PROYECTO EDUCATIVO ATRVETE A LEER

Responsables: Dra. Luca Guerrero Lic. Dora Sarmiento Lic. Caya Torres P. Lic. Vilma Flores Lic. Lupe Briceo Prof. Doris Castillo Lic. Ruth Jadn Prof. Vinner Loayza Lic. Sonia Marn Lic. Dora Yaguache Dra. Edda Toledo

1.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. NOMBRE DEL PROYECTO: ATRVETE A LEER 1.2. REA DE INFLUENCIA: Los Kdts. De Segundo a Dcimo Ao de Educacin Bsica y de Primero a Tercero de Bachillerato 1.3. PERIODO DE DURACIN: 1.4. ELABORACIN: Dra. Luca Guerrero Lic. Dora Sarmiento Lic. Caya Torres P. Lic. Vilma Flores Lic. Lupe Briceo Prof. Doris Castillo Lic. Ruth Jadn Prof. Vinner Loayza 2009 - 2010

Lic. Sonia Marn Lic. Dora Yaguache Dra. Edda Toledo

1.5. APROBACIN:

2.

PRESENTACION:

La educacin desde los orgenes del hombre ha venido jugando un rol fundamental en la preparacin de los seres humanos, ya sea, para

reproducir el sistema y mantener el poder de los diferentes gobiernos de turno con un proyecto poltico de la ideologa de cada una de ellas, pero que a su vez se constituye en el escenario fundamental en el que se pueden ir gestando los cambios de transformacin de la sociedad en contradiccin a lo antes dicho, dependiendo eso s para ello, del compromiso de las instituciones y los maestros comprometidos con el verdadero cambio social que posibilite justicia equidad y libertad en los ciudadanos del entorno social en el que nos desenvolvemos. La educacin desde los orgenes del hombre ha venido jugando un rol fundamental en la preparacin de los seres humanos, ya sea, para

reproducir el sistema y mantener el poder de los diferentes gobiernos de turno con un proyecto poltico de la ideologa de cada una de ellas, pero que a su vez se constituye en el escenario fundamental en el que se pueden ir gestando los cambios de transformacin de la sociedad en contradiccin a lo antes dicho, dependiendo eso s para ello, del compromiso de las instituciones y los maestros comprometidos con el verdadero cambio social que posibilite justicia equidad y libertad en los ciudadanos del entorno social en el que nos desenvolvemos. Por eso es fundamental que el educando sea formado con una mentalidad crtica, reflexiva, es decir que aprenda a aprender por s mismo y, entre los

recursos que le posibilitarn llegar a ello se encuentra la lectura, como un medio fundamental e indispensable de todos los tiempos para aprender los nuevos conocimientos, que cada da son ms abundantes y que pese a las nuevas tecnologas la lectura seguir cumpliendo un rol fundamental, el de ser la herramienta bsica para aprender el conocimiento cientfico y el arte de persuadir y convencer, porque tendra poco sentido hablar de una buena lectura sino existe una excelente expresin oral y para adquirir stos conocimientos es necesario que los educandos desarrollen la competencia oral, esto con el fin de que viva y aplique las diversas estrategias comunicativas para intervenir con eficacia en las mltiples situaciones de la comunicacin. Por lo indicado, en el presente proyecto se le d la verdadera importancia y trascendencia que sta requiere para que los educandos que en nuestra institucin se forman obtengan el aval requerido para acceder al conocimiento cientfico en cualquier momento y utilizarlo adecuadamente cuando lo necesite.

De ah que, la institucin patrocinadora de este proyecto como es el Colegio Militar Tcrn. Lauro Guerrero, ubicado en el sector norte de la ciudad de Loja, en el populoso Barrio de Amable Mara, perteneciente a la parroquia de El Valle no escatimar esfuerzo alguno para dar el apoyo necesario a fin de que se cristalicen los ideales del presente proyecto; porque ello

contribuir a un mejor prestigio, adelanto y prosperidad de la Institucin, de la comunidad en la que se encuentra accionando y por ende en la educacin que el educando reciba a fin de estar siempre preparado para utilizar la lectura en forma tcnica y cientfica en las diferentes asignaturas del pnsum de estudios de su formacin, porque el reto de la educacin actual es saber leer, para saber aprender y expresarse por s mismo tanto ahora como maana en la universidad y en cualquier momento de su vida profesional, porque constantemente tendr que estar asimilando nuevos

conocimientos para su actualizacin permanente y por consiguiente ser un profesional de prestigio, de tica y responsabilidad.

3.

PROBLEMATIZACIN:

El hbito de la lectura constituye uno de los soportes ms significativos en la comunicacin y por consiguiente en el aprendizaje del educando; sin embargo existen una serie de deficiencias derivadas de la falta de motivacin para el desarrollo de la lectura por parte de los docentes, como resultado de algunos factores del entorno socio-econmico, cultural y familiar.

Por igual las condiciones del medio no le ofrecen al alumnado ningn incentivo ni lo motivan a fin de que desarrolle y cultive el hbito a la lectura como un medio para llegar a mejorar su rendimiento acadmico tomando en cuenta que es la base de la enseanza; a ms del dilogo, es la lectura y que al lograr que esta se transforme en hbito se abrir un insospechado horizonte de enriquecimiento de lxico, iniciativa a la creatividad, capacidad de comprender, analizar, desarrollar sus conocimientos y posibilidades, reconociendo grfico verbal, trasmisin de valores , cultura e iniciativa en la creacin y permitiendo un mejor conocimiento y manejo correcto de la ortografa y caligrafa. Estas dificultades con las que tropieza el educando en la actualidad en forma general y en particular en nuestra institucin educativa, han propiciado la prdida de inters por la lectura, lo que genera deficiente rendimiento acadmico y una pobre expresin en la

comunicacin.

Frente a esta realidad, afortunadamente existen posibilidades de cambio a travs de la formulacin y ejecucin de proyectos orientados a buscar

alternativas vlidas que contribuyan a la superacin de esta deficiencia, as mismo, la institucin cuenta con un equipo de profesionales debidamente capacitados dentro de esta rea lo cual sumado a la predisposicin y apoyo de las autoridades constituye una gran fortaleza del plantel para implementar programas de mejoramiento a la educacin.

Con estas consideraciones el presente proyecto denominado ATRVETE A LEER pretende contribuir a cultivar los hbitos de lectura como una herramienta fundamental en el proceso de construccin de aprendizajes significativos y como medio para lograr una formacin integral de los educandos del COMIL-5.

3.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

La problemtica descrita anteriormente problema: ES LA LECTURA UNA ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE? la concretamos en el siguiente

4.

JUSTIFICACIN.

El presente proyecto constituye una importante alternativa para contribuir a desarrollar el hbito de la lectura en los estudiantes del COMIL-5, mediante la motivacin a la lectura de materiales de estudio, medios de informacin, revistas especializadas acordes a sus inquietudes e intereses y con ello lograr que desarrollen su pensamiento reflexivo, creativo, crtico y expresivo.

El proyecto estar dirigido para trabajar con los cadetes de Segundo a Dcimo aos de Educacin Bsica y Primero a Tercero de Bachillerato. Porque mediante la lectura se pretende que el educando sea capaz de

construir su propio conocimiento, no de manera agobiante ni memorstica; sino que lo pueda realizar en forma crtica, razonada, reflexiva,

argumentativa, desarrollando as su capacidad intelectual.

Prevemos que mediante la prctica permanente de la lectura se podr obtener en los estudiantes un lenguaje fluido, de acuerdo a los niveles creando hbitos lectores en los cadetes y como consecuencia el hbito al estudio.

La metodologa que se aplicar , nos permitir el desarrollo de destrezas mantenindolo motivado en un juego de la mente y retina con el texto que va a leer, comprender lo que lee, reconstruir lo ledo, interpretar, crear y recrear, as como tambin construir nuevos significados.

Consideramos

que este proyecto es original

tomando en cuanta

la

necesidad de la institucin y de nuestra realidad educativa tomando en cuenta el grado de dificultad que presentan los alumnos en la Lectura, Caligrafa y Ortografa; se ha visto la necesidad de dar un mayor nfasis en el conocimiento de las mismas, puesto que la competencia comunicativa que adquieren los educandos, se manifiesta cuando comprenden tanto sus habilidades para pensar, leer, viajar por el mundo de la imaginacin teniendo como hilo conductor todas las ciencias v los acontecimientos cotidianos de la vida.

Hay factibilidad tcnica debido a que la institucin cuenta con recursos humanos idneos y con la predisposicin a este cambio. La factibilidad econmica, pues no necesitamos cantidades

extremadamente grandes para llevar a cabo el proyecto, contamos con el mejor recurso, como lo es el cadetes. humano: maestros, padres de familia y

De esta manera la Unidad Educativa dar cumplimiento a uno de los objetivos planteados por la educacin, como es el de lograr la formacin de un ser humano creativo que se comprometa con el mejoramiento lector, caligrfico y ortogrfico, que le ayudar a desarrollar una mejor participacin dentro de la vida, personal, social y cultural.

Consideramos que el proyecto es factible de ejecutarse por cuanto existen los recursos fsicos, humanos y econmicos necesarios; se cuenta con el suficiente material bibliogrfico, el personal docente tiene una amplia experiencia en la temtica, as mismo se cuenta con los recursos econmicos y el respaldo institucional que garantizan su ejecucin.

5.

OBJETIVOS 5.1. OBJETIVO GENERAL

Implementar un programa permanente de

optimizacin de

la

lectura como principal estrategia en el proceso de nter aprendizaje aplicado a cualquier campo del saber, para lograr que los educandos adquieran las habilidades y destrezas en la aplicacin de la lectura, aceptando criterios valorativos de correccin en sus producciones escritas.

Recuperar y valorar la lectura como fuente de informacin y creatividad a travs de actividades ldicas y de psicomotricidad para lograr un eficaz rendimiento escolar y el desarrollo de la imaginacin a travs de la creatividad de su entorno socio-cultural.

5.2. OBJETIVO ESPECFICOS.

 Orientar al educando hacia el desarrollo de actividades creativas

para la elaboracin de trabajos inditos e investigativos en base a su entorno socio-cultural. Promover actividades culturales que reflejan el nivel intelectual y de aprendizaje de los nios de educacin bsica a travs de la exposicin de lbumes literarios, recortes dramatizaciones para crearen en el nio hbito de lectura y su desenvolvimiento personal.

Leer obras de literatura local, nacional y universal para expresar,

valorar y dramatizar ante el pblico sus argumentos y opiniones.

6. FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROYECTO.

LA LECTURA DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLGICO. Siendo la familia la base de la sociedad, es en este entorno en el que se forma cada sujeto y, por lo tanto, donde se da un significado al aprender y al aprendizaje, los nios aprenden por imitacin y los padres, son para ellos, el modelo a seguir. Consideramos entonces que es importante que los padres, asuman con

responsabilidad su rol y la mejor manera de lograr que los nios y jvenes sean lectores es ofrecer imgenes lectoras positivas: que desde pequeos vean que leen en casa, sus padres, tos y hermanos; que la lectura forme parte de un hecho cotidiano y agradable. Los padres que narran cuentos a sus hijos, que se los leen de forma permanente, que leen delante de ellos y comentan la ilusin de leer nuevos ttulos, estn creando un clima propicio para que crezcan buenos lectores.

Los padres y maestros deben brindar la oportunidad a los nios y jvenes para que mediante su curiosidad se incentiven y se acerquen a la lectura, brindando la libertad para que ellos escojan los libros de acuerdo a sus intereses, temas, a su gusto y satisfaccin de tal manera que se motiven a tomar el libro e ir poco a poco familiarizndose con el texto, y se sientan convencidos de que es algo que lo desean y no, que sus padres o maestros los estn obligando a hacer,

convirtindose en un aficionado a la lectura y no la llegue a odiar, dedicando su tiempo a esta actividad provechosa y no malgastndolo en actividades no productivas Con lo indicado anteriormente podemos deducir que el hbito a la lectura no se improvisa, no se adquiere en un momento concreto de nuestra vida, sino que se va desarrollando gradualmente, da a da. Esta actividad se la debe fortalecer en casa, la escuela y colegio para que se baya robusteciendo y consolidando y se forme el hbito a la lectura que deseamos alcanzar con nuestros alumnos. Podemos concluir manifestando que el amor a la lectura es como plantar una semilla que producir muchas satisfacciones a padres e hijos. El ser que ama a los libros tiene abierta la puerta para una vida escolar positiva y para una vida personal ms productiva, con visin amplia del pas y del mundo. LA LECTURA DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL La lectura nos permite integrar activamente en una sociedad compleja,

avanzar hacia la libertad personal, la emancipacin y la actuacin por derecho,

la lectura contribuye a la participacin crtica y al compromiso social y cultural, mediante sta el individuo hace su aportacin a la sociedad. Podramos decir que la lectura es una privilegiada escuela de la ciudadana, porque nos permite la comunicacin social, por medio de la cual se puede lograr ampliar el acervo cultural y una efectiva participacin para todos.

La lectura es al tiempo algo individual, ntimo, y un acto de trascendencia social. Se adquiere a edad temprana y acompaa toda la vida. Forma parte importante del ocio, del proceso de aprendizaje, de la formacin de los profesionales en una sociedad cambiante, y de la informacin de todos.

Se lee en las escuelas, en el hogar, en las empresas, a travs de instituciones de prstamo y lectura, mediante compra, en un flujo constante de libros a travs de relaciones y amistades.

La lectura es la autntica va de acceso a la sociedad del conocimiento. Crea una comunidad de interpretacin: el placer est en la palabra que se recrea en los libros y permite abrir mejores condiciones para enfrentar el futuro. Las

personas lectoras tienen mayores posibilidades de insertarse en el mundo laboral, de interactuar socialmente y de desenvolverse como ciudadanos crticos y participativos. Adems la lectura permite el encuentro imaginario con otros autoras, autores, personajes, propicia la concentracin y la reflexin, promueve procesos de anlisis, confrontaciones y nuevas bsquedas.

Tambin la lectura presenta un enfoque utilitario no solamente en el campo de la produccin y distribucin de bienes y servicios, sino que nos ayuda como compaa o como la mejor terapia, en todos los momentos de la vida: cuando hayamos sufrido una

prdida, un hecho luctuoso, una enfermedad, una crisis emocional, el desempleo, una pena de amor, todos aquellos eventos en general que nos afectan negativamente y nos obligan a reconstruirnos.

LA LECTURA DESDE EL PUNTO DE VISTA EPISTEMOLOGICO.

EL ARTE DE LEER: La lectura es la actividad que realizamos cuando nos ponemos delante de un libro y entramos en conversacin con lo que nos dice su autor. QU ES LA LECTURA? La lectura es una actividad compleja visual y mental que exige el

funcionamiento de una serie de habilidades que permiten convertir las letras (smbolos) en significados. Es decir, la lectura significa comprender de forma inmediata el significado de las palabras.

PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA.

Cuando leemos un texto, realizamos los siguientes procesos. 1. RECONOCIMENTO:

Se trata de la discriminacin de los signos alfabticos, esenciales para la comprensin de la lectura. 2. ASIMILACIN VISUAL: Es el proceso fsico a travs del cual la luz llega a la pgina escrita, el ojo recorre los signos y el mensaje llega al cerebro 3. INTEGRACIN INTERNA. Es lo que llamamos entendimiento bsico, una vez que reconocemos los signos, los integramos en frases, y podemos llegar a una comprensin mnima de lo ledo

PROCESOS PARA QUE LA LECTURA SEA MS EFECTIVA

INTEGRACIN CONCEPTUAL.

Incluye procesos tales como: anlisis, crtica, valoracin del material ledo. RETENCIN

Representa la capacidad de almacenar la informacin. Esto puede realizarse mediante resmenes, fichas. RECUERDO

Es la habilidad de traer informacin a la memoria

COMPRENSIN LECTORA. O LECTURA INTELIGENTE. Comprender lo que leemos requiere una actitud reflexiva, activa y crtica Se trata de entender las ideas expresadas por el autor, en el menor tiempo posible.

La comprensin implica no slo entender el significado de las palabras, sino poder ejercer un juicio crtico. Si bien la comprensin vara segn el tipo de lector, se ha demostrado que puede mejorar ms del 50% si se ejercitan determinadas estrategias. Existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura: LECTURA COMO TRANSFERENCIA DE INFORMACIN Trata de alcanzar distintos niveles: 1. Conocimiento del significado de las palabras de un texto. 2. comprensin global del texto. 3. evaluacin. Respecto a la comprensin global existen diferentes niveles de comprensin, que abarca lo dicho explcitamente e implcitamente en el texto y la lectura crtica que puede reconocer las ideas del autor y sus propsitos. Esta teora afirma que un lector comprende cuando reconoce el sentido de las oraciones. LECTURA COMO UN PROCESO INTERACTIVO. El proceso de lectura es interactivo y supone en grandes rasgos, que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y reconstruir su significado. Este proceso afirma que leer es mucho ms que descifrar el sentido de una pgina impresa. Es un proceso activo en el cual los lectores integran sus conocimientos previos con la informacin que leen , a fin de construir nuevos conocimientos. As, el sentido de un texto no est en las palabras u oraciones

que forman parte del mensaje escrito, sino en la mente del autor; por un lado, y en el del lector, por el otro, cuando reconstruye el texto de manera significativa para l. Un texto no tiene significado hasta cuando un lector lo descubre. LECTURA COMO PROCESO TRANSACCIONAL. Proviene del campo de la literatura, supone que al leer un texto, desde un poema a un artculo cientfico, establecemos una relacin con l. Esa relacin fue llamada transaccin porque es un circuito dinmico, que fluye en el tiempo, que rene en un momento a un lector particular con un texto especfico. Este proceso se divide en tres despus de la lectura. etapas: antes de la lectura, durante la lectura y

TIPOS DE LECTURA:
La lectura exige un mtodo distinto en funcin del uso o el objetivo que perseguimos. De ah que tengamos que hablar de varios tipos de lectura.

TIPOS

CARACTERSTICAS

Es la que hacemos en voz alta. Sirven para que otras personas escuchen el contenido de lo que estamos leyendo. El aprendizaje de la lectura oral permite aprender no slo a leer las palabras, sino tambin a modular nuestra voz. Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo ledo. SILENCIOSA Es el tipo de lectura ms frecuente y su uso es siempre personal. Consiste en leer un texto rpidamente buscando las EXPLORATORIA ideas o informacin que nos interesa. Consiste en leer de forma rpida para saber de qu SUPERFICIAL trata un texto. La utilizamos cuando leemos un libro por placer. La RECREATIVA velocidad con que lo hacemos suele ser rpida. Se usa cuando el material que tenemos que leer nos ORAL

PALABRA POR PALABRA

exige hacerlo con mucho detalle. Se lo utiliza para leer un problema de matemticas o leemos en una lengua extranjera. ENFOCADA AL Este tipo de lectura suele ser lenta y requiere mucha ESTUDIO atencin. Es la lectura que hacemos cuando evaluamos la CRTICA importancia de lo que se lee. Es un tipo de lectura cuidada, reflexiva, comprensiva.

LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS. La Reforma Curricular plantea el desarrollo de destrezas durante el proceso lector,(prelectura, lectura y poslectura) las mismas que logran impulsar en los alumnos, el gusto por leer temas de ficcin, identificar caractersticas del tipo de texto, valoren el legado literario de los autores, comprendan, cuestionen, reflexionen y apliquen los conocimientos del texto, mediante el empleo de los siguientes clases o tipos de lectura:

TIPOS DE LECTURA. LECTURA DENOTATIVA. El lector, busca la comprensin literal del texto: Identificar los elementos explcitos: personajes, escenarios, objetos, narrador, tiempo, motivos. Distingue acciones principales y secundarias, orden en que se cumplen. Establece semejanzas y diferencias entre los elementos. Reconoce la clase de texto: narrativo, descriptivo, expositivo,

argumentativo.

Seala las partes de un texto argumentativo y los argumentos que las sostienen.

LECTURA CONNOTATIVA. El lector. Busca el significado indirecto, sugerido por las palabras y oraciones: Deduce el significado de las palabras y oraciones: Infiere las ideas principales del texto y el tema que se plantea en l. Deriva, a partir del texto, mensajes, conclusiones, moralejas.

LECTURA DE EXTRAPOLACIN. En este tipo de lectura, el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos generales de Geografa, Historia, Literatura, etc., para expresar opiniones o criterios sobre lo ledo. As: Juzga si la informacin leda es verosmil o inverosmil, real o fantstica, ordenada o desordenada, clara o confusa. Emite opiniones o criterios a partir de sus conocimientos. Relaciona lo ledo con situaciones geogrficas, histricas u otras manifestaciones culturales. SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA LECTURA: No mueva la cabeza cuando lea. Practique la lectura todos los das hasta que se convierta en un hbito. Haga ejercicios para ampliar el nmero de palabras que puedes leer en cada fijacin de la vista.

 Use un buen diccionario para ampliar su vocabulario. Esto le ayudar a mejorar la velocidad y la comprensin lectoras. Lea activamente utilizando un lpiz para subrayar lo ms importante. Acostmbrese a buscar las ideas principales en el texto que lee. Analice los grficos, las tablas y fotografas, etc. Esto ayudar a su comprensin. Utilice siempre que pueda los esquemas y ver incrementar su comprensin y velocidad lectora. Aprenda a identificar aquellas palabras que preceden a la idea principal (adems, ms, an, tambin, de igual manera) o aquellas que expresan un cambio en las ideas o argumentos que se estn exponiendo (sin embargo, no obstante, aunque, por el contrario) o aquellas que expresan sntesis o conclusin de todo lo expuesto anteriormente (en resumen, en conclusin, por consiguiente, por ltimo, por tanto, as pues). EL MTODO DE ESTUDIO EPLERR. El mtodo de estudio EPLERR, es una gua que le ayudar a estudiar y aprender de una forma organizada, activa, progresiva y significativa. Para aprender necesita tres requisitos bsicos:

REQUISITOS Poder aprender Querer aprender

CARACTERSTICAS Poseer la capacidad de aprender Tener la voluntad de aprender, estar motivado para ello, y mostrar una actitud de predisposicin hacia el estudio.

Saber aprender

Tener conocimientos de cmo hacer el trabajo.

APLICACIN DEL MTODO EPLERR

La aplicacin del mtodo consta de los siguientes pasos:

1. Examen de la leccin. Fjese en el ttulo y en el nmero de ttulos y subttulos. Haga una lectura general, ello servir para saber de qu se trata el tema. Preste atencin al ttulo, subttulos, grficos, mapas y fotos que incluye. 2. Una vez finalizada la lectura global, se debe estudiar desde el comienzo, formulndose las preguntas sobre el contenido. (qu es?, de qu se trata?, para qu sirve?, etc.) Esto ayuda a concentrarse, encontrar sentido a lo que estudia y recordar mejor lo ledo. 3. Lectura pausada y exhaustiva de cada prrafo, Las preguntas del paso anterior le ayudarn a determinar lo que es ms importantes. En este paso lea y subraye lo que entienda que merece destacar. Trate de

comprender cada prrafo perfectamente para as entender mejor la pregunta. 4. Esquematice cada pregunta, la memoria visual es muy importante en el aprendizaje, por eso conviene aprovecharla, los esquemas ayudan visualmente a aprender.

5. Recite lo esquematizado, sirve para transformar las palabras del autor en sus propias palabras. Recite mentalmente o en voz alta lo que desea aprender, pues facilita la retroalimentacin.

6. Resumen, si lo que sabe de un tema o leccin lo resume, por escrito, le ayudar a prepararse mejor para una evaluacin. Un resumen es la sntesis breve, sencilla y precisa de una pregunta o una leccin con sus propias palabras.

7. METODOLOGA.

Para la ejecucin del presente proyecto se utilizar una metodologa activa, mediante la cual todos los educandos y docentes de la Unidad Educativa participaremos de manera activa en la planificacin y ejecucin de las diferentes actividades del proyecto. EL MTODO GLOBAL mediante el siguiente proceso:

FASE SINCRTICA. Motivacin para el tema Introduccin del vocabulario nuevo Asociacin de la palabra con carteles Apariencia de la palabra o configuracin Anlisis fontico Anlisis estructural Anlisis por contexto

 Observacin e interpretacin de la grfica que acompaa al texto Lectura silenciosa de la frase, oracin o texto Lectura oral Ejercicios de refuerzo y evaluacin

FASE DE ANLISIS; Se desarrolla todo el proceso de la lectura sincrtica Descomposicin de textos cortos en oraciones. Descomposicin de la oracin en sus partes lgicas Descomposicin de la oracin en palabras Descomposicin de las palabras en slabas

FASE DE SNTESIS; Una vez concluidos estos pasos, se har ejercicios de Formacin silbica. Combinacin de slabas para recomposicin y formacin de palabras Combinacin de palabras para formar oraciones y textos Escritura de cuentos cortos. Escritura de configuracin

MTODO INTEGRAL DE LECTURA

ETAPA DE PERCEPCIN: Caracterizada por cierto dominio sensorial: tomar el libro, abrir la pgina, reconocer los renglones y pronunciar los smbolos grficos.

ETAPA DE COMPRESIN: Traduccin de smbolos grficos. Se forma una imagen o una representacin mental de lo que se lee.

ETAPA DE INTERPRETACIN: Desglose del contenido en ideas secundarias para compararlas, generalizarlas y guiar el proceso inductivo de pensamiento.

ETAPA DE REACCIN: Expresin anmica de aceptacin o rechazo a las ideas manifestadas por el autor.

ETAPA DE INTEGRACIN: Valoracin de las ideas expresadas en la lectura que permite integrar al bagaje de las experiencias personales,

MTODOS ANALTICOS O GLOBALES.

Este tipo de mtodos inician el proceso de lectura a partir de unidades lingsticas con significado. Se insiste desde el principio en el significado de lo que se lee. En estos mtodos es caracterstico el estudio de estructuras complejas significativas ( frases, palabras) para que al final de proceso el cadete sea capaz de conocer y distinguir los elementos (fonemas, slabas, palabras, oraciones, proposiciones, prrafos y textos) a travs de las sucesivas descomposiciones analticas que van efectuando dichas estructuras complejas. Dentro de los mtodos tenemos:

LXICOS: Se procura que el alumno aprenda y comprenda una serie de palabras que se convierten en la base del aprendizaje posterior. Estas palabras son acompaadas de dibujos con el fin de apoyar icnicamente a la comprensin lectora. Para operativizar las actividades del proyecto utilizaremos las siguientes estrategias: 1. Desarrollo de conferencias, en torno a la importancia de la lectura, al inicio del proyecto, por el tiempo de tres semanas 2. Escuchar a los alumnos cuando comparten sus descubrimientos personales sobre los textos ledos. 3. Compartir las dificultades, xitos y frustraciones que aparecen durante el proceso lector. 4. Apoyar al cadete en el proceso de adquisicin de significados o en la mecnica lectora. 5. 6. 7. 8. Evaluar el trabajo del cadete en el proceso y ayudarlo a vencer sus dificultades. Mostrar estrategias que usan los lectores competentes. Ofrecer textos completos. Permitirles elegir- sus lecturas.

9.

Dar la oportunidad de construir significados mediante formas alternativas: dibujo, tteres, representaciones teatrales, etc.

10. Presentar una lectura y escritura realista encaminada a objetivos concretos. 11. Introducir nuevos tipos de textos, nuevos autores, y nuevos vocabularios y estilos de escritura. 12. Lecturas de editoriales y textos de complejidad acorde a la edad de los alumnos, como tarea extra clase. 13. Aplicacin de tcnicas de lectura: Denotativa. Connotativa y extrapolacin. 14. Utilizacin de mtodos de lectura. 15. Exposicin de libro ledo, una vez por trimestre. 16. Empleo de fichas lexicales.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

TIEMPO DE DURACIN: 9 MESES FECHA DE INICIO: OCTUBRE DEL 2009 FECHA DE TERMINACIN: JUNIO DEL 2010

TIEMPO /SEMANAS ACTIVIDADES

AG-SE OCT.

NOV

DIC

ENE

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

CURSO

Elaboracin del Proyecto Aprobacin del Proyecto. Socializacin del Proyecto Adecuacin de aulas. Motivacin y concienciacin del proyecto Antologa de cuentos y poesas Antologa Literaria. Lectura de obras literarias Fichas de Lexicales Lectura, estructuracin y descomposicin de palabras. Aplicacin bsica de conocimientos ortogrficos y caligrficos. Creacin de poesas

X X X XX XX X X X X XX XXX

2 Bsica a 3 Bach. 2 Bsica a 3 Bach. 2 Bsica a 3 Bach. 2 Bsica a 3 Bach. 2 Bsica a 7mo de bsica 2 Bsica a 7m0 de Bsica. 8avo Bsica a 3 Bach. . Bsica a 3 Bach. 2

XXXX Lectura fonolgica y tonmica Aplicacin bsica de conocimientos ortogrficos y caligrficos. Creacin literaria. Creacin de cuentos romnticos Lectura Denotativa Aplicacin bsica de conocimientos ortogrficos y caligrficos. Creacin literaria. Biografas a la madre. Lectura Connotativa Aplicacin bsica ce conocimientos ortogrficos y caligrficos. Crear y recreacin de autobiografas X X XX X X XX X X XX X X XX XXXX XXXX

10mo a Bach a 3 Bach. 2 Bsica a 7mo de bsica. 8av Bsica a 3 Bach. 2 Bsica a 3 Bach. 2 Bsica a 3 Bach. 2 Bsica a 3 Bach. 2 Bsica a 3 Bach.

Lectura de estudio y recreacin. Aplicacin bsica, ce conocimientos ortogrficos y caligrficos. Dramatizacin representacin de obras ledas. Exposicin de libro ledo.

XXXX XXXX
X XX

2 Bsica a 3 Bach. 2 Bsica a 3 Bach. 7 Bsica a 3 Bach.

8. PRESUPUESTO.
Ser financiado por los alumnos.

9. PARTICIPANTES Y BENEFICIARIOS:
Participarn como mediadores del proyecto los docentes del rea y los beneficiarios sern los cadetes de: octavo, noveno y dcimo Ao de Educacin Bsica y Primero y segundo de Bachillerato. El tercer ao de Bachillerato, leer una obra slo en el primer trimestre toda vez que ellos deben realzar su trabajo de investigacin.

10. EVALUACIN.
La evaluacin ser permanente, desde el inicio hasta el final del proyecto tanto del proceso como de los resultados, para lo cual se realizar revisiones peridicas de la carpeta pedaggica, exposiciones orales, lecturas sntesis, exposicin de libro ledo, dramatizaciones, etc.

11. IMPACTO:
El presente proyecto al ser implementado en el nivel de Educacin Bsica superior y Bachillerato insertar a los alumnos al hbito de lectura comprensiva, para formarlos con criterio de criticidad y discernimiento de textos de carcter social, cultural, literario, valores humanos, etc. Generando en ellos aprendizajes significativos, que les permitan ser, principalmente seres humanos nobles y crticos.

12. SOSTENIBILIDAD.
Los resultados alcanzados con la ejecucin del proyecto sern la garanta para que contine, de manera que se constituye en una estrategia bsica para el mejoramiento del nivel acadmico de los estudiantes del COMIL_5.

13.

RECURSOS:

HUMANOS:
Autoridades de la Institucin Profesores del rea Alumnos Padres de Familia.

MATERIALES:
Obras Literarias.(Cuentos, fbulas, leyendas, obras literarias)

14.

ORGANIZACIN.

La planificacin, coordinacin y ejecucin del proyecto estar bajo la responsabilidad de los docentes del rea de Lenguaje y Comunicacin, quienes durante el perodo 2009 2010 desarrollaran cada una de las actividades contempladas en el cronograma de trabajo.