BLOQUE I: MEMORIA Y REPRESENTACIN

1. Los factores que propiciaron el cambio desde un enfoque ms asociacionista a otro que concibe la memoria como parte del sistema de procesamiento de informacin fueron muchos pero en general, se distinguen entre los externos y los internos. Entre los factores externos a la Psicologa de la memoria se encuentran las teoras aplicadas que se plantearon desde campos tcnicos, como la teora de Shannon , la metfora de la memoria realizada desde el campo de las ciencias de la computacin, as como las preguntas que planteaba la Ingeniera Industrial y que el enfoque asociacionista no poda responder. Estos factores surgieron fuera del seno de la Psicologa. Adems, la Psicolingustica plante propuestas que no resultaban compatibles con los postulados asociacionistas. Por su parte, los factores internos que se propiciaron dentro de la propia Psicologa de la memoria fueron desde el hecho de que caba asumir que se producan aprendizajes fuertes en condiciones contrarias a las leyes asociacionistas, as como que se encontraron datos que contradecan la idea pasiva del aprendizaje y la memoria y que pareca que la memoria no era unitaria, sino que se podan diferenciar tipos diferentes. La propuesta de Chomsky favorece el cambio, porque realiza un crtica feroz a los postulados asociacionista, poniendo nfasis en que el lenguaje no se puede aprender por la mera asociacin de estmulo-respuesta sino que los seres humanos contamos con reglas de generacin y transformacin sin las cuales el desarrollo del lenguaje no sera posible a los niveles que lo conocemos. Esta postura se plantea ligada al marco terico de la teora del Procesamiento de la Informacin de la informacin.

2. Bartlett utilizaba para el estudio de la memoria tareas que incluan historias con significado (como cuentos o leyendas). Pona el nfasis en el esfuerzo del sujeto por recordar el significado. De esta forma, los errores de la memoria tomaban un papel muy importante. Para Bartlett estos errores no eran casuales, seguan unas representaciones internas que tenemos de nuestro conocimiento del mundo. A estas representaciones internas, Bartlett las denomin esquemas. Estos esquemas hacan que los errores en la memoria tomaran una direccin determinada. Adems, la tradicin cultural a la que perteneca la persona era un factor muy influyente en dichos esquemas que la persona tiene del mundo. Los esquemas son su propuesta para explicar cmo nuestro conocimiento previo influye en el almacenamiento y recuperacin de la nueva informacin.

3. Modifica la figura 1.5 del manual para que refleje los agrupamientos en M.L.P. revisados en clase.

4. Podemos decir que la primera prctica aporta evidencias a favor de la distincin entre MCP y MLP, porque se estudi los efectos de posicin serial, es decir, los efectos de primaca (mejor recuerdo de los primeros tems de una lista) y de recencia (mejor recuerdo de los ltimos tems de una lista) con la adicin de una variable, una tarea distractora. Los resultados mostraron que la variable (tarea distractora) afecta de forma diferente a los efectos de posicin serial, pues cuando se realiza una tarea distractora no se produce el efecto recencia, y los ltimos tems no se recuerdan mejor. El hecho de que una variable afecte de forma diferencial a los efectos de primaca y de recencia se toma como una evidencia favor de la disociacin funcional entre sistemas de memoria (los primeros tems de la lista se estaran recuperando de la MLP y los ltimos de la MCP).

5. La memoria episdica se entiende como la capacidad de recordar eventos o episodios especficos de nuestra vida ligados a un espacio y un tiempo determinados. Por su parte, la memoria semntica comprende el conocimiento sobre el mundo libre de claves espaciales y temporales. Ahora bien, la relacin entre las dos propuesta por los autores, es que cabe la posibilidad de que la memoria semntica sea el resultado de muchos episodios diferentes que hemos vivido a lo largo de nuestra vida. Estos

autores apoyan la importancia de la memoria episdica en la formacin de la memoria semntica.

6. El paciente K.F. presentaba un patrn de problemas de memoria totalmente opuesto al que aos antes haba mostrado H.M. en los estudios de Brenda Milner. Shallice y Warrington informaron de las caractersticas de K.F., el cual mostraba una amplitud de dgitos de slo dos tems, graves problemas en la tarea de Peterson y muy poca recencia en la tarea de recuerdo libre. K.F. no padeca un dficit general en MCP, sino que mostraba una alteracin en el componente fonolgico de la MCP. No obstante, tena una ejecucin normal para asentar y recuperar experiencias en la memoria a largo plazo. Estos dos tipos de pacientes ejemplificados con los casos de H.M. y K.F. (aquellos que presentan problemas en MCP pero intacta MLP y el patrn opuesto) representan lo que se conoce como una doble disociacin. Esta situacin hace necesario asumir la existencia de dos sistemas o procesos diferentes para MLP y MCP respectivamente, porque de no ser independientes, no podra verse daado solo un tipo de memoria y el otro no.

8. Fueron Warrington y Weiskrantz quienes en 1968 demostraron que los amnsicos eran capaces de aprender palabras bajo determinadas condiciones. El procedimiento que siguieron fue el siguiente: presentaron a los pacientes listas de palabras que no estaban relacionadas entre ellas y evaluaron la capacidad de retenerlas de distintas maneras. Si la tarea consista en recordar las palabras o reconocer si una palabra se haba presentado, la ejecucin de los amnsicos era pobre. Sin embargo, si se les presentaban las primeras letras y se les peda que adivinaran de qu palabra se trataba, tendan a proporcionar la palabra vista anteriormente. Esto indica que algo han almacenado. Este fenmeno se conoce como facilitacin, y comprobaron que se presentaba en pacientes amnsicos. Esta tarea la realizamos en las prcticas de la asignatura, la tarea consist en leer unas palabras primero y luego se nos presentaron unas letras sueltas y tenamos que rellenar los huecos para formas las palabras completas.

9. La principal semejanza es que ambas tcnicas muestran la actividad cerebral en el tiempo real en el que est sucediendo. Adems, no son invasivas ni es necesario inyectar ninguna sustancia para su realizacin. Por su parte, la principal diferencia se encuentra en la forma en que ambas tcnicas consiguen la imagen cerebral. Mientras que la IRMf se basa en la aplicacin de un campo magntico al cerebro para que diferentes ncleos atmicos se alineen con determinadas orientaciones, la magnetoencelografa detecta las fuerzas magnticas generadas por las neuronas. Esto lleva a que la segunda diferencia, y es que debido a que la

magnetoencefalografa detecta las fuerzas de cada neurona, hace que la imagen resultante sea ms precisa que la obtenida por IRMf.

10. En mi opinin, el autor del captulo defiende un enfoque totalmente contrario al reduccionista en el estudio de la memoria. La postura del autor apoya que las diferentes teoras psicolgicas funcionan para distintos temas y se aplican a distintos niveles explicativos. Todas las explicaciones son importantes y deberamos llegar a relacionarlas, ya que no hay una nica teora que pueda definirse como la correcta. Lo opuesto a esta perspectiva se conoce como reduccionismo. Este enfoque defiende que el objetivo de la ciencia es reducir cada explicacin a sucesivos niveles inferiores.