NDICE Pg.

INTRODUCCIN............................................................................................................................. 2 LA OBSERVACIN: UN PROCESO PARA LA COMPRENSIN Y MEJORA DE LA PRCTICA DOCENTE. .......................................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. LA OBSERVACIN.......................................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CONTEXTO................................................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Servicios................................................................................... Error! Bookmark not defined. Contexto de la enseanza. ....................................................... Error! Bookmark not defined. Infraestructura .......................................................................... Error! Bookmark not defined. PERSONAL DE LA ESCUELA ............................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Rol de directora ....................................................................... Error! Bookmark not defined. Rol del Docente ........................................................................ Error! Bookmark not defined. Personal de intendencia ........................................................... Error! Bookmark not defined. PROFESOR .................................................................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CLASE DE EDUCACIN FSICA ......................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. UNIDAD DIDCTICA........................................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. EVALUACIN ................................................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. INSTRUMENTOS. ........................................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Diario de campo ....................................................................... Error! Bookmark not defined. Listas de control ....................................................................... Error! Bookmark not defined. ESPACIO ...................................................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. MATERIALES ................................................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. ALUMNOS .................................................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

Tipos de alumnos

Error! Bookmark not defined.

MOTIVACIN ................................................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. ADAPTACIONES CURRICULARES...................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CONCLUSIONES ............................................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

Introduccin

Considerar la evaluacin desde una perspectiva didctica, requiere el anlisis de dos razones a saber: a. No existe una nica forma de evaluar ya que est depender la finalidad perseguida y el fundamento terico en el que se contextualice. b. La evaluacin puede extenderse hacia las instituciones, el currculum, el profesorado y la totalidad del sistema educativo. Fernadez Sierra observa as, que la evaluacin condiciona y determina la vida acadmica dentro y fuera del aula, involucrando todos lo estamentos educativos, desde el trabajo de alumnos y profesores hasta las decisiones polticas de ms alto nivel. Definicin de evaluacin: El origen de la evaluacin, podemos remotarlo al formato del exmen en la China mileneraia. Los exmenes competitivos y pblicos fueron instalados por la dinasta Han para seleccionar los miembros del gobierno. Recin en el siglo XVII, sera difundido en Europa, posiblemente a travs de los relatos del jesuita Matteo Ricci. Focault ha estudiado las relaciones entre el saber y poder que se refieren a la prctica del exmen que permite, mediante una mirada normalizadora calificar, clasificar y castigar. De all que sea el examen un procedimiento altamente ritualizado porque supone el despliegue del ejercicio de poder, disciplinando a los sujetos volvindolos visibles. En otras palabras, el exmen, rodeado de todas las tcnicas documentales, hace del individuo un caso que es por un lado objeto de conocimiento y por otro, presa para el poder. Remitindonos especficamente a la palabra evaluacin, dentro del contexto de la didctica, cabe sealarse que tiene numerosos sinnimos en nuestra lengua, y suele utilizarse la misma terminologa con diferentes matices. Estas diferencias semnticas son muy claras en lengua inglesa , donde podemos discernir entre: a. Evaluacin (evaluation): se refiere a la calidad del servicio educativo prestado e involucra a todo el sistema educativo (Acepcin amplia) b. Assessement: indica el procedimiento que mide el impacto nicamente en los receptores del servicio (estudiantes) involucrando slo a individuos o grupos de individuos (Acepcin restringida)

c. Test: instrumentos de medicin que proveen informacin muy delimitada sobre un individuo, un grupo de individuos o una institucin. Como punto dbil se indica que los tests no pueden establecer las causas que subyacen a las repuestas. Enfoques y perspectivas curriculares: Angulo Rasco, seala que la evaluacin es un elemento fundamental en el sentido que permite centrar y orientar, de modo tal que pone a prueba el potencial educativo. Cada una de las diferentes perspectivas curriculares posibles, demanda un papel distinto para la evaluacin: a. En la perspectiva tcnica, el modelo por objetivos entiende al currculum como un producto. La evaluacin es en este caso un instrumento externo y objetivizado operado por los profesores, que mide la conducta observable en los alumnos. La evaluacin cumple una funcin de control; represora y fiscalizadora, potencia el modelo social dominante. De este modo, se encuentra separada del modelo de enseanzaaprendizaje. b. En la perspectiva hermenutica, todos los participantes del proceso habrn de ser sujetos activos, por lo tanto, la evaluacin no puede ser considerada fuera de los procesos de enseanza-aprendizaje. Los objetivos se transforman en hiptesis y la evaluacin se realiza con el propsito de mejorar los sistemas educativos. c. Orientada hacia la autonoma, la perspectiva crtica requiere una evaluacin que sea parte del proceso de construccin del currculum. En otras palabras: la accin y la reflexin se encuentran dialctimente relacionadas puesto que no hay accin sino como consecuencia de la reflexin crtica que requiere, a su vez, ser sometida a un anlisis conjunto. La evaluacin se realiza entonces con el objeto de decidir la prctica. Crticas a la evaluacin entendida como una medicin : Perez Gomez distingue dos paradigmas opuestos respecto al modo de comprender la evaluacin: a. Paradigma positivista: Asentado en una perspectiva cuantitativa, se concentra en la bsqueda de la objetividad apoyndose una metodologa cuantitativa. b. Paradigma alternativo: Descreyendo de la objetividad de la evaluacin, extiende el marco de su anlisis ms all de la observacin de conductas manifiestas y resultados cortoplacistas, a los procesos de pensamiento, al anlisis y a la interpretacin.

Con el objeto de reflexionar sobre los posibles modos de optimizar la evaluacin transformndola en una herramienta para el conocimiento, sealaremos algunos principios que bien podran servir de gua y reflexin : a. La evaluacin no debera ser pensada como un apndice de la enseanza sino que debera integrarse al proceso. b. Debera conducir la reflexin respecto al la seleccin de contenidos y el sentido de lo que se ensea. c. Ningn sistema debera ser considerado superior a otro. La conveniencia de uno u otro depende del objeto, de los sujetos y de la situacin. d. Debera centrarse la atencin en lo que los alumnos han aprendido y el modo en que lo han hecho ms que en lo que el docente ha enseado. e. Se debera tener en cuenta que la mayor dificultad con la que se debe enfrentar la evaluacin no es la de obtener informacin sino juzgarla e interpretarla. f. Las estrategias del aprendizaje conforman un rea que no debera descuidarse ya que resulta importante para la transformacin del proceso educativo. g. Debera propiciarse siempre una instancia comunicativa: el poder que surge del uso de la informacin recolectada a travs de las evaluaciones puede dificultar la apropiacin democrtica del conocimiento. G.C. Bibliografa: Fernandez Sierra J (1994) "Evaluacin del currculm: perspectivas curriculares y enfoques en su evaluacin", en "Agulo y Blanco,Teora del desarrollo del currculum", Aljibe, Malga Focault M (1993) "EL exmen" en Diaz Barriga, "El exmen: textos para su historia y debate, UNAM, Mxico Angulo Rasco, (1995) "La evaluacin del sistema educativo: Algunas respuestas crticas al porqu y al cmo" en: AAVV, "Volver a pensar la educacin, vol II de Prcticas y discursos educativos", Paideia/Morata, Madrid

Fernandez Sierra (1994) "Evaluacin y currculum: perspectivas curriculares y enfoques en su evaluacin", en Angulo y Blanco, "Teora del currculum ", Aljibe, Mlaga