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Campos CD-Garcia ARR-SD
Campos CD-Garcia ARR-SD
Licenciada en Psicología
AUTORAS:
ASESORES:
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Psicométrico
LIMA – PERÚ
2019
Dedicatoria
ii
Agradecimiento
Al señor Felix Del Carpio Dueñas que nos brindó varios momentos
de entretenimiento y diversión, que nos ayudaba a relajarnos
durante el desarrollo de nuestra investigación.
iii
Índice de contenidos
Pág.
Dedicatoria .............................................................................................................. ii
Agradecimiento ...................................................................................................... iii
Índice de contenidos .............................................................................................. iv
Índice de tablas ....................................................................................................... v
RESUMEN ............................................................................................................. vi
ABSTRACT ........................................................................................................... vii
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 1
II. MÉTODO ......................................................................................................... 7
2.1 Tipo y diseño de investigación ...................................................................... 7
2.2 Población, muestra muestreo ....................................................................... 9
2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad ... 9
2.4 Procedimiento ............................................................................................. 10
2.5 Método de análisis de datos ....................................................................... 11
2.6 Aspectos éticos ........................................................................................... 12
III. RESULTADOS ................................................................................................ 13
IV. DISCUSIÓN .................................................................................................... 19
V. CONCLUSIÓN ................................................................................................. 22
VI. RECOMENDACIONES ................................................................................... 23
REFERENCIAS .................................................................................................... 24
ANEXOS .............................................................................................................. 31
iv
Índice de tablas
v
RESUMEN
vi
ABSTRACT
The objective of this research work was to carry out a psychometric analysis of the
Scale of Values for Adolescent Positive Development - R in a sample from Lima.
The research method is basic quantitative, with a transversal non-experimental
design. The sample consisted of 400 students from Lima between the ages of both
sexes. Among the results obtained, the validity of the instrument was demonstrated
by means of the confirmatory factor analysis where the scores were fueron² of 51;
χ² / gl of 2.2., GFI = .95; IFC = .94; SRMR = .05 and RSMSEA = .05, an analysis of
internal consistency was also used through the cronbach and omega alpha,
obtaining scores of 0.742 and 0.749 respectively.
Finally, it is concluded that the Scale of Values for Positive Adolescent Development
- R has excellent evidence of validity and reliability of the instrument for use in
adolescents to measure the values in them.
vii
I. INTRODUCCIÓN
La pubertad se limita a cambios fisiológicos y biológicos, pero la adolescencia
abarca un contexto social como el estatus, la búsqueda de identidad, la separación
afectiva de la familia y el vínculo con el grupo de pares que exponen a situaciones
riesgosas (Montero, 2006). Así, los adolescentes se encuentran expuestos a
problemas sociales, como los embarazos precoces, el uso de drogas y alcohol, el
abuso sexual y la violencia, que viene a ser una causa de mortalidad (Organización
Mundial de la Salud [OMS], 2017).
1
2017). Además, hay instrumentos que miden valores en el trabajo, como el EVAT
30, el cual ha sido reducido a 16 ítems (Arciniega & Gonzales, 2000) y modificado
a 18 ítems (EVT-R, Moreno, 2015).
2
indicaron que no existe diferencias significativas entre la práctica de valores con las
variables mencionadas.
Por otro lado, Gálvez, Vera, Trizano, Polanco y Salvo (2018) adaptaron la Escala
de Valores para el desarrollo positivo Adolescente, a una muestra de adolescentes
chilenos. El instrumento quedó reducido a 12 ítems, conservando su estructura
original de tres dimensiones, obteniendo como resultados, en el análisis factorial
exploratorio un 61.2% de varianza total y en el análisis factorial confirmatorio se
registró, que en sus dimensiones la mayor correlación fue de 0.52 entre la
dimensión de valores personales y sociales, mientras que la correlación entre los
valores sociales e individualistas fue de 0.21 y por último la correlación entre los
valores personales e individualistas evidenció de 0.35. Además, se obtuvo una
fiabilidad adecuada en sus tres dimensiones, valores sociales (alfa = 0.82), valores
personales (alfa= 0.84) y en el valor individualista (alfa = 0.84), lo que indica que es
una escala reducida adecuada para ser aplicada en adolescentes.
3
Los valores para el desarrollo positivo adolescente hacen referencia a la
promoción de los valores, con la finalidad de desarrollar las habilidades del
adolescente para que logre desenvolverse con éxito en la sociedad (Antolín et al.,
2011).
Para presentar este enfoque expusieron la naturaleza del joven como una
persona que avanza ante cualquier adversidad, lo que se conoce como personas
resilientes (Damon, 2004).
4
adolescentes para emitir un juicio moral se forman en valores y principios morales
(Rodríguez, 2016). El valor es un principio que indica y reconoce la importancia de
un objeto inestimable (Fondo Editorial, 2007). Los valores son un término antiguo
estudiado por la axiología. Esto implica el establecimiento de un vínculo que va más
allá del razonamiento cognitivo. (Asociación Fondo de Investigadores & Editoriales,
2014).
5
Desde el punto de vista metodológico, este estudio utilizó herramientas válidas
y confiables, donde después de recopilar los datos, estos fueron procesados
estadísticamente para analizar sus propiedades psicométricas. Por lo tanto, se
busca que a partir de los resultados de la investigación se podrá mantener
informados a los especialistas profesionales del área educativa, con el fin que se
inicien nuevas investigaciones respecto al tema, para así continuar promoviendo
los antecedentes para futuras investigaciones de la problemática mencionada.
6
II. MÉTODO
7
Matriz de operacionalización
El valor para el
desarrollo positivo
adolescente está Proyecta el concepto de Los ítems se
Los Valores para definido por el Valores valor hacia un estímulo miden con
el Desarrollo puntaje alcanzado Individualistas externo de su persona. 10-11-12 escala ordinal.
Positivo en la Escala de
Adolescente, se «Escala de El inventario
Valores para define como la Valores para el está
el existencia de Desarrollo Visualiza el entorno compuesto
Desarrollo óptimas Positivo Valores Sociales social de forma racional 1-2-3-4 por 12
Positivo condiciones para Adolescente y conduce hacia un reactivos de
Adolescente una saludable (EVDPA-R)», con cambio positivo. opción
etapa los rangos: múltiple:
adolescente. Bajo:
(Catalano, Hasta 12 puntos Orientación hacia los 5-6-7-8-9 Nada
Berglund, Ryan, Promedio Valores resultados desde la importante = 1
Lonczak & De 30 hasta 40 Personales formación de creencias Poco
Hawkins, 2004; puntos e ideales. importante = 2
Benson et al. Alto Importante = 3
2006). De 41 a más Muy
Importante = 4
Lo más
importante = 5
Fuente: adaptado de Catalano, Berglund, Ryan, Lonczak & Hawkins 2004; Benson et al. 2006.
8
2.2 Población, muestra muestreo
En la siguiente investigación se empleó una población de adolescentes de Lima.
La población es el total de participantes que comparten una característica a fin, lo
que hace el universo total, del que pueden extraer a los sujetos muestrales
(Hernández et al, 2014).
9
Transgresión (ítems: 3, 7,8 y 9). Además, el instrumento está compuesto por 9
ítems con alternativas de respuesta tipo Likert de cuatro puntos (1= nada de
acuerdo, 4= totalmente de acuerdo). La escala fue elaborada por Cava, Ésevez,
Buelga y Musitu (2013). El AAl-A registró una validez esperada, por medio del AFE,
evidenció en sus dos factores (.53 a .77 primer factor y .63 a .83 en el segundo
factores) y a través del AFC se reafirmó los dos factores (.37 a .67 en el primer
factor y .44 a .79 en el segundo factor), como también registró correlaciones
contrastadas en sus subescalas. Por otro lado, la confiabilidad del instrumento fue
la adecuada en sus dos dimensiones: Actitud Positiva hacia la autoridad (alfa= 0.75)
y en Actitud Positiva hacia la Transgresión (alfa= 0.74).
2.4 Procedimiento
Inicialmente, la escala fue reducida en las alternativas de respuesta,
procedimiento que fue evaluado, a través del criterio de tres jueces expertos para
verificar la claridad, donde no determinaron observaciones por dicha reducción de
alternativas. Posterior a ello, se procedió a solicitar la autorización del director
institucional, para poder realizar la evaluación a la población de 400 estudiantes,
donde se realizó en una sesión y de manera presencial, durante las horas de tutoría.
Además, se les entrego a los estudiantes un consentimiento (si todos son
adolescentes, entonces se requiere el asentimiento informado) y asentimiento
informado, acto seguido de la explicación del objetivo de la investigación y que su
participación es de manera voluntaria y anónima; posteriormente se procedió a
realizar el análisis de datos.
10
2.5 Método de análisis de datos
Se procedió a exportar la data en el programa estadístico SPSS versión 25,
como también se empleó el software IBM – SPSS AMOS para realizar las
ecuaciones estructurales (SEM), es una técnica estadística que se utiliza para el
análisis factorial confirmatorio, por medio de la provisión de información
concerniente a un marco teórico o hipótesis existentes (Escobedo et al., 2016). La
misma técnica se usa para modificar un modelo ya instaurado cuando la data es
inconsistente a su marco teórico en la realidad de los sujetos muestréales (Kline,
2016)
El ajuste absoluto, según la razón del chi cuadrado sobre los grados de libertad
(χ² /gl) deben ser menores a 3(Ruiz, Pardo & San Martin, 2010). Se procedió a
analizar el índice de bondad de ajuste (GFI), el que se considera aceptable dentro
del rango de 0,85 – 0,90 (Ferrando & Anguiano, 2010); índice de ajuste comparativo
(CFI), donde los valores son aceptables, dentro del rango entre 0 y 1, por ende se
considera aceptables los valores mayores a 0.9 (Lévy & Valera, 2006); la raíz
residual estandarizada cuadrática media (SRMR) y error de aproximación
cuadrático medio (RMSEA) ambos valores deben oscilar entre igual o menor a 0.5
para considerar apropiado el ajuste (Brown, 2006).Además, a través del programa
Jamovi se determinó la confiabilidad en las escalas, asimismo se utilizó el
coeficiente Omega (ω) de McDonald, para tener una mayor precisión en la
confiabilidad, debido a la limitada cantidad de ítems de la prueba, donde para
11
considerarse óptima los valores deben oscilar entre .70 y .90, no obstante son
aceptables los valores de .65. (Katz, 2006, en Ventura & Caycho, 2017). Asimismo,
se realizó la validez convergente, para así determinar la correlación positiva con las
otras escalas (Campbell & Fiske, 1959). Finalmente, se evaluó en primera instancia,
el modelo original de la prueba que consta de 3 dimensiones (valores sociales,
personales e individuales), que comprende de 12 ítems. Donde persistió el modelo
en la realidad de los sujetos muestrales, por lo que no se generó ningún cambio.
12
III. RESULTADOS
Características sociodemográficas de los participantes
Se trabajó con una población de 400 estudiantes, entre el primer y quinto año de
secundaria. Donde las mujeres abarcan el 54.5% de la muestra, siendo 218; en
cuanto a los hombres se registra un 45.5% con una población de 182. Por
consiguiente, en el grado de los estudiantes se obtuvo, que en el 1ero y 2do fueron
80 participantes registrando un 20% en ambos grados, el 3ero con 101 estudiantes
(25.3%), en el 4to con 80 alumnos (20%) y finalmente en 5to fueron 59 escolares
(14.8%). Además, se registró que en las edades el 18% tienen 12 años, 20% con
13 años, 21.5% con 14 años, 26.3 con 15 años, 12% con 16 años, 2% con 17 años
y finalmente 3% con 18 años (ver tabla 1).
Total (N=
Variables 400)
f %
Hombre 182 45.5
Mujer 218 54.5
Grado
1er 80 20.0
2do 80 20.0
3ro 101 25.3
4to 80 20.0
5to 59 14.8
Edades
12 72 18.0
13 80 20.0
14 86 21.5
15 105 26.3
16 57 14.3
Nota: f= frecuencia y %= porcentaje
Validez de contenido
13
siendo siete el máximo el número de opciones, para diferir una adecuada
confiabilidad (Morales, 2011).
Tabla 2. Validez de contenido por medio de juicios de expertos de la Escala de Valores para el Desarrollo Positivo
Adolescente para la Modificación en las alternativas de respuesta
14
Tabla 3. Análisis preliminar descriptiva y puntajes extremos de los ítems
M DE g1 g2
-
1. Dedicar parte del tiempo de uno a ayudar a los demás 3.31 .897 .137 .11
1
-
2. Pertenecer o participar en organizaciones sociales. 3.01 .945 .159 .35
8
-
3. Participar en algún grupo comprometido socialmente 3.11 .998 .052 .36
2
-
4. Involucrarse de manera activa en los grupos asociaciones u
3.20 .978 .032 .22
organizaciones a las que se pertenece.
2
- .83
5. Ser leal y fiel con los demás. 4.23 .942
1.136 5
- .35
6. Ganarse la confianza de la gente siendo leal y honesto. 4.34 .839
1.029 7
- .77
7. No culpar a otros de nuestros errores 4.05 1.040
1.072 8
8. Reconocer y asumir la responsabilidad cuando se ha hecho .14
4.13 .884 -.787
algo mal 2
-
9. Defender lo que se cree, aunque no sea bien visto por los
3.66 1.062 -.412 .48
demás
2
-
10. Recibir elogios de los demás 2.65 1.059 .468 .28
4
-
11. Ser admirado por los demás. 2.54 1.130 .672 .23
9
-
12. Que las demás personas me admiren. 2.44 1.138 .671 .22
2
Nota: M = Media; DE = Desviación Estándar; g1 = Asimetría; g2 = Curtosis.
Se alcanzó un resultado del ajuste global χ² de 51; χ²/gl de 2.2. Por otro lado,
en las medidas de adecuación de ajuste, el resultado fue: GFI=.95; CFI= .94;
SRMR=.05 y RSMSEA=.05, (ver tabla 4).
15
Tabla 4. Índices de bondad de ajuste del modelo de la Escala de Valores para el Desarrollo Positivo Adolescente
χ² RMSEA
Modelo χ²/gl GFI CFI SRMR
(IC 90%)
Modelo
Original 51 2.2 .95 .94 .07 .05 (.043 - .070)
(12 ítems)
Nota. χ²: Chi cuadrado, gl: Grados de libertad, CFI: índice de ajuste comparativo, GFI: Índice de bondad de ajuste, SRMR:
raíz residual estandarizada cuadrática media, RMSEA: error de aproximación cuadrático medio.
Tabla 5. Análisis factorial exploratorio de la Escala de Valores para el Desarrollo Positivo Adolescente
Nota: En negrita se encuentran las cargas factoriales más representativas de cada una de las dimensione
16
Tabla 6. Índices de confiabilidad de la Escala de Valores para el Desarrollo Positivo Adolescente
α ω
Escala de Valores para el
Desarrollo Positivo 0.742 0.749
Adolescente
Valores sociales 0.72 0.728
Valores personales 0.668 0.684
χ² RMSEA
Modelo CFI
(IC 90%)
Modelo 1
453 .94 .19 (0.18 - .021)
(9 ítems)
Nota. χ²: Chi cuadrado, CFI: índice de ajuste comparativo, RMSEA: error de
aproximación cuadrático medio.
χ² C RMSEA
Modelo χ²/gl GFI
FI (IC 90%)
Modelo
.9 .06 (.044 -
Original (9 26 2.5 .96
3 .081)
ítems)
Nota. χ²: Chi cuadrado, gl: Grados de libertad, CFI: índice de ajuste comparativo, GFI: Índice de
bondad de ajuste, RMSEA: error de aproximación cuadrático medio.
17
Validez Convergente
Tabla 9. Evidencia convergente de la Escala de Valores para el Desarrollo Positivo Adolescente con las escalas de
Actitud y Empatía.
p Estimate
Valores para el Desarrollo Positivo
Adolescente <--> Actitud 0.039 0.147
18
IV. DISCUSIÓN
El objetivo general de la investigación fue analizar psicométricamente las
propiedades de la escala de valores para el desarrollo positivo adolescente
(EVDPA-R) en una muestra de lima. De igual manera, se buscó analizar la validez
de contenido, la validez por estructura interna y la confiabilidad por consistencia
interna, así como, la validez convergente con otras dos escalas: Escala de Empatía
Básica y la Escala de Actitud hacia la Autoridad Institucional. A partir de los
hallazgos encontrados se evidenció, que la estructura interna se conservó en Perú,
de la misma manera que la estructura propuesta originalmente en Chile.
19
de lo esperado (.16), sin embargo, se realiza un segundo análisis (exploratorio),
que reafirma una saturación adecuada y elude la eliminación del ítem en cuestión,
de igual manera valida la consistencia interna del instrumento.
20
Las semejanzas encontradas con la escala original propuesta en Chile en lo que
respecta a los resultados de validez y confiabilidad, muestran que la escala puede
ser usada en la población de Lima-Perú como en Chile debido a que la prueba
presenta un valor psicométrico que facilita su utilización.
Finalmente, las limitaciones del presente estudio fueron las siguientes: que el
muestreo no probabilístico no consciente la generalización sin embargo la escala
analizada en Lima presenta conceptos amigables a la realidad poblacional, a
diferencia de la primera encuesta que mantenía 7 alternativas de respuesta, la
disminución a 5 opciones tuvo una aceptación en la población adolescente. El
estudio se vio restringido en la muestra debido al tiempo y los recursos de las
investigadoras, por lo tanto nos limitamos a analizar la prueba sin realizar
modificaciones, sin embargo al final de la investigación los resultados fueron
favorables manteniendo la estructura interna original.
21
V. CONCLUSIÓN
El análisis de la Escala de Valores para el Desarrollo Positivo Adolescente
(EVDPA-R) mostró opciones de respuesta comprensibles para la población
adolescente de Lima, utilizando como método la validación por juicio de expertos y
la teoría del autor Morales (2011) que menciona una mayor vigencia al utilizar una
escala de 5 opciones en el continente latinoamericano.
22
VI. RECOMENDACIONES
Continuar con el análisis psicométrico de la Escala de Valores del Desarrollo
Positivo Adolescente en nuevas muestras para confirmar el modelo teórico.
23
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30
ANEXOS
Adolescente
Anexo 2: Resultados del Análisis Multivariado de la Escala de Valores para el
Desarrollo Adolescente
Adolescente
Anexo 4: Resultados del SEM de la Escala de Empatía
Anexo 5: Resultados del Análisis Multivariado de la Escala de Empatía