GD4-Inteligencias Multiples en La Practica Educativa

DIPLOMADO VIRTUAL EN
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
Guía didáctica 4: Inteligencias Múltiples y el contexto de aprendizaje II
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DIPLOMADO VIRTUAL EN INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
Se espera que con los temas abordados en la guía didáctica del módulo 4:
Inteligencias Múltiples y el contexto de aprendizaje (II), el estudiante logre la
siguiente competencia específica:
➢ Diseñar una planeación didáctica para trabajar en el aula de clase las
inteligencias: musical, cinético-corporal y naturalista.
Los contenidos temáticos a desarrollar en la guía didáctica del módulo 4:

Inteligencias Múltiples y el contexto de aprendizaje (II), son:
Identificación y estrategias didácticas y

evaluativas para trabajar
Inteligencia musical
Inteligencia cinético-corporal
Inteligencia naturalista
Ilustración 1: contenido temático de la guía.

Fuente: autor.
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EDUCATIVA
Tema 1: Inteligencia Musical
«La música es un producto del comportamiento

de los grupos humanos, ya sea formal o informal:
es sonido humanamente organizado»
John Blacking.
Definición y Características
La inteligencia musical es definida como:
• Una capacidad de percibir, discriminar, transformar y

expresar las formas musicales.
• Una capacidad de interpretar, componer y apreciar pautas

musicales.
Esta inteligencia incluye sensibilidad al:
Ritmo Tono Timbre
Ilustración 2: Definición de inteligencia musical.

Fuente: Gardner (1999) y Armstrong (2006).
Al respecto, Gardner (1999) indica que las tres habilidades relacionadas con
la inteligencia musical son: la percepción, la ejecución y la producción. Es así como
la inteligencia musical está relacionada no solo con la competencia que permite la
creación y ejecución de piezas musicales (tono, ritmo y timbre), sino también en la
escucha y discernimiento de la misma. Esta última razón, establece una relación
directa con la inteligencia lingüística.
Del mismo modo, la capacidad de producción, apreciación y disfrute de la
música, permite la enseñanza y aprendizaje de diferentes habilidades claves para
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EDUCATIVA
la relación con el entorno, como por ejemplo la empatía, afinidad y las relaciones
sociales (García y Maldonado, 2017).
De acuerdo con Ander-Egg (2006), la música es un lenguaje que tiene sus
reglas y su gramática. Es un sonido autosuficiente y organizado, regido por reglas
de armonía y contrapunto. Este mismo autor explica que los procesos requeridos
para la actividad musical son de diferente tipo, en total propone cinco, los cuales se
pueden presentar de forma simultánea.
En la siguiente ilustración se enumerarán y se presentará un breve resumen
de cada uno de ellos.
Procesos visuales
Permite la identificación de símbolos, secuencias, formas y contextos para dar significado.
Procesos auditivos
Permiten apreciar la belleza y estructura de una composición musical mediante la
percepción y comprensión de melodías, timbres, ritmos y armonía que constituyen un
proceso acústico.
Procesos kinésicos
Para la ejecución musical es necesaria una coordinación motora de altísima complejidad.
Procesos cognitivos de tipo ejecutivo
Para el desarrollo de las piezas musicales.
Procesos relacionados con activaciones de circuitos efectivos
Para explicar las activaciones emocionales que produce la música.
Ilustración 3: Procesos relacionados con la inteligencia musical.

Fuente: Ander-Egg (2006).
De forma adicional, García y Maldonado (2017) señalan que la inteligencia

musical requiere el uso de todo el cerebro, dado que la interacción entre los dos
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EDUCATIVA
hemisferios es necesaria para la expresión e interpretación musical. En sus palabras
describen lo siguiente:
la corteza cerebral motora controla el movimiento requerido para tocar un
instrumento y para bailar. La corteza auditiva permite la percepción y análisis
de tonos. El hipocampo está involucrado en la memoria de la música, sus
experiencias y contextos, la corteza visual está implicada en los procesos de
observación del baile y la lectura musical, mientras que el cerebelo integra
todos los movimiento y reacciones emocionales al tocar, oír o bailar (p. 456).
Además de ello, la inteligencia musical se relaciona con otras inteligencias,
como la cinético-corporal, lingüística, interpersonal e intrapersonal. De manera que
incorporar en el aula actividades de enseñanza y aprendizaje para la inteligencia
musical, promueve el desarrollo de las otras inteligencias y habilidades.
A su vez, promover actividades para el desarrollo de la inteligencia musical
permite:
✓ El fomento de la participación.
✓ Aprendizaje de un segundo idioma.
✓ Incremento de la interacción con los compañeros.
✓ Mejoramiento de habilidades sociales y trabajo en equipo.
✓ Promoción de la creatividad, el razonamiento y la resolución de problemas
(García y Maldonado, 2017).
Con respecto a la inteligencia lingüística existen muchas similitudes con la
inteligencia musical. De ellas, se anotarán las siguientes detalladas por García y
Maldonado (2017):
• Son dos capacidades con orígenes similares que presentan una fase
receptora y otra de producción.
• Tienen como punto de unión la melodía y el habla conectados por la
entonación.
• Permiten tres modos de expresión: oral, escrita y gestual.
• Se aprenden desde la infancia.
• Son capacidades universales y específicas del ser humano.
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EDUCATIVA
• Permiten la creación de un número infinito de secuencias con elementos
musicales o palabras.
A modo de resumen, se presentará la caracterización de la inteligencia
musical en la siguiente tabla tomada de lo descrito por Armstrong (2006):
Capacidad de producir y apreciar ritmos, tonos y timbres;
Componentes claves
valoración de las formas y expresión musical.
Sistemas de notación musical como en pentagrama, código
Sistemas de símbolos
morse.
Estados finales máximos Compositor, intérprete.
Personajes que
destacan Ejemplo: Stevie Wonder, Midori.
Sistemas neurológicos
Lóbulo temporal derecho.
(áreas primarias)
Patologías Amusia.
Es la primera inteligencia que se desarrolla; los prodigios
Factores del desarrollo
suelen atravesar una crisis en el desarrollo.
Manifestaciones
valoradas por las
culturas Composiciones musicales, interpretaciones, grabaciones.
Evidencias de la existencia de instrumentos musicales en
Orígenes evolutivos
la edad de piedra.
Presencia en otras
Canto de los pájaros.
especies
Tabla 1: Características de la inteligencia musical.

Fuente: Armstrong (2006).
¿Cómo Identificar la Inteligencia Musical en el Docente y Estudiantes?

Identificación de la Inteligencia Musical en el Docente.
Gardner (1999) propone un método adecuado para identificar la inteligencia
musical y es a través de la presentación de una melodía desconocida, pero con
estilo familiar, con este ejercicio se puede identificar la facilidad que tiene la persona
para cantarla, reconocerla y transformarla.
El siguiente instrumento también permite indagar en la preferencia y
predominio de la inteligencia musical en personas adultas y/o en el docente.
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EDUCATIVA
No. Característica, elemento o pregunta SI NO
1 ¿Tengo voz agradable?
2 ¿Percibo cuándo una nota musical está desafinada?
3 ¿Siempre estoy escuchando música: radio, discos, casetes o
compactos?
4 ¿Toco un instrumento musical?
5 ¿Sin la música mi vida sería triste?
6 ¿En ocasiones, cuando voy por la calle, me sorprendo cantando
mentalmente la música de un anuncio de televisión o alguna otra
melodía?
7 ¿Puedo seguir fácilmente el ritmo de un tema musical con
instrumento de percusión?
8 ¿Conozco las melodías de numerosas canciones o piezas
musicales?
9 ¿Con solo escuchar una selección musical una o dos veces, ya soy
capaz de reproducirla con bastante acierto?
10 ¿Acostumbro a producir sonidos rítmicos con golpecitos o a cantar
melodías mientras estoy trabajando, estudiando o aprendiendo
algo nuevo?
Tabla 2: Inventario de inteligencia musical para adultos.

Fuente: Armstrong (2006, 26-27).
Características de los Estudiantes con Dominio de la Inteligencia

Musical.
En la siguiente ilustración se describen, en los estudiantes con un desarrollo
sobresaliente en la inteligencia musical, las preguntas sobre ¿cómo piensan? ¿qué
les gusta? y ¿qué necesitan?
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EDUCATIVA
Les gusta •Cantar.
•Asistir a conciertos.
•A través de •Tocar algún
•Cantar. instrumento en casa y
ritmos y
melodías. •Silvar. en el colegio.
•Canturrear.
•Crear ritmos con los
Piensan pies y las manos. Necesitan
•Escuchar.
Ilustración 4: Características de los estudiantes musicales.

Fuente: Armstrong, (2006 p. 35).
Identificación de Nivel de Dominancia de Inteligencia Musical en los

Estudiantes.
La primera estrategia a llevar a cabo es la sugerida para las demás
inteligencias: la observación continua y documentada del desempeño de los
estudiantes en actividades programadas y de libre expresión. De forma adicional se
pueden presentar melodías desconocidas, pero con estilo familiar, tal como se
indicó en la página anterior.
En la siguiente tabla se muestran los indicadores de desarrollo de la
inteligencia musical que el docente puede utilizar a modo de matriz en un grupo de
estudiantes.
No. Indicador Estudiante 1 Estudiante 2
SI NO SI NO
1 ¿Distingue cuándo la música suena desafinada?
2 ¿Recuerda con facilidad las melodías de las canciones?
3 ¿Canta bien?
4 ¿Toca un instrumento musical, o canta en un coro o en
algún grupo?
5 ¿Canturrea inconscientemente?
6 ¿Habla y/o se mueve de forma rítmica?
7 ¿Da golpecitos rítmicos en la mesa mientras trabaja?
8 ¿Es sensible a los sonidos ambientales (por ejemplo: la
lluvia)?
8
EDUCATIVA
9 ¿Tiene facilidad para identificar sonidos diferentes y
percibir matices?
10 ¿Canta canciones que ha aprendido fuera de clase?
Total respuestas (SI)
El número de respuestas positivas brinda información sobre el desarrollo de

la inteligencia musical, así:
Número de respuestas NIVEL

“Si”
0a2 Bajo
3a4 Medio – bajo
5a6 Medio
7a8 Medio – alto
9 a 10 Alto
Tabla 3: Indicadores de desarrollo de la inteligencia musical.

Fuente: elaborador por el autor a partir de Cerrillo (2019) y Armstrong (2006).
Otros métodos adicionales para la identificación de ésta y las demás

inteligencias son:
- Entrevista con los alumnos y padres de familia.
- Conversaciones con los demás docentes (de sus estudiantes).
- Informes escolares de períodos académicos anteriores.
- Organización de actividades que estimulen la ejecución de actividades
propias de la inteligencia musical.
- Audición de canto y manejo de instrumentos musicales.
¿Cómo Trabajar la Inteligencia Musical en el Aula?

Es importante señalar que la inteligencia musical se relaciona con la
enseñanza de habilidades diferentes a tocar instrumentos, componer, cantar o
bailar. La música ayuda a regular los diferentes estados emocionales a través de la
producción de neurotransmisores como la dopamina, oxitocina y serotonina. Por
tanto, el docente puede apoyarse de la música para animar, relajar o estimular las
actividades con los estudiantes.
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EDUCATIVA
Para incluir la inteligencia musical en el aula de clase el docente puede
plantearse las siguientes preguntas:
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4
¿Cómo se utiliza ¿Qué recursos se

la música en el ¿Existen un entorno ¿Cuáles sonidos encuentran
aula? ó ¿cómo auditivo que promueva relajan y cuáles disponibles para la
podría utilizarse la el aprendizaje? animan? reproducción de
música en el aula? piezas musicales?
Ilustración 5: Preguntas claves.

Un interrogante adicional a incluir es: ¿qué ambientes de aprendizaje y

recursos adicionales se pueden utilizar para promover la inteligencia musical? Por
ejemplo, el teatro, salas de cine, laboratorio de idiomas, etc.
Las siguientes estrategias pueden ser incluidas en el aula para potenciar la
inteligencia musical:
Ritmos, Música según

Supermemoria Conceptos
canciones, raps Discografías. el estado de
musical. musicales.
y coros. ánimo.
Ilustración 6: Estrategias para la inteligencia musical.

Fuente: Armstrong (2006, p. 87-88).
✓ Ritmos, canciones, raps y coros: consiste en convertir el contenido a

estudiar en un formato rítmico cantable. El docente puede identificar el punto
más importante de una lección y pasarlo a formato rítmico y pedirles a los
estudiantes que participen en la construcción de la letra y ritmo, esto
generará un aprendizaje más profundo de los contenidos.
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EDUCATIVA
✓ Discografías: es la identificación de piezas musicales que representen el
contenido a aprender. El docente puede proyectar la pieza y sobre la letra y
melodía, realizar un debate y/o promover la reflexión.
✓ Supermemoria musical: esta estrategia corresponde a que la explicación
del docente (de cualquier tema) esté acompañada de música de fondo tipo
barroca o clásica en compás 4/4 para facilitar la memorización por parte de
los estudiantes.
✓ Conceptos musicales: es la utilización de tonos y ritmos para expresar las
ideas.
✓ Música según el estado de ánimo: es acompañar las lecciones con música
grabada para crear un estado de ánimo determinado o un ambiente
emocional de acuerdo a los contenidos a trabajar. Las piezas musicales
pueden incluir efectos y sonidos de la naturaleza.
Otras estrategias prácticas para trabajar la inteligencia musical sugeridas por
aulaplaneta.com son:
• Inventar una canción sobre un tema.
• Integrar música en una presentación.
• Expresar sensaciones tocando un instrumento musical.
En la página web aulaplaneta.com se encuentran registradas algunas
herramientas TIC y recursos que pueden utilizarse para reforzar la inteligencia
musical. Por ejemplo, los siguientes son algunos recursos disponibles para
docentes y estudiantes:
- Servicios y plataformas de escucha como: Spotify, Deezer y YouTube.
- Aplicaciones para grabar y editar audio como: Audacity y Vocaroo.
- Sitios web y programas para descubrir instrumentos musicales: Sound y
Music o Explore The World o Musical Instruments.
- Programas y páginas para crear y consultar partituras como: Musescore o
Partituras para la clase.
- Sitios web para crear música, melodías y ritmos como: Incredibos Jam with
Chrome.
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EDUCATIVA
Actividades de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación a Desarrollar para la
Inteligencia Musical.
En la guía didáctica del módulo 3, se presentó a modo de ejemplo el tema de
los seres vivos para trabajar la inteligencia lingüística, lógico-matemática y espacial.
Se dará continuidad con el mismo tema para la inteligencia musical, cinético-
corporal y naturalista.
Para trabajar la inteligencia musical se disponen de múltiples propuestas que
pueden ser incluidas en todas las áreas de conocimiento (ver ilustración 6).
Retomando la metodología de los siete pasos.
Paso 1: identificar el tema.
Tema Los seres vivos

Asignatura Ciencias Naturales
Estándar Me identifico como un ser vivo que comparte algunas
básico por características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos
competencias en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Paso 2: dar respuesta a las preguntas claves de la inteligencia musical.

• Pregunta 1: ¿Cómo se utiliza la música en el aula? o ¿cómo podría utilizarse
la música en el aula?
• Pregunta 2: ¿Existen un entorno auditivo que promueva el aprendizaje?
• Pregunta 3: ¿Cuáles sonidos relajan y cuáles animan?
• Pregunta 4: ¿Qué recursos se encuentran disponibles para la reproducción de
piezas musicales?
Paso 3: considere las posibilidades. Construcción de un inventario de
actividades para la inteligencia musical, tal como se ilustra a continuación.
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EDUCATIVA
Actividades Actividades
• Cantar, tararear o silvar • Música según el estado de ánimo o
• Grabarse en un casete. actividad.
• Improvisar canciones de rap, poemas, • Elaborar una crítica musical.
trovas. • Tocar instrumentos.
• Poner música grabada. • Música de fondo en la clase.
• Interpretar música en vivo con • Relacionar viejas melodías con
instrumentos musicales. conceptos.
• Realizar audiciones musicales. • Crear nuevas melodías.
• Identificar géneros musicales. • Escuchar las imagénes musicales
• Utilizar reclamos de pájaros. internas.
• Crear un coro.
Ilustración 6: Actividades para potenciar la inteligencia musical.

Fuente: Armstrong (2006) e Ibarrola y Etxeberria (2018).
A partir del inventario anterior de actividades, el docente realiza la selección

según los recursos disponibles (paso 4 y 5). El desarrollo puede ser así:
Estándar básico Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características
por con otros seres vivos y que se relaciona con
competencias ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Técnicas y descripción
Grabar un casete Buscar piezas musicales son sonidos de la
naturaleza para que los estudiantes
identifiquen los seres vivos que pueden estar
presentes.
Inteligencia
Música de fondo de Durante la explicación del tema sobre las
musical
clase características de los seres vivos, reproducir
una pieza musical que les permita
concentrarse.
Improvisar una Solicitar a los estudiantes que escriban una
canción canción sobre un ser vivo que admiren.
Tabla 4: Actividades desde la inteligencia musical para el tema seres vivos.

Fuente: autor.
Para finalizar, el docente debe ordenar y ejecutar las actividades según la

secuencia temática, nivel de complejidad y recursos (paso 6 y 7).
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EDUCATIVA
Centros de Atención para la Inteligencia Musical.
Los centros de atención o de aprendizaje de la inteligencia musical tienen
como objetivo «valorar la capacidad de los niños para mantener la entonación, el
ritmo y el tiempo continuo dentro de una misma melodía, desarrollando habilidades
de sensibilidad al tono, al ritmo y a la capacidad musical» (Ferrándiz et al., 2006)
citado en (García y Maldonado, 2017, p. 457).
Los centros de actividad para la inteligencia musical pueden ser:
✓ Laboratorio de música y de audio.
✓ Centro de producción musical (instrumentos de percusión, grabadora,
software de música (Incredibos Jam with Chrome).
✓ Rincón musical.
Para evaluar la inteligencia musical han de diseñarse actividades
contextualizadas de canto, las cuales permitan evaluar capacidades implícitas como
el ritmo, tono o capacidad musical (Gomis, 2007). El instrumento de valoración
puede ser una rúbrica o lista de chequeo de productos para:
- Muestras de distintos estilos musicales.
- Vídeos de proyectos y actividades musicales realizadas en el aula.
- Rimas, rap y trovas generados por los estudiantes.
- Letras de canciones escritas por el alumno.
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EDUCATIVA
Tema 2: Inteligencia Cinético-Corporal
«La verdad es que todo el que habita en un cuerpo humano es dueño de una creación
extraordinaria». Tim Gallwey.
La inteligencia cinético-corporal es definida como:
La capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y

sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar
elementos.
La inteligencia cinético-corporal está asociada con varias habilidades, como:
Coordinación Destreza Equilibrio
Flexibilidad Fuerza Velocidad
Ilustración 7: Definición de inteligencia cinético-corporal.

Fuente: Armstrong (2006) y Sánchez (2015).
La inteligencia cinético-corporal tiene dos componentes: el control de los

movimientos del cuerpo y la habilidad y destreza para manipular objetos en
actividades manuales que requieran detalle y precisión. El investigador Ander-Egg,
(2006) señala que la inteligencia cinético-corporal es la inteligencia del movimiento,
de la expresión y el lenguaje corporal. A través de ella es posible expresar ideas y
sentimientos con el uso de todo el cuerpo o parte de él, en forma coordinada y
armónica.
Esta inteligencia está asociada con dos competencias:
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EDUCATIVA
• El control de los movimientos corporales propios.
• El uso adecuado de objetos, expresado en la realización de actividades
detalladas y de pequeñas dimensiones.
A continuación, se describen las características generales de la inteligencia
cinético-corporal.
Capacidad de controlar los movimientos corporales y

Componentes claves
de manipular objetos con habilidad.
Sistemas de símbolos Lenguaje de signos y Braille.
Estados finales máximos Atleta, bailarín, escultor.
Personajes que destacan Ejemplo: Martha Graham y Auguste Rodin.
Sistemas neurológicos (áreas Cerebelo, ganglios basales córtex motriz del

primarias) hemisferio izquierdo.
Patología Apraxia.
Varían según el componente (fuerza, flexibilidad) o el

Factores del desarrollo
ámbito (gimnasia, béisbol, mimo).
Manifestaciones valoradas por las

Artesanía, atletismo, teatro, danza y escultura.
culturas
Orígenes evolutivos Evidencias del uso de las primeras herramientas.
Uso de herramientas por parte de primates, osos

Presencia en otras especies
hormigueros y otras especies.
Tabla 5: Características de la inteligencia cinético-corporal.

¿Cómo Identificar la Inteligencia Cinético-Corporal en el Docente y en los

Estudiantes?
Identificación de la Inteligencia Cinético-Corporal en el Docente.
La identificación del desarrollo o dominancia de la inteligencia cinético-
corporal en adultos se puede realizar a través del siguiente instrumento:
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EDUCATIVA
1 ¿Practico al menos un deporte o algún tipo de actividad física de
forma regular?
2 ¿Me cuesta permanecer quieto durante mucho tiempo?
3 ¿Me gusta trabajar con las manos en actividades concretas como
coser, tejer, taller, carpintería o construcción de maquetas?
4 En general, las mejores ideas se me ocurren cuando estoy paseando
o corriendo, o mientras realizo alguna actividad física.
5 ¿Acostumbro a gesticular mucho o a utilizar otras formas de lenguaje
corporal cuando hablo con alguien?
6 ¿Necesito tocar las cosas para saber más de ellas?
7 ¿Me gustan las atracciones fuertes y las experiencias físicas
emocionantes?
8 Creo que soy una persona con una buena coordinación.
9 Me gusta pasar mi tiempo de ocio al aire libre.
10 No me basta con leer información o ver un vídeo sobre una
actividad. Necesito practicarla.
Tabla 6: Inventario de Inteligencia cinético-corporal para adultos.

Fuente: Armstrong (2006, p. 26).

Cinético-Corporal.
En la siguiente ilustración se describe ¿cómo piensan? ¿qué les gusta? y
¿qué necesitan los estudiantes? con un desarrollo sobresaliente en la inteligencia
cinético-corporal.
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EDUCATIVA
•Juegos de acción.
Les gusta •Teatro.
•Por medio de •Movimientos.
sensaciones •Bailar. •Cosas para construir.
somáticas. •Correr. •Deportes.
•Saltar. •Aprender haciendo.
•Construir.
•Tocar.
Piensan Necesitan
Ilustración 9: Características de los estudiantes con inteligencia cinético-corporal.

Fuente: Ibarrola y Etxeberria (2018).
Identificación de Nivel de Dominancia de Inteligencia Cinético-Corporal

en los Estudiantes.
La identificación de esta inteligencia se realiza a través de la observación.
Los estudiantes con alta dominancia sobresalen en las asignaturas de educación
física y educación artística, lo cual puede verificarse en su historial académico.
En la siguiente tabla se presentarán los indicadores de desarrollo de la
inteligencia cinético-corporal que el docente puede utilizar en un grupo de
estudiantes.
No. Indicador Estudiante Estudiante

1 2
SI NO SI NO
1 ¿Sobresale en uno o más deportes (si está en edad preescolar,
muestra una habilidad física avanzada para su edad)?
2 ¿Se mueve mucho, se pone nervioso, da golpecitos o se
impacienta cuando pasa mucho rato sentado?
3 ¿Imita hábilmente los gestos o las peculiaridades de otras
personas?
4 ¿Le encantan desmontar cosas para volverlas a montar?
5 ¿Toca todo lo que ve?
6 ¿Le gusta correr, saltar, pelear o actividades similares?
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EDUCATIVA
7 ¿Muestra habilidad en alguna actividad manual (por ejemplo,
carpintería, costura, mecánica) o una buena coordinación motriz
fina de algún otro modo?
8 ¿Se expresa de forma teatral?
9 ¿Tiene diversas sensaciones físicas mientras piensa o trabaja?
10 ¿Le gusta trabajar con barro u otras experiencias táctiles (por
ejemplo, pintar con los dedos)?
El número de respuestas positivas brinda información sobre el desarrollo de la

inteligencia cinético-corporal, así:

“Si”
0a2 Bajo
3a4 Medio – bajo
5a6 Medio
7a8 Medio – alto
9 a 10 Alto
Tabla 7: Indicadores de desarrollo de la inteligencia cinético-corporal.

Fuente: elaborador por el autor a partir de Cerrillo (2019) y Armstrong (2006).
¿Cómo Trabajar la Inteligencia Cinético-Corporal en el Aula de Clase?

La inclusión de actividades que promueven el desarrollo de la inteligencia
cinético-corporal en el aula de clase ayudan a los estudiantes a integrar el
aprendizaje y aumentar sus capacidades de retención y comprensión (Armstrong,
2006).
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3
¿Los estudiantes ¿Cómo puedo incluir

¿Procuro intercambiar
tienen suficiente actividades para
ratos de escucha y quietud
espacio para moverse imitar, actuar,
con otros momentos de
con libertad en el dramatizar o bailar en
movimiento?
aula? el aula?

19
EDUCATIVA
La inteligencia cinético-corporal puede ser trabajada a partir de cinco
estrategias, las cuales pueden ser aplicadas en cualquier asignatura.
En la siguiente ilustración se enumerarán las estrategias y posteriormente se
podrá encontrar la explicación de cada una de ellas.
Respuestas corporales.
Teatro de la clase.
Conceptos cinéticos.
Pensamiento manual.
Ilustración 11: Estrategias para trabajar la inteligencia cinético-corporal.

✓ Respuestas corporales: corresponde a la creación de un lenguaje corporal

comprensible para los estudiantes, a través del cual se sigan instrucciones.
Ejemplo: levantar la mano derecha para hablar en clase o pedir la palabra,
ponerse de pie antes de solicitar algo o guiñar el ojo cuando comprende el
tema. En medio de una lectura o ejercicio se pueden asignar claves, ejemplo:
el que encuentre palabras desconocidas frunce el entrecejo o levanta las dos
manos.
✓ Teatro en clase: es solicitar a los estudiantes que presenten el contenido de
un texto, proyecto o problema a través de una dramatización. Las obras de
teatro pueden ser improvisadas, muy bien preparadas, cortas o un poco más
extensas. Todo depende de los objetivos a alcanzar.
20
EDUCATIVA
✓ Conceptos cinéticos: consiste en solicitar a los estudiantes que utilicen el
cuerpo para representar información propia de sistemas lingüísticos,
musicales o lógicos. Ejemplo: mímica.
✓ Pensamiento manual: esta estrategia corresponde al aprendizaje a través
de la manipulación de objetos o haciendo alguna actividad con las manos.
Estas actividades son muy comunes en asignaturas como educación
artística, ciencias naturales e incluso en matemáticas. Armstrong (2006)
señala que los estudiantes pueden aplicar esta estrategia en el aprendizaje
de la ortografía y vocabulario nuevo, modelando palabras con arcilla o
expresar conceptos a través de la creación de esculturas o collages.
Una estrategia adicional que puede ser incluida para la inteligencia cinético-
corporal y musical es el método BAPNE de percusión corporal a través de la cual
se crean sonidos y ritmos utilizando sólo el cuerpo.
El BAPNE (Biomecánica, Anatomía, Neurociencia y Etnomusicología) o
percusión corporal es un método que busca estimular el cerebro y ayudar en
diversos procesos neurológicos como la atención, memoria, concentración y
capacidades para el lenguaje o la matemática. En un video disponible en el campus
virtual podrás ampliar la información sobre este método.
Inteligencia Cinético-Corporal.
Para trabajar esta inteligencia existen varias actividades que pueden ser
implementadas en diversos contextos y áreas, tal como se describe en la ilustración
12.
Siguiendo la metodología de los siete pasos para el tema de los seres vivos,
elegido desde la guía 3, para la inteligencia cinético-corporal se tiene que el
segundo paso es dar respuesta a las preguntas claves de la inteligencia cinético-
corporal:
• Pregunta 1: ¿Los estudiantes tienen suficiente espacio para moverse con
libertad en el aula?
• Pregunta 2: ¿Procuro intercambiar ratos de escucha y quietud con otros
momentos de movimiento?
21
EDUCATIVA
• Pregunta 3: ¿Cómo puedo incluir actividades para imitar, actuar, dramatizar o
bailar en el aula?
Por su parte, el paso 3: considere las posibilidades, consiste en la elaboración
de un listado de actividades para la inteligencia cinético-corporal, como la que se
presenta a continuación:
• Realizar movimientos creativos. • Hacer construcciones tipo lego.

• Practicar deportes. • Hacer rompecabezas.
• Hacer ejercicios de relajación. • Elaborar cerámica.
• Practicar la mímica. • Hacer maquetas.
• Hacer rol-playing. • Hacer manualidades.
• Realizar danzas y bailes. • Movimiento creativo.
• Presentar obras de teatro. • Pensamiento manual.
• Celebrar concursos de baile. • Salidas al campo.
• Confeccionar ropa. • Juegos de competición y cooperación.
• Artesanías. • Materiales y experiencias táctiles.
• Software de realidad virtual. • Utilizar el lenguaje corporal y las manos
• Actividades de educación física. para comunicarse.
• Visita a museos. • Twister.
Ilustración 12: Actividades para potenciar la inteligencia cinético-corporal.

A partir del inventario de actividades, el docente puede realizar una lluvia de

ideas y seleccionar las técnicas y materiales más adecuados (paso 4 y 5). Dando
continuidad al ejemplo anterior, el desarrollo puede ser así:
Tema Los seres vivos.

Asignatura Ciencias Naturales.
Estándar básico Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características
por competencias con otros seres vivos y que se relaciona con
ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
22
EDUCATIVA
Inteligencia Hacer En colchonetas, sillas, con los ojos cerrados. Colocar
cinético-corporal ejercicios de un audio con sonidos de la naturaleza. Los
relajación estudiantes deben identificar al menos cinco seres
vivos y señalar sus características al final del
ejercicio.
Imitar A partir del ejercicio anterior los estudiantes deben
imitar uno de los seres vivos que identificaron en el
audio y no emitir ruido. Los compañeros a través del
movimiento que realizan deben identificar a que
organismo que refiere.
Obra de Improvisar una obra de teatro en la que presente dos
teatro o tres seres vivos (animales o plantas) que admire o
le gusten.
Tabla 8: Actividades desde la inteligencia cinético-corporal para el tema seres vivos.

Fuente: autor.
En las actividades detalladas en el cuadro anterior se puede identificar que

es posible trabajar simultáneamente la inteligencia cinético-corporal con otras
inteligencias como la musical y lingüística. Las mejores elecciones que puede
realizar el docente son las que involucran varias inteligencias y el trabajo
cooperativo, aspecto importante a tener en cuenta en la definición de estrategias.
Para finalizar, los pasos seis y siete consisten en ordenar y ejecutar las
actividades a desarrollar según la secuencia temática, nivel de complejidad y
recursos.
Centros de Actividad.
Los centros actividad para inteligencia cinético-corporal que pueden ser
implementados a nivel institucional o en el aula son
✓ Zona de aprendizaje táctil.
✓ Teatro.
✓ Cancha o patio de recreo.
✓ Centro de actividades manuales.
✓ Centro de construcción.
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EDUCATIVA
El desarrollo en la inteligencia cinético-corporal debe ser valorado a través
de la observación del desempeño. Dicha observación debe documentarse de forma
escrita o en vídeo. Los productos a observar y valorar en dicha inteligencia son:
• Experimentos de laboratorio documentados paso a paso.
• Dramatización, danzas originales con sus coreografías que evidencian los
conceptos aprendidos.
• Rutinas de ejercicios físicos y juegos, hasta las personificaciones.
• La organización de un grupo escultórico humano que manifieste la
comprensión del tema aprendido.
• Creación de proyectos, inventos y la demostración de cualquier habilidad
relacionada con el movimiento del cuerpo.
24
EDUCATIVA
Tema 3: Inteligencia Naturalista
2: Nombre del tema

La inteligencia naturalista es definida como:
Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio

ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano
como suburbano o rural.
Consiste en observar los modelos de la naturaleza, identificar y

clasificar objetos en géneros y especies, y comprender y
compendiar los sistemas naturales y aquellos creados por el
hombre.
Incluye habilidades de:
Observación Experimentación Reflexión Cuestionamiento
Sobre el entorno
Ilustración 13: Definición de inteligencia naturalista.

Fuente: Armstrong (2006) y Sánchez (2015).
La inteligencia naturalista fue incluida en la obra de Gardner Inteligencia

reformulada en el año 1995. Esta inteligencia fue incluida en la TIM al ser
considerada como una de las inteligencias esenciales para la supervivencia y que
ha afectado en la evolución de la especie. La inteligencia naturalista está presente
25
EDUCATIVA
en personas que observan con cuidado, valoran y estudian la naturaleza, clasifican
los elementos del medio ambiente y los utilizan de forma productiva.
En el siguiente cuadro se presentan algunas características generales de la
inteligencia naturalista.
Habilidad para distinguir a los miembros de una especie,

conciencia de la existencia de otras especies con las que
Componentes claves
convivimos, y capacidad para trazar las relaciones entre
distintas especies.
Sistemas de clasificación de especies (Por ejemplo:

Sistemas de símbolos
Linneo) y mapas de hábitat.
Guardabosques, zoólogos, biólogos, veterinarios,
Estados finales máximos apicultores, ecologistas, granjeros, agricultores y
entomólogos.
Charles Darwin, Jane Goodall, Temple Grandin y
Personajes que destacan
Alexander Von Humboldt.
Sistemas neurológicos Áreas del lóbulo parietal izquierdo importantes para

(áreas primarias) distinguir las cosas «vivas» de las «inanimadas».
Patología Poco respeto e indiferencia a la naturaleza.
Se manifiesta de forma espectacular en algunos niños

Factores del desarrollo pequeños; la educación o la experiencia aumentan la
capacidad formal o informal.
Manifestaciones Taxonomías populares, conocimientos sobre hierbas,

valoradas por las culturas rituales de caza y mitologías de animales.
Las herramientas de caza más antiguas revelan el

Orígenes evolutivos
conocimiento de otras especies.
Presencia en otras Instinto cazador en innumerables especies. Distingue entre

especies presas y animales que no lo son.
Tabla 9: Características de la inteligencia naturalista.

¿Cómo Identificar la Inteligencia Naturalista en el Docente y en los

Estudiantes?
Identificación de la Inteligencia Naturalista en el Docente.
26
EDUCATIVA
La identificación del nivel de desarrollo o dominancia de la inteligencia
naturalista en adultos se puede realizar a través del siguiente instrumento propuesto
por Armstrong (2006):

1 ¿Me gusta ir de excursión, el senderismo o simplemente pasear en
plena naturaleza?
2 ¿Pertenezco a una asociación de voluntarios relacionada con la
naturaleza e intento ayudar para frenar la destrucción del planeta?
3 ¿Me encanta tener animales en casa?
4 ¿Tengo una afición relacionada de algún modo con la naturaleza
(por ejemplo, la observación de aves)?
5 ¿He asistido a cursos relacionados con la naturaleza (por ejemplo,
botánica o zoología)?
6 ¿Se me da bastante bien describir las diferencias entre distintos
tipos de árboles, perros, pájaros u otras especies de flora o fauna?
7 ¿Me gusta leer libros o revistas, o ver programas de televisión o
películas, en los que la naturaleza esté presente?
8 ¿Cuándo tengo vacaciones, prefiero los entornos naturales

(parques, cámpings, rutas de senderismo) a los hoteles/complejos
turísticos y a los destinos urbanos o culturales?
9 ¿Me encanta visitar zoos, acuarios y demás lugares donde se
estudia el mundo natural?
10 ¿Tengo un jardín y disfruto cuidándolo?
Tabla 10: Inventario de Inteligencia naturalista para adultos.

Fuente: Armstrong (2006, p. 27).

Naturalista.
La forma como los estudiantes con predominio de la inteligencia naturalista
piensan, lo que les gusta y lo que necesitan para aprender es específico al igual que
con las inteligencias desarrolladas hasta el momento. En la siguiente ilustración se
presentan estas características generales.
27
EDUCATIVA
• Tener acceso a la naturaleza.
Les gusta • Oportunidades para relacionarse
• A través de con los animales.
la naturaleza • Herramientas para investigar la
• Jugar con sus
y formas naturaleza (lupas y binoculares).
mascotas.
naturales. • La jardinería.
• Investigar la
naturaleza.
Piensan • Criar animales. Necesitan
• Cuidar del planeta.
Ilustración 14: Características de los estudiantes con inteligencia naturalista.

Identificación de Nivel de Dominancia de Inteligencia Naturalista en los

Estudiantes.
Los estudiantes con dominancia de la inteligencia naturalista por lo general
tienen una mascota disfrutan pasando tiempo con ella, cuando tienen contacto con
otros seres vivos, sean plantas o animales, disfrutan realmente del momento y se
formulan preguntas sobre ¿cómo funcionan y se relacionan? El docente podrá
identificar al alumno naturalista por su cercanía con las mascotas y el disfrute de la
naturaleza.
El siguiente instrumento es útil para cualquier docente que desee indagar el
nivel de desarrollo o dominio de la inteligencia naturalista en un grupo de
estudiantes.
No. Indicador Estudiante Estudiante

1 2
SI NO SI NO
1 ¿Habla mucho de sus mascotas favoritas o de los lugares al
aire libre que más le gustan?
2 ¿Le gustan las salidas al campo, al zoo o a un museo de
historia natural?
3 ¿Manifiesta sensibilidad por las formaciones naturales (por
ejemplo, si camina al aire libre con la clase hará hincapié en
28
EDUCATIVA
las montañas y las nubes, o si se encuentra en un entorno
urbano quizá se muestre sensible a las «formaciones»
culturales populares, como los estilos de zapatillas deportivas
o de coches)?
4 ¿Le gusta regar y cuidar las plantas de la clase?
5 ¿Siempre se le ve alrededor de la jaula del jerbo, el acuario
o el terrario de la clase?
6 ¿Se emociona cuando estudia ecología, naturaleza, plantas
o animales?
7 ¿Defiende en clase los derechos de los animales o la
conservación del planeta?
8 ¿Disfruta con los proyectos de naturaleza, como la
observación de aves, las colecciones de mariposas o de
insectos, el estudio de árboles o la cría de animales?
9 ¿Lleva al colegio bichos, flores, hojas u otros seres
naturales para compartirlos con los compañeros o con los
profesores?
10 ¿En el colegio se le dan bien los temas relacionados con
sistemas vivos (por ejemplo, biología en ciencias naturales,
o cuestiones medioambientales en ciencias sociales)?
El número de respuestas positivas brinda información sobre el desarrollo de la

inteligencia naturalista, así:

“Si”
0a2 Bajo
3a4 Medio – bajo
5a6 Medio
7a8 Medio – alto
9 a 10 Alto
Tabla 11: Indicadores de desarrollo de la inteligencia naturalista.

Fuente: elaborado por el autor a partir de Cerrillo (2019) y Armstrong (2006).
¿Cómo Trabajar la Inteligencia Naturalista en el Aula de Clase?

Las preguntas claves y objeto de reflexión para la inteligencia naturalista son:
29
EDUCATIVA
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3
¿Se les brinda a los

alumnos la ¿En el aula de clase
¿En la clase hay existen ventanas con
oportunidad de realizar
algún ser vivo vistas al cielo, a las
alguna actividad en un nubes, a los árboles, al
(mascotas visitantes,
entorno natural (por césped o a otros
un acuario, un jerbo,
ejemplo, excursiones elementos naturales, o
plantas, un terrario),
al campo, jardinería, carece de ventanas y
en el aula?
una clase en el césped permanece totalmente
o en el patio? aislada de la naturaleza?

La inteligencia naturalista puede ser trabajada en el aula de clase a partir de

las siguiente cinco estrategias:
Paseos por la Ventanas de Plantas para Mascota en el Ecoestudio

naturaleza aprendizaje adornar aula
Ilustración 16: Estrategias para trabajar la inteligencia naturalista.

✓ Paseos por la naturaleza: es una estrategia que permite promover la

curiosidad. El docente puede organizar salidas pedagógicas intencionales
con los estudiantes, presentar la propuesta del trabajo a desarrollar o
formular actividades o ejercicios reflexivos durante el trayecto.
✓ Ventanas de aprendizaje: consiste en aprovechar la distracción de algunos
estudiantes que pierden su mirada en las ventanas del aula de clase,
buscando el contacto con el mundo exterior e incluso los que quedan con la
mirada perdida en mundos imaginarios. La estrategia se implementa
vinculando el contexto exterior al tema de la clase. El docente puede
30
EDUCATIVA
proponer a los estudiantes diversos ejercicios de visualización. Por ejemplo:
En clase de lenguaje se puede invitar a imaginar el contexto de una obra
literaria a través de la ventana o a imaginar el personaje principal caminando
alrededor del aula de clase o visualizar que hay detrás de un muro y vincular
los elementos externos con el contenido.
✓ Plantas para adornar: Los docentes pueden incluir en las estanterías del
aula plantas para adornar el ambiente de aprendizaje. Pero a la vez pueden
incluirlas en los temas de clase al vincularlas al ejercicio imaginativo de la
escritura de un cuento, al estudio de la reproducción vegetal, al dibujo de la
planta en educación artística a la promoción de la responsabilidad social
desde las ciencias sociales, etc.
✓ Mascotas en clase: la estrategia consiste en invitar a los estudiantes a que
lleven las mascotas a la clase y compartan experiencias alegres vividas con
ellas con sus compañeros. Este es un ejercicio de expresión oral muy valioso
que pueden ser integrando con la inteligencia lingüística en las asignaturas
de ciencias y lenguaje.
✓ Ecoestudio: es una estrategia integradora de saberes en la que se ejecuta
un proyecto de investigación con la participación de varios estudiantes y
varias áreas de conocimiento como ciencias, informática, lenguaje,
matemática, inglés y educación artística. Son varias ideas que pueden ser
desarrolladas como seguimiento al clima, invernaderos, manejo de residuos
sólidos, etc. Proyecto de seguimiento al clima se puede proponer la
construcción de una estación meteorológica y seguimiento al viento, lluvia y
temperatura, entre otros. Los registros deben realizarse diariamente y varias
veces al día. A partir de este trabajo pueden presentar los estudiantes
diversos productos en un portafolio de evidencias como: tablas, gráficas,
tendencias, dibujos, registros fotográficos, maqueta de la estación, noticias
más representativas del día más lluvioso, etc.

Inteligencia Naturalista.
31
EDUCATIVA
A lo largo de las guías didácticas 3 y 4 se ha presentado un tema general y
trasversal, propio de las ciencias naturales para trabajar las inteligencias múltiples
tema elegido para el ejercicio es muy propio de la inteligencia naturalista y es el
tema de los seres vivos.
A partir de esta inteligencia es mucho más sencillo trabajar el tema de los
seres vivos; sin embargo, es conveniente formular la pregunta ¿cómo integrar la
naturaleza en el aula de clase para trabajar el tema de los seres vivos? (paso 2).
El paso 3, considere las posibilidades, corresponde a la investigación o
construcción de un inventario de actividades para la inteligencia naturalista. A
continuación, se presentarán varias propuestas que pueden ser incluidas.
• Paseos por la naturaleza, acuarios, • Construir un huerto escolar.

terrarios y otros ecosistemas portátiles. • Visitas al planetario.
• Jardinería. • Prácticas de laboratorio.
• Mascota en el aula. • Observar animales o plantas.
• Vídeos y películas sobre naturaleza. • Visitas a museos o eventos científicos.
• Herramientas para el estudio de la • Censos de especies.
naturaleza (binoculares, telescopio, • Reciclaje.
microscopio).
• Hacer registro fotográfico de la naturaleza.
• Ecoestudio.
• Recrear la naturaleza en el aula.
• Estación meteorológica en la clase.
• Manejo de utensilios para observar la
• Plantas para adornar. naturaleza.
• Ventanas al aprendizaje. • Conservacion del medio ambiente.
Ilustración 17: Actividades para potenciar la inteligencia naturalista.

Fuente: Martínez, y otros (2018).
A partir del inventario de actividades, el docente puede realizar una lluvia de

ideas y seleccionar entre todas las opciones las técnicas y materiales más
adecuados (paso 4 y 5).
Dando continuidad al ejemplo presentado en la página anterior, el desarrollo
puede ser así:
32
EDUCATIVA
Estándar básico Me identifico como un ser vivo que comparte algunas
por competencias características con otros seres vivos y que se relaciona con
ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Pintura, collage y Crear un nuevo ser vivo a partir de
otras artes visuales imágenes y elementos de otros.
Rompecabezas Facilitar a los estudiantes un rompecabezas
(número de piezas, según la edad). Deben
armar el rompecabezas e identificar en la
Inteligencia
imagen los seres vivos y los no vivos.
Naturalista
Salida de campo Organizar una salida de campo o pedir a los
con registro estudiantes que realicen una observación
fotográfico o audio- documentada (en fotografía o video) de
visual varias especies animales cercanas al lugar
de residencia o visita al zoológico o jardín
botánico.
Tabla 12: Actividades desde la inteligencia naturalista para el tema seres vivos.
Fuente: autor.
Para finalizar, el docente debe ordenar y ejecutar las actividades a desarrollar

según la secuencia temática, nivel de complejidad y recursos (pasos 6 y 7).
Centros de Atención para la Inteligencia Naturalista.
- Centros de plantas y herramientas de jardinería.
- Centro de animales, tipo granja - terrario o un hormiguero.
- Centro acuático y herramientas para medir y observar hábitats marinos.
- Rincón de los naturalistas.
El desarrollo en la inteligencia naturalista puede ser valorado desde los
siguientes productos, los cuales son propuestos por (Gomis, 2007) a través de listas
de chequeo o rubricas.
33
EDUCATIVA
- Portafolio de evidencias de registro fotográfico de proyectos relacionados con
el mundo natural.
- Muestras de experimentos realizados en el aula.
- Videos de visitas realizadas a ambientes naturales con informe de los
hallazgos identificados.
- Informes de clasificaciones realizadas de seres vivos o descripción de
ambientes naturales.
34
EDUCATIVA
Ahora que has revisado los contenidos de la guía didáctica, te invitamos a
planear actividades de clase para las tres inteligencias propuestas en la guía
didáctica a partir de un tema de libre escogencia.
Tema
Asignatura
Estándar básico
por
competencias o
competencia
específica
Inteligencia Técnicas y descripción
Musical
Inteligencia
Cinético-
corporal
Inteligencia
Naturalista
35
EDUCATIVA
Ander-Egg, E. (2006). Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias
múltiples (Primera ed.). Limusa.
Armstrong, T. (2006). Inteligencias Múltiples en el aula. Guía para Educadores
(Segunda Edición ed.). (R. Diéguez, Trad.) Espasa Libros.
Cerrillo, L. (2019). Fáciles juegos para mejorar la inteligencia lingüística de los
niños:¿Cómo desarrollar la capacidad del lenguaje desde casa? Guía
Infantil.com. https://www.guiainfantil.com/salud/lenguaje/faciles-juegos-
para-mejorar-la-inteligencia-linguistica-de-los-ninos/#header1
García, T., y Maldonado, A. (septiembre-diciembre de 2017). Reflexiones sobre la
inteligencia musical. Revista Española de Pedagogía, LXXV(268), 451-461.
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/6707/Reflexiones%20sob
re%20la%20inteligencia%20musical.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Gardner, H. (1999). Inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples del siglo
XXI. Paidós.
Gomis, N. (2007). Evaluación de las inteligencias múltiples en el contexto
educativo a través de expertos, maestros y padres. [Tesis doctoral,
Universidad de Alicante]. Repositorio Institucional Universidad de Alicante.
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/9538/1/tesis_doctoral_nieves_go
mis.pdf
Ibarrola, B., y Etxeberria, T. (2018). Inteligencias Múltiples de la teoría a la práctica
escolar inclusiva (Primera Edición ed.). (P. Moto Rocco, Ed.). SM.
Martínez, A.; Ayuso, M.; Cotillas, M.; Fernández, M.; Gallardo, J.; García, M. y
Sánchez, V. (2018). Guía de iniciación para docentes. Las Inteligencias
Múltiples en el aula (Primera ed.). (E. D. Ediciones, Ed.) Renovacentia.
http://renovacentia.com/wp-content/uploads/2018/02/Inteligencias-
M%C3%BAltiples.-Gu%C3%ADa-para-docentes_en-baja-4.pdf
36
EDUCATIVA
Móran, M. (2009). Psicología y Música: Inteligencia musical y desarrollo estético
Universidad Nacional Autónoma de México.
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num11/art73/art73.pdf
Sánchez Aquino, L. (abril de 2015). La teoría de las inteligencias múltiples en la
educación. Sección de investigaciones de la Universidad Mexicana.
https://unimex.edu.mx/Investigacion/DocInvestigacion/La_teoria_de_las_int
eligencias_multiples_en_la_educacion.pdf
37
EDUCATIVA
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el Diplomado Virtual en
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA del
Politécnico Superior de Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos
fines. Por lo tanto, se agradece a los usuarios referirla en los escritos donde
se utilice la información que aquí se presenta.
GUÍA DIDÁCTICA 4
M2-DV60-GU04
MÓDULO 4: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE
II
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA, 2021

Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Comité de Diseño
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Luisa Fernanda Serna, Comunicaciones
Editado por el Politécnico Superior de Colombia
38
EDUCATIVA

GD4-Inteligencias Multiples en La Practica Educativa

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DIPLOMADO VIRTUAL EN

Los contenidos temáticos a desarrollar en la guía didáctica del módulo 4:

Identificación y estrategias didácticas y

Ilustración 1: contenido temático de la guía.

«La música es un producto del comportamiento

• Una capacidad de percibir, discriminar, transformar y

• Una capacidad de interpretar, componer y apreciar pautas

Esta inteligencia incluye sensibilidad al:

Ritmo Tono Timbre

Ilustración 2: Definición de inteligencia musical.

Permite la identificación de símbolos, secuencias, formas y contextos para dar significado.

Para la ejecución musical es necesaria una coordinación motora de altísima complejidad.

Procesos cognitivos de tipo ejecutivo

Para el desarrollo de las piezas musicales.

Procesos relacionados con activaciones de circuitos efectivos

Para explicar las activaciones emocionales que produce la música.

Ilustración 3: Procesos relacionados con la inteligencia musical.

De forma adicional, García y Maldonado (2017) señalan que la inteligencia

Tabla 1: Características de la inteligencia musical.

¿Cómo Identificar la Inteligencia Musical en el Docente y Estudiantes?

Tabla 2: Inventario de inteligencia musical para adultos.

Características de los Estudiantes con Dominio de la Inteligencia

Ilustración 4: Características de los estudiantes musicales.

Identificación de Nivel de Dominancia de Inteligencia Musical en los

El número de respuestas positivas brinda información sobre el desarrollo de

Número de respuestas NIVEL

Tabla 3: Indicadores de desarrollo de la inteligencia musical.

Otros métodos adicionales para la identificación de ésta y las demás

¿Cómo Trabajar la Inteligencia Musical en el Aula?

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4

¿Cómo se utiliza ¿Qué recursos se

Ilustración 5: Preguntas claves.

Un interrogante adicional a incluir es: ¿qué ambientes de aprendizaje y

Ritmos, Música según

Ilustración 6: Estrategias para la inteligencia musical.

✓ Ritmos, canciones, raps y coros: consiste en convertir el contenido a

Tema Los seres vivos

Paso 2: dar respuesta a las preguntas claves de la inteligencia musical.

Ilustración 6: Actividades para potenciar la inteligencia musical.

A partir del inventario anterior de actividades, el docente realiza la selección

Tabla 4: Actividades desde la inteligencia musical para el tema seres vivos.

Para finalizar, el docente debe ordenar y ejecutar las actividades según la

La capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y

La inteligencia cinético-corporal está asociada con varias habilidades, como:

Coordinación Destreza Equilibrio

Flexibilidad Fuerza Velocidad

Ilustración 7: Definición de inteligencia cinético-corporal.

La inteligencia cinético-corporal tiene dos componentes: el control de los

Capacidad de controlar los movimientos corporales y

Sistemas de símbolos Lenguaje de signos y Braille.

Estados finales máximos Atleta, bailarín, escultor.

Personajes que destacan Ejemplo: Martha Graham y Auguste Rodin.

Sistemas neurológicos (áreas Cerebelo, ganglios basales córtex motriz del

Varían según el componente (fuerza, flexibilidad) o el

Manifestaciones valoradas por las

Orígenes evolutivos Evidencias del uso de las primeras herramientas.

Uso de herramientas por parte de primates, osos

Tabla 5: Características de la inteligencia cinético-corporal.

¿Cómo Identificar la Inteligencia Cinético-Corporal en el Docente y en los

Tabla 6: Inventario de Inteligencia cinético-corporal para adultos.

Características de los Estudiantes con Dominio de la Inteligencia

Ilustración 9: Características de los estudiantes con inteligencia cinético-corporal.

Identificación de Nivel de Dominancia de Inteligencia Cinético-Corporal