su_claboracion
Respeta la diversidad sociocultural y de género y accpta el pluralismo étnico.
religioso. politico
Valora en los seres humanos las diferentes manifestaciones psiquicas:intelectua-
les, afectivas, corporales. psicosesvales. sociales. espirituales. reconociendo si
lugar en tos procesos de aprendizaje
Promueve la individualizacién en simultancidad con cl aprendizaje de In solids
nidad responsable, entre seres Inumarios. hacia ki viga en general y el medio
ambiente.
Acepla y respeta las diferencias vel disenso expresiclos por miclios no viole. s
“cluye el juego, el humor y cl placer en tas situaciones de aprendizaje. cmiend.
4s como Jormarivas ademas de snformarrves
18 Aprendizaje. hoy
(+ perturbaciones. sino en sujetos y grupos de aprendizaje «sano». Es un esti
Considera en el aprendizaje creativo la pasibilidad de cuestionar. indagar. eyplo-
Tar activamente. expresarse. ser acepladola v escuchado/a, moverse. jugar hacer
disentr, cooperar, producir. volver a intentar
Un aprendizaje con estas caracteristicascolisiona cow el aprendizaje socioculsura
¥ del mundo laboral contemporineo postindustrial y de los medias masivos de co-
‘municacién. El estilo contemporiineo propone como pole deseable ka competitiy ida
clésito, el dinero, la posesion de bienes ¥ la posicion social destacada. el consunismo
y la reproduccién del status quo.
Su contracara esta representada por la situacién de carencia de amplios secio-
+ res. Ja resignacién ante el fracaso y la marginalidad, los malestares crinicos
nutricionales, habitacionales. laborales, educacionales. de los marginados
Qué papel juega ta psicopedagogia en la prevencidn?
{Cuil es emtonces el rol psicopedagogico? ;Debe limitarse al diagne 0 y
tratamiento de las alteraciones del aprendizaje sistemtico, ala clinica dividual
realizada en consultorio?
{Cuil es el campo de ta Psicopedagogia en :nedio de los profundos cambios
elobales. en la prevencion de la enfermedad, la promocion de salud y ante las nuovas
propuestas edvcativas?
Del metodo psicoanaltico se tomé la posibilidad ve uilizar una estat
abordaje clinica
De alli surgié ld Psicopedagogia clinica o solo coino consulta ante los proble
‘mas del aprendizaje, sino aplicablea os abordajes preventivos primanes.
El (néiodo clinica Va mas alla de la consideracion de los trastornos
psicopatologicos, Es un abordaje del aprender, na solo en sujcios que presentan
ic
ade
bajo, una forma de acceder al campo de estudio.
; Toma en cuenta centralmente la originalidad de lo cualitativo. de to
{iiosinertico. propio de_un sujeto, un grupo, una insiucién o na. comunidad
‘uyas configuraciones son singulares,irepetbles, atamente diferenciadas en cvan~
to situaciones y subjetividadesdnicas, en un tanscurtir istorico propio eirrepet-
bie
= ___ Setrastada cl énfasis, desde lo psicométrico y diagnosticador que pretende «cla
“Sificam» al sueto, al grupo o a ourds Ambitos de consulla con-el-objetixo.de lczar a
saber qué lepase y que denominacién engloba sus caracierstcas, hacia otro upo de
regina: ,quién o quiénes esson.los solicitantes de intervencion psicapedagdica
cOmo aprenden, cOmo se relacionan con Jos temas. las siciones¥ los otros sut0s
:nvoluerados en el aprendizaje.cbmo su estructura y dinimica psiguica sus apren=
dizajes se imbrican en conlextos histéricos. en proces0s socioculturales.en sistemas
de poder?
Se rata de comprender las problematicas emergentes,reconaciendo su Valor de
‘mensajes emitidos por los consultantes, para su elaboracién con la panicipacié
protagonica de los suetesinvolucrados
“Aprende, hoy 19
ne \
La clini cuestiona los criterias de wabjetvidad. al adit la inclusibn de ta
sutyotvitid en Tos hechos descriptos ¢ interpretados. Para el miétodo clinic. ta
isla no es linea, sino mite e nferaetante
Los hecoshananos son de extrema complejidad y adiiten aspectos de inde-
terminacién ¢ impredictibilidad. a diferencia de los postulidas que atirmaban et
esiricio detenminisino fisico y psiquico, tomanda el modelo de las cienciasHamadas
“exacias. Este marco epistemol6gico reconoce ls conitos. as ens ypentann-
tes mbigcdades de las realidades psiquica. psicosociales. culturales.histricas
El campo clinic abarca intervenciones psicopedagogicas individuales. grupales
‘nsttucionaes, eincluye diversas problemticas
Las psicopedagogas v' los psicopedagogos se encuentran inolucrados con su
personalidad en fa intersencién clinica Preguntarnos sobre i clinica y el campo de
trata psicopedagégico es interogarnos sobr€ 16s conMlcios del rl. supone explo-
rar los sintomas de ls psicopedagogos en la realizacién de su quchacer. lo que «no
encayar, lo que molesta¥ produce malesars.fllas y angustias en la tara. la pro-
bieinitica ceupacional psicapedagégica
Para obturar esas «falta, los psicopedagogos pueden aferarse a una concep-
cin supuestamente omniabarcativa, que fa manera de una creenciareligiosa 0 de
usa ideologa, proporcione seguridad y tranquilice desde inerpretaiones con pre-
tension universal «que no deen problema sin explicar
Ora aiternauva es ateversea pregunta. sosteindose sobre el desconocimiento
cl margen de angustia y de error. sabiendo que no se encontrar soluciones defini-
twas alos eniginas del conocimiento del aprendizaje
Descubrie la especificidad del campo psicopedagogico clinico es encontrarse
con lo que <0 sitia en oto lugar que la interpretacion proveniente de cualquice
a lugar inter transdsciplinari,
Se trata de los sujetos aprendiendo, desconociendo. interpretando, equivocan-
do, descubniendo, inventando, soRando y realizando cainbios en sus propias vidas.
cn sus relaciones con otros humans, en la sociedad y’la cultura, en un contesto
\coligio ¢ historico
Este mélodo sobrey “a ef enfoque unilateral, individuatista, del «nino o nia
probici». para abordar situaciones udisfuncionalesm, asi como situaciones criticas
‘sperables ei el desarrollo y la vida humana, personal. grupa, familiar. institucional
© comunitara
Lasfutervenciones preventivas con mélodo clinicg abarcan una gama amptia
de posibllidades: taller y grupos de docentes y padres. preparacién para los cam
bios de ctapa educativa, sguimiento gripl. orientacién educativa + vocacional-
ccupacional, psicopedagogia dl trabajo y dela identidad ocupacional. orentacion
para ttorias docentes ec
£1 melodo clinico tine, (2880S en comiin con otras disciplinas
* comin history 9us métodos reconstretivas-interpretaivos. ya que escucha «his-
torias» ¥ las reconstruye con fragmentos de evidencia ¥ siguiendo las pistas de los
relatos subjetives:
an. Anvendionia how
«+ con Infatropolouia) porque como en ella, respeta el discurso y Ta cultura desde ka
jaateste s¢ enue. ree “nociendo 10s matics provenientes de los dvers0s grupos
Sociales las tradicionessabeulturales, Estos niare et 10s relatos, 1 co
ERpiones del mundo los estrateyus de pensaicito, las prewsasepistemologicas
Jas probleiaticas afecti ss
+ con la Sociologia: ya Gu el psiquismo subjeivo soto puede consttuirse como re-
sultante de una red de elaciones sociocultural. terreno pre-subjebs0 y rans-subje-
tivo que anuda los rasgos de la eistencia personal
En Psicopedagogia-clinica, cada profesional rece a sus consultant sin olvi-
dar Gg también «lleva puesta» su propia historia de aprenizajes y confictos mas 9
menos conocidos y resultos su propia formacion sus opciones tcdricas. sus caren~
‘in ¥lagunas tebricasy clnicas us fanasias. miedo klealizaciones, sus contextos
sociocultural ¥ experenciales.
“Atender a los padres. a 10s hijos ¢ hijas (alumnos-aluninas), a los docentes
smovera diversas instancias v huellas psiquieas en la personalidad de cada profesio
hal, Desarrollara su tarea clinica constnuyendo su propioesilode intervencién, apren
diendo con acierts ¥ falas.
Por eso es indispensable profundizar su acwualizacion continua. em lo i .<0~
técnico. en lo enico, en el contacto con asociaciones profesionales, con cursos de
postgrado, anliss personal. supervision, falleres ¥ encventras profesionales
Los principales rasgos del mnétodo, modalidad o estratega cinica. son os s-
guicntes=
arigibalidad de cada sujeto que aprende. con ‘su historia sus contextos
sigaficantes (familia, escuela. grupo de pares, consulta)
4» relacion entre consultantes (padres-paciemes-docentes) y psicopedagogova (fend-
inenos trnsferencialesy conratransferencales)en iterjuego con la taread& apren-
sdizaje planteada en lnconsulta (ransferencia con la tarea escolar ypsicopedagoxica}
tenawadre donde prevalece la escucha que registra la subjevidad de cada consultante
Salp que se cuelay a través de los mensajes cmergentes (la estructura y dinmica
“del mensaje subyacente)
© instruments clinicos
i personalidad del/éc la psicopedagogova como resonancia x posibilidad de ans-
Tiss de la problematic detectada
= la entevistasesin, focalizada’ quién. qué. como. para qué (se) aprende: en
‘quélcomo para que, por qué. para quién (Se) obstaculiza el aprends, La presencia
ire paréntesis del se, anota la insistencia de To preconciente y lo inconciente. ast
Como fs transversalidades socioculturales-histéricas,insttucionales. familiares
fa mille presencia y atravesainiento de otras subjetividades ¥ colectivos (imag
narios sociales, propuestas mullimedidticas y pedagogicas, etc en la subjetividad,
“las itervenciones psicopedagogicas
1 of recursos ausiliares (lidicos. pedagegicns. proyectvos, ete) inclidas en a
tarea _psicopedagogica
‘Cuando hablamos del fco espectico en lnimenvencidurpsicopedagogica clini-
«a. no nos releimas solamente alos problemas rlativos los contenides escolares
Anrendizaie. hov Hi 1 Incluimos asimisno otros conocinhicitos, habilidades y téenicas. Ia relacion
con situaciones del aprenidizae, el aprendizaye de elecciones ~ como fas vocacioni-
Jes-ocupicionales -, a integraciona sitaciones de aprendizaje diferentes 0 mucvas ~
cambio de etapa escolar. cambio de escuela 0 de cutso. migraciones. cambio de
trabajo, reconversin bora. abordaje de situnciones conflictivas en esos contextos.
atc
Consideramos fa sitincién edueativa como un interjuego complejo de relacio-
nes ¢ influjos reciprocos. Esto nos demanda pensar la educacién y cl aprendizaje no
solo desde cada aprendiente. sino con criteros grupales. institucionales. comnita-
rigs, socioculturales ¢ histricos
Usilizaremes esquemas referenciales que nos posibiliten evaluar y operar desde
nuestra esinucturas educativas y realidades culturales y socioeconémicas. desde
nuestra sitvacién latinoamericana y argentina, en un marco micro y macrosocial
transitando un detérminado momento histérico: tos umbrales del sigho XXI. De este
‘modo reconacemos las diferencias en la subjetividad de cada alumno o alumna, y sus
diversas estratogias y marcos mentales, en sus historias de vida y sus contextos
macrosocioculturales
Laorientacién educativa compromete a todos los participantes del proceso edu
cativo, alos docentes. pedagogos x pslcopedagogos. los comonicadores sociales. Tos
padres y- madres. os estudiantes, y toda persona que iniervenga de mancra mas 0
menos explicitaen las situaciones - sistemticas 0 asistematicas - de aprendizaje
‘rata de promover la participacién de las familias y las instituciones de 1a
‘comunidad para lograr los objetivos de a prevencién en salud mental. en el sentido
‘mas general (prevencién primaria)_
Laprevencidn piimiaria procura mejorar fa calidad de vida para todos los inte-
erantes de la sociedad. En educacién. promueve aprendizajes ma
et elTHaFEO de telaciones familiares y escolares mas Nuidas
Esto requiere una reflexion acerea de To que consideramos «mejor calidad de
viday, «aprendizajes mis sanas y operatives», «xelaciones familiares y escolares
+ -mis Muidas»
Nos remitimos a las wlopias filosficas. pedagdgicas. sociales. Utopias. com la
ctimologia indica, son «no-lugares». algo que no se encuentra en ninguna parte
salvo en la mente humana. coma ideal 0 deseo de logro que moviliza la accién. El
‘Pensamiento uidpico ha constraido distintas imaginarizaciones de una sociedad ideal
proponiendo idealesy valores humanos. culturales. sociales. yafirmando una socie-
dad futura, a veces descrita minuciosamente, La utopia propone ideas de una socie-
dad (de una educacién. de un ser humano) mejar. en respuesta alas crisis sociales
2A cul utopia pedagozica adherimos? {Cuil es la utopia o metafora de salud
‘mental. calidad educativay bienestar familiar y social que sustentamos?
Enla idea de fgevencién jnterviene la concepcién de salud (psicoisica, mental
dul aprendivay)_s de bionestar (GStar-bien) contrapuesia a la de enfermedad
(psicofsica, mental. del aprendizaje)x de malestaro sufamicnio (psicofisico, men-
LL tat det aprendizaie)
ssn y OperavOs.
2 Aprendizaje, hoy
El concepto ae Geevenciod alude a “feccauciol que se toma para evitar um
PFELERTD es eapercibir, preparary disponer con anticipacion Kis cosas psa un
fin prever. conocer de antemano un daiio 0 perjuicioy precav er. evitar o imped ana
cost advent. informar/ propararse de anlemano para tna cost»
Sociedad en el cuidado vel mejoramiento desu condiciones dv
Let bienesar,
"Esto nos mueve a estudiar las condiciones que promueen.cl.bicnestar.de las
rede relacionales en las familias. fs nstinneiones de todo tipo. ls comune
ambiente ecologico y sus reciprocas infiuencias
No solo en la enfermedad. sino en las situaciones cotidianas de aprenizaje
sistemitico¥ asstematico, en c! hogar. In escuela, el rabaj, la recreacién
La prevencidn se apica en programas de salud mental que parte de lo social-
comunitaio. para llegar solo en itima instancia. af subjtivo-individval
Un aporte para la prevencisn es el interés par los fenémenos psiquicos
sicopatalopicos de i vida cotidiana, que exceden el marco habitual de las consutas
la para promover
«psin
Bleger decia hace muchos aflos. en su obra sobre psicohigiene y psicologia
institucional: « 10s problemas de la psicologia yc desarrollo de su inestigacion
no pueden 0 no deben estar desvinculadas de los requerimientos y exigencias de la
vida real ycotidiana... la psicologia puede v debe gradualimente ofrecernos un aponte
considerable para salvaguardar ¥ mejorar la vida de los seres humanos.»
‘Me parece vlido aplicar estos conceptos ala psicopedagogia. profesion dedi-
cada ala salud mental y ala cura
Si aplicamos los criterigs de prevencién a 1a formacién docente y
psicopedagégica. buscaremos pari docentes v psicopédigogos una preparacion que
los sensibiice respecto a la caracterstcas sociocultralese historias de las institu-
ciones educativas sistemticasy parasistemsticas (familia, inslituciones recreativas,
religiosas y asistenciales.organizaciones laborales. gremiales. et).
Ineluiremos los temas transversales. que surgen en la educacién como nuevas
demandas sociales. Se trata de un aprendizaje de las problematicas wranséiscipli-
narias. que atraviesan todos los niveles educativos y competen a todos los terrenos
cl conocinniento. expresando cl surgimiento de nuevas cosmovisiones, derivadas
de los grandes cambios contemporineos.
‘Atenderemos panticularmente los siguientes temas: educacion para la demo-
cracia y la convivencia pacific educacion para los valores. orientacion educacio-
“Aprendizaje, hoy 2 Il vacacional y laboral. educacisn par la
oportunidades cnure los sexs
a
aud. eduesci¢n para fa teu dad de
‘tong ena Sil cdbcicion selec. eh ct ta etic com
‘ellesi6n sobre la formacion del cacicter (sentido ctimoloy ‘ ei
‘reins la usta en prictica de principio mice
img proma.er uns nsor caida de ios wn pra
de patgbante de i comida coo inten salen en la preveneign
SES accones. de los accdentes de los deg ccoloyics.de |
roettamision sual dela matemidad paces ie Violencia,
oe rman (Todo un programa de pcepedngogin pe
ta ests teins hemes de anaivarcrtcneee ce
ICO de “etiea") en ef
8 de convivencia,
las enfermeda-
de todo tipo de
: oneepIOS im olucrados,
on eaatPUCSIOS cpistemoloyicos. sus cncutmimionn ‘dcologicos. sus basamentog j
crows ets amp an
«Desde qué ideas acerca del ser humano, de ta educacian, d
Svs minds dae
¥ de wenfermedadn?
ogg hcams ar ae ee og
asistencial, ete - (rataremos de tomar en cuenta conecpciones abarcativ a5
‘locionales de la problemtica educativa del aprendizayje
id <0 ‘seine FStiigido. cerrado, abocade ala. itencion de zi
re eC SC sad aba dengan 5 aeean
Mes peusar en scnido interdisciplinarig? . “|
‘Sslcmga mcrae ht cesis pay
‘Selene rts gsc gocsngt steve
i geome) pide noid pec SL cetucas
de misma zona promover ios stooge
mas que individuales? " “ens
fel aprendizaje. deta
"SV éticas hablamos de wsaluds
COW evoca ta
algunos problemas i
1805. los directivos de
105 aluminos. asi como,
soem Son. so cm ep ee
SPUTGd eeprom deer arn ees
SU protagonismo? mane
* sonter an il de
la plane gece. de a
‘cin nanos adleceneee oe
lacionil reyiona.¥ Jos
tives: Otros profesionuiles de
+ Aprendizaje. hoy
Alot
tess i educacion convocadas.apresta servicios c fos destinitarios (aun
nos ¥ sus familias)
a Zit aS stacioues Seciaes¢ insinuciouates» su incidencia clas personas
que las integra
* considerar-tos faciores de alto riesgo cn salud sncnal'y ¢
dades ¥ grupos sociales mis expuesios
Existenfacoressutles de riesgo, dads rls miodos espontinees, acritices,
dete test desigualdad en ls opovtunidades educativas Por gjemplo: ng
definiciones evaluativas que tansmiten en forma mis © menos sul fos docentes ¥
Uos Padres ante la preseniacion Fisica, tos rasgos personalidad, el esilda one
cist la fnsetcion social cl lugar de residencia ode procedencia la edad e sone los
modes de expresion verbal y preverbal, de cada alunino o altuna, hijo hija,
Esto configura no solo una imagen social de cada alumna o aun que le es
Prracada Por los adultos signifcatvos desde cl lar de wlos educadorton, on
Candid gee attoridad ¥ de poder (de violencia simbslica) que supone, sine
también la imagen de si mismos. cl sistema de auto-tribuciones que construe la
Frobia etidad, en respuesta a tos interrogamtes:;quién sot" geome vor” cas
dicen de mi?: .qué esperan de mi?
wl tendiiniento escolar de os alunos esti slactonado. cnr otras cos con
Hx idea que traslucen los docentes los padres sobre cada liga nia loque espera
oe 0a. Un sociologo de leducacion informa que en la percepeon aa docente
Smear iPticacién que consiste en considerar lo percibido. en este cay avg
lumnofa. como inteligents.ripido/a, aplicadola. 0 quicis lemons lompe. intl
Fstesiuicios son poro yneral bipolares. De acuerdo cae funcienamenc erceptivo,
{i ea que se forma cada docente de sualuinno o alum. carece cgi de
veto epee emnatca.» ela afuinnofa tienda responder inconcicutemonte 5
estas expectativas
Fi una entrevista Fania. ef padre. refriéndose a su nico hijo. somtado ame
Sil due si seen asi eniendoprobiciusen a escuela. por shar lier apa ns
Folds baa pbaierOs stevoltosos. atender poco. wa hinder los debetesy » ere
2p Pas) wt a termina siendo un delincuente un drogadicton La deg st
Gia be dirigida conta un piber. de 11 as. que cursabatrabajesinema oe 610.
grado, 5
Lo cursaba en medio de la angustia, la impotencia y la rabia por la separacion
Sirens hates. elnuevo matnmanio reciente del padre. la depresion den aad la
dificultad de esta para contener v poner limites a su hijo.
Por ofa part. existn un scereto de los padres hacia el nico hijo. Cuando este
Faure nas Ge dosaos. la madre se embanz nuevamente. comentando al ate et
fitueo naitiento del hermanito ola henanita, Como sa sobsepneata lg uy aos
la setiora se hizo un estudio genético,
{os resultads del estudio indicaron que cl nuevo bebe padeia sindrome de
Down poo cual os pres decidiron cl abort, Este se ralina. prodiccny la
abana tute un estilo depresivo. Nunca hablaron con el hijo aceren de cate
aborto y sus motivos
Aprendizaje, hoy 6
ssieiOn.¥ las conmni- De manera que Alien € hijo. debsasostener el difeilhugar de rinice Hijo
seivon. pot sinsoponblen » mal estdante, pesca ser on cca inti
“oi es eL.ajetivo de ia prevencian en el ennpo psicopedasszico?
$e rata de prernover Ta shunanizacion de his sitwerones del aprendivaic yt
cedueaeign,sistemitica o assieminiga, procurando el bicnestar en a area edveatva
para todos los involucrades: padres hijo. docentes -ahumines. cis families
bias personas inieninienics relacionesinterpersonales y con la trea. en ls ns
tuciones implicadas (escucin. familia, w otras)
“Al ejtcer pricicas de violencia simbdlica, la familia a escucta generan sin-
tomas. reproducen procesos de marginacian y egregacién, La vielencia no solo es
sibaliea También se mamifiesta en lo$ malos wats fisicos y verbales. padecidos
por los alumnos y alumias. y por Ios docentes: los tajos salarios. las tensiones
{nstiucionals, I ereciente violencia social. Recordemos casos recientes: una profe-
sora golpeada por un alumno: un profesor a quien un padre enojado por la nota dest
Ii tid al suclo de dos pupctazos: un alumno de 10 aos, cursante de 2do. grado
tanan un puieta7o al rostre de una maestra que intentaba separaro de otros compa
Feros con quienes estaba peleando:situaciones de vandalismo en que las escuclas
Son saqueadas su mobiliario desinido: una profesora amenazando a sus alunos
‘La escuela se convicre en un escenario mis de Tos tantos en que se manifesta
cl malestar social La frstracion acumulada, en vez de expresarse a través de la
palabra o de otros recursos simbélicos, se traduce en actos desiructivos hac un
Fepresentante signficaivo dl sistema edveativoo de la avtoridad insiuida:
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