CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA

CICLO LECTIVO 2022

MATERIA

TEORÍA E INTERPRETACIÓN DEL PROCESO DIAGNÓSTICO II

EQUIPO DOCENTE

PROFESORA TITULAR: VIRRUETA CUTRI, ERIKA DENISE

TURNO

TARDE

ASIGNATURA CORRELATIVA PREVIA

TEORÍA E INTERPRETACIÓN DEL PROCESO DIAGNÓSTICO I

ASIGNATURA CORRELATIVA POSTERIOR

--------

FUNDAMENTOS

La Psicopedagogía es una disciplina científica en la cual convergen conocimientos

referidos desde el campo psicológico (el mundo psíquico individual y grupal) por un lado, y
conocimientos provenientes de la Pedagogía (la educación como actividad humana, el
aprendizaje, los sistemas y procesos educativos etc.) por el otro.

1
Constituye una síntesis que emerge a partir del aporte de ambas vertientes: la Psicología en
sus distintas ramas (especialmente la Evolutiva, Educacional, Patológica, Clínica), y la
Pedagogía (General y Especial), además de la Sociología, la Antropología, la Lingüística.

En contextos clínicos y asistenciales del pasado, donde la prevalencia estuvo identificada

con las intervenciones propias y específicas de la Psiquiatría y la Pediatría, surge la
necesidad de un recurso humano que conforme una praxis que con los aportes de la
Psicología y la Pedagogía fundamentalmente, pudiera trazar caminos alternativos de ayuda
más ajustada a la población escolar, en particular para quienes la Educación Especial no era
su ámbito adecuado, así como tampoco podían avanzar en la escuela común.

Esto implica que la Psicopedagogía deba estar de continuo, recurriendo a múltiples

conocimientos que potencien su tarea clínica y educativa, por lo que la formación
interdisciplinaria en este campo se constituye como un verdadero desafío. De aquí
entonces, que sea preciso incorporar en estos ejes temáticos, saberes y prácticas en relación
con las Neurociencias, así como de la amplia gama de intervenciones clínicas y
preventivas que contribuyan a optimizar la labor diagnóstica y terapéutica.

OBJETIVOS

 Propiciar a los/as estudiantes una guía introductoria al desarrollo de conceptos

neuro-científicos básicos, favoreciendo el enfoque de la dinámica conducta humana
desde una perspectiva integral.
 Favorecer la comprensión de las bases biológicas de toda conducta humana, que
posibilita la adaptación del sujeto al medio.
 Comprender la implicancia de los factores neurobiológicos para la adquisición de los
aprendizajes.
 Reconocer Instrumentos y Técnicas de Evaluación, propias de este ámbito del
quehacer clínico.
 Adquirir habilidades para el uso y entrenamiento en cuanto a dispositivos de
exploración diagnóstica, en sujetos en situación de aprendizaje.

2
  Consolidar habilidades para la redacción de informes en términos técnicos
adecuados y el esperado ajuste a las reglas ortográficas.

CONTENIDOS:

UNIDAD I -
Base Teórica del Trabajo Neuropsicológico según Vygotsky y Luria: El principio de la
Génesis Social de las Funciones Psicológicas Superiores. El principio de la estructura
sistémica. El principio de la Organización y Localización Dinámica. Las Unidades
Funcionales. El Diagnóstico Psicopedagógico. Trastornos del Aprendizaje. Conceptos
Básicos y Aplicaciones.

BIBLIOGRAFÍA
*Akhutina, T. (2008) Neuropsicología de la Edad Escolar. Una aproximación histórico-
cultural. Acta Neurol Colomb 24:S 17-S30
*Espinosa Vázquez, R. (2017) La Evaluación Psicopedagógica mediada como estrategia
de diagnóstico vinculante. Revista Pilquen. Sección Psicopedagogía. Vol.14 N°2-
ISSN 1851-3115
Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6248985
*Gómez Bastar, S. (2012) Evaluación Psicopedagógica. Estado de México. Red Tercer
Milenio. ISBN 978-607-733-057-8
*Ramírez Nieto, L. y Henao López, G. (2011) Modelo de intervención psicopedagógica
encaminado al desarrollo de aspectos emocionales, cognitivos y conativos
International Journal of Psychological Research, vol. 4, núm. 1- pp. 29-39
Universidad de San Buenaventura Medellín, Colombia

*Hurtado Chancafe, V. Evaluación psicopedagógica y batería de pruebas psicológicas

para el aprendizaje del nivel primario. Recuperado de:
http://files.uladech.edu.pe/docente/32824096/Psicolog%C3%ADa_Educativa/
Sesion_7/LECTURA_Evaluacion_Psicopedagogica_Primaria_1.pdf
* . MÁLAGA DIÉGUEZ1, J. ARIAS ÁLVAREZ. Serie Monográfica: Trastornos del aprendizaje 1. Los
trastornos del aprendizaje. Definición de los distintos tipos y sus bases neurobiológicas.
Recuperado de: https://www.sccalp.org/documents/0000/1526/BolPediatr2010_50_043-
047.pdf

3
UNIDAD II -
Historia Clínica. Principios Teóricos para realizar una Anamnesis. La Hora de Juego
Diagnóstica. Sus aspectos formales y estructurales. Características y Objetivos / Materiales.
El Rol del / la Terapeuta. Criterios de Representación: Modalidad de Aproximación –
Capacidad Simbólica y Personificación. Criterios de Interpretación: el juego del niño
“normal” – niño neurótico – niño psicótico. Síntesis Interpretativa. Test Proyectivos: HTP.
Test de la Familia. Test Cognitivos: Bender. WISC IV. Análisis de Casos. El Informe
Psicopedagógico.

BIBLIOGRAFÍA
*Efron, A.M., y Col. (989). La hora de Juego Diagnóstica. En: Siquier de Ocampo, M. L. y
García Arzeno, M. E. El Proceso Psicodiagnóstico y las Técnicas Proyectivas.
Tomo 1. Buenos Aires. Ed. Nueva Visión. pp 195-221

*Fernández, A. (2000) Poner en juego el saber. Buenos Aires. Nueva Visión.

*Fernández, M. y Asef, N. (2018) La Hora de Juego Diagnóstica Psicopedagógica como
Aporte de Nélida Atrio al campo disciplinar: un análisis desde una herramienta
epistemológica. Revista Pilquen. Sección Psicopedagogía. Vol.15 N°1. ISSN 1851-
3115 • http://revele.uncoma.edu.ar/htdoc/revele/index.php/psico/article/view/1913/
pdf

*Maganto Mateo, C. y Cruz Sáez, S. (1997) La técnica de juego en el psicodiagnóstico

infantil. En: Ávila Espada, A. Evaluación en psicología clínica. Estrategias
Cualitativas. Salamanca. Ed. Amarú. pp 161-215

*Rodríguez García, P. y Rodríguez Pupo, L.(1999) Principios Técnicos para realizar la

Anamnesis en el Paciente Adulto. Rev Cubana Med Gen Integr;15(4):409-14

Falta Bibliografia

4
UNIDAD III –
Técnicas diagnósticas para Trastornos del Aprendizaje: exploración verbal para Trastornos
del Aprendizaje. Pruebas de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva.
Evaluación del conocimiento matemático. Pruebas Informales de escritura. El Informe
Psicopedagógico completo.

BIBLIOGRAFÍA
* Condemarín, M. (s/f) Evaluación de la Comprensión Lectora. Universidad Católica de
Chile. Chile.

* Chadwick, M. y Fuentes, M. (1993) Evaluación del Conocimiento Matemático. Benton-

Luria. Universidad Educares.

*Hurtado Chancafe, V. Evaluación psicopedagógica y batería de pruebas psicológicas

para el aprendizaje del nivel primario. Recuperado de:
http://files.uladech.edu.pe/docente/32824096/Psicolog%C3%ADa_Educativa/Sesion_7/
LECTURA_Evaluacion_Psicopedagogica_Primaria_1.pdf

*Pain, S. (s.f.) Diagnóstico y Tratamiento de Problemas de Aprendizaje. Buenos Aires.

Ediciones Nueva Visión.

*Reyes Bravo, D. (2012) El informe psicopedagógico como síntesis del proceso de

evaluación.... Un ejemplo. Recuperado de: https://www.dinorahreyes.com/2012/10/el-
informe-psicopedagogico.html

EVALUACIONES PARCIALES

Para las instancias de evaluaciones parciales o de proceso, se tendrán muy en cuenta las
indicaciones de consignas desarrolladas hasta el momento previo a la toma de las mismas.
Así también y conforme al desarrollo de las temáticas, podrán proponerse Trabajos
Prácticos específicos de carácter individual o grupal, para su posterior consideración y
registro de Nota/s.

REGULARIDAD

5
Son requisitos para el alcance de Regularidad en esta Asignatura, el cumplimiento de un
mínimo de 75% de asistencia a clases; el 100 % de la entrega de Trabajos Prácticos que
pudieran ser planificados y requeridos.

Además de la Aprobación de 2 (dos) instancias de Evaluaciones Parciales o de

Evaluaciones Prácticas de Integración (atento a lo indicado en el punto anterior). En caso
de Desaprobación o Incumplimiento de alguna de estas instancias, existirá la ocasión para
acceder a 1 (una) Evaluación de carácter Recuperatorio.

EVALUACIÓN FINAL Y PROMOCIÓN

La Evaluación Final y Promoción en esta Asignatura, se considerará a partir del alcance

previo del alumnado de CONDICIÓN DE REGULAR, a partir de la cual podrá acceder a
rendir Examen Final ante la respectiva Mesa Evaluadora y en aquellas fechas que, según
Calendario Académico, se estipulen desde la Universidad.

Las Evaluaciones podrán ser de carácter Oral o Escrito, conforme a consideraciones

puntuales como: naturaleza de los temas a desarrollar, cantidad de alumnos/as que se
presentan, condiciones concretas dadas para constituir la Mesa Evaluadora, etc. y que
hagan meritoria la toma de decisiones en este sentido.

DOCENTE TITULAR: Virrueta Cutri, Erika Denise

SEDE ESTE, AGOSTO DE 2022