Universidad Alberto Hurtado Programa Pedagoga para Profesionales Curso: Proyecto de Investigacin Profesora: Mara Teresa Rojas Ayudante:

Fernando Murillo Alumna: Alejandra Ramrez Neilson Fecha: 12 de octubre de 2010

Informe del problema de investigacin

Introduccin:

Durante la prctica realizada el presente ao en el colegio, en donde he acompaado las clases realizadas por Valeria fuentes, profesora de artes visuales, he podido identificar varios aspectos que llaman mi atencin. Uno de ellos, el cual quiero desarrollar en esta investigacin-accin es referente a la relacin existente entre el discurso emitido desde el departamento de artes (como grupo) y lo que cada docente realiza en su prctica en cuanto al desarrollo integral e interdisciplinar de las artes visuales. Durante el transcurso de la prctica (Abril a la fecha) no he visto que se desarrolle un trabajo interdisciplinar o integral en las clases de artes visuales de 5, 1 y 3 medio, lo cual siempre me pareci extrao ya que al ingresar como practicante, en una reunin con el jefe de departamento de artes Juan Pablo Palacios y la docente Ximena se recalcaba la importancia de las artes como instancia de formacin identitaria al interior del colegio y lo integrada que estaba la disciplina artstica con otras. Si bien, existen variadas instancias donde se exponen grupos musicales, pinturas, dibujos, etc, tienen una funcin ms de exposicin del trabajo artstico que una integracin real y trabajo en equipo con el resto de la comunidad escolar. A modo de registrar y recopilar datos que ayudasen a develar el problema, apareci que en las tres entrevistas realizadas a profesores de arte, la existencia de visiones diversas de lo que es el trabajo interdisciplinario. No existe una concordancia en cuanto a lo conceptual de lo que significa un trabajo interdisciplinar, las metodologas para lograr el trabajo ni cules son los objetivos. Corresponde un modelo interdisciplinar lo propuesto por el departamento artstico? qu es realmente un trabajo interdisciplinar? Contexto Institucional: El colegio San Esteban Dicono, de carcter privado, se ubica en la comuna de Vitacura. Se funda el ao 1987, manteniendo como misin la formacin de hombres y mujeres, basndose en los valores del evangelio, en la figura de Cristo y otorgando un ambiente acogedor, para que los estudiantes se desarrollen en la vida personal, familiar y laboral. Dando el mximo de s para servir activamente en la construccin de una sociedad mejor y el desarrollo de individuos integrales. La propuesta acadmica que plantea el colegio consiste en las llamadas: tres piedras angulares que son: Seriedad acadmica: buscan motivar en sus alumnos una actitud de estudio, de responsabilidad frente al saber y de compromiso con la bsqueda de la verdad. Consideran adems importante contribuir a formar hbitos, actitudes y destrezas intelectuales necesarias para el desarrollo personal y social de los alumnos. Que cada estudiante sienta entusiasmo por aprender y desarrollarse armoniosamente y por servir a los dems, empezando por los compaeros de curso y la familia.

Crecimiento armnico: Desarrollo de una armona en cuanto a lo intelectual, corporal, culturales, sociales, psicolgicas y estticas. Acogida y Cordialidad: Formacin con una gran sensibilidad social que les permita empata con el otro y satisfacer necesidades. Formar personas solidarias, justas y generosas con los dems Aspectos metodolgicos: Promueven una educacin activa, centrada en el alumno, que relacione el aprendizaje con la experiencia, centrados en el aprendizaje y no slo en los resultados. Flexibilidad para buscar y adaptar los mtodos apropiados y as lograr el cumplimiento de los objetivos, segn las distintas realidades de los alumnos y cursos. Se fomenta el trabajo en equipo donde los alumnos investiguen, expongan, aprendan a escuchar y valoren el aporte de los dems. La evaluacin peridica de los alumnos pretende ser una instancia formativa. Se procura con ella estimularlos antes que fomentar cualquier actitud competitiva. En el arte: Los Colegios Diaconales ponen nfasis en el desarrollo de la sensibilidad artstica, la formacin cultural y capacidad creativa de los alumnos. Permanentemente se organizan talleres que permiten descubrir y desarrollar aptitudes; se montan exposiciones y editan revistas que contribuyen a la creatividad personal y comunitaria. Se realizan salidas a museos, teatro o conciertos musicales. Adems Los colegios diaconales cuentan con infraestructura adecuada para que actividades culturales tambin puedan realizarse al interior, dando la posibilidad de incluir a las familias y vecinos del lugar. Las familias deben estar atentos y abiertos a las diversas expresiones culturales acontecidas en el pas. Tener adems una posicin frente a los sucesos histricos y actuales, concientes del cuidado ambiental. En esta forma, la familia puede apoyar y fomentar que sus hijos sean mejores ciudadanos, con una cultura cvica informada. La familia debe estar incluida en la educacin. Acercamiento al problema: En la prctica, el discurso emitido por algunos miembros del departamento de artes (el jefe y una profesora) es que la concepcin de arte dentro del colegio, no es como en otras instituciones educacionales en que funciona como agregado menor. Sino que, gracias a esfuerzos por parte de varios docentes que integraron el departamento de artes, se ha logrado que ste tuviese un lugar importante, podra decirse a la par con otras disciplinas, adems de que metodolgicamente se interrelaciona con otras asignaturas. Existe entonces una idea e intencin de que s se desarrolla un trabajo en conjunto, con las otras reas y que el arte tiene una relevancia al interior de la institucin. Pero, y aqu aparece la problemtica, este discurso emitido por el departamento de artes, refirindome en especfico a lo que proponen como trabajo con otras disciplinas y la importancia del arte como

formadora integral, no es el que realmente se lleva a cabo en la prctica ni tampoco es una intencin compartida al interior del grupo. Por qu sucede esto? Existe una contradiccin, la cual se revela en las entrevistas realizadas a 3 miembros del departamento, en que cada uno tiene su visin particular del trabajo interdisciplinar y el lugar del arte dentro del colegio. Por una lado, la visin de que el arte permite un desarrollo integral, transversal a otras disciplinas por lo que toma la misma importancia que otra asignatura, y por otro lado, el arte un lenguaje libre, que no necesita relacionarse necesariamente con otras asignaturas., lo cual est generando que dichas prcticas integradores no se realicen con resultados favorables. Qu pasa entonces con estas contradicciones?, Dificulta el trabajo en equipo?, es posible que funcione un trabajo interdisciplinar aun habiendo descoordinaciones al interior de un departamento?, qu se necesita para hacer un trabajo interdisciplinar, cmo fomentar un desarrollo integral de los estudiantes si sta la propuesta acadmica que propone el colegio? La nocin de interdisciplinariedad presente en las entrevistas son variadas. En la entrevista a Ximena, pareciese ser que interdisciplinar es que todos los departamentos trabajen en torno a los mismos criterios y conceptos (cada uno desde su disciplina). El adoptar metodologas interdisciplinarias no es pasar a ser arroz graneado1 de algo, sino es participar en todo el proceso de integracin. Adems, afirma la transversalidad del arte y las posibilidades de hacer conexiones con otras materias. En la entrevista a Juan Pablo, lo interdisciplinar ms bien es el compartir habilidades y conceptos a trabajar entre las asignaturas, no realizar un trabajo en conjunto, si no, todos juntos trabajando en torno a una habilidad pero cada uno desde la propia disciplina. Valeria, la tercera docente entrevistada, dice que el trabajo interdisciplinar limita al arte y fuerza aspectos que el arte tiene como libres. Habla del arte como un lenguaje con camino propio y que esa es su principal cualidad. Replanteamiento del problema: Concluyendo de lo anterior, y tomando la situacin actual del equipo de artes visuales en el Colegio San Esteban Dicono, adems de haber realizado un marco terico referido al trabajo interdisciplinar, aparecen las siguientes preguntas: 1 qu significa la transdisciplinariedad? Transversal, es estar exclusivamente a la par, en tanto importancia, con otras asignaturas? 2Interdisciplinariedad es el trabajo de un mismo concepto por varias asignaturas, o es el estudio en conjunto sobre un mismo tema? 3Lo interdisciplinar limita la disciplina?

Expresin utilizada en la entrevista de Ximena, pag 2.

Estas 3 preguntas resultan relevantas para organizar y proponer un trabajo interdisciplinar dentro de una escuela. De acuerdo al contexto del colegio, y el estudio realizado al departamento de artes, me resulta pertinente abarcar en esta primera investigacin accin, el problema de la pregunta N2, ya que identifico ah algo escencial para el desarrollo de las siguientes preguntas. Si bien, el trabajo interdisciplinar no tiene una pauta a seguir, ni normas rgidas que planteen una metodologa, lo esencial, descrito en el marco terico, es que la idea del trabajo interdisciplinar surja por identificar un problema, el cual, pueda ser abordado desde diversas miradas (disciplinas). No es que todas las asignaturas definan un tema, y luego, en forma separada, cada uno articule cmo lo abordara para la enseanza y aprendizaje de los estudiantes. El problema, o tema surge en asignaturas en comunin, donde en conjunto y constante comunicacin, logren articular un lenguaje comn, capaz de ser comprendido desde cada disciplina, con el fin de abordar, el mismo tema, de variadas miradas. Complejizar aun ms el concepto. Entindase que este lenguaje comn, no es minimizar conceptos, o rescatar del concepto, su elemento transversal, sino es generar un lenguaje comprensivo de los conceptos, cada uno desde la disciplina, pero ampliando su comprensin hacia otras miradas. Propuesta de intervencin Objetivos: 1Generar discusin y anlisis sobre qu significa el trabajo interdisciplinar, con lo cual poder realizar una propuesta compartida en torno al trabajo interdisciplinar. Acercamiento hacia un lenguaje de comprensin mltiple. 2identificar al menos 3 problemas, que surjan desde la comunicacin de los docentes, los cuales puedan ser abordadas desde una mirada interdisciplinar. 3Generar un plan de accin, entre todos los departamentos involucrados, sobre los 3 problemas identificados anteriormente. Estrategias para el logro de los objetivos: 1Reunir a los jefes de cada departamento de asignatura del Colegio, con el fin de generar discusin en torno al tema interdisciplinar. Qu significa, qu implica, etc. Elaborar preguntas y temas en comn para que luego, entre cada departamente, se genere discusin en torno a lo anterior. Una vez que se hayan sintetizado varias ideas al interior de cada departamento, realizar una reunin comn, donde cada departamento exponga sus puntos sobre lo interdisciplinar. De acuerdo a eso, acordar puntos en comn entre las asignaturas y desde ah, definir una comprensin de lo que es un trabajo interdisciplinar. 2Grupalmente, entre todas las asignaturas, identificar 3 problemas que puedan ser abordados de manera interdisciplinar

Por qu el trabajo interdisciplinar? Desde mi formacin artstica y luego pedaggica de las artes visuales, la concepcin del arte dentro de un contexto escolar, debiese ser una instancia integradora de conceptos, ideas y experiencias, donde integracin no es tan solo el abordar al mximo dimensiones de la vida, sino elaborar y re-elaborar relaciones entre s y que se expresen en forma visual, musical o corporal. El colegio en el cual hago la prctica tiene un verdadero nfasis en desarrollar aspectos artsticos y ampliar el desarrollo de sus estudiantes, esto aparece en el discurso de sus alumnos en conversaciones que tuve con algunos de ellos, evidenciando la importancia que tiene para ellos participar de actividades relacionadas al arte, eventos, exposiciones. Creo que este impulso hacia un desarrollo integrado de los estudiantes desde las artes visuales y musicales, estara beneficiado si se investigara y abarcara el tema de por qu existen al interior de la organizacin divergencias y cmo estas influyen en el resultado de las prcticas. Qu sentido genera en el arte de los estudiantes, que los docentes no estn bien organizados o tengan visiones muy distintas de lo que es o no es arte. La idea es generar a travs de la reflexin sobre la propia prctica, beneficios para lograr un desarrollo integrado y trabajo interdisciplinar que permita a las artes vincularse realmente con el resto de las asignaturas.

Anexos: Entrevista n1: Profesora entrevistada: Valeria Fuentes, profesora de artes visuales del colegio San Esteban Dicono: Fecha: Jueves 30 de Septiembre

A) Qu cargo cumples dentro del departamento de Artes Visuales?, hace cunto? V) Profesora de artes visuales, hace dos aos A) Cmo ha sido tu experiencia en el colegio? Aspectos positivos, negativos, avances, retrocesos. V) En general bueno pero muy agotador, osea encuentro que es mucha pega estar desde 5a 4 medio y como de repente entra el colapso. Pero en general super

bueno y encuentro que ha habido con respecto a los alumnos, de lo que han aprendido del ao pasado hasta ahora, muchos avances. A) Sientes que falta tiempo? V) Si, es que aqu todo es para ayer, falta tiempo para organizar. A) Cmo definiras arte dentro del contexto escolar? V) Yo encuentro que a diferencia de otros colegios, el arte ac es importante, bastante importante, pero igual que en todos los colegios, arte, educacin fsica o msica quedan bajo la pirmide. Eso se ve en las horas que te piden para los ensayos psu, desfiles, pa cualquier cuestin A) Personalmente y a modo general, qu te interesa que los estudiantes aprendan en la clase de artes? V) Primero que desarrollen la creatividad, el resolver problemas artsticos de la mejor manera posible y que aprendan a desarrollar mente crtica, que aprendan a mirar. No me interesa tanto la tcnica o el dibujo y todo eso, si no que sean capaces de resolver los problemas y adems aprendan a observar A) Cul es el enfoque pedaggico que plantean como departamento? V) A qu te refieres con enfoque pedaggico? A) Como a la metodologa que utilizan V) Ahh, el primer semestre nos organizamos con un tema en comn, que este ao fue el bicentenario, ya, y el segundo semestre es ms tcnica mixta. Lo liberamos ms para que sea ms experimentacin. Entonces va de la historia del arte y la experimentacin con los materiales. A) Podra decirse entonces que es un enfoque ms experimental? V) S totalmente. A) Y eso es algo que todos se ponen de acuerdo para que sea as? V) S, planificamos las tres en conjunto. 7) Crees que el enfoque pedaggico se aplica, cmo evaluaras sus resultados? V) Si, ha dado super buenos resultados 8) Si tuvieses que mejorar algo dentro del departamento qu sera?, o no hay cosas que mejorar?

V) No si, hay hartas cosas. Dentro del dpto. de artes, como la asignacin de roles, como que no est claro quin es el que manda. Juan pablo que es el jefe del dpto.. es msico y no cacha tanto de arte, entonces ah lo toma la Ximena y ah empiezan los conflictos de poder. A quin escucha y a quin no. A) Y Ximena qu cargo cumple? V) Ella es jefa de unidad y hace clases de arte. Pero lo que yo siento que siendo nosotras las que deberamos tener el enfoque principal. Porque nosotras somos las que hacemos ms clases, la que toma las decisiones al final es ella. A) Esas decisiones en qu medida influyen en tu prctica? V) De acuerdo a lo que se expone, los temas que se van a tratar..no se po, la asignacin de roles ponte tu de los power point. Como la parte administrativa del asunto. A) Ximena tambin decide como este enfoque experimental? V) Si A) Y ustedes tambin participan de esa eleccin? V) A medias. 9) Existe una relacin pedaggica entre el departamento de artes visuales y el resto de los departamentos?, cmo es esa relacin, es organizada? V) No 7) Crees importante que exista un trabajo interdisciplinar? Por qu? No siempre. Es importante, pero encuentro que no, por lo menos entre arte no. No encuentro que sea fundamental. Porque encuentro que el arte, lo bonito que tiene es que puede ir por caminos propios, entonces cuando te exigen el enfoque interdisciplinar, como que lo amarra mucho a ciertas cosas. Entonces a mi me gusta esa libertad de que el arte sea arte, y no que este ligado con matemticas o con historia. Si surge eso, super bien cachai, pero que este as como obligatorio, no, no me gusta. A) Y para el resto de los profesores, tu crees que le es importante hacer un trabajo interdisciplinario con artes? V) No, no les interesa.

Entrevista n2:

Profesora entrevistada: Ximena Morales Fecha: Jueves 30 de Septiembre 1) Qu cargo cumples dentro del departamento de Artes Visuales?, hace cunto? En este minuto soy profesora de arte de 3 y 4 medios, que hago el electivo, en realidad ahora estoy haciendo un comn y un electivo. Generalmente me he quedado con los electivos porque tengo otro cargo, pero siempre mi labor ha sido hacer clases, osea de los 20 aos que llevo en el colegio, siempre he disfrutado mucho el hacer clases y creo que esa es mi definicin como profesora, y ha sido mi opcin dentro de la plstica. Yo no me considero artista, me considero profesora de arte y me encanta ser profesora de arte. Eh, creo que uno, la educacin y lo he dicho siempre, todos somos artistas en educacin: el profesor de historia, el de matemticas, el de lenguaje, el de ciencias, el de qumica, el de fsica y creo que el espacio del colegio, lo que es la educacin en lo formal debera tener el ojo bien puesto en lo facilitador, no solamente en el concepto de complemento como el arte, sino que al revs como el carcter ms global que tiene la plstica en el arte para abarcar y hacer los cruces, los puentes con otras asignaturas. No hablar solo de interdisciplinar, sino como la mirada del arte traspasa toda la ciencia, por ejemplo ponte tu si nosotros hacemos, voy a hacer un ejercicio para aclarar un poco: Si tenemos un 8 o 1 medio, en que tenemos que ver a lo mejor bichos, ya, insectos, porque no todos son insectos y ellos te dan clase, tu les explicas a los nios miren, vamos a pasar insectos, y ah se abre todo un tema y tu puedes entrar en la grfica, en el dibujo y ya eso es generar en ellos otra manera de mirar, otra manera de interpretar, otra manera de aplicar, osea todas las habilidades se pueden ir intencionando con ms fuerza y eso hace que ellos instalen tambin una mirada con un espritu ms crtico. Que es lo que nosotros queremos, que tengan opinin, que ellos sean capaces de tener una participacin activa, que no sea solo como una actitud de copy-pego que se usa mucho. Ahora yo con la copia no tengo nada, uno aprende siempre mirando y copiando, osea uno aprende por imitacin, ya, pero son parte de los procesos, uno tiene que ir intencionando esos procesos, profundizando esos procesos y para eso son los planes y programas, ahora ceo que uno puede tomarlos como ejes temticos. Pero uno tiene que intencionar mucho los planes y programas y esta bien, yo creo que ah va la labor de cada uno el ojo que le quiera poner. Los espacios ganados en el colegio no son gratuitos, osea yo te puedo decir que este ha sido un trabajo largo, donde a lo mejor tenemos que agradecer a muchas personas que han participado en este departamento, que han dejado una huella, una forma, y tambin tiene que ver como el trabajo como tu realizas el trabajo, que capacidad de trabajo en equipo..y eso solventarlo con mucho rigor. El rigor siempre uno le teme, uno piensa que el rigor es como ihhh que terrible, es como el monstruo que va a hacer ponte tu que va a ser montono, lo que iba a hacer a lo mejor escaso, porque te vas a quedar en el metro cuadrado. No, yo creo que el rigor es importante. El rigor y la sistematizacin son fabulosos si t los

dosificas y lo aplicas bien y es parte de tu rutina y de tu trabajo optimizar los tiempos, los recursos, los espacios. A) Y esa organizacin, den tro del departamento cmo funciona?, como se organizan, planifican X) es como el revs, siempre se planifica al final del ao para el prximo ao entendiendo que uno toma fechas que son hitos, el bicentenario, todas las planificaciones eran en torno al bicentenario , a contextualizar qu significaba el bicentenario, cmo bamos a hacer nosotros la mirada que primero iba a seleccionar artistas que de alguna manera marcaron ciertos hitos en la historia, cmo relevar esa informacin, cmo ayudar a que ellos tambin la acojan y no sea otra vez ms de lo mismo. Se planifica con un formato que ya tenemos establecido que ha sido, de alguna manera en que todos hemos participado, y como se disea esa planificacin es para todos los departamentos, se unifican criterios y el trabajo de dpto. ponte tu siempre es como la base, la columna vertebral es el calendario anual que se hace. Tambin yo creo que una caracterstica es presentarse flexible dentro frente a lo que te toca. La flexibilidad tiene mucho que ver con la cabeza, osea la flexibilidad no tiene que ver solamente con los recursos. La capacidad creativa tiene que tener esta cosa, porque creativo significa, muchos pueden decir que es catarsis. Flexibilidad significa emptico, ponerte en el lugar del otro, optimizar todo lo que tienes y mucho de lo que se hace, pasa por eso. Osea por ejemplo tengo una planificacin formidable, mira sabi que me cabe en las cuatro semanas y un mircoles por ejemplo, sin ninguna anticipacin, te avisan que hay una misa, y tienes que ir..bueno y eso qu significa, comprimes?, alargas la planificacin, o retomas el tema?, lo dilato?. Revisarte a cmo te puedes flexibilizar. Las cosas inesperadas siempre van a estar latiendo ahora yo creo que uno siempre tiene que estar preparada para los imprevistos, siempre una carta bajo la manga, siempre poder anticiparte. Y esa cabeza de poder anticiparte a lo que viene refresca las miradas. A) Y como departamento, en cuanto a lo pedaggico cul sera la concepcin del arte en torno al cual construyen su prctica? X) el dpto. se complementa bastante bien con el rea de la msica y del teatro. Lo bueno es que yo creo que es una caracterstica de la gente que llega a este colegio, que pertenece al departamento, de que se complemente. Complementarse significa mucha generosidad tambin, mucha humildad para poder escuchar al otro. De repente si podemos sonar desde afuera un poco intensos, pero de repente tenemos que movernos en distancias cortas no ms, osea teni que dejar un poco el protocolo y decir mira, vmonos con todo, con esto, y hay que montar esto, y me teni que ceder las dos horas de msica o hacer un trabajo interdisciplinario en la interdisciplinariedad no significa que el dpto. de arte pasa a ser el arroz graneado de acompaamiento para, sino que al revs, osea tienes que ver el principio y el fondo del tema. El arte es una manera de vivir tambin lo escolar, y el escolaridad

se tiende a minimizar, nosotros no, pero se tiende a minimizar, como que siempre estamos en el tema de relleno, siempre a lo mejor si, pero me puedes ceder las horas, si total que importantey no, yo creo que uno valida que tu tarea es tan importante como la de matemticas y ah tu tienes que transformar y cambiar muchos prejuicios y tolerancias o miradas ms mezquinas as, hacia ciertas reas. A) Eso sientes que ocurre en el colegio? X) No, absolutamente no. Nosotros podemos hasta liderar eh, ciertas, podemos instalar, creo que ya hay instalada una mirada de forma de vivirnos la vida que es distinta. Y ese respeto es tcito a lo que tu haces y a lo que hace el otro. Osea aqu no hay nadie que sea ms importante que el otro, y no porque seamos extremadamente democrticos, sino que el valor del arte en su lenguaje, construye y construye desde el desarrollo de la intencionalidad de habilidades hasta ponte tu, el sabernos quines somos. Y eso es pa mi todo. A) Esa tranversalidad, existe un trabajo en equipo entonces para lograrlo? X) S, exacto. Y ah vuelvo al principio, el trabajar en equipo no es dejar que otro haga las cosas, significa tambin aportar con tu inteligencias y con tus torpezas pa que el tema funcione, osea creo que la mirada siempre tiene que ir que el trabajo en equipo es para lograr esas metas, ya, y hay metas a corto, medio y largo plazo, entonces uno tambin tiene que estar mirando hacia all. Siempre digo, anticipndose y siempre escuchando tambin al otro. Cuando uno escucha y realmente escuchas al otro, es cuando tu sientes que esta complementando 8) Si tuvieses que mejorar algo dentro del departamento, qu sera? X) No s si uno habla del concepto de mejorar, o de las mejoras. Yo creo que, pecara de arrogante si dijramos que no hay nada que cambiar. Siempre hay cosas que uno est cambiando, pero va asociado como a la flexibilidad, entonces como que el cambio es permanentecontinuoporque se van dando las situaciones. Las necesidades tambin cambian, y uno al estar flexible, es como natural. El tema es cuando t no te permites esa flexibilidad, porque la flexibilidad tambin significa riesgo y significa apostar, ya, y eso significa que tienes que segurizarte con tus contenidos, con tus saberes e intencionarte. Entonces yo siento que el cambio es permanente y uno est en el cambio. A) Pero en este minuto, algo que cambiar? X) Yo creo que el desafo es a tener un concepto de continuidad. El concepto de continuidad es difcil, porque hay unas dinmicas de trabajo, ciertas agilidades mentales que podramos llamarlas, que son difciles de sostener, es ms fcil quedarse ah sentado. Entonces yo creo que lo que nosotros desafiamos continuamente es a sostener lo que tenemos, y qu es lo que tenemos, un lenguaje que genera cambios, que no es gratuito que requiere muchos esfuerzosmuchas

voluntadesamar lo que hacerquerer la educacin y creer en ella, porque hay gente que no cree que la educacin genera cambios y nosotros s creemos que la educacin es la nica que genera cambios y movilidad, no hay otra y eso se genera ac, en la escolaridadpor ah va. Entrevista n3: Profesor entrevistado: Juan Pablo Palacios Fecha: 30 de Septiembre A) Qu cargo cumples dentro del departamento de Artes Visuales?, hace cunto? J) Soy jefe del departamento de artes, este es mi segundo ao. A) Cmo ha sido tu experiencia en el colegio? Aspectos positivos, negativos, avances, retrocesos. J) Muy bueno, creo que lo ms importante es el equipo de trabajo, de profesoras que estn dentro del dpto. que generamos ideas y las llevamos a cabo. Por lo tanto las relaciones tambin humanas que se producen entre nosotros son positivas lleva por lo tanto da una buena convivencia. Donde los proyectos sean satisfactorios tambin para uno como profesor, de realizacin, de la idea, que uno las vea plasmadas en exposiciones, eventos musicales. A) Cmo definiras arte dentro del contexto escolar? J) Arte como una expresin innata en los nios, arte visual me imagino que te estas refiriendo.. A) De las dos, en general J) El arte muy importante en la formacin de los nios, los valida sobre todo a los msicos en varios contextos. Hay colegios que son ms competitivos en lo deportivo y se dejan de lado un poco las que son artsticas. Y en este colegio se les da la oportunidad para que los chiquillos se realicen y desarrollen todo su potencial. Por lo tanto desde muy pequeos les damos el valor porque ellos tambin lo necesitan y se nota que ellos lo disfrutan y que crecen ellos como persona. Bsicamente eso, es tan transversal el arte en la formacin de la persona A) Personalmente y a modo general, qu te interesa que los estudiantes aprendan en la clase de artes? J) En las clases de arte y msica lo ms importante es que desarrollen la sensibilidad. Desarrollen la capacidad de observar, la capacidad de escuchar. A) Qu definicin de arte existe dentro de la comunidad escolar?

J) En general si, yo creo que este es un colegio que desde su fundacin, se plantea como misin desarrollar un ser integral, y que el arte en su concepcin humana es muy importante. Es una misin general, obviamente con matices pero siento yo que desde cuando nace el colegio se ha dado importancia. No fue un proceso que fue creciendo porque los profesores fueron llegando, no, fue instalado pero gracias a la aparicin de profesores que le dieron el valor a eso y convirtieron el sueo en una realidad. A) Hoy crees que los profesores s sienten esa importancia de las artes? J) Si, absolutamente A) Cul es el enfoque pedaggico que plantean como departamento? J) El enfoque pedaggico esta referido a desarrollar primero que nada el potencial a un ritmo de aprendizaje personal, osea, cada nio tiene su propio ritmo. Por lo tanto uno tiene que tener la capacidad de entender que todos son seres diferentes. En ese proceso los ritmos de aprendizajes son distintos, por lo tanto la tolerancia y el apoyo especfico a ciertos alumnos, debe ser fundamental. Esa es como la metodologa primaria. A) Personalizada podra decirse? J) Entre comillas personalizada. Lo importante es respetar los ritmos y tambin destacar sus avances. Es significativo para un nio que uno le diga: lo ests haciendo bien, sigue adelante, sigue trabajando, has logrado esto , con trabajo y eso es super importante porque muchas veces se piensa que estando motivados no ms se puede hacer arte, y no, uno tiene que ensearles que el arte y la msica, un elemento sustancial para un buen producto es el esfuerzo, eso tambin es transversal para otras asignaturas. A) Ese modo de destacar lo manifiestan en las exposiciones que hacen, siendo tambin otra forma de destacar? J) Tambin, pero debera tenerlo uno instalado en el aula permanentemente, no se siempre se logra pero debiese estar ah inserto en el adn de la clase. En cada momento dar ese apoyo, en cada momento dar un consejo, guar tambin en su propio crecimiento porque creo que esta dentro. A) estuve leyendo las descripciones que tienen sobre arte dentro de la pagina web, y en muchos puntos sala la importancia de exponer lo que hacan los alumnos, presentar la msica. Esta importancia de exponer, cul es su sentido? J) Bueno primero el trabajo personal es bonito verlo en un colectivo, verse reflejado que al lado hay el trabajo de otro compaero y yo puedo mirar el trabajo de un compaero, puedo revisar mi trabajo, puedo aprender con el de al ladoel autoestima debe sentirse en exposicin, en que su trabajo lo vern otros pares,

creo que es muy potenteuno no se da cuenta muchas veces la potencia que para un nio es que su trabajo este expuesto, lo que se esforz, lo que en cierta medida sinti y expres, lo podemos mirar otras personas, en el caso de las artes visuales. En el caso de las artes musicales tambin es muy potente la presencia de los otros en todo evento que se hace el colegio , y eso ha llevado que se extienda el inters por los chicos de participar en la banda, por participar en talleres musicales, o por crecer individualmente en la msicaporque eso lo lleva a compartir, y esa transversalidad es muy valorada por nosotros. Las exposiciones estn organizadas en un calendario, y que significa una exposicin semestral y con una gran exposicin a fin de ao. Pero tambin nos invitan a exponer en cualquier evento especial, participar en concursos de creacin de logos, como est sucediendo ahora. Pero para nosotros es fundamental que ellos se vean reflejados a s mismos. A) Si tuvieses que mejorar algo dentro del departamento qu sera? J) innovar permanentemente, siento que los msicos, los artistas visuales, los actores, tenemos que estar siempre, siempre mirndonos, no nos quedemos con que ya, estudiamos pedagoga y ah se acab nuestra historia de aprender. Nosotros tenemos que aprender permanentemente. Ir a exposiciones, crecer. Por lo tanto al ver otros trabajos, al investigar nos lleva a entregarles ms herramientas a los chicos, por ah va la innovacin. Estar siempre capacitndonos. A) Sientes que eso no se hace en su totalidad ahora? J) mmm..no, nos falta A) Por qu crees que es esa falta? J) Por tiempo A) Existe una relacin pedaggica entre el departamento de artes visuales y el resto de los departamentos? J) Si, bueno por un lado la visin de que en la planificacin nos importa las habilidades de aprendizaje, en todas las planificaciones estn enfocadas como primera mirada hacia la habilidad que nosotros queremos desarrollar en los alumnos. Por lo tanto tenemos una lnea en comn. Ahora cmo lo hacemos con los contenidos, eso es lo que nos vara, pero esa habilidad de pensamiento que nosotros queremos desarrollar en nuestros chicos, es super lineal a las otras asignaturas. A) Esa relacin se hace cuando organizan las planificaciones de clases? J) Claro, se hace un trabajo en comn y luego algunas asignaturas lo planifica en comn tambin. Pero la primera lnea, que nosotros desarrollamos como colegios en la institucin, en todas las asignaturas: la habilidad. Pensamos en la habilidad de pensamiento que queremos que desarrollen los nios y en paralelo, hacemos

planificaciones tranversales. Por ejemplo msica en primero medio con fsica: el sonido. Eh, otras cosas que se van complementando, msica y la actividad pastoral. O el arte y la actividad de tutoras como sucede este ao. A) Estos trabajos transversales sientes que dan buenos resultados? J) Bueno todo es perfectible, hay elementos que se logran y otros que estn por mejorar. Recuerdo la semana del bicentenario que hubo cosas muy potentes, pero otras que nos falt tiempo, nos falto organizarnos mejor para que el impacto hubiese sido ms fuerte. Ese tipo de cosas vamos a estar siempre mejorando, y para eso es la evaluacin