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5 Las competencias Definidas por François LASNIER, como

un “Saber hacer complejo resultado de la integración,
movilización y adecuación de capacidades y habilidades
(cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) y de
conocimientos utilizados eficazmente en situaciones similares”
2 pero, a la hora de ser clasificadas, aparecen integrando
categorías estancas que rememoran la clasificación
anteriormente criticada. En efecto, en la documentación más
frecuente sobre el tema - impulsada desde la plataforma del
Proyecto Tuning para el Espacio Europeo de Educación o para
América Latina- aparecen las competencias genéricas
subdivididas en instrumentales, de interacción social y
sistémicas. El problema de esta clasificación se encuentra en
que sus clases fueron organizadas sin respetar el mismo
criterio. Si el criterio consiste en agruparlas según la forma en
que son desarrolladas por el individuo -ya sea en forma
personal o, ya sea interactuando con otros- la tercera categoría
quedaría afuera del criterio, a menos que se tratara de una
categoría mixta (individual-social). Pero, el problema es que la
tercera categoría se introduce suponiendo el desarrollo de las
competencias anteriores y, en función de un criterio diferente, a
saber, considerar el término de relación con el sujeto (objeto de
estudio o problema) como un todo. Si es tan importante arribar
al objetivo de desarrollar las competencias sistémicas,
entonces habría correspondido hacer una clasificación por
fases o grados de desarrollo de las competencias. Pero dudo
que esta posición pueda 21 sostenerse desde la Psicología de
la Educación, pues las competencias sistémicas bien pueden
adquirirse desde las competencias instrumentales, si es que se
aplica una didáctica sistémica que induzca a la comprensión
de los temas, en el marco de un conocimiento de la totalidad. Y,
por otra parte, las competencias de interacción social no
pueden ser un desarrollo de las competencias individuales
pues, justamente las individuales se desarrollan más cuanto
más desplegamos relaciones interpersonales de
comunicación. Pensemos en las ventajas cognitivas que trae
aparejada la socialización, cuando los niños empiezan a asistir
a la escuela. Antes de realizar nueva clasificación de las
competencias, consideraremos sus características generales:
1) Integran habilidades y conocimientos (ambos de tipo
conceptual, afectivo, psicomotor y social), es decir, no sólo
atañen a contenidos conceptuales, sino que incluyen
contenidos procedimentales y actitudinales. 2) En ellas se
involucran indisociablemente la teoría y la acción.
Efectivamente, el desarrollo de las competencias permite la
transferencia de los conocimientos a situaciones prácticas,
donde los contenidos cognitivos se vuelven guías de la acción.
Una acción por competencias es una acción informada,
producto y consecuencia de “saber hacer” algo; sin guía
teóricocognitiva puede haber alguna acción exitosa pero será
una práctica ciega, producto de saberesintuitivos y cuasi
concientes, no fundamentado y no comunicable. 3) Son
respuestas adaptativas a los requerimientos del medio 4)
Permiten, una vez adquiridas, transferir el conocimiento a
situaciones nuevas. A diferencia de la definición de F. Lasnier,
que destaca la semejanza de las situaciones, preferimos
destacar la novedad de las mismas pues la transferencia a
situaciones semejantes puede darse en forma mecánica (o
sea, no competente), en cambio, no es posible transferir un
conocimiento a una situación nueva, si no se posee la o las
competencias que así lo permiten.