UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL APLICADO EN LA ENSEANZA DEL LENGUAJE HTML EMPLEANDO SOFTWARE MULTIMEDIA DE APOYO

CASO INTEGRADOR

MAESTRA EN EDUCACIN PRESENTA JESUS CRUZ ALARCON RODOLFO MENDOZA PALACIOS MARIO ALBERTO ENRQUEZ DURN

ASESOR: MTRO.

ESTADO DE MXICO, JULIO 2009

CONTENIDO
INTRODUCCION OBJETIVO JUSTIFICACIN PSICOLOGA EDUCATIVA Captulo I

1.1 El paradigma sociocultural

1.1.1

1.1.2
1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.1.6

Fundamentos tericos Desarrollo del paradigma sociocultural El papel del alumno El papel del profesor La metodologa de la enseanza La evaluacin

Captulo II 2.1 Ejemplo de aplicacin 2.1.1 Lenguaje HTML 2.1.2 Generacin de Software auxiliar para la enseanza del HTML 2.1.3 Propuesta de la aplicacin

CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION
Desde la aparicin del hombre hasta nuestros das, siempre se ha buscado la manera de hacer que la vida sea ms sencilla para los seres humanos, valindose de los recursos que tienen a su alcance. Una muestra sencilla es la revolucin industrial donde el hombre dejo de lado el empleo de la fuerza fsica, para dejarle las labores desgastantes y repetitivas a las mquinas. An en nuestros das seguimos en la bsqueda de la automatizacin de tareas, que le represente al hombre el ahorro de su tiempo al hacer y el ahorro de recursos .En nuestro diario acontecer nos encontramos rodeados de artefactos que tratan de hacernos la vida ms fcil. Sin embargo estos artefactos denominados por el argot socio-cultural actual como avances tecnolgicos requieren de un conocimiento sobre su funcionamiento, para que estos puedan ser utilizados por los usuarios adecuadamente. Pero estos elementos tecnolgicos son diseados no solo para satisfacer determinadas necesidades, algunos de estos dispositivos son de propsito general, es decir su uso no se restringe una tarea especfica, un ejemplo de estos dispositivos de propsito general es la computadora. La computadora aquella herramienta electromecnica desarrollada en la dcada de los aos 40, nos ha permitido la gestin y el tratamiento de la informacin, misma que permite al ser humano tenerla a su alcance de manera organizada y en menor tiempo, lo que le representa un mayor soporte en el momento de tomar decisiones. Debido a la importancia que la computadora ha adquirido a travs de estos aos, se ha convertido en una herramienta imprescindible en el sector econmico mundial. Consientes de eso las autoridades educativas de nuestro pas colocan a nuestro alcance carreras afines a las reas de las tecnologas de informacin, esto le ofrece a

la poblacin una amplia gama de posibilidades de competir en un mercado laboral que hoy en da es global. Las instituciones educativas del pas se han encargado de ofertar educacin orientada al uso de estas nuevas tecnologas, poco a poco se han ido adoptando estrategias de enseanza para el aprendizaje de estos nuevos conocimientos. La que para esta investigacin nos confiere es la educacin tcnica, que se centra en el alumno como pieza fundamental, que se le ve como potencial mano de obra, al que se le debe de dar una capacitacin prctica para que genere las habilidades y destrezas necesarias para poder dominar la herramienta de trabajo, la computadora. Las tcnicas de enseanza y los paradigmas educativos dentro de esta rea del conocimiento han sido muy cambiantes, pasando desde el conductismo, el constructivismo, el paradigma psicogentico y el sociocultural, ahora buscando generar mano de obra capacitada la llamada educacin por sistema de competencias. La teora de este modelo nos dice, que el alumno debe de ser competente para desempear una tarea o resolver un problema tomando los elementos del saber, saber hacer y saber ser buscando una educacin integral del individuo como futuro trabajador en el sector de las tecnologas de la informacin, pero cabe mencionar que este cambi se ha dado en todas las carreras de la educacin tecnolgica. La generacin de competencias se apoya de herramientas para evaluar la adquisicin de esa competencia, elementos meramente cualitativos, tales como las listas de cotejo, guas de observacin entre otras, pero hay que tener en cuenta que adems de estas herramientas para la evaluacin de la adquisicin de competencias se debe de instruir al alumno para que las genere mediante una metodologa previamente establecida, para lo cual requerir de material, herramienta y dicha metodologa. El aprendizaje que se pretende generar es el del lenguaje de programacin HTML que le permitir al alumno desarrollar pginas web de alta calidad que le proporcionarn grandes oportunidades para lograr insertarse en el mbito productivo del pas. El problema es que en algunos centros educativos, sobre todo en los que controla el estado, existen carencias muy graves, sobre maquinaria, equipo y capacitacin docente por lo que la adquisicin de conocimientos muchas veces se queda solo en la teora impartida en un saln de clases.

En el caso muy particular de esta investigacin hablamos de la computadora como herramienta de trabajo para el alumno, pero muchas veces por polticas de seguridad, o medias de precaucin para mantener el equipo de comput en ptimas condiciones, los alumnos se ven obstaculizados a cambiar la configuracin del equipo de computo como el manejo de puertos. Es por eso que en la presente investigacin planteamos como propuesta para subsanar estas deficiencias, un software de apoyo para las competencias que los alumnos de bachillerato del tercer de semestre de la carrera de informtica deben de desarrollar, un software que le auxilie al alumno al desarrollo de pginas web mediante un ayudante dinmico e inteligente siguiendo el principio de Vigotsky donde el alumno se auxilia de un experto para legar a la zona de desarrollo prximo. Esperando as que problemas como los grandes conjuntos de instrucciones, la saturacin de alumnos por computadora y la adquisicin de competencias laborales se vean considerablemente mejoradas. Para lo cual se propone el manejo de dos grupos para la investigacin uno que se apoye a trabajar con el software y el otro que trabajara de la manera tradicional, para que al final del curso mediante la solucin de casos prcticos se obtengan las conclusiones de que tan adecuada fue la propuesta del software de simulacin

JUSTIFICACION
En los centros educativos de nivel medio superior del estado de Mxico, particularmente el caso del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Mxico, Plantel La Paz el proceso de enseanza aprendizaje bajo el modelo de normas de competencias laborales en el rea de informtica, se ve mermado debido a que las polticas existentes dentro del reglamento de talleres no permiten la configuracin del equipo de computo, es por eso que se plantea la propuesta de generar un software que permita la simulacin de las configuraciones y temas propuestos en el plan de estudios de la asignatura de Elaborar pginas web mediante las herramientas actuales, para que as los alumnos bajo un ambiente seguro y controlado puedan desarrollar estas competencias, sin violar las polticas y reglamentos establecidos, manteniendo el estado de las computadoras intacto.

OBJETIVO
OBJETIVO GENERAL Desarrollar un software que permita al alumno de bachillerato tecnolgico en informtica desarrollar las competencias laborales establecidas en el plan de estudios correspondiente al tercer semestre de la carrera de informtica bajo un ambiente controlado siguiendo las metodologas establecidas para la solucin de casos y sin afectar el funcionamiento ni violar las polticas de uso de las computadoras de los planteles educativos.

OBJETIVOS ESPECFICOS Generar un software de simulacin para ayudar a los alumnos de tercer semestre de la asignatura Elaborar Pginas Web mediante las herramientas actuales a que generen las competencias laborales establecidas en su plan de estudios., dentro de un ambiente controlado y seguro. Contribuir al cuidado y buen uso de los equipos de comput as como respetar los reglamentos y polticas de los centros educativos. Obtener un parmetro de evaluacin para determinar si la propuesta de solucin es adecuada para contribuir a la solucin del problema planteado.

PSICOLOGIA EDUCATIVA
Es la ampliacin del mtodo cientfico al estudio del comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos. Las reas de estudio de la psicologa de la educacin se superponen inevitablemente con otras reas de la piscologa, incluyndola psicologa del desarrollo (del nio y del adolecente). La psicologa social, la evaluacin psicolgica y la orientacin vocacional o educativa. El objetivo de la psicologa de la educacin es descubrir las leyes y causas que rigen la conducta de los individuos en torno al proceso enseanza- aprendizaje. Conoce y aceptar las distintas orientaciones y mtodos que hoy se aplican en esta disciplina. La psicologa educativa floreci en el seno del movimiento de educacin progresista que comenz a principios del siglo XX. Desde el comienzo de la dcada de 1930 hasta mediados de la dcada de 1940 fueron muy pocos los investigadores que se dedicaron a los estudios empricos de psicologa educativa. A finales de la dcada de 1950 los psiclogos colaboraron con los matemticos y cientficos ms destacados para adaptar y crear nuevas asignatura y programas de educacin. Adems, se comprometieron a disear y evaluar programas dirigidos a alumnos discapacitados. A partir de 1960 la psicologa de educacin tuvo un gran desarrollo debido a los cambios sociales que empezaron a manifestarse en las sociedades ms avanzadas. La mayora de las universidades y centro de enseanzas media- superior del mundo exige hoy a sus profesores la asistencia a cursos especializados antes de empezar a ejercer.

Debido a la gran diversidad existente entre los alumnos, medios educativos y terreno de estudios, no se ha formulado aun ninguna teora global aplicable al conjunto de la psicologa educativa. Por el contrario, los psiclogos trabajan en teoras sobre fenmenos concretos del aprendizaje, la motivacin, el desarrollo y la enseanza. Diversas teoras del aprendizaje ayudan a los psiclogos a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano. Por ejemplo los psiclogos han desarrollado teoras matemticas de aprendizaje capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir una respuesta correcta, estas teoras son utilizadas para disear sistemas de aprendizaje programado por ordenador en asignaturas como lectura, matemticas o idiomas. La teora del procedimiento de la informacin se emplea a su vez para comprender como se resuelven problemas utilizando analogas y metforas. La teora de la atribucin describe el papel de la motivacin en el xito o fracaso escolar. El xito en un examen por ejemplo, podra ser atribuido a la buena suerte o al esfuerzo; la teora predice el comportamiento de los alumnos en funcin de sus respuestas. La teora del psiclogo suizo Jean Piaget, que seala distintas etapas del desarrollo que seala distintas etapas del desarrollo intelectual postula que la capacidad intelectual es cualitativamente distinta en las diferentes edades, y que el nio necesita de la interaccin con el medio para adquirir competencia intelectual. Esta teora ha tenido una influencia esencial en la psicologa de la educacin y en la pedagoga, afectando al diseo de los ambientes y planes educativos. El estudio cientfico de la enseanza es relativamente reciente hasta la dcada de 1950 apenas hubo observaciones sistemticas o experimentacin en este terreno paro la investigacin posterior ha sido consistente en sus implicaciones para el logro del xito acadmico concentrndose en variables en variables relevantes como:

El educador Robert Gagne desarrollo una teora jerarquizada que postula como algunos tipos de aprendizaje son requisitos previos de otros ms complejos y sus investigaciones han sido aplicadas con xito para determinar estas secuencias en el aprendizaje. En las escuelas, la psicologa educativa se ha aplicado para crear un sistema de instruccin conocido como aprendizaje controlado que se basa en la creencia de que la mayora de los alumnos pueden alcanzar notable xito si se siguen ciertos procedimientos entre ellos: Los alumnos pasan un examen al final de cada unidad antes de pasar a la siguiente etapa. Hay suficientes alternativas para la enseanza y la evaluacin, con el objetivo de que los alumnos puedan recuperar la materia sin fracaso a la primera vez. Los planes as elaborados se evalan y si es necesario se replantean sobre la base de los hallazgos empricos, mtodos tambin empleados para crear programas educativos televisados y de material pedaggico auxiliar. Los psiclogos de la educacin han creados programas de formacin permanente al profesorado para mejorar el aprendizaje de asignaturas como lectura o matemticas. Estos estudios demuestran que las investigaciones sobre la enseanza pueden utilizarse para formar a los profesores, de manera que aumenten la capacidad de aprendizaje de sus alumnos. Los psiclogos educativos se interesan cada vez ms en cmo la gente recibe, interpreta, codifica, almacena y recupera la informacin aprendida.

1.1.

EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL
1.1.1. FUNDAMENTOS TERICOS

El estudio del paradigma sociocultural se inicio durante la dcada de 1970, desarrollado por el sovitico Lev Semionovich Vigotsky, en occidente este paradigma es relativamente nuevo y se encuentra en constante desarrollo. Lev S. Vigotsky comenz a desarrollar este paradigma a partir de los aos de 1920, se aplico en Bielorrusia a finales de la dcada de 1990, Vigotsky considera en la educacin contempornea la relacin de dos disciplinas la psicologa y la educacin como complemento una de la otra. Dentro del esquema terico propone considerado como integral relaciona el desarrollo psicolgico, la educacin y la cultura, as mismo considera la evolucin del ser humano de nio a hombre, es secuencial y consecuencia de un conjunto de procesos biolgicos y culturales para que el ser humano pueda responder en los niveles materiales y mentales. Trata de explicar la conducta del individuo mediante la historia de la representacin, la evolucin cultural del hombre y el desarrollo cultural del infante, as mismo plantea que los elementos que conforman los procesos psicolgicos pueden ser elementales y superiores, por elementales se refiere a la conexin directa entre estmulos percibidos y las respuestas emitidas, por superiores toma por ejemplo elementos como la memoria simblica. Dentro de este paradigma se encuentran diversos instrumentos psicolgicos que tienen la funcin de ordenar la informacin externa, lo que le permite hacer a la persona uso de elementos como la inteligencia y la memoria entre otros. La mediacin instrumental es el uso de dichos instrumentos psicolgicos y signos de acuerdo a las funciones superiores y de conciencia, el principal elemento de medicacin instrumental es el lenguaje ya que mediante el se puede realizar la transmisin de la informacin que es objeto del aprendizaje deseado. La representacin externa de la mediacin instrumental es la mediacin social la cual consiste en que el individuo colabore dentro de su contexto sociocultural con otros

individuos en una actividad conjunta, pudindolo realizar en grupo o de manera individual cuando este ltimo lo requiere, tambin emplea la ley de doble formacin de procesos la cual explica que las funciones superiores como la memoria afectan a la experiencia del individuo es decir su propia historia, de aqu se deriva la ayuda de un experto el cual permite la transmisin de conocimientos y experiencias como lo hace un padre con su hijo. La actividad humana tanto externa como interna se relacionan y dicha relacin se conoce como gentica o evolutiva por lo que los procesos externos se convierten en procesos internos, a esto se le denomina proceso de interiorizacin. Una vez que la interiorizacin ha sido realizada el individuo incorporara el significado de la representacin proyectndolo en una actividad, a lo que se denomina como aprendizaje significativo. La teora de Vigotsky en situacin de enseanza y aprendizaje requiere de la comprensin de las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en el contexto educativo. Plantea que el desarrollo sigue al aprendizaje, creando a la vez un rea de desarrollo potencial que ser posible con la mediacin social e instrumental; la instruccin debe ir por delante del desarrollo, ya que incide en las funciones psicolgicas que estn en vas de maduracin, a lo que denomina Zona de Desarrollo Prximo. El desarrollo potencial es individual y est directamente relacionado en los procesos mentales del sujeto, en tanto que el de zonas de desarrollo prximo alude a la actividad social y externa en los procesos de instruccin. Cuando el mundo objetivo del sujeto es subjetivado por las acciones de otros; a su vez, las personas del entorno del sujeto tienen objetivos propios, por lo que ocurre una organizacin de esfuerzos conjuntos de aprendiz y experto en la organizacin del entorno para experimentar evolutivamente eventos relevantes.

1.1.2. DESARROLLO DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL

Lev S. Vigotsky fue el principal impulsor del paradigma sociocultural, naci el 5 de noviembre de 1896 en Orsha capital de Bielorrusia su primer trabajo fue como profesor de literatura de la escuela del magisterio, estudio ruso, alemn, latn y griego, lea francs, ingls, ingreso en 1913 a la facultad de medicina de la Universidad de Mosc para posteriormente matricularse en la facultad de derecho. Estudio filosofa y Literatura en la Universidad Popular de Shayavsky interesndose por las ideas de Hegel y Spinoza dentro de la concepcin de la dialctica de Hegel y la distincin entre el mundo natural y el mundo cultural creado por el hombre, el papel de los procesos de objetivacin y des objetivacin en el estudio de procesos dinmicos, de Spinoza la solucin que propuso entre sus estudios del cuerpo y la mente. En 1924 Vigotsky se introdujo a la psicologa participando en congresos, se incorporo al Instituto de Psicologa de Mosc donde formo la troika con A. R. Luria y A. N. Leontiev de gran influencia para el desarrollo de la psicolgica sovitica, trato de desarrollar la psicologa con bases marxistas centrndose en desarrollar una meta teora psicolgica fundamentada en la reflexin crtica Lo anterior forma el contenido de la obra el significado de la crisis de la psicologa de Vigotsky 1927. La obra de Vigotsky destaca por sus estudios profundos sobre las cuestiones genticas y las relaciones complejas entre el pensamiento y el discurso, como la crtica de los trabajos de Piaget sobre el pensamiento verbal. Realiz trabajos de neuropsicologa que le condujeron a proponer la necesidad de construir una fisiologa psicolgica basada en el estudio de los sistemas funcionales neuronales por lo que se le reconoce como el fundador de la Neuropsicologa. La postura de Vigotsky se conform con la influencia de varios autores y enfoques contemporneos, las aportaciones de las investigaciones realizadas por l y su equipo de colaboradores, Minick seala tres etapas relacionas durante la investigacin de Vigotsky, la etapa inicial orientada al estudio de la actividad mediada, la etapa de anlisis de los sistemas interfuncionales, la unidad de la palabra como objeto de anlisis y la etapa de estudio del sujeto en su interaccin social.

1.1.3. EL PAPEL DEL ALUMNO Dentro del paradigma sociocultural el alumno es considerado en el rol de un ser social, producto y a la vez protagonista de las interacciones sociales dentro de sus contexto, pudiendo ser este dentro de la escuela o fuera de ella, asumiendo un papel de interaccin social con otros individuos iguales o expertos como padres, maestros, que ser fundamental para el desarrollo psicolgico del alumno, el alumno reconstruye saberes en los que se mezclan los procesos de construccin y colaboracin con otros, recibiendo instruccin verbal mediante herramientas de mediacin instrumental.

1.1.4. EL PAPEL DEL PROFESOR

El maestro se considera como aqul experto que asume el papel de mediador entre el alumno y los contenidos socioculturales de los programas de estudio, construyendo el contexto de aprendizaje que se aproxime al conocimiento a travs de procedimientos y actividades pertinentes con objetivos definidos. Debe de ser un observador constante de los procesos de apropiacin de los conocimientos, el nivel de desarrollo en proceso en el contexto y el nivel de desempeo real, por lo que el profesor tratara de inducir un aprendizaje completamente interactivo y social. El profesor se considera un profesional reflexivo que toma decisiones para planificar el proceso de enseanza, la observacin y la reflexin de lo que ocurre en el aula y la actuacin diversificada, tiene la misin de ofrecer ayudas ajustadas a los alumnos con base a las decisiones realizadas respecto con los materiales curriculares.

1.1.5. LA METODOLOGA DE LA ENSEANZA Las aportaciones de Vigotsky sobre el desarrollo psicolgico del nio, se aplican en el contexto educativo, especialmente en la enseanza formal. sta debe dirigirse a promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores; al uso funcional, reflexivo y descontextualizado de instrumentos (fsicos o psicolgicos) y las tecnologas de mediacin sociocultural (como la escritura y las computadoras) en los educandos. El proceso de enseanza es el marco en el que se promueve la participacin del alumno en una interaccin cooperativa y en la que la caracterizacin de la enseanza es un reto para el profesor. El aprendizaje humano es un proceso interactivo, presupone una naturaleza social especfica y un proceso mediante el cual el nio accede a la vida intelectual de aqullos que lo rodean. La enseanza se dirige a la atencin a la diversidad de los alumnos en la que el rol del profesor es determinante, por lo que se requiere partir de los conocimientos y experiencia previos que tiene y considerarlos para el proceso de cambio. El docente formara en funcin a los contenidos curriculares de la asignatura, actividades donde el alumno actu en interaccin con otros para poder generar interaccin social e intercambio de informacin y experiencias, por lo cual previamente el docente se encargar de emplear herramientas de medicin instrumental para una previa instruccin en el alumno.

1.1.6. EVALUACIN Establecer la actividad puntual que realiza el alumno en cada momento en proyectos ms amplios con un objetivo final claro y explcito para el alumno desde su inicio. Ejemplo de esto es el trabajo globalizado o por centros de inters; utilizar secuencias o conjuntos de actividades que suponen obtener un tipo de producto final, sea ste individual (cuento, cartel) o de representacin social (exposicin), y que rene el resultado de todas y cada una de las actividades realizadas. Esto supone que al inicio una actividad global unidad didctica, proyecto, etc.- debe informarse a los alumnos de los contenidos y actividades a realizar y sus relaciones, y que al finalizar se revisen dichas relaciones. Esta consideracin aplica a diferentes niveles, desde el nivel de aula hasta el nivel de centro escolar; la adecuada comprensin del objetivo final y de la actuacin esperada del alumno dentro y fuera del aula har posible una intervencin efectiva. Por lo tanto la evaluacin ms adecuada es la que se realiza mediante un proyecto en el cual se cumplan con los objetivos previamente establecidos, revisando el nivel de interaccin social entre los alumnos, el cumplimiento de los objetivos y las caractersticas para dicho proyecto.

2.1. EJEMPLO DE APLICACIN

2.1.1. LENGUAJE HTML HTML, siglas de HyperText Markup Language (Lenguaje de Marcas de Hipertexto), es el lenguaje de marcado predominante para la construccin de pginas web. Es usado para describir la estructura y el contenido en forma de texto, as como para complementar el texto con objetos tales como imgenes. HTML se escribe en forma de "etiquetas", rodeadas por corchetes angulares (<,>). HTML tambin puede describir, hasta un cierto punto, la apariencia de un documento, y puede incluir un script (por ejemplo Javascript), el cual puede afectar el comportamiento de navegadores web y otros procesadores de HTML.

2.1.2. GENERACIN DE SOFTWARE AUXILIAR PARA LA ENSEANZA DEL HTML Se pretende desarrollar un software de plataforma escritorio el cual les permita a los alumnos del Colegio de Estudios Cientficos del Estado de Mxico, Plantel La Paz del turno matutino del tercer semestre del grupo 301 auxiliarse en el aprendizaje del lenguaje HTML como un lenguaje bsico de diseo web. Dicho software se desarrollar en el lenguaje de programacin Microsoft Visual Basic 6.0, para lo cual se emplear el motor SAPI de control de voz y el control MSAGENT para el uso de ayudantes de sistema empleando programacin en simulacin de inteligencia artificial aplicada al ayudante. Esto con la finalidad de que una vez el docente realice la instruccin verbal el alumno se apoye en el ayudante del software para poder explorar como un auto constructor de su conocimiento el software para desarrollar habilidades de programacin y diseo web, el papel del ayudante de sistema ser el de un experto para que el alumno se relacione de manera virtual con l solicitndole ayuda para el manejo de sintaxis de los comandos de diseo o tags.

2.1.3. PROPUESTA DE LA APLICACIN Como se menciono en el punto anterior el sistema contara con un ayudante virtual el cual desempeara el papel de experto en apoyo al alumno en el momento que le -necesite. Se considera la relacin directa entre la enseanza del lenguaje HTML de diseo web con el paradigma sociocultural y como apoyo el software de tal forma que el docente inicialmente mediante las herramientas de medicin instrumental explica los contenidos temticos apoyndose de elementos didcticos como Pintarrn, can, etc. Una vez que se ha efectuado la instruccin verbal, los alumnos procedern a acceder al sistema en el cul se encuentran clasificados los comandos tag de diseo web para su consulta apoyada del sistema de ayuda proporcionado por el software. Ya que el alumno se familiarice con el sistema, el docente proceder a formar equipos los cules se les encomendar el desarrollo de diversos sitios web con caractersticas especialmente determinadas y diferentes a las de los dems equipos. Estos sitios web debern de ser desarrollados por los alumnos, al trabajar en equipo, los alumnos contarn con el apoyo del software y del docente de ser necesario. Al finalizar la actividad el docente realizar tres evaluaciones, la primera con una lista de verificacin revisara que el producto final, en este caso el sitio web cumpla con los requisitos especificados inicialmente. La segunda evaluacin consistir en una entrevista con los alumnos que aborde los conocimientos tcnicos del desarrollo del sitio web, durante la entrevista el alumno deber demostrar un dominio de los conceptos tcnicos que empleo para el desarrollo de su actividad. Y la tercera ser una autoevaluacin por parte del alumno donde l se asignara su calificacin justificndola con un breve ensayo donde explique qu fue lo que aprendi durante el desarrollo de la actividad.

CONCLUSIONES El paradigma sociocultural de Lev Vigotsky es muy flexible y ofrece diversas herramientas y procedimientos claros que permiten al alumno consolidarse como una persona la cual es socialmente activa, una entidad que se convierte en un auto constructor de conocimiento, pudiendo ser terico, prctico y vivencial, construyendo su propia historia a partir de su experiencia personal. Por lo cual este paradigma asociado con una buena planeacin de las actividades encaminadas al proceso de enseanza aprendizaje pueden traer consigo resultados contundentes recordando que el alumno al incorporar nuevos conocimientos, segn Vigotsky incorpora significados que puede aplicar en diversas situaciones. En el presente trabajo de investigacin el planteamiento de la aplicacin consideramos que se apega mucho al paradigma seleccionado, lo consideramos adecuado ya que la metodologa del proceso enseanza aprendizaje aborda las herramientas de apoyo que indica el autor del paradigma, sobre todo para llegar a lo que l denomina zona de desarrollo prximo. El software que se plantea desarrollar trata de apoyarse en los factores mencionados anteriormente por el paradigma que se abordo en el presente documento, el incluir las herramientas de medicin instrumental ya que el ayudante maneja la instruccin verbal mediante el motor de voz sapi apoyado en el desarrollo por el lenguaje de programacin en visual basic. Una vez desarrollado el software se plantea efectuar la metodologa planteada para valuar los resultados de la aplicacin de este paradigma apoyados de este software combinando los elementos de la creacin de ambientes de aprendizaje adecuados para el buen proceso de uso del software encaminado a llegar a un aprendizaje significativo. Por lo tanto el paradigma sociocultural consideramos que es el ms completo de los estudiados a lo largo del cuatrimestre principalmente por dos factores, el primero que el alumno es constructor de su propio conocimiento y el segundo porque favorece al establecimiento de relaciones gracias a la interaccin social que plantea dentro de las interacciones entre alumnos y expertos.

BIBLIOGRAFIA

Coll, Csar. et al. (1995), El Constructivismo en el aula. Barcelona, Grao. Woolfolk, Anita. (2006), Psicologa educativa y Psicologa Pedaggica, Pretince
Hall.

Castorina Jos Antonio, (2004), Psicologa, cultura y educacin, Novedades

Educativas.

Bonals Joan, Manuel Snchez Cano,(2008) La evaluacin psicopedaggica, Grao.

Lopez Quijado Jos (2008), Domine HTML y DHTML, Alfaomega.

Charte Ojeda, Francisco (2005), La Biblia del HTML, Anaya Multimedia.

Ceballos Sierra, Francisco Javier (2006), Enciclopedia de Visual Basic 6.0, RAMA

Material en lnea UNID, lecturas sesin 7 y 8.