Algunos autores clasifican así:

1. La enseñanza de la lengua como sistema y el desarrollo del lenguaje: el tránsito de una

concepción sistémica a una concepción comunicativa (19801991).
2. Hacia un enfoque comunicativo: de la didáctica de la lengua a la didáctica del habla
(1992-2002).
3. El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural: un modelo didáctico que revela la
relación entre la cognición, el discurso y la sociedad (2003-2009).
Otros en dos enfoques:
1. Enfoques normativos y estructuralistas (tradicionalista): centrados en la gramática con un
objetivo en sí misma y no en función de los procesos de comprensión y construcción, lo que
despoja la enseñanza de la lengua y la literatura de su verdadera naturaleza social, cultural y
humana. Sostiene una concepción instrumental y mecanicista del proceso, ligada más bien a la
idea de transmisión de información.

2- Enfoque Cognitivo, Comunicativo y sociocultural. (Actual): Acerque la enseñanza de la lengua al

uso real que le dan los hablantes. El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural da respuesta
a esa aspiración, al revelar el nexo entre los procesos cognitivos y comunicativos que expresan
la unidad entre la noesis y semiosis (pensamiento y lenguaje) y su dependencia del contexto
sociocultural donde tienen lugar estos procesos.
Y finalmente así:
Enfoques:
1. tradicional: Se fundamenta en el conocimiento de las palabras y reglas gramaticales
de la lengua, de manera que el educando logra entender oraciones, cómo construirlas y llegue a
apreciar la cultura y la literatura de la lengua.
2. Estructuralista: suposición de que las lenguas son un sistema de estructuras que
pueden aprenderse a través de conductas y repetición
3. Comunicativo: persigue capacitar al estudiante para una comunicación real y efectiva
de la lengua, no solo en la vertiente oral, sino también en la escrita. Con este propósito, el proceso
instructivo a menudo emplea textos, grabaciones, así como materiales auténticos y se realizan
actividades que procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula.
4. humanístico. El desarrollo de las capacidades, necesidades, intereses, expectativas y
deseos del educando, a fin de mantener su motivación, lograr su compromiso y fomentar el
progreso de su autonomía en el dominio de la lengua,