VOLUMEN 2 NÚMERO 1 2015

Revista Internacional de

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Alfabetización y
Aprendizaje de
Idiomas
El inglés como recurso didáctico para la
enseñanza de la estadística y la econometría
Opinión de los alumnos
MARÍA DE MAR LÓPEZ MARTÍN
CATALINA GARCÍA GARCÍA
ROMÁN SALMERÓN GÓMEZ

SOBRELAEDUCACION.COM
 El inglés como recurso didáctico para la enseñanza
de la estadística y la econometría: opinión de los
alumnos
María del Mar López Martín, Universidad de Granada, España
Catalina García García, Universidad de Granada, España
Román Salmerón Gómez, Universidad de Granada, España

Resumen: Actualmente a los alumnos de los nuevos grados se les exige la obtención de un certificado de inglés que acredite
su nivel de conocimiento del idioma. Dado que la econometría se suele impartir en los últimos años de carrera, se puede
suponer que la mayor parte de los alumnos de esta asignatura ya cuentan con cierto nivel de inglés que nos pueda permitir
ampliar el tipo de recursos didácticos y usar por ejemplo la versión original de manuales, software, videos y bases de datos
en inglés e incluso artículos científicos de nivel medio. Consideramos que de esta forma los alumnos tendrían una visión más
global de la asignatura y podrían conocer todas sus aplicaciones lo que serviría de motivación no solo para el estudio de la
asignatura sino también para su posible aplicación una vez que entren en el mercado laboral. Por todo ello, creemos impor-
tante conocer cuál es la opinión de los alumnos al respecto. Con ese objetivo, este trabajo analizan los alumnos de Técnicas
Cuantitativas II y Econometría del segundo y tercer curso respectivamente del Grado en Administración y Dirección de
Empresas de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Granada. Las principales conclu-
siones son que más del 65% de los alumnos no tiene certificado el nivel de inglés aunque de media el nivel de inglés que los

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alumnos declaran tener es de aproximadamente 3 sobre 5 por lo que de manera general los alumnos podrían enfrentarse a
la introducción de recursos docentes en inglés siempre que se adequen a un nivel básico. Se obtiene también información
sobre la opinión de los alumnos acerca de la aplicación de distintos recursos didácticos en inglés y su disposición a exponer
en inglés de los alumnos.

Palabras clave: recurso didáctico, inglés, estadística, competencias, EEES

Abstract: Currently, students of the new degrees are required to obtain a certificate proving their English language profi-
ciency level. Since econometrics is usually taught in the last year career, it can be assumed that most of the students in this
course already have some level of English that we can afford to expand the type of teaching resources and use manuals,
software, videos and databases in English and even mid-level scientific articles. We believe that in this way the students have
a more global view of the subject and could meet all applications which not only serve as motivation for the study of the
subject but also for possible implementation once they enter to the labor market. Therefore, we believe important to know
what is the opinion of the students about it. With this goal, this paper analyzes students of Quantitative Techniques I and
Econometrics within the second and third year respectively of the business and administration degree in the Economics
Sciences School of University of Granada. The mean conclusions are that more than 65% of students have no English certifi-
cate although the average English knowledge that students state to have is 3 over 5. Thus, we consider that students could
face the introduction of basic English teaching resources. Conclusions are also provided about the opinion of students in
relation to the application of different English teaching resources and the availability of students to expose in English.

Keywords: Didactic Resource, English, Statistics, Competences, EEES

Introducción

E l inglés es el principal idioma de comunicación internacional y su predominio es aún mayor

dentro de la comunidad científica. Por ello, es lógico que los empleadores lo califiquen como
una de las competencias más importantes. Según un estudio realizado por la Unidad Técnica
de Calidad de la Universidad de Alicante (2010) los contenidos mejor valorados por los empleado-
res son el idioma y principalmente el inglés. Así mismo, Arquero et al. (2009) realizaron un exhaus-
tivo análisis sobre el perfil profesional demandado por los empleadores centrándose en los egresa-

Revista Internacional de Alfabetización y Aprendizaje de Idiomas

Volumen 2, Número 1, 2015, <http://sobrelaeducacion.com>, ISSN 2386-7779
© Common Ground España. María del Mar López Martín. Todos los derechos reservados.
Permisos: soporte@commongroundpublishing.com
REVISTA INTERNACIONAL DE ALFABETIZACIÓN Y APRENDIZAJE DE IDIOMAS

dos en ADE de la Universidad de Sevilla y concluyendo que el inglés es la segunda materia en or-
den de importancia después de Contabilidad. Dado que el objetivo final de nuestros estudiantes será
encontrar trabajo, ya sea en el mundo académico o profesional, el inglés debería tener un papel
relevante en su aprendizaje o, al menos, formar parte de él de una u otra forma.
Consciente de la demanda de los empleadores, el libro blanco del Grado de Economía y Empre-
sa (ANECA) cita como objetivo de la titulación que el alumno/a debe leer y comunicarse en más de
un idioma, en especial en inglés (p. 415). Así mismo, reconoce que el dominio del inglés no podrá
garantizarse a menos que se incluyan medidas diferentes a la simple existencia de asignaturas de
inglés económico o empresarial, lo cual las Universidades pueden libremente incluir en la parte de
contenidos propios. En este sentido, se entiende que es mucho más efectivo recurrir a soluciones ya
experimentadas en otros lugares como impartir algunas asignaturas troncales en inglés, exigir a los
alumnos que alcancen un nivel de inglés acreditado por las entidades capacitadas para ello
(TOEFL, Cambridge, EOI, …), u otras equivalentes (p.424). Una de las medidas que recomendó el
libro Blanco es exigir a los estudiantes la posesión de un nivel de inglés certificado para poder obte-
ner el título universitario.
En esta misma línea, el Ministerio de Educación aprobó recientemente el Real Decreto
43/2015 por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007 referente a la ordenación de las enseñanzas
universitarias oficiales y el Real Decreto 99/2011, que regula las enseñanzas oficiales de doctorado
(MECD, 2015). El principal objetivo de la reforma es la adaptación a la normativa europea. Aunque
está pendiente establecer medidas concretas para materializar en la práctica esta reforma, lo cierto es

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que se está impulsando la puesta en marcha de proyectos de mejora de la calidad del sistema universi-
tario que permitan internacionalizar las clases aumentando la presencia del inglés en las aulas.
Existen distintos trabajos acerca de la incorporación del idioma inglés como recurso didáctico pa-
ra la enseñanza de las asignaturas de la facultad de Economía y Empresa. López et al. (2008) propone
el uso de software en inglés para el aprendizaje de la econometría. García et al. (2011) presenta una
serie de videos con ejercicios resueltos en el software gratuito Gretl con el objeto de guiar a los alum-
nos para la elaboración de su propio modelo econométrico. Baena (2014) sugiere como recurso didác-
tico para la asignatura de Marketing el uso de textos científicos escritos en inglés así como la elabora-
ción de un informe sobre los mismos y su posterior exposición también en inglés. La autora concluye
que esta experiencia aumentó significativamente el desarrollo competencial.
En este trabajo nos planteamos cual es la opinión del alumnado acerca de la introducción del
inglés como recurso didáctico en la docencia universitaria. Es cierto que al alumnado se les está
requiriendo acreditar un determinado nivel de inglés para la obtención del título, pero como
veremos, la mayoría de los estudiantes lo obtienen en sus últimos años académicos. De hecho, según
los datos resultantes de la Encuesta sobre Movilidad Internacional de los Estudiantes publicada por
el INE, solo el 6,7% de los jóvenes entre 18 y 34 años abandonaron España para cursar parte de su
formación secundaria o superior. Sin embargo, es cierto que la mayoría lo hacen en países de habla
inglesa como Reino Unido (47,1%), Irlanda (18%) y Estados Unidos (10,9%).
Por ello, consideramos importante saber si el alumnado está realmente interesado en incorporar
el inglés como herramienta didáctica o si, por el contrario, lo considera un reto adicional sobre todo
cuando hablamos de asignaturas como la estadística y la econometría que suelen tener cierta
dificultad e incluso generan una inicial predisposición negativa en algunos alumnos que podría
agravarse con la introducción del inglés como recurso didáctico. Para la realización de este trabajo
se ha realizado una encuesta con el objeto de recoger la opinión de los alumnos de las asignaturas de
Econometría y Técnicas Cuantitativas II del tercer y segundo curso respectivamente del Grado de
Administración y Dirección de Empresas acerca de su nivel del inglés (tanto el auto percibido como
el certificado), su opinión acerca del uso de distintos recursos didácticos en inglés y su disposición a
exponer en inglés. A continuación se presenta la metodología aplicada en el estudio, se analizan los
resultados y se resumen las principales conclusiones obtenidas.

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 LÓPEZ: EL INGLÉS COMO RECURSO DIDÁCTICO…

Metodología
El proceso de investigación realizado ha sido de tipo inductivo y metodológico (Bisquerra, 1989),
pues se parte de casos particulares con el fin de obtener generalizaciones a partir de estas observa-
ciones y se indaga sobre ciertos aspectos de un proceso metodológico. La investigación realizada es
aplicada, descriptiva y exploratoria ya que está encaminada a obtener criterios de mejora del apren-
dizaje en inglés de los estudiantes sin la realización de manipulaciones sobre las variables y sin
considerar hipótesis de partida.

Muestra analizada

Se ha recogido información de 64 alumnos/as que están cursando la asignatura Econometría del

tercer curso del Grado en Administración y Dirección de Empresas y de 45 alumnos/as de la asigna-
tura Técnicas Cuantitativas II del segundo curso del Grado en Administración y Dirección de Em-
presas. Los datos se han recogido a lo largo del curso académico 2014/2015.
Cada uno de los alumnos/as ha contestado, de forma anónima e individual, un cuestionario, redac-
tado por los autores del presente trabajo. La encuesta realizada tiene como fin estudiar la opinión que
tienen los estudiantes sobre la utilización de materiales en inglés para el desarrollo de las asignaturas.
Es necesario señalar que la muestra es de tipo intencional, algo propio de la metodología cuali-
tativa. Con la realización de este estudio se pretende poner de manifiesto el interés que muestran los

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estudiantes acerca del uso del inglés en el proceso de aprendizaje de las distintas materias. No se
tiene la intención de extrapolar los resultados, no obstante, pensamos que las conclusiones pueden
servir para conjeturar hipótesis provisionales sobre el papel que juega el empleo de otras lenguas en
la formación del estudiante.

Variables analizadas

Al comienzo de la sesión se les proyectó dos videos sobre cómo hacer buenas presentaciones con
power point en inglés. Concretamente los videos son "Presentation: good a bad examples"
(https://www.youtube.com/watch?v=S5c1susCPAE) y "The most effective use of power point"
(https://www.youtube.com/watch?v=3QwC1cl0Wa4). Estos videos se seleccionaron por versar
sobre un tema de interés para los alumnos dentro su carrera académica pero independiente de los
contenidos de la asignatura. Además, el primer video es muy intuitivo y usa subtítulos mientras que
en el segundo si es necesario tener un nivel medio de inglés.
Una vez visualizados los videos los alumnos/as respondieron a una encuesta formada por 38
preguntas. Las variables consideradas son las que se muestran a continuación:
• V1: Nivel de inglés percibido. Los estudiantes valoran del 1 al 5 el nivel que ellos perciben
que tienen sobre el idioma. En este caso se considera que la variable toma los valores 1 (no
tienen nivel); 2 (nivel bajo); 3 (nivel medio); 4 (nivel alto) y 5 (nivel muy alto).
• V2: Entendimiento de los videos. Una vez visionados los videos se pide que valoren de 1 al
5 el nivel de entendimiento de los videos proyectados durante la clase. La variable puede
tomar los valores 1 (no se ha entendido nada del vídeo); 2 (nivel de entendimiento bajo); 3
(nivel medio de entendimiento); 4 (nivel de entendimiento alto) y 5 (nivel de entendimiento
muy alto).
• V3: Certificado de inglés. Considerando que el dominio de un idioma viene asociada a la
posesión de un certificado acreditativo por parte de las entidades capacitadas para ello se
tiene que la variable toma los valores 0 (no está en posesión de certificado); 1 (A1); 2 (B1);
3 (B2); 4 (C1) y 5 (estar en posesión del certificado C2 y/o ser nativo).
• V4: Material docente de la asignatura en inglés. Interés (sí o no) por el uso de material do-
cente en inglés (transparencias, relación de ejercicios, etc.); utilización de la versión en in-
glés del software econométrico gretl; usar metodologías docentes que incluyeran textos
científicos en inglés y visualización de videos en inglés para la enseñanza de la asignatura.

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REVISTA INTERNACIONAL DE ALFABETIZACIÓN Y APRENDIZAJE DE IDIOMAS

• V5: Disposición a exponer en inglés voluntariamente. El empleo de esta variable recoge la

información acerca de la disposición que tiene el alumnado en realizar exposiciones en in-
glés de una forma voluntaria.
• V6: Disposición a exponer en inglés a cambio de un punto extra. A diferencia de la varia-
ble anterior, en este caso se motiva la participación del alumno/a mediante un punto extra
que repercutirá de forma positiva en la calificación final de la asignatura.
En la siguiente sección analizaremos e interpretaremos los resultados obtenidos para cada una
de las variables encuestadas así como la relación entre las mismas.

Resultados
Una vez se eligieron las variables a analizar se identificaron las posibles categorías para cada una de
estas variables, codificando los datos para su posterior tratamiento estadístico con el software Excel.
En lo que sigue se presentan los resultados describiendo las categorías de cada una de las variables.
A partir de las variables analizadas se pueden distinguir tres grandes bloques de resultados: los
referentes al nivel de inglés (tanto percibido como certificado así como al entendimiento percibido
en la visualización de los videos), a su opinión sobre la introducción del inglés dentro de la metodo-
logía docente universitaria (para distintos tipos de recursos así como de manera general) y por ulti-
mo su disposición a exponer en inglés.

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Nivel de inglés

En referencia al nivel de inglés distinguimos entre:

• nivel de inglés que los alumnos perciben tener,
• nivel de inglés que tienen certificado, y
• entendimiento de los videos proyectados.
En cuanto al nivel de inglés percibido, se observa que el nivel de inglés medio es ligeramente
superior para los alumnos de Econometría frente a los alumnos de Técnicas Cuantitativas II, véase
Tabla 1.1.

Tabla 1.1: Porcentaje de alumnos según la asignatura y el nivel de inglés percibido

Nivel de Inglés Percibido 1 2 3 4 5 Media Error típico Moda
Econometría 0,000 0,234 0,641 0,078 0,047 2,938 0,089 3,000
T. Cuantitativas II 0,044 0,289 0,511 0,111 0,044 2,822 0,128 3,000
Fuente: Elaboración propia, 2015.

Por otro lado, si se estudia el nivel de inglés certificado se observa que el 73,3% de los alumnos
de Técnicas Cuantitativas II no cuenta con certificados acreditativos frente al 65,6% de los alumnos
de Econometría. Véase Tabla 1.2. Esto podría venir explicado por qué los alumnos de Econometría
están en tercer curso mientras que los de Técnicas Cuantitativas están en segundo curso de Grado.
En cualquier caso, nos parece sorprendente que a un curso de acabar su grado, los estudiantes de
Econometría, el porcentaje de alumnos sin certificado de inglés sea tan alto ya que, como se sabe, es
un requisito esencial para obtener la titulación. Dado el gran número de alumnos sin certificado, el
nivel medio de inglés certificado baja hasta el 0,875 y 0,6 en Econometría y Técnicas Cuantitativas
II, respectivamente.

Tabla 1.2: Porcentaje de alumnos según la asignatura y el nivel de inglés certificado

Certificados Ninguno A1 B1 B2 C1 C2 Nativo Media E. Típico
Econometría 0,656 0,016 0,219 0,063 0,016 0,016 0,016 0,875 0,173
T.Cuantitativas II 0,733 0,044 0,156 0,022 0,044 0,000 0,000 0,6 0,166
Fuente: Elaboración propia, 2015.

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 LÓPEZ: EL INGLÉS COMO RECURSO DIDÁCTICO…

Sin embargo, un hecho llamativo es que aunque el porcentaje de alumnos sin certificados
acreditativos del dominio de la lengua inglesa sea tan elevado, observamos que más del 50% de los
estudiantes de ambos grupos indican que tiene un nivel de inglés percibido medio o superior. Esta
situación es algo peculiar ya que nos podríamos preguntar porqué teniendo ellos una percepción
buena de su nivel de inglés, no tienen un certificado que justifique dicho nivel. Este hecho puede
venir motivado por el coste que conlleva la obtención del certificado y que dificultan a los alumnos
con familias con pocos recursos el acceso al certificado. Algunas instituciones, como la Junta de
Andalucia y la Universidad de Sevilla, han convocado ayudas a universitarios para la acreditación
de competencias idiomáticas de nivel B1 o superior.
Cuando analizamos los resultados una vez proyectados los videos se tiene que el nivel medio de
entendimiento es de 3,387 para los alumnos de Econometría y de 3,111 para los alumnos de Técni-
cas Cuantitativas II, Tabla 1.3. Se observa nuevamente que los alumnos de econometría manifiestan
un mejor entendimiento de los videos, lo que resulta coherente con los resultados referentes al nivel
de inglés percibido. Además, si se comparan los resultados recogidos en las Tablas 1.1 y 1.3 obser-
vamos que aunque el 23.4% (Econometría) y 33.3% (T.C. II) de los estudiantes seleccionaron la
opción de que su nivel de inglés percibido era nulo o muy bajo, observamos que solamente el 14%
de los estudiantes de Econometría y el 24.5% de los estudiantes de Técnicas Cuantitativas II no han
sido capaces de comprender los contenidos que han visualizados en los videos. Este hecho pone de
manifiesto como en algunas situaciones pensamos que nuestro nivel de inglés es inferior al que se
tiene en realidad.

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Tabla 1.3: Porcentaje de alumnos según la asignatura y el nivel de entendimiento de los videos proyectados.
Entendimiento videos 1 2 3 4 5 Media E. Típico
Econometría 0,016 0,125 0,438 0,250 0,141 3,387 0,120
T.Cuantitativas II 0,067 0,178 0,400 0,289 0,067 3,111 0,150
Fuente: Elaboración propia, 2015.

Por otro lado, en cuanto a la relación existente entre estas variables se observa que, como es ló-
gico, a mayor nivel de inglés percibido mayor es el nivel de entendimiento de los videos. Véase
Figura 1.A. donde se ha ajustado una recta entre ambas variables obteniendo un coeficiente de de-
terminación de 0.617. En el caso de la relación entre el nivel de inglés percibido y el certificado la
relación es más leve ya que, como se ha comentado, el porcentaje de alumnos que no tiene ningún
nivel certificado es muy grande. Véase Figura 1.B.

Figura 1: Gráfico de dispersión entre (A) el nivel de entendimiento de los videos y el nivel de inglés
percibido y (B) el nivel de inglés certificado y el nivel de inglés percibido

A B

Fuente: Elaboración propia, 2015.

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Recursos didácticos en inglés

A partir de la información recogida en la Tabla 1.4, se observa que el recurso didáctico en inglés
que los alumnos ven más apropiado para incluir dentro de la metodología docente son los videos,
tanto en el caso de los alumnos de Econometría, con un porcentaje del 60,9%, como en el caso de
los alumnos de Técnicas Cuantitativas II, con un porcentaje del 57,8%. Consideramos que esto
puede deberse a que al proyectar los videos en inglés en esa misma sesión y comprobar que podían
entenderlo, los alumnos han pasado a considerarlo adecuado. Podría haber sido conveniente haber
obtenido una opinión apriori sobre los videos para comprobar si efectivamente su opinión se ha
visto modificada.

Tabla 1.4: Porcentaje de alumnos que consideran apropiado introducir el inglés como recurso didác-
tico en función del tipo de recurso y la asignatura
Material Docente Gretl Textos Científicos Videos Metodología docente
Econometría 0,359 0,453 0,375 0,609 0,578
T. Cuantitativas II 0,289 0,311 0,467 0,578 0,778
Total 0,330 0,394 0,413 0,596 0,661
Fuente: Elaboración propia, 2015.

Por otra parte, aunque en el caso de los videos más del 50% de los encuestados lo consideran

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oportuno, el resto de recursos no son tan bien valorados. Solo un 33% del total de encuestados
considera oportuno usar el material docente en inglés, el 39,4% considera oportuno usar el software
Gretl en su versión inglesa y el 41,3% considera oportuno usar textos científicos en inglés.
A pesar de estos resultados, el 57,8% de los alumnos de Econometria y el 77,8% de los alumnos
de Técnicas Cuantitativas II considera conveniente que la docencia universitaria de más importancia
al inglés incluyéndolo dentro de la metodología docente de las asignaturas en general.

Disposición a exponer en inglés

En relación con la disposición de los alumnos para exponer un trabajo en inglés sólo un 25% en el
caso de Econometría y un 20% en el caso de Tecnicas Cuantitativas II lo haría de forma voluntaria,
véase Tabla 1.5. Sin embargo, cuando le preguntamos su disposición a exponer en inglés a cambio
de un punto extra en la calificación final, un 42,2% de los alumnos de Econometría y un 33,3% de
los alumnos de Técnicas Cuantitativas II cambian de opinión y contesta que si estarían dispuestos.
Por ello consideramos importante que se incentive este tipo de medidas.

Tabla 1.5: Porcentaje de alumnos con disposición a exponer en inglés voluntariamente o a cambio
de un punto de extra por asignatura.
Voluntario 1 punto extra Cambian de opinión
Econometría 0,250 0,672 0,422
T. Cuantitativas II 0,200 0,533 0,333
Fuente: Elaboración propia, 2015.

Discusión
En los resultados obtenidos se observa que más del 65% de los alumnos no tiene certificado el nivel de
inglés. En el caso de los alumnos de Econometría que estan en el tercer curso la situación es
preocupante ya que, en teoría, sólo les resta un año para acabar el grado. Sin embargo, el nivel de
inglés que perciben tener esta en torno a un 3 (sobre 5) por lo que en principio podrían obtener el
certificado sin muchas dificultades. Cuando se les pregunta por el nivel de entendimiento de los videos
proyectados la media es superior a 3, algo por encima del nivel de inglés que perciben tener.

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 LÓPEZ: EL INGLÉS COMO RECURSO DIDÁCTICO…

Consideramos que esta respuesta es lógica ya que el nivel de los videos es bajo y es normal que su
nivel de entendimiento esté por encima del nivel de inglés percibido. Además, tal y como se esperaría,
se encuentra una relación fuerte entre en el nivel de inglés percibido y el entendimiento de los videos.
En relación con los recursos didácticos, el mejor valorado para su uso en inglés son los videos,
seguido de los textos científicos, el software Gretl y, en último lugar, el material docente (relación
de ejercicios, transparencias, etc.). Cuando nos centramos en los alumnos de Econometría, el
software Gretl pasa a ser el segundo mejor valorado. De manera general más del 65% de los
alumnos considera apropiado introducir el inglés dentro de la metodologia docente universitaria.
Para terminar, se observa que menos del 25% de los alumnos estarían dispuestos a exponer en
inglés de forma voluntaria pero más del 50% lo haría si se le ofreciera un punto extra. Esto nos lleva
a pensar que es importante incentivar al alumnado para introducir esta nueva metodología docente
basada en recursos didácticos en inglés ya, que si bien esta medida es potencialmente beneficiosa
para ellos, el sistema de evaluación sigue siendo su principal motivación.

Conclusiones
En este trabajo se ha analizado la opinión de los alumnos/as acerca de su nivel de inglés, la aplica-
ción de distintos recursos didácticos en inglés y su disposición a exponer en inglés de los alumnos
de Técnicas Cuantitativas II y Econometría del segundo y tercer curso respectivamente del Grado en
Administración y Dirección de Empresas de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de

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la Universidad de Granada.
De los resultados obtenidos acerca del nivel de inglés, se obtiene que el nivel medio de inglés
percibido por el alumnado es mucho mayor que el realmente certificado. Por lo que concluimos que,
siempre de manera general, los alumnos podrían enfrentarse a la introducción de recursos docentes
en inglés siempre que se adequen a un nivel básico. Además, consideramos oportuno sugerir la
introducción de medidas que faciliten y motiven la obtención del certificado acreditativo del nivel
de inglés siendo el sistema de evaluación una parte fundamental para motivar al alumnado en la
introducción de esta nueva metodología docente basada en recursos didácticos en inglés. En
resumen, nuestro análisis indica la necesidad de incluir diferentes recursos para tener mayor
presencia del inglés en las asignaturas y garantizar así que los alumnos alcancen un mayor nivel de
dominio del inglés.

Agradecimientos
Agradecer al proyecto de innovación docente "Docencia de economía en inglés: preparación para el
grado bilingüe" de la Universidad de Granada.

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REFERENCIAS
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (2005). Libro blanco Título de Grado
en Economía y en Empresas. Fecha de consulta: 9 de Junio de 2015. Disponible en:
http://www.aneca.es/var/media/150292/libroblanco_economia_def.pdf
Arquero, J.L.; Donoso, J.A.; Jiménez, S. y González, J.M. (2009). Análisis exploratorio del perfil
demandado para Administración y Dirección de Empresas: implicaciones para el área con-
table. Revista de Contabilidad, 12(2), pp. 181-214.
Baena, V. (2014). Incorporación de actividades de carácter científico-investigador en el grado de
marketing. Identificación de los elementos generadores del "amor de marca". XI Jornadas
Internacionales de Innovación Universitaria Educar para transformar.
Bisquera, R. (1989). Métodos de investigación educativa. Barcelona: P.P.U.
García, C., Salmerón, C., López, M.M., Chica, J., Pérez, J.M., Blanco, J. y Cano, R. (2011). VIDE-
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Mateo, C. y Albert, M.C. R (coord.). (2010). Competencias y habilidades del alumnado egresado de
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Real Decreto 43/2015, de 2 de febrero, por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007, de 29 de
octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, y
el Real Decreto 99/2011, de 28 de enero, por el que se regulan las enseñanzas oficiales de
doctorado. http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-943

SOBRE LOS AUTORES

Maria del Mar López Martín: Profesora del departamento de Didáctica de la Matemática de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada. Licenciada en Matemáticas
(Universidad de Almería) y doctora en Matemáticas.

Catalina García García: Profesora titular del departamento de Métodos Cuantitativos para la
Economía y la Empresa de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad
de Granada. Licenciada en Ciencias Actuariales y Financieras (Universidad Complutense) y en
Administración y Dirección de Empresas (Universidad Autónoma de Madrid) y doctora en Ciencias
Actuariales y Financieras.

Román Salmerón Gómez: Profesor del departamento de Métodos Cuantitativos para la Economía
y la Empresa de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Grana-
da. Licenciado en Ciencias Matemáticas y en Ciencias y Técnicas Estadísticas, ambas por la Uni-
versidad de Granada, y doctor en Matemáticas.

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 La Revista Internacional de Alfabetización y La Revista Internacional de Alfabetización y

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Aprendizaje de Idiomas es la versión en español/ Aprendizaje de Idiomas es una revista evaluada por
portugués de la revista estadounidense The pares y acepta artículos en español y portugués.
International Journal of Literacies.

Esta revista es una de las diez revistas

especializadas que conforman la colección de
revistas de la comunidad internacional de Educación
y Aprendizaje. La revista está orientada al estudio
de los procesos del aprendizaje de la lectura, la
escritura, los idiomas y la comunicación, tanto desde
el punto de vista de la alfabetización tradicional
como desde el punto de vista de los nuevos medios
de comunicación digital y la alfabetización
multimodal.

La revista publica artículos redactados en riguroso

formato académico, textos de orientación teórica
como práctica, con una aproximación prescriptiva
como descriptiva, incluyendo las narrativas de
prácticas de alfabetización o de aprendizaje de
idiomas, y los efectos de dichas prácticas. Son
especialmente bienvenidos los artículos que
presenten el estado del arte de esta especialidad, así
como los textos que propongan prescripciones
metodológicas.

ISSN: 2386-7779