PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N°52

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
RES 4154/07

HISTORIA Y PROSPECTIVA
DE LA EDUCACIÓN

AÑO: 3° B – 3º C
CANTIDAD DE MÓDULOS: 2 (DOS) + 1 TAIN
MODALIDAD DE LA CURSADA: ANUAL
CICLO LECTIVO: 2020

PROFESORA: ZABALA, MERCEDES

FUNDAMENTACIÓN:
 Propuesta para Historia y Prospectiva de la Educación – Profesorado en Educación Primaria
Instituto Superior en Formación Docente N° 52 – San Isidro (Bs As)
La complejidad y los desafíos que presenta la educación en la actualidad sólo podrán ser
interpelados a través de una formación que priorice la de-construcción de las prácticas y
representaciones que circulan hoy en la escuela. Por ello, esta propuesta se preocupa
especialmente por el análisis crítico de las concepciones y prácticas educativas del pasado,
entendiéndolas como parte de un proceso histórico con intereses, tensiones y contradicciones.

Es importante resaltar que desde el encuadre que se expresa en los diseños curriculares, el
espacio Historia y prospectiva de la educación no debe quedarse en la historia de la misma sino
que debe proponer una reflexión sobre su futuro. Esta mirada pretende dejar de considerar al
presente como inevitable y ayudar a imaginar otros escenarios posibles para nuestras escuelas
primarias. Desnaturalizar lo que conocemos como realidad, teorizar e identificar los supuestos que
la sostienen es la puerta para proponer el cambio y la transformación.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

Se espera que a lo largo del desarrollo de la cursada los estudiantes logren:

 Identificar matrices e imaginarios que continúan fuertemente arraigadas en la acción educativa.
 Revisitar el pasado, para comprender el presente y ser capaces de planificar el futuro.
 Reflexionar sobre las reformas educativas vividas en nuestro país a la luz de los conceptos
teóricos
 Identificar rupturas, continuidades e hibridaciones en las concepciones y prácticas educativas
actuales.
 Profundizar la reflexión teórica, superar el sentido común, posibilitando una comprensión
profunda de los fenómenos sociales y educativos.
 Apropiarse y resignificar los conceptos teóricos e ideas trabajados en el espacio.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE:

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 Promover el hábito de la reflexión y desnaturalización de la práctica a la luz de la teoría.

 Implementar métodos que acompañen y orienten el aprendizaje de los alumnos.
 Recuperar la biografía escolar como elemento de análisis.
 Generar diferentes espacios e instancias que permitan la comprensión y evaluación de lo
trabajado.

ENCUADRE METODOLÓGICO:

En cuanto a la forma de abordar los contenidos se proponen clases con modalidad de taller
en donde realizarán trabajos con instancias grupales e individuales. Se observará que los contenidos
no se organizan de manera lineal, como un correlato de hechos, sino en bloques temáticos desde
los cuales se pretende complejizar la mirada sobre la educación.
Cada instancia de trabajo estará acompañada por textos previamente seleccionados e
investigaciones a partir de los cuales:
- reflexionarán sobre las propias biografías escolares,
- analizarán las bitácoras en donde registran lo vivido en las escuelas co formadoras,
- argumentarán diferentes posturas pedagógicas, ideológicas y políticas que dieron origen a los
acuerdos que fundaron la escuela primaria en Argentina y sus posteriores reformas.
- teorizarán a partir de las entrevistas y observaciones realizadas.
- identificarán cambios, rupturas, hibridación y oposición de propuestas pedagógicas a raíz de
diferentes reformas educativas.

RECURSOS:

 Cuadernos de bitácora realizados por los alumnos en las escuelas co-formadoras

 Documentos y reglamentaciones para la educación primaria en Argentina desde sus orígenes
a la actualidad.

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 Libros de textos y manuales utilizados en las escuelas primarias en diferentes momentos
históricos.
 Cuadernos de clases de alumnos de escuelas primarias.
 Video: Educación Laica o Libre (2008) Especiales “Historia de un país. Argentina siglo XX”.
Canal Encuentro.
 Relatos de escuela compilados por Pablo Pineau y publicados en el libro “Cuentos de la vida
escolar”.

CONTENIDOS:

BLOQUE 1 Nuestra historia... ¿es la que nos cuentan?

¿Qué patrimonio histórico-cultural del continente estudiamos? – Abya Yala, otra historia
continental – Cuestionamiento al enfoque clásico colonial aún vigente - Enseñar y aprender en la
América española - La organización del sistema educativo en Argentina - Proyecto educativo
hegemónico - Expansión, reformas y luchas en el campo educativo argentino -

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

 ARATA – MARIÑO (2013) Cap 2 De la conquista a la colonia: Enseñar y aprender en la

América española en La educación en la Argentina. Cap 4 Entre levitas y chiripás: la
educación en el pedíodo post-independentista. Una historia en 12 lecciones. Buenos Aires.
Ed. Novedades Educativas.
 CARUSSO – DUSSEL (1999) Cap 2 El aula nace: El rol de la religión como partera en La
invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar. Buenos Aires: Ed. Santillana
 ROSSI, JJ (2017) Cap1 Pensar juntos la historia en La historia saboteada de ABYA YALA
(América). Colección ÑE’É NANDÍ: Santa Fé-Entre Ríos

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BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA:
 ALLIAUD, Andrea (1993) Los maestros y su historia: un estudio socio-histórico sobre los
orígenes del magisterio argentino. Buenos Aires: CEAL.
 BELGRANO, M (2011) Escritos sobre educación. Selección de textos. Manuel Belgrano, con
presentación de Rafael Galeano. La Plata: Unipe
 CARUSSO – DUSSEL (1999) Cap 3 El aula crece: la disciplina en tiempos de la Revolución
Industrial en La invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar. Buenos Aires: Ed.
Santillana
 CUCUZZA, R. y otros (1985) El Sistema Educativo Argentino. Antecedentes, formación y
crisis. Buenos Aires: Cartago.
 TIRAMONTI, G. (2003): Modernización educativa de los ‘90 ¿El fin de la ilusión
emancipadora? Trabajo presentado en Buenos Aires: FLACSO-TEMAS Grupo Editorial.
 PINEAU, Pablo (2010) Historia y política de la educación argentina. - 1a ed. - Buenos Aires :
Ministerio de Educación de la Nación. (Aportes para el desarrollo curricular)
 PUIGRÓS, A; (2006) Que pasó en la educación argentina: Breve historia desde la conquista
hasta el presente -1° de. 2° reimp- Buenos Aires: Galerna

BLOQUE 2 Organización de las escuelas

Raíces legales – Acuerdos entre conservadores católicos y liberales sobre la educación

argentina – Fines y organización de la educación elemental – Reglas que organizaron la escuela - Las
mujeres y la docencia – La constitución del magisterio como categoría social – Cambio en las
características de los aspirantes a magisterio ¿cuáles son “imprescindibles”? - Cambios y
continuidades -

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

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 ARATA – MARIÑO (2013) Cap.7 La organización del sistema educativo: un mapa de la

cuestión y Cap 9 Libros, mamelucos y alpargatas en La educación en la Argentina. Una
historia en 12 lecciones. Buenos Aires. Ed. Novedades Educativas.
 ESTRADA (2010) Memoria sobre la educación común en la Pcia de Buenos Aires.
Presentación de Carlos Torrendel. Fragmentos La Plata: Unipe
 SARLO, Beatriz. (1998) "Cabezas rapadas y cintas argentinas", de La máquina cultural.
Maestras, traductores y vanguardistas, Buenos Aires, Ariel.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA:
 BIRGIN, A. (2000). “La docencia como trabajo: La construcción de nuevas pautas de
inclusión-exclusión” trabajo publicado en: Gentili, Pablo y Frigotto, G. Comps. La ciudadanía
negada. Políticas de exclusión en la educación y el trabajo. FLACSO. Buenos Aires.
 DUSSEL-PINEAU (1995) “De cuando la clase obrera entró al paraíso: la educación técnica
estatal en el primer peronismo” en Discursos pedagógicos e imaginario social en el
peronismo 1945-1955. Galerna. Buenos Aires
 DAVINI, M. C. (1995) “La formación docente en cuestión: política y pedagogía.” Paidós.
Buenos Aires.
 MORGADE, G (1997) La docencia para las mujeres: Una alternativa contradictoria en el
camino hacia los saberes “legítimos” en Mujeres en la educación Género y docencia en
Argentina: 1870-1930. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores

BLOQUE 3 Pensar el cambio en medio de imaginarios que perduran

Herencias culturales como parte de la tradición; el cambio como respuesta a las

transformaciones económicas, políticas y culturales – La escuela argentina en el tiempo : Una
mirada histórica sobre el acontecer actual de las escuelas – La perdurabilidad de las matrices de

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origen – Crisis del modelo fundacional – Las prácticas individuales e institucionales como productos
históricos - Reformas educativas y los procesos de hibridación, acomodación, oposición o
resistencia - Las propuestas alternativas: Experiencias de cambio institucional –

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:

 DUSSEL y otros; El Monitor de la educación. Los dossiers 2004 – 2007. Dossier La escuela
entre el cambio y la tradición
 La escuela: entre el cambio y la tradición. Inés Dussel y Myriam Southwell
 -Entrevista al historiador de la educación Antonio Viñao Frago. Inés Dussel
 Enseñar en las “otras” primarias. Flavia Terigi

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA:
 ALVAREZ GALLEGO, A; (2001) Del estado docente a la sociedad educadora ¿un cambio de
época? Revista Iberoamericana de Educación N° 26 – OEI Ediciones
 PEREZ GOMEZ, A; (2010) Nuevas exigencias y escenarios para la profesión docente en la era
de la información y la incertidumbre. Aufop: Revista Interuniversitaria de formación del
profesorado.
 SAGASTIZABAL (2006) Aprender y enseñar en contextos complejos. Buenos Aires: Ed.
Noveduc

PRESUPUESTO DE TIEMPO
Historia y Prospectiva de la Educación del tercer año del Profesorado en Educación Primaria,
es un espacio de modalidad anual. Se desarrollará durante dos cuatrimestres en los que se
proponen variadas actividades que acompañadas por la bibliografía seleccionada promueven la
reflexión sobre lo aprendido.
Para el primer bloque están destinados los primeros tres meses de la cursada ya que se
espera reflexionar sobre el sentido de pensar históricamente a partir de preguntas e intereses. Las
primeras clases estarán orientadas a correrse de una transmisión de la historia lineal y pensar el
pasado como un territorio simbólico en el que diversos relatos se dan cita.

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Se espera retomar los aportes de otros espacios de la carrera para complejizar el contenido
que se trabaja.
Durante los meses de julio y agosto se abordarán las reglamentaciones y regulaciones que
modificaron el trabajo docente en Argentina a la luz de los desarrollos teóricos.
En los últimos meses se espera desarrollar actividades que permitan pensar en prospectiva a
las escuelas primarias que tenemos.

EVALUACIÓN:

Se entiende a la evaluación como un proceso continuo de reflexión acerca de los procesos

realizados en la construcción de aprendizajes. Por ello, evaluar implica para docentes y alumnos una
permanente actitud de investigación, intentando descubrir y valorar todos los procesos vividos.
Con respecto a las pautas de evaluación, acreditación y promoción se ajustan a los
lineamientos de la reglamentación institucional vigente.
Las calificaciones de los cuatrimestres se desprenderán de las instancias evaluativas previstas
en el cronograma. Parciales con instancias individuales y grupales, trabajos domiciliario con defensa
oral, la presentación y elaboración trabajos prácticos, participaciones en clases y lectura del
material solicitado.
Para su evaluación se establecen los siguiente criterios de evaluación:
- Apropiación y resignificación de los contenidos trabajados
- Lectura y análisis de la bibliografía propuesta
-Relaciones pertinentes entre los textos leídos y las prácticas escolares

-Participación comprometida con las problemáticas y debates que se generen en la clase

-Desnaturalización y reflexión crítica sobre las prácticas y concepciones que circulan en la escuela.

-Pertinencia, adecuación, sistematización, coherencia, consistencia y originalidad.

 Modalidad de alumno regular:

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El régimen académico institucional prevé dos requisitos para la aprobación de la cursada, a saber:
asistencia al 60% de las clases dictadas y aprobación de los trabajos prácticos, parciales y/o
recuperatorio con una calificación 4 (cuatro) o más puntos.
La acreditación del espacio será con examen final oral ante una comisión evaluadora. En
esta instancia el alumno deberá demostrar la integración de los saberes teórico-prácticos
correspondientes dando cuenta del proceso realizado en el año.

 Modalidad de alumno libre:

 Deberá inscribirse en los tiempos fijados por la institución.
 El examen consistirá en una instancia escrita cuya aprobación habilita a pasar a otra
instancia oral. En ambas instancias, se deberá cuenta de todos los contenidos y autores
planteados en el programa para alumnos regulares, más algunos textos de la bibliografía
ampliatoria oportunamente señalados por el docente.
 Se aprobará con una calificación 4 (cuatro) o más puntos.

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Abril de 2020

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