mM INSTITUTO BIBLICO POR EXTENSION AMBLEAS DE DIOS DEL PERU 325 - Pueblo Libre - Lima ima 100 - Perit - Teléfono: 4: Apartado Postal 919 - IBIE INTRODUCCION A LA ANDRAGOGIA (La Educaci6n del Adulto)SYLLABUS DEL CURSO: INTRODUCCION ALA ANDRAGOGIA - 1, Justificacion.- EI mundo contempordneo ingres6 al siglo XXI, logrando significativos y sorprendentes avances cientifico — tecnolégicos en diversas esferas de la cultura universal. Pero a la vez el mundo enfrenta hoy grandes problemas y nuevos retos que demandan respuestas y soluciones integrales. La educacién cristiana elemento central e indispensable para impulsar el desarrollo y el crecimiento integral de las congregaciones, debe asumir el rol generacional de formar “nuevos” hombres en Cristo, que se hallen enteramente capacitados y prestos para toda buena obra. En este contexto de hechos ya conocido por todos, El Instituto Biblico por Extensién (IBIE), ha incluido el curso de Introduccién a la Andragogia, como un instrumento de Aprendizaje util y necesario para la educacién del cristiano adulto. El curso es una recopilacién de las obras de connotados especialistas del tema en mencion. La presente asignatura es sobre todo de caracter introductorio al vasto campo de la Andragogia. Correspondera a cada maestro complementar, ampliar o profundizar el contenido de la presente asignatura. 2. Sumilla.- El curso en mencién estudia el significado idiomatico de la Andragogia, y su relacién con la Pedagogia; la persona del adulto, sus caracteristicas psico-sociales y culturales a si como su incidencia en el proceso de su Aprendizaje. El rol del facilitador en la practica andragégica, los estilos, los métodos y las técnicas del aprendizaje asi como los criterios de la evaluacién andragégica , son abordados en la presente asignatura 3. Descripcién del Curso.- El curso ha sido dividido en tres partes, y contiene un total de X unidades de estudio, asi como pruebas reflexivas para ser desarrollada por los estudiantes. El contenido del curso demanda 32 horas pedagégicas que deben ser cumplidas por cada docente. 4. Objetivos.- 4.1 Generales.- Dar una informacion general referente a lo que es la Andragogia y su importancia en el quehacer educativo cristiano evangélico. 4.2 Especificos.- Instrumentar al estudiante en lo que respecta la Andragogia de manera que se halle capacitado para ayudar de manera eficiente en la educacién del adulto. 5. Capacidades Conceptual Conoce e interpreta el proceso andragégico desde sus aspectos bdsicos y su diferencia metodolégica con la pedagogia. Actitudinal Valora la necesidad de la andragogia por su utilidad y pertinencia en la educacién del adulto. Procedimental Enumera las razones conceptuales, metodolégicas y practicas de la andragogia en la formacién y capacitacién ministerial 5, Metodologia.- La presente asignatura sera desarroliada mediante la técnica expositiva, motivando la participacién grupal e individual del alumno, y mediante lecturas adicionales afines ampliar y completar el contenido del curso. 6. Evaluacién. La evaluacion para el presente curso esta compuesta de pruebas parciales y final. También la ‘exposicién individual y/o grupal sera parte de la evaluacin. 7. Bibliografia~ * COTOS, Jorge. Pedagogia Cristiana. EE.UU.A. : Publicaciones Excelencia, 2006,* DIAZ, Sebastian. Métodos y Técnicas de Aprendizaje en Educacién de Adultos, 1985. * GHIGGO, Juan. Deficiencias en el aprendizaje de los participantes de Educacién Secundaria de Adultos. Tesis . Tecnologia Andragégica Universitaria, 1999. . Introduccién a la Andragogia Universitaria. Lima, Perti, 2001 . . Evolucién Histérica de la Andragogia, 1985. PEREYRA, Manuel. {Qué sabemos sobre los Adultos para Disefiar Estrategias de Aprendizaje?, 1984.. © WITTIN, Randal. “Como aprenden los adultos". Apuntes Pastorales. Nro.2, 1997. . Introduccién a la Andragogia Universitaria. Lima, Peri, 2001. * WRIGHT, Norman. Ensefiando a los adultos. CLIE. * GARCIA, F. Métodos y técnicas en Andragogia. Panama: INFP, Noviembre, 1997 * COOPER, Polly. Como guiar a los adultos. CBP. * ADAM, Feliz. Bases Técnicas de la Andragogia. Documento de trabajo, 1985. . Evolucién Historica de la Andragogia. 1985. PEREYRA, Manuel. Qué sabemos sobre los Adultos para Diseftar Estrategias de Aprendizaje?, 1984. * LODOJOSKI, Roque. Ensayo de una Deficiencia de Adulto. 1998. CASTRO, Pereira ‘Conformacién de un Modelo de Desarrollo Curricular Experimental para el Posgrado de la Universidad Nacional’, 1990. HAVE, Ten. La Ciencia de la Educacién. HUAMANI, Oscar. ‘La Educacién Fisica Orontogégica y el Adulto Mayor Peruano”. Tesis. UNMSM, 2008. Andragogia De Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a navegacién, busqueda Ernesto Yturralde - Néstor Fernandez Sanchez (2001) Obtenido de “http://es. wikipedia. org/wik/Andragog%C3%ADa" Categoria: Pedagogia © Instituto Biblico por Extensién Propiedad intelectual del Instituto Biblico por Extension (IBIE), de las Asambleas de Dios del Pera Nueva Edicion 2009-2011. Impreso en Peri.INDICE SYLLABUS DEL CURSO PRIMERA PARTE UNIDAD I. LA AGOLOGIA 1. La Ciencia de la Edueacién 2. El Esquema de la Agologia 3. LaNecesidad de la Andragogia en la Educacién Superior UNIDAD II BREVE RESENA HISTORICA DE LA ANDRAGOGIA 4. Enel Plano Internacional 2. Enel Plano Nacional UNIDAD Ill LA ANDRAGOGIA. 1. Definiciones Idiomaticas 2. La Andragogia.........-. 3. Las leyes de la Andragogia 4. La Intensidad... 5. La Utilidad. UNIDAD IV. LA ANDRAGOGIA COMO CIENCIA DE LA EDUCACION DEL ADULTO. 1. La Andragogia como ciencia...... UNIDAD V LA ANDRAGOGIA COMO UN NUEVO MODELO EDUCATIVO 1. Conceptualizacién de la Andragogia 2. La Educacién del Adulto 3. Principios de la Andragogia 4. Caracteristicas del Aprendizaje del adulto 5. Etapas del Proceso de Planificacién del Aprendizaje del Adulto 6. Sujeto y Objeto de la Andragogia 7. Desarrollo de la Andragogia UNIDAD VI. LA ANDRAGOGIA Y LA PEDAGOGIA.. 1. Similitud y Deficiencias entre el modelo Educativo Andragégico y el Pedagégico... 2. Procesos de Aprendizaje en ia Pedagogia Tradicional y la Andragogia 3. Elementos Esenciales en el Modelo Andragégico......... 3.1. El participante........ - 3.2. El andragégo.... 3.3. El grupo. : 4. Factores Psicopedagégicos en el Hecho Andragégico. 5. Caracteristicas Especiales en la Educacién del Adulto. UNIDAD VII. LA PERSONA ADULTA... 1. Precisiones Etimologicas....... 2. Caracteristicas principales del Adulto. 2.1. Su Adultez Biolégica. 2.2 Su madurez Psicolégica 2.3, Su adultez Sociolégica 2.4, Su Adultez Juridica, 2.5. Su adultez Ergologica. 2.6, Su Adultez Cultural. 3. Rasgos Esenciales de la personalidad Adulta, 3.1, La aceptacién de Responsabilidades...... 3.2. El predominio de la Raz6n. : 3.3. El equilibrio de la personalidad. OOONNY B00 o4au oo 10 10 10 10 " “1 4 12 14 14 14 14 14 15 15 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 7 7PREGUNTAS REFLEXIVAS, ACTIVIDADES SUGERIDAS A CRITERIO DEL PROFESOR DEL CURSO ‘SEGUNDA PARTE UNIDAD Vill. EL ADULTO EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE. 7 1. Ciclos Generales de! Aprendizaje. a 7 2. Preguntas Necesarias para la Educacién del Adulto. 7 3. Caracteristicas del Adulto en el proceso anakegtoice 5 19 3.1. El Autoconcepto, i ‘ 19 3.2. El aprendizaje y el Desaprendizaje. .. 19 3.3. La Motivacién para el Aprendizaje... } 19 3.4. El objetivo de su Aprendizaje. re itn Le 19 3.5. La Autonomia........ 19 3.6. La Aplicabilidad de lo aprendido. é : 19 UNIDAD IX. EL ROL DEL FACILITADOR EN LA PRACTICA ANDRAGOGICA.... 1. Desempefio del profesor tradicional y de! Facilitador. 2. Perfil Académico del Facilitador. 3. El Facilitador en el proceso orientacién — scrote del adulto, 4, Cualidades esenciales del facilitador... sieve wr UNIDAD X. CONDICIONANTES ESENCIALES EN EL PROCESO ANDRAGOGICO. 1. La Confrontacién de Experiencias. a paren bbe 2. La Racionalidad. ei 3. La Capacidad de Abstraccién. 4. La Integracién y Aplicabilidad. 5. Principales Condicionantes del Aprendizaje del Adulto. 6. El Adulto en su papel de Educando. PREGUNTAS REFLEXIVAS, Y ACTIVIDADES SUGERIDAS A CRITERIO DEL PROFESOR DEL CURSO TERCERA PARTE = UNIDAD XI. ESTILOS Y METODOS ACTIVOS DEL APRENDIZAJE ANDROGOGICO 22 1. Estilos de Aprendizaje del Adulto. . ee : 22 2. Métodos Educativos. .. 23 3. Propésitos de los Métodos de Aprendizaje. ... wee oe 23 4, Métodos Activos de Aprendizaje del Adultos 23 5. Bondades de la Andragogia como un Hecho Educativo en el Ministerio 24 6. Principios del Aprendizaje Adulto 25 UNIDAD Xil. TECNICAS DE APRENDIZAJE INTERGRUPALES. 26 UNIDAD XiIll. CRITERIOS DE EVALUACION EN LA ANDRAGOGIA 27 1. Concepto de Evaluacién. : 27 2. Instrumentos de Evaluacion. é Zi, 3. Preguntas Esenciales. : sae rer Se 27 4, Procedimientos de Evaluacién : 27 5. Las Técnicas e Instrumentos de Evaluacién. 28 UNIDAD XIV. LA PSICOPEDAGOGIA EN LA EDUCACION DEL ADULTO 28 1. La Didactica 28 2. Elinterés 28 3. La Instrucci6n 729 4. La Exigencia Didactica 29 PREGUNTAS REFLEXIVAS, Y ACTIVIDADES SUGERIDAS A CRITERIO DEL PROFESOR DEL CURSOPRIMERA PARTE UNIDAD | LA AGOLOGIA 1. La Ciencia de la Educacién Seguin el holandés Ten Have, la ciencia mas genérica de la educacién es la AGOLOGIA. Ia’ misma que ‘comprende tres ciencias’ La Pedagogia, la Andragogia y la Gerontogogia. En cuanto a la Pedagogia ya se ha investigado y desarroliado ampliamente, en la presente asignatura se intenta hacer lo mismo con la Andragogia, ya que es una ciencia relativamente nueva. 2. El Esquema de la Agologia Oscar Gutierrez Huamani en su Tesis: La Educacién Fisica Gerontogégica y ef Adulto Mayor Peruano. UNMSM, 2008, sugiere el presente esquema educativo en el desarrollo fisico de la persona, vista desde la Agologia 0 la ciencia de la educacion. Agologia' La Ciencia de la Educacién PRENATOGOGIA +. EMBRIOGOGIA*, FETOGOGIA™*, Ciencia de la educacién del feto. Educacion desde ‘la concepeién. En la primera célula consttutiva de la persona humana, es decir en el 6vulo fecundado, existe un ser hhumano y esté todo entero, con todas sus’potencialdades afirma el bidlogo francés y premio Kalinga, Jean Rostand. Toda persona tiene derecho ala educa PARVUGOGIA Ciencia la educacion en nifios desde los recién nacidos y la etapa preescolar. Parva = Nifio de corta edad. Inocente, Ago = Gula, orientaciéon PEDAGOGIA Ciencia la educacion de nifio en edad escolar primar. Paidos = Nitto ‘AGOLOGIA ‘Ago = Guia, orientacion Ciencia de la educacién FEBAGOGIA Ciencia la educacién de adolescentes y J6venes, en la edad escolar de secundaria, Efebo = Joven ‘Ago = Guia, Orientacién ANDRAGOGIA Ciencia de la educacién de adultos a partir de que la sociedad lo reconozca como tal. Es decir a partir de su DNI. Andros = Hombre ‘Ago = Guta, orientacion GERONTOGOGIA Ciencia de la educacién del adulto mayor hasta el tiltimo dia3. La Necesidad y Demanda de la Andragogia en la Educacién Superior Innovaciones en la Educacién Superior incorporando las Ciencias de Andragogia y Gerontogogia en los planes curriculares universitarios para lograr la formacién plena de los. futuros educadores del pais. En la actualidad las universidades del Peri forman docentes especialistas sélo en Educacién Inicial y en Educacién Basica para atender nifios y adolescentes, pero al mismo tiempo existe un gran vacio en cuanto a la formacién de docentes especialistas en Educacién Superior, es decir, los facilitadores de adultos, tanto jévenes como maduros y senectos. Hoy percibimos la creciente demanda de los adultos en busqueda de formacién, capacitacién y perfeccionamiento de una creciente poblacién juvenil y adulta, desde los profesionales del mundo empresarial que buscan su formacién continua, hasta los adultos que culminan o desarrollan su etapa laboral y vuelven a las aulas universitarias con el nico deseo de aprender permanentemente las innovaciones cientificas, tecnolégicas, filoséficas y mejorar su calidad de. vida; por ejemplo las «Asignaturas para Adultos Mayores», ya ofertadas por la Universidad Catdlica de Lima. UNIDAD II BREVE RESENA HISTORICA DE LA ANDRAGOGIA 1. EN EL PLANO INTERNACIONAL El término de «Andragogia» fue propuesto por el maestro aleman Alexander Kapp en 1833, y se propuso educar al trabajador como integrante de la comunidad, incluyendo al ser humano en todas las etapas de su vida, planteamiento que formulé en una época de surgimiento del industrialismo europeo y de la aparicién de un nuevo sector social: el obrero industrial A partir de 1945 se hace manifiesta la preocupacién de la UNESCO por mejorar la calidad de! proceso educativo en sus paises miembros, especialmente en lo referente a la educacién de adultos. La primera conferenciase celebré en la ciudad de Elsinor, Dinamarca, en 1949, demostrando diversidad de puntos de vista respecto a la educacion de adultos. La Segunda Conferencia Mundial de Educacién Universitaria para Adultos se realizé en Montreal, en 1970. En ella se profundizé el Marco Teérico de la educacion de ‘adultos al discutir la ponencia presentada por el Secretario General Ejecutivo de la Federacion Interamericana de Educacién de Adultos, Dr. Félix Adam, esta ponencia se titulé «Andragogia, ciencia de la Educacion de Adultos». Ese mismo afio la Universidad de Montral creé el Departamento de Andragogia y empezaron los Cursos de Post-Grado de Maestria y Doctorado en Andragogia El Dr. Félix Adam, venezolano, sistematizador de la Andragogia, expres que «adultez es plenitud vital»; al aplicaria al ser humano debe entenderse como su capacidad de procrear, de participar en el trabajo productivo y de asumir responsabilidades inherentes a su vida social, para actuar con independencia y tomar sus propias decisiones con entera libertad. Malcolm Knowles, norteamericano (1972) afirmé que la Andragogia es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, baséndose en las diferencias entre nifios y adultos. El Dr. Manuel Castro Pereira, venezolano también, profundizé en la elaboracién de un Modelo Curricular Andragégico que constituye un gran esfuerzo para operacionalizar la Andragogia como ciencia, asi como sus Hipétesis y Principios que le dan sustento. Se tiene acceso a un curriculum flexible, innovador, participative que invita a observar su aplicacion como evaluar, los factores que coadyuvan en la superacién del adulto en situacién de aprendizaje. 2. EN EL PLANO NACIONAL e LA ANDRAGOGIA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION «ENRIQUE GUZMAN Y VALLE» Los antecedentes més significativos de la educacién de adultos secedieron en esta Universidad a partir de 1984, con el desarrollo de cursos destinados a los adultos, tales como«Desarrollo de la comunidad», «Supervision agricola y pecuaria», «Educacién Sanitaria», y «Artesanias y Tecnologia Andina». En 1967 se creé la Especializacién en Educacién de ‘Adultos en el Nivel Primario. En 1972 se oficializan los Programas de Segunda Especializacién otorgandose a los egresados el Grado de Licenciados en Educacién de Adultos. En 1973 se incorpora el Curso de Andragogia. En 1974 se crea la Especialidad de Andragogia y egresan las primeras promociones de docentes con el Titulo de Licenciados en Andragogia Posteriormente se abrieron cursos y Programas en otras Universidades del pais como en la Universidad Nacional Federico Villarreal, donde funcioné la Maestria en Educacion, Mencién Andragogia (1985-1986 ); Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Inca Garcilaso de la Vega, San Martin de Porres, San Cristbal de Huamanga y otras. UNIDAD Ill, LA ANDRAGOGIA. 1. Definiciones Idiomaticas de Pedagogia y Andragogia. 4.4. El término Pedagogia (rn ai day yi &), proviene de dos vocablos griegos: pais, paidos: que significa: “nifio’ y agogi: que significa: “conducir’. De acuerdo a su etimologia el vocablo pedagogia significa conducir al nifio, guiarlo, formarlo y capacitarlo. Pedagogia en consecuencia, es la ciencia 0 disciplina que se ocupa de la educacién y la ensefianza de las, personas, especialmente de los nifios. Y pedagogo (paidagogos) del latin paedagogus, es la persona que se dedica a la educacin, se le designa también educador, maestro, mentor, etc. 4.2. Asu vez el término Andragogia, proviene de dos raices griegas: a). Aner, cuya raiz idiomatica es Andrés , y significa: “hombre”, “varén’, ‘persona adulta’ y b). Agogi, significa: “guiar’, “conducir’, “orientar’. De esto se deduce que Andragogia se refiere ala conduccién de los adultos en su aprendizaje. De estas dos aceptaciones idiomaticas podemos sacar las siguientes conclusiones Primero, se considera a la Andragogia como la disciplina que se ocupa de la educacién y el aprendizaje de! adulto, en tanto que Pedagogia se aplica a la educacion del nif. Segundo, esta distincién entre la educacién del nifio y Ia educacién del adulto nos lleva a considerar la necesidad de hablar de Andragogia como algo diferente a la Pedagogia y esto es en razén que los propésites, los fines, formas de atencién, tipos de materiales, contenido y formas de evaluacién de sus aprendizajes son distintos. Definitivamente, el proceso educative en los adultos requiere tomar en cuenta sus caracteristicas bio — psico — sociales, sus experiencias previas, presentes y futuras. Tercero, asi mismo a decir, de algunos autores la Andragogia es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto (a) desde todas los componentes humanos, es decir, como un ente psicolégico, biolégico y social. Cuarto, la praxis 0 practica andragégica es un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andragégicas adecuadas, sea posible faciltar el proceso de aprendizaje en el adulto, 2. La Andrago: Es un término reciente acufiado a partir de dos raices griegas: Aner, “hombre” “estudiante, “adult”, “persona adulta” y Agein, “guiar” o “conducir’. En consecuencia la ‘Andragogja es la ciencia y el arte de educar adultos. Hasta no hace mucho tiempo se creia que la educacién era solo cuestién de nifios, que la tinica Institucién llamada a impartirla en la Escuela y que el ser humano era sélo educable en su edad temprana; pero lo cierto es que ef proceso educativo actiia sobre el hombre durante toda su vida, puesto que no hay momento de su existencia en que el medio deje de ejercer influencia sobre él.Se sabe que se producen cambios atin en plena ancianidad respecto de nuestras creencias, opiniones, costumbres y hdbitos. La evidencia cientifica demuestra que si bien es cierto el mayor potencial en la capacidad de aprendizaje corresponde a los primeros afios de vida: el desarrollo mental en la madurez no deja de tener su oportunidad de aprender. 3. Las Leyes de la Andragogia. La Andragogia nos ofrece una alternativa flexible para aplicar sus principios y lograr métodos de ensefianza aprendizaje en correspondencia con las necesidades actuales. La andragogia es la ciencia que se ocupa de investigar y analizar sistematicamente la educacién del adulto. a). La Actividad practica, es decir, la ejercitacién o la participacién activa de los estudiantes es un buen método de aprendizaje. Pues segin las investigaciones queda demostrado que se memorizan 90% de lo que hace, 70 % de lo que se habla, 50% de lo visto y oido, 30% de lo visto, 20% de ido y 10 % de lo leido. b). Los efectos'o los resultados satisfactorios son mejor comprendidos y memorizado que las experiencias asociadas a un fracaso. Por eso los objetivos deben formularse acorde a las posibilidades de-cumplirlos por parte de los alumnos y que permitan que a través de ellos ‘manifiesten potencialidades y desarrollen capacidades. ¢). La primacia.- La primera experiencia es mas fuerte e imborrable que las posteriores, por lo que es importante enfocar los contenidos de la ensefianza desde ese angulo. Pues es mas facil ensefiar, que borrar lo aprendido. 4. La Intensidad. Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen un impacto emocional puesto que ensefia mas. Las experiencias rutinarias y monétonas hacen que decaiga el interés y con ello entorpece el aprendizaje. 5. La Utilidac Los conocimientos aprendidos y las capacidades desarrolladas son mejor recordada y consolidadas si estan asociadas a las actividades propias de su vocacién u oficio. En resumen, los adultos se comprometen a aprender cuando los métodos y objetivos se consideran realistas e importantes y se percibe con utilidad inmediata. UNIDAD IV. LA ANDRAGOGIA COMO CIENCIA DE LA EDUCACION DEL ADULTO. 4. La Andragogia como Ciencia. La andragogia es considerada como una ciencia, pues posee los tres elementos indispensables que le otorgan la categoria de ciencia y son: 1.1. El Objetivo de Estudio.- constituido por el participante o educando adulto que ha concluido la etapa de la adolescencia, es decir, aquel ser humano que ha logrado su mayor crecimiento y por ende ha alcanzado su maximo desarrollo biolégico, psicolagico, sociolégico, ergolégico, juridico, etcétera 1.2. La doctrina o teoria propia.- La andragogia esta constituida por principios, leyes, teorias propias. Asi tenemos por ejemplo: a). El principio de la educacién permanente o antropogégica. Es decir, la educacién es un proceso que se da a lo largo de la vida del hombre. Pues el educando adulto debe capacitarse, e implementarse, renovarse y especializarse con el fin de (competi) cumplir exitosamente su tarea en el campo ministerial y/o laboral. % b). El principio de canalizacién de necesidades.- el adulto necesita desarrollar mejor su aprecio y vocacién hacia su especialidad ministerial y/o laboral, de manera que cubra sus expectativas culturales ministeriales, econémicas que le posibilite llevar una vida digna y segura.¢). El principio de Horizontabilidad.- entiendo como la igualdad entre el educando y el facilitador, ambos se hallan en el mismo nivel social, como personas adultas que permiten el intercambio de sus conocimientos en funcién de sus necesidades vitales, que le posibiliten una relacién compartida de actitudes de responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos. 4). El principio de la experiencia vivencial.- para el hombre maduro, la experiencia es el eje de su aprendizaje, a través de ella acumula un conjunto de vivencias de aprendizaje, constituyendo al intercambio enriquecedor con los demas. e). La participacion ~ comunicacién.- que consiste en la accién de tomar decisiones en conjunto para la ejecucién de una tarea determinada en beneficio del grupo. 1.3. La Metodologia.- Es el tercer elemento que le da a la andragogia el caracter de ciencia. Asi la metodologia investigativa de la andragogia es Investigacion — accién que facilita la aplicacién de los métodos y procedimientos de la educacin de adultos, favoreciendo la autogestién del aprendizaje, que impulsa a la busqueda de soluciones.a los problemas vitales, facilitar el aprendizaje y atender las necesidades de los adultos. UNIDAD VLA ANDRAGOGIA COMO UN NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL ADULTO 1. Conceptualizacién de la Andragogia. Debido a que la andragogia es un nuevo modelo educativo de reciente aplicacién ha dado como resultado que hayan surgido diversos conceptos respecto a que es la andragogia; asi tenemos que: a). Malcolm Knowles (1913 - 1970), considerado como el padre de la educacién de adultos (por elaborar una andragogia mas acabada), considera la Andragogia como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje. Knowles sostenia que los adultos aprenden de manera diferente a los nifios y que sus entrenadores (docentes) en su rol de facilitadores del aprendizaje deberan usar un proceso diferente para facilitar este aprendizaje b). Bernard, J. L (1985) en su libro “Hacia un Modelo Andragégico en el campo de la Educacién del Adulto’, considera la andragogia como una disciplina definida al mismo tiempo una ciencia y como un arte, ¢.) Marquez (1998), en su libro Andragogia: propuesta politica para una cultura democratica en educacién superior, conceptia la Andragogia como una disciplina educativa que trata de comprender al adulto (a), desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente Psicolégico, biolégico, y social 2. La Educacién del Adulto. EI educador norteamericano Malcolm Knowles (1980) afirmé que “histéricamente el rol del estudiante ha sido definido como un rol apropiado para la nifiez y la juventud, por lo tanto muchas de las politicas, reglamentos, requisitos de ingreso, arreglos financiers, facilidades fisicas, curriculo, estan basicamente vinculados con las caracteristicas de los nifios y jovenes. De manera que, cuando los adultos han retornado a las aulas para estudiar a medio tiempo, mientras trabajan o realizan labores propias de su profesién u oficio, han experimentado un shock cultural al ser tratados como nifios”. La sociedad de hoy, experimenta el impacto de cambios acelerados y cada vez mas exigente, lo cual exige en el hombre y la mujer nuevas capacidades de adaptacion y una constante disposicién para la renovacién y la innovacién, la participacién y la constitucién, para la reflexién y la creatividad, De manera que frente a los incesantes cambios y progresos de la ciencia, los hombres han de estar en una constante actitud de adecuacién y aprendizaje para actuar dentro de nuevas10 situaciones. Esta nueva realidad socio — cultural hacen necesarias que el hombre recurra en forma permanente a procesos educativos que le faciliten su actualizacion y especializacion a lo largo de la vida Consecuentemente, hoy mas que nunca el acceso de los adultos a la educacin constituye no sélo un derecho sino una necesidad y un medio para facilitar su participacién en la vida nacional. Es desde 1970 que se genera el enfoque andragégico a partir de experiencias sistematizadas en Venezuela, Panama, Colombia, Costa Rica y Republica Dominicana 3. Principios de la Andragogi La Andragogia en su desarrollo se basa en tres principios: 3.1. La Participacién, La participacion es que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compafieros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilacién de! conocimiento. Es decir el estudiante participante puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecucién de un trabajo 0 de una tarea asignada 3.2. La Horizontalidad, La horizontalidad es donde el facilitador y el estudiante tienen caracteristicas cualitativas similares (adultez y experiencia) pero Ia diferencia la ponen las caracteristicas Cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable). La principal caracteristica es*la horizontalidad, es decir que el facilitador y el participante tienen las mismas condiciones, los dos tienen conocimientos, y capacidad de ser criticos y analizar los contenidos ‘otorgados, y comprenderlos, pueden participar sin complicaciones, tienen conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades, pueden llegar a realizar un debate con la utilizacion de un criterio formado ya que cada uno de los participantes tienen la madurez necesaria para realizarlos. 3.3. Flexibilidad, Es de entender, que los adultos, al poseer una carga educativa - formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares 0 econémicas, debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas. 4, Caracteristicas sobre el Aprendizaje del Adulto El adulto como individuo maduro, a diferencia del nifio, manifiesta ciertas caracteristicas dentro de los procesos de aprendizaje, que caracterizan a la andragogia 1. Auto concepto del individuo 2. Experiencia previa 3. Prontitud en Aprender 4. Orientacién para el Aprendizaje 5. Motivacion para Aprender 6. Lanecesidad de «conocer» al participante adulto, 7. El concepto personal del participante, como un ser «auténomo» «autodirigido» 8. Su valiosa «experiencia « previa como recurso, asi como sus modelos mentales. 9. Su disposicién para aprender, relacionada con la vida y el desarrollo. 10. Su inclinacién al aprendizaje contextual y centrado en los problemas. 11. Motivaci6n para aprender: valor intrinseco, beneficio personal. 5. Etapas del Proceso de Planeacién del Aprendizaje de Adultos Determinar qué aprendizaje se necesita para alcanzar las metas personales. Crear: estrategias y recursos para alcanzar las metas de aprendizaje Implantar las estrategias del aprendizaje y utilizar los recursos del aprendizaje. Evaluar : la consecucién de las metas de aprendizaje y el proceso seguido par alcanzarlo. 6. Sujeto y Objeto de la Andragogia En Colombia, Carlos Vasco reeditS el concepto en el sentido de la necesidad de incluir a los adultos en la educacién. Felipe Garcés, insiste en que el concepto de andragogia no es adecuado por que sélo hace alusién a los varones. Garcés propone el concepto de Antropogogia, en tanto esta palabra recurre al griego (Av8porroc, ou) ‘antropos’, que alude a la humanidad y no sélo al varén.ul El apoyo de la Andragogia en las actividades del ser humano son innumerables, hay autores que la mencionan como una estrategia a considerar en el proceso de ensefianza Universitaria y por supuesto en los procesos de capacitacién en las Empresas, debido a su Particularidad de en primer lugar entender las necesidades de los participantes en un proceso de ensefianza-aprendizaje y tomarias en cuenta al momento de disefiar los contenidos y las estrategias de interaccién Maestro-Estudiante-Contenidos. 7. Desarrollo de la Andragogia. La andragogia, como modelo educativo al servicio de los educandos adultos, ha sido enriquecido a través del tiempo, con el aporte de filésofos y educadores. Y como cualquier otra ciencia la andragogia también ha tenido su historia y desarrollo: La educacién del adulto no es exclusivamente una preocupacién de los educadores contemporaneos. Ya Platon en sus obras célebres como “La Republica” y “La Leyes” hacia mencién de la necesidad de la educacién del hombre. Por su parte, Aristételes, en sus obras “Etica” y “La politica” senté las bases de la ciencia y la tecnologia aplicadas en la educacién del hombre. Los grandes “maestros” de la humanidad, como Sécrates, Platén y Aristételes, fueron educadores de adultos. Ellos comenzaron a desarroliar a través de su experiencia en educacién de adultos, algunas menciones basicas de cémo aprenden los adultos, vale decir, los rendimientos de a metodologia didactica Kant, también mostré su inquietud por la educacién de! hombre, incluso llego a afirmar que la educacién es la tnica forma en la que el hombre llega a ser hombre. Se agregan a esta lista a fildsofos y pedagogos, como Pestalozzi, Condorcet, Herbart, entre otros, quienes fueron Partidarios de la educacién del adulto y sentaron las bases cientificas y propusieron los métodos, técnicas, estrategias, curriculas, etc. Pero el educador aleman Alexander Kapp (1833), autor de! neologismo andragogia, quien con el propésito de poner en practica la teoria educativa de Platén, lo utilizé por primera vez en la historia de la educacion. Pues el considero que el término pedagogia es muy limitante y restringido. Ya que la pedagogia se circunscribe s6lo a los primeros’afios de la vida y no a la vida total del hombre. Ademas para Kapp; la andragogia es complemento de la pedagogia; en consecuencia, la andragogia es Ia ultima etapa del proceso educativo en la que la pedagogia encuentra su verdadera realizacion Del mismo pensamiento era el socidlogo aleman Eugen Rosenback (1920) quien a Principios del siglo XX retoma el término para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educacién del adulto, como son: profesores, métodos y filosofia. Asi pues hubo intentos iniciales por conceptuar y sintetizar la educacién de adultos, pero a decir de los estudiosos del tema, la integracién basica sobre la educacién de adultos se ‘inicio en Europa y en Estados Unidos de Norte América y es recién a finales de los afios cincuenta (1950) cuando se iniciaron los esfuerzos de Sistematizacién, articulacién y difusién de teorias especificas acerca del aprendizaje del humano adulto; asi como de estrategias y métodos capaces de expresarse en términos de una didactica para un aprendizaje del quien no es nifio ni adolescente: el adulto. UNIDAD VI. LA ANDRAGOGIA Y LA PEDAGOGIA 1. Similitud y Diferencias entre el Modelo Educative Andragégico y el Pedagdgico. La necesidad de hablar de Andragogia, como cuestién diferente de la pedagogia, se fundamenta en la distensién de los propésitos, afines, formas de atencién, tipos de materiales y formas de evaluacién de sus aprendizajes. Definitivamente, el proceso educativo en los adultosdemanda tomar en cuenta seriamente sus caracteristicas bio — psico - sociales y sus experiencias previas anteriores; presentes y futuras o deseables. Emesto Yturralde comenta: Andragogia es al adulto, como Pedagogia al nifio. Los procesos de aprendizaje varian de acuerdo a las edades. En edades tempranas los nifios se someten al sistema educativo, mientras que los adultos, con mayor o menor intensidad, buscan el conocimiento para su inmediata aplicacién practica que les permita generar cambios o mejoras a sus actividades, tareas, oficios 0 profesiones. Hoy se confirma que el individuo se mantiene en un permanente proceso de aprendizaje. Yturralde refiere el concepto de la Antropogogia definido por Félix Adam como: "La ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en cualquier periodo de su desarrollo psico-biolégico y en funcién de su vida natural, ergolégica y social”. Yturralde insiste en que no basta proveer de educacién Unicamente a las juventudes, es fundamental de crear sistemas de educacién continua para lograr el desarrollo de las sociedades, permitiendo a través del aprendizaje permanente, el mejoramiento de las condiciones de vida del individuo dentro de las sociedades, como un proceso de mejoramiento continuo. El desarrollo de los pueblos y sus niveles de competitividad se fundamentan en la competitividad del individuo En la Andragogia se debe tomar en cuenta que en es semejante a la pedagogia en ciertos aspectos como por ejemplo las dos persiguen un mismo fin que es el ensefiar independientemente de la edad, comparte en sus inicios teorias que les permiten sustentarse por lo cual se puede concluir que si utilizamos pedagogia en los nifios y adolescentes, andragogia en las personas [adultas] nada impide que se utilice pedagogia en personas adultas por ejemplo cuando de alfabetizan y andragogia cundo en el nivel secundario se envian a realizar tesis de investigacién, todo dependera del momento y de la decision o capacidad del docente para elegir cualquiera de las dos sin que en ello influya la edad de una persona. 1.1 La praxis andragogica.- comprende la intervencién del adulto en su condicién de sujeto de la educacién y la participacién del facilitador como responsable de! proceso orientacién — aprendizaje en forma dindmica, sistematica, real y coherente. En cambio la praxis pedagégica implica la intervencién del nifio o del adolescente en su condicién de sujeto de la educacién y presencia del profesor que promueve el proceso orientacién — aprendizaje en forma permanente y sistematica 1.2 En el modelo educativo de la Pedagogia, alumno proviene del latin alumnus, que significa persona criada 0 educada desde su nifiez por alguno, es decir, es un discipulo respecto de su maestro, de la materia que esté aprendiendo o de la Escuela, Colegio o Universidad donde estudia. En el modelo educativo de la Andragogia, participante vine de participar, es decir, persona que interviene en el proceso orientacién — aprendizaje. Mientras que el alumno es un nifio 0 adolescente caracterizado por ser menor de edad y necesite obviamente de la ayuda del profesor como persona adulta en su aprendizaje; en cambio el participante que generalmente es una persona adulta con algun grado de experiencia; tiene mejores posibilidades de auto - dirigir SU propio aprendizaje con el asesoramiento o ayuda del facilitador. En consecuencia, modelo educativo de la pedagogia esta orientada a la educacién del nifio y de! adolescente; mientras que el participante corresponde al modelo educativo de la Andragogia, orientada a la educacién del adulto. 2. Procesos de Aprendizaje en la Pedagogia Tradicional y en la Andragog 2.4 Perfil Académico del Facilitador.- + Cultiva la tolerancia y sentido del humor en los debates y discusiones. + Sensibilidad a las necesidades, temores, inquietudes de los participantes. * Reflexiona sobre sus experiencias y los analiza en términos agradables o desagradabies.13 Sentido de humildad al desempeftar su papel de facilitador, disfruta ensefiando y aprendiendo con los participantes. ‘Comprometido con los problemas del educando adulto y el aprendizaje a lo largo de la vida. ‘Su desempefio tiende a la eficiencia en medio de la honestidad, transparencia y ética profesional. 2.2.Los procesos de Aprendizaje en la Pedagogia Tradicional y la Andragogia.- En la Pedagogia (el nifio) EI sujeto de la educacién es el alumno. El proceso de aprendizaje es dirigido por el profesor. La asistencia del alumno es obligatoria y sistematica, El alumno es dependiente por su condicién de menor de edad. Vigencia de —_conocimientos impartidos por el profesor. EI nifio no es incapaz de evaluar la utidad de su aprendizaje por su minoria de edad. Utilidad de los conocimientos por él nifio a mediano plazo. Los Procedimientos de evaluacion tienden a ser rigidas y tradicionales, tales como intervenciones orales, escritas, evaluacién ejecutada, etc. El profesor decide los resultados de aprendizaje con su experiencia, generando una educacién futurista para la solucién de problemas. En la Andragogia (el adulto) El sujeto de la educaciin es el Patticipante (adutto), Ei proceso orientacién — aprendizaje es dirigido por el facilitador. La asistencia del participante es programada y sistematica. El participante es independiente por ‘su condicién de persona adutta. Vigencia de —_conocimientos impartidos por. el. faciitador, enriquecido por el aporte del mismo participante, El adutto es capaz de evaluar la utilidad de su aprendizaje en funcién a sus necesidades. Utlidad de conocimientos adquiridos por el aduito en forma permanente. Disposicion para aprender es. heterogéneo por las ocupaciones y responsabilidades del aduto. Los procedimientos de evaluacién tienden a ser mas amplios, tales como la auto — evaluacién, la co- evaluacién, la inter - evaluacién, exposiciones, debates, etc. El facilitador promueve el proceso orientacién - —_aprendizaje, posibilitando que los participantes sean gestores de sus aprendices y soluciones de los _ problemas sociales segin los planes pertinentes. :3. Elementos Esenciales en el Modelo Andragégico. En modelo andragégico, incluye tres elementos esenciales: 3.1. El participante adulto que ya de manera amplia lo hemos desarrollado. 3.2 El Andragégo.- es decir, el formador, se convierte en facilitador de! proceso, viabiliza las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa; pero a la vez puede ser un consultor, trasmisor de informaciones agente de cambio, tutor, etc,. El andragogo viene a ser Pues como un recurso, como un participante mas en el proceso del continuo aprendizaje. El andragégo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje 3.3 El Grupo. la formacién grupal puede producirse de manera relativamente auténoma y Persona; pero también ocurre en un espacio intersubjetivo y social, es decir, una experiencia que se desarrolla en interaccién con otros sujetos; de manera que el conocimiento no es solamente una cuestién de pensamiento y las personas; sino esencialmente de relaciones interpersonales, funcionales, sociales y culturales. Asi mismo, el aprendizaje de los adultos no se dan en el espacio 0 como entes aislados, sino en permanente interaccion del individuo con un contexto 0 ambiente. 4, Factores Psicopedagégicos en el hecho Andragégico. En la educacién del adulto interviene factores psicolégicos, pedagégicos, fisicos, etc, que deben tomarse en cuenta para un mejor aprendizaje. Estos son algunos de los elementos a considerar: a) Crear un ambiente donde las personas se sientan aceptadas y amadas es fundamental para que los adultos aprendan y crezcan. Casi todos los adultos estén aprendiendo constantemente y van ajusténdose y adaptandose a los cambios de roles y situaciones. b). Los adultos necesitan ser animados y debe mostrarselos que tiene gran habilidad para aprender y la ventaja de la experiencia. Los adultos por si mismos no participaran si el problema no les atrae ni tiene buen contenido. ). Los adultos son conscientes de su necesidad de aprender; sin embargo, no quieren perder ‘su tiempo en’ cosas irrelevantes 0 que contradiga su experiencia. La persona que ensefia a adultos necesita ser madura, abierta y equilibrada, sino rechazarén su ensefianza 4). E] buen maestro reconoce la influencia de la experiencia en la vida de las personas, por lo tanto, asume su perspectiva, ayuda a evaluar todo a la luz de la palabra de Dios, ayuda a ‘caminar hacia nuevas vivencias, no manipulan al individuo en formacién, no comunica a nadie, ni utiliza para otros fines, las informaciones obtenidas sobre el individuo en formacién e). El faciitador debe comprender que la educacién del adulto esta fundamentada en los principios de participacién y horizontalidad, cuyo proceso educativo permite incrementar el pensamiento, la autogestién, la calidad de vida y la creatividad del participant adulto con el propésito de proporcionarle 1a oportunidad para que logre su autorrealizacién. Ademas entender que la praxis andragégica es un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andragogicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje de! adult. f). El adulto tiene un amplio bagaje histérico, social y cultural de manera que constituye su propio conocimiento con la ayuda del formador quien se convierte en el facilitador del aprendizaje si tiene en cuenta que los adultos presentan las siguientes condiciones del ritmo de vida: ¥ Trabajan, no tienen tiempo. Se cansan mas rapido. ¥_ Estan mas motivados. Y Notienen habitos de tomar notas de estudio. Y Les gusta participar.5. Caracteristicas Especiales en la Educacién del Adulto Por alguna razén, dice R. Wittig, (Apuntes Pastorales) Jesiis escogié a adultos y no a nifios ni a jévenes para ser sus discipulos y despues sus apéstoles. Es que hay un gran potencial en la ensefianza y formacién de adultos. La mayoria de las iglesias dedican sus esfuerzos en la educacién cristiana de nifios, y hay poco desarrollo o especializacion en el drea de los adultos, Diferencias educativas sustanciales entre el Nifio y el Adulto. Seguin Malcolm Knowles (1913 - 1977). A diferencia de los nifios, e! adulto como individuo maduro manifiesta las siguientes caracteristicas a). El auto concepto.- En contraste a la dependencia de nifios, los adultos tenemos una necesidad psicolégica profunda para ser auto dirigidos. Nuestro auto — concepto se mueve de uno de ser una personalidad dependiente, hacia uno que es guiado por voluntad propia. Somos renuentes a las situaciones en que el facilitador y el disefio de los programas limitan a los aprendices en un papel dependiente “como de nifios” b). La experiencia.- Los adultos hemos acumulado riquezas de experiencias que sirven como recursos de aprendizaje, asi como también una amplia plataforma para la cual relacionar aprendizajes nuevos. c). La prontitud en aprender.- Los adultos estamos dispuestos a aprender cosas que necesitamos saber o poder hacer para cumplir con nuestros papeles en la sociedad, como lideres, trabajadores, esposos (as), padres o madres. Nuestra rapidez en aprender se orienta cada vez més para las tareas en el desarrollo de nuestros roles en el hogar, el trabajo, la sociedad d). La orientacién en el aprendizaje.- Los nifios tienen una orientacién centrada en materias para el aprendizaje, los adultos tenemos una tendencia a mantener una orientacién centrada en situaciones, problemas y decisiones. Los nifios llegan a dominar con grandes destrezas los contenidos, para ser promovidos al grado superior, los adultos buscamos los conocimientos para desarrollar las habilidades que necesitamos aplicar a situaciones o problemas a los que nos confrontamos en la vida real en nuestras labores cotidianas. La perspectiva del tiempo en nosotros los adultos cambia, hacia individuos que buscamos una aplicacién de manera inmediata, que concuerda con los objetivos de nuestras actividades ministeriales 0 profesionales. Los adultos estamos mas motivados para aprender por los factores internos, tales como desarrollo de nuestra auto — estima, recompensas como aumentos de sueldo, asensos a los que Abraham H. Maslow se refiere en su Jerarquia de Necesidades. Aunque eventualmente podremos encontrar personas que buscaran evitar articipar por varios factores como temores, verglienza entre otros factores. UNIDAD VII. LA PERSONA ADULTA El término adulto proviene de la voz latina adultus, que significa haber llegado al termino de a adolescencia; el que ha llegado a su mejor crecimiento o desarrollo, el crecido. En el lenguaje comin adulto es el individuo situado entre la adolescencia y a la vejez, es decir, la persona que ha dejado de crecer pero no ha comenzado a decrecer. También se dice que una persona es adulta, porque ha superado la etapa de la adolescencia, es decir cuando la personas ha llegado al mas alto grado de crecimiento o desarrollo, En cuanto al desarrollo y crecimiento de la persona humana, a diferencia de los demés, se manifiesta de manera ininterrumpida y permanente, desde el punto de vista psicBlégico y_ social; en cambio biolégicamente, finaliza en un momento determinado al obtener el maximo desarrollo de su filosofia y morfologia organica. De manera que sé conceptua de manera general al individuo que se ubica entre 18 y 60 6 70 afios, entre la adolescencia y la senectud.16 Como se sabe, la adultez no se inicia ni termina exactamente en éstos limites cronolégicos. Aportaciones de especialistas en el campo de Desarrollo Humano coinciden afirmar que la edad adulta tiene sub etapas, como: a). Edad Adulta Temprana: (entre los 20 y los 40 afios). b). Edad Intermedia: (de los 40 a los 65 afios) ¢). Edad Adulta Tardia: (después de los 65 afios de edad). Aunque no existe un acuerdo unanime entre todos lo estudiosos del tema para definir al adulto y asignarles las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales. En el lenguaje académico, la edad adulta significa haber llegado a su mayor grado de Perfeccion es decir, persona que ha logrado la talla normal en todos los rasgos de su ser. En cambio madurez significa buen juicio o prudencia con el que hombre se conduce o ‘se gobiema, en otras palabras, persona prudente, juicioso, entrado en afios. En consecuencia, se puede decir, que una persona adulta no necesariamente es ‘madura, pues creemos que la adultez no siempre conduce a la madurez, pero por otro lado, existe la posibilidad de que una persona sin ser adulta pues jar a ser madura por su experiencia. Sin embargo una persona adulta tiene mayores posibilidades de convertirse en madura porque sabe auto conducirse o auto gobernarse con prudencia y juicio légico. 2. Caracteristicas Principales de la Persona Adulta. Toda persona adulta tiene las siguientes caracteristicas: 24. Su Adultez Biolégica- se caracteriza por el desarrollo anatémico y fisiolégico de los ‘érganos y su capacidad de funcionamiento. 2.2. Su madurez Psicolégica.- esta relacionada con el desarrollo de la actividad psiquica en su maximo grado. Pues en esta etapa de la vida las funciones intelectuales, emocionales y Cognitivas de las personas adultas adquieren mayor intensidad, amplitud y funcionabilidad. De manera que lo que caracteriza la madurez psicolégica es la acentuacién responsable de quien sabe lo que hace, por que lo hace y los efectos que se derivan de su conducta, Asi mismo, segtin los especialistas la inteligencia en la curva de su desarrollo, llega a su mas alto nivel entre los 15 y 16 afios de edad cronolégica 2.3. Su Adultez Sociolégica.- Implica la intervencién responsable de la persona en los problemas laborales, politicos, educativos y ciudadanos, como resultado de sus aptitudes intelectuales y fisicas que le permiten desempefiarse con independencia, capacidad y ‘madurez sociolégica propiamente dicha. 2.4. Su Adultez Juridica. se manifiesta cuando el hombre asume deberes y derechos el respeto y el cumplimento de leyes que rigen a la sociedad en su conjunto, 2.5. Su Adultez Ergolégica.- Se adquiere cuando el hombre se incorpora a las actividades Productivas y creadoras. Es decir, el hombre forma parte de la poblacién econémicamente activa, cuando interviene en el proceso productive, material, intelectual y espiritual de su especie, 2.6. Su Adultez Cultural.- se manifiesta cuando el hombre interviene activa y responsablemente en el proceso de la cultura y la civilizacién, es decir, cuando el hombre se halla en la capacidad de producir cultura y civilizacion en forma efectiva y permanente. 3. Rasgos Esenciales de la Personalidad Adulta : 3.1. La Aceptacién de Responsabilidades.- El rasgo mas representativo de la personalidad del adulto es su capacidad y sentido de responsabilidad y la toma de decisiones frente a los acontecimientos de la vida. El adulto es esfuerza por actuar siempre después de haber evaluado serenamente las consecuencias de lo que decide y realiza. El adulto es pues quien responde por sus actos y sus palabras; es decir posee un concepto de si mismo como7 capaz de tomar decisiones y autodirigirse. Esto conlleva responsal vista econémico y social idades desde el punto de 3.2. El Predominio de la Raz6n.- El predominio de la razon sobre los sentimientos es otra de las cualidades propias del adulto y que lo distingue de los nifios, los adolescentes y hasta de los ancianos. El adulto a diferencia de éstos es capaz de ver con objetividad el mundo y los. acontecimientos de la vida. Su inteligencia sustituye la instintividad. Ademas se preocupa por el saber, requiere del saber, hacer y el saber ser. 3.3. El Equilibrio de la personalidad-. E! adulto es aque! que ha concluido el crecimiento de su ser en todas sus dimensiones, es decir, alma y cuerpo, asi como en el émbito del sentimiento y la sexualidad; en la razén y en la moralidad propia de su conducta. De forma que manifiesta una personalidad segura, capaz, ecudnime y enfrente los avances de la vida con justicia, conocimiento y responsabilidad SEGUNDA PARTE UNIDAD VIII. EL ADULTO EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE 1. Ciclos Generales del Aprendizaje. Todo educando en el proceso de su formacién académica esta sujeto al siguiente ciclo de aprendizaje 1.1, La Experimentacién.- En esta etapa inicial es donde se establecen los datos iniciales, se interpretan y relacionan experiencias previas a su nuevo aprendizaje, enseguida se deducen generalizaciones y se sustentan las pertenencias del aprendizaje. 1.2. El Procesamiento de la Informacién.- En esta etapa se comparten opiniones, reacciones y observaciones. En esta segunda etapa la labor del facilitador es la de fomentar el uso del pensamiento critic, facilitar la expresién de los sentimientos y la comunicacién de sus Percepciones con el propésito de obtener datos concretos y a partir de los cuales generar conclusiones. 1.3. La Generalizacién.- Tiene por finalidad establecer relaciones entre la informacién adquirida en el acontecer diario y su proyecci6n hacia las metas concretas, 1.4. La Aplicacién.- Las conclusiones alcanzadas hasta aqui, son incorporadas y aplicadas en el desempefio diario del estudiante adulto. 1.5. La Retroalimentaci6n.- En esta etapa final, el educando tiende a reforzar aspectos que el Adulto estime necesario en su permanente aprendizaje que le van a permitir ser competitivo, eficiente y eficaz. 7: Ciclos de Aprendizaje en el Educando Adulto. ‘Seguin Robrt Gagfie, son ocho los ciclos de aprendizaje y son los siguientes: oe ‘acta +<————_Fasede motivacién ® Atencién ® Percepcién <_______ Fase de Comprensién Seleccién Cifrado: Fase de adquisicion Acceso ala —— acumulacién Acumulaciénen @) memoria Fase de Retencion Fase de Recordacién ® Seo Rao MC Recuperacion Fase de Generalizacion Transferencia —_—_——_ Fase de Desempefio ® Respuesta +—__________ Fase de Retroalimentacién Afirmacion 2. Preguntas Necesarias para la Educacién del Adulto. Los adultos son conscientes de sus necesidades educativas, pues son suficiente -maduros como para seleccionar si buscan 0 no medios para educarse y en que forma, cuando y donde estudiar y aprender, pueden medir los costos de dichos aprendizajes; decimos costo, no ‘sdlo en términos académicos sino también en cuanto al tiempo, y oportunidades perdidas. Se entiende que los adultos tienen el tiempo limitado y que tiene que sopesar las demandas de la familia, el trabajo y la educacién, etc. Por eso es sumamente importante ademas de conocer las caracteristicas particulares del adulto, tomar en cuenta las siguientes preguntas: a) 2Qué es elementos didacticos, psicopedagégicos se deben tomar en cuenta en su prdceso de formacién?. b) Qué condiciona el aprendizaje adulto? c) ZDénde y cuando se debe realizar la educacion del adulto?. 1d) {Como aprenden los adultos?. e) {Cual es la forma (métodos, procedimientos) adecuada para ayudarios a prender?.3. Caracteristicas del Adulto en el Proceso Andragégico. ‘A continuacién las caracteristicas fundamentales de los adultos que se manifiesta en un proceso de formacién: 3.1. El auto concepto: Es la necesidad psicolégica para ser autodirigidos. La experiencia acumulada sirve como recurso de aprendizaje y como referente para relacionar aprendizajes nuevos. 3.2. El aprendizaje y el desaprendizaje: Si la formacién educativa concuerda con sus expectativas y necesidades personales, ésta cobra gran importancia para el adulto. Recuerde, unido a la experiencia, el adulto trata de conservar vivencias, conocimientos y creencias, paradigmas que le fueron utiles en un momento, pero que ya no los son y, por lo tanto, se convierte en fuente de resistencia interna en el individuo. Dadas estas circunstancias, un Tequisito fundamental basico para el aprendizaje es el desaprendizaje. Desaprender es sencillamente, eliminar lo que hemos aprendido, que ya no nos sirve y dejar espacio para lo que necesitamos aprender, para que pueda fijarse con facilidad en nuestro cerebro. Pero para ello es imprescindible que la persona acepte que asi como es poseedor de un punto sobre cualquier aspecto, debe desarrollar la conciencia de la existencia de muchos puntos de vista que puedan ser tan o mas valido que el percibido por él. Esta actitud mental, por supuestos, exige el postergar el juicio critico, lo cual no es una costumbre arraigada en la mayoria de los adultos; mucho menos cuando éstos poseen un alto nivel intelectual; pues cuanto mas ha invertido en aprender cierta informacién, mayor compromiso existe en defender esta informacién ante otra nueva. Asi el desaprendizaje es un eslabén ubicado entre el aprendizaje y el reaprendizaje 3.3. La motivacién para el aprendizaje.- Los adultos se disponen a prender lo que Necesitan saber o poder hacer para cumplir su papel en la sociedad. La formacién educativa lo miran como un proceso para mejorar su capacidad de resolver problemas y afrontar el mundo actual. 3.4. El objetivo de su aprendizaje.- E| adulto busca el aprendizaje que respondan a sus necesidades y expectativas, asi por ejemplo, a su aprendizaje esta orientada a la busqueda de la soluci6n a los problemas que se le presentan en Ia vida real; pero este aprendizaje valga decir, tiene la perspectiva de buscar la inmediatez para la aplicacién de los conocimientos adquiridos. 3.5. La autonomia.- Los adultos desean tener autonomia y ser el origen de su propio aprendizaje, esto es implicarse en la seleccién de objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones, En conclusion, los adultos se resisten a aprender en situaciones que crean que ponen en duda su competencia o se ven impuesta. Recuerde que la motivaci6n de los adultos Para aprender es interna, lo que implica animar y crear las condiciones que promuevan lo que ya existe en los adultos. De manera que el aprendizaje adulto se fomenta mediante la conducta y actividades de formacién en las que se demuestre respeto, confianza y preocupacién or lo que aprende. 3.6. La aplicabilidad de lo aprendido.- E| adulto no sdlo desea poner en practica lo aprendido, sino que en los ltimos afios de esta etapa, se considera como alguien que ensefia, educa o instituye, asi como buen aprendiz. Necesita sentirse util y la madurez requiere la guia y el aliento de aquello que ha producido y que debe cuidar.20 UNIDAD IX. EL ROL DEL FACILITADOR EN LA PRACTICA ANDRAGOGICA. 4. El Desempejio del profesor tradicional y del Facilitador. El faciitador es componente del modelo andragégico; lo que en la pedagogia es el pedagogo. A continuacién veremos el desemperio del profesor tradicional y del facilitador: Criterio o variable: Profesor Facilitador * Definicién Para el nifio y adolescente, es lo maximo, él es perfecto Para el adulto, persona con defectos y virtudes, un profesional con experiencia ‘+ Conduccién del aprendizaje Es el que fja o determina el aprendizaje, Es el que orienta facilita, y problematiza el aprendizaje * Conducta observable Tendencia al actitud vertical autoritarismo, Actitud democratica, horizontal, dialégica, refiexiva * Conduccién del proceso orientacién aprendizaje En medio de la rigidez, la imposicién por lo que dice el maestro En un ambiente calido, fraterno, intercambio de experiencias. | Aprendizaje mutuo. * Actitud manifiesta Paternalista de obediencia, no se discute Democratica, flexible, se discute y dialoga, hay consenso = Objetivos iniciador de la _formacién | Consolida la formacién integral educacionales a ser integral, en los niveles de|de los educandos en el nivel alcanzados Ecuacién Primaria y Sec. Superior y Universitari. + Versacién en los contenidos que ensefia EI que lo sabe todo; el maestro lo ha dicho, el alumno ignora Es el que contrasta conocimientos, experiencias, practica la responsabilidad compartida entre el facilitador y el participante. + Relacién con _el| Dependencia: Alumno - De independencia: participante - educando Profesor facilitador Presentacion impecable Presentacién natural en su + Imagen ,modelo en el vestir con vestir, con lenguaje gradual para modales refinados el nivel de participante Educando pasivo, décil, Participante reflexive, pensante © Producto obediente, sumiso y critico, dispuesto al cambio y confor comprometido con su realidad. 2. Perfil Académico del Facilitador.- = Cultiva la tolerancia y sentido del humor en los debates y discusiones. = Sensi jad a las necesidades, temores, inquietudes de los participantes. + Reflexiona sobre sus experiencias y los analiza en términos agradables o desagradables. * Sentido de humildad al desempefiar su papel de facilitador, disfruta ensefiando y aprendiendo con los participantes * Comprometido con los problemas del educando adulto y el aprendizaje a lo largo de la vida = Su desempefio tiende a Ia eficiencia en medio de la honestidad, transparencia y ética profesional.3. El Facilitador en el Proceso Orientacién — Aprendizaje del Adulto. Su especialidad y su experiencia de trabajo durante largos arios le permite al facilitador propiciar el aprendizaje del participante en forma sencilla y eficaz, como resultado de su versacion en los temas de su especialidad, el adecuado y oportuno manejo de métodos de ensefianza, de grupos, la dindmica grupal, asi como las técnicas de aprendizaje intergrupales lluvias de ideas, e! panel, la mesa redonda, el foro, la discusién, etc. EI facilitador debe tener el dominio didactico para el nivel de adultos, asi como ei manejo adecuado de evaluacién como la auto — evaluacién, la co — evaluacién y la hetero — evaluacién; entre otros procedimientos propios de la Andragogia El facilitador que posee formacién andragégica, promoverd el aprendizaje del adulto en forma dindmica, amena y participativa, poniendo en practica una metodologia que esté en funcién de los intereses y necesidades de los participantes, analizando, discutiendo los contenidos seleccionados y programados con criterio secuencial, El facilitador para el logro de sus objetivos recurriré a su valiosa experiencia y a los conocimientos cientificos, sociales, tecnolégicos, humanisticos y/o culturales, estimulando a los participantes a la exposicién y discusién de temas de caracter grupal, asi como a la no menos tarea de investigacién. De manera que los educandos 0 participantes motivados y guiados por el facilitador, tendran la oportunidad de pensar, reflexionar, dialogar, investigar, debatir con rigurosidad y de manera espontanea y democratica, compartiendo sus respectivos aprendizajes y experiencias en busca de respuestas o soluciones a sus problemas. 4. Cualidades del Facilitador. 4.1. Responsabilidad.- Como orientador de! aprendizaje del adulto debe valorar su rol y desarrollar una actitud de servicio 4.2, Respecto por la dignidad de la persona.- es decir, aceptar a los participantes tal como son inicialmente. 4.3. Actitud de Justicia y Objetividad.- implica llevar a cabo el didlogo entre las personas en un marco de respeto mutuo, tolerancia e imparcialidad. 4.4. Disposicién en aceptar las observaciones o criticas de los participantes. UNIDAD X. CONDICIONANTES ESENCIALES EN EL PROCESO ANDRAGOGICO En el hecho andragégico, entendida como la intervencién del adulto en su condicién de sujeto de la educacién se dan las siguientes condicionantes del aprendizaje: 1. La Confrontacién de Experiencias. En el hecho andragégico desaparece la marcada diferencia entre el facilitador y el participante (educador y educando); pues ambos son adultos y poseedores de sus propias culturas. La experiencia del adulto en su curriculo escondido y riqueza espiritual; es lo que sabe, lo que ha vivido, experimentado, sentido, sufrido; estén sus fracasos y éxitos alcanzados. De manera que en la praxis andragogica se dan la confrontacion de experiencias en el orden académico, profesional y cultural, esto es, entre el facilitador (docente) y el participante (alumno). 2. La Racionalidad. EI participante adulto, basado en su racionalidad (raz6n) posee elementos de juicio que le permiten razonar, reflexionar, meditar, analizar, inducir, deducir sobre contenido de las materias que se suministrar. Esta actitud racional le permite incrementar su experiencia, y por ende, sus conocimientos,3. La capacidad de Abstraccién. En el hecho andragégico, el participante adulto posee conciencia légica y dialéctica; es decir, sabe porque y para que estudia; como y cuando estudiar. De manera que el adulto promueve su educacién, la planifica y la ejecuta en funcién de sus necesidades e interés inmediatos. 4. La Integracién y Aplicabilidad. La racionalidad y la capacidad de abstraccién del adulto le permiten integrarse positivamente en el medio socio — cultural en que vive, es decir, pone en practica lo aprendido en su vida diaria y comparte su rica y variada experiencia con los de su entorno social, laboral y familiar, asi como participa activa y responsablemente en la solucién de los problemas nacionales e internacionales. 5. Asi mismo entre las Principales Condicionantes del Aprendizaje de! Adulto se dan los siguientes: a). Forman grupos heterogéneos en edad, intereses, motivaciones, experiencia y aspiraciones. El interés del estudio gira en tomo al ascenso laboral, el bienestar, o la autoestima. b). Los objetivos son claros, precisos, y canaltos; seleccionados y valorizados, Los logros y los éxitos serén deseados intensamente o con ansiedad. Existe cierta preocupacion por el fracaso. ©). Posible susceptibilidad e inseguridad ante las criticas. Mayor concentracién en clases, lo cual favorece el aprovechamiento de tiempo en clases. Posee mecanismos de compensacién para superar las deficiencias y los recursos de la experiencia. Los adultos prefieren seleccionar el lugar para llevar a cabo las acciones de formacion. Optan, principalmente por los centros de estudios que respondan a sus necesidades y expectativas. 6. El adulto en su Papel de Educando: 1). Se acerca al acto educando con disposicién para aprender, responsable y conciente de la eleccién del tema a estudiar. Aprovecha su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto para si mismo como para los que lo rodeen. 2). Regularmente rechaza las actitudes paternalistas de los educadores Mantiene una actitud de participacién dinamica pero asume posiciones desaprobatorias cuando se siente tratado como un niffo. 3). Rechaza la rigidez e inflexibilidad pedagégica con que es tratado por los profesores. Espera que se le respete su posibilidad de crecer como personas y se le acepte como critico, racional y creativo 4). Parte de su propia iniciativa para aprender y se orienta hacia el desarrollo de tareas especificas Busca la aplicacién y practica inmediata de aquello que aprende. Se centra en la resolucién de problemas mas que en la ampliacién de conocimientos teéricos. TERCERA PARTE UNIDAD XI. ESTILOS Y METODOS ACTIVOS DE APRENDIZAJE EN LA ANDRAGOGIA 1, Estilos de Aprendizaje del Adulto. Los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje; unos prefieren hacerlo en grupos, otros individualmente algunos optan por la experimentacién y otros requieren asesoria. Por eso es importante que los programas se ajusten o se adecuen a los estilos de los23 participantes, de manera que éstos seran mds perceptivos porque responden a sus necesidades y expectativas. En opinién de los entendidos en andragogia, el aprendizaje de! Adulto se basa en: a). Aprender a conocer.- Es decir, desarroliar habilidades, destrezas, habitos, actitudes y valores que permitan al adulto a adquirir las herramientas de la comprensién de! mundo que le rodea y saber comunicar con sus semejantes y valorar la importancia del conocimiento y la investigacion. b). Aprender a aprender.- Implica desarrolla habilidades, destrezas, habitos, actitudes y valores que le permitan adquirir o crear métodos, procedimientos y técnicas de estudio y aprendizaje que le ayuden a seleccionar, procesar la informacién eficientemente, de manera que le permitan seguir aprendiendo toda la vida. c). Aprender a hacer.- El desarrollar sus capacidades de innovar, crea estrategias, medios y herramientas le dan la posibilidad de combinar los conocimientos teéricos y practices y asi desarrollar aptitudes para el trabajo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos. d). Aprender a ser.- implica el desarrollo de la integridad fisica, intelectual, afectiva y social, teniendo en cuenta las relaciones afectivas, éticas, sociales y laborales, que establece con su entorno como miembro de una familia y de una comunidad social 2. Métodos Educativos. Ei método de manera general es conceptiia como el modo de decir o hacer con orden una cosa; 0 el modo de obrar y proceder. Tiempo atrés el método tenia el cardcter intelectual, es que el fin de la educacién era transmitir conocimientos. En los tiempos actuales, “método educativo” es el conjunto de reglas 0 normas que tratan de alcanzar el desarrollo del ser individual, mediante materias y actividades que el educador considere necesarias en vista de las caracteristicas psicolégicas del educando y de los fines que se espere alcanzar. 3. Propésito de los Métodos de Aprendizaje. a) Ayudar a promover el aprendizaje. b) Adecuarse a las necesidades e intereses de los educando adultos. ¢) Adaptarse a las capacidades, aptitudes y al desarrollo de la cre: ) Fomentar la auto - educacién. idad y participacién activa. Métodos Activos de Aprendizaje de Adultos. Como resultado de los esfuerzos investigativos por crear una disciplina particularmente dedicada en la educacién de adultos se produce el renacimiento de los métodos activos de aprendizaje, tanto de caracter formal como informal: 4.1, El Método de proyectos. conocido también como método de problemas y se concibe como un plan disefiado con propésitos educativos, de acuerdo con un cronograma de trabajo, orientada a la solucién de problemas especificos. Este proyecto de aprendizaje se caracteriza por su: a). Relacién con el mundo circulante o el contexto. Relaciona con los intereses y particulares de quienes aprenden. b). Orientacién hacia la elaboracién de productos 0 resultados. Trabajo interdiscipiinario, pues si los problemas son multicausales se requieren el aporte de las otras creencias para lograr la solucién. Z ¢). Relacién social los trabajos se llevan a cabo en interaccién social, es decir, se da el planteamiento cooperativo, la distribucién de trabajos, etc. Relacién multidimensional de los fines de aprendizaje; es el aprendizaje en varias dimensiones: saber y poder, pensar y actuar,24 percibir y decidir, recordar y producir. Posibilidad de generalizar los proyectos de aprendizaje, prepara al adulto para aprender y actuar. 4.2. Método de trabajo grupal.- El método de trabajo en grupo tiene la finalidad de proporcionar conocimientos y propiciar la formacién integral del participante enfatizando los aspectos sociales de comunicacién y cooperacién en los demas. Las caracteristicas de este método son: a). Son los participantes los que tienen responsabilidad de su aprendizaje, la iniciativa y el papel activo, El rol del facilitador es colaborar y ayudar a los participantes en su aprendizaje. EI método de trabajo en grupo pretende lograr que el participante adquiera conocimientos precisos a la vez que desarrolle su iniciativa, responsabilidad, creatividad y su participacién constructiva. b). El grupo de tres participantes, como minimo, y ocho como maximo, siendo lo ideal de cuatro a seis integrantes con una duracién de dos como promedio. Para el éxito de éstos métodos andragégicos, recomienda la observaci6n de lo siguiente: Es imprescindible que exista una verdadera comunicacién humana entre sus integrantes, es pues necesario que se hablen, se entiendan y se comprendan, y es también importante que las personas lleguen a un contacto psicolégico. Que los medios de comunicaciones mixtas (verbales y no verbales) sean las mas adecuadas. La integracién dentro de un grupo podra ser duraderos en la medida en que las relaciones interpersonales estén basadas en comunicaciones, abiertas, confiables y adecuadas. 5. Bondades de la Andragogia como un Hecho Educativo en el Ministerio Personal: El hecho de enfrentarse a nuevos retos, implica necesariamente una sinergia de esfuerzos centrados en lograr de manera efectiva la meta trazada. Una vez obtenidos los resultados, se enriquecen las experiencias de aprendizaje. Ministerial: La adquisicién de nuevas habilidades y destrezas representan, un camino para mejorar efectivamente el desempefio ministerial en las distintas areas de la iglesia, fortaleciendo el espiritu creativo e innovador en pro de la obtencién de resultados efectivos. ‘Ademés los métodos de aprendizaje antes mencionados la Andragogia hace uso en el proceso orientacién — aprendizaje del adulto los siguientes métodos generales:ESQUEMA COMPARATIVO DE LOS METODOS GENERALES. ANALITICO DELTODO —_SINTETICO AL TODO DEDUCTIVO INDUCTIVO De lo general Alo general ° A >rmamaz-%mo m2Ove >o Fv >reEmon ° mzovzZ00umo0 mr Alas partes Alas partes Alos casos particulares De los casos Particulares En cuanto a los métodos generales se pueden decir, que los métodos analitico y sintético actin dentro de la esfera de lo concreto y lo objetivo; los métodos inductivo y deductivo abarcan la zona de nuestro pensamiento abstracto 6. Principios del Aprendizaje. a). El ser humano posee una potenciabilidad natural para el aprendizaje. b). El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos. ¢). El tipo de aprendizaje que implica un cambio en la organizacién del si mismo en la percepcién de si mismo es amenazador y existe tendencia a rechazario. 4). Los aprendizajes que amenazan al si mismo, se perciben y asimilan con mayor facilidad si las amenazas externas son reducidas. e). Cuando no existe una amenaza al si mismo, la experiencia se percibe de otra manera y resulta mas facil el aprendizaje. f). La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la practic g). El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en el proceso de aprendizaje h). El aprendizaje autoiniciado que abarca la totalidad de la persona — su afectividad y su intelecto — es el mas perdurable y profundo. i). La independencia, la creatividad y la confianza en si mismo se facilitan, si la autoevaluacién y la autocritica son basicas y la evaluacién de los demas es relegada a segundo término. i). El aprendizaje social mas util en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de aprendizaje, que significa adquirir una continua actitud de apertura frente a las experiencias incorporar al si mismo el proceso de cambio.26 UNIDAD XII. TECNICAS DE APRENDIZAJE INTERGRUPALES. La Andragogia en su propésito de contribuir en la formacién integral teérico — practico del hombre adulto, también hace uso en el proceso de la orientacién — aprendizaje de las siguientes técnicas TECNICAS ‘OBJETIVOS UTILIDAD a). Simposio — Discusion de diversos aspectos Es de uso formal, los expositores sobre el mismo tema deben ser expertos dominar el tema b). Panel Tiende a ser una técnica Sacar provecho a expositores ialogal y amena cc). Mesa Redonda Presenta un tema desde diversos puntos vista d). Didlogo 0 debate Piiblico. Intercomunicacion directa entre dos 0 mas personas ante tun auditorio| Permite aclarar posiciones controvertidas y profundiza el tema en debate El didlogo actara y refuerza los conceptos vertides por los expertos ). Entrevista colectivao Aprovechar al maximo la experiencia Obtener utllidad del entrevistado conferencia del conferencista o entrevistado f). Grupo de discusién o trabajo en equipo Explorar temas de discusion de interés para el grupo 9). Foro Permite la libre expresién de ideas ¥ opiniones de los integrantes del ‘grupo en un clima informal bh). Seminario Estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente planificado i). Phillips 6 6 Discusion de un tema en 6 minutos J). Torbellino de ideas ‘0. grupo para la promocién de ideas Producir el mayor numero de ideas en un tiempo determinado Promover en los educandos el habito de investigacién, descubrir ycrear k). Investigacion 1). Estudio dirigido Promover el hébito al estudio Atender a los educandos que se Rezaguen en sus tareas educativas ll). Estudio de casos —_Presentar casos 0 problemas a ser solucionadas en la clase Establecer el tema a través de la discusion Fomentar el respeto, la tolerancia y espiritu de reflexion m). De la discusion por medio de los interrogantes. Permite a los integrantes de! equipo de trabajo, asumir la responsabilidad compartida El aprendizaje grupal se da en un un clima de libertad y democracia Constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo en un lima de cordialidad y colaboracién reciproca Discusién general y rapida a nivel de grupo para obtener acuerdo general Hacer participar con ideas a todos los participantes Fortalece Ia inteligencia Habitia a la lectura Desarrolla la capacidad de andlisis Realimenta el aprendizaje de los educandos Habitda al estudiante al trabajo en equipo Estudiado el caso o problema, se elabora conclusiones. Las conclusiones pasan a ser Discutidas y debatidas a Discutir temas de actualidad y de interés colectivo Fomenta en el estudiante e! razonamiento y Ia refiexion,Estas técnicas de aprendizaje intergrupal deberian ser utilizadas por las facilidades que ofrecen como un complemento en el proceso orientacion — aprendizaje de los adultos, con el fin de optimizar el logro de los objetivos andragégicos. UNIDAD Xill. CRITERIOS DE EVALUACION EN LA ANDRAGOGIA 1. Conceptos de Evaluacion. Se comprende como evaluacién a un proceso integral, sistematico y continuo que consiste en obtener, analizar e interpretar informacién relacionada con la educacién en el fin de formular juicios validos y tomar decisiones para optimizar los objetivos. Por atro lado, también se puede decir que la evaluacién es un proceso sistematico y permanente de valoracién total o parcial de la educacién, con relacién a los objetivos planteados, en base a informaciones confiables con el objeto de realimentar el sistema, constituyéndose en el elemento sustancial de la toma de decisiones, 2. Instrumento de Evaluacién. Se comprende como instrumento de evaluacién al conjunto de elementos estructurados y manejables que sirven para recoger informacién o evidencias mediables sobre un asunto 0 materia dado, en este caso sobre el cumplimiento de los objetivos educacionales. Existe pues una diversidad de instrumentos, entre ellas, tenemos los escritos, orales, gréficos, de ejecucién, identificacién, etc. 3. Preguntas Esenciales. Se entiende que toda tarea educativa debe ser convenientemente planificada vale decir, deliberadamente prevista, de este modo el docente o facilitador tomard decisiones referidas a como lievara a cabo la evaluacién a los participantes adultos y para ello previamente deberd plantearse las siguientes preguntas. a). gPara qué evaluar? Esta tiene que ver con la necesidad de determinar los objetivos de evaluacion b). ¢Cémo evaluar? Es la necesidad de analizar los objetivos educacionales y precisar los indicadores. c). gCon qué evaluar? Esto comprende la necesidad de elaborar los instrumentos de evaluacién. d).2Cuando evaluar? Esta referida con la necesidad de precisar periodos, momentos, circunstancias, frecuencia, etc. 4, Procedimientos de Evaluacién. ‘Algo muy importante, es que el facilitador del aprendizaje de! adulto tiene que Pprecisar como evaluar, quiere decir, escogera y decidira la mejor forma de evaluar 0 comprobar las habilidades, conocimientos, actitudes destrezas 0 habitos de estudios que se desean evaluar. A continuacion algunos procedimientos de evaluacién. 4.1. Pruebas Orales.- son un conjunto de formas de interaccién o desencadenar respuestas rales en el participante. Este procedimiento centraliza su atencién en el analisis y valoracion del contenido (lo que se dice o se verbaliza) y e la forma (el modo como se dice). 4.2. Las Pruebas Escritas.- tienen el propésito de provocar respuestas graficas (escritos, dibujos, esquemas, simbolos numéricos, etc). en este procedimiento el facilitador contra su atencién al analisis del contenido y la forma de las manifestaciones graficas expresadas por el Participante, 4.3. Las pruebas de ejecucién.- son realizadas para conocer las habilidades, conocimfentos, actitudes, habitos, etc, de los participantes. 4.4. La auto - evaluacién.- es el procedimiento que engendra la autovaloracién y enriquecimiento individual, mediante ella se puede determinar hasta que punto logramos los28 objetivos, que cambios de conducta logramos manifestar, al comienzo se da una situacién de rechazo con un indice bastante alto, pero a medida que se desarrolla la persona se enriquece y lo valora cada vez mas 4.5. La coevaluacién.- es el procedimiento en el que el participante y el facilitador emiten mutuamente un calificativo o nota en relacién al desempefio del participante al término de un evento educativo, ejemplo, un debate académico, en una exposicién publica. 4.6. La Inter — evaluacién.- es otro procedimiento valido en donde los diferentes grupos de trabajo que participan en un evento, se asignan mutuamente un calificativo 0 nota como resultado de una mutua valoracién académica. 5. Las Técnicas e instrumentales de Evaluacion. 5.1. La Observacién.- consiste en detectar, describir y anotar en forma organizada, las actitudes, intereses, habilidades, destrezas y todo cambio conductual que se produzca en el adulto, ante un estimulo 0 estimulos previstos por el facilitador en relacién con el objetivo que se desea evaluar, este instrumento le permite al facilitador: a). apreciar y comprender la conducta y el grado de desarrollo del educando adulto en forma directa. ). descubrir rasgos caracteristicas y tendencias de la personalidad del educando. ). Descubrir habilidades y destrezas del educando adulto. d). Comprender sus motivaciones y méviles. e). Descubrir dificultades que puedan tener los educandos adultos y las causas que la originan. f). Conocer el comportamiento individual y grupal. 5.2. Pruebas de Comprobacién.- son las intervenciones orales, pruebas escritas, graficas, etc, y se utiliza con la finalidad de apreciar los logros que va alcanzando el educando a través de la unidad de experiencia o aprendizaje. 5.3. La Auto — Evaluacién.- consiste en la participacién consiste y deliberada del educando en la apreciacién critica de sus propios progresos para superar deficiencias e intensificar, los logros de sus propios progresos. 5.4. La Entrevista.- es una conversacién planificada que se sostiene con el propésito de investigar, recoger 0 proporcionar informacion confiable y valida 5.5. Otras Técnicas de Evaluacién.- existen pues otras técnicas de evaluacién como son los tests que permiten determinar en forma objetiva y cuantitativa las habilidades intelectuales, fisicas y emotivas; destrezas conocimientos, actitudes y otros aspectos del comportamiento humano. UNIDAD XIV. LA PSICOPEDAGOGIA EN LA EDUCACION DEL ADULTO 4. La Didactica del adulto aconseja al maestro el uso de ejemplos ciasificadores de los enunciados generales, empleados en las diversas dreas o asignaturas, a fin de facilitar la comprensién de los casos individuales. No se requiere, sin embargo, como en la escuela primaria de nifios, el empleo exclusivo de ejemplos sensorialmente perceptibles, sino que se debe usar ante todo los conocimientos y las experiencias anteriores del sujeto. Su finalidad ha de ser la de lograr progresivamente un ordenamiento interior de los conocimientos y pensamientos adquiridos por el alumno. se 2. El Interés que pueden suscitar en el alumno adulto los procesos de la naturaleza y de la técnica, no sera satisfecho tnicamente por medio de su sensorializacion, sino que se le debe permitir la experimentacién de las estructuras fisica, mecanica, biolégica, etc.29 3. La Instruccién del adulto debe dar menos importancia a las respuestas verbales del alumno, sobre los temas estudiados, y prestar mas atencién al grado de asimilacién practica de los conocimientos. : En la escuela de adultos, la busqueda de la verdad de las cosas por parte del alumno, y no sélo del maestro, es lo esencial del proceso del aprendizaje. Si el alumno se “equivoca’, con ello no comete una “falta’, sino simplemente un error, el que debe ser evaluado como un “error dinamico’, 0 sea como una motivacién profunda para continuar la investigacién. Dentro de este proceso el maestro ocupa el lugar del guia y del apoyo, pero no necesariamente el del que debe dar la solucién al error del alumno. 4. La Exigencia Didactica del adulto, aconseja al maestro liberarse completamente del principio equivocado de la “Escuela Tradicional’, de que es necesario dar al alumno la mayor cantidad posible de conocimientos, en el minimo de tiempo factible. La didactica del adulto exige que la “escuela” se fundamente exclusivamente sobre el método de investigacién cientifica, por obra de los alumnos. No debe ser el maestro quien dé los conoci “digeridos”, sino el alumno quien los conquiste después de haberlos “masticado”: 4.1, La leccién debera partir, no de un problema situado en la mente del maestro, sino de algo que se conecte con la realidad existencial de la cual procede el alumno. Tarea del maestro es guiar el trabajo del alumno adulto, pero sin caer en el error, comin a muchos, de ayudar tanto a los alumnos que los mismos llegan a descubrir demasiado facilmente la solucién correcta. 4.2. La situacién ideal de una Escuela de adultos debe ser, no la de un maestro que pregunta y de un alumno que responde, sino a la inversa, la de un alumno que pregunta y un maestro que responda. La razén que justifica esta inversion metodolégica, debemos buscarla en el hecho de que cada nuevo conocimiento que adquiere el alumno, ha de ser el producto de la solucién de un problema que le ha afectado personalmente. Por ello, por més que la solucién lograda por un alumno sea algo comun y vulgar para otros, para él es algo originalmente personal y adquiere un valor exclusivo. 4.3. La bondad de una Escuela para Adultos, o la capacidad didactica de un maestro, no debe ser medida por la cantidad de conocimientos que adquiere el alumno, sino que junto a ello, debe buscarse ante todo el éxito de una escuela, en su capacidad de ensefiar a pensar y a juzgar a cada uno de sus alumnos. 4.4. El aspecto educativo del aprendizaje de un contenido, debemos buscarlo en el hecho de que el mismo sea asumido didacticamente por el alumno, y por consiguiente pase a formar parte de su conducta como “propiedad intelectual’, de manera que ya no repita lo que otros le ensefiaron sino que comience a ensefiar lo que ha pasado a formar parte de su filosofia de la vida. 4.5. La didactica del adulto debe basarse en el principio de que “pensar” e: fundamentalmente igual a laborar juicios”, en relacién a un determinado contenido de los conocimientos humanos, a fin de conducir a una nueva conclusion, que enriquezca a la humanidad. 4.6. La escuela para Adultos debe ser necesariamente una Escuela Diferenciada, en funcién de las necesidades existenciales de los alumnos. A partir de aqui se estructuraran los Programas y Planes. (Zietz, K., 1959, p. 118-12). 4,7. Ensefiar es lograr un cambio en la conducta de! que aprende. Aprender es lograr un cambio en la propia conducta EI aprendizaje como modificacién de la conducta intea: causa. El aprendizajé como modificacién de la conducta externa: efecto.30 PRINCIPIOS . PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE, El ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos, intereses, necesidades o aspiraciones. : , ae La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la practica. El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en ef proceso de aprendizaje. ; El aprendizaje autoiniciado que abarca la totalidad de la persona (su afectividad y su intelecto) es el mas perdurable y profundo ee La independencia, la creatividad y la confianza en si mismo se facilita, sila autoevaluacion y la auto critica son basicas y la evaluacién de los demas es relegada a segundo término. pe El aprendizaje social mas util en el mundo moderno es el aprendizaje que adquiere una actitud de apertura frente a las exposiciones e incorpora a si mismo el proceso de cambio. Aprendemos rapido cuando encontramos desafios en la vida y cuya solucién significa progreso. El aprendizaje se simplifica si lo que aprendemos se basa en lo que ya conocemos 0 se relaciona con nuestras experiencias e inquietudes. El aprendizaje es mejor si en el acto de aprender utilizamos mas de un sentido: vista, oido, olfato, gusto, tacto. El aprendizaje es mas real cuando hay aplicacién inmediata de lo aprendido. Todo aprendizaje es mas efectivo si se Tealiza de lo facil o elemental a los dificil o avanzado. Hay mejor aprendizaje si participamos en la aplicacién, ejecucién y evaluacion de nuestros estudios. El aprendizaje se ve enriquecido con el juego de ideas (interaccién) y la percepcién de objetos y fenémenos desde diferentes puntos de vista, cuando hay critica y reflexion. La confiariza en si mismo y la fe en los propios esfuerzos influyen posteriormente en el aprendizaje.34 . LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA EDUCACION AGRADA El profesor que... DISGUSTA El profesor que... a) Disciplina > mantiene buen control. > es equitativo, no tiene favoritos. > no impone castigos extremos 0 inmoderados. > es demasiado riguroso, demasiado laxo. > tiene favoritos; “fastidia” a los alumnos. castiga y amenaza excesiva 0 arbitrariamente. b) instruecion ~ explica y ayuda. > expone lecciones interesantes. > no explica; ayuda poco. > no conoce bien la asignatura; las lecciones resultan monétonas o pesadas. c) Personalidad es jovial, amigable, paciente, comprensivo, etc. > posee sentido del humor. > se interesa por los alumnos en cuanto personas diferenciadas. > machaca, ridiculiza, es sarcstico, de mal caracter, Aspero, etc. > carece de sentido del humor > ignora las diferencias Individuales.. CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODOS DE APRENDIZAJE MODO DE APRENDIZAJE El nifio y en el adolescente: El adulto: 1. Aprende lo que oye, ve, lee y manipula del exterior. 1. Aprende lo que vive y experimenta lo que pone en practica. 2. Se apoya en la experiencia de las otras personas. 2. Se apoya en su propia experiencia 3. Tiende primero a las generaliza- ciones, lo global. 3. Tiende primero hacia los proble- mas especificos. 4. El profesor es la fuente del saber distribuye informacion, datos, temas. 4. El profesor es un asesor. Conseje- ro. Indica las fuentes del saber. %. Limites fijados por el profesor sobre las campos de exploracién del saber. 5, Extiende su exploracion alos campos que mas le interesan | 6. Lo que ensenan los libros y el profesor son la norma. ©. Lo que su experiencia le ha ense- fiado constituye ley. > Busca las buenas notas. 7 No gusta de las notas. 8. Programa definido por el profesor dentro de un Plan. 8. Programa definido por él. 9. Aplicacién del aprendizaje pre- vista para el futuro. 9. Utilizacion inmediata de To que aprende. 10. Participacion guiada por la di- reccién del profesor. 10, Discusion de igual a igual con los otros adultos que estudian. TI. Preparacion basica y acumula- tiva (prerequisitos). Ti Estudios orientados para ganar- se la vida. 12. Estudios subvencionados por otros. 12. Estudios auto-subvencionados. 13. Obligacion de someterse a un rograma pre-determinado [estidine culigatorios). 13. Programa elaborado en funcién de las necesidades e intereses. 14. Conocimientos escolares apoya- dos sobre todo en el pasado, dis- tantes de las aplicaciones actua- les 14. Aprende lo que tiene relacion . con su vida e intereses. onector ©) coms” - %