Universidad Dominicana O&M

Prof. Andrea de Jesús Toribio, M.A

Asignatura: Psicología educativa
Nombre: Lina Ciprian Mat: Psicología educativa
Guía 4 . Diferencias entre los aprendices y necesidades de
aprendizaje

Caso para analizar

Es un nuevo año escolar y su distrito ha cambiado las políticas.

Se eliminaron los programas de Educación Especial y ahora
TODOS los estudiantes serán incluidos durante tiempo completo
en salones de clases de educación general. Usted sabía que
tendría estudiantes con una amplia gama de capacidades,
habilidades sociales y motivación para aprender en su salón de
clases, pero ahora también tiene un alumno con asma grave, un
alumno con síndrome de Asperger que tiene un funcionamiento
suficientemente alto, otro con graves problemas de aprendizaje y
dos alumnos que toman medicamentos para TDAH. Con base en
la Ley para que ningún niño se quede atrás, usted es responsable
del aprendizaje de todos sus alumnos, para que su escuela
demuestre su progreso anual adecuado.

¿Cómo diseñaría un currículo basado en estándares, que

permita a todos los estudiantes desarrollar su potencial de
aprendizaje y demostrar competencia en esos estándares?
Lo primero sería tener un personal especialmente con experiencia, paciencia
y compasión para que estas puedan tratar con estos problemas y sobre todo
saber qué hacer y cómo manejarse en alguna situación de alarma.

La paciencia es esencial puesto que se va a trabajar con niños con estas

necesidades y su comportamiento no sería igual que el de los demás niños
sin estas necesidades. También iluminar a los demás con el conocimiento de
estos trastornos para que estén empapados con esta información y sepan
cómo trabajar y colaborar.

Crearía actividades especiales para que estos puedan desenvolverse y

sentirse cómodos con estas. Tanto actividades recreativas, físicas, artísticas
y demás donde estos puedan poner en práctica sus habilidades y se puedan
sentir útiles en la clase.

También sería importante un informe con el avance de estos ya que es

bueno que tanto los padres como los maestros estén al tanto del desarrollo
que llevan sus hijos y sepan cómo manejarse, y también se sabría que
reforzar en las demás clases y que mejoró.

¿Qué podría hacer para enfrentar los problemas específicos

de los alumnos que tienen necesidades especifica?
Tener paciencia, ayudarle a que sus respuesta cada vez sean más rápidas.
Conducirle a explorar situaciones nuevas respetando su iniciativa (dejar que el
niño haga por si mismo, ayudarle sólo lo necesario). Brindarle oportunidades de
resolver situaciones de la vida diaria, no anticipar ni responder en su lugar.

Programar la clase actividades de juego, dramatización y arte para

estimular el desarrollo cognitivo, la imaginación y la creatividad de
los estudiantes con discapacidad y aptitudes sobresalientes.

Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de un niño

constituye el primer paso para determinar los apoyos que el
alumno podrá necesitar a lo largo de su escolarización. Así
mismo, la escuela regular debe de brindar la ayuda necesaria ya
sea temporal o permanente, para el desarrollo pleno de sus
capacidades.

Brindarle un mayor número de experiencias variadas para el

mismo aprendizaje, utilizar material didáctico multisensorial,
llamativo y acorde a los intereses del niño que le permita
experimentar con éxito las actividades realizadas.

● Trabajar con él/ella durante períodos cortos y prolongarlos

poco a poco.

● Guiar la actividad, hasta que la pueda hacer por sí solo

(bajar la guía poco a poco).
● Despertar el interés por los objetos y personas que le
rodean, acercarle y mostrarle las cosas agradables y llamativas.

● Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que

recuerde cómo se hacen y para qué sirven.

Tener paciencia, ayudarle a que sus respuestas cada vez sean

más rápidas.

● Conducirle a explorar situaciones nuevas respetando su

iniciativa (dejar que el niño/niña haga por sí mismo/a, ayudar
solo lo necesario).

● Brindarle oportunidades de resolver situaciones de la vida

diaria, no anticipar ni responder en su lugar.

● Generar que viva el éxito, secuenciar bien las dificultades.

¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de las etiquetas?

Las etiquetas y las clasificaciones diagnósticas de los estudiantes
excepcionales fácilmente podrían convertirse en estigmas y profecías
autorrealizadas; no obstante, también abrirían las puertas de programas
especiales y ayudarían a los profesores a elaborar estrategias adecuadas de
instrucción.

¿Qué es el lenguaje que coloca a la persona en primer

término?
El lenguaje que coloca a la persona “en primer término” (“estudiantes con
discapacidad intelectual”, “estudiantes en riesgo”, etcétera) es una
alternativa a las etiquetas que describen a un individuo complejo con una o
dos palabras, lo cual implicaría que la condición de la etiqueta es el aspecto
más relevante del individuo. Con el lenguaje que coloca a la persona en
primer término, se enfatiza primero al estudiante y no el desafío especial que
enfrenta.

¿Cómo se mide la inteligencia y qué significa una puntuación

de CI?
La inteligencia se mide usando tanto pruebas individuales (Stanford-Binet,
Wechsler, etcétera) como pruebas grupales (la prueba de capacidades
escolares de Otis-Lennon, la prueba de inteligencia Slosson, las matrices
progresivas de Raven, la prueba de capacidad no verbal de formas múltiples
de Naglieri, las escalas de capacidades diferenciales, la prueba de
inteligencia de amplio rango, etcétera). Comparada con una prueba
individual, una prueba grupal tiene menos probabilidades de dar una
imagen precisa de las capacidades de un individuo. La puntuación promedio
es de 100. Cerca del 68 por ciento de la población general obtendría una
puntuación de CI de entre 85 y 115. Sólo aproximadamente el 16 por ciento
de la población recibiría puntuaciones inferiores a 85 o superiores a 115.
Estas cifras se aplican a estadounidenses anglosajones, cuya lengua
materna es el inglés estándar. La inteligencia predice el éxito en la escuela,
aunque es menos predictiva del éxito en la vida cuando se toma en cuenta el
nivel de educación.

¿Cuáles son los elementos de la teoría de la inteligencia de

Sternberg?
La teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg es un modelo de
procesamiento cognoscitivo para entender la inteligencia: La inteligencia
analítica/componencial implica procesos mentales que se definen en
términos de componentes: meta componentes, componentes de desempeño
y componentes de adquisición de conocimientos. La inteligencia
creativa/empírica implica enfrentar nuevas experiencias a través del insight
y de la automatización. La inteligencia práctica/contextual se relaciona con
la decisión de vivir y trabajar en un contexto donde es posible el éxito,
adaptarse a ese contexto y modificarlo si es necesario. La inteligencia
práctica se forma principalmente de conocimientos tácitos orientados a la
acción, que se aprenden durante la vida cotidiana.

¿Cuáles son algunas señales de deterioro auditivo y visual?

Son señales de un problema auditivo dirigir el oído hacia el orador, favorecer
un oído en la conversación o el malinterpretar el diálogo cuando no se
observa el rostro del hablante. Otros indicadores incluyen la falla para
seguir las instrucciones, mostrarse distraído o confundido en ocasiones, con
frecuencia solicitar a la gente que repita lo que dijo, la mala pronunciación
de palabras o nombres nuevos, y rehusarse a participar en discusiones en
clase. Tome nota en especial de los estudiantes que tienen dolor de oído
constante, infecciones en los senos paranasales o alergias. El hecho de
mantener los libros demasiado cerca o muy lejos del rostro, entrecerrar los
ojos, frotarse los ojos, leer mal lo que está escrito en la pizarra y mantener la
cabeza en un ángulo extraño son posibles señales de trastornos visuales.

¿En qué difiere el autismo del síndrome de Asperger?

El síndrome de Asperger es uno de los trastornos del espectro autista.
Muchos estudiantes con autismo también tienen discapacidades
intelectuales que van de moderadas a graves, pero los alumnos con
síndrome de Asperger generalmente tienen una inteligencia por arriba del
promedio, así como mejores habilidades de lenguaje que otros niños con
autismo.

¿Cuáles son las características de los estudiantes

superdotados?
Los estudiantes superdotados aprenden con facilidad y rapidez, y retienen lo
que aprenden; utilizan el sentido común y los conocimientos prácticos;
saben muchas cuestiones que los otros niños desconocen; utilizan un gran
número de palabras con facilidad y precisión; reconocen relaciones y
entienden significados; están alerta, observan detalladamente y responden
con rapidez; son persistentes y están muy motivados en algunas tareas; y
son creativos o realizan conexiones interesantes. Los profesores deben
realizar esfuerzos especiales para apoyar a los estudiantes superdotados que
tienen poca representación: las niñas, los estudiantes que además padecen
problemas del aprendizaje y los niños que viven en la pobreza