CLASE 11.

DIDACTICA DE MATEMATICA

1. Una docente presenta a los estudiantes la siguiente imagen de un sólido:

Luego, pide que grafiquen la forma en que se observa desde cada vista: desde arriba, de lado y de frente.

¿Por qué la actividad propuesta es de alta demanda cognitiva?

a. Porque implica que el estudiante haga uso de habilidades para observar formas tridimensionales,
como cubos, que suponen un mayor nivel de complejidad, y no solo formas bidimensionales.
b. Porque implica que el estudiante despliegue habilidades motrices finas para realizar los trazos de las
formas obtenidas desde cada vista haciendo uso de instrumentos de medida.
c. Porque implica que el estudiante emplee habilidades de visualización para realizar una
representación mental del sólido, lo cual le permitirá graficar las formas que se obtienen desde cada
vista.
2. El dueño de un restaurante ha decidido realizar un agasajo para los hijos del personal que trabaja con él. Por
ello, ha realizado una encuesta para recoger información sobre la cantidad total de hijos de cada trabajador.
A continuación, se muestra un gráfico que organiza la información recogida:

Según el gráfico, ¿cuántos hijos hay en total?

 a. 23
b. 15
c. 10
3. Un docente elaboró un gráfico circular que representa las preferencias de frutas de sus 24 estudiantes,
haciendo uso de una hoja de cálculo. A continuación, se muestra el gráfico elaborado:

¿A cuál de las siguientes tablas de frecuencia correspondería el gráfico presentado?

a.

b.
 c.

4. Como parte de una de las actividades del proyecto, un grupo de estudiantes propuso conocer con qué
frecuencia sus compañeros se lavan las manos antes de comer. Para ello, acordaron realizar una encuesta
anónima en el aula.
A continuación, se presentan los resultados:

Luego, la docente les preguntó: “¿A cuántos estudiantes encuestaron en total?”. Uno de los estudiantes del
grupo realizó el siguiente procedimiento:

La docente busca retroalimentar al estudiante de modo que comprenda por qué su resolución es incorrecta.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este propósito?
a. Solicitar que explique qué significa la U y la D en el tablero de valor posicional que ha utilizado.
Luego, pedir que mencione qué números ha colocado en la columna de las unidades y en la
columna de las decenas. Después, pedir que vuelva a sumar para verificar su resultado.
b. Preguntar: “¿Cuántos estudiantes se lavan las manos ʻA vecesʼ antes de comer? ¿Cuántos se
lavan ʻSiempreʼ las manos antes de comer?”. Luego, indicar que el total encontrado es incorrecto
porque al sumar ambas cantidades no puede obtenerse un número tan grande. Después, pedir
que vuelva a realizar la operación.
c. Pedir que compare el total de marcas del conteo con el resultado de su operación. Luego,
preguntar: “¿Cuántos estudiantes ʻSiempreʼ se lavan las manos antes de comer?”, y solicitar que
explique si el número 3 corresponde a 3 unidades o a 3 decenas de estudiantes. Después, pedir
que verifique si la ubicación del 4 corresponde con su valor posicional.
5. Como parte de una sesión de aprendizaje de tercer grado, la docente entrega a cada estudiante dos sobres
con figuras hechas en cartulina, tal como se muestran a continuación:

La docente busca ayudar a los estudiantes a que se inicien en la comprensión de la noción de simetría. ¿Cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para lograr su propósito?

a. Preguntarles qué es lo que entienden por simetría y por figura simétrica. Luego, pedirles que tracen
el eje de simetría de las figuras del sobre 1 y del sobre 2. Finalmente, proponerles que compartan de
qué manera realizaron la actividad con sus compañeros y que sistematicen lo compartido.
b. Indicarles que doblen por la mitad las figuras del sobre 1, de tal modo que ambas partes coincidan en
su forma y comprobar si es posible hacer lo mismo con las del sobre 2. Luego, pedirles que comparen
las figuras de los sobres 1 y 2 y anoten sus diferencias. Finalmente, ayudarlos a elaborar una
conclusión de qué es la simetría.
c. Explicarles que, cuando doblan una figura por la mitad, de modo que ambas partes coincidan, la
marca producto del doblado es el eje de simetría de la figura. Luego, mostrarles cómo se traza el eje
de simetría de las figuras del sobre 1 y cómo no es posible trazar este eje en las del sobre 2.
Finalmente, preguntarles qué es lo que entienden por simetría.

6. Los estudiantes de tercer grado se encuentran resolviendo algunos problemas que involucran estructuras
multiplicativas. Uno de estos problemas es el siguiente:
Marta compró 6 manzanas. Ella compró 3 veces la cantidad de manzanas que compró Julio. ¿Cuántas
manzanas compró Julio?
A continuación, se presenta la resolución de uno de los estudiantes:
 ¿Cuál es el principal error en la resolución del estudiante?
a. Establecer una relación aditiva con grupos de la misma cantidad de elementos.
b. Realizar una representación que grafica la relación de comparación multiplicativa.
c. Confundir la cantidad que se debería repetir en la relación de comparación multiplicativa.
7. Un docente ha propuesto a los estudiantes de primer grado algunas actividades relacionadas con el sistema
de numeración decimal. Para ello, les entregó un conjunto de chapitas a cada uno y les brindó las siguientes
indicaciones:
1. Dibujen las chapitas que recibieron.
2. Escriban el número que representa la cantidad total de chapitas que dibujaron.
3. Encierren la cantidad de chapitas que representa cada cifra de dicho número.
Jorge, uno de los estudiantes, recibió 15 chapitas. A continuación, se presenta el trabajo que realizó:

Al observar lo realizado por Jorge, el docente busca ayudarlo a comprender el valor posicional de la cifra 1 en
el número 15. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para lograr este propósito?
a. Mostrarle la ubicación de las decenas y las unidades en el tablero de valor posicional. Luego, colocar
el número 15 en dicho tablero señalando la cifra de las unidades y la de las decenas. Finalmente,
explicarle que, cuando se coloca un número en la posición de las decenas, este indica la cantidad de
grupos de diez que conforman dicho número.
b. Pedirle que explique por qué encerró una y cinco chapitas. Luego, solicitarle que intercambie diez
chapitas con una taparrosca, y preguntarle cuántas taparroscas y cuántas chapitas conforman el
número 15. Finalmente, pedirle que vuelva a reemplazar la taparrosca con diez chapitas, y que
encierre lo que valen las cifras 1 y 5 del número 15.
c. Solicitarle que haga una fila con las quince chapitas y que encierre con un pabilo diez de ellas. Luego,
indicarle que cuente las chapitas que le quedaron sueltas. Finalmente, pedirle que indique qué
 cantidad de chapitas hay en total, considerando la cantidad de chapitas encerradas con el pabilo y las
que quedaron sueltas.
8. Los estudiantes de segundo grado se encuentran resolviendo problemas de estructuras aditivas. En este
contexto, la docente presenta a los estudiantes el siguiente problema:
Julia tenía 262 monedas de colección y su padrino le regaló otras 353 monedas. ¿Cuántas monedas tiene
ahora?
A continuación, se presenta la resolución de uno de los estudiantes:

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el principal error en la resolución del estudiante?
a. No reconoce que diez unidades de decena pasan a formar una unidad del inmediato orden posicional
superior.
b. No se da cuenta de que el registro de su respuesta no corresponde al resultado de su operación.
c. No realiza correctamente la adición de los dígitos en cada orden posicional de la operación.
9. Los estudiantes de cuarto grado están resolviendo problemas que involucran operaciones con fracciones.
Uno de estos problemas es el siguiente:
¿Cuántos kilógramos habrá en 4 bolsas de 3/5 de kilogramo de arroz?
A continuación, se presenta el procedimiento seguido por tres estudiantes.
 ¿Qué estudiante o estudiantes resolvieron correctamente la tarea planteada?
a. Solo Mateo.
b. Mateo y Gabriela.
c. Carla, Mateo y Gabriela.
10. Un docente propone a los estudiantes de segundo grado el siguiente problema:
El docente busca que los estudiantes desarrollen su comprensión del sistema de numeración decimal. ¿Por
qué se puede afirmar que este problema contribuye al logro de su propósito?
a. Porque promueve que los estudiantes junten las cantidades de tapas para obtener el total de puntos.
b. Porque favorece que los estudiantes multipliquen las cantidades de tapas por diez y por uno, según
sea el caso.
c. Porque propicia que los estudiantes reconozcan que pueden obtener puntajes distintos según el tipo
de tapa y la cantidad de tapas.