1.

Diagnstico de la situacin problema:

El diagnostico pedaggico se realiza en la sala de 5 aos del preescolar de la La escuela bsica nacional Dr. Jess muoz Tbar, del turno de tarde, la cual Consta de una matrcula de 14 nias y 15 nios, Las comunidades aledaas a la escuela son autos construidos, formados por barrios, uno al Lado del otro, carente de servicios pblicos: agua, gas, aseo urbano; el tipo de vivienda en su mayora son de paredes de bloques, pisos de cemento, techo de zinc, ventanas de vidrio y puertas de hierro; en estas comunidades un gran nmero de habitantes son de escasos recursos econmicos y la actividad econmica es la pesca .tambin se puede evidenciar el desinters del representante por educar a sus hijos y el desapego de este a las actividades realizadas dentro de la institucin, adems en la mayora de los casos las familias son disfuncionales, lo que da lugar a los embarazos precoces y por ende un alto ,Porcentaje de madres solteras. Tambin se pudo observar que los habitantes de estas comunidades tienen a inclinarse a la vida fcil, los juegos de azar, el consumo de drogas y bebidas alcohlicas, as mismo se evidencia la violencia, el maltrato familiar y la ausencia de valores morales, sociales y religiosos, esenciales para la formacin de los nios (a).para la presente investigacin Se conto con la participacin y colaboracin de la Docente y los nios de la sala de 5 aos del turno de la tarde. En esta investigacin la tcnica utilizada, fue la observacin a los nios y nias, donde se pudo evidenciar la poca practica de algunos valores escolares como lo son, el respeto, la tolerancia, la honestidad, y la solidaridad, tambin se pudo observar que hay un grupo que presenta actitud agresiva hacia sus compaeros, falta de compaerismo, entre otros, lo que evidencia la carencia de valores, lo que conllevo a la institucin a operacionalizar una matriz foda en donde aflore precisamente ese aspecto como debilidad y amenaza al mismo tiempo. Para tal fin se presenta un informe dividido en fases; donde se diagnostica, formula y plantea el problema de estudio, se hace referencia terica del tema de los valores en el proceso de la enseanza, se ejecuta la metodologa a travs de la observacin, el diario de campo o registro y por ltimo se realiza un plan de accin con actividades, tcnicas y estratgicas que permitan el logro de los objetivos. Convivencia, paz, participacin, identidad, solidaridad, conservacin, entre otros valores, son sealados como fundamentales en la accin educativa. Valores que abarcan diferentes niveles en la formacin de los individuos; tanto en lo personal, como en la relacin con los dems. Estos grandes objetivos los valores tienen una gran presencia. Sin embargo, existe una incoherencia entre la finalidad de la educacin en cuyo enunciado los valores son explcitos, y los programas que los docentes deben impartir en las escuelas para el logro de los fines educativos. Es ms difcil identificar valores en los objetivos generales de los programas de la educacin y mucho ms en sus contenidos y estrategias.  Scheler supone, citado en Patio (2004), que: Poseemos un conocimiento previo (como actualidad inherente del ser humano), para

establecer lo Bueno y lo Malo y escoger determinadas acciones, lo cual significa que la tica de este filsofo, si bien es una tica Material de los vectores, no descansa sobre una base emprica, sino apriorstica. (P.85-88). Asimismo manifiesta que todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Antes son meras posibilidades. (Ob.Cit). Por lo tanto, los valores no tienen existencia real sino se encuentran adheridos a los objetos que lo sostienen. Los diseos curriculares colocan sus nfasis en la formacin acadmica, intelectual. Cada rea tiene un bloque de contenidos organizados por objetivos con sus respectivas estrategias para que el docente importe en el saln de clases. Pero en gran medida esos contenidos , por un lado son poco significativos para la vida y se convierten en un verdadero trago amargo que el alumno con obligacin debe tomar , ms aun, cuando las estrategias utilizadas se basan en la memorizacin , repeticin y copia ; y por otro , estn organizados en compartimientos cenados en cuyo interior no se aprecian elementos orientados al cambio de actitudes o la ejercitacin de la autonoma , o la formacin de criterios propios que orienten la toma de decisiones en la vida , pues solo se orientan a la enseanza de conocimientos. Aunque el problema de la formacin en valores desde la escuela no se traduce solo al currculo, y sera un error plantear cambios exclusivamente en este nivel, es necesaria la reformulacin del currculo desde la perspectiva de la formacin en valores, puesto que los programas que se desprenden de l siguen siendo un instrumento de trabajo esencial para los docentes; y si el instrumento es deficiente, es ms probable que la practica orientada por dicho instrumento tambin lo sea. Ahora bien, la tarea es hacer que los valores tengan presencia en la escuela y para ello es necesario que tengan presencia en el currculo. Pero solo transformacin curricular no basta. Es necesario tambin que las escuelas con autonoma se apropien de sus funciones partiendo del contexto en el que se desenvuelven; es necesario que las escuelas revisen y recreen su tarea de formacin en valores desde su propio proyecto educativo, un proyecto que tenga como bases los lineamientos curriculares y normativos de la accin educativa, pero que responda a las demandas propias de los alumnos y comunidad educativa a la escuela. Un proyecto que incorpore la enseanza de los valores en el que hacer escolar cotidiano. En sentido el proyecto educativo de la escuela es una estrategia para convertirlos valores en ``alma de la escuela, evitando el paralelismo entre las funciones de la educacin y la propia accin educativa. En consecuencia, el educador tiene una tarea fundamental en el fortalecimiento de los valores en una sociedad cuya tica se derrumba. La idea central de la labor educativa es lograr una sociedad mejor, por ello es imprescindible que la consolidacin de los valores en el estudiante se realice en forma planificada y sistemtica. En la escuela objeto de estudio , especficamente en la sala de 5 aos se evidencio a travs del estudio del proyecto

educativo integral comunitario (PEIC) , y de la observacin directa en la fase de vinculacin profesional, debilidades en cuanto a los valores , especficamente; respeto, tolerancia , honestidad y solidaridad , lo que trae como consecuencia un deficiencia de convivencia escolar. Es por ello, que se plantea el siguiente estudio que conllevar a travs de estrategias pedaggicas, a incentivar, estimular y reforzar los valores antes citados, como elementos esenciales de la formacin en valores escolares.

2. Identificacin del problema socio- pedaggico:

 La presente investigacin se llevara a cabo en la Escuela Bsica Nacional Dr. Jess Muoz Tbar , ubicada en el municipio San Francisco, Av. principal con calle 27 sector la punta,  Esta institucin atiende a nios y nias  De los sectores (San Luis, la punta, Ma vieja, Betulio Gonzlez, San Ramn, Ciudad del Sol, y el Bajo).

La escuela bsica nacional Jess muoz Tbar fue fundada en 1949 durante la presidencia de marco Prez Jimnez con el nombre de Juana de vila luego en 1959 pasa a ser escuela municipal Dr. Jess muoz Tbar, donde solo atenda a nias, sin embargo en vista de la necesidad educativa de la comunidad abrieron las puertas para nias y nios en edad escolar. Ya es en 1969 cuando es absorbida por el ministerio de educacin con el nombre de E.B.N.DR. .Jess muoz Tbar.  Durante el periodo de 1949 hasta 1958 no se suministraron datos frente a la directiva de esta institucin por carecer de fuentes de informacin.  Durante el periodo 1959 hasta 1966 fue designada directora la docente luisa Araujo  Luego desde 1966 hasta 1981, se le otorga el cargo de directora a la Prof.  Elvira paredes de molero, desde 1981 hasta 1995 la docente estela soto de villasmil, desde 1995 hasta 1998, la Lcda. Jennifer Ochoa, desde 1998 hasta 2001 la Lcda. Negad, desde 20001 hasta la actualidad la Lcda. Luisa Mara Bentez.  La escuela bsica nacional Dr. Jess muoz Tbar, cuenta con 10 salones, 1 aula, sala de preescolar, 1 direccin, 1 cantina, 1 cocina, 2 baos comunes, (1hembras y 1

varones), 1 cuarto concreto.

vestidor

para empleados escenario, filtro empotrados en

Esta institucin cuenta con un equipo docente capacitado y comprometido con su labor as mismo; un personal administrativo, y obrero con un alto sentido de pertenencia y apegado a la labor que realiza en esta institucin, ofreciendo calidad de trabajo: actualmente la institucin cuenta con un psicopedagogo en cada turno, sin embargo se hace necesaria la presencia de un equipo multiciplinario que sirva de apoyo a la labor docente. As mismo contamos con el programa de alimentacin bolivariano brindando a los nios y nias la alimentacin que en sus hogares en ocasiones no encuentran, lo que disminuye la desercin escolar. La infraestructura de escuela se encuentra en avanzado estado deterior necesitando de manera inmediata el restauramiento y acondicionamiento de la misma para resguardar la integridad de las nias y nios , sin embargo la labor docente y la autogestin de los mismos a permitido que las aulas estn en buenas condiciones ambientales para albergar a los nios y nias de esta institucin.

3. Fundamentacin terica del problema socio- pedaggico

Valores-educacin en valores:  El valor es tanto un bien que responde a necesidades humanas como un criterio que permite evaluar la bondad de  Nuestras acciones. Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas materiales, espirituales, instituciones, profesionales, derechos civiles, etc., que permiten al hombre realizarse de alguna manera. El valor es, entonces, una propiedad de las cosa o de las personas, todo lo que es, por el simple hecho de existir, vale. Un mismo objeto (personal o cosa) puede poseer varios tipos de valores, por ejemplo, un coche puede ser til adems de bello.  Los valore valen por s mismos, se les conozcan o no. Van ms all de de las personas, es decir, transcienden  por lo que son y no por lo que se opine de ellos  Todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas. Las personas buscamos satisfacer dicha necesidades.  Los valores se ensean y aprenden de igual modo que los conocimientos y las habilidades, y la escuela no es la nica institucin que contribuye a la formacin y desarrollo de estos. Otras peculiaridad de la educcin en valores es un carcter intencional, consciente y de voluntad, no solo por parte del educador, sino tambin del educando, quien debe asumir dicha influencia a part de su cultura, y estar dispuesto al cambio. De ah la importancia y la necesidad de conocer no solo el modelo ideal de educacin, sino las caracterstica del estudiante en cuanto a sus intereses, motivaciones, conocimientos, actitudes, las que no estn aisladas de

las influencias del entorno ambiental . Una comprensin clara de los lmites objetivos del entorno ambiental. Una comprensin clara de los limites objetivos del entorno, del modelo a que aspira la sociedad y de la subjetividad del estudiante permite dirigir mejor las acciones educativas y dar un correcto significado al contenido de los valores a desarrollar.  Son tres las condiciones para la educacin en valores: Primera conocer al estudiante en cuanto a: determinantes internas de la personalidad (intereses, valores, concepcin de mundo, motivacin, etc.); actitudes y proyecto de vida (lo que piensa, lo que desea, lo que dice y lo que hace). Segunda: conocer el entorno ambiental para determinar el contexto de actuacin (posibilidades de hacer). Tercera: definir un modelo ideal de que educacin. En el caso concreto de Venezuela, se revisan las bases y aspectos centrales sobre las cuales se fundamentan la Reforma Educativa (1998), adelantada por el Ministerio de Educacin, la cual se ha sustentado en el paradigma de valores y actitudes Tambin se analizan las implicaciones sociales se de la propuse esta justificacin-incorporacin del eje transversal valores, planteados como uno de los ejes sustentadores del currculo Bsico Nacional, en atencin a las condiciones que actualmente presenta sociedad venezolana y a las necesidades formativas de los educando en los ltimos tiempos, se sealan aspectos determinantes en el plano de la reforma educativa que prioritariamente deben ser atendidos, para que en conjuncin con la participacin del resto de actores sociales de cumplan los fines y objetivos pospuestos por las leyes educativas del pas. La revisin de la relacin educacinvalores parte de la consideracin de la siguiente premisa bsica: Los hechos sociales solo pueden explicarse en el contexto de tejido social de cual forman parte, es decir, en la clarificacin de sus distintas relaciones con la totalidad que los contienen. En consecuencia, es necesario considerar que esa totalidad sea comprensible desde su devenir, y por ello, entender que su presente es un presente historiado. La importancia de esta primicia reside en tanto que el proceso educativo es un objeto de estudio multidimensional, implicado con la prctica econmica, tecnolgica, poltica, jurdica, y socio-cultural; de manera que su estudio ser abordado desde unas perspectivas integradora... El tema educar en valores, remite a la consideracin de algunos elementos del proceso educativo indicativos de que valores y fines han conformado una dualidad histrica de su constante dinamismo debido al movimiento social. As las diversas formas como el hecho educativo se han desarrollado manifiesta la diferencia de su valoracin como instrumento social en las distintas sociedades a travs del tiempo. Tradicionalmente el proceso educativo es un recurso que la sociedad utiliza para

consegu determinados fines consideradas deseables, as los griegos educaron para el logos, los romanos para el orden, la edad media para la santidad, el renacimiento para la individualidad y los tiempos modernos para la productividad. Tal relacin histrica entre valores y fines ejemplifica y reafirma la necesidad de ensear que el proceso educativo es parte de un sistema articulado de diversas relaciones sociales, es decir que este tiene una serie de conexiones internas en el contexto de la praxis social. En el tiempo moderno, tal articulacin se expresa consecuentemente, es una relacin econmica capitalista-neoliberales, caracterizada por el avance y produccin de nuevas tecnologa, la privatizacin y el libre mercado, se expresa consecuentemente, en una relacin econmica capitalista-neoliberales, caracterizadas por el avance y produccin de nuevas tecnologas, la privatizacin y el libre mercado, interrelaciones que generan distintas manifestaciones dependiendo de las especificidades de cada regin. As en el caso de Amrica latina es preciso considera los nexos entre educacin y desarrollo econmico y a part de all, atender los resultados deficientes de la interrelacin entre educacin, economa y sociedad porque de hecho constituyen el gran desafo a enfrentar. Segn la comisin econmica para americana latina y el Caribe (CEPAL) (1992), la propuesta consiste en la incorporacin del progreso cientfico tecnolgico que permita la transformacin de la estructura productiva de la regin en un marco de progresiva equidad social. En este sentido para los pases de Amrica el desafo interno consiste en tratar de consolidar y profundizar la democracia, la cohesin social, la equidad, y la participacin, es decir, la moderna ciudadana. Por otra parte, el reto externo implica la posibilidad de tener acceso a los bienes y servicios modernos a partir de la competitividad internacional; en este proceso el aporte de la educacin y de la produccin de conocimientos es definitivo para la sociedad. Segn los enunciados de la UNESCO (1990-1995) en el Tercer Plan, se trata de una nueva visin de desarrollo, all se plantea que la situacin a enfrentar no est referida slo a tendencias econmicas mundiales, valores y comportamientos de los individuos de los pases en desarrollo, vale decir, que no son problemas meramente econmicos, sino tambin y tal vez ms de orden tico y cultural. La educacin inmersa en este sistema de relaciones, ha reproducido patrones culturales dominantes, con manifestaciones de un currculo oculto, cuyos resultados se han manifestado en contradicciones tales como, una enseanza carente de estrategias que promuevan la participacin, el trabajo en equipo, la investigacin y el dilogo. De esta manera , mediante el discurso pedaggico se han conjugado el orden cognitivo y el orden moral , cuyos resultados se han expresado en una prctica educativa , que hoy los distintos sectores sociales demandan sea transformada. Las decisiones polticas para la Reforma Educativa en Venezuela, tuvieron sus

antecedentes en la VI Cumbre Iberoamericana en Venezuela, de Educacin (celebrada en la ciudad de Mrida), convocada por el Ministro de Educacin del pas y la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la educacin, con la ciencia y la cultura (OEI). El tema central fue: la educacin y los valores ticos de la democracia, de all derivaron lneas de cooperacin para la educacin que ms tarde seran presentadas en la cumbre en la cumbre de jefes; estados y presidentes en la isla de margarita (noviembre del 97). Estas iniciativas se concretaron en reforma educativa contenida en la resolucin n#586 del 15 de abril del 98, y se fundamentaron legalmente en el artculo 64 de la ley orgnica de educacin y 104 de su reglamento general. Publicado en gaceta oficial n#36.444. La dimensin tico-poltica del debate educativo en Venezuela, como en la mayora de pases del continente latinoamericano. Se expresa en intenciones relativas a fortalecer la democracia, el respeto, la defensa y la promocin de los derechos humanos (como contrapartida a la: tendencia histricamente generalizada en Latinoamrica de gobierno de facto en las ultimas dcadas, lo que requiere desde el estado polticas y acciones de orden econmico que le den a los ciudadanos la posibilidad de resolver sus necesidades bsicas, as como tambin transformar situaciones e violencias. Impunidad corrupcin e inequidad. Por ello, son necesarias polticas y acciones educativas tanto para la escuela, como para la sociedad en su conjunto. De all, la participacin de la escuela en este proceso sigue siendo un tema de discusin obligada, en la medida de todo los actores sociales apuntan hacia ella en la bsqueda de soluciones a los problemas que vive la sociedad venezolana. En el debate acerca del papel de la escuela existe consenso en la consideracin de que esta debe ser una organizacin integrada a la comunidad y debe servir como centro para la reflexin y discusin de los problemas ticos y morales que afectan el entorno escolar y al colectivo venezolano. Sustentados y alentados en la posibilidad dialctica transformadora de la educacin, la escuela es considerada como la institucin promotora que tendra que efectuar las reformas educacionales que socialmente se le exigen, consciente o no en disonancia o no, el resto de aparatos ideolgicos de estados, as entonces, esta tendra en en sus manos, la posibilidad de generar sensibilidades en la condicin humana que no podemos menos que aspirar a alcanzarlas, tales como: solidaridad, responsabilidad, disciplina, compromiso, y generosidad, frentes a situaciones distorsionantes como la idea de desconexin entre el trabajo y el bienestar social, relacin que genera antivalores como el logro de riqueza fcil y la llamada viveza o picarda criolla. De manera que, el proceso educativo de acuerdo a las funciones que debe cumplir, es una necesidad social, que compartir la escuela con otras instituciones enmarcadas en un proyecto nacional, pues se trata de resolver problemas de la sociedad venezolana comunes a otras culturas. El entorno socio-cultural en el cual se genera la reformas educativas en Venezuela es expresado en el documento:

currculo bsico nacional, nivel de educacin bsica (1998), mediante los indicadores siguientes: un bajo ndice de insercin y permanencia en el sistema educativo, bajo rendimientos escolar con pocas competencias en lengua escrita y calculo, y poca pertenencia de la educacin (p.35). estos elementos estn vinculados con problemas de desnutricin, incorporacin prematura del nio al mercado de trabajo en preparacin, sub empleo, explotacin al menor y desadaptacin a la escuela por exceso de contenidos programticos. A partir de estas consideraciones la direccin de educacin bsica del ministerio de educacin (1998), expone la necesidad de redefinir el proyecto educativo nacional como aspecto fundamental para abordar los nuevos retos del desarrollo que se imponen en el pas. De manera que garantizara tanto la formacin de individuo para la organizacin social y productividad, como la consolidacin de valores democrticos de solidaridad, responsabilidad, arraigo cultural y honestidad, necesarios para mejorar la calidad de vida de sus habitantes. Estos sealamientos se complementan con lo estipulado en el artculo n# 3 se la ley orgnica de educacin, que en sus disposiciones generales expresa: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre basada en la familia como cdula fundamental y en la valoracin del trabajo; capaz de participar activar consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciados con los valores de la identidad nacional y con la comprensin , la tolerancia , la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento , de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana (p.3). Tales aspiraciones se pretenden alcanzar con la puesta en marcha de la reforma educativa , con la cual se plantea la redimensin del proceso educativo a partir de la insercin de los ejes transversales , concebidos corno elementos bsicos para la transformacin social y para el fortalecimiento de las condiciones inherentes al ser humano (p.35). Las funciones esenciales de los mismos son: por una parte, la de servir de vnculos entre el contexto escolar, familia y socio-cultural y por la otra, construir una herramienta didctica que garantice la integracin o la interrelacin de las diferentes reas del currculo. Los ejes transversales constituyen los fundamentos de la prctica pedaggica al integrar las dimensiones del ser, y el hacer, (unesco, 1996) mediante los contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales. Es importante destacar que los pilares conciben como medios que conducen a la formacin cientfica, humanstica y tico-moral del educando.

El tema de valores en el contexto del diseo curricular del nivel de educacin bsica (ob.cit.) , es justificado expresamente , como una necesidad social en la medida que contribuiran a solucionar problemas complejos como son los relativos a la entronizacin de la cultura de la muerte , signada por la violacin de los derechos humanos fundamentales , frente a lo que la escuela tendra la obligacin de rescatar: la cultura de la vida fundamentales en el amor propio , a la familia , a la naturaleza , a los seres humanos y a la patria. La internacionalidad de forjar unas condiciones sociales que generen una vida digna a partir de los influjos educativos quedaron claramente expresados en la derogada Constitucin Nacional Articulo 80, del ao 1961, captulo IV, referido a los derechos sociales, se establecan los fines de la personalidad la formacin de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espritu de solidaridad humana. Con estos sealamientos constitucionales queda expresada histricamente la intencin de generar cambios sociales en nuestro pas , los aspectos legales de la reforma educativa estn establecidos tal corno ya se ha puesto; sin embargo, es necesario determinar que la puesta en marcha de tales propsitos requieren no slo fundamentaciones legales es necesario tener presente , que la educacin en valores , si bien tiene como mbito natural la escuela , su accin no se limita al medio escolar; sigue enmarcada en un entorno capitalista , caracterizada segn Daz (1999), por una situacin de crisis estructural , esto es agotamiento y necesidad de cambio del modelo de funcionamiento de toda la sociedad (p.21); como consecuencia del desarrollo del proceso de globalizacin debido al avance cientfico y tecnolgico y a los cambios econmicos y polticos que exigen a la sociedad amplios niveles de productividad , generacin , aplicacin y difusin de conocimientos. El influjo de tal proceso determina resultado que se expresan en la sociedad del conocimiento, caracterizada por el uso inteligente de la informacin, la produccin de conocimientos y la capacidad para su difusin. De manera que la escuela comparte su papel de formadora con otras instancias en la sociedad, razn por la cuela, ella precisa redefinir sus relaciones inter-institucionales, que implican reacomodos organizacionales con la comunidad. Esa nueva forma de relacionarse la escuela con el entorno requiere considerar factores tales como: la inclusin del eje transversal valores, dentro de un proyecto educativo tradicional centrado en una orientacin, ya que no han sido modificadas. En ese contexto es de esperar que el eje valores sea considerado como una materia ms; lo que constituyen tambin un problema didctico de fondo a ser atendido. Otro elemento lo constituye uno de los actores fundamentales en el proceso educativo: el maestro, formado de una manera tradicional (pragmtica), y

generalmente permeable a las condiciones negativas del contexto social, a esto se aade un entorno familiar y social en general empobrecido econmica y culturalmente. Su papel fundamental ha sido el de cohesionador social, en la medida que se ensea repitiendo esquemas para el mantenimiento de un orden social; en contraposicin, a los requerimientos de una formacin profesional a tono con las exigencias sociales, capaz de interpretar y actuar en la realidad de acuerdo a las demandas sociales, valdra decir, acorde con un concepto distinto de nacin.

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