LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Facultad de Filosofía, Ciencias de la Educación y Humanidades

Código: 1088

Año: 4to.

Duración: Cuatrimestral. 2º Cuatrimestre.

Ciclo Lectivo: 2021

Carga Horaria: 3 (tres) horas semanales.

Integrantes de Cátedra: Magister Mirta Sgaramella; Magister E. Mónica

Zanotti; Lic. María del Rosario Orsini; Lic. Eugenia Veiga.

Director de Carrera: Luis Guzmán

Propuesta Didáctica

Fundamentación

La didáctica del nivel superior es una didáctica especializada, cuyo objeto de

análisis sucede en el aula universitaria y de las instituciones terciarias; ya
que estudia el proceso de enseñanza que desarrolla un/a enseñante o un
equipo de enseñantes, es por ello, una de las didácticas más complejas y de
más reciente tratamiento científico. De hecho, es entendida como un saber
propio del enseñante, porque son los/as enseñantes los/as destinatarios/as
fundamentalmente de la didáctica. Así el texto didáctico tiene como
finalidad contribuir a la formación de enseñantes emancipados, que
investiguen, que reflexionen, que logren conciencia crítica de su accionar y
que, por ende, transformen sus prácticas de enseñanza, mediante la co-
construcción de proyectos, de propuestas, que posibiliten la buena
enseñanza. O sea, esa enseñanza, que tiene tanta fuerza moral como
epistemológica. Por ello, en este reto constante, la interrelación de la teoría,
la investigación acción y la práctica son el eje integrador en torno al cual se
diseña y desarrolla colaborativa y cooperativamente este currículum.

Propósitos

-Favorecer la comprensión de las relaciones existentes entre la didáctica

como ciencia, sus modos de producción y los contextos socio-históricos en
los que se desarrolla, teniendo en cuenta los componentes éticos, sociales,
políticos y económicos.

-Promover la apropiación del conocimiento didáctico desde los nuevos

aportes.

-Propiciar la reflexión en y sobre las propias prácticas de enseñanza en el

ámbito del nivel de educación superior para tomar decisiones que permitan
el enriquecimiento y la transformación de las mismas.
-Procurar que se desarrollen procesos de participación, de negociación, de
acuerdos desde un trabajo cooperativo y colaborativo para generar la
sistematización del conocimiento de forma textualizada, contextualizada y
cotextualizada.

-Legitimar la posibilidad de que se hagan presentes todas las voces del aula
y de que se escuchen respetando los diferentes posicionamientos.

-Viabilizar el diálogo permanente a través del cual se expongan

fundamentando los propios puntos de vista.

-Contribuir en la formación del ethos profesional y en el desarrollo de

capacidades para la puesta en práctica de propuestas innovadoras
adecuadas a los diferentes actores y contextos.

Contenidos

1-Una mirada crítica acerca de la Didáctica del Nivel Superior

El campo de la didáctica del Nivel Superior: su construcción y sus conflictos.

La enseñanza como objeto de conocimiento de la didáctica y su incidencia

en el aula y la institución del nivel.

La construcción del conocimiento en didáctica desde diferentes

representaciones y posicionamientos paradigmáticos. Comparación entre la
didáctica como ciencia de aplicación y la didáctica como ciencia de
indagación. La didáctica y las didácticas. La narración en la enseñanza: los
relatos docentes constituidos en textos pedagógicos. El accionar docente
desde la multiculturalidad y la innovación áulica.

Bibliografía

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la relación entre didáctica general y didácticas específicas, en
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Miño y Dávila, Cap. I Universidad Enseñanza e Innovación y Cap. II La
articulación teoría – práctica y las formas de la innovación en el aula.

2-El sujeto de la didáctica y su relación con la producción y

distribución del conocimiento

El campo científico: la producción y distribución del conocimiento. El

conocimiento en el aula.

El conocimiento práctico, el sustantivo, el sintáctico y el ético de la/s

disciplina/s.

El lugar del enseñante en el proceso de transposición didáctica y en el

vínculo ternario que puede establecerse. Análisis del escenario situacional y
los modelos de enseñanza llevados a la acción.

La vigilancia epistemológica y la correspondencia entre el conocimiento

científico y el conocimiento enseñado. Diferentes posicionamientos. La
destransposición didáctica.

El conocimiento y el entramado con el discurso, la ideología, el habitus y el

poder.

La alfabetización académica de los actores-autores.

Los conocimientos profesionales para la elaboración de propuestas
didácticas alternativas.

El conocimiento reflexivo del enseñante desde la investigación-acción.

Bibliografía

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3-La práctica de la enseñanza desde una cultura reflexiva

La práctica de la enseñanza: dimensiones de análisis.

El enfoque reflexivo crítico sobre la práctica. Aportes, perspectivas y

limitaciones. La comprensión de la práctica reflexiva como potenciadora del
desarrollo autónomo, crítico y creativo de los enseñantes.

La articulación de pensamiento y acción, teoría y práctica. La

sistematización como producción de conocimiento desde y para la práctica.
La textualización, la contextualización y la cotextualización. La valoración y
comunicación del conocimiento práctico que emerge y su relación con el
conocimiento científico y el conocimiento enseñado. La espiral de ciclos de
acción-reflexión para la comprensión de las prácticas, sus efectos, su re-
significación y renovación.

Bibliografía

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reflexivo puede acercar el mundo de la universidad y el mundo de la
práctica.

4-Los proyectos de enseñanza desde la emergencia de una nueva

racionalidad.

La práctica profesional contextualizada. Los distintos componentes de la

configuración contextual de la enseñanza.

Las estrategias para la enseñanza y para investigar la propia práctica.

El currículum: un proyecto político pedagógico a desarrollar por los actores-

autores de las instituciones del Nivel Superior. La construcción compartida
de proyectos teniendo en cuenta los diferentes momentos que dan cuenta
de su conformación y coherencia.

Los procesos de sondeos, negociación y construcción de acuerdos

académicos entre los actores-autores. La actitud de responsabilidad y
compromiso para el cambio y la transformación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

La puesta en acción de proyectos.

Bibliografía

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Estructura Estratégica Metodológica

Los principios y criterios metodológicos se enmarcan en una concepción

dialéctica. De ahí la importancia de desarrollar una modalidad de trabajo
encuadrada en estrategias didácticas teórico-prácticas que provoquen la
indagación y reflexión crítica en y sobre las prácticas de enseñanza, el
cuestionamiento, la problematización para el cambio, la negociación e
intercambio de los significados y la construcción de propuestas superadoras
de enseñanza.

Para ello, esta propuesta está organizada alrededor de ejes temáticos que
integran clases teórico-prácticas. Dicha lógica se desarrolla entonces, en
torno, a: recursos didácticos como organizadores avanzados expositivos y
comparativos, epítomes, foro, narrativas orales, escritas y gráficas; video-
conferencias y técnicas de diagnóstico (sondeo de saberes, intereses,
necesidades) autobiografía, pequeños grupos de discusión, resolución de
problemas, ateneo, café académico, ágora interior, diálogos simultáneos,
técnica colectiva con diálogo participativo, registro abierto, estudio de
casos, autobiografía escolar, construyendo ideas, concordar-discordar,
nueve cuestiones, fotopalabra, hoja de ruta, etc. Las acciones y trabajos a
desarrollar serán individuales, grupales y colectivos, como así también
orales y escritas. Las mismas consistirán en: consultar fuentes bibliográficas
para realizar aportes y entablar discusiones académicas, construir de
manera colectiva modos de abordar distintas situaciones relacionadas con la
enseñanza, indagar y buscar distintos tipos de información, resolver las
acciones planteadas, realizar simulaciones didácticas, confrontar puntos de
vista, elaborar producciones a partir de la recuperación de experiencias,
poner en acción técnicas y estrategias, elaborar propuestas de enseñanza
para el nivel de educación superior, etc.
Evaluación

Concepción: Proceso y Resultado

Estudiantes: (Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)

Criterios:

-Cumplimiento del Acuerdo Didáctico legitimado.

-Participación en clase y en los equipos de trabajo.

-Apropiación, interrelación y transposición de la estructura básica de

contenidos.

-Precisión en el desarrollo de la oralidad y el uso del vocabulario técnico.

-Pertinencia en el desarrollo de la escritura académica.

-Compromiso en el desarrollo de las actividades previstas incluida la lectura

bibliográfica.

-Posibilidad de analizar su propio proceso de construcción del conocimiento

y su práctica de enseñanza.

-Asistencia para mantener la regularidad.

-Resolución y entrega a término de los trabajos prácticos.

Estos criterios se tendrán en cuenta durante todo el proceso de aprendizaje.

Cada uno de los trabajos se podrá presentar 3 (tres veces), si en la tercera
entrega no se ha mejorado, transformado, de acuerdo a las orientaciones
realizadas, se considerará desaprobado y se perderá la regularidad de la
materia.

En las instancias de evaluación final se considerará:

La capacidad de integración, síntesis y transferencia de lo aprendido.

Devolución Valorativa: Será integral, de cada instancia de evaluación y a
tiempo para que se puedan realizar en caso de que sea necesario
modificaciones, profundizaciones, etc.

Enseñantes (Autoevaluación y heteroevaluación)

Criterios:

-Cumplimiento del Acuerdo Didáctico legitimado.

-Interrelación entre enseñantes y estudiantes.

-Desarrollo de los contenidos.

-Conducción y orientación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

-Reflexión en y sobre la acción de la práctica.

-Mejoramiento de la praxis.

Propuesta Didáctica

Criterios:

-Viabilidad

-Desarrollo de la propuesta.

-Mejoramiento de la propuesta.

Metaevaluación

Análisis, reflexión y valoración del proceso de evaluación llevado a cabo. Lo

que implica evaluación de las evaluaciones.

Dispositivos de evaluación: Observación, registro de situaciones,

matrices específicas.

Localización Espacial:
El campus virtual de la Universidad, los propios hogares.

Localización Temporal:

La PD se desarrollará durante todo el cuatrimestre.