SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ELEMENTAL

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
SUPERVISION ESCOLAR N°09 DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ATENCION COMPLEMENTARIA
ESCUELA PRIMARIA INCLUSIVA________________
CICLO ESCOLAR 2019-2020
INFORME DE DETECCION INICIAL
NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________ GRADO: ____GRUPO: ___
FECHA DE NACIMIENTO:____________________________ EDAD:______________
FECHA DE APLICACIÓN: ___________________________________________________
MAESTRO(A) DE GRUPO:___________________________________________________
MAESTRO(A) DE LA USAER: ________________________________________________
BAP ASOCIADA A: _________________________________________________________

FORTALEZAS AREAS DE OPORTUNIDAD

LENGUA MATERNA ESPAÑOL
EXPRESION ORAL EXPRESION ORAL
PRODUCCION DE TEXTOS PRODUCCION DE TEXTOS
LECTURA LECTURA

MATEMATICAS
NOCIONES INFRALOGICAS (ESPACIO- NOCIONES INFRALOGICAS (ESPACIO-
TIEMPO) TIEMPO)
NOCIONES LOGICAS(CLASIFICACION, NOCIONES LOGICAS(CLASIFICACION,
SERIACIÓN, CONSERVACION DE LA SERIACIÓN, CONSERVACION DE LA
CANTIDAD) CANTIDAD)
SISTEMA DECIMAL DE NUMERACION SISTEMA DECIMAL DE NUMERACION
OPERACIONES BÁSICAS OPERACIONES BÁSICAS
ESTILO DE APRENDIZAJE
ESTILO:
CANAL DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE
TIPO DE AGRUPAMIENTO
NIVEL DE ATENCIÓN:
MOTIVACION PARA APRENDER
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE
ACTITUDINALES
PEDAGOGICAS
ORGANIZATIVAS
Recomendaciones para su atención en el ciclo escolar:

Observaciones:
TIPO DE ATENCION (SIGNIFICATIVO, DIVERSIFICADO)
HORARIO DE ATENCION
CAMPO FORMATIVO (EN CASO DE QUE EL ALUMNO PRESENTE UNA APTITUD
SOBRESALIENTE)
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ELABORARON
EL(A) MAESTRA DE LA USAER EL(A) MAESTRA DE GRUPO

_______________________________ ____________________________
LIC. LIC.

Vo-.Bo.
EL(A) DIRECTOR(A) DE LA USAER EL(A) DIRECTOR(A) DE LA ESC. PRIMARIA

_______________________________________ ___________________________________
LIC. LIC

Cd. ______________________, Tam., a____________________________ del 20________.

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GUIA PARA IDENTIFICAR LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ALUMNO EN SU
COMPETENCIA CURRICULAR

INSTRUMENTOS PARA SU LLENADO

 Evaluación Diagnostica
 Estilos y Canales de aprendizaje
 Observación en aula: tipo de agrupamiento, nivel de atención, motivación para aprender
 Hojas de referencia.

LENGUA MATERNA ESPAÑOL

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE SOLICITADA: (Carta personal, recado, dictado, etc)
EXPRESION ORAL
1.- Manifiesta regulación de la forma de expresión de los mensajes considerando: la cantidad necesaria, la
claridad, la secuencia, la relación entre ideas, la precisión, el uso de enlaces, la eficiencia y el impacto en el
receptor.
2.- Presenta adecuación y propiedad en el habla y en los aspectos no verbales: selección del lenguaje formal
o informal, claridad en la pronunciación, entonación, volumen, ritmo, gestos, movimientos corporales y
contacto visual apropiado.

ESCRITURA
*ANÁLISIS GRAFOFONETICO
1.- Maneja una hipótesis: PRESILABICA del tipo de____, SILABICA,
SILABICA-ALFABETICA, ALFABETICA
2.- Presenta desaciertos del tipo de OMISIONES, SUSTITUCIONES, AGREGADOS, ROTACIONES,
INVERSIONES
En el manejo de las polivalencias c-s-z, b-v, c-q-k, g-j, ll-y, i-y
3.- Estos desaciertos son más frecuentes en la escritura de palabras con sílaba DIRECTA, INVERSA,
TRABADA, COMPUESTA, DIPTONGO
4.- Conoce y diferencia los distintos elementos gráficos del sistema de escritura: LETRAS MAYÚSCULAS,
LETRAS MINÚSCULAS, SIGNOS DE PUNTUACION: PUNTO Y APARTE, PUNTO Y SEGUIDO, PUNTO
FINAL. COMA (,), SIGNOS DE ADMIRACION (¡!), SIGNOS DE INTERROGACION (¿?), ACENTO(´),
NUMEROS, SIGNOS MATEMÁTICOS:MÁS(+), MENOS(-), IGUAL(=), POR(X), ENTRE( -).

REDACCION DE TEXTOS
*EN RELACION AL ENUNCIADO
1.- Logra redactar Palabras/ enunciados
2.-En sus enunciados integra SUSTANTIVOS, VERBOS, ARTICULOS. ADJETIVOS, ADVERBIOS,
PREPOSICIONES, CONJUNCIONES, PRONOMBRES.
3.- Enlaza estos elementos con coherencia lineal, esto es, que da un orden lógico a las palabras
4.- Realiza la Segmentación lineal del texto: espacio entre palabras y oraciones como apoyo a la lectura

PRODUCCION DE TEXTOS
LEGIBILIDAD:
A).- Es legible:- 1o y 2o: Escribe las palabras correctamente / En oraciones separa las palabras. 3º a 6º Hay
separación correcta de palabras. Trazo correcto de las letras.
B).- Es medianamente legible:-1o y 2o: Algunos errores de sustitución, omisión o adición de letras o
sílabas/No separa algunas palabras. 3º-6º Presenta algunos errores en la separación de palabras (ejemplo: a
probar por aprobar; me gusta). El trazo de las letras dificulta la lectura de palabras
C).-No se puede leer. 1o y 2o: Escritura pre alfabética (letras o sílabas que no forman palabras) /No separa
la mayoría de las palabras. 3º-6º No existe separación entre palabras o es incorrecta. El trazo de las letras
impide la lectura del texto.
PROPOSITO COMUNICATIVO
1.- Cumple con su propósito comunicativo:- Se comprenden las ideas expuestas en el texto. Está organizado
y cumple la intención del tipo de texto requerido.
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2.-Cumple parcialmente con su propósito comunicativo: Se comprende parcialmente el mensaje a transmitir,
con algunas ideas incompletas o mezcladas. Falta algún componente (ejemplo: título, final, firma en carta,
etcétera).
3.-No cumple con su propósito comunicativo: No hay claridad en el mensaje que se espera transmitir. Pierde
secuencia o cambia de tema. No presenta organización correspondiente al tipo de texto requerido.
COHERENCIA:
A) Relación adecuada entre palabras y entre oraciones:- Empleo correcto de los tiempos verbales, género y
número. Uso de palabras y expresiones variadas para relacionar oraciones.
B) No relaciona correctamente algunas palabras u oraciones:- Dos o más errores en los tiempos verbales, el
género o el número. Uso limitado de palabras y expresiones para vincular oraciones.
C) No relaciona palabras ni oraciones:- Empleo inadecuado de los tiempos verbales, el género y el número.
No hay vinculación entre oraciones.
VOCABULARIO:
1.-Diversidad del vocabulario:-El vocabulario es rico y variado. Usa vocabulario adecuado a la situación
comunicativa.
2.-Uso limitado del vocabulario:- Uso limitado o repetitivo de palabras. Algunas palabras no corresponden a la
situación que se intenta comunicar.
3.-Vocabulario escaso no pertinente:- Producción reducida de texto. Las palabras no corresponden a la
situación comunicativa.
SIGNOS DE PUNTUACION:
A).-Uso de los signos de puntuación:- 1o y 2o: punto final y coma. 3º a 6º: Usa tres o más signos de
puntuación requeridos (interrogación, admiración y de orden)
B).-Uso de algunos signos de puntuación:- Utiliza los signos requeridos con algunas omisiones en su
aplicación.
C).- No utiliza los signos de puntuación:- No utiliza los signos de puntuación o lo hace de manera equivocada
a lo largo del texto.
REGLAS ORTOGRAFICAS:
1.-Uso adecuado de las reglas ortográficas:- 1o y 2o: Uso de mayúsculas. Uso de diferentes letras para
representar un mismo sonido. En la acentuación de palabras.
2.-Uso de algunas reglas ortográficas:- 1o y 2o: Dos o tres errores u omisiones. Algunos errores en el uso de
letras para representar un mismo sonido, en palabras poco comunes. Algunos errores en la acentuación de
palabras comunes.
3.- No respeta las reglas ortográficas:- 1o y 2o: No distingue uso de mayúsculas. Errores incluso en las
palabras comunes. No utiliza acentos ni en palabras comunes.

LECTURA
FLUIDEZ
A) La lectura es fluida:- 1o y 2o: Lee palabras completas. Lee frases completas. Lee con ritmo. Respeta los
signos de puntuación.
B) La lectura es medianamente fluida:- 1o y 2o: Lectura silábica, no respeta palabra como unidad. Lee
agrupando dos o tres palabras. Presenta indecisiones o repeticiones al leer. Respeta sólo algunos signos de
puntuación.
C) No hay fluidez:-1o y 2o: Reconoce sólo algunas letras o sílabas aisladamente. Presenta errores y pausas
que hacen poco entendible la lectura. Lee sílaba por sílaba o palabra a palabra.
PRECISION
1.-Precisión en la lectura:- Lee correctamente las palabras. Comete sólo un 2 o 3 % de errores. No incorpora,
sustituye ni omite palabras.
2.- Precisión moderada en la lectura:- Presenta entre 4 y 6 % de errores en las palabras (modifica, sustituye u
omite).
3.-Falta de precisión en la lectura:- Tiene más de 6 % de errores en las palabras (agrega, omite o sustituye).
Invierte sílabas o palabras.
PALABRAS COMPLEJAS
A):- Atención ante palabras complejas:- Lee pausadamente las palabras desconocidas o complejas a fin de
no equivocarse
B):- Atención en algunas palabras complejas que corrige:- Se detiene en algunas palabras complejas. Corrige
algunas de ellas en las que se equivoca
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C):- Sin atención en palabras complejas:- Se equivoca, no corrige o lo hace de manera inadecuada y continua
leyendo
USO DE LA VOZ
1.-Uso adecuado de la voz al leer:- Da la entonación y volumen apropiado al leer. Da la dicción adecuada en
cada palabra.
2.-Uso inconsistente de la voz al leer:- Da entonación y volumen apropiado sólo en algunas partes de la
lectura. Presenta algunos errores de dicción.
3.- Manejo inadecuado de la voz al leer:- Lee de manera monótona o inaudible. Presenta mala dicción de las
palabras.
SEGURIDAD Y DISPOSICION
A).-Seguridad y disposición ante la lectura:- Manifiesta disposición y seguridad al leer. Disfruta la lectura.
B).-Seguridad limitada y esfuerzo ante la lectura:- Muestra rasgos de tensión pero no interfiere con su lectura.
El texto no le es fácil pero puede manejarlo.
C).- Inseguridad o indiferencia ante la lectura:- Muestra inseguridad ante la lectura, lo que interfiere en su
desempeño. O se observa apatía o desinterés.
COMPRENSION LECTORA
1.-Comprensión general de la lectura:- Identifica las ideas o detalles relevantes (en 1o y 2º considerar sólo
esto). Reconoce personajes, escenarios o resolución del tema. El recuerdo está organizado siguiendo el
texto.
2.-Comprensión parcial de la lectura:- Identifica sólo alguna idea o detalles del texto (en 1o y 2º considerar
únicamente esto). Recuperación incompleta de detalles. Puede adivinar a partir del contexto. Enuncia el
contenido desorganizadamente.
3.-Comprensión deficiente:- No identifica ninguna idea ni detalles. Menciona frases o enunciados sin relación
entre sí. Expresa un contenido ajeno a lo leído.

CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMÁTICO

NOCIONES INFRALÓGICAS
ESTRUCTURACION DEL ESPACIO:
Demuestra a través de las acciones y no necesariamente de las palabras que comprende las nociones arriba-
abajo, abierto-cerrado, cerca-lejos, separado-junto, dentro-fuera, adelante-atrás, teniendo como punto de
referencia a SI MISMO (por ejem. Lejos de mí, delante de mí, etc.)
Demuestra a través de las acciones y no necesariamente de las palabras que comprende las nociones arriba-
abajo, abierto-cerrado, cerca-lejos, separado-junto, dentro-fuera, adelante-atrás, teniendo como punto de
referencia a SI MISMO y/o A OTRA PERSONA U OBJETO (ejem. Cerca de mí, lejos de Pedro, junto a la
pelota, etc.)
Demuestra a través de las acciones y no necesariamente de las palabras que comprende las nociones arriba-
abajo, abierto-cerrado, cerca-lejos, separado-junto, dentro-fuera, adelante-atrás IZQUIERDA-DERECHA,
teniendo como punto de referencia A SI MISMO
ESTRUCTURACION DEL TIEMPO
Está claro de lo que ocurre en el momento PRESENTE. Mezcla el pasado y el futuro
Puede diferenciar lo que ocurre ahora de lo que ocurrirá después. Diferencia en grandes bloques entre lo
pasado y lo futuro (ayer puede significar el día anterior o un pasado más o menos lejano)
No confunde el tiempo presente con el pasado y el futuro. Diferencia con mayor exactitud el pasado reciente y
el pasado lejano, así como el futuro inmediato y el futuro lejano.
NOCIONES LOGICAS
CLASIFICACION: Colección figural.
Colección por semejanza y diferencia.
Colecciones más abarcativas.
Colección operatoria con el manejo de la inclusión
SERIACIÓN: Serie de parejas grande-chico.
Serie de tríos chico-mediano- grande.
Serie de 4 a 5 elementos sin línea de base.
Seriación por ensayo y error.
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Seriación operatoria con el manejo de la transitividad y reversibilidad
CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD: No conservación.
Relación término a término
Conservación operatoria.

MATEMATICAS

1.-Maneja un rango numérico hasta ____________________________________

2.- Lee y escribe números hasta_____________________________________________
3.- Construye series numéricas de 1 en 1, de 2 en 2, de más de 2 en 2
4.-Ubica el ANTECESOR y SUCESOR de un número.
5.- .- Conoce y opera con el concepto de UNIDADES, DECENAS, CENTENAS, UNIDAD DE MILLAR,
DECENAS DE MILLAR, CENTENA DE MILLAR, UNIDAD DE MILLON, DECENA DE MILLON.
Identifica el valor absoluto y relativo de un número.
Al ubicar el Valor Posicional: ________
*Solución de operaciones
1.- Al dictarle la operación: No acomoda correctamente las cantidades
Acomoda correctamente las cantidades (Encolumna).
2.- Resuelve operaciones sencillas de SUMA RESTA
SUMAS CON TRANSFORMACIONES:
Al resolverlas no intercambia. Pone el total de las unidades sumadas en cada columna.
Intercambia pero no suma la unidad que “llevaba” a las cifras del orden superior siguiente.
Resuelve mecánicamente, al justificar su acción demuestra que no comprende que “lleva unidades de orden
superior a las recién sumadas.
Resuelve bien (con o sin errores de cálculo) y la justificación de su procedimiento denota comprensión del
mismo.
RESTAS CON TRANSFORMACIONES:
Resta el número menor del número mayor independientemente de que esté en el minuendo o en el
sustraendo
No sabe si se “pide” al número del minuendo o del sustraendo.
Pide “Prestado” a la cifra de la izquierda del minuendo y en lugar de sumarla al sustraendo la suma al mismo
minuendo.
Pide “prestado” al número de la izquierda pero no “paga” (o no resta al minuendo lo que han “prestado”)
Aumenta 10 a cada dígito, incluso al de la extrema izquierda, sin importar si los números del sustraendo son
menores o mayores.
Resuelve mecánicamente (sin comprensión) haciendo los desagrupamientos pertinentes (con o sin errores de
cálculo) y utilizando cualquier procedimiento: pedir prestado al minuendo y pagar al sustraendo o quitar al
número correspondiente del minuendo lo que pidió prestado.
Resuelve bien (con o sin errores de cálculo) y la argumentación de su procedimiento denota comprensión del
mismo.
MULTIPLICACIÓN
Al resolverla lo hace a través de la suma iterada.
Representa y resuelve la MULTIPLICACIÓN con el algoritmo convencional.
No intercambia. Pone el total de las unidades multiplicadas en cada columna.
Intercambia pero no suma la unidad que “llevaba” a las cifras del orden superior siguiente.
No deja los espacios en blanco en los productos parciales.
Resuelve mecánicamente, al justificar su acción demuestra que no comprende que “lleva unidades de orden
superior a las recién multiplicadas
Resuelve bien (con o sin errores de cálculo) y la justificación de su procedimiento denota comprensión del
mismo
Resuelve la MULTIPLICACIÓN de _____cifras en el multiplicando y ________cifras en el multiplicador.
Ha aprendido las siguientes tablas de multiplicar _______.
DIVISIÓN
Al resolverla lo hace a través de situaciones de reparto
Representa y resuelve la DIVISIÓN con el algoritmo convencional
Requiere de representar la multiplicación para encontrar el cociente.
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Requiere de representar la resta en para encontrar el residuo.
Realiza la resta de forma directa para encontrar el residuo.
Resuelve mecánicamente, al justificar su acción demuestra que no comprende el porqué del proceso.
Resuelve bien con o sin errores de cálculo.
Resuelve la DIVISIÓN de ________cifras en el dividendo y _________cifras en el divisor.
SOLUCION DE PROBLEMAS:
Logra comprender las consignas para resolver un problema razonado
Requiere de la ayuda del adulto para comprender la consigna
Plantea y resuelve problemas que impliquen dos o más operaciones con números naturales (suma, resta,
multiplicación y división)
Al resolver problemas razonados y operaciones utiliza material concreto.
Argumenta el proceso que realizo para resolver el problema.
*
NUMEROS FRACCIONARIOS
1.- Establece la relación entre el numerador y el denominador en las fracciones
2.- Representación gráfica de fracciones.
3.- Plantea y resuelve problemas de SUMA y/o RESTA de fracciones con denominadores IGUALES y/o
DIFERENTES
4.- Plantea y resuelve problemas de suma y resta de fracciones mixtas, realizando la conversión de
fracciones mixtas a impropias y viceversa.
5.- Conversión de fracción a decimales.
NUMEROS DECIMALES
Lee y escribe números decimales hasta DECIMOS, CENTESIMOS, MILESIMOS, DIEZMILESIMOS

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION

El término BAP se adopta en lugar de “necesidades educativas especiales” para hacer referencia a todas las
dificultades que experimenta cualquier alumna o alumno. Se considera que las BAP surgen de la interacción
entre los estudiantes y los contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las
circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas.
En este sentido, las BAP pueden ocurrir en la interacción con algún aspecto de la escuela:
• Congruencia externa
• Instalaciones físicas
• Organización escolar
• Relación entre los estudiantes y los adultos
• Distintos enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje que mantiene el profesorado

Por otra parte, las BAP también se pueden encontrar fuera de los límites del centro escolar, ya sea en las
familias como en las comunidades y, por supuesto, en las políticas y circunstancias nacionales e
internacionales. Las barreras más comunes que pueden experimentar en las escuelas los
estudiantes o sus familias, son las siguientes

 ACTITUDINALES: Aquellas relacionadas con la actitud de rechazo, la segregación, la exclusión o las

actitudes sobreprotectoras de los actores que interactúan con el alumno (maestros de
educaciónregular o especial, compañeros de grupo, madres y padres de familia, entre otros). Estas
BAP comprenden acciones como la negación de inscripción o la falta de inclusión en las actividades
debido a que no se planean teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado.
Asimismo, cuando las familias o los compañeros asumen conductas de sobreprotección, agresión o
rechazo, se limita la participación de los alumnos en el aula o en la escuela.
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 PEDAGOGICAS: Tienen en común que la concepción que tienen los educadores sobre sus acciones
de enseñanza y prácticas de aprendizaje no corresponden al ritmo ni al estilo de aprendizaje del
alumnado. Por ejemplo, cuando la enseñanza es homogénea o cuando el
docente no ofrece los apoyos requeridos para los alumnos pensando que, si lo hace, el resto del
grupo se retrasará y no cubrirá el programa. Un ejemplo, referente a los alumnos con discapacidad,
es cuando el docente planea para ellos actividades de grados inferiores argumentando que “no tienen
la capacidad” o que las actividades son muy complicadas para el alumno. Cabe señalar que los
estudiantes con aptitudes sobresalientes, también pueden enfrentar BAP, cuando las actividades
escolares no responden a su ritmo o intereses.

 DE ORGANIZACION: Las barreras de este tipo hacen referencia al orden y estabilidad en las rutinas
de trabajo, la aplicación de las normas y la distribución del espacio y mobiliario. Por ejemplo, cambios
en los salones, espacios o en actividades sin previa planeación; cuando los materiales no son
accesibles al alumnado; así como ambientes de desorden dentro del aula, son factores que afectan
negativamente el aprendizaje de cualquier alumno y, en el caso de los alumnos con discapacidad, se
tornan más graves debido a que muchos de ellos necesitan estructura, estabilidad y rutinas para
alcanzar el aprendizaje.

GUIA PARA LA DETECCION DE LAS BAP

ACTITUDINALES:
Valora las diferencias de los alumnos como recurso para apoyar el aprendizaje.
Excluye o rezaga en algunas actividades a ciertos alumnos.
Utiliza un tono de voz adecuado para dar las indicaciones.
Tiene expectativas bajas de ciertos alumnos.
Supone que los niños con discapacidad no son sus alumnos, sino alumnos de la USAER.
Pierde el control a la menor provocación de acciones inapropiadas
Da responsabilidad a niños con discapacidad-
Brinda información a los papás sobre la forma de atención.
Propicia la comunicación armónica entre los alumnos.
Minimiza la discriminación entre alumnos.
Promueve la empatía con los alumnos.
Orienta a los niños a ser solidarios.
Propicia la solución de conflictos a través de la negociación pacífica
Se realizan prácticas inclusivas durante el ciclo escolar.
Proyectan condiciones que propicien la inclusión de los alumnos.
Supone que los alumnos con discapacidad estuvieran mejor atendidos en un CAM.
Fomenta el ingreso o permanencia de alumnos con discapacidad.
Propicia que todos los alumnos concluyan su formación.
Favorece la participación de los padres de familia.
Existen relaciones e interacciones sociales con la comunidad escolar.
Se brinda orientación a los padres de familia(escuela para padres, pláticas, conferencias. etc.)

PEDAGÓGICAS:

Sitúa a los alumnos en el punto de partida para el inicio de los aprendizajes.

Precisa apoyos y estrategias pertinentes para promover los aprendizajes.
Conoce la diversidad y determina las acciones que son factibles para el manejo de contenidos.
Considera la diversidad para planear y así optimizar los recursos.
Identifica el nivel y tipos de apoyos que requieren los alumnos.
Orienta la evaluación de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Implementa actividades poco relacionadas con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos.
Utiliza apoyos para el aprendizaje.
Utiliza material poco comprensible para la enseñanza.
Considera el proceso de desarrollo integral del alumno.
Se realiza la evaluación inicial.
Existen oportunidades de intercambio y de actualización profesional.
Los docentes participan en los cursos de formación continua.
Realizan reuniones de Consejo Técnico y mesas técnicas.
Los docentes construyen la planeación del Programa Escolar de Mejora Continua.

ORGANIZATIVAS:
Fomenta el trabajo en pequeños grupos.
El tiempo para el desarrollo de las actividades es el adecuado.
Realiza la planeación didáctica.
Trae material con el que se va a trabajar en clase.
Utiliza los espacios propicios según las actividades (biblioteca, cancha, aula de red escolar, etc.)
Existe trabajo colaborativo con el personal de USAER para realizar los ajustes razonables
Ubica a los alumnos en agrupaciones homogéneas o heterogéneas.
Existe trabajo colaborativo y corresponsabilidad.
Existe y se pone de manifiesto la manera de ejercer el liderazgo.
Identifican problemáticas y proponen acciones para resolverlo.
Construyen y realizan el Programa Escolar de Mejora Continua enfocadas a Educación Especial.
Hay trabajo colaborativo entre educación regular y educación especial.

OBSERVACIONES
Atención Significativa
Alumnado con discapacidades, aptitudes sobresalientes o con dificultades severas de aprendizaje, de
conducta o de comunicación. (Sustentado en las Normas de Control Escolar Basica)
Atención Diversificada
Alumno que solo se atiende dentro del aula regular. (Problema de aprendizaje, dificultad en el desempeño)