6 Matematica Docente 2

Granja
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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Matemática 6
-50% -30%
TOMO 2
º
básico
Justin Alvarado B. • Paulina Soto T. • Natalia Villalobos S.
Edición especial para el Ministerio de

Educación. Prohibida su comercialización.
Matemática Granja
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6 básico
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Guía Didáctica del Docente

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Tomo 2
Justin Alvarado Brito Natalia Villalobos Silva

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Licenciada en Ciencias Exactas Profesora de Matemática Mención
Profesora de Educación Media en Estadística Educacional
Matemática y Física Universidad Metropolitana de Ciencias
Universidad de Chile de la Educación
Magíster en Didáctica de la Estadística Magíster en Estadística
y las Probabilidades Pontificia Universidad Católica
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
de Valparaíso
3x2
e2
pa g u 3 Paulina Soto Tobar
v e
y l le Profesora de Educación General Básica
Mención en Matemática
Universidad Alberto Hurtado g 5 en
00k $1000
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$1050 kg -20%
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GUÍA DIDÁCTIC A DEL DOCENTE
Matemática 6
-50% -30%
TOMO 2
º
básico
La Guía Didáctica del Docente Matemática 6º básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Dirección editorial:
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial: Subdirección de arte:

Cristian Gúmera Valenzuela María Verónica Román Soto
Coordinación editorial: Diseño y diagramación:

Marcela Briceño Villalobos Marcela Ojeda Ampuero
Alfonso Vega Olguín
Jefatura del área Matemática:
Patricio Loyola Martínez Ilustraciones:
Marcelo Cáceres Ávila
Edición:
Daniel Catalán Navarrete Fotografías:
Archivo editorial
Coedición: Getty images
Myriam Baeza Reyes Shutterstock
Autoría: Documentación:
Justin Alvarado Brito Cristian Bustos Chavarría
Paulina Soto Tobar
Natalia Villalobos Silva Producción:
Rosana Padilla Cencever
Corrección de estilo:
Rodrigo Silva Améstica
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en
el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados», «profesores» y otros que se refieren
a hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que
formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar
la fluidez de lo expresado.
©2021 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago, Chile.
ISBN obra completa: 978-956-15-3720-0 / ISBN Tomo 2: 978-956-15-3722-4
Nº de inscripción Tomo 2: 2020-A-10777
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de 4.206 ejemplares en el mes de agosto del año 2021.
Impreso en Chile por A Impresores
www.santillana.cl
Pirmer año de uso facultativo
Presentación
El material didáctico Matemática 6° básico, compuesto por el Texto del Estudiante,

el Cuaderno de Actividades y la Guía Didáctica del Docente, se basa en el enfoque
comunicativo y cultural prescrito en el documento Bases Curriculares Primero a Sexto
Básico (Ministerio de Educación, 2012), puesto que aborda en su totalidad los Objetivos
de Aprendizaje (OA) exigidos para este nivel escolar y busca promover el desarrollo de
los conocimientos, las habilidades y las actitudes de la asignatura.
La propuesta didáctica se centra en avanzar progresivamente de lo concreto a lo
pictórico para finalmente llegar a un pensamiento simbólico; explorar y trabajar
primeramente en ámbitos numéricos pequeños; estimular la resolución de problemas;
utilizar las herramientas tecnológicas de informática y comunicación (TIC), y desarrollar
destrezas de cálculo.
El enfoque didáctico se plantea desde el modelo de la instrucción explícita, en que el
proceso de aprendizaje es guiado por el docente, quien explicita las metas y el sentido
de cada una de las tareas. En la Guía Didáctica se entregan las herramientas para que
el profesor modele las habilidades, secuenciándolas en pasos pequeños, apoye y
retroalimente la práctica, para así conducir a los estudiantes a instancias de práctica
independiente, que propicien el dominio de la habilidad.
Las planificaciones, orientaciones y materiales complementarios que componen la Guía
Didáctica del Docente apuntan a apoyar su labor en cuanto a proponer y potenciar
situaciones de aprendizaje significativas y auténticas en el aula, en consonancia
con lo referido en la propuesta curricular. La propuesta, asimismo, busca impulsar el
pensamiento crítico, creativo y metacognitivo por medio de la inclusión permanente
de buenas preguntas que, en algunos casos, articulan cada lección en virtud de los
Objetivos de Aprendizaje de la unidad.
Esperamos que esta Guía Didáctica del Docente permita orientar, apoyar y enriquecer
su ejercicio profesional.
Presentación III
Índice
Estructura del Texto del Estudiante ............................................................................................................................................................................................ VI

Organización e instrucciones de uso de la Guía Didáctica del Docente ....................................................................................................... VII
Planificación anual .................................................................................................................................................................................................................................. VIII
Unidad 3
El arte 224
Planificación Tomo 2 �� 224 Material fotocopiable

Actividad complementaria:
Planificación de la unidad �� 226
• Refuerzo • Lección 7�� 334
Presentación de la unidad �� 228 • Ampliación • Lección 7�� 335
Orientaciones y planificaciones de clase �� 230 • Ampliación • Lección 8�� 337
Orientaciones y solucionario • Refuerzo • Lección 9�� 338
Cuaderno de Actividades • Lección 7 �� 250 • Ampliación • Lección 9�� 339
Orientaciones y planificaciones de clase�� 258
• Ampliación • Lección 10�� 341
Orientaciones y solucionario
Cuaderno de Actividades • Lección 8 �� 276
Solucionario Actividad complementaria �� 342
Instrumento de evaluación:
Orientaciones y solucionario • Evaluación diagnóstica • Unidad 3�� 346
Cuaderno de Actividades • Lección 9 �� 294
• Evaluación formativa • Lección 7�� 348
Orientaciones y planificaciones de clase�� 298 • Evaluación formativa • Lección 8�� 349
Orientaciones y solucionario • Evaluación formativa • Lección 9�� 350
Cuaderno de Actividades • Lección 10 �� 316 • Evaluación formativa • Lección 10�� 351
• Evaluación final • Unidad 3�� 352
Solucionario Texto del Estudiante �� 323
Solucionario Instrumento de evaluación�� 354
IV Índice
Unidad 4
La salud 360
Planificación Tomo 2 �� 360 Material fotocopiable
Planificación de la unidad �� 362
Presentación de la unidad �� 364 • Ampliación • Lección 11�� 417
Orientaciones y planificaciones de clase�� 366 • Refuerzo • Lección 12�� 418
Orientaciones y solucionario • Ampliación • Lección 12�� 419
Cuaderno de Actividades • Lección 11 ��384
Solucionario Actividad complementaria �� 420
Orientaciones y solucionario Instrumento de evaluación:
Cuaderno de Actividades • Lección 12 ��402 • Evaluación diagnóstica • Unidad 4�� 422
• Evaluación formativa • Lección 11�� 424
Solucionario Texto del Estudiante ��411 • Evaluación formativa • Lección 12�� 425
• Evaluación final • Unidad 4�� 426
Solucionario Instrumento de evaluación�� 428
Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente

• Síntesis Unidad 3 �� 432 • Bibliografía y sitios web �� 437
• Síntesis Unidad 4 �� 433
• Glosario �� 434
• Bibliografía, sitios web y fuentes �� 436
Índice V
Estructura del Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante se organiza en cuatro unidades, en las que encontrarás:
Inicio Unidad ¿Qué sabes? Desarrolla en tu cuaderno
¿Qué sabes?
Evaluación diagnóstica
3
Resuelve y explica tus respuestas.
Nombre y número El arte
Unidad
1. Usa regla y transportador para responder.
a. ¿Qué lados son paralelos?
b. ¿Qué lados son perpendiculares?
D
de la unidad
c. ¿En qué punto coinciden los
Instancia que permite

lados BC y CD ? C
Trabajarás geometría y medición:
Lección 7 Construcciones geométricas. (Página 102) d. ¿Cuánto miden sus lados?
Se relaciona con la temática

Lección 8 Ángulos. (Página 120) e. ¿Cuál es su perímetro? A B
reconocer los
Lección 9 Teselaciones. (Página 138) f. ¿Cuál es su área?
Lección 10 Área y volumen. (Página 148)
2. Mide el lado de los siguientes cuadrados:
que se desarrollará en la conocimientos previos

unidad. correspondientes a
la unidad.
a. ¿Cuántos cuadrados hay?
b. ¿Cuántos rectángulos diferentes puedes armar con
todos los cuadrados ordenados uno junto al otro?
c. ¿Cuál es el perímetro de cada rectángulo que
armaste?, ¿son distintos?, ¿por qué?
d. ¿Cuál es el área de cada rectángulo?, ¿son distintas?,
¿por qué?
3. Analiza la figura. El lado de cada mide 1 cm.
Reflexiona
• ¿Qué crees que intenta expresar
la imagen?
• ¿Cómo una imagen puede
facilitar la comunicación entre las
personas?, ¿y la transmisión de 1 2 3
información técnica?
• ¿Expresas parte de tus ideas a. ¿Cuál es el área del rectángulo 3?
usando imágenes?, ¿por qué?
b. ¿Cuál es el área de la figura completa?
100 101
Lecciones
Practica
Al inicio de cada lección
Lección
7 Construcciones
geométricas
Sección donde se proponen
se propone una sección Actívate
El siguiente dibujo representa una subestación eléctrica:

Área de cubos y paralelepípedos
Ricardo confecciona cajas de cartón para envolver regalos.
actividades en contextos diversos
cuya finalidad es
Le encargaron cajas para cubos Rubik y necesita estimar cuánto cartón
usará en cada una. 6 cm
para que puedas aplicar y transferir

¿Cómo se llama el segmento en
que coinciden dos caras de esta
figura 3D?
activar las ideas previas

Ejemplo 1 problema
¿Cuánto cartón usará en la caja cúbica como mínimo?
1 Dibuja la red de un cubo.

lo estudiado a nuevas situaciones.
y las motivaciones
Construye otro modelo
de red del cubo.
a
b
personales de
6 cm
c
¿Cuánto miden los otros lados de

este cuadrado de la red?
los estudiantes. Responde
1. ¿Qué medidas estimas para los ángulos a, b y c? Usa como

referencia los ángulos de 45° y 90°.
2. ¿Cuánto miden los ángulos a, b y c? Utiliza un transportador.
Reflexiona
• ¿Has visto una instalación
como la representada?,
¿dónde?
2 Dibuja una cuadrícula en uno de los
cuadrados de la red.
Hay 36 cuadraditos de 1 cm de lado en
un cuadrado de la red.
6 cm
El lado de este
cuadradito mide
1 cm.
Practica
1. Define.
en tu cuaderno
Llamado al
• ¿Qué característica te llama a. Teselación semirregular. b. Teselación irregular.
3. ¿Coincidieron tus estimaciones y tus mediciones? la atención del dibujo?, 3 Considera los otros cuadrados de la red.
4. ¿Cuántos triángulos puedes identificar en el dibujo? ¿podrías hacer uno similar? Como la red tiene 6 cuadrados, la cantidad total de cuadraditos de 1 cm que hay en la superficie 2. Clasifica cada teselación en regular, semirregular o irregular.
del cubo es 36 • 6 = 216. a. c.
4 Responde.
Cuaderno de
Puedes iniciar con https://bit.ly/2Xq9MB5
La superficie mínima que ocupará es la equivalente a 216 cuadraditos de 1 cm de lado.
• ¿Cómo expresarías en «centímetros cuadrados» (cm2) el área de un

102 Unidad 3 • El arte cuadradito de 1 cm de lado? Entonces, ¿cuál es el área de cartón que
Actividades.
utilizará Ricardo para armar una caja? Página 199. b. d.
• ¿Cómo construirías un cubo a partir de su red? Usa el recortable sugerido.
Ejemplos desarrollados Lección 10 • Área y volumen 149
paso a paso y su
3. Deduce la medida de los ángulos interiores x e y en las teselaciones semirregulares.
a. b.
formalización. Síntesis
x
Referencia al uso del

Páginas 120 y 121.
Sintetiza
Sección que resume los

material recortable del
Teselaciones regulares Otras teselaciones
Las teselaciones cubren una superficie por Las semirregulares usan combinaciones de
contenidos estudiados
completo mediante transformaciones polígonos regulares.
isométricas de figuras 2D. Las irregulares están formadas por, al menos,
Las regulares están formadas por un tipo de un polígono no regular.
Cuaderno de Actividades.
polígono regular: triángulo equilátero, cuadrado
o hexágono.
Lección 9 • Teselaciones 145

en cada lección.
Evaluaciones
Evaluación de lección, ¿Cómo vas? Evaluación de unidad, ¿Qué aprendiste?

¿Cómo vas? Desarrolla en tu cuaderno
¿Qué aprendiste? Desarrolla en tu cuaderno
1. Identifica en la figura dos pares de ángulos: 5. Verifica que la suma de los ángulos interiores es 360°. Utiliza un transportador. 10. Determina los valores de x e y.
a. opuestos por el vértice. σ δ a. b. c. 1. Define.
a. c.
α θ
b. adyacentes. a. Transportador. c. Área de una figura 3D. y
y x
x 32°
2. Explica cómo identificas en la figura dos ángulos: b. Teselación. d. Ángulo adyacente. 132°
80°
a. correspondientes. L1 y L2 son paralelas 2. Clasifica los triángulos de acuerdo con las medidas que se indican.
6. Evalúa si es posible o no realizar cada construcción.
b. alternos externos.
a. Un triángulo cuyos ángulos interiores miden 40°, 70° y 70°. a. b. c. b. d.
c. opuestos por el vértice. Las medidas de los L1 L2 x
a b. Un cuadrilátero cuyos ángulos interiores miden 85°, 85°, 105° y 105°. 70°
c b ángulos agudos son 28°
d. suplementarios. e d c. Un triángulo cuyos ángulos interiores miden 37°, 67° y 73°. 3 cm 3 cm
g f aproximadas. y y
2 cm 135°
e. alternos internos. h L1 d. Un cuadrilátero cuyos ángulos interiores miden 90°, 90°, 80° y 100°. 28° L1
L2 x 159°
55° 55° 53° 2 cm 95°
f. adyacentes. 7. Dos amigos trabajaron con un transportador y un compás. 5 cm
L2 3 cm 148°
86°
3. Determina el valor de x, y y z. Yo construí un 37°
Y yo, un cuadrilátero
triángulo con dos 4 cm
a. d. AB DC con tres ángulos
x C ángulos obtusos. 11. Resuelve los problemas .
obtusos. 3. Mide los ángulos y clasifícalos.
z 39° z
y a. Analiza la figura. 115°
D y a. c.
x • ¿Cuál es el valor de y? 118°
148° x 34° 68°
101° B • ¿Cuál es el valor de x + z?
a c y
A z 123°
• ¿Qué dato necesitas para calcular x?
b. L1 L2 e. b. d.
L1 L2 b. Eduardo debe elegir una de las
d Maleta 1
54° 70° maletas para llevar en su viaje. Maleta 2
x 150° Evalúa lo que afirma cada niño. ¿Pueden haber hecho su construcción?
z y b
y 63° x z 57° • Si se decidirá por la que posee
Justifica en cada caso. [Profundización]
mayor volumen, ¿cuál elegirá?
Páginas 114 y 115. 4. Construye un ángulo de:
• Si se decidirá por la que
c. f. y = z + 40° a. 60° b. 120° c. 180° d. 45° tiene menor área externa,
z x y 137° y 35° Retroalimentación 70 cm 80 cm
140° x z 125° ¿cuál elegirá?
120°
5. Construye un triángulo de las medidas que se indican.
40° Sí ¿Qué fórmula te permite calcular la suma de los
107° • ¿Lograste relacionar ángulos
ángulos interiores de un polígono de n lados? a. Lados de 5 cm, 5 cm y 5 cm.
en rectas paralelas, triángulos
y cuadriláteros? Refuerza en las páginas 121 a 131 de tu libro b. Lados de 4 cm y 5 cm, y el ángulo entre ellos de 60°. 20 cm 60 cm 15 cm 55 cm
No
4. Verifica que la suma de los ángulos interiores es 180°. Utiliza un transportador. y puedes visitar https://bit.ly/2KfQ9nl y c. Un lado de 6 cm y los ángulos en sus vértices de 30° y 45°.
c. https://bit.ly/2XLIFR2. Páginas 136 y 137.
a. b. 6. Construye la red de un paralelepípedo cuyas aristas miden 5 cm, 7 cm y 4 cm.
Sí Refuerza en las páginas 132 a 135 de tu libro Para finalizar Unidad 3
• ¿Tuviste dificultades para calcular y puedes visitar https://bit.ly/2XLfcXp y 7. Explica por qué no se puede construir un triángulo de lados de 3 cm, 4 cm y 7 cm.
ángulos? https://bit.ly/2XL1QdC.
8. Explica cómo puedes construir una teselación con triángulos equiláteros. • ¿Cuál fue el contenido que mejor • ¿En qué contenido cometiste más errores?
No ¿Puedes medir una cantidad fraccionaria de
grados sexagesimales?, ¿cómo?
comprendiste? • ¿Qué hiciste para corregirlos?
9. Explica por qué no puedes construir una teselación con pentágonos regulares. • ¿Qué facilitó tu comprensión?
136 Unidad 3 • El arte ¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 8 137

164 Unidad 3 • El arte ¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 3 165
Retroalimentación Para finalizar

Instancia que permite retroalimentar al Instancia metacognitiva que invita al estudiante
estudiante en su proceso de enseñanza. a reflexionar sobre sus logros y dificultades.
VI Estructura del Texto del Estudiante
Organización e instrucciones de uso de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificación
Planificación anual Planificación Tomo 2 Planificación de la unidad
Tiempo
Objetivos de Unidad estimado (horas Clases Sección / Lección Objetivos de Aprendizaje Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Actitudes
Unidad Sección / Lección Tiempo estimado
Aprendizaje pedagógicas)
Unidad 3 El arte
Planificación anual,
OA de 5° básico:
Entrada de unidad 2 1 Inicio de unidad • ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica (págs. 344 y 345).
OA 17 a OA 22 Páginas de
Tiempo estimado Objetivos de Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno
• Actívate Sección / Lección Clases Texto del Estudiante
Lección 1: Operaciones, múltiplos y (horas pedagógicas) Aprendizaje Estudiante de Actividades Planificación de
Lección 7 • Estimación y medición de ángulos • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 332).
factores clases
20 2 a 11 Construcciones geométricas OA 20, OA 15 y OA 12 • Construcción de ángulos • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 333).
OA deLección
5° básico:
planificaciones por
Lección 2: Fracciones y números mixtos • Construcción de triángulos • Evaluación formativa 7 (pág. 346).
Inicio de unidad 2 1 • ¿Qué sabes? 100 y 101 230 y 231 • E
Unidad 1 OA 1, OA 2, OA 3, OA 4, • ¿Cómo vas? OA 17 a OA 22
76 horas pedagógicas
Nuestro planeta OA 5, OA 6, OA 7 y OA 8 • Actívate
Lección 3: Números decimales • Actívate 102 232
• Ángulos en rectas que se cortan • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 334). • A
Lección 8 Lección 7 • Estimación y medición de ángulos 103 a 107 88 a 91 233 a 237
20 12 a 21 OA 16, OA 17 y OA 21 • Ángulos en triángulos y cuadriláteros • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 335). R
Ángulos • Construcción de ángulos
3
Lección 4: Razones y porcentajes Construcciones
• Cálculo de ángulos 20 2 a 11
• Evaluación OA 12, OA
formativa 15 y OA
Lección 20 347).
8 (pág. 108 a 113 92 a 95 238 a 243 • A
geométricas a, b, e y f A
tomo y de unidad.
• ¿Cómo vas? • Construcción de triángulos 114 a 117 96 a 99 244 a 247
• E
Evaluación de unidad • Actívate • ¿Cómo vas? 118 y 119 100 y 101 248 y 249
• Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 336).
Lección 9 • Teselaciones regulares
12 22 a 27 OA 14 • Actividad complementaria: Ampliación• (pág.
Actívate
337). 120 258
Entrada de unidad Teselaciones • Otras teselaciones
• Evaluación formativa Lección 9 (pág. 348).
• ¿Cómo vas? • Ángulos en rectas que se intersectan 121 a 125 102 a 105 259 a 263
Lección 5: Patrones y lenguaje • Actívate • A
Unidad 2 algebraico R
OA 9, OA 10 y OA 11 38 horas pedagógicas • Área de cubos y paralelepípedos
Lección 8 • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 338).
La tecnología Lección 10 • (pág.
Ángulos • A
Lección 6: Ecuaciones 18 28 a 36 OA 13, OA 18 y OA 19 • Cálculo del área de cubos y paralelepípedos
Ángulos
20 12 a 21 complementaria:
• Actividad OA 16, OA 17 yAmpliación
OA 21 339).en triángulos y cuadriláteros 126 a 131 106 a 109 264 a 269
Área y volumen A
• Cálculo del volumen de cubos y paralelepípedos • Evaluación formativa Lección 10 (pág. 349).
• • E
Evaluación de unidad ¿Cómo vas?
• Cálculo de ángulos 132 a 135 110 a 113 270 a 273
4 37 y 38 Fin de unidad OA 12 a OA 21 • ¿Qué aprendiste? • Evaluación final (págs. 350 y 351).
Entrada de unidad OA de 5° básico: • ¿Cómo vas? 136 y 137 114 y 115 274 y 275
2 1 Inicio de unidad • ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica (págs. 420 y 421).
OA 23 a OA 27 • Actívate 138 284
• A
Lección 7: Construcciones geométricas • Teselaciones regulares 139 a 142 116 a 119 285 a 288 R
• Actívate Lección 9
12 22 a 27 OA 14 • A
OA 12, OA 13, OA 14, • Comparación de distribuciones
Teselaciones • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 414). A
Lección 8: Ángulos Lección 11 • Otras teselaciones 143 a 145 120 y 121 289 a 291
Unidad 3 OA 15, OA 16, OA 17, 20 2 a 11 OA 22 y OA 24 • Gráfico de barras dobles • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 415). • E
76 horas pedagógicas Representación de datos
• Gráfico circular • Evaluación formativa Lección 11 (pág. •422).
El arte OA 18, OA 19, OA 20 y ¿Cómo vas? 146 y 147 122 y 123 292 y 293
OA 21 Lección 9: Teselaciones • ¿Cómo vas? • Actívate 148 298
Lección 10: Área y volumen 4 • Área de cubos

b, dy yparalelepípedos
• Cálculo del área de cubos y
e 149 a 151 124 a 127 299 a 301 • A
R
Lección 10 152 a 157 128 a 131 302 a 307
18 28 a 36 OA 13, OA 18 y OA 19 paralelepípedos • A
• Actívate Área y volumen
Evaluación de unidad • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 416). del volumen de cubos y
• Cálculo A
Lección 12 • Experimentos aleatorios 158 a 161 132 y 133 308 a 311
12 12 a 17 OA 23 • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 417).
paralelepípedos • E
Tendencia de resultados • Repetición de experimentos y tendencia
Entrada de unidad • ¿Cómo vas? • ¿Cómo vas? 162 y 163 134 y 135 312 y 313
Fin de unidad 4 37 y 38 OA 12 a OA 21 • ¿Qué aprendiste? 164 y 165 136 y 137 314 y 315 • E
Lección 11: Representación de datos
Unidad 4
OA 22, OA 23 y OA 24 38 horas pedagógicas 4 18 y 19 Fin de unidad OA 22 a OA 24 • ¿Qué aprendiste? • Evaluación final (págs. 424 y 425).
La salud
Lección 12: Tendencia de resultados
Evaluación de unidad
VIII Planificación anual 224 Planificación Tomo 2 226 Unidad 3 • El arte
Orientaciones y planificaciones de clases
Planificaciones clase a clase, con orientaciones Orientaciones y ¿Qué sabes? Desarrolla en tu cuaderno
4
planificaciones de clase Resuelve y explica tus respuestas. Desarrollo: 60 minutos
Unidad
La salud 1. El gráfico muestra el tiempo que dedica un grupo Solicite que realicen la evaluación diagnostica
y tiempos estimados. Aquí se encuentran:

de estudiantes a realizar actividad física.
Planificación ¿Qué sabes? de manera individual,
Horas de actividad física semanal
Clase 1 2 horas pedagógicas / págs. 166 y 167
registrando sus respuestas en sus cuadernos.
11
Trabajarás datos y probabilidades: 10
9 Durante el desarrollo de las actividades de la
Lección 11 Representación de datos. (Página 168)
8
sección ¿Qué sabes?, puede realizar breves
Tiempo (h)
Lección 12 Tendencia de resultados. (Página 184) 7
Propósito de la unidad 6
entrevista individuales a algunos estudiantes
• Notas para el docente.

5
4
Comprender y resolver problemas: 3 para preguntarles por su comprensión y
2
• Comparando muestras aleatorias. 1 manejo de los contenidos evaluados. La
0
Sonia Matías Andrés Elisa Aníbal Estudiante
información que reúna la puede registrar en
• Interpretando gráficos de barras dobles y
una lista de cotejo para establecer los énfasis
circulares. a. ¿Qué estudiante dedica 6 horas semanales a
realizar actividad física? que debe realizar en los reforzamientos
• Conjeturando acerca de los resultados de
• Ambiente de aprendizaje.
b. ¿Qué estudiante dedica menos tiempo a realizar y repasos.
experimentos aleatorios. actividad física?
c. ¿Cuál es el promedio de los datos?
Transcurrido un tiempo, revise junto a los
Objetivos de Aprendizaje estudiantes las respuestas obtenidas. Para
d. ¿Cómo interpretas el promedio obtenido?
Lección 11: OA 22 y OA 24 esto, solicite que algunos de ellos presenten
2. Mariela lanza una vez los dados de la imagen.
Lección 12: OA 23 sus respuestas en la pizarra mientras el resto
a. ¿Es posible obtener 2 en
• Dificultades y errores frecuentes.

ambos dados?
analiza la resolución, corrigiendo posibles
Actitudes b. ¿Es seguro que la suma de los
errores cometidos.
b Abordar de manera flexible y creativa la números obtenidos sea mayor
Cierre: 15 minutos
que 2?
búsqueda de soluciones a problemas.
c. ¿Qué es más probable: que la suma sea 12 o 7?
d Manifestar una actitud positiva frente a sí Invite a los estudiantes que reflexionen
Reflexiona 3. La cantidad diaria de platos saludables que sirvió acerca del papel que juega la estadística
• Habilidades del siglo XXI.

mismo y sus capacidades. • ¿Qué crees que hace la persona un casino se indican en la tabla.
de la imagen? en el desarrollo de la sociedad e ínsteles a
a. ¿Cuántos días fueron considerados?
e Demostrar una actitud de esfuerzo y • ¿Cómo la salud física y mental compartir aplicaciones de la vida diaria.
b. ¿Cuál es el diagrama 18 23 21 15 21 23 33
perseverancia. aporta al bienestar personal?,
¿y al de la sociedad? de tallo y hojas que 21 24 19 17 32 35 18
• ¿Son importantes para ti la representa los datos?
actividad física y la alimentación
c. ¿Cómo reconoces en el diagrama el dato Notas para el docente
saludable?, ¿por qué?
que más se repite?
Gestión de la clase
• Todos pueden aprender.

Palabras claves:
Inicio: 15 minutos 166 Lección 11 • Representación de datos 167
• Distribución.
Para motivar el inicio de la unidad, pregunte • Diagrama de tallo y hojas.
a los estudiantes acerca de qué son los • Promedio.
hábitos de vida saludable e ínstelos a Habilidades del siglo XXI
Notas para el docente • Diagrama de puntos.
• Conexión interdisciplinaria.
elaborar una lista acerca de actividades Desarrollar el pensamiento crítico en la sala de clases, que es una de
diarias que contribuyan al bienestar físico, Los Objetivos de Aprendizaje trabajados en 5° básico y • Gráfico de barras dobles.
las habilidades del siglo XXI, es una necesidad creciente que debe ser
mental y social. Luego, invítelos a que relacionados con los contenidos de esta unidad son: • Gráfico circular.
promovida a lo largo de la escolaridad de forma constante para que
respondan las preguntas planteadas en - OA 23 - OA 25 - OA 27 los alumnos se familiaricen con ella y sepan utilizarla en su vida adulta. • Porcentaje.
Reflexiona. Algunas acciones que usted puede realizar para desarrollar esta • Experimento aleatorio.
- OA 24 - OA 26
• Uso de recursos tecnológicos.

habilidad son: analizar cada problema, considerando la información • Probabilidad teórica.
entregada y lo que se pide, contextualizar los conocimientos de
modo que no queden como meras situaciones abstractas, etc.
• Opciones para profundizar. 366 Unidad 4 • La salud Orientaciones y planificaciones de clase 367
• Desarrollo del pensamiento matemático.
Solucionarios Material fotocopiable:

• Actividad complementaria e instrumento de evaluación.
Material fotocopiable
Solucionario Texto del Estudiante Actividad complementaria: Refuerzo Lección 11 Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
Página 170 Página 170
Unidad 4 Unidad
La salud
4 La salud Ô Se compara elÔ diagrama
Se compara
de el
longitud
diagrama
deldesalto
longitud
por del salto por
jornada con el diagrama
jornada con
longitud
el diagrama
del salto
longitud
por semana:.
del salto por semana:.
Página 167: ¿Qué
Página
sabes?
167: Evaluación
¿Qué sabes?diagnóstica
Evaluación diagnóstica 1. Analiza la siguiente información, completa la tabla y luego responde. 1. Marca la alternativa correcta.
Es una hoja del Es
tallo
una68,hoja
las hojas
del tallo
son:68,0,las
1, 4,hojas
5, 6 yson: 0, 1, 4, 5, 6 y
1. a. Sonia. 1. a. Sonia. d. Un estudianted.ocupa
Un estudiante
6 ocupa 6
b 8. En total hay
b 28.hojas
En total
conhay
1, pero
2 hojas
aparece
con 1,una
pero
enaparece una en
b. Andrés. b. Andrés. horas en promediohoraspara
en promedio para
tanto, b =por
el diagrama, porellodiagrama, 1. lo tanto, b = 1. El gráfico muestra la cantidad de matriculados en los cuatro cursos que componen el nivel de sexto básico de De acuerdo a la tabla responde las preguntas a y b.
realizar actividad
realizar
física actividad física
c. 6 horas. c. 6 horas. un colegio.
en la semana. en la semana. Es a una hoja del
Estallo
a una70,hojalas hojas
del tallo
son:70,1, las
3, 4,hojas
8 y son: 1, 3, 4, 8 y a. ¿A cuántas personas se realizó el estudio? c. ¿Qué número falta para que resulte el promedio
2. a. Sí. 2. a. Sí. c 9. En el diagrama
c 9. En soloel falta
diagrama
la hojasolo
9, por
faltalolatanto,
hoja 9, por lo tanto, correspondiente?
c = 9. c = 9. Problemas de obesidad
Sexo
Instrumento de evaluación:
b. No, puede serb.2No, también.
puede ser 2 también. Matriculados
c. 7, pueden salir c. 37,opciones
pueden salir en cualquier
3 opciones orden:
en cualquier
1 y 6, 2 orden: Es una hoja del Es
d 1 y 6, 2
tallo
una72,hojalas hojas
del tallo
son:72,0,las
2 yhojas
9. En son:
el 0, 2 y 9. En el Curso Sí No 5, 12, 15, 8, , 4Evaluación formativa Lección 11
Matriculados (cantidad)
d Hombres (cantidad) Mujeres (cantidad)

y 5, 3 y 4. Para quey 5, la
3 ysuma
4. Para
seaque
12 solo
la suma
debesea
salir solo debe salir diagrama
12 una una solo falta
diagrama
la hojasolo 9, por
falta hoja d9,=por
lolatanto, 9. lo tanto, d = 9.
Hombre 230 270 promedio = 8
opción: 6 y 6. opción: 6 y 6. 6° A
Es una hoja del Es
tallo
una67,hoja
las hojas
del tallo
son:67,1 las
y 8.hojas
En elson: 1 y 8. En el
e e Nombre: Curso: Fecha:
3. a. 14 días. 3. a. 14 días. diagrama solo falta
diagrama
la hojasolo 1, por
falta hoja e1,=por
lolatanto, 1. lo tanto, e = 1. Mujer 140 260 A) 1 C) 3
b. b. 6° B
Es una hoja del Es

tallo
una69,hoja
las hojas
del tallo
son:69,0,las
1, 4,hojas
7 y 9.son: 0, 1, 4, 7 y 9.
Tallo Hojas
Tallo Hojas
f En total hayf 2 hojas A) 400 C) 500 B) 2 D) 4
1
2
5 7 8 8 91
1 1 1 3 32 4
5 7 8 8 9
1 1 1 3 3 4
En total
conhay7, pero
tanto, f =por
diagrama, por lodiagrama,
2 hojas
aparece
con 7,una
7. lo tanto, f = 7.
pero enaparece
el una en el
6° C
Ampliación Lección 11
B) 900
1. Analiza la siguiente información, completa los diagramas y luego responde.
D) 1 000
3 2 3 5 3 2 3 5
Es una hoja del Es
tallo
una71,hoja
las hojas
del tallo
son:71,0,las
2, 3,
hojas
4 y 7.son: 0, 2, 3, 4 y 7. 6° D d. Al lanzar la ruleta, ¿qué número es más probable
c. Observando las
c. Observando
hojas y los datos
las hojas
que ymás
los se
datos
repiten.
que más se grepiten.
En total hayg 2 hojas
En total
conhay
7, pero
2 hojas
aparece
con 7,una
pero
enaparece
el una en el Curso Miguel y Sofía consultan aquedistintas personas acerca de sus edades. Registran los datos obtenidos en la
se obtenga?
Nombre: Curso: Fecha: b. ¿Cuál de las siguientes alternativas es falsa?
siguiente tabla.
tanto, g =por
diagrama, por lodiagrama, 7. lo tanto, g = 7.
Lección 11: Representación
de datos de datos a. ¿Qué título consideras pertinente para el gráfico? A) La muestra analizada presenta la misma cantidad
Ô Para calcular el
Ô Para
promedio
calcular
se el
suman
promedio
todosselossuman
datos todos
y los datos y Edad de los encuestados (años)
Edad de los encuestados Edad de los encuestados

este resultado seeste
divide
resultado
por la se
cantidad
divide por
de datos.
la cantidad de datos. de hombres y mujeres.
1. 1. Página 171 Página 171
1. Lee cada afirmación y escribe V (verdadera) o F (falsa). Justifica las falsas.
B) En la muestra analizada, 260 mujeres no tienen
por Miguel (años)
Instrumento
por Sofía (años)
de evaluación: Evaluación final
Tallo Hojas Tallo Hojas b. ¿Qué curso presenta la mayor cantidad de estudiantes?, ¿y menor? 24 25 20 60 52 29 57 18 32 17
Ô Cada equipo Ôjugó
Cada
15 equipo
partidosjugó
cada15uno.
partidos cada uno. Una empresa lleva un registro diario de los menús que elijen sus clientes. El siguiente gráfico muestra los tipos problemas de obesidad.
1 7 9 1 7 9
2 1 5 8 9 2 1 5 8 9 Ô No aparece unaÔ No
columna
aparececon
unauncolumna
5, porque
conel un
equipo
5, porque el equipo de menús solicitados un determinado día por 200 clientes. 32 presentan
45 33 61 64 60 Nombre:
58 60 37 73 Curso: Fecha:
3 3Orientaciones
3 3 y solucionario Cuaderno
Atlético de Actividades
Sur en ningún
Atléticopartido
Sur en ningún Lección
hizo 5 goles.
partido hizo7 5 goles. C) La mayoría de las personas que
89
91
Lección 7 • Construcciones geométricas 89
• Respuesta variada.
• Respuesta problemas de obesidad son hombres.
68 33 26 50 54 37 50 78 52 28
2. 16 minutos.2. 16 minutos. Por ejemplo,
variada.
¿enPor
cuántos
ejemplo,
partidos
¿en cuántos
el partidos el 2. Analiza la siguiente situación y responde.
Lección 7 • Construcciones geométricas
equipo Atlético Sur

equipo
no hizo
Atlético
goles?
Suro no
¿qué
hizo
equipo
goles?convirtió
o ¿qué equipo convirtió
3. 3 atletas. 3. 3 atletas. D) En la muestra analizada, 230 hombres tienen A) 1 C) 3
más goles en unmás
partido?
goles en un partido?
Alonso y Martina juegan a extraer bolitas numeradas del 1 al 5, desde una urna. Cada uno de ellos extrae y 45 47 62 50 35 52 1.46Marca 54 la45 63
alternativa correcta.
1
4. Respuesta variada.
4. Respuesta
Ejemplo:variada.
gráficoEjemplo:
de barras,
gráfico de barras, problemas de obesidad.
5
porque es más porque

fácil observar
es máslasfácil
diferencias
observarentre
las diferencias
los •entre
Respuesta • Respuesta
los variada. Por ejemplo,
variada.
un gráfico
Por ejemplo,
de barras
un gráfico
simples.de barras simples. registra, en diagramas de puntos, los resultados obtenidos. B) 2 D) 9
a. ¿Cuál de los siguientes experimentos no es A partir de la información, responde las preguntas
2
resultados. resultados. Página 172 Página 172

4
200º
aleatorio? c y d.
190º
15º
• Facilite el acceso a un transportador para realizar las actividades de estas páginas. Controle el trabajo de los estudiantes y apóyelos en su labor.
Página 169 Página 169 1. a. Es un grupo 1. oa.colección

Es un grupo de datos.
o colección de datos. a. ¿Cuánto
2. Analiza la siguiente situación y clasifica cadasuman
uno delasloscifras que como
sucesos faltan seguro,
en el diagrama
posible,de talloposible
poco y hoja de Miguel?, ¿y en el de Sofía?
f
A) Extraer una bolita de una urna que contiene 4 Se lanzan dos monedas y se registran las caras
j=
Ô ConsiderandoÔ laConsiderando
diferencia entre la diferencia
el dato mayorentreyeleldato mayor b. y el
i
i=
Indica qué tanb.distintos

Indica quéo alejados
tan distintos
son los
o alejados
datos entresonsí.los datos entre sí.
100º
f=
e imposible. obtenidas. La siguiente tabla muestra los resultados

75º
dato menor en datocada menor

semana. enHabrá
cada semana.
más variación
Habráen másla variación en la
2. Respuestas 2.variadas.
Respuestas
Por ejemplo:
variadas. Por ejemplo:
Solucionario Actividad complementaria Lección 12 rojas y 1 negra y observar su color.
obtenidos
Instrumento en repeticiones de este experimento.
de evaluación Solucionario
g=
semana donde semanaesta diferencia

donde sea estamayor.
diferencia sea mayor.
c. ¿Qué porcentaje de la ruleta completa representa el sector 3?
Considera la urna de la imagen que

b. contiene
¿Cuántasbolitas de igual tamaño y la peso.
h=
- Diferencia: en -elDiferencia:
diagrama en de el
puntos
diagrama
se representa
de puntos se representa
α
personas respondieron encuesta?

Una ruleta se puede representar por el círculo de la imagen.
B) Lanzar una moneda con dos sellos y ver su cara

g
Ô Identificar el dato
Ô Identificar
mayor, que el dato
corresponde
mayor, que al último
corresponde
tallo al últimolatallo
frecuencia delacada frecuencia
dato, mientras
de cadaque
dato,enmientras
el que en el
h
con la última hoja;

conluego
la última
identificar
hoja; luego
el datoidentificar
menor que el dato menor que diagrama tallo ydiagrama
hojas se representa
tallo y hojascada
se representa
dato. cada dato. resultante. Caras (cantidad) 2 1 0
b. ¿Qué sector es determinado por un ángulo de 54°?
g.
h.
Refuerzo
f.
j.
i.
es el primer talloesy el
la primer
primeratallo
hoja.y la
Calcular
primera la hoja.
diferencia
Calcular la diferencia
b.
- Similitud: cada- hoja

Similitud:
y cada cada
punto
hojarepresentan
y cada punto unrepresentan un a. Sacar 3 bolitas, sin reposición,
C) Extraery una
que carta
todasdesean del Evaluación
un naipe diagnóstica Repeticiones (cantidad)
inglés y observar 273
entre estos números
entre para
estoscada
números
semana,paralacada
semanasemana,con la semana dato con del conjunto. dato del conjunto. La cantidad de personas que prefirió el menú D es mayor a la que prefirió el E. a.
más variación serámásaquella
variación
conserá
la mayor
aquelladiferencia.
con la mayor diferencia. 2. Analiza la siguientemismo color.
situación y responde. su pinta.
3. a. Identificar los
3. a.tallos
Identificar
y ordenarlos
los tallos
deymenor
ordenarlos
a mayor.
de menor a mayor. 1. 112 273
Ô Semana 1: dato Ô Semana
menor es 1: 660
datoymenor
dato mayor
es 660esy720.dato mayor es 720. 1. Fracción del total 518 518
Luego, colocar las Luego,
hojascolocar
ordenadas
las hojas
de menor
ordenadasa de menor a a. No aleatorio. Una heladería realizó una encuesta a 150 D) Determinar la edad de una
lospersona sabiendo
a. ¿Qué ángulo determina el sector 2?
clientes. El gráfico muestra resultados obtenidos.

4. Mide los ángulos con transportador.
Semana 2: datoSemana
menor es 2: 680
datoymenor
dato mayor
es 680esy729.dato mayor es 729.
mayor en cada mayor tallo para
en todo
cada eltallo
conjunto
para todo
de datos.
el conjunto de datos. b. Hay una diferencia de 8 clientes entre los que optaron por el menú B y el menú C. a. B
• Respuesta
Por ejemplo,
variada.
el diagrama
Por ejemplo,sirve,el porque
diagrama sirve, porque b. Aleatorio.
a. ¿Quién extrajo más bolitas con una numeración mayor a 2 y menor a 5? su nombre
b. Sacar 10 bolitas, sin reposición, y quecompleto.
sean de color
7. Estima la medida de (180 – α).
b. Identificar losb. valores

Identificar
del conjunto
los valoresdedel
datos
conjunto
y cadade datos y cada
muestra que el tallo
muestra
de laque
semana
el tallo
1 tiene
de lamayor
semana variación
1 tiene mayor variación blanco, gris o negro. b. A c. ¿Cuántas veces se repitió este experimento?
de los datos en comparación
de los datos en concomparación
el tallo de lacon
semanael tallo
uno ubicarlo enuno
2. de la semana 2.
unaubicarlo
columna. enLuego,
una columna.
en cadaLuego, en cada c. Aleatorio. b. Si se lanza 4 veces una moneda, ¿cuántas
8. Resuelve el problema.
110º
columna se agregan columna tantos

se agregan
puntos hacia
tantosarriba
puntoscomohacia arriba como
• Respuesta c. El menú A fue elNomás seleccionado ese día. a. ¿Cuántos
posibilidades tienes de hombres
obtenerfueron Dencuestados?,
alc.menos dos ¿ y mujeres?
A) 406 C) 539
Por ejemplo,
variada.
un gráfico
Por ejemplo,
de barras
un gráfico
simples.de barras simples.
indique la frecuencia
indique delacada
frecuencia
dato. de cada dato. b. ¿Es correcto afirmar que Alonso obtuvo unad.puntuación
aleatorio.
total más alta? Justifica tu respuesta.
Preferencias (cantidad)
c=
45º
caras?
65º
50º
90º
e. Aleatorio. c. Sacar una bolita que sea blanca. d. C B) 518 D) 651

Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
e=
d=
c
a=
b=
A) 3
e
a
2. Analiza la siguiente2.
información y responde.
d
b
2. d. Si se repitiera muchas veces más este

B) 5 b. ¿Para qué sabor se establece la mayor diferencia entre
d.
b.
a.
e.
a.
c.
a. Aleatorio.a los resultados obtenidos por un grupo de estudiantes en la prueba de a. Imposible. experimento, ¿hacia qué valor tienden las
Solucionario Texto del Estudiante 411 Los siguientes datos corresponden
416 Unidad 4 • La salud C) 6 hombres y mujeres? posibilidades de obtener exactamente 1 cara?
nivel de dos asignaturas distintas. 30 20 422 Unidad 4 • La salud b. Seguro.
1 4 D) 10 1 1
150 150 A) 5 C)
23 25 c. Poco posible. 3
b. 2 5 Sabor
150 150 1 1
d. Posible. B) 4 D)
Por ejemplo, dibujar una línea recta, poner el centro del transportador en un extremo (vértice),
26 26 2
3 6
150 150 2. Lee la siguiente situación y responde.
y marcar la medida 1. Finalmente, unir la marca el punto marcado y el extremo (vértice).
3.
Mateo y Emilia comienzan una campaña deIntegrantes (n°)
reciclaje junto Estudiantes (cantidad)
a sus amigos. Recolectan latas
Ángulo 1
Ángulo 1
de bebidas y registran la cantidad total recaudada 2en el día. Los siguientes datos
5 corresponden
3
Ampliación al registro realizado durante 20 días consecutivos: 3 12

4
0
10
20 170 180
Lección 7: Construcciones geométricas
10 0 30 160
20
30 160 170 180
3. Analiza cada imagen e identifica las medidas de los dos ángulos definidos.
4 15
150
130 40
40 150
140
125º
2
100 90 100 110 60 50
140
155º
120 50
1.
130
120
100 110 60
5 3
4
2
80 70
100 90 80 70
a. V.
y
Grupo de Mateo (cantidad) Grupo de Emilia (cantidad)

Ángulo 2
424 Unidad 4 • La salud

5. Explica en tres pasos cómo mides el ángulo con el transportador.
110 80
55º
80
25º
5
120 70
70
110
¿Qué asignatura obtuvob.una 30a. 1560

familias.
60
V. mayor cantidad de calificaciones superiores a 5,5? 60 50 50 50 20 50 60 70

130 60
120
50
50
40 130
6. Estima las medidas de los ángulos interiores de las figuras.
40 0 10 20 30 140
30 140 180 170 160 150
0 10 20 150
Ángulo 2
c. F. No es posible predecir el color resultante.

180 170 160
70 20 40b. Aproximadamente,
20 60 30 un 49%
50 de las
20 familias
60 tiene
60menos de 4 integrantes.
d. ¿Cuántas veces debes replicar 90° para obtener 360°?
b. ¿Cuántas veces debes replicar 45° para obtener 360°?
1
c. ¿Cuántas veces debes replicar 30° para obtener 90°?
B 2:
B 4:
B 2:
B 3:
B 4:
B 3:
B 5:
B 1:
B 1:
1
a. ¿Cuántas veces debes replicar 1° para obtener 50°?
1. Describe cómo puedes medir 1 grado sexagesimal.
d.
d.
c.
c.
60 40 80 60 40 40 40 20 30 60
Bolita (n°) 1 2 3 Actividad complementaria c. La cantidad promedio aproximada de integrantes por familia es de 3 integrantes.
Estimación y medición de ángulos
417
2. 70 70 20 40 80 30 70 20 20 40
Repeticiones (cantidad) 253 86 221
Ángulo 1
Ángulo 1
4.
2
3
Fracción del total 253 86 221

a. 62
4
20
10 0
20
10 0
890 890 890
30 160 170 180 30 160 170 180
b. 7
El arte
40 150 40 150
a. El número 2 tiene menores posibilidades de ser extraído.

110º
100º
140 140
120 50
120 50
130
130
100 110 60
100 110 60
3
100 90 80 70
100 90 80 70
1
y
y
Ángulo 2
b. 9 .
Ángulo 2
80
80
70º
80º
50 veces.
70
70
110
110

8 veces.
3 veces.
4 veces.
130 60
130 60
120
120
50
50
2. Responde.
1
88 Unidad 3 • El arte
Unidad 3 • El arte
40 40
30 140 30 140
0 10 20 150 0 10 20 150
180 170 160 180 170 160
Paso 2:
Paso 3:
Paso 1:
1
B 2:
B 4:
B 2:
B 3:
B 3:
B 1:
B 1:
3
b.
a.
b.
a.
Unidad
250
88
90
CL0000000001441 MATE_6B_GDD_T2_U3_ORIENTACIONES_L7_L8_9876.indd 250 6/30/2021 10:17:24 AM
Solucionario Actividad complementaria 421

Organización e instrucciones de uso de la Guía Didáctica del Docente VII

Planificación anual
Objetivos de
Unidad Sección / Lección Tiempo estimado
Aprendizaje
Entrada de unidad
Lección 1: Operaciones, múltiplos y

factores
Lección 2: Fracciones y números mixtos

Unidad 1 OA 1, OA 2, OA 3, OA 4,
Nuestro planeta OA 5, OA 6, OA 7 y OA 8
Lección 3: Números decimales
Lección 4: Razones y porcentajes
Entrada de unidad
Lección 5: Patrones y lenguaje

Unidad 2 algebraico
OA 9, OA 10 y OA 11 38 horas pedagógicas
La tecnología
Lección 6: Ecuaciones
Entrada de unidad
OA 12, OA 13, OA 14, Lección 8: Ángulos

Unidad 3 OA 15, OA 16, OA 17,
El arte OA 18, OA 19, OA 20 y
OA 21 Lección 9: Teselaciones
Lección 10: Área y volumen
Entrada de unidad

Unidad 4
OA 22, OA 23 y OA 24 38 horas pedagógicas
La salud
VIII Planificación anual

Habilidades
Ejes Actitudes Contenidos
disciplinares
- Manifestar un estilo de trabajo

ordenado y metódico.
- Abordar de manera flexible y - Operaciones con
creativa la búsqueda de soluciones a números naturales.
problemas.
- Múltiplos, factores y
- Resolver problemas. - Manifestar curiosidad e interés por el divisores de un número.
Números y aprendizaje de las matemáticas.
- Representar.
operaciones - Fracciones y números
- Modelar. - Manifestar una actitud positiva frente mixtos.
a sí mismo y sus capacidades.
- Números decimales.
- Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia. - Razones y porcentajes.
- Expresar y escuchar ideas de forma
respetuosa.

- Lenguaje algebraico.
- Representar. - Abordar de manera flexible y
Patrones y álgebra - Modelar. creativa la búsqueda de soluciones a - Patrones.
- Argumentar y comunicar. problemas.
- Ecuaciones.
- Manifestar curiosidad e interés por el
aprendizaje de las matemáticas.

- Abordar de manera flexible y
creativa la búsqueda de soluciones a
problemas. - Construcciones
geométricas.
- Representar. - Manifestar curiosidad e interés por el
Geometría - Ángulos.
- Resolver problemas. aprendizaje de las matemáticas.
Medición - Modelar. - Manifestar una actitud positiva frente - Teselaciones.
a sí mismo y sus capacidades.
- Área y volumen.
perseverancia.
- Expresar y escuchar ideas de forma
respetuosa.
- Abordar de manera flexible y

creativa la búsqueda de soluciones a
- Representaciones de
- Argumentar y comunicar. problemas. datos.
Datos y
- Resolver problemas. - Manifestar una actitud positiva frente
probabilidades - Experimentos
- Representar. a sí mismo y sus capacidades.
aleatorios.
perseverancia.
Planificación anual IX
Planificación Tomo 2
Tiempo
Unidad estimado (horas Clases Sección / Lección Objetivos de Aprendizaje
pedagógicas)
OA de 5° básico:
2 1 Inicio de unidad
OA 17 a OA 22
Lección 7
20 2 a 11 OA 20, OA 15 y OA 12
Construcciones geométricas
Lección 8
20 12 a 21 OA 16, OA 17 y OA 21
Ángulos
3
Lección 9
12 22 a 27 OA 14
Teselaciones
Lección 10
18 28 a 36 OA 13, OA 18 y OA 19
Área y volumen
4 37 y 38 Fin de unidad OA 12 a OA 21
OA de 5° básico:
OA 23 a OA 27
Lección 11
20 2 a 11 OA 22 y OA 24
Representación de datos
4
Lección 12
12 12 a 17 OA 23
Tendencia de resultados
224 Planificación Tomo 2

Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Actitudes
• ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica (págs. 344 y 345).
• Actívate
• Estimación y medición de ángulos • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 332).
• Construcción de ángulos • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 333).
• Construcción de triángulos • Evaluación formativa Lección 7 (pág. 346).
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Ángulos en rectas que se cortan • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 334).
• Ángulos en triángulos y cuadriláteros • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 335).
• Cálculo de ángulos • Evaluación formativa Lección 8 (pág. 347).
a, b, e y f
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Teselaciones regulares
• Actividad complementaria: Ampliación (pág. 337).
• Otras teselaciones
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Área de cubos y paralelepípedos • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 338).
• Cálculo del área de cubos y paralelepípedos • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 339).
• ¿Cómo vas?
• ¿Qué aprendiste? • Evaluación final (págs. 350 y 351).
• Actívate
• Comparación de distribuciones • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 414).
• Gráfico de barras dobles • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 415).
• Gráfico circular • Evaluación formativa Lección 11 (pág. 422).
• ¿Cómo vas?
b, d y e
• Actívate
• Experimentos aleatorios
• Repetición de experimentos y tendencia
• ¿Cómo vas?
Planificación Tomo 2 225

Planificación de la unidad
Unidad 3 El arte
Tiempo estimado Objetivos de
Sección / Lección Clases Texto del Estudiante
(horas pedagógicas) Aprendizaje
OA de 5° básico:
Inicio de unidad 2 1 • ¿Qué sabes?
OA 17 a OA 22
• Actívate
Lección 7 • Estimación y medición de ángulos
Construcciones 20 2 a 11 OA 12, OA 15 y OA 20 • Construcción de ángulos

geométricas • Construcción de triángulos
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Ángulos en rectas que se intersectan
Lección 8
20 12 a 21 OA 16, OA 17 y OA 21 • Ángulos en triángulos y cuadriláteros
Ángulos
• Cálculo de ángulos
• ¿Cómo vas?
• Actívate
Lección 9
12 22 a 27 OA 14
Teselaciones
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Área de cubos y paralelepípedos
Lección 10 • Cálculo del área de cubos y

18 28 a 36 OA 13, OA 18 y OA 19 paralelepípedos
Área y volumen
• Cálculo del volumen de cubos y
paralelepípedos
• ¿Cómo vas?
Fin de unidad 4 37 y 38 OA 12 a OA 21 • ¿Qué aprendiste?

Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno
Estudiante de Actividades Planificación de
Recursos
clases
100 y 101 230 y 231 • Evaluación diagnóstica (págs.344 y 345).
102 232
• Actividad complementaria:
103 a 107 88 a 91 233 a 237 Refuerzo (pág. 332).
108 a 113 92 a 95 238 a 243 • Actividad complementaria:
114 a 117 96 a 99 244 a 247 Ampliación (pág. 333).
118 y 119 100 y 101 248 y 249
120 258
121 a 125 102 a 105 259 a 263

Refuerzo (pág. 334).
Ampliación (pág. 335).
132 a 135 110 a 113 270 a 273
136 y 137 114 y 115 274 y 275

138 284
139 a 142 116 a 119 285 a 288 Refuerzo (pág. 336).
143 a 145 120 y 121 289 a 291 Ampliación (pág. 337).
146 y 147 122 y 123 292 y 293
148 298
Refuerzo (pág. 338).
158 a 161 132 y 133 308 a 311 • Evaluación formativa Lección 4 (pág. 349).
162 y 163 134 y 135 312 y 313
164 y 165 136 y 137 314 y 315 • Evaluación final (págs. 350 y 351).
Planificación de la unidad 227

Presentación de la unidad
Unidad
3 El arte
En la Unidad 3 se abordan aspectos de la geometría a partir puedan clasificar estos triángulos de acuerdo con ciertos
de diferentes contextos relacionados con arquitectura, arte criterios aprendidos.
y urbanismo de nuestro país. Desde allí el docente podrá
En la Lección 8 se identifican ángulos que se forman entre
trabajar con sus estudiantes conocimientos relacionados con
rectas que se cortan, y se buscan regularidades en la suma
ángulos entre paralelas y en figuras planas como triángulos
de los ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros. Todo
y cuadriláteros, las características de los triángulos y su
esto, tanto en contextos matemáticos como cotidianos y
construcción y, además, las teselaciones. También podrá
cercanos a los alumnos, de manera de brindar sentido a
abordar área y volumen de cubos y paralelepípedos. Todo
abstracciones matemáticas que sin duda se observan a
lo antes descrito se desarrolla teniendo como cimiento los
menudo en nuestro entorno.
Objetivos de Aprendizaje, las habilidades y las actitudes
definidas para esta unidad. En la Lección 9 los estudiantes comprenderán el concepto
de teselado, logrando explicar y realizar teselados regulares,
Esta unidad se divide en cuatro lecciones, las cuales son
semirregulares e irregulares, utilizando polígonos, y
descritas a continuación en su particularidad.
reconociendo estas construcciones en la naturaleza y en
En la Lección 7 se aborda la estimación y medición de la arquitectura.
ángulos con ayuda de instrumentos geométricos, así
En la Lección 10, a partir de distintos objetos que encontramos
como también la clasificación de ellos en consideración
en nuestro entorno, los alumnos podrán comprender y
de estas medidas. Asimismo, los estudiantes serán capaces
calcular áreas de superficies de cubos y paralelepípedos,
de construir ángulos y triángulos a partir de ejemplos
así como su volumen. Todo lo anterior, teniendo en cuenta
concretos y contextualizados utilizando, en ambos casos,
como foco principal las diversas formas geométricas con
instrumentos y software geométrico. Se espera además que
las que nos encontramos diariamente.

Estructura
La estructura de la unidad se muestra a continuación:
Ruta de aprendizaje de la Unidad 3
Lecciones que se articulan de acuerdo con

Geometría y medición
los Objetivos de Aprendizaje.

• Estimación y medición de ángulos. Evaluación formativa
• Construcción de ángulos. Lección 7
• Construcción de triángulos.
Lección 8: Ángulos
• Ángulos en rectas que se intersecan. Evaluación formativa
• Ángulos en triángulos y cuadriláteros. Lección 8
• Cálculo de ángulos.
Lección 9: Teselaciones
Evaluación formativa
• Teselaciones regulares. Lección 9
• Otras teselaciones.
Lección 10: Área y volumen

• Área de cubos y paralelepípedos.
Evaluación formativa
• Cálculo del área de cubos y
paralelepípedos. Lección 10
• Cálculo del volumen de cubos y
paralelepípedos.
Evaluación final
Unidad 3
Presentación de la unidad 229

Orientaciones y
planificaciones de clase
3 El arte
Unidad
Planificación
Clase 1 2 horas pedagógicas / págs. 100 y 101 Trabajarás geometría y medición:

Lección 7 Construcciones geométricas. (Página 102)
Propósito de la unidad Lección 8 Ángulos. (Página 120)
Lección 9 Teselaciones. (Página 138)
• Identificar y medir ángulos. Lección 1O Área y volumen. (Página 148)
• Construir ángulos y triángulos.

• Realizar distintos tipos de teselaciones.
• Calcular áreas de superficies y volúmenes
de cubos y paralelepípedos.
Objetivos de Aprendizaje
Lección 7: OA 12, OA 15 y OA 20.
Lección 9: OA 14.
Actitudes
a Manifestar un estilo de trabajo ordenado
y metódico.
b Abordar de manera flexible y creativa la
c Manifestar curiosidad e interés por el
aprendizaje de las matemáticas.
d Manifestar una actitud positiva frente a sí
mismo y sus capacidades.
100
e Demostrar una actitud de esfuerzo y

perseverancia.
f Expresar y escuchar ideas de forma
respetuosa. Notas para el docente
La evaluación diagnóstica es aquella que permite medir el
grado de logro de aprendizajes previos, es decir, cuánto saben o
Gestión de la clase recuerdan de lo que ya aprendieron e identificar cuánto saben
sobre lo que van a aprender.
Inicio: 10 minutos
Los Objetivos de Aprendizaje trabajados en 5° básico y
Comente con el curso la presencia de la relacionados con los contenidos de esta unidad son los siguientes:
geometría en el arte.
- OA 17 - OA 19 - OA 21
A partir de la sección Reflexiona de la
página 101, genere una discusión en torno a - OA 18 - OA 20 - OA 22
la relación entre el arte y la comunicación.

¿Qué sabes? Desarrolla en tu cuaderno
Resuelve y explica tus respuestas. Desarrollo: 60 minutos

1. Usa regla y transportador para responder. Pida a los estudiantes que realicen las
a. ¿Qué lados son paralelos? D actividades que se plantean en la página.
b. ¿Qué lados son perpendiculares? Se sugiere que esta sección la desarrollen
c. ¿En qué punto coinciden los
lados BC y CD ? C de manera individual. Así podrá evaluar de
d. ¿Cuánto miden sus lados? manera formativa los conocimientos previos
e. ¿Cuál es su perímetro? que poseen. Durante el monitoreo, se sugiere
A B
f. ¿Cuál es su área? realizar preguntas que le permitan identificar
cómo están reflexionando.
2. Mide el lado de los siguientes cuadrados:
Durante el desarrollo de las actividades de
esta sección puede realizar breves entrevistas
individuales a algunos estudiantes para
preguntarles por la comprensión y manejo
que tienen de los contenidos medidos en
esta Evaluación diagnóstica. La información
que reúna la puede anotar en un registro
a. ¿Cuántos cuadrados hay?
anecdótico o en una lista de cotejo.
b. ¿Cuántos rectángulos diferentes puedes armar con
todos los cuadrados ordenados uno junto al otro?
c. ¿Cuál es el perímetro de cada rectángulo que
armaste?, ¿son distintos?, ¿por qué? Notas para el docente
d. ¿Cuál es el área de cada rectángulo?, ¿son distintas?,
¿por qué? Algunas palabras claves de la unidad
son las siguientes:
3. Analiza la figura. El lado de cada mide 1 cm.
Reflexiona • Ángulo.
• ¿Qué crees que intenta expresar • Triángulo.
la imagen?
• ¿Cómo una imagen puede • Rectas.
facilitar la comunicación entre las
personas?, ¿y la transmisión de 1 2 3 • Cuadrilátero.
información técnica?
• ¿Expresas parte de tus ideas a. ¿Cuál es el área del rectángulo 3? • Transversal.
usando imágenes?, ¿por qué?
b. ¿Cuál es el área de la figura completa? • Teselado.
• Cubo.
101
• Paralelepípedo.
• Área.
• Superficie.
Habilidades del siglo XXI
• Volumen.
Una de las habilidades del siglo XXI es el pensamiento crítico. Hay
que crear en los estudiantes hábitos que no pueden desarrollar por sí
mismos, como la lectura de libros y la discusión de puntos de vistas
con otras personas. Para enfocar la clase hacia el pensamiento crítico, Cierre: 20 minutos
se sugiere lo siguiente: Como cierre puede preguntar cuáles
• Usar ejemplos concretos con situaciones cercanas. fueron los conocimientos que utilizaron
para responder las preguntas que se
• Favorecer las actividades en grupos y pedir rendición de
plantearon en la Evaluación diagnóstica.
cuentas sobre qué realizaron, qué problemas surgieron y cómo
Pregunte cuál(es) de las preguntas fue(ron)
los resolvieron.
la(s) más difícil(es) de responder.
Orientaciones y planificaciones de clase 231

Lección
7 Construcciones
Planificación
geométricas
Clase 2 2 horas pedagógicas / pág. 102
Actívate
Propósito de la lección
El siguiente dibujo representa una subestación eléctrica:
En esta lección estimarán y medirán
ángulos usando el transportador, y
construirán ángulos y triángulos.
Objetivo de Aprendizaje
OA 12, OA 15 y OA 20
Inicio: 25 minutos
a
En la situación inicial es posible visualizar b
c
ángulos dentro de un dibujo. Ínstelos a
realizar sus estimaciones y comprobarlas
a partir de las medidas de estos ángulos.
Guíelos en el procedimiento que deben Responde
utilizar para realizar estas medidas. Reflexiona
1. ¿Qué medidas estimas para los ángulos a, b y c? Usa como
• ¿Has visto una instalación
Realice preguntas como las siguientes: referencia los ángulos de 45° y 90°. como la representada?,
2. ¿Cuánto miden los ángulos a, b y c? Utiliza un transportador. ¿dónde?
• ¿Para qué sirve el transportador? 3. ¿Coincidieron tus estimaciones y tus mediciones?
• ¿Qué característica te llama
la atención del dibujo?,
• ¿Para qué sirve el compás? 4. ¿Cuántos triángulos puedes identificar en el dibujo? ¿podrías hacer uno similar?
• ¿En qué casos es útil usar transportador

o compás para hacer un dibujo? Puedes iniciar con https://bit.ly/2Xq9MB5
• ¿Qué unidad se usa para indicar la medida

de un ángulo?
• ¿Cómo se suele llamar a un ángulo que 102 Unidad 3 • El arte
mide 90°?
Desarrollo: 50 minutos 2 o 3 estudiantes y genere un intercambio de experiencias basándose en

Guíe el desarrollo de la sección Actívate y las repuestas que den a ellas. Luego, recomiende que visiten el sitio que
haga un registro en una lista de cotejo de se propone en el Texto del Estudiante para iniciar el estudio de la lección.
los estudiantes que manejan los contenidos
previos y de aquellos que presentan
dificultades de inicio. Hágalo a partir de
las respuestas individuales que den a las Notas para el docente
preguntas planteadas. Utilice esta instancia para identificar los conocimientos previos
que poseen los estudiantes en relación con los ángulos. Evalúe de
Cierre: 15 minutos manera formativa a partir de las respuestas que den a las preguntas
Como cierre de la clase controle que los que se plantean y, a partir de ellas, genere instancias de repaso de
estudiantes respondan las preguntas de la ser necesario.
sección Reflexiona reunidos en grupos de

Claudio es dibujante técnico. Él bosquejó la vista superior de un nuevo Planificación
diseño de avión, como se muestra en la imagen.
problema
Clase 3 2y 104
horas pedagógicas / págs. 103
Ejemplo 1
¿Cuánto mide el ángulo destacado?
Propósito
1 Ubica un transportador sobre el ángulo.
Medir y construir ángulos.
El centro del transportador debe coincidir con el vértice del ángulo, de manera que la medida
de 0° del instrumento esté sobre un lado del ángulo.
0 11
0 100 90
12 70 80
80 70
100 11 6
01 0 5 ¿El ángulo mide menos
OA 12, OA 15 y OA 20
0 0 20
13 0 6 13 0
5 0
o más de 90°?
30 140
40 0 150
14
40
0 10 20 0 150
30 160 170 180

20
180 170 16
10 0
Inicio: 15 minutos
2 Identifica la medida.
Anota las medidas que indican los lados del ángulo. Comience la clase formulando preguntas,
60° tales como:
0 80 7
10 10 90 0
01
Justifica que la diferencia
• ¿Qué ángulos puedes reconocer en tu
100 11 6
12 70 80 01 0 5
0
13 0 6
0 20
13 0 ¿A cuántos ángulos
de estos valores determina 5 0
0 140
de 30° equivale el
40 0 150
entorno? Da tres ejemplos.

14
40
0 10 2 0 150
la medida del ángulo.

30 160 170 180
ángulo medido?
0 3
20
6
180 170 1
• ¿Cómo construirías un ángulo?

10 0
0°
3 Responde.
Luego, constate que todos los estudiantes
El ángulo mide 60°. tengan transportador. Si no es el caso,
reúnalos en grupos pequeños de trabajo.
• Busca una figura geométrica en tu entorno y mide sus ángulos interiores. ¿Cómo se
llama la figura que encontraste?, ¿cuánto miden sus ángulos interiores?
Desarrollo: 65 minutos
• Dibuja líneas rectas en una hoja blanca, de manera que se intersequen unas con otras.
Identifica y mide tres ángulos en tu dibujo. ¿Qué medidas obtuviste?
En conjunto con el curso, lea el Ejemplo 1.
Presénteles el transportador. Muestre la
El transportador es un instrumento que permite medir ángulos en grados sexagesimales
(°). Si su centro se hace coincidir con el vértice del ángulo y la medida de 0° con uno de los graduación que este instrumento posee y
lados del ángulo, el otro lado señalará la medida del ángulo. cuénteles que un grado se obtiene al dividir
una circunferencia en 360 partes iguales,
Lección 7 • Construcciones geométricas 103 pero que usualmente el transportador
es una semicircunferencia, es decir, está
graduado hasta los 180°.
Uso de recursos tecnológicos
Pida responder las preguntas que se
Para clarificar la medida de ángulos en transportadores con doble plantean al finalizar este ejemplo.
graduación, sugiera el link: https://bit.ly/2ycdjc1
Posteriormente, pida que expliquen con
En él se muestra la medición de ángulos a partir de este tipo
sus palabras cómo medir un ángulo
de transportador.
usando transportador.
Dificultades y errores frecuentes
Hay algunos transportadores que poseen doble graduación, una que
va desde 0° a 180° desde izquierda a derecha y la otra de 0° a 180°
de derecha a izquierda. Esto puede inducir a error al indicar cuál es la
medida del ángulo. Es por ello que se sugiere que muestre distintos
tipos de transportadores, tomados desde los mismos instrumentos que
tienen los estudiantes, y ejemplifique la manera correcta de medir un
ángulo mediante la práctica de algunos ejemplos.

Ejemplo 2 problema
Claudio está dibujando el plano de una casa.

Desarrollo A continuación, trazará una línea perpendicular
en P al segmento destacado.
Lea el Ejemplo 2 planteado en la página p
¿Cómo queda el dibujo de la perpendicular?
con sus estudiantes y, antes de comenzar a
revisar cada uno de los pasos, pregúnteles 1 Ubica el transportador
con su centro en P.
cómo construirían un ángulo de 90° con Haz coincidir la base del
ayuda de un transportador. Escuche sus transportador con la línea
ideas y anótelas en la pizarra. Pídales roja y marca la medida de 90°.
que las pongan a prueba en grupos de 0

13 0 6
5
0 11
0
0 100 90
12 70 80
80 70
100 11 6
01 0 5
20
13 0
0
30 140
3 integrantes y luego, que identifiquen
40 0 150
14
40
0 10 20 0 150
30 160 170 180

20
180 170 16
10 0
si es que sus estrategias resultaron
p
comprobando que la medida del ángulo
construido sea efectivamente de 90°:
además, que comparen su estrategia con
2 Une P con la marca de los 90° y responde.
la propuesta en el Texto del Estudiante.
Retira el transportador y traza una línea de la longitud que desees. El dibujo queda como
se observa a continuación:
Durante el análisis del Ejemplo 2, puede
plantear las siguientes preguntas: ¿Qué
podría pasar con la construcción de una
casa o equipo industrial si la medida
de algunos ángulos en su plano fueran ¿Cuánto miden los
erróneos?, ¿cómo afectaría la instalación ángulos formados por los
segmentos rojo y azul?
de una puerta de un mueble si algunos
p
ángulos del montaje hubieran sido
calculados en forma imprecisa?
Finalmente, pida que reflexionen en torno
• ¿Cómo usarías el compás para resolver el problema? Explica.
a esta pregunta: ¿Cómo trazarías una recta
• ¿Cómo dibujarías con un transportador un trazo que forme un ángulo de 30°
perpendicular al segmento si es que el con el segmento destacado?, ¿y uno de 45°?
punto P no estuviera sobre este segmento?
El transportador también te permite realizar construcción de ángulos de una
Cierre: 10 minutos medida específica.
Para finalizar, gestione una puesta en 104 Unidad 3 • El arte
común en la que cada grupo comente

la estrategia inicial utilizada y la puesta
en marcha en el Texto del Estudiante,
discutiendo y comentando las dificultades, Notas para el docente
aciertos y errores encontrados. En el cierre de la clase, puede realizar preguntas de metacognición
Ambiente de aprendizaje que permitan que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje. Por
Recuerde a los estudiantes que deben ejemplo: ¿Qué fue lo que aprendiste hoy?, ¿qué fue lo que más te
respetar las opiniones de los otros costó del proceso de medir con transportador?, ¿crees que hay otra
integrantes del curso. Estimule la reflexión, manera de realizar este proceso?
formulando preguntas como las siguientes:
• ¿Cuál es tu disposición si te equivocas Solucionario
mientras resuelves un problema? Las soluciones de las actividades propuestas en la Unidad 3 del Texto
• ¿Qué tan dispuesto estás a corregir e del Estudiante están en las páginas 323 a 333 y las soluciones de las
intentarlo nuevamente? actividades de la Lección 7 del Cuaderno de Actividades están en las
páginas 250 a 256.

Ejemplo 3 problema
Mónica está iniciando una representación a escala de un equipo industrial.

El ángulo dibujado mide α. Planificación
Clase 4
¿Cuál es el valor de α? α
2 horas pedagógicas / págs. 105,
1 Ubica un transportador sobre el ángulo. 106 y 107
Dibuja ángulos de 30°, 50°, 60° y 90°.
90°
60°
50°
Propósito
110 100 90
120 80
130 70 80
Estimar y medir ángulos.

0 50 60 100 70
14 11
0 1 60
40
30°
20
30 0
20 15
50 140
0
13
0 1 0 16
0
40 150 160 170 180
7
0
180 1
30 20
α
10 0 Objetivos de Aprendizaje
0°
2 Responde.
OA 12, OA 15 y OA 20
El valor de α es mayor que 50° y menor que 60°.
• ¿El valor de α es mayor o menor que 55°?, ¿cómo lo sabes? Gestión de la clase
Ejemplo 4 problema Inicio: 10 minutos

De acuerdo con el Ejemplo 3, ¿qué valor estimas para (180° – α)?
Repase rápidamente cómo medir un
1 Dibuja el ángulo y ubica el transportador. ángulo con transportador. Luego, comente
Dibuja ángulos de 90°, 120° y 130°.
que en ocasiones no es posible contar con
90° 0°
70
60 50 40 30
un transportador para medir un ángulo.
80 110 120 130 140 150 20
Plantee la siguiente pregunta: ¿Cómo

16
90 10
0 0 1 10
70
120°
80 0
70 10
0
18
0 16 30 40 50 60 0 110
podrías estimar la medida de un ángulo

140 130 12
α 130°
si es que no tienes transportador? Escuche
0 150
0 10 20
17
sus respuestas y coméntenlas en el curso.

0
18
2 Responde.
El valor de (180° – α) es mayor que 120° y menor que 130°.
Reflexiona
¿Fuiste metódico al dibujar Opciones para profundizar
• ¿Cómo estimarías el valor de (90° – α)? Explica tu estrategia. ángulos?, ¿cómo lo sabes?
• Puede pedir que identifiquen
• Dos ángulos son complementarios si suman 90°. algunos ángulos que se forman en
• Dos ángulos son suplementarios si suman 180°. la sala de clases o en los objetos que
• Si no puedes determinar la medida exacta de un ángulo con el transportador, puedes haya dentro de esta, y que estimen
estimarla, comparándola con ángulos de 60°, 90°, 180° y con otros valores de fácil lectura.
sus medidas.
Lección 7 • Construcciones geométricas 105 • Explique que la medida de
un ángulo corresponde a la
cuantificación del espacio que hay
entre sus dos lados.
• Señale que un ángulo recto dibujado
Lea el Ejemplo 3 y dé tiempo para que lo analicen. en sus cuadernos tiene la misma
medida que el ángulo recto que
Para complementar, puede pedir que dibujen sin transportador, guiándose
forman los lados de una pizarra
por la cuadrícula de su cuaderno, ángulos conocidos como los de 90°, 45°,
rectangular o los lados de una
180°, etc.
puerta rectangular.
Luego, pida que expliquen cómo estimar las medidas de los ángulos a
• Puede proponer una actividad lúdica
partir de ángulos conocidos. Luego, pueden redactar un procedimiento en que los estudiantes formen con
para lograr lo anterior. sus brazos distintos tipos de ángulos.
A continuación, solicite a un estudiante que explique el Ejemplo 4 al resto • Puede pedir que usen el compás y el
del curso, observando posibles errores en esta explicación. Pregunte a transportador para dibujar diferentes
los demás si comprendieron esta explicación, aclarando dudas y tipos de ángulos.
rectificando errores.

Practica en tu cuaderno
Desarrollo 1. Define.
a. Ángulo. b. Grado sexagesimal. c. Transportador.
Otorgue el tiempo necesario para leer los
2. Responde.
ejercicios 1 a 4 planteados en esta página,
luego, solicite que pasen a la pizarra a
realizar cada ejercicio, explicándolo al c. ¿Cuántas veces se replicó 45° en un ángulo de 90°?
mismo tiempo al resto del curso. Asimismo, d. ¿Cuántas veces se replicó 30° en un ángulo de 120°?
invite a explicitar lo que entendieron 3. Mide los ángulos con un transportador.
de esta explicación, acompañando y
corrigiendo de ser necesario. a. d.
a
d
b. e.
Notas para el docente b

e
Actitudes
f Expresar y escuchar ideas de forma
c. f.
respetuosa. c f
En las actividades recientemente

realizadas, cautele el respeto por las
opiniones ajenas, la paciencia para
esperar el turno de hablar de cada uno. 4. Mide los ángulos interiores de las figuras.
a. b.
5. Construye con regla y transportador.

Todos pueden aprender a. Un segmento perpendicular a otro.
b. Dos segmentos que formen ángulos de 30° y 150°.
Puede escribir en la pizarra la medida de
algunos ángulos y pedir a un estudiante 106 Unidad 3 • El arte
que pase a bosquejar, de forma
estimada, el ángulo en cuestión. De esta
forma estará favoreciendo la realización
Ambiente de aprendizaje
del proceso inverso del procedimiento
aprendido, generando así la posibilidad Promueva el respeto y autonomía en el pensamiento de los estudiantes.
de diversificar su comprensión. Permita que la diversidad de respuestas sea una instancia para reconocer
errores y como una oportunidad de aprendizaje. A partir de esto,
También puede pedir a algunos inculque la empatía y el respeto por la diversidad de opiniones e ideas.
estudiantes que formen ángulos con
sus brazos y a otros, que estimen sus
medidas. Favorezca la realización de
actividades de libre ejecución como
esta, formando grupos de trabajo
grandes o pequeños, transitando
desde trabajos a nivel curso a acotados
trabajos individuales.

6. Estima las medidas de los ángulos.
a. c.
Desarrollo
r
p Pida resolver los problemas de la actividad 7
de manera grupal y pida que en sus
b. d.
cuadernos registren los aprendizajes que
q han adquirido a lo largo de la clase. A
s partir de esto, pida que lean y justifiquen
estos aprendizajes.
7. Resuelve los problemas .
a. Dos integrantes. Ambos analizan la siguiente figura:
Notas para el docente

α Mientras desarrollan los distintos
Etapa 1 (individual): Mide el valor de α o el de (180° – α). ítems de la actividad planteada, se
Etapa 2 (grupal): Comprueben si sus mediciones están correctas. Para esto, súmenlas y sugiere que monitoree su trabajo,
verifiquen que los ángulos analizados son suplementarios.
identificando los procedimientos y
b. Tres integrantes. Cada uno selecciona uno de los triángulos.
razonamientos que ponen en juego.
Para esto, se sugiere que realice
preguntas que permitan comprender
los diversos procedimientos e ideas.
Por otro lado, este monitoreo le debe
permitir identificar la diversidad de
respuestas que se pueden presentar
en el curso y, a partir de ello, evaluar
Etapa 1 (individual): Mide los ángulos interiores de tu triángulo. formativamente y considerar esta
Etapa 2 (individual): Suma las medidas que obtuviste. información para su próxima clase.
Etapa 3 (grupal): Comparen las sumas obtenidas y redacten una conclusión respecto de la
suma de los ángulos interiores de un triángulo.
También, esta información le permitirá
organizar una puesta en común.
Páginas 88 a 91.
Cuaderno de Actividades
Una vez que terminen las actividades
Cierre: 10 minutos propuestas, puede profundizar la
ejercitación en las páginas 88 a 91 del
Destaque la importancia de la estimación de la medida de distintos
ángulos a partir de ángulos ya conocidos.
Se sugiere realizar cierres parciales para cada uno de los ítems
propuestos en la página.
Puede solicitar a los estudiantes que, como cierre de la clase, realicen
una síntesis de contenidos, construyendo un mapa conceptual en que
identifiquen y relacionen los principales conceptos que aplicaron para
resolver las actividades de esta sección Practica.

Construcción de ángulos
Planificación Gabriela viajó a distintas partes del mundo y
tomó muchas fotos. Una de ellas se muestra en
Clase 5 2y 109
horas pedagógicas / págs. 108 la imagen.
Propósito
Clasificar ángulos según su medida y
Moáis de Isla de Pascua.
construirlos con ayuda de instrumentos
geométricos. Ejemplo 1 problema
¿Cómo se clasifica el ángulo que forma el moái con la horizontal?

1 Representa con segmentos y ubica el transportador.
OA 12, OA 15 y OA 20 Dibuja segmentos para representar, de forma aproximada, la horizontal y la inclinación del moái.
El ángulo que forman estos segmentos es β.
Inicio: 10 minutos 0 100 90
80 70
0 11 100 11 6
12 70 80 01 0 5
0 0 20
13 0 6 13 0
5 0
30 140
Pregunte al curso qué recuerdan de la
40 0 150
14
40
0 10 20 0 150
30 160 170 180

β
20
β
180 170 16
10 0
clase anterior. Solicite que describan
brevemente cómo estimar la medida de 2 Estima la medida.
un ángulo. El valor de β es mayor que 70° y menor que 80°.
3 Responde.
Verifique que los estudiantes cuentan con Como el ángulo mide más de 0° y menos de 90°, es un ángulo agudo.
transportador y compás. De no ser así,
reúnalos en grupos de trabajo de 2 o 3 • ¿Cómo clasificarías al ángulo que mide (180 – β)?, ¿y al que mide (90 – β)?
estudiantes y distribuya un instrumento de
cada tipo para cada grupo. Los ángulos que miden entre 0° y 180° pueden clasificarse en:
• nulo: mide 0°.
Desarrollo: 70 minutos • agudos: miden más de 0° y menos de 90°.
• recto: mide 90°.
Invítelos a que trabajen el Ejemplo 1 en • obtusos: miden más de 90° y menos de 180°.
• extendido: mide 180°.
parejas y que expliquen por qué el ángulo
analizado es agudo.
Acuda a la instancia de trabajo en parejas

para identificar las distintas respuestas y
luego utilizarlas de manera estratégica en Todos pueden aprender
una puesta en común.
Para dejar registro de la clasificación de los ángulos, puede pedir
Posteriormente, que en las mismas parejas que marquen en el suelo, debajo de la puerta de la sala de clases,
respondan la pregunta que se plantea a los ángulos de 0°, 90° y 180°, utilizando la intersección entre el eje
continuación del Ejemplo 1. Dé tiempo de la puerta y el suelo cómo vértice. Posteriormente, pida que dejen
para que realicen conjeturas y luego, que escrito en el suelo la clasificación de los ángulos según su medida,
expongan sus respuestas. considerando la delimitación dada por la apertura de la puerta de la
sala de clases y el ángulo de 0° marcado en el piso.
Finalmente, formalice el conocimiento
utilizando las definiciones propuestas
en el Texto del Estudiante.

Ejemplo 2 problema
Gabriela tomó una foto de la Luna llena.

Ella quiere dividir su imagen en 6 partes iguales
Desarrollo
con ángulos agudos de la misma medida.
Controle la lectura de los Ejemplos 2 y 3
¿Cómo podrá hacerlo?
que se plantean en el Texto del Estudiante.
1 Determina la medida del ángulo agudo.
La medida debe dividir 6 veces el círculo en A continuación, sugiérales que se junten en
forma exacta. parejas y que se expliquen mutuamente lo
¿Cuánto mide un
360° : 6 = 60°
ángulo completo? que entendieron de estos procedimientos
2 Dibuja el ángulo agudo. y que luego los apliquen a la construcción
Ubica el transportador sobre el centro y dibuja ángulos de 0°, 60°, 120°, 180°, 240° y 300°.
de ángulos de 30° dentro de un círculo.
0
0 11
0 100 90
12 70 80
13 0 60
5
80 70
100 11
0 12
60
0 1 50
30
Tras lo anterior, que comparen el
procedimiento que utilizaron con
30 140
40 0 150
14
40
0 10 20 0 150
30 160 170 180

20
180 170 16
10 0
otra pareja, identificando diferencias y

similitudes. Posteriormente, que comenten
a todo el curso sus conclusiones.
3 Responde.
Gabriela puede hacerlo dibujando ángulos de 60°. Es recomendable que desarrolle el
Ejemplo 3 en la pizarra usando los
Ejemplo 3 instrumentos geométricos necesarios y que
Gabriela no tiene transportador, pero sí un compás. ¿Cómo podrá hacer la división? motive a los estudiantes para que sigan la
1 Marca el centro, dibuja un radio y ubica 2 Repite la acción.
construcción en sus cuadernos. Responda
el compás. Divide en 6 partes iguales el borde las preguntas que le planteen y apoye a los
Marca la medida del radio en el borde del círculo. Dibuja los ángulos. estudiantes que tengan dificultades para
del círculo.
manipular el compás. Formule la pregunta
Comprueba que
que está bajo el Ejemplo 3 y solicite que
¿Qué nombre cada ángulo un voluntario explique su respuesta.
recibe el borde mide 60°.
de un círculo?
Cierre: 10 minutos
3 Responde.
Marcando la medida del radio en el borde del círculo y uniendo las marcas con su centro. Para cerrar la clase plantee preguntas de
metacognición como las siguientes:
• ¿Por qué los ángulos obtenidos en el Ejemplo 3 miden 60°? Explica.
• ¿Qué aprendiste en esta clase?
• ¿Qué pasos debes seguir para medir un
ángulo con un transportador?
• ¿Qué pasos debes seguir para dibujar un
Ambiente de aprendizaje ángulo de 60° con un compás?
Reafirme un ambiente de respeto y compañerismo para realizar los
Ejemplos 2 y 3, promoviendo un diálogo fluido en el que cada pareja
de trabajo se escuche y pueda, al mismo tiempo, explicar y argumentar
Se sugiere incorporar en la
su respuesta. Solicite que en cada pareja, cada integrante mencione
preparación de la actividad la
un ejemplo de manera de enriquecer esta discusión, alentando la
anticipación a las posibles respuestas
participación de todo el curso.
de sus estudiantes, en el orden en que
Uso de recursos tecnológicos las abordaría en el plenario para así
Para profundizar en la construcción y medición de ángulos puede utilizar generar una discusión matemática y
el siguiente recurso: cómo guiaría esta discusión a partir de
preguntas específicas.
https://bit.ly/35ot1Nf

Ejemplo 4 problema
¿Cómo se construyen ángulos adyacentes de 23°, 90° y 144° con un software geométrico?
Planificación 1 Accede a un software geométrico.
Clase 6 2 horas pedagógicas / págs. 110 Por ejemplo, ingresa a GeoGebra, en https://bit.ly/3dmAG25.
y 111
2 Activa el comando «Ángulo dada 4 Repite la acción para el ángulo de 90°.
su amplitud». Selecciona el punto lateral A’, el vértice B
y la medida 90°.
Propósito
Construir ángulos, líneas paralelas y
líneas perpendiculares usando software e
instrumentos geométricos.
OA 12, OA 15 y OA 20
3 Selecciona un punto lateral y el vértice; 5 Dibuja el ángulo de 144° y responde.
Inicio: 15 minutos luego, la medida. Los ángulos adyacentes son:
Escribe 23° en la ventana. Después, une
ABA’ 23° A’BA” 90°
Repase los contenidos trabajados en la los puntos con segmentos.
A”BA’’’ 144°
clase anterior: medición y construcción de
ángulos con transportador y compás.
Luego, comente que en esta clase
usarán un software para construir
ángulos y construirán rectas paralelas y
perpendiculares usando instrumentos
geométricos.
Desarrollo: 65 minutos • ¿Cuánto mide el ángulo A””BA?, ¿cómo se clasifica?

• ¿Cómo puedes medir un ángulo con el comando «Ángulo»? Explica.
Solicite que en grupos de tres integrantes
revisen, comprendan y se expliquen el Para construir ángulos de distintas medidas , puedes utilizar un transportador, un compás o un
Ejemplo 4, ayudándose mutuamente. software geométrico.
Acompáñelos en esta tarea, cautelando la
comprensión del procedimiento utilizado 110 Unidad 3 • El arte
Explique que dos ángulos son adyacentes

o consecutivos si tienen el vértice en
común y un lado en común que los separa.
Puede dibujar distintos pares de ángulos
en la pizarra y pedir a los estudiantes que
identifiquen sus características..
Desarrollo del pensamiento matemático

Ínstelos a construir un reloj analógico en una cartulina con las divisiones que correspondan y que dibujen algunas horas
indicando la medida de los ángulos que forman las manecillas.
Una vez realizada la construcción y dominado este procedimiento, invítelos a reflexionar sobre la verdadera posición de
los punteros de un reloj analógico al marcar un horario. Estos punteros no indicarán exactamente el número dado sino
más bien, y dependiendo de la hora que se indique, el punto al cual señalen los punteros.
Abra una discusión en torno a esto y que concluyan entre todos.

Ejemplo 5 problema
¿Cómo puedes usar el transportador para dibujar una línea que pase por un punto P y sea
paralela a un segmento g? Desarrollo
1 Traza una línea que una el 2 Centra el transportador en 3 Une los puntos P y R para
punto P con un punto C P, alinéalo con la dibujar la línea paralela al
Pida a un estudiante que explique en la
cualquiera del segmento g. prolongación del segmento g. pizarra cómo construir ángulos usando
Mide el ángulo que forma segmento CP y marca,
CP y el segmento g. en la medida del ángulo
transportador. En caso de que su escuela
que obtuviste en el paso P R cuente con set de geometría para el
anterior, un punto R. pizarrón, permita que lo usen para
18
0
0 170
10 su explicación.
16 0 3
0
g
2
C
15 40 50
0 14
0
P R Lea con el curso los enunciados de los
0 130
80 70
0 100 90
0 11
120 110 10
100 11 6
60 70 80 9
12 70 80 01 0 5
0 0 20
13 0
P
13 0 6
Ejemplos 5 y 6 y proponga que analicen

5 0
30 140
40 0 150
14
40
0 10 20 0 150
0
30 160 170 180
0 8
10 0
20
180 170 16
0
11
70 0 12
los pasos que se presentan para responder

10 0
0 0
60 130 140 0 18
50 150 160 17 0
40 30 20 10
C g C g
a cada solicitud que se plantea. Luego de
esto, inquiera: ¿Qué otro procedimiento
Ejemplo 6 problema aplicarías para construir la línea paralela
¿Cómo puedes usar el compás para dibujar una línea que pase por un punto P y sea paralela a usando el transportador?, ¿y usando el
un segmento g? compás? Explica al resto del curso.
1 Traza un arco de 2 Abre el compás de manera 3 Une los puntos P y R para
circunferencia que pase que abarque la distancia dibujar la línea paralela al Es recomendable que desarrolle ambos
por P y cuyo centro sea un entre A y P y usa esta segmento g. ejemplos en la pizarra, usando los
punto C cualquiera separación para
del segmento g. Llama determinar el punto R. instrumentos geométricos necesarios
P R
A y B a los puntos en que y que motive a los estudiantes para
el arco de circunferencia
y el segmento g
que realicen las construcciones en sus
se intersecan. A C B g cuadernos. Responda las preguntas que
P R le planteen y apoye a los estudiantes que
P tengan dificultades para manipular el
transportador, el compás o ambos.
A C B g
A C B g
Cierre: 10 minutos
Reflexiona
Puedes construir líneas paralelas y perpendiculares a un segmento ¿Facilita la comunicación Para cerrar la clase, pida que escriban en sus
dado utilizando un transportador, un compás o un software geométrico. el expresar tus ideas con
respeto?, ¿por qué? cuadernos los conceptos o procedimientos
vistos, con una breve descripción de lo que
Lección 7 • Construcciones geométricas 111 aprendieron a lo largo de la clase. También
se sugiere que realice preguntas que
potencien la metacognición.
Notas para el docente Promueva el respeto a la diversidad de
Previamente a analizar los Ejemplos 5 y 6, puede preguntar lo respuestas e inculque la incorporación de
siguiente: ¿Qué condiciones deben cumplir dos rectas para que las distintas opiniones de los demás en la
sean paralelas?, ¿y perpendiculares? Dé espacio para que respondan. construcción de respuestas propias.
En caso de que no tengan claridad de este concepto, permita que
busquen información en cualquier medio, ya sea en libros o en
internet.

Planificación 1. Define.
Clase 7 2y 113
horas pedagógicas / págs. 112 a. Ángulo obtuso. b. Ángulo extendido. c. Ángulo agudo.
2. Dibuja un ángulo:
a. agudo. b. obtuso. c. recto.
Propósito 3. Construye con transportador un ángulo de:
Practicar la medición, clasificación y a. 15° d. 70° g. 140°
construcción de ángulos. b. 25° e. 90° h. 170°
c. 40° f. 105° i. 220°
4. Construye con compás un ángulo de:
OA 12, OA 15 y OA 20 a. 30° c. 120° e. 180°
b. 90° d. 150° f. 240°
Gestión de la clase 5. Explica cómo puedes construir un ángulo de:

a. 30° b. 90° c. 150°
Inicio: 10 minutos
6. Construye los ángulos con un software geométrico. Puedes trabajar en
Formule preguntas antes de comenzar el https://bit.ly/3dmAG25.
trabajo y registre las respuestas en una a. 17° d. 62° g. 125°
lista de cotejo: b. 32° e. 88° h. 165°

c. 45° f. 115° i. 275°
• ¿Sabes usar el transportador?,
7. Construye los polígonos regulares con un software geométrico y mide sus ángulos interiores.
¿tienes uno? Puedes trabajar en https://bit.ly/3dmAG25.
• ¿Sabes usar el compás?, ¿tienes uno? a. Triángulo. d. Hexágono.
• ¿Sabes usar algún software geométrico b. Cuadrado. e. Octógono.
para medir y construir ángulos?, ¿cuál? c. Pentágono. f. Decágono.
8. Mide los ángulos. Indica a cuántos ángulos de 15°, 20° y 30° equivale cada uno.
Desarrollo: 70 minutos a. b. c.
c
Lea en conjunto con los estudiantes cada
una de las preguntas que se plantean en
a b
Practica. Responda dudas relacionadas
con los enunciados y posteriormente dé
espacio para que desarrollen los ítems de
manera individual y autónoma. Permítales 112 Unidad 3 • El arte
el uso de diversos apuntes.
También puede solicitar que los estudiantes

intercambien sus cuadernos y midan con Desarrollo del pensamiento matemático
transportador los ángulos dibujados. Puede Solicite a los estudiantes que al mostrar su resolución en la pizarra
evaluar formativamente esta actividad lo verbalicen, explicando y argumentando el resultado obtenido,
usando una lista de cotejo. invitando además a que sus compañeros reafirmen o rebatan tal
Se sugiere proponer las actividades 6 y 7 de resultado. Genere de esta forma una discusión dentro del curso en
trabajo con software geométrico como un la que, mediante argumentos, defiendan sus resultados.
trabajo colaborativo. Para ello, organice el De esta forma los lleva a pensar sobre su resolución, promoviendo
curso en grupos de 3 integrantes y explicite de esta manera el desarrollo de habilidades metacognitivas.
los objetivos del trabajo: organización,
participación y orden. Finalmente, gestione
la factibilidad de acceder a un computador
para utilizar el software y evalúe los
resultados de este trabajo.

9. Construye con un software geométrico ángulos adyacentes de 65°, 37° y 196°. Puedes
trabajar en https://bit.ly/3dmAG25 y usar el comando «Ángulo dada su amplitud».
a. ¿Cuánto suman los dos primeros ángulos? Desarrollo
b. ¿Cuánto suman los tres ángulos?
c. ¿Cuánto mide el ángulo que, dibujado adyacente a los anteriores, permite formar un ángulo
Lea en conjunto con los estudiantes
completo? estudiantes cada una de las preguntas
10. Construye una línea perpendicular en el punto central de un segmento que mida: que se plantean en la actividad. Responda
a. 6 cm b. 10 cm c. 9 cm dudas relacionadas con el enunciado y
posteriormente dé espacio para que cada
11. Construye una línea paralela a un segmento dado usando:
uno desarrolle los ítems.
a. transportador. b. compás. c. software geométrico.
12. Tres integrantes. Cada uno dibuja una circunferencia y elige una de Para asegurarse de que el trabajo grupal
las tres construcciones: propuesto en la actividad 12 se desarrolle
Construcción 1 Construcción 2 correctamente y sea una efectiva
Divídela en 5 partes iguales Divídela en 3 partes iguales
con ángulos agudos de la con ángulos obtusos de la
estrategia de aprendizaje, procure que
misma medida. misma medida. existan buenas relaciones interpersonales
entre los integrantes de cada grupo. Al
Construcción 3 finalizar el trabajo, realice una reflexión
Divídela en 4 partes: 2 iguales entre sí, con acerca del funcionamiento de cada grupo
ángulos agudos, y otras dos iguales entre sí,
con ángulos obtusos. y oriente sobre las acciones correctivas
que pueden establecerse en futuros
Etapa 1 (individual): Realiza la construcción que elegiste usando regla y transportador. trabajos similares.
Etapa 2 (individual): Explica cómo hiciste tu construcción.
Etapa 3 (grupal): Respondan.
• ¿Cuáles son las medidas de los ángulos en la construcción 1? ¿Es única la respuesta Cuaderno de Actividades
a esta pregunta?, ¿por qué?
• ¿Cuáles son las medidas de los ángulos en la construcción 2? ¿Es única la respuesta
a esta pregunta?, ¿por qué? propuestas, puede profundizar la
• ¿Cuáles son las medidas de los ángulos en la construcción 3? ¿Es única la respuesta ejercitación en las páginas 92 a 95
a esta pregunta?, ¿por qué? del Cuaderno de Actividades.
• ¿Qué conclusión pueden plantear tras este trabajo? Redáctenla y comuníquenla a
sus compañeros.
Cierre: 10 minutos
Páginas 92 a 95.
Solicite que compartan con el resto del
curso cuáles fueron los aprendizajes que
Lección 7 • Construcciones geométricas 113 adquirieron a lo largo de la clase. Pídales
que de manera individual hagan un
listado con las dificultades que tuvieron al
desarrollar las diversas actividades, y que
Notas para el docente también listen aquellos conocimientos
que les faltaron.
Durante el monitoreo de la actividad y su puesta en común,
identifique si los estudiantes alcanzaron los siguientes indicadores: Proponga que se junten en parejas para que
puedan resolver dudas o repasar conceptos
• Dibujan un círculo y registran ángulos agudos, rectos y obtusos que no quedaron claros.
en él, utilizando un transportador.
• Construyen un ángulo recto y lo toman como referencia para
determinar ángulos agudos y obtusos.
• Construyen ángulos agudos o ángulos agudos y obtusos
que sumen 180° con un transportador o con procesadores
geométricos.

Construcción de triángulos
Planificación El profesor de Diseño Gráfico planteó el desafío de dibujar un triángulo con los siguientes elementos
geométricos:
Clase 8 2 horas pedagógicas / págs. 114 y 115 Dos segmentos Un ángulo
110 100 90 80 7
20 100 1 0 6
0 1 0 70 80
13 6 10 0
¿Cuánto mide
Propósito
0 0 12
14 0 5 0
50 0 14
4
13
el ángulo?
50
40 150 16
0 10 160 1
30
0
30
20
0
180 17
20 10 0
Clasificar, comparar y construir triángulos
0 170 180
según la medida de sus ángulos interiores
y según la medida de sus lados, con ayuda problema
Ejemplo 1
de instrumentos geométricos o software
¿Qué triángulo puedes construir tú?
geométrico.
1 Dibuja el ángulo.
Usa el transportador para medir el ángulo y trasladar esta medida.
OA 12, OA 15 y OA 20 0
13
14 0 5
0
20
6
110 100 90 80 7
0 1 0 70 80 100 1 0 6
10
12
0
0
50 0 14
4
13
50
40 150 16
0 10 160 1
30
0
30
20
0
180 17
20 10 0
0 170 180
Gestión de la clase 2 Dibuja los segmentos y responde.
Dibuja la medida de los segmentos sobre los lados del ángulo; luego, une sus extremos.
Inicio: 15 minutos El triángulo que se obtiene es el siguiente:
Antes de leer el Ejemplo 1, pregunte

si creen que es posible realizar la
construcción requerida en la situación ¿Cuánto miden sus
ángulos interiores?
inicial y cómo lo harían.
Registre en la pizarra las respuestas dadas
y proceda a leer junto con el curso este
ejemplo. • ¿Cómo puedes construir un triángulo diferente con los mismos tres elementos?, ¿cuáles son
las medidas de sus ángulos interiores? Explica.
Desarrollo: 60 minutos • ¿Qué diferencias y similitudes puedes establecer entre los dos triángulos?
Dé espacio para que lean el Ejemplo 1 y Puedes construir un triángulo usando un transportador para medir sus
analicen el paso a paso del desarrollo de ángulos y un compás para medir sus lados.
este problema. Luego, que trabajen en

las preguntas propuestas después de este
ejemplo de manera individual.
Es recomendable que desarrolle el
Ejemplo 1 en la pizarra usando los Notas para el docente
instrumentos geométricos necesarios y
que motive a los estudiantes para que Actitudes
sigan la construcción en sus cuadernos. b Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones
Responda las preguntas que le planteen a problemas.
y apoye a los estudiantes que tengan
La actividad inicial planteada, es ideal para desarrollar esta actitud
dificultades para manipular el compás.
dado que los alumnos deben proponer estrategias, que ellos planeen
o imaginen, que les permitan lograr resolver este problema.

Ejemplo 2 problema
Un segundo desafío consistió en dibujar un triángulo a partir de los siguientes elementos:

Desarrollo
Un segmento Dos ángulos
Lea en conjunto con los estudiantes el
80 70
0 100 90
0 11 100 11 6
12 70 80 01 0 5
0 0 20
13 0 6 13 0
5 0
30 1 4 0
4 0 0 150
Ejemplo 2. Pida que conjeturen respecto a
14
40
0 10 20 0 150
30 160 170 180

80 70
0 100 90
0 11
20
100 11 6
180 170 16
12 70 80 01 0 5
0 0 20
13 0 6 13 0
10 0
5 0
30 1 4 0
cómo construir este triángulo y pregunte:
4 0 0 150
14
40
0 10 20 0 150
30 160 170 180

20
180 170 16
10 0
¿Cuánto miden los ángulos? ¿Con qué instrumento geométrico
¿Qué triángulo puedes construir? realizarías esa construcción? Indíqueles
1 Dibuja el segmento.
que, antes de analizar el paso a paso
planteado en el Texto del Estudiante,
pongan a prueba la estrategia que
ellos propusieron.
Luego, que analicen la resolución de este

2 Dibuja los ángulos y responde. ejemplo. A continuación, que trabajen en
Traza uno en cada extremo del segmento y prolonga sus lados hasta que coincidan. los ítems propuestos después del
El triángulo que se obtiene es el siguiente:
Ejemplo 2. Realice preguntas para que
puedan notar que para que un triángulo
Determina la
80 70
0 100 90
0 11 100 11 6
12 70 80 01 0 5
pueda ser construido, la suma de sus

0 0 20
13 0 6 13 0
5 0
medida de
30 140
40 0 150
14
40
0 10 20 0 150
30 160 170 180

20
sus lados. ángulos interiores debe ser 180°. Es

180 170 16
10 0
recomendable que realice en la pizarra

• ¿Qué lado del triángulo tiene mayor longitud: el opuesto al ángulo menor o el opuesto al la construcción ejemplificada en el
ángulo mayor? Establece una conclusión y comunícala. Ejemplo 2 usando los instrumentos
• ¿Cuántos triángulos más puedes construir con los mismos tres elementos? Constrúyelos y geométricos necesarios. Sugiera a los
compáralos entre sí.
estudiantes que vayan registrando esta
construcción en sus cuadernos con sus
Los triángulos pueden clasificarse según las medidas de sus lados y de sus ángulos interiores.
propios instrumentos geométricos.
Según sus lados: Según sus ángulos interiores:
Todos iguales Equilátero Todos agudos Acutángulo
Dos iguales Isósceles Uno recto Rectángulo Cierre: 15 minutos
Todos diferentes Escaleno Uno obtuso Obtusángulo
Junto con el curso, lea el recuadro gris
• ¿Cómo clasificarías los triángulos construidos en los Ejemplos 1 y 2?, ¿por qué? con la formalización de los contenidos
estudiados y pida que lo copien en
Lección 7 • Construcciones geométricas 115 sus cuadernos.
Realice preguntas que permitan que los
estudiantes resuman los conocimientos
Todos pueden aprender que han adquirido a lo largo de la sesión.
Pida que confeccionen un afiche con la clasificación de los triángulos Algunas pueden ser las siguientes: ¿Qué
según la medida de sus ángulos interiores y según la medida de sus instrumentos geométricos permiten
lados. Luego, pídales que los peguen en la sala de clases. construir triángulos?, ¿de qué depende
el uso de un instrumento u otro?, ¿tienes
Posteriormente plantéeles la siguiente pregunta: Si el triángulo
dificultades para para trabajar con alguno
que tiene todos sus ángulos agudos se llama acutángulo, ¿cómo
de estos instrumentos?, ¿con cuál?
se llamará aquel triángulo que posee un ángulo recto? ¿Y aquel
que tiene un ángulo obtuso?

Ejemplo 3 problema
Alfonso se propuso construir un triángulo con los segmentos que se muestran a continuación:
Planificación
Segmento 1 Segmento 2 Segmento 3

¿Cómo puedes construirlo tú?
Mide los segmentos
1 Dibuja el segmento 1. con una regla.
Propósito
Clasificar, comparar y construir triángulos
según la medida de sus ángulos interiores
y según la medida de sus lados, con ayuda
de instrumentos geométricos o software
geométrico.
2 Dibuja los segmentos 2 y 3.
Objetivo de Aprendizaje En cada extremo del segmento 1, marca las medidas de los segmentos 2 y 3.
OA 12, OA 15 y OA 20
Medida del Medida del

segmento 2. segmento 3.
Inicio: 15 minutos
3 Interpreta y responde.
Plantee la situación propuesta en el No es posible cerrar la figura con las medidas de los segmentos 2 y 3. Por lo tanto, no se puede
Texto del Estudiante y pregunte con qué construir un triángulo con los segmentos 1, 2 y 3.
instrumento creen que podrán construir

un triángulo dadas las medidas de sus • ¿Por qué no es posible construir el triángulo? Analiza las medidas de los segmentos y
elabora una regla general acerca de la construcción de triángulos.
lados. Llévelos a pensar en una estrategia
• Si se conserva la longitud de los segmentos 1 y 2, ¿qué medida debe tener, como mínimo,
para construir los triángulos con ayuda del el segmento 3 para que pueda construirse el triángulo?
instrumento geométrico que crean útil, y
que la pongan a prueba. Para poder construir un triángulo con tres segmentos de
medidas a, b y c, debe cumplirse que: Reflexiona
Realice en la pizarra la construcción a+b>c ¿Fuiste creativo al
construir triángulos?,
geométrica ejemplificada en el Ejemplo 2. a+c>b
¿de qué manera?
Solicite a los estudiantes que lo apoyen, b+c>a
pasando adelante y haciendo avances

puntuales en la construcción. 116 Unidad 3 • El arte
Evalúe formativamente a los estudiantes

durante el desarrollo de la clase haciendo
un registro anecdótico. Para esto, durante
las actividades en aula, anote frases breves
con observaciones individuales respecto Dé espacio para que trabajen en el Ejemplo 3 y que analicen el paso
del desempeño en ese trabajo puntual. a paso de este. Pídales que comparen la estrategia propuesta en
este ejemplo con la estrategia que ellos propusieron, identificando
diferencias y similitudes.
Notas para el docente Posteriormente, que respondan los ítems propuestos a continuación del
Ejemplo 3. Precise esta construcción partir de la formalización dada.
Guíelos a reflexionar en torno a los
datos que son necesarios para poder
construir un triángulo. Y que justifiquen
sus respuestas.

1. Define. Desarrollo
a. Compás. b. Triángulo equilátero. c. Triángulo obtusángulo.
Inste a realizar los ejercicios 1, 2 y 3 de
2. Clasifica los triángulos según las medidas de sus lados y de sus ángulos interiores. manera individual. Luego, escoja a algunos
a. b. c. para pasar a la pizarra a resolver un
ejercicio y explicarlo al resto del curso.
Para resolver el problema 4, cautele un

3. Analiza las medidas de cada trío de segmentos e indica si es posible construir un triángulo
con ellos. Justifica. [Profundización]
ambiente ordenado y en el que cada grupo
a. 1 cm, 1 cm y 2 cm d. 10 cm, 12 cm y 20 cm lo desarrolle de manera respetuosa.
b. 3 cm, 4 cm y 5 cm e. 18 cm, 10 cm y 6 cm
c. 2 cm, 2 cm y 2 cm f. 90 cm, 30 cm y 60 cm
4. Tres integrantes. Cada uno construye uno de los siguientes triángulos: Una vez que terminen las actividades
- Triángulo 1: tiene sus tres lados iguales. Trabaja con un software geométrico. Por ejemplo, propuestas, puede profundizar la
visita https://bit.ly/3dmAG25.
- Triángulo 2: tiene sus tres lados desiguales. Usa compás y regla.
- Triángulo 3: tiene dos ángulos iguales y uno diferente. Utiliza transportador y regla. Cuaderno de Actividades.
Etapa 1 (individual): Responde a partir de tu construcción.
• ¿Cuánto miden sus lados? Cierre: 15 minutos
• ¿Cuánto miden sus ángulos interiores?
Etapa 2 (grupal): Respondan para cada triángulo: Invite a que lean, comenten y verifiquen
• ¿Cómo se clasifica según la medida de sus lados? la comprensión de este procedimiento a
• ¿Cómo se clasifica según la medida de sus ángulos?
partir de construcciones que harán según
Páginas 96 a 99.
su indicación en sus cuadernos.
Sintetiza
Estimación y medición de ángulos Construcción de ángulos Construcción de triángulos

El transportador te permite El transportador te Usando compás y transportador,
medir y estimar ángulos. permite construir ángulos puedes construir triángulos de Notas para el docente
de medidas específicas. medidas específicas.
0
13 0 60
5
0 11
0 100 90
12 70 80
80 70
100 11
0 12
60
0 1 50
30 0
0 11
0 100 90
12 70 80
13 0 60
80 70
100 11
0 12
60
0 1 50
30
130° 100 90 80 70
0 110 80 100 110 60
Puede extraer más ideas del Plan
30 140
12
5 0 60 70
de apoyo compartido: Matemática

40 0 150
12
0 13 50
30 140
13
40 0 150
14
40
50 0
14
30 140
40 0 150
0 10 20 0 150
40
30 160 170 180
14
40
0 10 20 0 150
0 10 20 150
30 160 170 180
30 160 170 180

180 170 160
20
20
180 170 16
20
180 170 16
10 0
10 0
10 0
6° básico – Módulo n° 3. Geometría

del Ministerio de Educación. Puede
encontrarlo en:
https://bit.ly/3fbflJT
Planificación
Clase 10 2 horas pedagógicas
En esta clase práctica se sugiere que monitoree el completo desarrollo de las actividades de las páginas 88 a 99 del
Cuaderno de Actividades. En esta clase puede realizar acciones como las siguientes:
• Ir repasando las páginas del Cuaderno de Actividades correspondientes a esta lección y resolviendo aquellos ejercicios
que los propios estudiantes le soliciten.
• Durante este repaso, ir haciendo preguntas que los hagan pensar, como por ejemplo: ¿de qué otra forma se puede
desarrollar este ejercicio?, ¿qué otra estrategia hubieran aplicado para resolver este problema?, etc.
• Organizar grupos de trabajo para desarrollar las actividades que hayan causado dificultades a un grupo significativo
de los estudiantes del curso y apoyarlos en su trabajo.

Planificación 1. Explica cómo:

a. mides un ángulo con transportador.
Clase 11 2 horas pedagógicas / págs. 118
y 119
b.
c.
construyes un ángulo de una medida específica.
construyes un segmento de una medida específica.
d. construyes un triángulo dados sus tres lados.
Propósito e. construyes un triángulo dados dos de sus ángulos y un lado.
Aplicar conocimientos asociados a la 2. Clasifica los triángulos según las medidas de sus lados y de sus ángulos interiores.
clasificación, construcción y comparación a. b. c.
de triángulos.
OA 12, OA 15 y OA 20 3. Mide los ángulos.
a. c.
a
Gestión de la clase c
Inicio: 10 minutos
b. d.
d
Retome lo trabajado en clases anteriores.
Pregunte: ¿Qué datos crees que son
b
suficientes para poder construir un
triángulo específico?, ¿era suficiente 4. Mide los ángulos interiores de las figuras.
conocer la medida de dos de sus ángulos a. b.
interiores y la medida de una de sus lados?,
¿crees que es suficiente conocer la medida
de dos de sus lados y un ángulo interior?
5. Construye con un transportador y un compás.
Desarrollo: 70 minutos a. Un ángulo de 20°.
b. Un ángulo de 90°.
Invite a resolver los ejercicios planteados c. Un ángulo de 130°.
en la página de manera individual, en d. Un triángulo con segmentos de 4 cm, 5 cm y 6 cm.
primera instancia. Luego, en parejas, cada e. Un triángulo con un segmento de 4,5 cm y ángulos, en sus extremos, de 45° cada uno.
f. Un triángulo con los tres ángulos iguales.
uno deberá revisar las respuestas del otro
compañero y corregir de ser necesario, 118 Unidad 3 • El arte
explicando el procedimiento correcto.

Todo lo anterior bajo la ayuda y oportuna
mediación suya. Todos pueden aprender
Durante el desarrollo de las actividades
Es importante diversificar las estrategias de enseñanza, intentando
de esta sección ¿Cómo vas?, puede
abarcar la mayor cantidad de canales de ingreso de la información,
realizar breves entrevista individuales a
ya sean visual, auditivo y kinestésico. Asimismo, es importante
algunos estudiantes para preguntarles
variar la forma de evaluar. Al momento de evaluar, se pueden hacer
por las dificultades que han tenido en
la clasificación, medición y construcción variaciones, por ejemplo, contemplar menor cantidad de actividades,
de ángulos. La información que reúna la entregar instrucciones cortas y claras o presentar una menor cantidad
puede registrar en una lista de cotejo, de de alternativas.
manera de poder recurrir a ella cuando
vaya a realizar un reforzamiento de los
contenidos estudiados en la lección.

6. Construye con un software geométrico. Puedes trabajar en https://bit.ly/3dmAG25. Desarrollo
a. Un ángulo de 23°.
b. Un ángulo de 75°. Promueva la realización de los ejercicios y
c. Un triángulo cuyos lados midan lo mismo. problemas de esta página en parejas, de
d. Un triángulo cuyos ángulos midan 45°, 45° y 90°. modo que se genere una discusión, en
7. Mide cada par de segmentos. Determina la medida mínima que debe tener un tercer la cual cada uno de los integrantes deba
segmento para poder construir un triángulo. [Profundización] argumentar para así entre los dos decidir
a. b.
el procedimiento a seguir. Monitoree esta
actividad cautelando un ambiente de
8. Resuelve los problemas . 6 cm b respeto y colaboración entre pares.
a. Analiza el triángulo de la figura. 8 cm
c
• ¿Cuál de los ángulos interiores es mayor?, ¿por qué? Posteriormente, realice un plenario y
a
• ¿Cuál de los ángulos interiores es menor?, ¿por qué? 9 cm dirija la discusión considerando diversas
respuestas organizadas según lo que
b. Observa el triángulo de la figura. observó en el monitoreo. Permita que en
• ¿Cuál es la medida de sus ángulos interiores? esta instancia los estudiantes argumenten
• ¿Cómo puedes formar un hexágono regular sus respuestas y rebatan otras con las que
con 6 triángulos similares?
• ¿Cuál es la medida de los ángulos interiores del no estén de acuerdo.
hexágono así formado? Dedúcelo a partir de las
medidas de los ángulos del triángulo. [Profundización]
Páginas 100 y 101.
Retroalimentación propuestas, puede profundizar la
ejercitación en las páginas 100 y 101
Sí ¿Te gustó más hacerlo de forma manual o
con software geométrico?, ¿por qué?
del Cuaderno de Actividades.
• ¿Lograste medir ángulos?
No Refuerza en las páginas 103 a 107 de tu libro
y puedes visitar https://bit.ly/3a6fmez. Cierre: 10 minutos
Sí Refuerza en las páginas 108 a 117 de tu libro
• ¿Tuviste dificultades para construir y puedes visitar https://bit.ly/34wmSOu y Controle que los estudiantes respondan
ángulos y triángulos? https://bit.ly/3ekHr4P. individualmente las preguntas de la
No ¿Podrías aplicar lo aprendido para construir sección Retroalimentación. A través de
un cuadrado?, ¿cómo lo harías?
ellas, y de sus respuestas sinceras, podrán
¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 7 119 repasar los contenidos estudiados en
la lección. Aquellos estudiantes que no
hayan logrado comprender alguno de los
temas tratados, tendrán la oportunidad de
Notas para el docente reforzar accediendo a los links propuestos.
También puede sugerir el trabajo de las
Habilidades superiores trabajadas en la lección.
páginas del Cuaderno de Actividades que
Medir. Analizar. se conectan con esta sección como un
trabajo colaborativo.
Explicar. Establecer.
Construir. Elaborar. Como actividad de cierre, se sugiere que
realicen un mapa conceptual con todos los
Estimar. Clasificar. conocimientos que han adquirido en esta
Resolver. Justificar. lección. Además, puede realizar algunas
Determinar. preguntas de metacognición.

4. Mide los ángulos con transportador.
Unidad
3 El arte a. f.
Lección 7: Construcciones geométricas f

a

a= 50º f= 15º
1. Describe cómo puedes medir 1 grado sexagesimal.
Por ejemplo, dibujar una línea recta, poner el centro del transportador en un extremo (vértice), b. g.
y marcar la medida 1. Finalmente, unir la marca el punto marcado y el extremo (vértice).
2. Responde.
b g
50 veces.
b= 90º g= 100º
8 veces.
c. h.
c. ¿Cuántas veces debes replicar 30° para obtener 90°?
3 veces.
d. ¿Cuántas veces debes replicar 90° para obtener 360°? h

c
4 veces.
c= 110º h= 75º
3. Analiza cada imagen e identifica las medidas de los dos ángulos definidos.
a. c. d.
0
i.
0 80 7 80 7
0
10 10 90 0 10 10 90 6
01 100 11 6 01 100 11
12 70 80 01 0 5 12 70 80 01 0 5
0 0 20 0 0 20
13 0 6 13 0 13 0 6 13 0
5 0 5 0
14
14
40
40
i
0 140
0 140
40 0 150
40 0 150
Ángulo 1
6
Ángulo 2
0 3
20
0 3
20
Ángulo 2
Ángulo 1
10 0
0 10 2 0 150
10 0
0 10 2 0 150
30 160 170 180
180 170 1
30 160 170 180
180 170 1
d
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades Lección 7
70º y 110º 25º y 155º

d= 65º i= 190º
b. d.
0 80 7
10 10 90 0 j.
01 100 11 6 e.
12 70 80 01 0 5 80 70
0 0 20 00 90 100 11 60 5
13 0 6 13 0
5 0 11
01 0
8
0 120 0
0 0 13
14
40
12 0 7 0 1 40 j
Ángulo 2 40
6
0 140
40 0 150
15
50
0
6
Ángulo 1 Ángulo 1
0 3
20
40 130
30 160
Ángulo 2
10
10 0
0 10 2 0 150
0
30 160 170 180
180 170 1
20 170 180
e
0 10 20 30 140
180 170 160 150
80º y 100º
55º y 125º e= 45º j= 200º
88
88 Unidad 3 • El arte 89
• Facilite el acceso a un transportador para realizar las actividades de estas páginas. Controle el trabajo de los estudiantes y apóyelos en su labor.
250
5. Explica en tres pasos cómo mides el ángulo con el transportador. 7. Estima la medida de (180 – α).
a. b.
α α
180º - 85º = 95º 180º - 40º = 140º
Paso 1: Poner la línea horizontal del transportador sobre un lado del ángulo.
2
Paso 2: Poner el centro del transportador sobre el vértice del ángulo.
1
Una ruleta se puede representar por el círculo de la imagen. 3
Paso 3: Identificar el grado por el cual pasa el otro lado del ángulo.
5
6. Estima las medidas de los ángulos interiores de las figuras. 4
a. c.
1 4 4 a. ¿Qué ángulo determina el sector 2?
1 3
360 : 4 = 90º
2
2 3
B 1: 40º
B 1: 105º 140º Respuesta: Aproximadamente 90°.
B 2:
B 2: 75º B 3: 40º b. ¿Qué sector es determinado por un ángulo de 54°?
B 3: 75º B 4: 140º
B 4: 105º Usando un transportador se identifica que el ángulo del
b.
sector 5 es de 54°, aproximadamente.
d.
3 5 4
Respuesta: Sector 5.
1 3
c. ¿Qué porcentaje de la ruleta completa representa el sector 3?
2
1 2
45º El ángulo mide 75°. Por lo tanto, el porcentaje es:

40º B 1:
B 1: 75 • 100 = 75 • 100 ≈ 20,833
B 2: 150º 360 360
B 2: 40º
B 3: 60º
B 3: 100º
B 4: 140º Respuesta: Aproximadamente un 21 %.
B 5: 145º
90 Unidad 3 • El arte Lección 7 • Construcciones geométricas 91
• Apoye a los estudiantes en las estimaciones que deben realizar y proponga que comparen sus respuestas en el problema de la actividad 8.
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades • Lección 7
251
Construcción de ángulos 5. Construye y clasifica los ángulos.
1. Mide los ángulos destacados y completa la tabla. a. 20° e. 50°
Ángulo Medida (°) Clasificación I´

a A´
90º Recto
b 90º Recto a
e B 20º A
c b J 50º I
135º Obtuso
d
d 135º Obtuso
c Agudo Agudo
e 45º Agudo b. 90° f. 130°
2. Construye 1 ángulo recto, 3 ángulos agudos y 3 obtusos.

C´ K´
D´
Recto 130º
90º D 90º K
E D C L
Recto Obtuso
F´ H´ J´ J c. 180° g. 55°
Agudos
60º K M´
G 80º F I 45º H
E´ 180º E
L´ P´ N 55º M
N´
Obtusos 135º 150º
120º P N Extendido Agudo
L Q O
M
d. 100° h. 195°
3. Explica cómo construirías un ángulo de 75° con el transportador.
G´
Dibujar una línea recta, poner el centro del transportador en un extremo (vértice), y
marca la medida de 75º. Finalmente, unir el punto marcado y el extremo (vértice). 195º O
4. Explica cómo construirías un ángulo de 120° con el compás.
O´ P
100º
Poner el compás en un extremo de un segmento. Con el compás trazar un arco, luego, H G
con la misma apertura, poner el compás en la intersección del arco con el segmento y
trazar otro arco. Finalmente, unir la intersección de los arcos con el extremo del segmento Obtuso Cóncavos
(vértice).
• Para construir los ángulos, recuerde a los estudiantes que pueden utilizar regla, transportador y compás.
252
6. Construye los ángulos con un software geométrico. Bosquéjalos aquí. b. Mide los siguientes ángulos:
a. 14° b. 78° c. 145° A B C
S´
Q´ Q´
145º
R 14º Q Q
78º S R
7. Construye 3 ángulos adyacentes que, en conjunto, formen un ángulo de 90°.

Considera que puedes construir la cantidad de ángulos A, B y C que necesites.
Q´
S • ¿Cuál es la suma de las medidas de los ángulos A y B?
Respuesta: 70° 40° + 30° = 70°
15º
• ¿Qué combinación de ángulos adyacentes permite formar un ángulo recto?
Q´1
45º Respuesta:
Un ángulo A, un ángulo B y un ángulo C. 40 + 30 + 20 = 90º
R 30º Q • ¿Qué combinación de ángulos adyacentes permite formar un ángulo de 140°?
Tres ángulos A y un ángulo C. 40 + 40 + 40 + 20 = 140º
Respuesta:
8. Resuelve los problemas.
c. Tres integrantes. Cada uno selecciona uno de los siguientes ángulos:
a. Mide el ángulo de la imagen.
• ¿Su medida es mayor o menor que 90°? 1 2 3
Usando el transportador se obtiene una medida de 120°.
Respuesta:
Su medida es 120°, por lo tanto, es mayor que 90°.
• ¿Cuánto mide su ángulo suplementario?
180° – 120° = 60°

Etapa 1 (individual): Construye un ángulo adyacente al que seleccionaste, de manera que
Su ángulo suplementario mide 60°. en conjunto formen uno recto.
Respuesta:
Etapa 2 (individual): ¿Cuánto mide el ángulo que construiste? Por lo tanto, ¿cuánto deduces
• ¿Cómo construirías su ángulo suplementario?
que mide el ángulo que seleccionaste?
Se puede formar un ángulo extendido (180°) y a partir de él, obtener el Ángulos adyacentes: 1: 70º ; 2: 50º ; 3: 10º
ángulo suplementario. Etapa 3 (grupal): Midan los ángulos 1, 2 y 3. ¿Coinciden estas medidas con las que
dedujeron en la Etapa 2? Evalúen sus trabajos.
Respuesta:
Prolongando uno de sus lados. Esta prolongación y el otro lado Ángulos seleccionados: 1: 20º ; 2: 40º ; 3: 80º
forman su ángulo suplementario.
• Gestione el acceso de los estudiantes a un software geométrico para realizar la actividad 6 y organice al curso en grupos de tres integrantes para
resolver el problema de la parte c de la actividad 8.
253
Construcción de triángulos 2. Analiza las medidas de cada trío de segmentos e indica si es posible construir un triángulo
con ellos. Justifica.
1. Clasifica los triángulos según la medida de sus lados y de sus ángulos interiores.
a. 4 cm, 4 cm y 5 cm d. 20 cm, 10 cm y 5 cm
a. e.
4+4>5;5+4>4 20 + 10 > 5 ; 20 + 5 > 10 ; 10 + 5 < 20
Isósceles Isósceles Sí es posible. No es posible.

Rectángulo Acutángulo
b. f. b. 10 cm, 4 cm y 6 cm e. 1 cm, 1 cm y 3 cm
10 + 4 > 6 ; 4 + 6 = 10 1+1<3
Escaleno Isósceles No es posible. No es posible.

Obtusángulo Acutángulo
c. g.
c. 9 cm, 15 cm y 8 cm f. 6 cm, 2 cm y 7 cm
9 + 15 > 8 ; 15 + 8 > 9 ; 6+2>7;2+7>6;6+7>2

9 + 8 > 15
Equilátero Isósceles
Acutángulo Obtusángulo Sí es posible. Sí es posible.
d. h.
a. Dos de los ángulos interiores de un triángulo miden 30°. ¿Cuántos triángulos que cumplen
esta condición puedes dibujar?, ¿por qué? [Profundización]
Respuesta: Infinitos triángulos, ya que a pesar de tener las mismas medidas de
ángulos, las medidas de sus lados pueden variar.
Escaleno Escaleno b. Dos lados de un triángulo isósceles miden 6 cm y 9 cm, respectivamente. ¿Cuántos triángulos
que cumplen esta condición puedes dibujar?, ¿por qué? [Profundización]
Rectángulo Acutángulo
Respuesta: Dos triángulos, uno con dos lados de 6 cm y uno de 9 cm y otro
triángulo con dos lados de 9 cm y uno de 6 cm.
• Recuerde a los estudiantes que los triángulos se pueden clasificar según la medida de sus ángulos y según la medida de sus lados.
254
4. En la imagen se muestran 6 segmentos de diferentes longitudes. El lado de cada mide 5. Construye los triángulos.
1 unidad.
a. Uno de sus ángulos interiores mide 90°. d. Uno de sus lados mide 3 cm. Los ángulos
A D interiores en cada uno de sus extremos
miden 40°.
B E A´ L
A
C F
J 40º 40º K
a. Determina tres tríos de segmentos diferentes con los que sí se puede construir un triángulo. 3 cm
B
3 u, 4 u y 5 u.
b. Dos de sus lados miden 3 cm y 2 cm, e. Dos de sus lados miden 3 cm. El ángulo
2 u, 6 u y 7 u. respectivamente. interior que forman mide 60°.
3 u, 4 u y 6 u. F
3 cm N
b. Determina tres tríos de segmentos diferentes con los que no se puede construir un triángulo. O
2 u, 3 u y 7 u. 2 cm 60º
2 u, 4 u y 6 u. D 3 cm
C 3 cm M
2 u, 5 u y 7 u.
c. Dos de sus ángulos interiores miden f. Sus ángulos interiores miden 120°, 35° y 25°.
c. Analiza las medidas de los segmentos. ¿Cuál es el triángulo de mayor perímetro que se 30° y 70°.
puede construir?, ¿cuál es su perímetro?
G` P´
70º I
35º
5 + 6 > 7 ; 6 + 7 > 5 ; 7 + 5 > 6 P = 5 + 6 + 7 = 18
30º 120º R
25º
Q
H
Respuesta: Triángulo de lados 5 u, 6 u y 7 u. Su perímetro es 18 u.

d. Construye un triángulo cuyo perímetro sea 11 unidades. Utiliza tres segmentos diferentes. Sintetiza
Relata una historia real o ficticia en que sea necesario construir una figura 2D de las que se
trabajaron en esta lección. ¿Qué figura 2D se construyó? ¿Qué herramienta matemática fue
B utilizada en la construcción?
Figura 2D: Respuesta a cargo del estudiante
4u
2u
Herramienta matemática: Respuesta a cargo del estudiante
C A
5u
• Pregunte a los estudiantes qué condición deben cumplir las medidas de tres segmentos para que se pueda construir un triángulo con ellos. Verifique
que todos los estudiantes cuentan con instrumentos geométricos, tales como regla y transportador.
255
¿Cómo vas?
1. Mide y clasifica los ángulos. 3. Construye con un software geométrico 3 triángulos. Mide con las herramientas del
programa sus ángulos interiores y sus lados. Bosquéjalos acá.
a. d.
Triángulo 1 Triángulo 2 Triángulo 3
d
a S U V A1
T W Z B1 C1
a= 35º agudo cóncavo
d = 210º Ángulos interiores: Ángulos interiores: Ángulos interiores:
b. e. 64º 70º 46º 71º 49º 60º 54º 90º 36º

Lados: Lados: Lados:
1,3 cm 1,6 cm 1,7 cm 0,9 cm 1,2 cm 1,1 cm 1 cm 1,3 cm 1,6 cm

b
e 4. Resuelve el problema.
obtuso
b = 145º agudo
e= 52º
Mario dividió una pizza para servir a sus amigos. Los cortes C B
c. f. realizados en ella se representan en la imagen. Considera que
A
un círculo completo mide 360°. D
a. ¿Cuál de los trozos es más grande? F

f E
c D = 80º ; E = 70º ; F 75º
80º agudo f= 17º agudo El trozo D.

c= Respuesta:
2. Construye los triángulos y estima las medidas de sus ángulos interiores. b. ¿Cuál de los trozos es más pequeño?
a. Sus lados miden 2 cm, 2 cm y 3 cm. b. Sus lados miden 3 cm, 4 cm y 5 cm. Respuesta:
A = 45º ; C = 30º El trozo C.
D K c. ¿Qué porcentaje de la pizza completa representa el trozo A?
3 cm 5 cm Respuesta:
2 cm 3 cm 45 · 100 = 4 500 4 500 : 360 = 12,5 12,5 %, aproximadamente.
A 2 cm B I 4 cm J
Retroalimentación
Respuesta variada. Uno de sus ángulos mide 90°, los
Si tuviste dificultades con los siguientes contenidos, repasa en tu Texto del Estudiante:
otros dos miden aproximadamente
53° y 37°. Medición y construcción de ángulos Páginas 103 a 113.
Construcción de triángulos Páginas 114 a 117.
• Esta evaluación constituye una instancia para que los estudiantes profundicen los contenidos tratados en la lección mediante el desarrollo de
los ejercicios y problemas aquí propuestos.
256
257
Orientaciones y Lección
planificaciones de clase 8 Ángulos
Planificación
Actívate
Clase 12 2 horas pedagógica /
pág. 120 La vista superior de una ciudad muestra calles paralelas, perpendiculares y oblicuas:
En esta lección identificarán y medirán
ángulos en rectas paralelas cortadas por
una transversal y demostrarán que la suma
de los ángulos interiores de un triángulo es
180° y la de un cuadrilátero, 360°. c
OA 16, OA 17 y OA 21
a • ¿Par
Inicio: 15 minutos
Realice preguntas como las siguientes:
• ¿Qué entiendes por ángulo?
b
• ¿Qué ángulos reconoces en tu sala En la imagen se marcaron tres ángulos de medidas a, b y c.
de clases? Responde Reflexiona
• ¿Cuántos grados mide un ángulo recto? 1. ¿Cuál de los ángulos es agudo?, ¿cuál recto?, ¿cuál obtuso? • ¿En tu entorno ves más
ángulos agudos, rectos
2. ¿Qué ángulo es mayor, el que mide a, b o c?
• ¿Qué instrumento te permite determinar u obtusos?
3. ¿Qué valor estimas para a + b?, ¿por qué? Responde sin medir. • ¿Por qué crees que en
la medida de un ángulo? las ciudades predominan
4. ¿Cuál es el valor de a + b? Mide con un transportador.
los ángulos de 90°?
• ¿Cómo sabes si un ángulo es menor o
mayor que otro? Puedes iniciar con https://bit.ly/2V8iNge
Desarrollo: 55 minutos 120 Unidad 3 • El arte
Pida a algunos estudiantes que pasen a

la pizarra y marquen con un plumón los
ángulos que identifiquen en la imagen.
Formule las preguntas que se plantean en
el Texto del Estudiante y, a través de sus Tenga en cuenta que los estudiantes habrán alcanzado el objetivo
respuestas, evalúe de manera formativa de aprendizaje si, al finalizar la lección:
sus conocimientos relacionados con la • Identifican los ángulos opuestos por el vértice que se forman
clasificación y estimación de ángulos. entre dos rectas que se cortan.
• Demuestran que los ángulos opuestos por el vértice tienen
Cierre: 10 minutos igual medida.
Forme grupos de 3 estudiantes y controle • Verifican que los ángulos opuestos por el vértice tienen
que respondan las preguntas de la sección igual medida.
Reflexiona con la finalidad de que • Identifican ángulos en rectas que se cortan en figuras del entorno.
identifiquen la importancia de los contenidos
que abordarán en la lección.

Ángulos en rectas que se intersecan
Andrea está conociendo algunas ciudades de Chile en Planificación
Google Maps. Ella hizo un pantallazo de un sector de la
ciudad de Antofagasta.
problema
Clase 13 2págs.
horas pedagógicas /
121 y 122
Ejemplo 1
¿Qué ángulos identificas en la intersección de
Av. Bonilla y Cobija? Propósito
1 Representa las calles. Identificar y determinar la medida de
Destácalas dibujando líneas rectas sobre ellas. ángulos en rectas que se intersecan y en
rectas paralelas cortadas por
una transversal.
α β Comenta a tus Objetivos de Aprendizaje
δ γ compañeros que
estas letras griegas OA 16, OA 17 y OA 21
se leen: «alfa», «beta»,
«gamma» y «delta».
2 Responde. Gestión de la clase

Es posible identificar cuatro ángulos cuyas medidas se representan por α, β, γ y δ.
Inicio: 15 minutos
Ejemplo 2 problema
Realice preguntas para activar
¿Cuáles son los valores de α, β, γ y δ? conocimientos previos:
1 Mide los ángulos. 2 Responde.
110 100
127° Los valores son los siguientes: • ¿Qué condición cumplen dos rectas que
se intersecan?
0 120
53° α = 53°
90 8
0 13 60 70 80 0
14 50 100 70
0 0
15 0 4 11
0
3
60 0 13
10 160
12
β = 127°
20
50 140 150
170
α β
0
¿En cuántos grados

• ¿Cuál es la disposición de dos rectas
40
180
0
γ = 53°
30 20 10 0
160 170 18
δ γ debería aumentar α para

δ = 127°° que los segmentos fueran paralelas cortadas por una transversal?
0
127° perpendiculares?
53° Haz un dibujo en tu cuaderno.
• ¿Cuánto suman α, β, γ y δ?
Desarrollo
• ¿Cómo son entre sí los valores de α y γ?, ¿y los de β y δ? Para comenzar, pida que señalen diferentes
• ¿Cuánto es α + β?, ¿y γ + δ? ángulos en la imagen dada en la situación
• ¿Cuánto suman dos ángulos complementarios?, ¿y dos suplementarios? inicial y los identifiquen con la figura dada
en el Ejemplo 1. A continuación, que
Lección 8 • Ángulos 121
midan los ángulos con un transportador.
De ser necesario, recuérdeles cómo hacerlo.
Ambiente de aprendizaje Se sugiere que, antes de comenzar con

el Ejemplo 2, proyecte distintos ángulos
Puede utilizar distintas instancias de la clase para promover el respeto
opuestos por el vértice y que los midan
hacia la opinión de los demás estudiantes. Proponga turnos para hablar
con ayuda de un transportador de pizarra.
y vele por el cumplimiento de estos. Haga explícita las reglas que se
Realice preguntas para que noten la
deben cumplir, como, escuchar con atención, no interrumpir, levantar la
relación entre la medida de estos ángulos,
mano para hablar, no tener miedo a dar la opinión, etc. Se sugiere crear
incorporando las medidas realizadas al inicio
un afiche en el que se expongan estas reglas y pegarlo en la sala de
de esta actividad. Una vez comprendida esta
clases en un lugar visible.
relación, a partir de varios ejemplos, pídales
Solucionario que realicen este ejemplo.
Las soluciones de las actividades propuestas en la Unidad 3 del Texto Formalice el conocimiento: defina los
del Estudiante están en las páginas 323 a 333 y las soluciones de las ángulos opuestos por el vértice y, a partir de
actividades de la Lección 8 del Cuaderno de Actividade están en las los comentarios de sus estudiantes, concluya
páginas 276 a 282. que la medida de ellos es la misma.

Dos rectas que se intersecan en un punto determinan 4 ángulos.
Los que miden:
Desarrollo - α y γ son opuestos por el vértice α = γ.
Lea junto con los estudiantes la - β y δ son opuestos por el vértice β = δ. β

- α y β son adyacentes α + β = 180°. α γ
formalización que se encuentra al - α y δ son adyacentes α + δ = 180°. δ
comienzo de la página, aclarando - γ y β son adyacentes γ + β = 180°.
posibles dudas. - γ y δ son adyacentes γ + δ = 180°.
Pida que midan con el transportador de Ejemplo 3 problema
pizarra varios ángulos entre rectas paralelas Andrea también hizo un pantallazo de un sector de
cortadas por una transversal. Mediante la ciudad de Temuco.
preguntas, guíe su reflexión hacia la ¿Qué equivalencias puedes establecer entre los ángulos
definidos por las calles Aranzadi, Monte Udalaitz
regularidad entre la medida de los ángulos y Pío Baroja?
formados. Posteriormente, solicite que lean
de forma comprensiva el Ejemplo 3 del 1 Representa las calles.
Texto del Estudiante e invítelos a realizar Destaca las calles con líneas rectas y prolonga Aranzadi.
Observa que hay un par de calles que son paralelas.
conjeturas acerca de las medidas de los
ángulos que se encuentran en dos rectas
β'
paralelas cortadas por una transversal. α'
δ' γ' Verifica que esta
α β
Organice al curso en grupos de 2 o 3 figura corresponde
δ γ a dos segmentos
estudiantes y proponga un breve trabajo paralelos cortados
colaborativo en que cada grupo responda por uno transversal.
la pregunta que está a continuación del 2 Mide los ángulos. 3 En la figura se verifican las siguientes
Ejemplo 3. Pida que este trabajo evaluativo Utiliza un transportador. igualdades:
sea realizado en un tiempo acotado (unos 138° 42° α = α' = γ = γ' ¿Cómo se relacionan
42° β = β' = δ = δ' entre sí los ángulos cuyas
10 minutos) y presentado en una hoja con
80 70 60
138° 11
100
0 80
90 100 110 12 50
0 13 4
01 0
medidas son α' y γ'?

40 30
70 15
60 0
50 12
0
20 170
0 10 20 30 40 130
16
los nombres de los integrantes del grupo.

0
10 180
140
160 150
42° 138°
180 170
Además, puede pedir a distintos grupos que 138°

42°
pasen a la pizarra a explicar su desarrollo al
resto del curso. • ¿Qué ángulos son suplementarios entre sí? Analiza la figura y
propón 4 adiciones cuya suma sea 180°.
Conexión interdisciplinaria
Relacionando con la asignatura 122 Unidad 3 • El arte
de Historia, Geografía y Ciencias

Sociales, puede proponer que en
grupos de 4 integrantes busquen Cierre: 15 minutos
un mapa de algún sector de su
ciudad e identifiquen intersecciones Para finalizar, solicite que listen los conocimientos que adquirieron durante
formadas por rectas paralelas la clase. Luego, en un plenario, realice preguntas para que los estudiantes
cortadas por una recta transversal. expongan lo listado, por ejemplo: ¿Cuáles son los ángulos opuestos
por el vértice?, ¿qué característica tienen los ángulos opuestos por el
Luego, puede solicitar que compartan
vértice?, ¿cómo son sus medidas?, ¿qué son los ángulos correspondientes?
el mapa y las intersecciones
Si dos rectas no perpendiculares son cortadas por una transversal, ¿se
seleccionadas con el resto del
forman ángulos correspondientes? ¿Qué sucede con las medidas de
curso, argumentando su elección.
los ángulos correspondientes?

Dos rectas paralelas cortadas por una transversal determinan 8 ángulos.
Además de los opuestos por el vértice y de los adyacentes, los que miden:
Planificación
- α y α' , β y β' , δ y δ' , y γ y γ' son correspondientes:
α = α' β = β'
- δ y β' , y γ y α' son alternos internos:
δ = δ' γ = γ'
α β
γ
Clase 14 2págs.
123, 124 y 125
δ
δ = β' γ = α' β'
α'
- α y γ' , y β y δ' son alternos externos: δ' γ' Propósito
α = γ' β = δ'
Caracterizar los ángulos alternos externos,
Ejemplo 4 problema alternos internos y correspondientes, y
La figura ABCD es un paralelogramo. FG es F
aplicar estos conocimientos.
una transversal que pasa por el vértice D. C E B
¿Qué ángulos miden lo mismo que ADE? Objetivos de Aprendizaje
D
A
OA 16, OA 17 y OA 21
G
1 Identifica el ángulo ADE.

F
C E B Gestión de la clase
Explica por qué el orden
de las letras para nombrar
este ángulo es ADE.
Inicio: 10 minutos
D
A
G Comience la clase proponiendo en la
2 Reconoce relaciones con otros ángulos. pizarra ejemplos de los tipos de ángulos
ADE y CED son alternos internos.
ADE y BEF son correspondientes.
definido en el recuadro gris y solicitando
F
a los estudiantes que los identifiquen
E
C B y caractericen.
Defina los ángulos correspondientes y,
D
G
A basándose en los comentarios de los
estudiantes, complemente esta definición
3 Responde.
Los ángulos CED y BEF miden lo mismo que ADE.
con las regularidades observadas en las
medidas de estos ángulos.
• ¿Qué relación tienen los ángulos CED y BEF?, ¿cómo son Reflexiona Una vez definidos los ángulos
sus medidas entre sí? ¿Te esfuerzas siempre por
correspondientes, que respondan: ¿Siempre
• ¿Cuál es la suma de las medidas de BEF y FEC? aprender más?, ¿por qué?
los ángulos correspondientes miden lo
mismo? Dé espacio para que reflexionen
y realice un plenario en el que puedan
compartir sus respuestas, argumentando y
debatiendo sus distintos puntos de vista.
Dé el tiempo suficiente para que los estudiantes analicen el Ejemplo 4 en
grupos de tres integrantes para luego discutir la correspondencia entre
este ejemplo y la definición formalizada al inicio de la página. Luego,
invítelos a responder las preguntas ubicadas al final de la página.
Se sugiere que, antes de realizar la
Solicite que respondan en forma individual la pregunta que se plantea clase, piense en las posibles respuestas
en la sección Reflexiona. A partir de las respuestas de los estudiantes, de los estudiantes a las preguntas,
valore el esfuerzo y la perseverancia como dos actitudes deseables que con la finalidad de anticiparse a las
es aconsejable desarrollar, ya que les permitirán vencer obstáculos y dificultades y errores que puedan
conseguir sus metas en diferentes aspectos de sus vidas, tanto escolares surgir y abordarlos de manera
como extraescolares. premeditada en la clase.

a. Intersección. b. Rectas paralelas. c. Rectas perpendiculares.
Solicite que en grupos realicen las
2. Describe cómo se relacionan las medidas de dos ángulos:
actividades planteadas en la página, de
a. complementarios. b. suplementarios. c. opuestos por el vértice.
modo de generar un diálogo constante que
3. Dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. Describe cómo se relacionan
promueva la argumentación, la explicación las medidas de dos ángulos:
y el respeto entre pares. Luego, realice un a. alternos externos. b. correspondientes. c. adyacentes.
plenario velando para que los estudiantes 4. Determina los valores de x, y y z.
interactúen, planteen argumentos y a. c.
contraargumentos. Dé espacio para
que aparezcan variadas respuestas, no x 90° x 118°
tan solo las correctas. Se sugiere que y z y z
en el monitoreo identifique las diversas

respuestas y las ordene estratégicamente
para plantearlas en el plenario. Se b.
d.
recomienda que las ordene desde las que x y
y
tienen menor complejidad y están erradas x z
z
13°
o incompletas, a las que son más complejas 70°
y completas.
También, se sugiere realizar preguntas para 5. Determina el valor de las expresiones de acuerdo con la figura.
involucrar a todos los participantes en este L1 es paralela a L2
plenario, por ejemplo: ¿Estás de acuerdo
L1 y
con lo que comenta tu compañero?,
54°
¿tienes alguna otra idea?, ¿me podrías L2
explicar con tus palabras lo que me x
comenta tu compañero?
Puede proponer la actividad 5 como un a. x + y c. 3x – y e. 180° – y
trabajo colaborativo. Para ello, organice b. y – x d. x – 54° f. 360° – (x + y)
el curso en parejas y controle que la
participación de todos los estudiantes
sea efectiva. Finalmente, constate que
obtengan las soluciones correctas y
controle que diferentes grupos desarrollen
en la pizarra las distintas partes de
la actividad. Todos pueden aprender
Para atender a las distintas formas de aprendizaje, puede pedir que

realicen un esquema de rectas paralelas cortadas por una transversal,
en el cual se identifiquen fácilmente, a través de colores y letras, los
ángulos alternos internos y los ángulos alternos externos.

6. Evalúa las afirmaciones respecto de la figura. Explica si son verdaderas o falsas.
a. ABC y FEH son correspondientes. FG y CD son paralelos
b. DBA y FEH son alternos externos. F C Desarrollo
A
c. BEF y GEB son opuestos por el vértice.
d. GEB y HEG son suplementarios.
Comente a los estudiantes que deberán
B
e. EBD y HEG son correspondientes. E realizar las actividades propuestas en la
f. CBE y ABC son adyacentes. página 125. Cuénteles que será un trabajo
H
G D grupal y explicite las reglas bajo las cuales
trabajarán. Para comenzar, solicite que
7. Resuelve los problemas . L2 realicen ambas actividades de manera
a. Las rectas L1 y L2 se intersecan en un punto. 87°
x grupal. Permita que busquen información
• ¿Cuánto es x + y? y
L1 en sus cuadernos y en el Texto del
• ¿Cuál es el valor de x?
Estudiante para desarrollar la actividad.
Se sugiere que dibuje en la pizarra las
b. Las rectas L1 y L2 son paralelas. El ángulo x mide 48°.
imágenes de cada pregunta y pida
x
• ¿Cuál es el valor de y?
y algunos estudiantes que identifiquen
z
• ¿Cuál es el valor de z? los ángulos pedidos. A medida que
L1 L2 respondan, pídales que comenten las
características de las medidas de cada uno
c. Las rectas L1 y L2 son paralelas. [Profundización] y de esos ángulos y que lo registren en
la pizarra.
• ¿Cuál es el valor de x? 75° z 112°
• ¿Cuál es el valor de y? x
Recuerde monitorear cada uno de los
• ¿Cuál es el valor de z? L1 L2 grupos realizando preguntas que permitan
que sus estudiantes reflexionen e
interactúen entre ellos. Además, se sugiere
d. Los segmentos AD y BC son paralelos. [Profundización] 50°
C no adelante las respuestas correctas, con
• ¿Cuál es el valor de x? y B la finalidad de discutir cada una de ellas en
• ¿Cuál es el valor de y?
x A
una instancia final.
D
Un error frecuente que se comete al
Páginas 102 a 105. calcular ángulos en rectas paralelas
cortadas por transversales es el de no
analizar la figura completa y asignar una
Lección 8 • Ángulos 125 medida a un ángulo sin considerar toda
la información. Para eludir este error
sugiera que, si es posible, apliquen dos
relaciones para determinar un ángulo,
Cierre: 10 minutos
una para calcular su medida y la otra
Puede realizar una actividad de cierre, como por ejemplo: pedirles a sus para comprobarla.
estudiantes que con sus palabras realicen un glosario con los términos
nuevos que aplicaron en estas actividades.
También en esta instancia puede realizar algunas preguntas de Cuaderno de Actividades
metacognición, por ejemplo: ¿Cuáles son los conocimientos que Una vez que los estudiantes terminen las
adquiriste en esta clase?, ¿cómo los aprendiste?, ¿te fueron útiles las actividades propuestas, puede profundizar
estrategias que usaste para resolver los problemas?, ¿utilizarías otra? la ejercitación en las páginas 102 a 105 del

Ángulos en triángulos y cuadriláteros
Renato está analizando las figuras 2D presentes Pintura estilo neoplasticista
Planificación
en la pintura de la imagen.
1
Clase 15 2págs.
126 y 127
problema
Ejemplo 1
¿Qué puedes conjeturar acerca de la suma de los ángulos
Propósito interiores de los triángulos 1 y 2?
2
Identificar regularidades en la suma de los 1 Mide los ángulos interiores.
ángulos interiores de triángulos. Aproxima las medidas a valores enteros.
OA 16, OA 17 y OA 21 70
80 110
00
60 50
120 130
40 30
140 150 20
160 10
17
0
90°
90 1
0
18
34° 90°
00
0
Triángulo 2
160 30 40 50 60 10 1
80
Triángulo 1
70
1
130 120
150 140
20
10
45°
0
17
0
0
Inicio: 10 minutos
18
Lea junto con el curso el contexto descrito 16
150
140
0 30 40
20
130 120 110
50 60 70 00
1
80 90
8
10 0
10 0
0 17
0
en el Texto del Estudiante y plantee
70 120
0
Aprende Artes
18
11
56°
0
60
50 40
130 140
las preguntas de activación que allí se El neoplasticismo fue
150 160 10
30 20
170 0
un movimiento artístico
plantean. Dé tiempo para que comenten
18
0
45° del siglo XX en el que
brevemente sus apreciaciones. Cuente a predominan las figuras
2 Suma las medidas en cada triángulo.
los estudiantes que a lo largo de la clase geométricas.
Triángulo 1: 56° + 34° + 90° = 180°
descubrirán la relación que hay entre los Triángulo 2: 45° + 45° + 90° = 180°
ángulos interiores del triángulo. 3 Responde.
En ambos triángulos la suma de las medidas de sus ángulos interiores es 180°.
Pida a los estudiantes que respondan • ¿Cuánto suman los ángulos agudos de los triángulos anteriores?, ¿es así
siempre en los triángulos rectángulos?, ¿por qué?
las preguntas que se plantean en el
• ¿Podrías dibujar un triángulo con ángulos interiores de 30°, 40° y 100°?,
Ejemplo 1 del Texto del Estudiante. ¿por qué? Inténtalo y comunica tu resultado a tus compañeros.
También puede complementar la reflexión,
mostrando la demostración teórica y La suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180°.
pictórica de la suma de los ángulos
interiores de un triángulo propuesta en 126 Unidad 3 • El arte
Currículum Nacional. Esto último lo puede

encontrar en el siguiente link:
https://bit.ly/3mIwzRz Todos pueden aprender
Aclare el concepto de ángulo interior de Con la finalidad de atender las distintas formas de aprendizaje, se
una figura 2D dibujando en la pizarra sugiere pedir a sus estudiantes que en una hoja dibujen un triángulo
varios polígonos y destacando sus ángulos y marquen en él los ángulos interiores. Pídales que lo recorten y que
interiores con otro color. Vaya indicando la separen los ángulos interiores. Luego, pídales que en el cuaderno
cantidad de ángulos interiores que posee dibujen un ángulo extendido y que sobre él peguen los ángulos
cada polígono y pida a los estudiantes interiores recortados, uno al lado del otro. Al realizar el plenario de esta
que estimen la medida de los ángulos actividad, seleccione a algunos que hayan dibujado distintos tipos de
que usted les vaya indicando. triángulos y luego, pídales que cuenten sus conclusiones.

Ejemplo 2 problema
Renato piensa que los resultados obtenidos con los triángulos de la pintura fueron una
coincidencia. ¿Cómo puede demostrar la propiedad de manera general? Desarrollo
1 Dibuja un triángulo cualquiera.
Inste a los estudiantes a leer y analizar
A
α
¿Cuál debería ser el
resultado de α + β + γ?
detenidamente la demostración del
γ C Ejemplo 2. Luego, en una discusión
β
grupal, solicite a un voluntario que
B explique esta demostración en la pizarra.
2 Dibuja un segmento paralelo al lado AB que pase por C. Verifique que todos hayan entendido,
Además, prolonga los lados AC y BC. realizando preguntas al resto del curso
A que promuevan la reflexión y análisis del
α
γ procedimiento recién aplicado.
C
β Aclare que en el Texto del Estudiante se
B usan letras griegas para indicar la medida
3 Relaciona los ángulos. de los ángulos interiores de los triángulos.
Los ángulos formados por la paralela y las prolongaciones miden α, β y γ.
Como los vértices se nombran con las
A primeras tres letras del alfabeto español:
α Justifica por qué
β
γ α
γ las medidas de A, B y C; las medidas de los ángulos
C estos ángulos
son α, β y γ. respectivos se nombran con las primeras
β
B tres letras del alfabeto griego: .
Cierre: 10 minutos
4 Relaciona los ángulos.
Para cerrar la clase proponga que
Como los ángulos formados por la paralela y las prolongaciones determinan un ángulo
extendido, se verifica que α + β + γ = 180°. respondan las preguntas que están a
continuación del Ejemplo 2. Monitoree el
• ¿Puede un triángulo tener dos ángulos interiores de 90°?, ¿por qué? trabajo con el recortable que les permitirá
Explica e intenta realizar el dibujo. verificar por sí mismos que la suma de los
• ¿Cómo puedes demostrar con material concreto que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180°.
ángulos interiores de un triángulo es 180°? Emplea el recortable sugerido.
Página 195. Para reforzar el concepto, puede solicitar
que dibujen un triángulo cualquiera, que
recorten sus ángulos interiores y que
confirmen la relación estudiada.
Opciones para profundizar
Desarrollo del pensamiento matemático Para profundizar, puede pedir que

identifiquen si es posible que un
Plantee un problema en el que se deba encontrar la medida de un
triángulo tenga las siguientes medidas
ángulo interior de un triángulo y, además de la respuesta correcta,
de ángulos interiores y que justifiquen
pida que escriban el desarrollo realizado en sus cuadernos. Luego,
sus respuestas.
pida que identifiquen si la respuesta planteada es la correcta y
además, pídales que identifiquen cada una de las propiedades que a. 45°, 34° y 100°
se usaron en el desarrollo para responder a la pregunta. b. 90°, 45° y 45°
Luego, solicite a algunos estudiantes que dibujen en la pizarra c. 60°, 60° y 60°
distintos triángulos con la medida de dos de sus ángulos. El resto del
curso deberá determinar la medida del tercer ángulo y explicar el d. 80°, 40° y 70°
procedimiento utilizado para calcularlo.

Ejemplo 3 problema
Siguiendo con su análisis, Renato fija su atención ahora en

Planificación las figuras de cuatro lados de la pintura.
Clase 16 2págs.
horas pedagógicas / ¿Qué puedes conjeturar acerca de la suma de los ángulos 2
128 y 129 interiores de los cuadriláteros 1 y 2?
1 Mide los ángulos.
Propósito 90° Cuadrilátero 1 90° 1
Identificar regularidades en la suma de 0 100 90 80 70

0 11
los ángulos interiores de cuadriláteros.

100 11 6
12 70 80 01 0 5
0 20
13 0 60 13 0
5 0
30 140
40 0 150
14
40
0 10 20 0 150
30 160 170 180

20
180 170 16
10 0
90° 90°
OA 16, OA 17 y OA 21
Cuadrilátero 2 Aprende Artes
90°
90° El neoplasticismo se
inició en Holanda y su
Gestión de la clase 16
150
140
0 30 40
20
130 120 110 10
50 60 70 0
80 90
8
10 0 principal representante
10 0
0
0 17
70 120
0
11
18
0
Inicio: 10 minutos fue Piet Mondrian.
60 130 140 150 160 17

50 40
30 20
10
0 18 0
0
Pregunte a los estudiantes qué son 123° ¿Cómo se clasifican los
cuadriláteros 1 y 2?
los cuadriláteros. Contraste la palabra
cuadrilátero con la palabra triángulo para
que, a partir de la palabra misma, creen 57°
nociones de lo que puede ser 2 Suma las medidas en cada cuadrilátero.
un cuadrilátero. Cuadrilátero 1: 90° + 90° + 90° + 90° = 360°
Cuadrilátero 2: 90° + 123° + 57° + 90° = 360°
Desarrollo: 70 minutos 3 Responde.

En ambos cuadriláteros la suma de la medida de sus ángulos interiores es 360°.
Pida que, al igual que con el triángulo,
• ¿Cuántos cuadriláteros identificas en la pintura además de
dibujen en un papel un cuadrilátero, que los analizados?, ¿cuál es la suma de sus ángulos interiores?
luego marquen sus ángulos interiores y
que lo recorten. Posteriormente, pídales La suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero es 360°.
que dibujen un ángulo completo y que
luego, sobre él, peguen cada uno de los • ¿Cómo puedes comprobar la propiedad anterior utilizando un software geométrico? Ingresa a
https://bit.ly/3dmAG25, dibuja diferentes cuadriláteros y usa el comando «Ángulo» para medir.
ángulos interiores del cuadrilátero que
cada uno dibujó. Por último,que comparen
sus dibujos con al menos dos estudiantes
y que concluyan respecto a la suma de los
ángulos interiores de los cuadriláteros. Una
vez que tengan la hipótesis de que la suma Pida que este trabajo evaluativo sea realizado en un tiempo acotado
de los ángulos interiores de un cuadrilátero (unos 10 minutos) y presentado en una hoja con los nombres de los
es 360°, solicíteles trabajar en el Ejemplo 3 integrantes del grupo.
del Texto del Estudiante.
Organice al curso en grupos de 3 o 4
estudiantes y proponga un breve trabajo
colaborativo en que cada grupo responda Notas para el docente
la pregunta que está a continuación Pida a los estudiantes que justifiquen que la suma de los ángulos
del Ejemplo 3 y la pregunta que está interiores de un cuadrilátero es 360° basándose en la subdivisión
a continuación del recuadro gris de de este en triángulos.
formalización de los contenidos.

Ejemplo 4 problema
¿Cómo puedes demostrar la propiedad de los ángulos interiores de un cuadrilátero?

Desarrollo
1 Dibuja un cuadrilátero cualquiera.
D Pida a los estudiantes que analicen el
δ
Ejemplo 4 propuesto en la página. Luego,
α γ C discuta con ellos los pasos seguidos en
A
β este ejemplo, aclarando dudas y consultas.
B
Puede realizar el dibujo del cuadrilátero
2 Dibuja una diagonal.
D en la pizarra y mostrar las relaciones entre
δ´ los ángulos, solicitando la participación de
δ´´ Describe cómo dibujas
γC las diagonales de todo el curso, aceptando las sugerencias
α
A β´´ un cuadrilátero. que le hagan y aclarando las dudas que
β´
B le planteen.
En esta figura se cumple lo siguiente:
β = β' + β'' δ = δ' + δ''
Dé un par de minutos para que contesten
las preguntas ubicadas al final de la página,
3 Aplica la propiedad de los ángulos interiores de un triángulo.
Recuerda que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180°. Esto, aplicado a los para luego solicitar a algunos que pasen
triángulos ABD y CDB, permite deducir que α + β' + δ' = γ + β'' + δ'' = 180°. a la pizarra a explicar sus respuestas
4 Opera las igualdades. y desarrollos. Formule la pregunta de
Suma las igualdades deducidas en cada triángulo:
la sección Reflexiona y, a partir de las
α + β' + δ' = 180° Reflexiona
+ γ + β'' + δ'' = 180° ¿Cómo la creatividad respuestas de los estudiantes, genere un
α + γ + β' + β'' + δ' + δ'' = 180° + 180° te ayudó a comprender breve conversatorio acerca de la creatividad
las demostraciones?
α+γ+ β + δ = 360° en las demostraciones matemáticas.
5 Interpreta y responde.
La suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero equivale a la de los ángulos interiores Cierre: 10 minutos
de dos triángulos. Por lo tanto, su valor es 180° + 180° = 360°.
Para cerrar la clase, pida que realicen
• ¿Es posible realizar un desarrollo similar usando la otra diagonal una lista en sus cuadernos con los
del cuadrilátero ABCD? Dibújala y demuestra la propiedad. conocimientos que adquirieron en la clase.
• ¿Cómo puedes demostrar con material concreto que la suma A continuación, pídales que expongan
de los ángulos interiores de un cuadrilátero es 360°? Usa el
recortable sugerido. Página 197. estos conocimientos y realice preguntas
para resaltar aquellos que considera
relevantes. Se sugiere que previamente
Lección 8 • Ángulos 129 usted realice una lista con aquellos
aprendizajes que desea lograr.

Se sugiere que en la explicación de los problemas para resolver
Actitudes
las preguntas planteadas al final de la página, pida a algunos
estudiantes que expliquen con sus palabras las estrategias que d Manifestar una actitud positiva
sus compañeros utilizaron, y que identifiquen y mencionen el frente a sí mismo y sus capacidades.
conocimiento que ellos utilizaron para responder. De este modo, Para desarrollar esta actitud utilice
se involucrarán en el pensamiento de los otros. el refuerzo verbal positivo hacia
los estudiantes potenciando así la
confianza en sus aprendizajes.

Clase 17 2págs.
horas pedagógicas / a. Ángulo interior de un polígono. c. Cuadrilátero.
130 y 131 b. Triángulo. d. Línea paralela.
2. Artes El tangrama es un juego que permite representar diferentes objetos y animales.

Propósito
Practicar aplicando las relaciones entre
los ángulos interiores de triángulos
y cuadriláteros.
OA 16, OA 17 y OA 21
a. Elige dos triángulos y mide sus ángulos interiores con un transportador. ¿Suman 180°
en cada uno?
b. Mide los ángulos interiores de los cuadriláteros. ¿Suman 360° en cada uno?
Inicio: 10 minutos
3. Construye 5 triángulos. Mide sus ángulos interiores y responde para cada uno.
Gradúe los objetivos de aprendizaje a los a. ¿Es acutángulo, rectángulo u obtusángulo?
que apunta cada actividad, identificando b. ¿Cuánto suman sus ángulos interiores?
el contenido evaluado y privilegiando c. ¿La suma es 180°? Comenta con un compañero.
aquellos que están relacionados en 4. Construye 5 cuadriláteros. Mide sus ángulos interiores y responde para cada uno.
forma directa con el propósito de la clase. a. ¿Cuántos ángulos agudos, rectos y obtusos tiene?
Privilegie el generar las habilidades a b. ¿Cuánto suman sus ángulos interiores?
desarrollar de dichos contenidos por sobre c. ¿La suma es 360°? Comenta con un compañero.
su memorización. 5. ¿Es posible construir el triángulo o el cuadrilátero? Justifica tu respuesta.
Triángulo Medidas de sus Cuadrilátero Medidas de sus

Desarrollo: 70 minutos (n°) ángulos interiores (°) (n°) ángulos interiores (°)
1 10, 20 y 120 1 90, 80, 70 y 90
Invite a los estudiantes a resolver las 2 50, 50 y 80 2 120, 120, 50 y 50
actividades propuestas en parejas, de modo 3 45, 65 y 75 3 150, 150, 30 y 30
de generar una discusión y consiguiente 4 67, 63 y 50 4 75, 95, 115 y 105
conclusión sobre el o los procedimientos 5 31, 79 y 60 5 45, 45, 90 y 180
adecuados para resolver cada ítem.
Tras la realización de las actividades 3
y 4 puede solicitar que los estudiantes
intercambien sus cuadernos y
comprueben sus resultados. Puede evaluar Desarrollo del pensamiento matemático
formativamente esta actividad usando una Para desarrollar la habilidad de argumentar y comunicar, es necesario
lista de cotejo. que los estudiantes respeten los turnos y también la diversidad de
opiniones que se puedan presentar. Además, es necesario que sean
capaces de compartir sus respuestas de manera clara y escuchen
Para la discusión en parejas es importante atentamente las de sus compañeros para así confrontar las ideas.
generar un espacio de respeto donde
cada estudiante verbalice la resolución Tenga en cuenta que lo antes descrito no es sencillo de lograr,
del problema, así como las dudas que requiere de trabajo constante y que los estudiantes sean conscientes
surgieron en el desarrollo de estos de lo que se quiere lograr.
y, a la vez, sean capaces de explicar
sus procedimientos basándose en los
aprendizajes adquiridos.

a. Observa las figuras. [Profundización]
Figura 1 Figura 2
Desarrollo
Solicite a los estudiantes mantener las
parejas formadas para el trabajo en los
ejercicios de la página anterior, y así realizar
los ítems propuestos en esta página. Pida
que discutan y resuelvan cada uno de los
• ¿Cuántos lados tienen?
ítems. Luego, en una puesta en común,
• ¿Cuántos ángulos interiores tienen?
• ¿Cómo puedes demostrar que la suma de los ángulos interiores de la figura 1 es 540°? procure que aparezca una diversidad de
Comunica tu respuesta a tus compañeros. estrategias para que se genere discusión
• ¿Cómo puedes demostrar que la suma de los ángulos interiores de la figura 2 es 720°? entre los estudiantes.
Comunica tu respuesta a tus compañeros.
b. Dos integrantes. Ambos observan la figura. [Profundización]

Tenga en cuenta que para generar
discusiones efectivas en el aula
es necesario que ayude a cada
Etapa 1 (grupal): Respondan. integrante del curso a que comparta
• ¿Cuántos lados tiene la figura? y clarifique su pensamiento. Por
• ¿Cuántos ángulos interiores tiene? otro lado, procure que escuchen
• ¿Cómo la clasifican? atentamente a sus compañeros.
• ¿Cuánto creen que sumarán sus ángulos interiores? También ayude a que profundicen
Etapa 2 (individual): Dibújalo usando compás y transportador, o utiliza un software geométrico
(en este último caso, puedes trabajar en https://bit.ly/3dmAG25).
en su propio pensamiento, con la
Etapa 3 (individual): Comprueba que la suma de sus ángulos interiores es 360°. finalidad de que los argumentos
Etapa 4 (grupal): Respondan. que expongan sean sólidos. Otra
• ¿En qué se diferencia la figura analizada de las que trabajaron anteriormente? acción importante que puede
• ¿Acertaron al predecir la suma de los ángulos interiores de la figura?, ¿por qué? realizar es ayudar a que se involucren
• ¿Qué conclusión pueden sacar del trabajo realizado?
con el razonamiento de los otros
Páginas 106 a 109. compañeros. Considere que estos
aspectos no se deben dar de
manera lineal; puede suceder que
algunos requieran potenciar uno de
esos aspectos, mientras que otros
requieran potenciar otros.
Cierre: 10 minutos
Resuelva la parte a de la actividad 6 en la pizarra de modo que los
estudiantes puedan cotejar sus resultados, al mismo tiempo que aclara
las dudas que hayan surgido o vayan surgiendo en su resolución.
Para finalizar la clase revise con los estudiantes el propósito planteado Cuaderno de Actividades
al inicio de esta y pregunte si piensan que se logró el objetivo. Asigne Una vez que los estudiantes terminen las
un tiempo definido para responder preguntas individuales y responda a actividades propuestas, puede profundizar
todo el curso, de manera de generar la interacción de los estudiantes y el la ejercitación en las páginas 106 a 109 del
intercambio de ideas. Cuaderno de Actividades.

Cálculo de ángulos
H
La profesora de Física dibujó un plano inclinado y desafió G C
Planificación
a sus estudiantes a determinar el valor de a

algunos ángulos. f
En la figura se cumple que: e
D
- EH BC (segmentos paralelos). d
b
- FG AC (segmentos perpendiculares). c
Propósito - EH , FG y AC se intersecan en D. A
30°
E F
B
Calcular la medida de ángulos.

Ejemplo 1 problema
¿Cuál es el valor de a, b, c, d, e y f? ¿Cuánto suman f, e y d?,
OA 16, OA 17 y OA 21 ¿por qué?
1 Como CBA mide 90°, se debe cumplir que:
a + 30° = 90°
a = 90° – 30° Explica este desarrollo
Gestión de la clase a = 60° a un compañero.
Inicio: 15 minutos 2 Determina b.

Como ACB y ADE son correspondientes, b = 60°.
Analice en la pizarra las relaciones que 3 Determina c.
se cumplen en el triángulo ABC de Como ADE y EDF son complementarios, c = 30°.
¿Cuánto suman dos ángulos
complementarios?
la situación inicial, aclarando dudas y 4 Determina d.
reforzando los conocimientos adquiridos Como FDC y GDA son opuestos por el vértice, d = 90°.
hasta ahora.
5 Determina e.
Desarrollo: 60 minutos Como ACB y CDH son alternos internos, e = 60°.

6 Determina f.
Dé el tiempo adecuado para que los Como EDF y HDG son opuestos por el vértice, f = 30°.
estudiantes analicen los procedimientos 7 Responde.
llevados a cabo en el Ejemplo 1. Los valores son:
a = b = e = 60° c = f = 30° d = 90°
Solicite que resuelvan y expliquen en la
pizarra cada uno de los pasos realizados
• ¿De qué otra manera determinarías los valores de a, b, c, d, e y f?
en este ejemplo. Propón una forma diferente a la desarrollada en el Ejemplo 1.
Luego, ínstelos a contestar las preguntas • ¿Cuál es la medida de BFG?, ¿cómo lo sabes?
ubicadas al final de la página y genere
una discusión sobre los procedimientos
llevados a cabo. 132 Unidad 3 • El arte
Evalúe formativamente a los estudiantes

durante el desarrollo de la clase haciendo
un registro anecdótico . Para esto, durante Uso de recursos tecnológicos
las actividades en aula, anote frases breves Se sugiere realizar las actividades propuestas en el siguiente link:
con observaciones individuales respecto https://bit.ly/3dlIH6P
del desempeño en ese trabajo puntual.
Así podrá de reforzar los conocimientos adquiridos.

Ejemplo 2 problema
En el triángulo de la figura se cumple que:

β = 3α β α Desarrollo
γ = 5α
¿Cuánto miden sus ángulos interiores? γ Desarrolle el Ejemplo 2 del Texto del
Estudiante en la pizarra, solicitando la
1 Representa los valores en el triángulo.
atención y participación de todo el curso.
3α α Luego, invítelos a contestar las preguntas
5α
que se encuentran al finalizar este ejemplo.
Finalmente, precise este procedimiento
2 Expresa la adición de los ángulos interiores del triángulo y desarrolla. utilizando la formalización que se encuentra
Recuerda que la suma es 180°.
al final de la página.
α + 3α + 5α = 180° ¿De qué otra forma
α + (α + α + α) + (α + α + α + α + α) = 180° desarrollarías
9α = 180° esta ecuación? Cierre: 10 minutos
3 Resuelve la ecuación.
¿Qué número multiplicado por 9 da 18? Como la respuesta es 2, se deduce que dado que 9 • 2 = 18, Para cerrar, pida que comenten acerca de
entonces, 9 • 20 = 180. Por lo tanto, α = 20°. los conocimientos que han adquirido en la
4 Reemplaza el valor de α. clase. Organice una puesta en común en la
α = 20°
que compartan estos conocimientos y los
β = 3α = 3 • 20° = 60°
γ = 5α = 5 • 20° = 100°
expliquen al resto de la clase.
5 Responde. Luego, pida que le cuenten qué fue lo más
Los ángulos interiores del triángulo miden 20°, 60° y 100°. Comprueba que la respuesta
sea correcta. fácil y lo más difícil que trabajaron en la
clase y pídales que comenten estas ideas
• ¿Es única la respuesta a la pregunta o puede haber otra?, ¿por qué? con su compañero más cercano.
• Si las medidas de los ángulos interiores de otro triángulo se representaran por
2x, 6x y 10x, ¿sus ángulos medirían lo mismo que en el Ejemplo 2? Explica.
Para determinar la medida de un ángulo desconocido, puedes Notas para el docente

resolver ecuaciones usando las relaciones de ángulos en: Reflexiona Actitudes
- rectas paralelas cortadas por una transversal. ¿Es importante ser
- triángulos. ordenado al resolver a Manifestar un estilo de trabajo
- cuadriláteros. ecuaciones?, ¿por qué?
Al finalizar la clase, puede responder
la pregunta de la sección Reflexiona
Lección 8 • Ángulos 133 en conjunto con los estudiantes.
Resalte la importancia de resolver
ecuaciones siguiendo un orden y
Ambiente de aprendizaje sin saltarse ninguno de los pasos
necesarios. Relacione esto con la
Para realizar la actividad antes planteada, promueva un ambiente
actitud destacada, resolviendo dudas
de colaboración, solicitando que algunos estudiantes planteen una
y ejercicios en la pizarra y solicitando
situación similar a la del ejemplo, y que el resto del curso analice y
a los estudiantes que registren estos
argumente la factibilidad del problema.
desarrollos en forma ordenada en
sus cuadernos.

Planificación 1. Determina el valor de x.

a. d. L1
74° 157° L2
58° x
Propósito x
L1 L2
Calcular la medida de ángulos.
b. e.
Objetivo de Aprendizaje L1 L2
22°
OA 16, OA 17 y OA 21 x
74° x L1 L2
130°
Gestión de la clase c. f.
x
Inicio: 15 minutos 38° 69°
96°
Comente a los estudiantes el objetivo de
la clase. Luego, pídales que realicen un x 96°
resumen de los procedimientos utilizados

para medir ángulos. Deje anotadas estas 2. Las expresiones representan las medidas de los ángulos interiores de un triángulo y de
un cuadrilátero. Determina sus valores. [Profundización]
ideas en la pizarra para que puedan acudir
Triángulo Medidas de ángulos Cuadrilátero Medidas de ángulos
a ellas cada vez que lo requieran. (n°) interiores (°) (n°) interiores (°)
1 x, x y x 1 x, x, x y x
Plantee preguntas para activar los
2 x, 2x y 2x 2 x, x, 2x y 2x
conocimientos previos: 3 x, 2x y 3x 3 x, 2x, 3x y 4x
4 x, x y 2x 4 2x, 2x, 3x y 3x
• ¿Cómo se relacionan las medidas de 5 x, x y 3x 5 x, x, 5x y 5x
los ángulos que se forman al cortar dos
rectas paralelas por una transversal? 3. Resuelve los problemas .
C
a. En el plano inclinado de la figura, se cumple que ED BC y
• ¿Cómo se relacionan las medidas de los y que el valor de σ es 130°.
ángulos interiores de un triángulo? • ¿Cuál es el valor de y?
D
σ
• ¿Cómo se relacionan las medidas de los • ¿Cuál es el valor de x? A x B

ángulos interiores de un cuadrilátero? E
Desarrollo: 60 minutos 134 Unidad 3 • El arte
Pida que formen grupos de tres personas

y que resuelvan las actividades propuestas
en la página. Notas para el docente
Se sugiere que realice cada uno de Algunas preguntas que puede utilizar para involucrar a los
los ejercicios de manera previa y que estudiantes con el pensamiento de otros, ya sea en las discusiones
identifique posibles errores que puedan grupales o en las discusiones de curso completo, pueden ser estas:
cometer. Piense en estrategias que pueda
• ¿Hay alguna diferencia entre el procedimiento que ustedes
utilizar para que aprendan de manera realizaron y el que expuso otro estudiante?
significativa a partir de dichos errores.
• ¿Se podría aplicar el razonamiento que describe otro estudiante
para encontrar algún otro ángulo?
• ¿Qué opinas de lo que dijo otro estudiante?

b. En el plano inclinado de la figura, se cumple que BA DE y DF AC.
¿Cuál es el valor de x?
E F Desarrollo
A x
70° Dé tiempo para que trabajen y discutan en
D forma autónoma respecto a los problemas
de esta página antes de intervenir en
B C
las discusiones grupales. Puede usar
c. Las medidas de los ángulos interiores de un cuadrilátero son α, β, γ y δ. Se cumple que α favorablemente esta instancia para que
es el doble de β, β es el doble de γ y γ es el doble de δ. [Profundización]
potencie en los estudiantes la habilidad
• ¿Cuál es el valor de δ?
• ¿Cuál es el valor de α – δ?
de argumentar y comunicar, organizando
• ¿Cuál es el valor de α – (β + δ + γ)? discusiones y fomentando el intercambio
C
d. El ángulo DBC es exterior al triángulo ABC en B. de ideas entre los grupos de trabajo.
[Profundización] 57°
• ¿Cuál es el valor de x?
• ¿Qué regla podrías establecer para calcular un 53°
x
ángulo exterior de un triángulo? A D
• ¿Cuánto miden los otros dos ángulos exteriores?
B Exponga una diversidad de
• ¿Cuánto suman los tres ángulos exteriores de un triángulo? estrategias para encontrar el valor de
las medidas de los distintos ángulos
Páginas 110 a 113. que se forman.
Entre las preguntas que puede utilizar
Sintetiza
para ayudarlos a que escuchen con
atención a otros son:
Ángulos en rectas que se cortan Ángulos en triángulos y
Cálculo de ángulos • ¿Puedes repetir lo que dijo
cuadriláteros
otro estudiante?
La suma de sus Para determinar la medida
β ángulos de ángulos desconocidos, • ¿Podrías decir con tus propias
α γ puedes aplicar las relaciones
δ
interiores
deducidas en rectas
palabras lo que dijo otro estudiante?
es 180°.
paralelas cortadas por una
transversal, en triángulos y
Se sugiere que se refiera a cada uno
La suma de sus
Se cumple que: ángulos en cuadriláteros. de los estudiantes por su nombre y
α=γ β=δ interiores realice preguntas dirigidas.
α + β = α + δ = β + γ = δ + γ = 180° es 360°.

Planificación propuestas, puede profundizar la
Clase 20 2 horas pedagógicas Cuaderno de Actividades.
• Organizar grupos de trabajo para desarrollar las actividades que hayan causado dificultades a un grupo significativo de
los estudiantes del curso y apoyarlos en su trabajo.

Planificación 1. Identifica en la figura dos pares de ángulos:

a. opuestos por el vértice. σ δ
Clase 21 2 horas pedagógicas / págs. 136 y 137 b. adyacentes. α θ
2. Explica cómo identificas en la figura dos ángulos:

Propósito a. correspondientes. L1 y L2 son paralelas
Aplicar los conocimientos abordados a lo b. alternos externos.
largo de la lección. c. opuestos por el vértice. a

c b
d. suplementarios. e d
g f
Objetivo de Aprendizaje e. alternos internos. h L1
OA 16, OA 17 y OA 21 f. adyacentes.
L2
3. Determina el valor de x, y y z.
a. d. AB DC
x C
Gestión de la clase z 39° z
y
D y x
Inicio: 15 minutos 148°
101° B
A
Comente que durante esta clase trabajarán
aplicando los conocimientos adquiridos a b. L1 L2 e.
L1 L2
lo largo de la lección. Antes de comenzar, 54° 70°
x 150°
z y y
realice preguntas para que recuerden 63° x z 57°
los conocimientos que han adquirido en

clases anteriores. Anótelos en la pizarra c.
z x y
f. y = z + 40°
35°
137° y
y déjelos ahí para que, cada vez que lo 140° x z 125°
40° 120°
necesiten, puedan revisarlos. 107°
Desarrollo: 60 minutos 4. Verifica que la suma de los ángulos interiores es 180°. Utiliza un transportador.
a. b. c.
Dé espacio para que trabajen en
los ítems de esta página de manera
individual. Luego, ínstelos a compartir
con otro compañero sus respuestas y
los procedimientos utilizados.
Durante el desarrollo de las actividades 136 Unidad 3 • El arte
de la sección ¿Cómo vas?, puede

realizar breves entrevista individuales a
algunos estudiantes para preguntarles
por su comprensión de los contenidos Notas para el docente
y estrategias estudiados en la lección. Habilidades superiores trabajadas en la lección.
La información que reúna la puede
registrar en una lista de cotejo para usarla Analizar. Demostrar.
posteriormente, cuando vaya a reforzar los Determinar. Medir.
contenidos de la unidad. Evaluar. Comprobar.
Explicar. Construir.
Resolver. Justificar.
Proponer. Verificar.
Decidir.

5. Verifica que la suma de los ángulos interiores es 360°. Utiliza un transportador. Desarrollo
a. b. c.
Asigne el tiempo necesario para que los
estudiantes trabajen en las actividades
propuestas en esta página. Identifique
6. Evalúa si es posible o no realizar cada construcción. aquellos que considere más complejos o
a. Un triángulo cuyos ángulos interiores miden 40°, 70° y 70°. importantes de cerrar antes de continuar
b. Un cuadrilátero cuyos ángulos interiores miden 85°, 85°, 105° y 105°.
con los demás. Se recomienda que para este
c. Un triángulo cuyos ángulos interiores miden 37°, 67° y 73°.
d. Un cuadrilátero cuyos ángulos interiores miden 90°, 90°, 80° y 100°.
proceso realice cada uno de los problemas
que se proponen y describa las posibles
7. Dos amigos trabajaron con un transportador y un compás.
respuestas, ya sean correctas o incorrectas,
Yo construí un
Y yo, un cuadrilátero que pueden surgir en los estudiantes.
triángulo con dos
ángulos obtusos.
con tres ángulos
obtusos.
De este modo podrá anticiparse a esas
respuestas buscando estrategias que le
permitan abordarlas. En relación con esto,
recuerde que el error es una instancia valiosa
de aprendizaje, por lo tanto se sugiere
no impedir que estos errores surjan en
Evalúa lo que afirma cada niño. ¿Pueden haber hecho su construcción? las respuestas.
Justifica en cada caso. [Profundización]
Páginas 114 y 115. Para finalizar la clase, controle que los
estudiantes respondan individualmente
Retroalimentación las preguntas de la sección
• ¿Lograste relacionar ángulos Sí ¿Qué fórmula te permite calcular la suma de los Retroalimentación. A través de ellas, y
ángulos interiores de un polígono de n lados?
en rectas paralelas, triángulos de sus respuestas sinceras, podrán repasar
y cuadriláteros? No Refuerza en las páginas 121 a 131 de tu libro
y puedes visitar https://bit.ly/2KfQ9nl y
los contenidos estudiados en la lección.
https://bit.ly/2XLIFR2. Aquellos estudiantes que no hayan logrado
Sí Refuerza en las páginas 132 a 135 de tu libro comprender alguno de los dos temas
• ¿Tuviste dificultades para calcular y puedes visitar https://bit.ly/2XLfcXp y tratados (o ambos), tendrán la oportunidad
ángulos? https://bit.ly/2XL1QdC.
de reforzar accediendo a los links propuesto
No ¿Puedes medir una cantidad fraccionaria de
grados sexagesimales?, ¿cómo? en cada caso.
¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 8 137

propuestas, puede profundizar la
ejercitación en las páginas 114 y 115
del Cuaderno de Actividades.
A lo largo de la clase, identifique y anote en sus apuntes aquellas
actividades que fueron más dificultosas para los estudiantes. Cierre: 15 minutos
También puede sacar fotos a los desarrollos que los estudiantes
realizaron para esas actividades. Al terminar la clase, se recomienda Para cerrar, solicite que resuman los
analizar estas respuestas y reflexionar respecto a qué pudo conocimientos que han adquirido a lo
ocasionar que cometieran errores, enfocándose principalmente largo de la lección. Para esto, planifique
en el análisis del proceso de enseñanza de esta lección. previamente las preguntas que realizará
para guiarlos hacia la síntesis de los temas
centrales de la lección.

4. Analiza la figura.
L1 ll L2
Ángulos en rectas que se intersecan a b

120° c
1. Identifica si los ángulos son adyacentes u opuestos por el vértice. Completa las oraciones. L1
Los ángulos que miden: d e
g f
a. a y b son Son adyacentes. . L2
a
b. b y d son Son opuestos por el vértice. . d b
c
c. a y d son Son adyacentes. . a. Completa la tabla.
d. c y b son Son adyacentes. . Ángulo Medida (°)

2. Identifica si los ángulos son correspondientes, alternos internos o alternos externos. a 60º
Completa las oraciones. b 120º
Los ángulos que miden: c 60º
a. d y h son Son correspondientes. . d 60º
g
h e
b. b y h son Son alternos internos. . f
120º
c e
d f 60º
c. b y f son Son correspondientes. . b
a L1 ll L2 g 120º
d. f y d son Son alternos externos. .
L1 L2
3. Determina el valor de x. b. Calcula.
a. c. • b + d = 180º • 120° – d = 60º

145°
x 44°
x 120 + 60 = 180º 120 - 60 = 60º
145º 136º • b–g= 0º • a + b + c = 240º

b. d.
120 - 120 = 0º 60 + 120 + 60 = 240º
x x
155° 93°
• f+e= 180º • 2g + a = 300º
25º 87º 60 + 120 = 180º 2 · 120 + 60 = 240 + 60 = 300º
102 Unidad 3 • El arte Lección 8 • Ángulos 103
• Invite a los estudiantes a resolver las actividades presentes en estas páginas, aclarando posibles dudas cuando sea pertinente y explicando
conocimientos o procedimientos que no fueron completamente comprendidos en las clases correspondientes.
276
5. Determina x + y. 7. Resuelve los problemas.
a. c. a. En la figura, L1 II L2 y L ⊥ L1.
x y
x 35°
55°
y 2β
L α
250º 180º
L1 L2
b. d. • ¿Cuál es el valor de α?
x y Respuesta: 90º
90° 68°
x • ¿Cuál es el valor de β?
y
Respuesta:
90 = 2 β 45 = β
β = 45º
180º 224º
b. En la figura, L1 II L2 y se cumple que γ = 83°.

6. Evalúa las relaciones en la figura. Explica si son verdaderas o falsas.
• ¿Cuál es el valor de α + γ? α γ β
Respuesta: 180º
e h
g L1 • ¿Cuál es el valor de α? L1 L2
f L1 ll L2
a d L y L1 no son perpendiculares.
c L2 Respuesta:
b 180 – 83 = 97º
α = 97º
L
a. b + c = e + h • ¿Cuál es el valor de β?
Verdadera, b + c = 180º y e + h = 180º.
Respuesta:
180 – 97 = 83º
b. g + e = 180° β = 83º
Falsa, g y e son opuestos por el vértice, por lo tanto, miden lo mismo. L y L1 no son
perpendiculares por lo que no mide 90º cada uno. c. En la figura, L1 II L2.
c. d = b
• ¿Cuál es el valor de α + 2α? α
Verdadera, ya que son opuestos por el vértice.
L1
2α
d. f + d = 180° α + 2α = 180º
L2
Falsa, f y d son ángulos alternos internos, por lo tanto, miden lo mismo. L y L1 no
son perpendiculares por lo que no mide 90º cada uno.
e. h + g = h + e Respuesta: α + 2α = 180º
Verdadera, h + g = 180º y h + e = 180º, además, g y e son opuestos por el vértice, • ¿Cuál es el valor de α?
por lo tanto, miden lo mismo.
f. e + g + a + c = 360° 3α = 180º α = 60º Respuesta:
Falsa, e + g + a + c > 360° α = 60º
• Apoye a los estudiantes durante el desarrollo de estas páginas. Controle que justifiquen adecuadamente sus respuestas en la actividad 6 y verifique que
han asimilado completamente los contenidos ejercitados aquí.
Para guiar la resolución de la parte c de la actividad 7, oriente a los estudiantes para que mediante la reflexión se den cuenta que las medidas de los
ángulos α y 2α no son coherentes con valores reales, ya que el ángulo más pequeño debe medir α y el más grande 2α.
277
Ángulos en triángulos y cuadriláteros 3. Evalúa si los ángulos interiores de un cuadrilátero pueden tener las medidas indicadas.
Escribe Sí o No.
1. Evalúa si los ángulos interiores de un triángulo pueden tener las medidas indicadas. Escribe
Sí o No. a. 100°, 100°, 80° y 80°. d. 90°, 90°, 90° y 90°.
a. 40°, 40° y 100°. d. 30°, 60° y 90°.

100 + 100 + 80 + 80 = 360º 90 + 90 + 90 + 90 = 360º
40 + 40 + 100 = 180º 30 + 60 + 90 = 180º
Sí Sí
Sí Sí
b. 20°, 40°, 120° y 100°. e. 60°, 100°, 150° y 50°.
b. 20°, 40° y 120°. e. 15°, 80° y 80°.
20 + 40 + 120 + 100 = 280º 60 + 100 + 150 + 50 = 360º

20 + 40 + 120 = 180º 15 + 80 + 80 = 175º
Sí No No Sí
c. 45°, 45° y 85°. f. 130°, 10° y 40°. c. 30°, 60°, 90° y 120°. f. 90°, 100°, 110° y 60°.
45 + 45 + 85 = 175º 130 + 10 + 40 = 180º 30 + 60 + 90 + 120 = 300º 90 + 100 + 110 + 60 = 360º
No Sí
No Sí
2. Evalúa si es posible construir cada triángulo. Escribe Sí o No. Justifica.
No 4. Evalúa si es posible construir cada cuadrilátero. Escribe Sí o No. Justifica tu respuesta.
a. Un triángulo con tres ángulos rectos.
No, porque los ángulos internos de un triángulo deben medir 180º y en este caso a. Un cuadrilátero con cuatro ángulos rectos. Sí
medirían 270º. Sí, porque la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero debe ser 360° y
b. Un triángulo con un ángulo interior obtuso. Sí 4 ángulos rectos suman 360°.
Sí, un ángulo interior obtuso y dos ángulos interiores agudos, por ejemplo: 125º, b. Un cuadrilátero con un ángulo interior de 200°. Sí
30º y 25º. Sí, un ángulo interior de 200º y los otros 3 ángulos interiores deben sumar 160º.
c. Un triángulo con tres ángulos interiores agudos. Sí
Sí, por ejemplo: 40º, 55º y 85º. c. Un cuadrilátero con cuatro ángulos interiores agudos.No
No, porque la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero debe ser 360° y
la suma de 4 ángulos agudos es menor que 360°.
• Recuerde a los estudiantes que la suma de las medidas de los ángulos interiores de un triángulo es 180° y que la suma de las medidas de los ángulos
interiores de un cuadrilátero es 360°.
278
5. Resuelve los problemas. d. La suma de las medidas de dos ángulos interiores de un cuadrilátero es 120°. ¿Cuánto deben
sumar los otros dos?
a. Uno de los ángulos interiores de un triángulo isósceles mide 100°.
• ¿Cuánto deben sumar las medidas de sus otros dos ángulos interiores?
360 – 120 = 240º
180 – 100 = 80º

Respuesta: 240º
Respuesta: 80º
e. Tres ángulos interiores de un cuadrilátero miden 120°, 40° y 150°, respectivamente. ¿Cuál es la
• ¿Cuánto miden sus otros dos ángulos interiores? medida del cuarto ángulo interior?
80 : 2 = 40º 120 + 40 + 150 = 310º 360 – 310 = 50º
Respuesta: 40º
Respuesta: 50º
b. Los tres ángulos interiores de un triángulo miden lo mismo.
• ¿Cómo lo clasificas?, ¿por qué? f. Andrea dibujará un cuadrilátero. Uno de los ángulos interiores medirá 80°. Si sus otros ángulos
interiores fueran iguales entre sí, ¿cuáles serían sus medidas?
Respuesta: Equilátero acutángulo; sus ángulos tienen igual medida y son agudos.
• ¿Cuánto miden sus ángulos interiores?
360 – 80 = 280º 280 : 3 = 93,3…
180 : 3 = 60º
Respuesta: 93,3º aproximadamente.
Respuesta: 60º g. En la figura, el valor de α es 80°.
c. Tomás quiere dibujar un triángulo rectángulo. La relación entre las medidas de sus ángulos • ¿Cuál es el valor de x + 2x + 4x?
agudos debe ser 1 : 2.
2x
• ¿Cuánto deben sumar las medidas de sus ángulos agudos?
360 – 80 = 280º
α
180 – 90 = 90º
Respuesta: 90º Respuesta: 280º 4x

• ¿Cuánto medirán sus ángulos agudos? • ¿Cuál es el valor de los ángulos interiores del cuadrilátero?
90 : 3 = 30 30 · 1 = 30º 30 · 2 = 60º 280 : 7 = 40º 2 · 40 = 80º 4 · 40 = 160º
x
Respuesta: 30º y 60º
Respuesta: 40º, 80º, 80º y 160º
• Permita que los estudiantes resuelvan de forma autónoma los problemas propuestos y luego revise con todo el curso.
279
Cálculo de ángulos g. j.
1. Determina el valor de x e y.
x y
85°
a. d.
L1 ll L2 y
y L1
45° 159° x
37°
y x L2
x
125°
180 – 159 = 21º 180 – 37 = 143º

21 + 85 = 106º
180 – 125 = 55º 180 – 45 = 135º 180 – 106 = 74º
x= 21º y= 74º x = 143º y= 37º

x= 55º y= 55º x= 45º y = 135º
h. k.
b. e.
L1 ll L2
x 102° x y 83° x 25° 115°
x y
y 44° y 52°
75°
78° 78°
L1 L2
180 – 44 = 136º 25 + 115 + 52 = 192º
102 + 78 + 78 = 258 44 + 83 = 127º 360 – 192 = 168º
180 – 75 = 105º 360 – 258 = 102º 180 – 127 = 53º 180 – 168 = 12º
180 – 102 = 78º
x= 75º y = 105º x = 102º y= 78º x= 136º y= 53º x= 12º y = 168º

i. l.
c. f.
y 92°
y 37° 20°
55° x
100° 106°
50° 88° y
x 76° x
x 64° y
50°
180 – 76 = 104º 37 + 20 = 57º

100 + 50 = 150º 180 – 64 = 116º 55 + 116 + 50 = 221º 180 – 106 = 74º
180 – 150 = 30º 360 – 221 = 139º 76 + 92 + 88 = 256º
360 – 256 = 104º 74 + 57 = 131º
180 – 100 = 80º 180 – 131 = 49º
x= 30º y= 80º x = 139º y = 116º x= 104º y = 104º x= 49º y= 57º
• Aconseje a los estudiantes que una vez que determinen el valor de x y el valor de y, comprueben que son los correctos revisando sus cálculos.
280
2. Determina el valor de las expresiones a partir de los valores de x e y. 4. Resuelve los problemas.
a. En el plano inclinado de la figura, se cumple que CB II ED, FE ⊥ AC C
25° 81° 142°
y BA ⊥ BC.
y 34°
• ¿Cuánto mide el ángulo BACB?
157°
63°
x E
90 + 63 = 153º 180 – 153 = 27º
F
a. x + y = 101º c. x – y = 47º
Respuesta: 27º
25 + 81 = 106º 180 – 106 = 74º • ¿Cuánto mide el ángulo BEFB? A B
D
157 + 142 + 34 = 333º 360 – 333 = 27º 74 – 27 = 47º
74 + 27 = 101º
Respuesta:
180 – 63 = 117º
117º
b. 2x + y = 175º d. 3y – x = 7º
b. En la figura se cumple que L1 II L2.
2 · 74 + 27 = 148 + 27 = 175º 3 · 27 – 74 = 81 – 74 = 7º • ¿Cuál es el valor de 2α + 3α?
2α
2a + 3a = 180º
3α
3. Analiza la figura.
Respuesta: 180º L1 L2
En ella, se cumple que CB II DE, CE ⊥ AB y CA ⊥ CB. Además, el • ¿Cuál es el valor de α?

ángulo BECB mide 25°.
5a = 180º a = 36º
a. α = 65º
E Respuesta: 36º
ε
b. β = 25º B Sintetiza
α Organiza los contenidos de esta lección en un esquema gráfico que te sirva para recordarlos.
c. γ = 90º ¿Cuál de ellos crees que aplicarás en otras asignaturas?, ¿cuál no? Explica por qué.
ζ
Contenidos que crees que aplicarás Contenido que crees que no aplicarás
d. δ = 65º
e. ε = 25º δ γ β Explicación: Explicación:

C D A
f. ζ = 115º
281
¿Cómo vas?
1. Evalúa respecto de la figura. Escribe V (verdadero) o F (falso). Justifica. b. Observa la figura.
3x 2x
a. V Los ángulos BDBA y BBDC miden lo mismo. • ¿Cuál es el valor de x?
V, porque son ángulos alternos internos. AB ll EC
4x
10x = 360 x = 36º
b. F Los ángulos BEDB y BCBD miden lo mismo. E
F, ya que C no es colineal con los puntos A y B. D
C Respuesta: 36º x
c. F Los ángulos BEDB y BBDC son complementarios. • ¿Cuánto miden sus ángulos interiores?
F, son suplementarios, ya que suman 180º.
Respuesta:
A 2 · 36 = 72º 3 · 36 = 108º 4 · 36 = 144º
d. V El ángulo BEDB mide la suma de las medidas de los B 36º, 72º, 108º y 144º
ángulos BCBD y BDCB.
V, porque la suma de dos ángulos internos de un triángulo es c. En la figura, L1 II L2 y se cumple que: α
igual al ángulo exterior del tercer ángulo interno. β
2. Resuelve los problemas. α = x + 20° β = x + 100°
a. En la figura, se cumple que: • ¿Cuál es el valor de α + β?

L2 L2
δ
α=x γ = 2x δ = 3x γ Respuesta:
a + B = 180º
180º
• ¿Cuál es el valor de α?
β • ¿Cuál es el valor de x?
5x = 180 x = 36º Respuesta:

α
x + 20 + x + 100 = 180º x = 30º
30º
Respuesta: 36º
• ¿Cuál es el valor de α?
• ¿Cuál es el valor de γ?
Respuesta:
Respuesta: 30 + 20 = 50º
2 · 36 = 72º 50º
72º
• ¿Cuál es el valor de β?
• ¿Cuál es el valor de δ?
Respuesta:
30 + 100 = 130º
Respuesta: 130º
3 · 36 = 108º
108º
Retroalimentación
• ¿Cuál es el valor de β?
Respuesta:
36 + 72 = 108º 180 – 108 = 72º Ángulos en rectas que se intersecan Páginas 121 a 125 y 132 a 135.
72º
Ángulos en triángulos y cuadriláteros Páginas 126 a 135.
282
283
planificaciones de clase 9 Teselaciones
Planificación Actívate
Clase 22 2pág.horas138pedagógicas / La Alhambra es una fortaleza ubicada en Granada, España. Sus paredes e interiores están
cuidadosamente decorados por mosaicos como el de la imagen.
En esta lección realizarán teselados de
figuras 2D usando traslaciones, reflexiones y
rotaciones.
OA 14
Inicio: 20 minutos
Comience la lección compartiendo el
objetivo y lo que se espera que aprendan
los estudiantes al finalizar las siguientes
páginas del Texto del Estudiante. Es
importante explicitar las expectativas que
hay detrás del proceso de aprendizaje, en Responde
Reflexiona
este caso, que logren realizar teselados con
1. ¿Cuántas figuras distintas hay en el mosaico? • ¿Es importante para ti conocer
figuras 2D. otras culturas?, ¿por qué?
2. ¿Cuáles son?
• ¿Has visto mosaicos en
Realice preguntas como las siguientes: 3. ¿Qué transformaciones isométricas observas en el diseño? tu ciudad?, ¿dónde?
• ¿Qué es un mosaico? Puedes iniciar con https://bit.ly/2QDxHss

• ¿Qué es una transformación isométrica?
• ¿En qué lugares has visto mosaicos? 138 Unidad 3 • El arte
Con apoyo de la sección Actívate, Cierre: 15 minutos
recoja saberes que ya debiesen haber
logrado en otros niveles o instancias de Para cerrar la clase puede preguntar a los estudiantes si conocen el
instrucción formal. concepto de teselación e indagar en lo que saben al respecto, para así
prepararlos para la siguiente clase.
Genere las condiciones para que el curso
en su totalidad intercambie experiencias Conexión interdisciplinaria
relacionadas con los mosaicos y otras
Se sugiere complementar esta sección mostrando diferentes obras
expresiones artísticas que conozcan. Para
artísticas realizadas con mosaicos, e incluso llevar fotografías de
esto, tome como punto de partida las
mosaicos sencillos que pueden encontrar en su comunidad.
preguntas de la sección Reflexiona del
Texto del Estudiante. Si lo considera pertinente, es posible conectar esta temática
con la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
en el estudio de las culturas de pueblos originarios.

Teselaciones regulares
Emilia quiere cubrir el piso de su pieza con baldosas. Ella está evaluando 4 diseños. Planificación
Clase 23 2139horas pedagógicas / págs.

y 140
Triángulo equilátero Cuadrado Pentágono regular Hexágono regular Propósito

Ejemplo 1 problema Identificar y realizar teselaciones regulares.
¿Podría cubrir todo el piso con el diseño de triángulo equilátero? Explica qué es un
triángulo equilátero.
1 Recorta triángulos equiláteros.
OA 14
Inicio: 15 minutos
2 Intentar cubrir por completo una superficie con ellos.
No debes superponer figuras ni dejar espacios entre ellas.
Para iniciar la clase procure que realicen un
plenario sobre qué es una figura regular,
basándose en las que aparecen en el Texto
del Estudiante. Si presentan dificultad para
comprender este concepto, motívelos a
medir los lados y los ángulos interiores
de las figuras expuestas para que puedan
3 Responde. observar sus relaciones. A través de esta
Sí podría cubrir todo el piso con los triángulos equiláteros. experimentación notarán que, en cada
figura, la medida de sus lados y ángulos
• ¿Lograría cubrir completamente el piso de su pieza con cuadrados?, ¿y con hexágonos interiores es la misma.
regulares? Justifica tus respuestas usando figuras de papel o cartón.
• ¿Dónde has visto diseños con triángulos equiláteros o cuadrados? Descríbelos.
Una teselación es una distribución ordenada de figuras que cubre Posteriormente, pídales que lean el
completamente una superficie, sin superponerlas ni dejar espacios Ejemplo 1 e identifiquen la estrategia
entre ellas.
utilizada para resolver la situación con los
triángulos equiláteros. Invítelos a replicar
esta estrategia con las otras figuras.
Favorezca el reconocimiento de teselados
Todos pueden aprender regulares en contextos diversos. Por
ejemplo, puede pedir que observen los
Para esta actividad se sugiere utilizar papel lustre en la construcción cuadrados en el piso de la sala de clases.
de las figuras regulares, y así verificar si es posible cubrir un piso También, focalice la atención en las
utilizando solo baldosas con estas formas (sin superponer las figuras). transformaciones isométricas realizadas.
Además, se puede complementar esta sección con la construcción
de figuras regulares con regla y compás.
Solucionario
Las soluciones de las actividades propuestas en la Unidad 3 del Texto
del Estudiante están en las páginas 323 a 333 y las soluciones de las
actividades de la Lección 9 del Cuaderno de Actividades están en las
páginas 294 a 297.

Ejemplo 2 problema
¿Podría Emilia teselar su piso con pentágonos regulares?

Desarrollo
1 Recorta pentágonos regulares.
Continúe con el Ejemplo 2 y favorezca
¿Qué características tiene
la reflexión sobre por qué no es posible un pentágono regular?
teselar una superficie utilizando solo
pentágonos regulares. De esta manera 2 Intenta teselar una superficie con ellos.
guiará hacia la comprensión del concepto Intento 1 Intento 2
de «teselación regular».
¿Qué harías en cada
Coordine el trabajo concreto del caso para cubrir toda
la superficie?
Ejemplo 2 formando parejas y verificando
que todos cuentan con tijeras. Además,
pregunte al curso cómo pueden dibujar
3 Responde.
un pentágono regular en sus cuadernos No podría teselar todo el piso con pentágonos regulares.
y destaque las propuestas más creativas.
Indique que la medida de cada uno de • ¿Por qué no es posible teselar una superficie con pentágonos regulares? Explica.
los ángulos interiores de un pentágono
regular es 108°.
Una teselación regular se forma recubriendo una superficie con un polígono regular.
Los polígonos que permiten formar teselados regulares son los triángulos equiláteros,
Cierre: 10 minutos los cuadrados y los hexágonos regulares.
Promueva la construcción del concepto problema

Ejemplo 3
«teselación» y el reconocimiento de
¿Qué transformaciones isométricas pueden aplicarse a un cuadrado para teselar una superficie?
«teselación regular». Se recomienda
mostrar representaciones de teselados 1 Tesela una superficie con cuadrados iguales.
y contraejemplos. Mientras más
representaciones proporcione a los
estudiantes, mayor será la comprensión
del concepto. 2 Identifica transformaciones isométricas en el teselado y responde.
Pueden aplicarse traslaciones, reflexiones y rotaciones.
Actitudes
c Manifestar curiosidad e interés por el
aprendizaje de las matemáticas. La habilidad de representar se basa en la existencia de imágenes
mentales, es decir, de todo aquel conjunto de imágenes y de
Puede utilizar al máximo las distintas concepciones que un individuo puede tener sobre un objeto, una
formas creadas al teselar un plano, y situación y todo aquello que les está asociado (Duval, 2004).
mostrar estas distintas formas que se
encuentran en el entorno, para indicar Manejar una variedad de representaciones matemáticas de un mismo
que las matemáticas están presentes concepto les permitirá lograr un aprendizaje significativo y desarrollar
sin darnos cuenta en muchas su capacidad de pensar matemáticamente (Mineduc, 2012).
aplicaciones cotidianas.

Ejemplo 4 problema
¿Cómo puede construirse una teselación con triángulos equiláteros?

Planificación
1 Construye un triángulo equilátero. 3 Aplica más reflexiones.
C Refleja C respecto del segmento AB
respecto de BC´.
´ yA
Comprueba
que la suma
C A'
A B
de los ángulos
cuyos vértices
Propósito
¿Cuánto mide cada
coinciden en Realizar teselados regulares y usar
B es 360°.
ángulo interior? A B C'' herramientas tecnológicas.
C' A''
OA 14
2 Aplica reflexiones con regla y compás. 4 Aplica traslaciones y responde.
Refleja C respecto del lado AB y A La teselación se construyó aplicando
respecto del lado BC. reflexiones y traslaciones. Gestión de la clase
C A' Inicio: 10 minutos
Solicite a los estudiantes que en parejas
A B lean el Ejemplo 4 e identifiquen las
transformaciones isométricas realizadas.
¿Cómo te ayuda el Permita que expliquen el planteamiento
C'
compás en este paso? de los pasos y cómo se va construyendo
el teselado.
• ¿Qué otra estrategia aplicarías para realizar esta teselación? Propón una secuencia
de pasos diferente a la seguida en el Ejemplo 4.
Motívelos a trabajar en grupos para
• ¿Conoces un software geométrico en que puedas construir teselaciones?, ¿cuál?
proponer una secuencia de pasos
diferentes al Ejemplo 4, usando material
Para teselar una superficie puedes aplicar transformaciones Reflexiona
isométricas a una figura 2D, tales como traslaciones, ¿Escuchas con respeto
concreto, con regla y compás o con
reflexiones y rotaciones. las opiniones de otros?, procesadores geométricos.
¿por qué?
Genere un ambiente adecuado para la
realización de la actividad, responda las
Lección 9 • Teselaciones 141 preguntas que surjan y facilite el trabajo
de los estudiantes, monitoreándolos
continuamente. Al terminar,
invítelos a compartir sus propuestas,
Dificultades y errores frecuentes complementando con las siguientes
Las transformaciones isométricas juegan un papel fundamental en los preguntas: ¿qué dificultades tuvieron?,
teselados, por lo que se sugiere asegurar: ¿cómo las resolvieron?
- la identificación de traslaciones, rotaciones y reflexiones. Pida que respondan la pregunta de la
- la construcción de figuras 2D con regla y compás. sección Reflexiona y, a partir de las
respuestas de los estudiantes, genere un
diálogo respecto de lo fundamental que
es para una sana convivencia al interior
del aula el respeto entre los estudiantes y
el docente y el respeto entre los propios
estudiantes. Destaque que el respeto
comienza por escuchar en silencio a los
demás y por valorar sus opiniones.

a. Teselación. b. Polígono regular. c. Transformación isométrica.
Solicite que resuelvan las actividades
1 y 2 de Practica. Monitoree el trabajo 2. Indica si el diseño es un teselado regular o no, y explica por qué.
individual de los estudiantes recorriendo la a. c.
sala de clases y observando sus respuestas.

Este monitoreo permitirá realizar una
evaluación formativa sobre la comprensión
de los conceptos trabajados. Si observa
errores o dificultades comunes, expóngalas
al finalizar el tiempo destinado para esta b. d.
actividad.
Luego, realice la actividad 3. Asegúrese
de contar con las herramientas
tecnológicas necesarias para llevar con
éxito la actividad. Destine tiempo para
compartir los teselados construidos por 3. Tres integrantes.
los estudiantes. Etapa 1 (grupal): Accedan al software GeoGebra en https://bit.ly/3dmAG25. Cada integrante
elige una figura regular: triángulo equilátero, cuadrado o hexágono.
Haga una puesta en común y destaque Etapa 2 (individual): Usa los comandos del programa para crear una teselación con tu figura.
los mejores trabajos, proyectándolos en Puedes ocupar los siguientes:
la pizarra o dibujándolos. Permita que

los integrantes de los grupos interactúen
entre sí y que luego refieran su experiencia
al resto del curso.
Una vez que los estudiantes terminen las
actividades propuestas, puede profundizar Etapa 3 (grupal): Comparen sus teselaciones, coméntenlas y muéstrenlas al resto del curso.
la ejercitación en las páginas 116 a 119 del Páginas 116 a 119.
Cierre: 10 minutos
Cierre de la clase recordando los conceptos
trabajados. Recoja opiniones y comentarios Habilidades del siglo XXI
sobre lo realizado. Guíese con las siguientes
La apropiación de las tecnologías digitales contempla saber usar las
preguntas:
tecnologías para comprender y aprender sobre aspectos de interés,
• ¿Qué es lo que más les gustó del solucionar problemas y responder a situaciones de la vida cotidiana,
software GeoGebra? crear productos innovadores, conectarse y comunicarse con otros.
• ¿Qué dificultades tuvieron?
• ¿Qué fue lo más fácil?
• ¿Qué otras herramientas del
software utilizaron?

Otras teselaciones
Roberto también va a embaldosar el piso de su pieza. Planificación
Él quiere ocupar en su diseño las dos figuras que se
Clase 25 2 horas pedagógicas / págs. 143, 144 y 145

muestran en la imagen.
Triángulo equilátero Cuadrado
Ejemplo 1 problema
¿Cómo puede combinar las figuras para construir una teselación? Propósito
1 Une dos triángulos y un cuadrado. 3 Traslada horizontalmente los triángulos. Realizar teselados semirregulares e
irregulares en forma manual y usando
herramientas tecnológicas.
¿Deben medir lo
mismo el lado del
cuadrado y el del Objetivos de Aprendizaje
triángulo?, ¿por qué?
OA 14
2 Traslada horizontalmente el cuadrado. 4 Repite las transformaciones y responde. Inicio: 10 minutos
Trasladando las figuras en distintos
sentidos, se obtiene el siguiente teselado:
Comience planteando la meta de la clase,
es decir, qué se espera que aprendan y
¿Cuánto mide cada cuál es el sentido de ese aprendizaje. En
ángulo interior de
un cuadrado?
este caso, seguirán profundizando sobre
los teselados, van a reconocer teselados
semirregulares en contextos diversos.
Procure captar el interés de los estudiantes
y relacionar lo nuevo con lo aprendido en
• ¿Cuál es la suma de los cinco ángulos cuyos vértices coinciden en un punto
común del teselado? ¿Se repite este valor para cualquier teselado?, ¿por qué? clases anteriores.
• ¿Por qué esta teselación no es una teselación regular?
Una teselación semirregular se forma cubriendo una superficie con más de un polígono
regular. Existen solo 8 teselados con estas características. En el Ejemplo 1, las figuras usadas
Solicite que en parejas lean la situación
fueron un triángulo equilátero y un cuadrado. planteada en el Texto del Estudiante y
comenten la estrategia utilizada en el
Lección 9 • Teselaciones 143 Ejemplo 1 y respondan las preguntas.
Destine un tiempo adecuado para esta
actividad y monitoree en todo momento
el trabajo, intentando rescatar reflexiones,
Notas para el docente dificultades y errores frecuentes para
abordarlos en conjunto.
Actitudes
Organice al curso en grupos de 2 o 3
f Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Promueva el trabajo en parejas y favorezca que los estudiantes colaborativo en que cada grupo responda
presenten y escuchen opiniones y juicios de manera adecuada, las dos preguntas que están a continuación
con el fin de enriquecer los propios conocimientos y los de sus del Ejemplo 1. Pida que este trabajo
compañeros. evaluativo sea realizado en un tiempo
acotado (unos 10 minutos) y presentado
en una hoja con los nombres de los
integrantes del grupo.

Ejemplo 2 problema
¿Cuál es el diseño de un teselado con un octógono regular y un cuadrado?

Desarrollo Accede a un software geométrico.
1
Por ejemplo, ingresa a GeoGebra en https://bit.ly/3dmAG25.
Solicite que, a través de un computador,
accedan al software geométrico 2 Construye un octógono regular y sobre uno 4 Traslada horizontalmente la figura.
de sus lados, un cuadrado.
GeoGebra. Luego, que realicen paso a
60 60
paso las instrucciones que aparecen en
50 50
el Ejemplo 2 de su Texto del Estudiante 40 40
J J
para la construcción del teselado. 30
F E
I 30
F E
I
G G N
Procure monitorear el trabajo en 20

H
D
20
H
D D'
todo momento. Es importante dar

C C C'
10 10
A B A B
retroalimentación, reconociendo el 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
esfuerzo y la iniciativa para explorar

3 Refleja el octógono respecto del lado 5 Repite las transformaciones y
nuevos conocimientos por sí mismos. De destacado con rojo. responde. Trasladando la figura
esta manera, los estudiantes desarrollan Usa el comando «Simetría axial». en distintos sentidos, se obtiene
el siguiente teselado:
una visión positiva de las matemáticas y 60 60
se sienten capaces de desempeñarse con 50 50 O D'1 N'
una autoestima positiva y seguridad en 40 J 40 J C'1
sí mismos. 30
F E
I 30
F E I
G G
D N D'
Posterior a la construcción con el software
D N
20 20
H H
C C C'
geométrico, promueva la reflexión con las 10

A B
10
A B
preguntas que aparecen al finalizar la página. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Puede hacer una lista de cotejo para • ¿Qué tipo de teselado se construyó: uno regular o uno semirregular?, ¿por qué?
llevar registro de los estudiantes que • ¿Cuánto mide un ángulo interior del octógono regular? Responde analizando
efectivamente trabajaron durante la clase, un punto en que coincidan los vértices de las figuras del teselado.
y para registrar si demuestran interés y Reflexiona
dedicación al realizar las construcciones Además de los teselados regular y semirregular vistos anteriormente,
¿Cómo el uso de un
existen también los teselados irregulares, en que en el recubrimiento software geométrico
usando el software geométrico sugerido. hay al menos un polígono no regular. desarrolla tu creatividad?
A continuación, lea con el curso el recuadro

• ¿Qué ejemplo de teselado irregular podrías proponer? Responde junto con un compañero.
gris con la formalización de los contenidos
estudiados y solicite a estudiantes
voluntarios que describan ejemplos de
teselados irregulares.
Plantee la pregunta de la sección
Reflexiona y motívelos para que Notas para el docente
respondan a partir de sus experiencias
personales. Comente que cuando una Actitudes
persona utiliza herramientas nuevas para a Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
resolver un problema, como por ejemplo Para el trabajo con esta herramienta tecnológica se requiere de un
un software geométrico, se enfrenta a trabajo meticuloso con los datos y la información que se entrega.
un desafío con el que desarrollará su Puede ser fomentado mediante la prolijidad en seguir paso a paso
creatividad y sus habilidades matemáticas. las instrucciones entregadas en la construcción de los polígonos
regulares. De modo que, en un futuro, puedan construir sus propias
teselaciones con precisión y creatividad.

a. Teselación semirregular. b. Teselación irregular.
2. Clasifica cada teselación en regular, semirregular o irregular. Cuaderno de Actividades

a. c.
actividades propuestas, puede profundizar
la ejercitación en las páginas 120 y 121 del
b. d. Cierre: 20 minutos
Mediante estas actividades se busca que
los estudiantes demuestren lo que han
aprendido en la clase y que el docente
realice una retroalimentación de los
3. Deduce la medida de los ángulos interiores x e y en las teselaciones semirregulares.
aprendizajes logrados y las dificultades por
a. b.
superar en las próximas clases.
y Es importante aprovechar estas
oportunidades como una oportunidad
x
de evaluación formativa respecto de la
Páginas 120 y 121.
efectividad de las estrategias utilizadas por
los estudiantes. Permita que identifiquen lo
Sintetiza que necesitan modificar y aquello que ya
está logrado.
Teselaciones regulares Otras teselaciones Puede organizar un breve trabajo
Las teselaciones cubren una superficie por Las semirregulares usan combinaciones de colaborativo en que cada grupo de 2 o
completo mediante transformaciones polígonos regulares.
isométricas de figuras 2D. Las irregulares están formadas por, al menos, 3 integrantes proponga un ejemplo para
Las regulares están formadas por un tipo de un polígono no regular. cada contenido destacado en la sección
polígono regular: triángulo equilátero, cuadrado
o hexágono. Sintetiza, diferente al que se da en el Texto
del Estudiante. Estos ejemplos pueden ser
discutidos en la pizarra con la participación
de todo el curso y contar con su asesoría,
de manera de apoyar a los estudiantes
que no han logrado tener un avance
Planificación satisfactorio en sus aprendizajes.


Planificación 1. Describe cómo diferencias una teselación regular de una semirregular.
Clase 27 2 horas pedagógicas / págs. 146 y 147 2. Describe cómo diferencias una teselación semirregular de una irregular.
3. Analiza la teselación.
a. ¿Cuál es la figura 2D que se repite?
Propósito b. ¿Qué transformaciones isométricas identificas?
Resolver actividades de aplicación de los Nombra y ejemplifica dos.
contenidos de la lección. c. ¿Cómo clasificarías esta teselación?, ¿por qué?
OA 14 4. Clasifica cada teselación en regular, semirregular o irregular.
a. c.
Inicio: 10 minutos
Recuerde los contenidos vistos en clases
anteriores y recoja las apreciaciones de la b. d.
lección, preguntando cuáles fueron sus
logros y cuáles sus dificultades.
Actitudes 5. Construye una teselación con la figura

e Demostrar una actitud de esfuerzo y a. b. c.
perseverancia.
Destaque el esfuerzo y la perseverancia
que han demostrado durante la
lección. Señale que la dedicación
les permitirá adquirir aprendizajes y
que el reconocimiento de los errores 146 Unidad 3 • El arte
cometidos les permitirá aprender y

afianzar estos aprendizajes.

Desarrollo: 70 minutos Habilidades superiores trabajadas en la lección.
Invite a los estudiantes a resolver las
Analizar. Construir.
actividades propuestas en la sección
Deducir. Justificar.
¿Cómo vas?
Clasificar. Comparar.
Puede proponer la actividad 4 como un Explicar. Crear.
trabajo colaborativo. Para ello, organice el Resolver. Proponer.
curso en grupos de 2 integrantes y explicite
participación y orden. Finalmente, guíelos
activamente para que obtengan las
soluciones correctas.

6. Resuelve los problemas . Desarrollo
a. Ciencias Las abejas construyen sus panales
de manera que su cara frontal es una Continúe con las actividades propuestas
teselación como la de la imagen.
en el Texto del Estudiante. A través de
• ¿Qué figura 2D se repite en el teselado?
• ¿Qué tipo de teselación es: regular, los problemas planteados, se busca que
semirregular o irregular? los estudiantes apliquen lo aprendido
• ¿Cuánto mide el ángulo interior de la figura y formen una visión sobre cuál es la
2D base del teselado?
utilidad de las estrategias y experiencias
b. Artes En muchas calles de El Cairo, Egipto, se puede apreciar el teselado que se muestra desarrolladas en la lección.
en la figura. [Profundización]
Puede apoyar la resolución de los
Estas
medidas son
problemas de la actividad 6 del Texto
aproximadas. del Estudiante recordando los pasos
generales que pueden seguir: entender,
114,3° x
planificar, hacer y comprobar. Dé énfasis
114,3° a las actividades en que se aplican los
conceptos estudiados en la clase a
situaciones cotidianas, ya que permiten
• ¿Cuál es el valor de x?, ¿cómo lo sabes?
• Si los otros dos ángulos interiores del pentágono de la teselación de El Cairo son iguales,
afianzar su comprensión.
¿cuánto miden? Considera que la suma de los ángulos interiores de un pentágono es 540°.
Páginas 122 y 123. Cuaderno de Actividades

Retroalimentación
• ¿Tuviste dificultades para
Sí Refuerza en las páginas 139 a 145 de tu libro y ejercitación en las páginas 122 y 123 del
puedes visitar https://bit.ly/3asi6nz.
identificar y clasificar teselaciones? Cuaderno de Actividades.
No ¿Cómo sabes si un diseño es una teselación
o no?
Sí ¿Prefieres usar regla y compás u ocupar un Cierre: 10 minutos

• ¿Lograste crear teselaciones? software geométrico?, ¿por qué?
No Refuerza en las páginas 142 y 146 de tu libro Retome el objetivo de la lección: realizar
y puedes visitar https://bit.ly/2wyMhKV. teselados con figuras 2D. Reflexionen
sobre el cumplimiento de estas
¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 9 147 expectativas. Se sugiere guiar con
estas preguntas:
• ¿Qué han aprendido en el desarrollo
Desarrollo del pensamiento matemático de la lección?
Resolver problemas es tanto un medio como un fin para lograr una • ¿Qué aspectos hace falta repasar o
buena educación matemática. A partir de estos desafíos, se espera profundizar?
que los estudiantes experimenten, exploren estrategias y resuelvan. • ¿Qué les ha parecido esta lección?
Y luego, comparen sus procedimientos con los de sus pares, • ¿Creen que han logrado las expectativas?,
evaluando las diferentes estrategias y respuestas obtenidas. ¿por qué?

4. Explica por qué este diseño de círculos no es una teselación.
Teselaciones regulares
1. Define y ejemplifica.
a. Traslación.
Desplazamiento de una figura sin cambiar su forma ni su tamaño.
Ejemplo: la Tierra se traslada alrededor del sol.
b. Rotación.
Giro de una figura en torno a un punto, sin alterar la forma ni el tamaño. Porque las figuras quedan sobrepuestas unas de otras.
Ejemplo: las aspas de un molino de viento rotan en torno a un eje central.
c. Reflexión.
5. Indica si la teselación es regular o no. Justifica.
Efecto espejo, la figura se refleja respecto de una línea recta llamada eje de
a.
simetría. Ejemplo: el reflejo de un rostro en el espejo.
No, porque las figuras no son polígonos
2. Describe las características de una teselación regular.
regulares.
Es aquella teselación que cubre una superficie con un único polígono regular. Los
polígonos que permiten formar teselados regulares son: triángulos equiláteros,
cuadrados y hexágonos regulares.
3. Identifica las figuras 2D regulares que permiten teselar el plano. Marca con un .
a. c. e.
b.
Sí, porque está formada por hexágonos
regulares.
b. d. f. c.
No, porque las figuras no son triángulos
equiláteros, ni cuadrados, ni hexágonos
regulares.
116
116 Unidad 3 • El arte 117
• Recuerde a los estudiantes las características de los polígonos regulares y apóyelos durante la realización de las actividades de estas páginas.
294
6. Construye una teselación con la figura 2D. 8. Explica los pasos de la construcción de la teselación mediante transformaciones isométricas.
a. Cuadrado. Paso 1
Paso 1: Construir un hexágono regular y luego

reflejarlo respecto al lado de abajo.
b. Triángulo equilátero.
Paso 2
Paso 2: Trasladar uno de los hexágonos de manera

que el nuevo hexágono quede entre ambos
hexágonos dibujados en el paso 1.
c. Hexágono regular.
Paso 3
Paso 3: Reflejar el hexágono construido en el paso

2 hasta que esté completamente rodeado de
hexágonos.
7. Evalúa y escribe V (verdadero) o F (falso). Justifica.
a. V Las figuras regulares tienen sus lados y ángulos interiores iguales.
Paso 4
b. F Una teselación regular puede estar formada por rectángulos.
F, porque el rectángulo no es un polígono regular.
Paso 4: Continuar teselando hasta cubrir toda la
c. F Es posible construir una teselación regular con triángulos equiláteros aplicando
únicamente traslaciones. [Profundización]. superficie aplicando traslaciones y reflexiones.
F, sí es posible construir una teselación regular con triángulos equiláteros,
pero se debe aplicar traslaciones y reflexiones.
d. V Es posible construir una teselación regular con cuadrados aplicando únicamente
traslaciones. [Profundización]
118 Unidad 3 • El arte Lección 9 • Teselaciones 119
• Apoye a los estudiantes durante el desarrollo de estas páginas. Controle que justifiquen adecuadamente sus respuestas en la actividad 7 y verifique que
han asimilado completamente los contenidos ejercitados aquí.
295
Otras teselaciones 3. Analiza cada teselación. Dibuja la figura o combinación de figuras que permite construirla.
1. Describe las características de una teselación: a.
a. semirregular.
Aquella que cubre una superficie con más de un polígono regular. Existen 8 teselaciones
con estas características.
b. irregular.
Aquella que cubre una superficie con polígonos no regulares. b.
2. Identifica y describe las transformaciones isométricas que permiten construir cada teselación.
a.
Traslación, reflexión y rotación.
c.
b.
Traslación, reflexión y rotación. d.
Sintetiza
c. Crea un juego de mesa a partir de los contenidos de esta lección. Preséntalo a tus compañeros
Traslación, reflexión y rotación. y juega con ellos. ¿Qué contenido comprendiste mejor?, ¿en cuál tuviste más dificultades?
Explica por qué.
Contenido que comprendiste mejor Contenido que no comprendiste
Explicación: Explicación:
120 Unidad 3 • El arte Lección 9 • Teselaciones 121
Orientaciones de uso:
• Recuerde a los estudiantes las transformaciones isométricas que conocen y organice al curso para que puedan realizar ordenadamente la actividad
propuesta en la sección Sintetiza.
296
¿Cómo vas?
1. Analiza la figura combinada. 3. Construye una teselación usando cada patrón.
a. ¿Qué figuras 2D la forman? a.
Respuesta: Un triángulo equilátero y un cuadrado.
b. ¿Qué tipo de teselación permite construir: regular, semirregular o
irregular?, ¿por qué?
Respuesta: Semirregular, porque usa más de un polígono regular.
2. Relaciona cada teselación de la izquierda con la figura 2D de la derecha que permite b.

formarla. Usa líneas.
c.
d.
Retroalimentación
Si tuviste dificultades con los contenidos de esta lección, repasa en las páginas 139 a 145 de tu
Texto del Estudiante.
• Esta evaluación constituye una instancia para que los estudiantes profundicen los contenidos tratados en la lección mediante el desarrollo de los
ejercicios y problemas aquí propuestos.
297
planificaciones de clase 1O Área y volumen
Planificación
Actívate
Leticia tiene un acuario. La altura de su cara frontal es 1,5 m y su ancho, 3 m.
En esta lección calcularán el área y el
volumen de cubos y paralelepípedos.
OA 13, OA 18 y OA 19
Inicio: 15 minutos
Comente que las actividades propuestas
en el Texto del Estudiante pretenden
que los estudiantes sean capaces de
comprender los conceptos de área y
volumen en cubos y paralelepípedos.
Se sugiere detenerse en los conceptos
de área y volumen con el fin de activar Responde
Reflexiona
los conocimientos aprendidos en niveles 1. ¿A qué figura 3D se asemeja el acuario? • ¿Qué acciones debe realizar
anteriores. Así mismo, en las figuras 2. ¿Cuántas caras tiene esta figura? Leticia para conservar la vida
en su acuario?
3D mencionadas. Para esto, pida que 3. ¿Qué forma tiene su cara frontal? • ¿Qué objetos de tu entorno
comenten la sección Actívate e invítelos 4. ¿Cuál es el área aproximada de esta cara? tienen la misma forma que
el acuario?
a responder las preguntas, facilitando la
Puedes iniciar con https://bit.ly/3ao2npm
activación de los conceptos ya conocidos.
Realice preguntas como las siguientes:
• ¿Qué figuras 3D conoces?
• ¿Cómo identificas una cara en una
figura 3D?
• ¿En qué se diferencian el área y el Notas para el docente
volumen de una figura geométrica?
Actitudes
• ¿Cómo piensas que se relaciona el área c Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de
de un cuadrado con el área de un cubo?
las matemáticas.
Asigne un tiempo para que los estudiantes
respondan las preguntas de la sección Es importante promover esta actitud a partir del trabajo que se
Reflexiona. La primera les permitirá realice para alcanzar los objetivos de la asignatura. Dicho trabajo
conectarse con el contexto desarrollado debe poner el acento en el interés por las matemáticas, tanto por
en la página y la segunda fomentará la su valor como forma de conocer la realidad, como por su relevancia
participación de todo el curso a partir de para enfrentar diversas situaciones y problemas. Por esta razón es
los objetos que vayan nombrando y que tan importante esta sección, ya que muestra el vínculo que tienen
usted puede ir escribiendo en la pizarra. con la vida real.

Ricardo confecciona cajas de cartón para envolver regalos. Desarrollo: 60 minutos
Le encargaron cajas para cubos Rubik y necesita estimar cuánto cartón
usará en cada una. 6 cm Presente la situación a los estudiantes,
¿Cómo se llama el segmento en
que coinciden dos caras de esta realizando el vínculo con la vida real por
figura 3D? medio de preguntas y ejemplos sobre el
Ejemplo 1 problema
contexto del problema como también
¿Cuánto cartón usará en la caja cúbica como mínimo?
en propuestas sobre su resolución,
1 Dibuja la red de un cubo. promoviendo con esto tanto el interés
por el conocimiento en esta área como el
Construye otro modelo
de red del cubo. reconocimiento de su relevancia.
Luego, comente el Ejemplo 1 y explique
el procedimiento que resuelve la situación,
6 cm
pues con esta propuesta se modelará
una ordenada y correcta comprensión
¿Cuánto miden los otros lados de y resolución de problemas. En dicho
este cuadrado de la red?
ejemplo no se habla explícitamente de
«área», sin embargo, esta sección permitirá
2 Dibuja una cuadrícula en uno de los El lado de este
cuadrados de la red. cuadradito mide relacionar este procedimiento con el área de
Hay 36 cuadraditos de 1 cm de lado en 6 cm 1 cm. cuadrados y avanzar hacia el área del cubo.
un cuadrado de la red.
3 Considera los otros cuadrados de la red. Cierre: 15 minutos

Como la red tiene 6 cuadrados, la cantidad total de cuadraditos de 1 cm que hay en la superficie
del cubo es 36 • 6 = 216. Pida a los estudiantes que, de manera
4 Responde. individual, identifiquen los conocimientos
La superficie mínima que ocupará es la equivalente a 216 cuadraditos de 1 cm de lado. que aplicaron en la actividad y que los
expliquen con sus propias palabras.
• ¿Cómo expresarías en «centímetros cuadrados» (cm2) el área de un
cuadradito de 1 cm de lado? Entonces, ¿cuál es el área de cartón que
utilizará Ricardo para armar una caja? Página 199.
• ¿Cómo construirías un cubo a partir de su red? Usa el recortable sugerido.
Solucionario
Lección 10 • Área y volumen 149
Las soluciones de las actividades
propuestas en la Unidad 3 del Texto
del Estudiante están en las páginas 323
Todos pueden aprender a 333 y las soluciones de las actividades
En el trabajo pedagógico, se recomienda considerar siempre la de la Lección 10 del Cuaderno de
diversidad entre los estudiantes en términos de los estilos y ritmos Actividades están en las páginas 316
de aprendizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva a 322.
consigo desafíos que los docentes tienen que contemplar. Se debe
tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos
de aprendizaje no implica «expectativas más bajas» para algunos
estudiantes, sino más bien diversificar las estrategias de enseñanza
para que todos puedan aprender.

Ejemplo 2 problema
Ricardo debe armar una caja para el regalo de la imagen.

Planificación

8 cm
Propósito
Comprender el concepto de área de cubos
y paralelepípedos.
12 cm 4 cm
Objetivo de Aprendizaje ¿Cuánto cartón usará en la caja con forma de paralelepípedo como mínimo?
OA 13, OA 18 y OA 19 1 Dibuja la red de un paralelepípedo.

12 cm
P
8 cm
Construye esta red y arma
12 cm el paralelepípedo.
4 cm Q R Q R
Inicio: 10 minutos P 8 cm
8 cm ¿Esta red permite armar
Comente el objetivo de la clase, un paralelepípedo recto
u oblicuo?
relacionado con comprender el área de un 2 Calcula el área de la red.
Llama AP, AQ y AR a las áreas de los rectángulos P, Q y R. Entonces, sus valores expresados
paralelepípedo.
en cm2 son:
Indague en las experiencias previas de los AP = 12 • 8 = 96 AQ = 12 • 4 = 48 AR = 8 • 4 = 32
Reflexiona
estudiantes, para así generar interés en la Como hay 2 rectángulos de cada tipo, el área total (medida en cm2) es:
¿Fuiste metódico
actividad y vincular con situaciones reales. 2 • 96 + 2 • 48 + 2 • 32 = 2 • (96 + 48 + 32) = 2 • 176 = 352 al armar las figuras
3D?, ¿por qué?
3 Responde
Desarrollo: 70 minutos La superficie mínima de cartón que ocupará es 352 cm2.
Pida a los estudiantes, que en parejas • ¿Qué diferencias notas entre esta red y la del cubo? Explícalas.
revisen los pasos realizados para resolver el • ¿Cómo construirías un paralelepípedo a partir de su red? Usa el recortable sugerido. Página 199.
Ejemplo 2 y reflexionen. Guíe la reflexión
con las siguientes preguntas: El área de una figura 3D es una medida del tamaño de su superficie. Se puede
expresar en las unidades cm2, m2 u otra. Para determinar el área de un cubo o de
• ¿Por qué en la red del paralelepípedo un paralelepípedo puedes calcular el área de la red que permite armarlo.
hay rectángulos iguales?
• ¿Cómo se calcula el área del 150 Unidad 3 • El arte
paralelepípedo?
• ¿Qué diferencias observas entre la red
del cubo y la del paralelepípedo? Todos pueden aprender
Resalte la pregunta de la sección Previo a la clase, solicite a los estudiantes traer diferentes cajas con
Reflexiona para que la respondan forma de cubo o paralelepípedo a la clase (pueden ser cajas de
en forma individual en sus cuadernos. remedio, zapatos, juguetes, etc.). Solicite que describan sus cajas
Luego, haga una puesta en común e nombrando características, mencionar por ejemplo que sus caras
indique que desde los primeros niveles laterales tienen forma rectangular o que las caras basales son
es positivo ser metódico y ordenado al iguales. Dé la instrucción de abrir las cajas por uno de sus lados y así
realizar trabajos prácticos. Controle que observar las figuras 2D que forman la red e identifiquen aquellas que
conserven esta actitud en su trabajo con son iguales. Finalmente pida que midan y calculen el área de la red.
las preguntas que están a continuación del
Ejemplo 2, que puede ser desarrollado en
forma grupal.

a. Figura 3D. c. Red de una figura 3D.
Solicite que resuelvan las actividades de
b. Área. d. Superficie.
Practica. Esta sección es una oportunidad
2. Señala las diferencias entre un paralelepípedo recto y uno oblicuo. para aplicar lo aprendido. Es sumamente
importante monitorear el trabajo individual
3. Construye la red, recorta y arma la figura 3D.
de los estudiantes, recorriendo la sala
a. Cubo cuya arista mide 3 cm.
de clases y observando sus respuestas.
b. Paralelepípedo cuyas aristas miden 3 cm, 4 cm y 5 cm.
Este monitoreo permitirá realizar una
4. Especifica las medidas de dos redes con la misma área, una de un cubo y otra de evaluación formativa sobre la comprensión
un paralelepípedo.
de los conceptos trabajados. Si observa
5. Resuelve los problemas . errores o dificultades comunes expóngalos
a. Observa las siguientes figuras 2D: al finalizar el tiempo destinado para
3 cm 3 cm 4,5 cm 4,5 cm 3 cm 3 cm esta actividad.
Puede proponer la actividad 5 de
4,5 cm resolución de problemas como un trabajo
6 cm
colaborativo. Para ello, organice el curso
en grupos de 2 integrantes y explicite
• ¿La red de qué figura 3D puedes armar con ellas? Dibújala. participación y orden. Finalmente, controle
• ¿Cuál es el área de esta figura 3D?
que obtengan las soluciones correctas.
• Imagina que debes cortar las figuras y construir el cubo más grande que puedas.
¿Cuál sería su área?
b. Matilde forrará la caja de zapatos de la imagen
con papel de regalo.
• ¿Cuál es la red que permite armar la caja? 10 cm Notas para el docente
Dibújala.
• ¿Cuál es el área de la superficie de papel de Actitudes
regalo que necesita como mínimo? 30 cm 20 cm a Manifestar un estilo de trabajo
Para esta actividad se requiere de un
Páginas 124 a 127.
trabajo meticuloso con los datos y la
Lección 10 • Área y volumen 151 información. Puede ser fomentado
mediante la recolección y el registro
de datos en los cuadernos, seguir
los métodos para resolver los
Cierre: 10 minutos problemas, etc.
Realice el cierre de la clase, recordando los conceptos trabajados. Recoja
opiniones y comentarios de los estudiantes sobre lo realizado. Guíese
con las siguientes preguntas:
• ¿Qué es el área? Una vez que terminen las actividades
• ¿Para qué ocasiones de la vida nos sirve conocer el área de cubos propuestas, puede profundizar la
o paralelepípedos? ejercitación en las páginas 124 a 127 del

Cálculo del área de cubos y paralelepípedos
Planificación Un artesano construye figuras de metal. Para
obtener uno de los cubos de la imagen, dibuja su
Clase 30 págs. 152 y 153

2 horas pedagógicas / red en una placa metálica, la recorta y lo arma.
2 cm
Propósito
Calcular el área de cubos y paralelepípedos. problema
Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje ¿Cuánto metal utiliza para construir un cubo, aproximadamente?
OA 13, OA 18 y OA 19 1 Dibuja la red de un cubo.
Gestión de la clase ¿Cuántos cuadrados

2 cm iguales forman esta red?
Inicio: 10 minutos
Inicie la clase haciendo un barrido de
lo aprendido hasta ahora sobre el área
2 Calcula el área AC de una cara.
de cubos y paralelepípedos y cómo Multiplica la arista por sí misma.
Constata que una arista
han aprendido a calcularlo. Desafíelos AC = 2 cm • 2 cm = 4 cm2 del cubo corresponde
preguntando: ¿Habrá una manera más 3 Multiplica AC por la cantidad total de caras.
a un lado del cuadrado
de su red.
rápida de hacerlo? El cubo tiene 6 caras. Su área total A es:
A = 6 • 4 cm2 = 24 cm2 ¿Cómo expresas esta
Desarrollo: 70 minutos 4 Responde.
multiplicación como
adición?
La superficie de metal que utiliza es 24 cm2, aproximadamente.
Pida a un estudiante que lea la situación
planteada. Luego, realicen juntos el • ¿Cuánto metal ocupó para construir la colección de cubos de la imagen inicial?
Ejemplo 1 sobre el cálculo del área de un • ¿Cómo dibujarías un rectángulo de 24 cm2?, ¿y un cuadrado de esa área?
cubo. Comience con el paso 1 “Dibuja la Explica en uno y otro caso cómo procederías.
red de un cubo”, es importante solicitar

que cada uno dibuje una red distinta a El área A de un cubo cuya arista mide a se puede calcular multiplicando por 6 el área de una
de sus caras AC. Es decir:
la presentada, y las compartan con sus A = 6 • AC = 6 • a • a
compañeros. Esto, con el fin de identificar
patrones claves en las redes: 152 Unidad 3 • El arte
• La red se compone de 6 cuadrados,

• Todos los cuadrados tienen igual área.
Entendiendo que el área del cubo es la Desarrollo del pensamiento matemático
suma de las áreas de los cuadrados que El objetivo de la habilidad de modelar es lograr que el estudiante
forman su red, pregunte: ¿Hay una manera construya una versión simplificada y abstracta para calcular el área
más rápida de calcular el área del cubo? de cubos y paralelepípedos, identificando los patrones claves y
Revise los siguientes pasos del Ejemplo 1. expresándolos mediante lenguaje matemático.
Modelar constituye el proceso de utilizar, aplicar modelos (ensayo y
error) y modificarlos para, finalmente, evaluarlos.

Ejemplo 2 problema
El artesano también fabrica cajas para guardar té. S

Su forma es la que se muestra en la imagen. 4 cm
Desarrollo
¿Cuánto metal ocupa aproximadamente en la confección R
de una caja (sin considerar las solapas de su tapa)? T Para el cálculo del área de paralelogramos,
5 cm
también es importante identificar los
14 cm
1 Calcula el área de las caras R, S y T. patrones claves, ya que es el primer
Llama Ar, As y At a las áreas de los rectángulos R, S y T. Entonces, sus valores expresados
en cm2 son: paso que permitirá al estudiante lograr
Ar = 14 • 4 = 56 As = 14 • 5 = 70 At = 5 • 4 = 20 desarrollar la habilidad de modelar y
2 Multiplica por 2 la suma de estas áreas.
construir una versión simplificada del
Como hay 2 rectángulos de cada tipo, el área total (medida en cm2) es: concepto trabajado.
2 • (56 + 70 + 20) = 2 • (146) = 292
Pida a un estudiante leer el Ejemplo 2.
3 Responde Antes de resolver, solicíteles identificar las
La superficie de metal que ocupa es 292 cm2, aproximadamente.
caras del paralelepípedo y cuáles de estas
• ¿Por qué el valor calculado es solo una aproximación? Explica a un compañero.
son iguales. El patrón clave en este caso es
que sus caras opuestas son congruentes,
problema por lo que tienen igual área. Comprender
Ejemplo 3
esta información, permitirá construir una
¿Cómo puedes comprobar que el área del paralelepípedo es 292 cm2?
versión simplificada para calcular el área de
1 Dibuja la red.
14 cm
la figura.
14 cm R 4 cm Apoye a los estudiantes en su análisis del
5 cm S T S T Ejemplo 3. Por ejemplo, puede entregarles
R
hojas del tamaño adecuado para dibujar y
4 cm 4 cm
recortar la red y, a continuación, realizar la
2 Calcula el área de las figuras 2D que la forman. medición del área de su superficie.
Expresada en cm2, el área es:
2 • (5 • 14) + 2 • (5 • 4) + 2 • (4 • 14) = 2 • (70 + 20 + 56) = 2 • (146) = 292 Cierre: 10 minutos
3 Responde.
Dibujando la red y calculando su área, se comprueba que es 292 cm2. Para cerrar la clase, promueva que
reflexionen sobre lo descubierto en la
El área A de un paralelepípedo se calcula sumando el área de sus 6 caras rectangulares. Si a, b
clase y refuerce realizando las siguientes
y c son su alto, su largo y su ancho, el área es:
A = 2 • (a • b + a • c + b • c) preguntas:
• ¿Servirá este modelo para cualquier
cubo o paralelogramo?, ¿por qué?
• ¿Qué pueden concluir?
Actitudes
d Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
Identificar patrones para la comprensión y construcción de modelos matemáticos puede ser un proceso complejo
para los estudiantes. Se debe incentivar la confianza en las propias capacidades por medio de la constatación y la
valoración de los propios logros en el aprendizaje. Esto fomenta la seguridad necesaria para participar en clases,
reforzar los conocimientos y aclarar dudas. Aquí juega un papel importante enfrentar el error como una oportunidad
de aprendizaje.

Ejemplo 4 problema
En la fabricación del contenedor de la imagen se ocuparon 10 m

Planificación aproximadamente 864 m2 de acero. 18 m
¿Cuál es la altura aproximada del contenedor?
2 horas pedagógicas / xm
1 Expresa el área usando los datos.

864 = 2 • 18 • 10 + 2 • 18 • x + 2 • 10 • x
Propósito
2 Desarrolla la ecuación. ¿Qué es una ecuación?
Calcular el área de cubos y paralelepípedos.
864 = 360 + 36 • x + 20 • x
Objetivo de Aprendizaje 864 – 360 = 360 – 360 + 36 • x + 20 • x ¿Qué operación se efectuó aquí?
504 = 36 • x + 20 • x
OA 13, OA 18 y OA 19
3 Aplica la propiedad distributiva.
Puedes escribir 36 • x + 20 • x como (36 + 20) • x. Formula la propiedad distributiva.
Gestión de la clase 504 = (36 + 20) • x
504 = 56 • x
Inicio: 15 minutos
4 Aplica la estrategia «prueba y error». Explica en qué consiste esta estrategia.
Dé unos minutos para que los estudiantes Sustituye la incógnita por números naturales.
repasen las páginas del Texto del x=5 x=7 x = 10 x=9

56 • x 56 • x 56 • x 56 • x
Estudiante correspondientes a la clase 56 • 5 = 280 56 • 7 = 392 56 • 10 = 560 56 • 9 = 504
anterior y a sus apuntes personales. Es menor que Es menor que Es mayor que ¡Este es el valor!
504… 504… 504…
Responda las preguntas que le hagan
y comente que en esta clase analizarán 5 Responde.
La altura aproximada del contenedor es 9 m.
una situación que relaciona el cálculo del
volumen de un paralelepípedo con la • Si expresas las medidas del contenedor en centímetros, ¿cómo
resolución de ecuaciones lineales de podrías obtener su área expresada en cm2?
una incógnita. • ¿Cuál es la red de la figura 3D que forma el contenedor? Constrúyela
y compárala con las que elaboren tus compañeros.
Reflexiona
Presente el Ejemplo 4 como un desafío Para resolver problemas de área de cubos y paralelepípedos puedes ¿Fue la creatividad
plantear ecuaciones y resolverlas. importante para resolver
a los estudiantes para generar interés los problemas?, ¿por qué?
y atención.
Motívelos a revisar el procedimiento y
responder en sus cuadernos las preguntas 154 Unidad 3 • El arte
y otros requerimientos que allí aparecen:
«¿Qué es una ecuación?», «¿Qué operación
se efectúo aquí?», «Formula la propiedad Proponga un breve trabajo colaborativo en que cada grupo responda
distributiva», y «Explica en qué consiste las dos preguntas que están a continuación del Ejemplo 4 y la pregunta
esta estrategia». de la sección Reflexiona. Pida que este trabajo sea realizado en un
Estas preguntas de metacognición tiempo acotado (unos 15 minutos) y presentado en una hoja con los
promueven la verbalización de nombres de los integrantes del grupo.
procedimientos matemáticos y
entender los conceptos o regularidades Desarrollo del pensamiento matemático
que lo justifican. Enriquezca esta Es importante que los alumnos puedan argumentar y discutir,
experiencia, permitiendo que en instancias colectivas, sus soluciones a diversos problemas,
compartan sus respuestas favoreciendo escuchándose y corrigiéndose mutuamente. La habilidad de
un ambiente respetuoso que argumentar y comunicar se pone en juego cuando se intenta
promueva la comunicación de ideas convencer a otros de la validez de los resultados. Se recomienda
personales y escuchar ideas contrarias promover ambientes respetuosos, así como también, promover su
o complementarias. capacidad de verbalización y escucha activa.

1. Describe las características de: Desarrollo

a. un cubo. b. un paralelepípedo.
En la sección Practica deberán enfrentarse
2. Explica cómo calculas: a diversas actividades y problemas que
a. el área de un cubo. b. el área de un paralelepípedo.
permitirán aplicar lo aprendido hasta
ahora. En este momento promueva una
3. Calcula el área. Detalla tu estrategia.
actitud activa y positiva, promoviendo en
a. Cubo c. Cubo
todo momento un rol protagonista de los
estudiantes. Por tal razón es importante no
9 cm dar las respuestas antes de que ellos sean
12 cm
capaces de encontrarlas pudiendo obtener
así resultados diversos. Mientras tanto, se
recomienda monitorear en todo momento
b. Paralelepípedo. d. Paralelepípedo.
el desarrollo de las actividades, aclarando
las dudas que vayan surgiendo. Pregunte
9 cm por la definición de cubo y paralelepípedo,
13 cm por sus componentes y cómo se calcula su
13 cm área. Para esto, apóyese en las actividades 1
19 cm
10,5 cm y 2 que recuerdan estos elementos.
6 cm
Puede hacer una lista de cotejo para
4. Un cubo tiene la misma área que un rectángulo cuyos lados miden 16 cm y 24 cm.
Determina la medida de su arista. llevar registro de los estudiantes que,
efectivamente trabajan durante la clase, y
5. Calcula las áreas, compáralas y ordénalas de menor a mayor.
para registrar si demuestran las habilidades
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 que se pretende desarrollar con ellas:
Paralelepípedo Cubo cuya arista Paralelepípedo Cubo cuya arista Cubo cuya arista explicar, calcular, comparar y aplicar
con altura, largo mide 5 cm. con altura, largo mide 4 cm. mide 6 cm.
y ancho de 4 cm, y ancho de 3 cm, estrategia.
6 cm y 5 cm. 7 cm y 5 cm.
Cierre: 15 minutos
6. Propón medidas para las aristas de un paralelepípedo de tal modo que su área sea:
Para cerrar la clase, puede construir una
a. 6 cm2 b. 10 cm2 c. 200 cm2 d. 70 m2
síntesis en la pizarra con la colaboración
de los estudiantes. En ella aclare dudas,
refuerce contenidos y generalice
conceptos. Todas estas acciones debe
llevarlas a cabo con la participación
Dificultades y errores frecuentes de todo el curso para así afianzar
Dos errores frecuentes que cometen los estudiantes al calcular el área los conocimientos que se pretende
de cubos y paralelepípedos son: activar. Señale que en la siguiente clase
continuarán ejercitando y resolviendo
- Calcular el área de una cara de la figura 3D y creer que es la de la problemas de cálculo del área de cubos y
figura completa.
paralelepípedos, por lo que es importante
- Expresar el área usando una unidad de medida errónea como, por que repasen la materia antes de que
ejemplo, una unidad de longitud. se realice.
Para corregir el primer error aclare que deben ser muy cuidadosos
al momento de contar la cantidad total de caras que componen el
cuerpo y saber que algunas de ellas no se ven en el dibujo. Para evitar
el segundo error, puede pedir que determinen al principio, antes de
realizar los cálculos, la unidad en que expresarán el área.

a. La suma de la longitud de las aristas de un cubo es 36 cm. ¿Cuál es el área de su superficie?
Planificación b. La diferencia de longitud entre las aristas de dos cubos es 1 m. El área de uno de ellos es 486 m2.

2 horas pedagógicas / ¿Cuál podría ser el área del otro? ¿Existe una única respuesta?, ¿por qué?
c. Observa los cubos.
Propósito
2 cm 3 cm 4 cm 5 cm
Practicar el cálculo del área de cubos y
paralelepípedos.
Objetivo de Aprendizaje • ¿Cuál es el área de la superficie de cada uno?

OA 13, OA 18 y OA 19 • Ordena las áreas de menor a mayor. ¿Qué patrón puedes identificar que relacione
los términos de esta secuencia?
d. Un maestro pintor cobra de acuerdo con la superficie que debe trabajar.
• Una persona lo contrató para pintar todo el exterior del mueble que se representa
Gestión de la clase en la imagen. ¿Cuál es el área de la superficie que pintará?
Inicio: 10 minutos • Él usará pintura blanca en las caras superior e inferior, y azul en el resto. ¿Cuál es el área
de la superficie que pintará con azul?
Gradúe los objetivos de aprendizaje a los

que apunta cada actividad, identificando
el contenido evaluado y privilegiando
aquellos que están relacionados en forma
70 cm
directa con el propósito de la clase.
Privilegie el generar las habilidades a
desarrollar de dichos contenidos por sobre
su memorización.
15 cm 40 cm
e. Antonella envolvió por completo el regalo de la imagen con el
mínimo de papel posible: 96 cm2.
A medida que van avanzado los ejercicios,
• En apariencia, ¿qué forma geométrica tiene el regalo?
también va aumentando la complejidad.
• Considerando esta forma, ¿cuál es la longitud aproximada de
Se sugiere que ponga atención en las las aristas del regalo?
preguntas de aplicación y análisis pues el
estudiante debe deducir información que
no está expresada a simple vista y debe 156 Unidad 3 • El arte
utilizar conocimientos previos sobre las

propiedades de figuras. Guíelos en este
proceso sin mencionarles la respuesta, solo la información entregada. Oriente a los estudiantes en este proceso
realice preguntas que los hagan reflexionar. aclarando dudas e inquietudes.
Puede apoyar la resolución de los Si surgen dudas, explique a los estudiantes los enunciados de los
problemas de la actividad 7, recordando problemas y luego proponga que conjeturen una forma de calcular el área
los pasos generales que pueden seguir: de la figura que compone la red, con ello podrán determinar el área de
entender, planificar, hacer y comprobar. Dé la figura 3D. No dé la solución inmediata de los problemas, sino que deje
énfasis a las actividades en que se aplican el espacio suficiente para que los estudiantes conjeturen y concluyan las
los conceptos estudiados en la clase a distintas estrategias de resolución.
situaciones cotidianas, ya que permiten
afianzar su comprensión. Desarrollo del pensamiento matemático
Ponga especial atención a los problemas Representar corresponde a la habilidad de traspasar la realidad
d y e de la actividad 7, ya que ellos exigen desde un ámbito más concreto y familiar hacia otro más abstracto
una mayor comprensión y análisis de y viceversa.

f. El dormitorio de Andrés mide 2 m de ancho, 4 m de largo y 2,5 m de alto. En una de las paredes
hay una ventana de 1 m de ancho y 1,5 m de alto. Él pretende pintar las paredes y el techo.
¿Cuál es el área que tendrá que pintar? [Profundización]
Desarrollo
g. Luisa valora mucho su enciclopedia. Ella
quiere envolver cada tomo en plástico para Puede proponer las partes f, g y h de la
poder preservarla en buenas condiciones.
El ancho y el largo de un tomo son 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 actividad 7 de resolución de problemas
18,2 cm y 31,5 cm, respectivamente. El como un trabajo colaborativo. Para
grosor aproximado de su lomo es de 4 cm.
[Profundización]
ello, organice el curso en grupos de 2
• ¿Cuánto plástico necesita como mínimo para cubrir un tomo? integrantes y explicite los objetivos del
• ¿Cuánto necesita para envolver todos los tomos por separado? trabajo: organización, participación y orden.
• ¿Cuánto necesita para envolver todos los tomos juntos? Finalmente, controle activamente que
h. El cubo de la imagen se corta por la mitad, siguiendo la 10 cm obtengan las soluciones correctas.
línea que se destaca con color rojo. [Profundización]
Apóyelos en la interpretación de las
• ¿Cuál es el área del cubo antes del corte?
representaciones verbales con que se
• ¿Cuál es la suma de las áreas de las figuras 3D que
resultan del corte? enuncian los problemas, de manera de
• ¿Cuál de las dos áreas anteriores es mayor?, ¿cómo realizar una correcta traducción al lenguaje
explicas esta diferencia? algebraico. En ocasiones, un error en esta
i. Dos integrantes. Cada uno analiza una de las siguientes figuras 3D de la misma área: lectura inicial provoca que el desarrollo
Cubo Paralelepípedo posterior sea inútil, generando frustración y
4 cm desmotivando a los estudiantes.
2 cm
x cm
11 cm
Etapa 1 (individual): Calcula o expresa el área de la figura que te correspondió analizar. ejercitación en las páginas 128 a 131 del
Etapa 2 (individual: Explica tu desarrollo a tu compañero. Cuaderno de Actividades.
Etapa 3 (grupal): Igualen las expresiones que obtuvieron y resuelvan la ecuación para
determinar el valor de x. [Profundización]
Cierre: 15 minutos
Páginas 128 a 131. Para cerrar la clase se recomienda que
realice un plenario con los estudiantes
donde se compare la solución de cada una
de las tareas realizadas. Esto le permitirá
Lección 10 • Área y volumen 157 detectar las fortalezas y debilidades de sus
estudiantes y por ende tomar decisiones
sobre cómo abordar el contenido en
Ambiente de aprendizaje posteriores oportunidades.
Promueva un ambiente de trabajo de concentración para mantener la Plantee algunas preguntas de
atención centrada en la tarea. Para esto se recomienda: metacognición, tales como:
• Ser claro en los tiempos destinados para la tarea. • ¿Qué contenido te requirió más tiempo
• Dar espacios de comunicación cuando sea requerido. comprender, el cálculo del área de
• Monitorear el trabajo de los estudiantes, retroalimentando sobre su un cubo o el cálculo del área de un
actitud y sus respuestas. paralelepípedo ?, ¿por qué?
• Estimular la confianza de los estudiantes, valorando la autonomía en la • ¿Cuál fue la mayor dificultad que tuviste
resolución de las actividades. para realizar los cálculos de área de
cubos y paralelepípedos?
• ¿Cuál fue tu rol durante los trabajos
grupales?, ¿cómo te sentiste?

Cálculo del volumen de cubos y paralelepípedos
Planificación La imagen representa un cubo que ocupa un
determinado espacio.

La medida de este espacio puede expresarse como
la cantidad de cubitos unitarios que lo forman.
Cubito
unitario
Propósito
Calcular el volumen de cubos y
paralelepípedos. Ejemplo 1
¿Cuántos cubitos unitarios forman el cubo?
Objetivo de Aprendizaje 1 Cuenta los cubitos unitarios en las aristas.
OA 13, OA 18 y OA 19
4 cubitos
Gestión de la clase ¿Las aristas de un cubo
miden lo mismo?
Inicio: 10 minutos
4 cubitos 4 cubitos
Inicie la clase mencionando el propósito
y lo que se espera que los estudiantes 2 Usa la información para determinar la cantidad total de cubitos.
logren. Desde ahí, promueva que los La cantidad de cubitos unitarios en cada arista es la misma: 4. Por lo tanto, la cantidad total
se calcula como el siguiente producto:
estudiantes den sentido a los contenidos
Interpreta como el producto del Comprueba contando en
matemáticos que aprenderán y construyan área de la cara basal por la altura.
4 • 4 • 4 = 64
la imagen del cubo.
su propio significado. Para ello, indague
3 Responde.
sobre sus experiencias previas, esto Hay 64 cubitos unitarios.
ayudará a realizar una conexión entre los
conceptos conocidos y los nuevos. • ¿De qué otra forma determinarías la cantidad de cubitos unitarios? Propón una estrategia.
• Si la arista de un cubito unitario mide 1 cm, ¿cuál es la medida de la arista del cubo?
Realice preguntas para activar los
conocimientos previos de los estudiantes:
El volumen de una figura 3D es una medida del espacio que ocupa. Su unidad de
• ¿Cómo compararías el tamaño de un medida es mm3 (milímetro cúbico), cm3 (centímetro cúbico), m3 (metro cúbico) u otro.
cubo con el de un paralelepípedo? Se diferencia de la capacidad de una figura 3D, que es el volumen que puede contener
en su interior.
• ¿En qué se diferencian el volumen y el
área de una figura 3D?
• ¿Qué unidad de medida se ocupa para
expresar un volumen? ¿Es la misma
unidad que se usa para expresar un área?
Todos pueden aprender
Desarrollo: 70 minutos Se sugiere integrar actividades con material concreto para
Presente la situación planteada en esta lección, donde los estudiantes posean cubitos unitarios y
el Texto del Estudiante. Asegúrese construyan un cubo mayor con ellos, tal cual como se muestra
que se comprende el concepto de en el Ejemplo 1. El material concreto permitirá ver lo construido
«cubitos unitarios». desde distintas perspectivas (desde arriba, desde los lados y desde
abajo) permitiendo ver los cubos unitarios que no son posibles de
Para una mayor comprensión se ver en la imagen. También, el material concreto da la posibilidad de
sugiere realizar preguntas que guíen la descomponer la imagen y formar otras, comprendiendo aún más el
observación de la imagen, pensando que concepto de volumen.
es una imagen 3D y no muestra todos los
cubitos unitarios que la componen, lo que
podría llevar a ciertas dificultades en la
concepción de volumen.

Ejemplo 2 problema
La imagen muestra un cubo formado por cubitos cuya

arista mide 1 cm. Desarrollo
¿Cuál es su volumen?
1 Determina la longitud de la arista del cubo.
De acuerdo a lo revisado en el ejemplo
Como hay 6 cubitos, entonces mide 6 cm. anterior, pida a un estudiante que lea
2 Multiplica. el Ejemplo 2 y determinen cuál es su
El volumen se calcula como el siguiente producto:
volumen. Revisen el paso a paso que
6 cm • 6 cm • 6 cm = 216 cm3
modela la resolución del problema y
3 Responde.
El volumen es 216 cm3. permita formular conjeturas sobre por
qué se resolvió de esa manera. Realice
• ¿Cuántos cubitos hay en el cubo? ¿Cómo se relaciona esta cantidad con el volumen calculado? las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se relaciona la cantidad de longitudes multiplicadas en el paso 2 con el número que
acompaña a la unidad de volumen «cm3»?
• ¿Por qué será necesario saber la medida
de la arista?
El volumen V de un cubo cuya arista mide a se puede calcular como: • ¿Por qué se multiplica?
Esta fórmula puede
V=a•a•a interpretarse como • ¿Qué quiere decir que el volumen es
Si a se expresa en «mm», el volumen lo hace en «mm3». el área de la base del 216 cm3?
cubo por su altura.
Si a se expresa en «cm», el volumen lo hace en «cm ». 3
Es muy importante desarrollar la
Si a se expresa en «m», el volumen lo hace en «m3».
capacidad de pensar matemáticamente,
Ejemplo 3 problema promoviendo la formulación de conjeturas,
¿Cuál es el volumen de un cubo cuya área es 54 cm ? 2
fundamentando sus conclusiones. Esto
último, es importante ya que brinda la
1 Determina el área de una cara.
Como son 6 caras, el área de una es: ocasión de afrontar situaciones desafiantes
54 cm2 : 6 = 9 cm2 que requieren de variadas habilidades,
2 Determina la longitud de la arista. destrezas y conocimientos que no siguen
En un cuadrado cuya área es 9 cm2, el lado mide 3 cm, ya que 3 cm • 3 cm = 9 cm2.
esquemas prefijados.
3 Aplica la fórmula.
V = 3 cm • 3 cm • 3 cm = 27 cm3
Cierre: 10 minutos
4 Responde.
El volumen es 27 cm3. Solicite a los estudiantes que respondan
las preguntas planteadas después de cada
• ¿Cuánto miden los lados de cuadrados cuya área es 1 cm2, 4 cm2, 9 cm2 y 25 cm2?, ¿cuál es el patrón? ejemplo y que apliquen lo aprendido en el
desarrollo de los ejemplos expuestos.
Al cierre de la clase, puede elaborar una
lista de cotejo para llevar registro de los
estudiantes que efectivamente trabajaron
durante la clase, para registrar si lograron
comprender el concepto de volumen de un
Para favorecer que los estudiantes comprendan los contenidos cubo y si fueron capaces de responder las
matemáticos, se recomienda complementar con otras experiencias preguntas planteadas a continuación de los
de resolución de problemas en las que manipulen material Ejemplos 2 y 3 del Texto del Estudiante.
concreto. Posteriormente, es importante que reflexionen sobre su
proceso de aprendizaje y lo comuniquen. Los errores son parte de
este proceso y se acogen positivamente como oportunidades de
conversación y búsqueda de soluciones más adecuadas.

Ejemplo 4 problema
La forma del trozo de chocolate de la imagen

Planificación se aproxima a la de un paralelepípedo. 50 mm 30 mm
Clase 34 2160horas
¿Cuál es su volumen?
pedagógicas / págs.
y 161 1Identifica la longitud de sus aristas. 10 mm
Las medidas de su alto, largo y ancho son 10 mm,
50 mm y 30 mm, respectivamente.
Propósito 2 Aplica la fórmula.
Resolver actividades y problemas de cálculo 10 mm • 50 mm • 30 mm = 15 000 mm3
de volumen de cubos y paralelepípedos. 3 Responde.

El volumen aproximado es 15 000 mm3.
• ¿Cómo puedes expresar el volumen anterior en cm3? Explica.
OA 13, OA 18 y OA 19
El volumen V del paralelepípedo de altura a, largo b y ancho c es:
Reflexiona
V=a•b•c
Gestión de la clase Esta fórmula puede interpretarse como el área de la base del
¿Te esforzaste por
comprender el concepto
paralelepípedo por su altura. de volumen?, ¿por qué?
Inicio: 15 minutos
Realice preguntas para activar lo estudiado Practica en tu cuaderno
en las clases anteriores:

1. Define
• ¿En qué se diferencian un cubo y un a. Volumen de una figura 3D. b. Capacidad de un recipiente.
paralelepípedo? 2. Describe cómo calculas el volumen de:

a. un cubo. b. un paralelepípedo.
• ¿Cuál es la fórmula para calcular el
3. Calcula el volumen de un cubo cuya arista mide:
volumen de un cubo?
a. 8 cm b. 11 cm c. 12 m d. 2 1 cm
Luego, solicite a algunos estudiantes 2
que expliquen al resto del curso el 4. Calcula el volumen de un paralelepípedo cuya altura, largo y ancho son:
planteamiento del Ejemplo 4. a. 1 cm, 17 cm y 2 cm b. 4 m, 13 m y 3 m c. 12 cm, 20,5 cm y 12 cm

5. Calcula el volumen de un cubo cuya área es:
Desarrollo: 60 minutos a. 6 cm2 b. 600 m2 c. 216 cm2 d. 294 m2
6. Calcula mentalmente el volumen. Explica tu estrategia.

Invite a resolver las actividades propuestas
a. Cubo cuya arista mide 4 m.
en la sección Practica. Es importante
b. Paralelepípedo cuyo alto, largo y ancho son 2 cm, 5 cm y 4 cm, respectivamente.
que puedan utilizar calculadora en este
proceso, ya que el foco de aprendizaje en 160 Unidad 3 • El arte
esta sección no está en los cálculos que
realizarán, sino más bien en comprender
cómo calcular el volumen de cubos
y paralelepípedo. Notas para el docente
Luego, revisen en conjunto las soluciones
Actitudes
de los estudiantes donde se comparen sus
respuestas y procedimientos de cada una de f Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
las tareas realizadas. Finalice la clase dando Favorezca instancias en que los estudiantes presenten y escuchen
lectura al recuadro gris de formalización opiniones y juicios de manera adecuada, con el fin de enriquecer
de contenidos. Aclare dudas y solicite que los propios conocimientos y los de sus compañeros.
respondan en forma oral la pregunta que
se plantea en la sección Reflexiona. A
partir de las respuestas de los estudiantes,
valore el el esfuerzo y la perseverancia como
virtudes deseables en el desarrollo del
aprendizaje escolar.

7. Propón medidas para un paralelepípedo que tenga el mismo volumen que un cubo cuya
arista mide:
a. 3 m b. 5 cm c. 11 cm d. 20 m
Desarrollo
Promueva el trabajo autónomo en las
a. Calcula el volumen de acuerdo con los valores de p, q y r. [Profundización]
actividades 7 y 8 propuestas en el Texto
Cubo Paralelepípedo
del Estudiante. Ínstelos a reflexionar en
torno a ellas. Responda dudas relacionadas
p cm
p cm con la comprensión de las preguntas,
pero no dé las respuestas. Ofrezca
r cm
q cm
oportunidades para la búsqueda creativa
• p = 8, q es el doble de p y r es el sucesor de p. de soluciones a los problemas, permita
• p = r y q = 3p = 9. que los estudiantes exploren diversas
• p = r – 2 y q = p + 5 = 11. estrategias y escuchen el razonamiento
b. Tres integrantes. Consideren la siguiente tabla: de los demás.
Cubos (color) Rojos Verdes Azules Otorgue tiempo para que las trabajen
Medida de la
2 4 8 3 6 12 5 10 20 de manera individual.
arista (cm)
Etapa 1 (individual): Calcula el volumen de los cubos rojos, verdes o azules.

Etapa 2 (grupal): Relacionen los volúmenes obtenidos con las medidas de las aristas.
Etapa 3 (grupal): Respondan. Una vez que terminen las actividades
• ¿Qué ocurre con el volumen de un cubo si la medida de su arista se duplica? propuestas, puede profundizar la
• El volumen de un cubo es V. ¿Cuál es su volumen si la medida de la arista se duplica?, ejercitación en las páginas 132 y 133
¿y si se triplica?
Páginas 132 y 133. del Cuaderno de Actividades.
Sintetiza
Cierre: 15 minutos
Área de cubos y Cálculo del área de cubos y Cálculo del volumen de cubos y
paralelepípedos paralelepípedos paralelepípedos
Pida que identifiquen los conocimientos
El área de una figura 3D es - Área de un cubo de arista p: - Volumen de un cubo de arista p:
una medida del tamaño de su V=p•p•p
que aplicaron en cada una de las
A=6•p•p
superficie. Se puede expresar
- Área de un paralelepípedo - Volumen de un paralelepípedo
preguntas de la actividad y que expliquen
en las unidades cm2, m2 u otra.
cuyo alto, largo y ancho son
p, q y r:
cuyo alto, largo y ancho son p, q y r: los conceptos trabajados. Para ello,
A = 2 • (p • r + p • q + q • r)
V=p•q•r apóyese en la sección Sintetiza, que
contiene un resumen con los contenidos
de la lección. Solicite que, a partir de esta
información, elaboren un mapa conceptual
que resuma la lección.
Planificación


Planificación 1. Explica la diferencia entre los conceptos de área y volumen de una figura 3D.

2. Construye con papel o cartón:
a. un cubo cuya arista mida 7 cm.

b. un paralelepípedo cuyo alto, largo y ancho sean 4 cm, 7 cm y 5 cm, respectivamente.
Propósito
3. Calcula el área y el volumen. Detalla tu estrategia.
Resolver actividades de aplicación de los
a. Cubo. d. Paralelepípedo.
contenidos de la lección.
Objetivo de Aprendizaje 11 cm
OA 13, OA 18 y OA 19 13 cm
12 cm
21 cm
Inicio: 10 minutos b. Paralelepípedo. e. Cubo.
Recuerde los contenidos vistos en clases

10 cm
anteriores y recoja las apreciaciones de la 9 1 cm
2
lección, preguntando, cuáles fueron sus 10 cm
logros y cuáles sus dificultades. 15 cm
Mencione que en esta clase realizarán las

actividades de la sección ¿Cómo vas? c. Cubo. f. Paralelepípedo.
del Texto del Estudiante que tiene por
objetivo resolver actividades de aplicación
7 cm
de los contenidos de la lección.
12,5 cm
Notas para el docente 7,2 cm 5 cm
Actitudes
perseverancia. 162 Unidad 3 • El arte
Valore la actitud de esfuerzo y la

perseverancia que han demostrado
los estudiantes durante la lección. Desarrollo: 70 minutos
Comente que esta actitud permite el
logro de aprendizajes y la superación En la sección ¿Cómo vas?, deberán enfrentarse a diversas actividades
personal. Como también, reconocer y problemas que permitan la aplicación de lo aprendido y formen
los errores y dificultades para utilizarlos una visión sobre cuál es la utilidad de las estrategias y experiencias
como fuentes de aprendizaje. desarrolladas en la lección.
Se recomienda monitorear el trabajo de los estudiantes en todo
momento. Si surgen dudas, realice preguntas que permitan al estudiante
reflexionar y formular conjeturas. No dé la solución inmediata, sino que
deje el espacio suficiente para que sean los estudiantes quienes busquen
las distintas estrategias de resolución.

Piscina A
Desarrollo
a. Cada una de las piscinas rectangulares de la imagen
puede contener un máximo de 98 m3 de agua. Sus Guíelos durante el desarrollo de las
7m
vistas superiores son un cuadrado y un rectángulo. actividades de estas páginas estando
• ¿Cuál es el área de la vista superior de las piscinas? atento a dudas y posibles errores
• ¿Cuál es la profundidad de la piscina A? 8m frecuentes. Un error frecuente que
• ¿Cuál es la profundidad de la piscina B? pueden cometer los estudiantes es el de
Piscina B 5m equivocarse al transformar las unidades de
volumen. Indique que, por ejemplo, para
transformar cm3 en mm3 deben expresar
b. El cubo y el paralelepípedo de la imagen tienen 10 cm
las medidas de longitud de la figura 3D en
el mismo volumen. [Profundización] mm y luego aplicar la fórmula de volumen.
• ¿Cuál es el volumen del cubo, medido en cm3?, Así verán que 1 cm3 equivale a 1 000 mm3.
¿y en mm3? 20 cm
Oriéntelos durante la resolución de los
• ¿Cuánto mide la arista del cubo?
• ¿Cuál es el área del cubo?
problemas sin mencionar la solución,
• ¿Cuál es el área del paralelepípedo? solo realizando preguntas que los
• ¿Qué razón «área : volumen» es mayor, 5 cm hagan reflexionar y los orienten en la
la del cubo o la del paralelepípedo? dirección correcta.
Páginas 134 y 135.
Retroalimentación Una vez que terminen las actividades
• ¿Lograste comprender los Sí ¿Qué representa 1 cm2?, ¿y 1 cm3? ejercitación en las páginas 134 y 135
conceptos de área y volumen Refuerza en las páginas 149 a 151 y 158 de tu
de figuras 3D?
No del Cuaderno de Actividades.
libro y puedes visitar https://bit.ly/3aqGUvT.
Sí Refuerza en las páginas 152 a 161 de tu libro Cierre: 10 minutos

• ¿Tuviste dificultades para calcular y puedes visitar https://bit.ly/2JlWiOl y
áreas y volúmenes de cubos y https://bit.ly/2KyhXTW. Recuerde las expectativas de aprendizaje
paralelepípedos?
No ¿Cómo se calcula el área de un cubo?, de esta lección y pregunte si fueron
¿y el volumen de un paralelepípedo?
cumplidas y qué falta por mejorar.
¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 10 163 Utilice la Retroalimentación que

aparece al final de la página del Texto del
Estudiante, realizando las preguntas que
allí aparecen. Invítelos a reforzar si aún
Notas para el docente tienen dudas en los links propuestos.
Especificar. Proponer.
Determinar. Interpretar.
Formular. Comprobar.
Explicar. Construir.
Resolver. Detallar.


a. Transportador. c. Área de una figura 3D.
b. Teselación. d. Ángulo adyacente.
2. Clasifica los triángulos de acuerdo con las medidas que se indican.

Propósito
a. b. c.
Resolver actividades de aplicación de los Las medidas de los
70° ángulos agudos son 28°
contenidos de la unidad. 3 cm 3 cm aproximadas. 2 cm
28°
2 cm
Objetivo de Aprendizaje 55° 55° 53°
5 cm
3 cm
OA 12, OA 13, OA 14, OA 15, OA 16, OA 37°
17, OA 18, OA 19, OA 20 y OA 21 4 cm
3. Mide los ángulos y clasifícalos.
a. c.
Gestión de la clase a c
Inicio: 10 minutos b. d.
d
Recuerde los temas abordados en
b
la unidad, temas como superficies y
volúmenes de cubos y paralelepípedos, la 4. Construye un ángulo de:
construcción de ángulos y triángulos y las a. 60° b. 120° c. 180° d. 45°
transformaciones isométricas. 5. Construye un triángulo de las medidas que se indican.
Se sugiere mencionar algunas a. Lados de 5 cm, 5 cm y 5 cm.
actividades significativas realizadas en la b. Lados de 4 cm y 5 cm, y el ángulo entre ellos de 60°.
c. Un lado de 6 cm y los ángulos en sus vértices de 30° y 45°.
unidad para favorecer la activación de
conocimientos previos. 6. Construye la red de un paralelepípedo cuyas aristas miden 5 cm, 7 cm y 4 cm.
Mencione que en esta clase responderán 7. Explica por qué no se puede construir un triángulo de lados de 3 cm, 4 cm y 7 cm.
las actividades de la sección ¿Qué 8. Explica cómo puedes construir una teselación con triángulos equiláteros.
aprendiste? del Texto del Estudiante que
9. Explica por qué no puedes construir una teselación con pentágonos regulares.
busca evaluar los aprendizajes logrados.
Puede hacer una lista de cotejo para 164 Unidad 3 • El arte
llevar registro de los estudiantes que
efectivamente trabajan durante la clase, y
para registrar si demuestran las habilidades
que se pretende desarrollar con ellas: Desarrollo: 70 minutos
clasificar, medir, construir, explicar y En la sección ¿Qué aprendiste? de esta página se espera que los
resolver problemas. estudiantes demuestren sus aprendizajes sobre el concepto de ángulo
(actividades 3 y 4), logrando construirlo usando transportador o regla y
compás. Demostrar que logran construir triángulos de manera manual,
a partir de la medida de sus lados o de sus ángulos (actividades 5, 7
y 8). Además, deberán aplicar conocimientos sobre transformaciones
isométricas adquiridos desde los primeros niveles en la realización de
teselados (actividades 8 y 9).
Ponga especial atención a las actividades donde deben explicar
sus razonamientos (7, 8 y 9), sus conjeturas y justificaciones a los
procedimientos realizados.

10. Determina los valores de x e y.
a. c. Desarrollo
y
y
x
x 32° En las actividades de esta página se espera
132°
que logren identificar ángulos congruentes
80°
en rectas paralelas, cortadas por una
b. d. transversal o mediante ángulos opuestos
L1 L2 x
por el vértice (actividad 10). Además,
y y
135° que extiendan el trabajo con superficies
L1
L2 x
95°
159° y volúmenes de paralelepípedos,
148°
86° resolviendo problemas que permiten
aplicar lo aprendido (actividad 11, parte b).
a. Analiza la figura. Cierre: 10 minutos
115°
• ¿Cuál es el valor de y? x
118°
34° 68° Realice una reflexión colectiva apoyándose
• ¿Cuál es el valor de x + z? y
• ¿Qué dato necesitas para calcular x? z 123° con las preguntas que aparecen al final
de la página. Puede complementar
b. Eduardo debe elegir una de las
maletas para llevar en su viaje.
Maleta 1
Maleta 2
preguntando cuál fue la actividad más
• Si se decidirá por la que posee fácil y por qué es más sencillo de resolver.
mayor volumen, ¿cuál elegirá? También, preguntar por la más difícil y por
• Si se decidirá por la que qué la consideran compleja.
tiene menor área externa, 70 cm 80 cm
¿cuál elegirá?
20 cm 60 cm 15 cm 55 cm
Páginas 136 y 137.
Se recomienda que monitoree
Para finalizar Unidad 3
el trabajo de los estudiantes en
todo momento, identificando las
• ¿Cuál fue el contenido que mejor • ¿En qué contenido cometiste más errores?
actividades que resultaron más fáciles
comprendiste? • ¿Qué hiciste para corregirlos?
• ¿Qué facilitó tu comprensión? para ellos, ya que estás demuestran
los aprendizajes logrados. También,
¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 3 165 es importante identificar aquellas
actividades que fueron más difíciles,
produjeron errores frecuentes o
dificultades, ya que refleja que
Planificación
será necesario realizar un proceso
Clase 38 2 horas pedagógicas de re-enseñanza para fortalecer y
profundizar en ese contenido.
En esta clase se sugiere que aplique la evaluación final que está en las
páginas 136 y 137 del Cuaderno de Actividades.
Al inicio de la clase puede repasar los contenidos de la unidad:
identificación, medición y construcción de ángulos, construcción de
triángulos, teselación de superficies y calculo de áreas y volúmenes
de cubos y paralelepípedos. Luego, puede dar unos 60 minutos para
desarrollar la evaluación y, finalmente, resolver en la pizarra las actividades
con la participación de todo el curso.

2. Analiza la red de un paralelepípedo.
Lección 1O: Área y volumen
a
5 b
1 2 3 4 c
1. Construye una red de la figura 3D. Usa una regla para medir las longitudes.
a. 6
2 cm a. ¿Qué rectángulos son congruentes entre sí?

Respuesta: 1 y 3 ; 2 y 4 ; 5 y 6.
2 cm
b. ¿Qué relación tendría que existir entre a, b y c para que con la red se pudiera armar un cubo?
2 cm 2 cm 2 cm
Respuesta: Los valores de las tres medidas deben ser iguales.
2 cm
c. Si las medidas a, b y c de los segmentos de la figura fueran 2 cm, 3 cm y 4 cm, ¿cuál sería el
área del paralelepípedo que podría armarse?
2 cm
2 cm
A1= 8 cm2 ; A2 = 12 cm2 ; A3 = 8 cm2 ; A4 = 12 cm2 ; A5 = 6 cm2 ;
2 cm A6 = 6 cm2 ; AT = 52 cm2.
2
Respuesta: El área sería de 52 cm .
3. Determina el área de cada red y dibuja la figura que puede armarse con ella.
b.
a. Red formada por 6 cuadrados.
1 cm 5 cm 5 cm
3 cm
1 cm 1 cm
2 cm
3 cm
5 cm
1 cm
1 cm
Área lado = 25 cm2 ; Área
2 cm
2 cm Total = 150 cm2. 5 cm
2
Área = 150 cm .
124 Unidad 3 • El arte Lección 10 • Área y volumen 125
• Repase con el curso las principales características de los cubos y de los paralelepípedos. Además, explique el concepto de red de una figura 3D.
316
b. Red formada por 6 cuadrados. 4. Resuelve los problemas .
6 cm
6 cm a. María quiere construir una caja con forma de cubo. La red que usará está compuesta por
cuadrados cuyos lados miden 5 cm.
• ¿Cuál es el área de una cara del cubo?
6 cm
5 • 5 = 25 ; área = 25 cm2.
2
Área lado = 36 cm ; Área
Total = 216 cm2.
2
6 cm Respuesta: 25 cm .
2
Área = 216 cm . • ¿Cuál será el área de la red que usará?
c. Red formada por 6 rectángulos, congruentes de a pares.

6 cm
25 • 6 = 150 ; área total = 150 cm2.
4 cm
2
6 cm • ¿Cómo se relaciona el área de la caja que armará María con la de su red?

A1= 24 cm2 ; A2 = 24 cm2 ; Respuesta: El área de la red es igual al área de la caja que armará María.
A3 = 40 cm2 ; A4 = 40 cm2 ; 4 cm
A5 = 60 cm2 ; A6 = 60 cm2 ; b. Ricardo envolverá la caja de la imagen. Para hacerlo, tiene 800 cm2 de papel.
10 cm
AT = 248 cm2. • ¿Cuántos centímetros cuadrados de papel ocupará como mínimo?
2
Área = 248 cm .
A1= 72 cm2 ; A2 = 72 cm2 ; A3 = 90 cm2 ;
A4 = 90 cm2 ; A5 = 80 cm2 ; A6 = 80 cm2 ;
d. Red formada por 6 rectángulos, congruentes de a pares. AT = 484 cm2.
4 cm
8 cm
2
4 cm
4 cm • ¿Cuántos centímetros cuadrados le sobrarán?
12 cm 9 cm 10 cm
800 - 484 = 316 cm2.

12 cm
2 2
A1= 16 cm ; A2 = 16 cm ;
A3 = 48 cm2 ; A4 = 48 cm2 ;
A5 = 48 cm2 ; A6 = 48 cm2 ;
AT = 224 cm2. 2
Respuesta: 316 cm .
2
Área = 224 cm .
• Pregunte a los estudiantes por la relación que existe entre la red de una figura 3D y su área. Basándose en las respuestas que obtenga explique
la relación de manera más formal.
317
Cálculo del área de cubos y paralelepípedos 4. Propón posibles medidas para las aristas de los paralelepípedos de área A.
1. Determina el área A de un cubo cuya arista mide p y completa la tabla. A (cm2) Alto (cm) Largo (cm) Ancho (cm)
76 2 5 4 76 : 2 = 38 ; 2 • 4 + 2 • 5 + 4 • 5 = 38
94 : 2 = 47 ; 3 • 4 + 3 • 5 + 4 • 5 = 47
p (cm) A (cm2) 94 3 5 4 112 : 2 = 56 ; 2 • 4 + 2 • 8 + 4 • 8 = 56
1 6 1•1=1;1•6=6 112 2 8 4 144 : 2 = 72 ; 3 • 6 + 3 • 6 + 6 • 6 = 72
3 54 3 • 3 = 9 ; 9 • 6 = 54 144 3 6 6 240 : 2 = 120 ; 6 • 6 + 6 • 7 + 6 • 7 = 120
5 • 5 = 25 ; 25 • 6 = 150 240
5 150 6 7 6
7 • 7 = 49 ; 49 • 6 = 294
7 294 9 • 9 = 81 ; 81 • 6 = 486
9 486 11 • 11 = 121 ; 121 • 6 = 726 5. Resuelve los problemas .
11 726 20 • 20 = 400 ; 400 • 6 = 2 400
a. Analiza el paralelepípedo.
20 2 400 24 • 24 = 576 ; 576 • 6 = 3 456 6 cm
24
• ¿Cuál es el área de su cara de mayor área?
3 456
3 cm
3 • 6 = 18 cm2.
2. Determina el área A de los paralelepípedos y completa la tabla.
Alto (cm) Largo (cm) Ancho (cm) A (cm2) 2 cm
34 2 • 5 + 2 • 2 + 2 • 10 = 34 2
1 5 2 Respuesta: 18 cm .
108 2 • 18 + 2 • 12 + 2 • 24 = 108
3 6 4
2 • 48 + 2 • 36 + 2 • 48 = 264 • ¿Cuántos centímetros cuadrados de cartulina se necesitan como mínimo para construirlo?
6 8 6 264 2 • 24 + 2 • 20 + 2 • 30 = 148
4 6 5 148 2 • 30 + 2 • 6 + 2 • 20 = 112
3 10 2 112 2 • 77 + 2 • 49 + 2 • 77 = 406 2 • (2 • 3) + 2 • (2 • 6) + 2 • (3 • 6) = 72 cm2.
7 11 7 406 2 • 90 + 2 • 72 + 2 • 80 = 484
2 • 55 + 2 • 50 + 2 • 110 = 430
9 10 8 484
2 • 10 + 2 • 7 + 2 • 17,5 = 69
5 11 10 430 2
2 • 12 + 2 • 4,5 + 2 • 24 = 81 Respuesta: 72 cm .
2 5 3,5 69 2 • 22 + 2 • 16 + 2 • 22 = 120
1,5 8 3 81 2 • 28,5 + 2 • 21 + 2 • 66,5 = 232 b. Un estudiante quiere cubrir con cartulinas las caras de un cubo cuyas aristas miden 15 cm.
4 5,5 4 120 • ¿Cuánto mide la superficie de la cartulina que necesita como mínimo para cubrir una cara?
3 9,5 7 232
15 • 15 = 225 cm2.
3. Determina la longitud p de la arista de un cubo de área A y completa la tabla. [Profundización]
A (cm2) p (cm) 24 : 6 = 4 ; 2 • 2 = 4 2
24 2 96 : 6 = 16 ; 4 • 4 = 16 Respuesta: 225 cm .
96 4 216 : 6 = 36 ; 6 • 6 = 36 • ¿Cuánto mide la que utilizará como mínimo para cubrir todas las caras?
216 6 384 : 6 = 64 ; 8 • 8 = 64
600 : 6 = 100 ; 10 • 10 = 100
384 8 726 : 6 = 121 ; 11 • 11 = 121
600 10 1 944 : 6 = 324 ; 18 • 18 = 324 225 • 6 = 1 350 cm2.
726 11
1 944 18
2
Respuesta: 1 350 cm
318
c. Alejandro y Natalia construyeron paralelepípedos con el mínimo posible de cartón. El de e. La figura se armó con cubos cuyas aristas miden 5 cm. [Profundización]
Alejandro mide 20 cm de alto, 15 cm de largo y 10 cm de ancho. El de Natalia, 18 cm de alto, • ¿Cuál es el área de uno de los cubos?
15 cm de largo y 12 cm de ancho.
• ¿Cuánto cartón ocupó Alejandro?
5 • 5 = 25 ; 25 • 6 = 150 cm2.
2 • (20 • 15) + 2 • (20 • 10) + 2 • (15 • 10) = 1 300 cm2.

2
Respuesta: 150 cm
2 • ¿Cuál es el área de la figura compuesta?
Respuesta: 1 300 cm
• ¿Cuánto cartón utilizó Natalia?

25 • 18 = 450 cm2.
2 • (18 • 15) + 2 • (18 • 12) + 2 • (15 • 12) = 1 332 cm2.

2
Respuesta: 450 cm
2
Respuesta: 1 332 cm f. Adriana va a pintar las paredes y el cielo de su pieza. Esta tiene forma de paralelepípedo,
cuyo alto, largo y ancho son 2,5 m, 4 m y 3,5 m, respectivamente. Además, hay 2 ventanas
• ¿Cuál de los niños empleó más cartón en su construcción? cuadradas de 1 m de lado. [Profundización]
• ¿Cuál es el área de las paredes de su pieza?
1 300 < 1332
2 • (2,5 • 4) + 2 • (3,5 • 2,5) = 37,5 m2.
2 • (1 • 1) = 2 m2.
37,5 – 2 = 35,5 m2.
Respuesta: Natalia.
2
d. La figura se armó con 5 cubos cuyas aristas miden 7,5 cm. [Profundización] Respuesta: 35,5 m .
• ¿Cuál es el área de uno de los cubos? • ¿Cuál es el área del cielo de su pieza?
7,5 • 7,5 = 56, 25 ; 56,25 • 6 = 337,5 cm2. 3,5 • 4 = 14 m2.
2 2
Respuesta: 337,5 cm . Respuesta: 14 m .
• ¿Cuál es el área de la figura compuesta? • ¿Cuál es el área total que pintará Adriana?
56,25 • 22 = 1 237,5 cm2. 35,5 + 14 = 49,5 m2.
2 2
Respuesta: 1 237,5 cm . Respuesta: 49,5 m .
• Recuerde a los estudiantes las etapas que pueden seguir en la resolución de un problema: entender, planificar, hacer y comprobar.
319
Cálculo del volumen de cubos y paralelepípedos 4. Resuelve los problemas .
1. Determina el volumen V de un cubo cuya arista mide q y completa la tabla. a. La figura se armó con cubos cuyas aristas miden 3,5 cm. [Profundización]
• ¿Cuál es el volumen de uno de los cubos?
q (cm) V (cm3)
1 1 1•1•1=1
2•2•2=8 3,5 • 3,5 • 3,5 = 42,875 cm3.
2 8
3
3 • 3 • 3 = 27
27 4 • 4 • 4 = 64 3
4 64 Respuesta: 42,875 cm .
5 • 5 • 5 = 125
5 125 6 • 6 • 6 = 216
6
• ¿Cuál es el volumen de la figura compuesta?
216 7 • 7 • 7 = 343
7 343 8 • 8 • 8 = 512
8 512 9 • 9 • 9 = 729 42,875 • 5 = 214,375 cm3. Respuesta:
9 729 10 • 10 • 10 = 1 000
10 1 000 11 • 11 • 11 = 1 331 3
12 • 12 • 12 = 1 728 Respuesta: 214,375 cm .
11 1 331
12 1 728 b. Las aristas basales de un paralelepípedo miden 3 cm y 2 cm; y su altura, 6 cm. [Profundización]
• Si su altura aumenta al doble, ¿en qué porcentaje se incrementa su volumen?
2. Determina el área V de los paralelepípedos y completa la tabla.
V1= 3 • 2 • 6 = 36 cm3
3 V2= 3 • 2 • 12 = 72 cm3. Respuesta:
Alto (cm) Largo (cm) Ancho (cm) V (cm )
4 9 8 288 4 • 9 • 8 = 288
5 10 7 350 5 • 10 • 7 = 350 Respuesta: Aumenta en un 100%.
9 13 9 1 053 9 • 13 • 9 = 1 053
1 • 25 • 2 = 50 • Si cada arista aumenta al doble, ¿cuál es la razón entre sus volumenes final e inicial?
1 25 2 50 4 • 20 • 12 = 960
4 20 12 960 V1= 3 • 2 • 6 = 36 cm3
12 • 22 • 15 = 3 960
12 22 15 3 960 10 • 32 • 10 = 3 200 V2= 6 • 4 • 12 = 288 cm3. Respuesta:
10 32 10 3 200 19 • 29 • 15 = 8 265 288 : 36 = 8
19 29 15 8 265 2,5 • 8 • 5 = 100
2,5 8 5 3 • 11 • 3,5 = 115,5 Respuesta: 8
100
3 11 3,5 115,5 9 • 10,5 • 7 = 661,5
9 10,5 7 661,5 8 • 8,5 • 8 = 544
8 8,5 8 544 Sintetiza
Crea una maqueta de cartón a partir de la red de un cubo o paralelepípedo, y calcula su área
y su volumen. ¿Qué contenidos de los estudiados has aplicado en otras asignaturas?, ¿cuáles
3. Determina la longitud q de la arista de un cubo de volumen V y completa la tabla. [Profundización]
no? Describe un ejemplo en cada caso.
V (cm3) q (cm) Contenidos aplicados Contenidos no aplicados

27 3 3 • 3 • 3 = 27
64 4 4 • 4 • 4 = 64
125 5 5 • 5 • 5 = 125
Ejemplo: Ejemplo:
343
7 • 7 • 7 = 343
7 10 • 10 • 10 = 1 000
1 000 10
• Apoye permanentemente el trabajo de los estudiantes y coordine la realización de la actividad con material concreto que se propone en
la sección Sintetiza.
320
¿Cómo vas?
1. Analiza las redes. 3. Determina el área de un paralelepípedo de 1 cm de alto, 4 cm de largo y 1 cm de ancho.
Luego, representa su red.
Red A: formada por 6 cuadrados. Red B: formada por 6 rectángulos Red
congruentes de a pares. 4 cm
1 cm 2
1 cm
2 • (1 • 1) + 2 • (1 • 4) + 2 • (1 • 4) = 18 cm .
3 cm 1 cm
4 cm
1 cm 1 cm
2
Área = 18 cm . 1 cm
3 cm

a. ¿Qué figura 3D puede armarse con cada red?
a. El área de un cubo de madera es 2 400 cm2.
Red A: Cubo Red B: Paralelepípedo.
• ¿Cuánto mide su arista?
b. ¿Cuál es el área de estas figuras?
2
2 400 : 6 = 400 ; 20 • 20 = 400 Respuesta: 20 cm .
3 • 3 = 9 ; 9 • 6 = 54 cm2.
2 • (1 • 3) + 2 • (1 • 4) + 2 • (3 • 4) = 38 cm2.
• ¿Cuál es su volumen?
2 2 3
Respuesta: Red A : 54 cm ; Red B: 38 cm . 20 • 20 • 20 = 8 000 cm3. Respuesta: 8 000 cm .
c. Si se usará el mínimo de cartón para construirlas, ¿en cuál se ocupará menos?

b. El alto, largo y ancho de un paralelepípedo son 4 cm, 12 cm y 8 cm, respectivamente.
54 > 38 • ¿Cuál es la razón entre el área basal y el área lateral mayor del paralelepípedo?
Área basal: (12 • 8) = 96 cm2.
Área lateral mayor: (4 • 12) = 48 cm2. Respuesta: 2 : 1
96 : 48 = 2
Respuesta: Red B.
• ¿Cuál es la razón entre el área basal y el área lateral menor del paralelepípedo?
2. Determina el área de un cubo cuya arista mide 5 cm. Luego, representa su red.
Área basal: (12 • 8) = 96 cm2.
Red Área lateral menor: (4 • 8) = 32 cm2. Respuesta: 3 : 1
96 : 32 = 3
5 • 5 = 25 ; 25 • 6 = 150 cm2. 5 cm
5 cm 5 cm 5 cm Retroalimentación
5 cm
5 cm Área de cubos y paralelepípedos Páginas 149 a 157.
2 Volumen de cubos y paralelepípedos Páginas 158 a 161.
Área = Área = 150 cm .
Para guiar las respuestas de los estudiantes en la parte b de la actividad 4, solicite que asignen valores al segundo paralelepípedo, de manera que sean
proporcionales a las del primero o entregue los datos de las medidas del segundo paralelepípedo: 2 cm de alto, 6 cm de largo y 4 cm de ancho.
321
¿Qué aprendiste?
1. Mide los ángulos con un transportador. 5. Dibuja y recorta triángulos equiláteros congruentes.
α = 130º a. Construye una teselación con ellos y represéntala.
β = 50º
α β
2. Establece si la figura 2D podría tener ángulos interiores de las medidas indicadas. Justifica.
a. Triángulo. 20°, 30° y 120°.
No, porque la suma de los

20 + 30 + 120 = 170º ángulos interiores debe ser 180º. b. ¿Qué transformaciones isométricas aplicaste para construir la teselación?
Respuesta: Traslación y reflexión.
b. Cuadrilátero. 40°, 80°, 100° y 140°. c. ¿Cómo clasificas la teselación?
Sí, porque la suma de los Respuesta: Teselación regular.
40 + 80 + 100 + 140 = 360º ángulos interiores debe ser 360º.
6. En la figura se cumple que L1 L2.
L1 L2
c. Triángulo. 47°, 75° y 78°. a. ¿Cuáles son los valores de α y β?
Respuesta: 65º y 65º. β
No, porque la suma de los 115°
α
47 + 75 + 78 = 200º ángulos interiores debe ser 180º. b. ¿Qué relación existe entre α y β?
Respuesta: Son ángulos opuestos por el vértice.
d. Cuadrilátero. 66°, 32°, 116° y 136°.
7. Resuelve el problema . [Profundización]
No, porque la suma de los
66 + 32 + 116 + 136 = 350º ángulos interiores debe ser 360º. La figura está formada por cubos cuya arista mide 6 cm.
3. Clasifica los triángulos según la medida de sus lados y de sus ángulos interiores. ¿Cuál es la razón entre su área y su volumen?
6 • 6 = 36 ; 36 • 26 = 936 cm2.
6 • 6 • 6 = 216 ; 216 • 6 = 1 296 cm3.
Triángulo A: Isósceles Rectángulo 936 : 1 296
Triángulo B: Escaleno Acutángulo
A B C
Triángulo C: Escaleno
Respuesta: 936 : 1 296
4. Determina el valor de α.
Para finalizar Unidad 3
60°
130° Da un ejemplo.
360 – 130 – 60 – 100 =70º α = 70º ¿Te ayuda lo aprendido en Sí
α 100° esta unidad a comprender
mejor tu entorno? No Enumera figuras 2D que observas a tu alrededor.
136 Unidad 3 • El arte ¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 3 137
• Estas páginas incluyen ejercicios y problemas relacionados con los contenidos de la unidad. Para realizar las actividades presentes en estas páginas, pida
que las resuelvan individual o grupalmente y luego, en una puesta en común con el resto del curso, comparen y discutan los procedimientos aplicados
y los resultados obtenidos.
322
Solucionario Texto del Estudiante
Unidad 3Unidad
El Arte
3 El Arte
1. a. Porción del
1. a.plano
Porción
formada
del plano
por dos
formada
semirrectas
por dos(lados)
semirrectas (lados)
con un origencon
común
un origen
(vértice).
común (vértice).
Página 101:Página
¿Qué sabes?
101: ¿Qué sabes?
Evaluación diagnóstica b. Ángulo queb.se
Ángulo
obtiene
que
al se
dividir
obtiene
la medida
al dividir
angular
la medida
de angular de
1. a. AD II BC.1. a. AD II BC. d. AB = 2 cm d.
BC AB= =1,52 cm
cm BC = 1,5 cm
una circunferencia
una circunferencia
en 360 partesen
iguales.
360 partes iguales.
b. AD ⊥ AB yb. BC
AD ⊥⊥
AB.AB y BC ⊥CD = 2,5 cm CD
AB. DA = 2,5 cm DA =c.3Es
3 cm cmun instrumento
c. Es un que
instrumento
mide ángulos
que mide
en grados.
ángulos en grados.
e. 9 cm. e. 9 cm. 2. a. Replicar 23 veces.
2. a. Replicar 23 veces.
c. Replicó 2 veces.
c. Replicó 2 veces.
c. En el vérticec.C.
En el vértice C.
f. 4,5 cm2. f. 4,5 cm2. b. Replicar 3 veces.
b. Replicar 3 veces.
d. Replicó 4 veces.
d. Replicó 4 veces.
2. a. 12 cuadrados.
2. a. 12 cuadrados. 3. a. 30° 3. a. 30° c. 60° c. 60° e. 45° e. 45°
b. 3 rectángulos.
b. 3 rectángulos. b. 90° b. 90° d. 120° d. 120° f. 80° f. 80°
c. 26 cm ; 16 cm
c. 26
; 14
cmcm.
; 16Son
cmdiferentes,
; 14 cm. Son
yadiferentes,
que la ya que 4.
la a. 45°, 45° y 4.
90°.
a. 45°, 45° y 90°. b. 45°, 135°, 45°b.y45°,
135°.
135°, 45° y 135°.
distribución de
distribución
los cuadrados
de los
escuadrados
distinta. es distinta.
2 2
5. Respuestas
5. variadas.
Respuestas
Por ejemplo:
d. 12 cm es igual
d. 12 ya
cmquees todos
igual ya
están
queformados
todos están
porformados por
12 cuadrados12 área 1 cm2de
decuadrados . área 1 cm2. a. D a. D b. b.
D D
3. a. 48 cm2 3. a. 48 cm2 b. 112 cm2 b. 112 cm2
B 90° B 90°
C B C 150°
B C 150° C
Lección 7: Construcciones
Lección 7: Construcciones
geométricas
geométricas
Página 102 Página 102 6. Respuestas 6. variadas.
Respuestas
Por ejemplo:
1. a mide más
1. dea mide
45° y menos
más de de 45°90°, b midedemenos
y menos 90°, b mide
de menos de
a. Mayor que a.80°
Mayor
y menor
que que
80° y90°.
menor que 90°.
45° y c mide más
45° ydec mide
90°. más de 90°. b. Mayor que b.20°
Mayor
y menor
queque20° y30°.
menor que 30°.
2. Los ángulos2. miden: a = 80°,
Los ángulos b = 30°,
miden: a =c 80°, b = 30°, c = 100°. c. Mayor que c.
= 100°. 140°
Mayor
y menor
que 140°
que y150°.
menor que 150°.
3. Respuesta 3. variada.
Respuesta variada. d. Mayor que d.130°
Mayor
y menor
que 130°
que y140°.
menor que 140°.
4. Aproximadamente
4. Aproximadamente
76 triángulos.76 triángulos.
7. a. Etapa 1:7.αa.es Etapa 1: α es aproximadamente
aproximadamente 127°, (180° – α)127°,
es (180° – α) es
Página 103 Página 103 aproximadamente
aproximadamente
53°. 53°.
Ô El ángulo mide
Ô El ángulo
menos midede 90°.menos de 90°. Etapa 2: La suma
Etapaes2:180°,
La suma
por tanto,
es 180°,
sonpor tanto, son
Ô La medida del
Ô Laángulo
medida esdel
la cantidad
ángulo esdelagrados
cantidadque grados que suplementarios.
dehay hay suplementarios.
entre sus lados,
entre
porsus
lo tanto,
lados, corresponde
por lo tanto, corresponde
a la diferenciaa la diferencia
b. Etapa 1: Respuesta
b. Etapa variada.
1: Respuesta
Por ejemplo,
variada. los
Porángulos
ejemplo, los ángulos
de las marcasde que
lasindican
marcaslos quelados.
indican los lados. miden 40°, 70°miden
y 70°. 40°, 70° y 70°.
Ô El ángulo medido
Ô El ángulo
corresponde
medido corresponde
a dos ángulosa dedos30°.
ángulos de 30°.
Etapa 2: La suma
Etapaes2:180°.
La suma es 180°.
• Respuesta a•cargo
Respuesta
del estudiante.
a cargo del estudiante.
Etapa 3: La suma
Etapade3:los
Laángulos
suma deinteriores
los ángulos
de uninteriores de un
• Respuesta a•cargo
Respuesta
del estudiante.
a cargo del estudiante. triángulo es siempre
triángulo 180°.
es siempre 180°.
Página 104 Página 104 Página 108 Página 108
Ô Se forman 2Ô ángulos,
Se forman cada
2 ángulos,
uno mide cada
90°.uno mide 90°.
• El ángulo (180• El– ángulo
β) es un(180 – β)obtuso
ángulo es un ángulo
y el ángulo
obtuso y el ángulo
• Repuesta variada.
• Repuesta
Por ejemplo,
variada.con
Porcentro
ejemplo, P, dibujar
en con centrounen P, dibujar
(90un
– β) es un ángulo
(90 – β)agudo.
es un ángulo agudo.
arco que cortearco
en dos
quepuntos
corte en
el segmento
dos puntosrojo. el segmento
Con centro rojo. Con centro
en cada uno, trazar
en cada
arcos
uno,
que
trazar
se corten.
arcos que
Al unir
se corten. Al unir estePágina
este punto punto 109 Página 109
de interseccióndecon P se habrácon
intersección P se habrá
construido la perpendicular. Mide 360°. Ô Mide 360°.
construido la perpendicular.
Ô
• Respuestas variada.
• Respuestas
Por ejemplo,ubicar
variada. Por ejemplo,ubicar
el transportador Ô Circunferencia.
el transportador Ô Circunferencia.
conPsu
con su centro en y alineado P y elalineado
centro encon segmento conrojo.
el segmento
Luego, rojo.Ô Luego,
Cada ángulo Ô Cada
mide ángulo
60°. mide 60°.
marcar las medidas
marcar30°lasymedidas
45°, y unir30°
ambas
y 45°,marcas con P.marcas•con
y unir ambas P.
El ángulo del• centro
El ángulo
de ladel
circunferencia
centro de la circunferencia
mide 360° y como
mide 360° y como
Página 105 Página 105 se divide en 6 partes
se divide
iguales,
en 6 partes
entonces
iguales,
cadaentonces
uno midecada
60°. uno mide 60°.
• Se puede estimar
• Se puede
que esestimar
menor que es55°.menor que 55°. Página 110 Página 110
• Respuesta
Por ejemplo,
variada.dibujar
Por ejemplo,
una perpendicular • El ángulo mide
dibujar una perpendicular • El103°
ángulo
y se mide
clasifica
103°como
y se clasifica
ángulo como
obtuso.ángulo obtuso.
a un lado del ángulo,
a un lado
alinear
del ángulo,
el transportador
alinear el transportador
en el otro en el• otro • elementos
Seleccionando Seleccionando
del ángulo
elementos
y ejecutando
del ánguloel ycomando.
ejecutando el comando.
lado y marcarlado
ángulos
y marcar
con una
ángulos
medida
concercana
una medida
a la del
cercana a la del
ángulo formado
ángulo
por laformado
perpendicular
por la perpendicular
y este segundoy lado.
este segundo lado.
Solucionario Texto del Estudiante 323

Página 111 Página 111 c. Respuesta variada. Por ejemplo,

c. Respuesta variada.sobre un segmento
Por ejemplo, sobre un segmento
• Dibujar un segmento,
• Dibujar luego
un ubicar
segmento, un punto
luego en
ubicarcualquier
un punto en
ubicar un transportador
cualquier ubicar un y marcar la
transportador medida
y 150°.la medida 150°.
marcar
parte y activar elparte
comando, indicando el punto y luegoelelpunto y luego Luego, unir estaLuego,
marcaunir conesta
el punto
marcadel consegmento
el punto endel segmento en
y activar el comando, indicando el
segmento. que se ubica elquetransportador.
se ubica el transportador.
segmento.
6.
• Respuestas variadas. Por ejemplo,
• Respuestas paraPor
variadas. el transportador:
ejemplo, para elentransportador:
6.
cada extremo delcadasegmento, ubicar el centro del transportador a. en a. d. H d. g. g.
extremo del segmento, ubicar el centro del transportador B B m t M'
α = 17° H t M'
y marcar 90°, luego unir ambas marcas para formar la recta α = 17° G' Nm
y marcar 90°, luego unir ambas marcas para formar la recta f g n G'
= 125° N
paralela. Y para elparalela.
compás:Y construir perpendiculares en f g l δ = 62° l δ =s 62° n = 125°
para el compás: construir perpendiculares en s
dos puntos del segmento.
dos puntos Luego, fijando elLuego,
del segmento. compás en estos
fijando A
el compás en estos A' G
A A' G M M
puntos y con la misma
puntosapertura, marcarapertura,
y con la misma un puntomarcar
en cada un punto en cada
perpendicular. Finalmente, unir estos puntos. b. b. e. e. h. O' h.
perpendicular. Finalmente, unir estos puntos. D i p D p O'
J i J
Página 112 Página 112 h C' I' b
I' b
β = 32° h C'
ε = 88°
β n= 32° ε =P88°θ = 165°
1. a. Es un ángulo
1. a.que mide
Es un más que
ángulo de 90° y menos
mide más dede90°
180°.
y menos de 180°. n P θ = 165°
C C
b. Es un ángulob.que mide 180°.que mide 180°. I I a a
Es un ángulo
c. Es un ánguloc.que mide más que
de 0°mide
y menos de 0°
90°.y menos de 90°. O O
Es un ángulo más de
2. Respuesta 2.
variadas, ejemplo:
Respuesta variadas, ejemplo: c. c. f. f. i. i.
F F r R
a. a. b. b. c. c. k Lk K' Q' r c K' Q' c
R
D G E' L
DC C G j
γ = 45°
E'
j q ζ = 115° ζ = 115° d
α = 275° α = 275°
γ = 45° q
α = 130° β = 90°
α = 130° E d
C α = 50° B C α = 50° β = 90° E K Q
A B D E D F K Q
A E F
7. 7.
3. 3. d.
a. B
a. d.
O
β = 60°B θ = 120° O θ = 120°
β = 60° P NP
a. d. B' g. B' B' C N
B'a. B'
d. g. B' α = 60° C α = 60° ξ = 120° δ = 120°
ξ = 120° δ = 120°
α = 15° α = 15° α = 140°
α = 70° α = 140° γ = 60° γ = 60° Q M
A B A α = 70° A
A B B
A A B B A α = 120° σ =Q120° M
σ = 120°
A B β α= = 120°
120°
R R β = 120°
b. e. h. h. b. e.
B'b. B' e. B' α = 170° b. e.
B' B' B' αα==170°
90° γ =α90°
= 90° γδ==90° V U
α = 25° α = 25° F E 135° 135°V
δδ==135°
U
δ = 135°
A B A A B F E
α =B90° A B W T
α = 90° δ = 135° W
δ = 135° T
A B A B δ = 135° δ = 135°
c. X S
B' c. f. B' f. B'
i. i. G D δ = 135° δ = δX= 135°
135°
S
δ = 135°
B' α = 220° G D
αβ==220°
90° δ =β 90°
= 90° 135° Y
δδ==90° Z δ = 135°Y
A B δ = 135° Z δ = 135°
α = 40° α =α40°
= 105° A B
A B A B'α = 105° c. f.
4. B B' J c. J F f.
4. A B F
a. c. B' e.A B G O
B'
a. c. B' e. γ = 144° G γ = 144°
O
B' β = 108° β = 108° γ = 144°
α = 180° γ = 144°
γ = 144° γ = 144°
α = 30° α = 180°
α = 120°
α = 30° α = 120° H γ = 144° N
A B A B' A B K I H γ = 144° γ = 144° N
B B' A β = 108°B K ββ==108°
108° β = 108° I γ = 144°
A B A B
b. d. γγ==144° γ = 144°
B' b. B' d. f. α = 240°
f. I
144° M γ = 144° I M
B' B' α = 240°
α = 150° A B γ = 144° γ = 144°γ = 144° γ = 144°
α = 150° A βB
= 108° γ = 144°
β = 108°β = 108° β = 108°J γ = 144°
α = 90° A
α = 90°
B
A B L L H H JL L
B' K K
A B A B B'
5. a. Respuesta 5.
variada. Por ejemplo, 8. a. a = 120°, equivale
8. a. a =a:120°,
8 ángulos dea:15°, 6 ángulosdede
a. Respuesta variada.sobre un segmento
Por ejemplo, sobre un segmento equivale 8 ángulos 15°, 6 ángulos de
ubicar un transportador
ubicar un ytransportador
marcar la medida 30°. la medida 30°.20° y 4 ángulos20°
y marcar
de y30°.
4 ángulos de 30°.
Luego, unir estaLuego,
marcaunir
conesta
el punto del segmento b. b = 240°, equivale
b. b = 240°,ángulos
a: 16 equivalede
a: 15°, 12 ángulos
16 ángulos de 12 ángulos de
de 15°,
marca con el punto del segmento
en que se ubicaenelque
transportador. 20° y 8 ángulos20°de y30°.
8 ángulos de 30°.
b. Respuesta variada. Por ejemplo, sobre un segmento c. c = 300°, equivale
c. c = a:300°,
20 ángulos
equivalede
a: 15°, 15 ángulos
20 ángulos de 15 ángulos de
de 15°,
b. Respuesta variada. Por ejemplo, sobre un segmento
ubicar un transportador 20° y 10 ángulos de 30°.
ubicar un ytransportador
marcar la medida 90°. la medida 90°.
y marcar 20° y 10 ángulos de 30°.
Luego, unir estaLuego,
marcaunir
conesta
el punto
marcadel
consegmento
el punto endel segmento en
que se ubica elque
transportador.

Página 113 Página 113 Luego, dibujar un arcoLuego,
de circunferencia
dibujar un arcoe de intersecar
circunferencia
con e intersecar con
9. 9. el lado libre. Finalmente,
el ladounir
libre.
el punto
Finalmente,
de intersección
unir el punto de intersección
A A con el extremo. Lascon medidas
el extremo.
de los Las
ángulos
medidasinteriores
de losdel
ángulos interiores del
65º 65º triángulo formado triángulo
serán 40°,formado
40° y 100°.
serán 40°, 40° y 100°.
f f
A' A' A''' A'''
g g
• • Respuestas
Respuestas variadas. Por ejemplo,
variadas.
ambosPor sonejemplo,
triángulos
ambos son triángulos
37º B 37º i B i isósceles; pero el delisósceles;
Ejemplo pero
1 es acutángulo
el del Ejemplo y el1que
es acutángulo
se y el que se
A'' h 196ºA'' h 196º acaba de proponer,acaba es obtusángulo.
de proponer, es obtusángulo.
a. Suman 102º. Suman
a. b. Suman
102º.
298º. Suman
b. c. Mide 298º.
62º. c. Mide 62º.
Ô Los ángulos miden
Ô Los
30°ángulos
y 60°, respectivamente.
miden 30° y 60°, respectivamente.
10. 10.
Ô Respuesta variada.
Ô Respuesta
Por ejemplo,
variada.
2,7 cm,
Por2,2
ejemplo,
cm y 1,3
2,7cm.
cm, 2,2 cm y 1,3 cm.
a. a.b. b.c. c.
D DD
• Tiene mayor longitud
• Tiene
el lado
mayor
opuesto
longitud
al ángulo
el lado mayor.
opuesto al ángulo mayor.
DD
• SeDpueden construir
• Sedos
pueden
triángulos
construir
más:dos triángulos más:
C C
C α = 90° A CC αα==90°
90° BA A C Cα α
== 90°BB A
90° C α =β 90° B β
A B A B
6 cm 610cm
cm 10 9cm
cm 9 cm 30° 30°
C C
11. 11.
β β
a. a.b. b.c. c. 60° 60°
C CC CD D 60° 60°
γ 90° α γ 90° αγ 90° 30° α γ B90° 30° α B
A B AA B B AA BB A A B BA A B A
Segmento Segmento Segmento Segmento
12. Etapa 1: Ejemplo Etapa
12. de 1: Ejemplo
respuesta para lade
construcción
respuesta para Diferencias:
3: la construcción 3: medidaDiferencias:
de los ladosmedida
distintadey la
losubicación
lados distinta
de y la ubicación de
los ángulos interiores
losesángulos
distinta.interiores es distinta.
B' B'
Similitudes: igual medida
Similitudes:
de ángulos
igual medida
interiores,de ambos
ángulos interiores, ambos
β = 120° β = 120° triángulos tienen un
triángulos
lado de la
tienen
misma unmedida.
lado de la misma medida.
α = 60° α = 60° • Triángulo del Ejemplo
• Triángulo
1: isósceles
del Ejemplo
acutángulo,
1: isósceles
porqueacutángulo,
tiene porque tiene
B'' B'' B B 2 lados de igual medida
2 lados y sus
de igual
tres ángulos
medida son
y sus
agudos.
tres ángulos son agudos.
A δ = 60° A δ = 60°
γ = 120° γ = 120°
Triángulo del Ejemplo
Triángulo
2: escaleno
del Ejemplo
rectángulo,
2: escaleno
porque rectángulo,
tiene porque tiene
sus 3 lados de distinta
susmedida
3 lados de y undistinta
ángulo medida
de 90°.y un ángulo de 90°.
B''' B''' Página 116 Página 116
Ô Respuestas variadas. Ô Respuestas variadas.
Etapa 2: RespuestaEtapa 2: Respuesta
variada. Por ejemplo, variada.
ubicarPor ejemplo, ubicar
el centro del transportador
el centro del
en eltransportador
centro de la en el centro de • la
No es posible • No esunposible
construir triángulo,
construir
porqueunlatriángulo,
suma de porque
las la suma de las
circunferencia y marcar
circunferencia
las medidas y marcar
de 0°, las
60°,medidas medidas
120° y de 0°, 60°, 120° y de los segmentos
medidas 2 de
y 3 los
es menor
segmentos
que 2
la ymedida
3 es menor que la medida
300°. Unir con líneas
300°.
rectas
Unirestas
con líneas
marcasrectas
y el centro
estas marcas
de del segmento
y el centro de 1. Regla
del general:
segmento la suma
1. Regla
degeneral:
dos lados
la suma
de un de dos lados de un
la circunferencia para
la circunferencia
definir los ángulos
para definir
indicados. triángulo debe ser mayor
los ángulos indicados. triánguloquedebe
el tercer
ser mayor
lado. que el tercer lado.
• El mínimo corresponde • El mínimo
a la diferencia
correspondede lasa medidas
la diferencia
de los
de las medidas de los
Etapa 3: Etapa 3: otros dos. otros dos.
• Cada ángulo mide • Cada
72°, porque
ángulo la mide
circunferencia
72°, porque la circunferencia
tiene 360° y al dividir
tiene
en360°
5 partes
y al dividir
igualesenresulta
5 partes Página
72°.iguales resulta11772°. Página 117
• Cada ángulo mide • Cada
120°,ángulo
porquemideal dividir 1. a.laInstrumento para
120°,laporque al dividir 1. a. Instrumento
dibujar circunferencias
para dibujary hacer
circunferencias y hacer
circunferencia en 3circunferencia
partes igualesenresulta
3 partes120°.
iguales resulta 120°.mediciones entre mediciones
dos puntos. entre dos puntos.
• Respuestas variadas,
• Respuestas
ejemplo:variadas,
hay dos ángulos
ejemplo: hay dos ángulos
b. Es un polígono regular
b. Es unde polígono
tres lados.
regular de tres lados.
de 60° y dos de 120°.
de 60° y dos de 120°. c. Es un polígono de c. Estres
unlados
polígonoque tiene
de tresunlados
ánguloque tiene un ángulo
• Al dividir una circunferencia
• Al dividir una en partes
circunferencia
iguales, en partes iguales, interior obtuso. interior obtuso.
todos los ángulos todos
formadoslos ángulos
mediránformados
lo mismo.medirán lo mismo.
2. a. Escaleno rectángulo.
2. a. Escaleno rectángulo.
Página 114 Página 114 b. Escaleno acutángulo. b. Escaleno acutángulo.
Ô El ángulo mide 40°.
Ô El ángulo mide 40°. c. Isósceles obtusángulo.
c. Isósceles obtusángulo.
Ô Sus ángulos interiores
Ô Sus ángulos
miden 40°, interiores
70° y 70°.
miden 40°, 70° y 70°.
3. a. No, porque la 3. suma
a. No,deporque
las doslaprimeras
suma demedidas
las dos primeras
es medidas es
• Respuesta variada.• Respuesta
Por ejemplo,variada.
dibujarPor
unoejemplo,
de los dibujar uno de losigual a la de la tercera. igual a la de la tercera.
segmentos. En un extremo,
segmentos. dibujar
En unel extremo,
ángulo dedibujar
40° y en
el ángulo
el de 40° y en el
b. Sí, porque la suma b. Sí,
deporque
las medidas
la suma dede
doslasde medidas
los ladosde dos de los lados
otro, ubicar el compás
otro,con
ubicar
la medida
el compás
del otro
con segmento.
la medida del otro segmento.
es mayor que la del estercer
mayorlado. que la del tercer lado.

c. Sí, porque lac.suma

Sí, porque
de laslamedidas
suma dedelasdos
medidas
de los de
lados
dos de5.los lados 5.
es mayor que es la del
mayor
tercer
quelado.
la del tercer lado. a. a. d. d.
d. Sí, porque lad.suma
Sí, porque
de laslamedidas
suma dedelasdos
medidas
de los de
lados
dos de los lados D D
es mayor que es la del
mayor
tercer
quelado.
la del tercer lado.
B' B'
e. No, porque e.la No,
sumaporque
de laslados
suma
últimas
de lasmedidas
dos últimas
es medidas es
α = 20° α = 20° 5 cm 4 cm 5 cm 4 cm
menor que la menor
de la primera.
que la de la primera. A A
B B
f. No, porque f.la No,
sumaporque
de laslados
suma
últimas
de lasmedidas
dos últimas
es medidas es 6 cm 6 cm
E E F F
igual a la de laigual
primera.
a la de la primera.
b. b. e. e.
4. Etapa 1:4.Respuestas
Etapa 1:
variadas.
Respuestas variadas.
D D
Etapa 2: Etapa 2: C C
Clasificación Clasificación
1 12 23 3
triángulo triángulo α = 90° α = 90° α = 45° β = 45°
α = 45° β = 45°
A D
A A D A B B
Según lado Según lado
Equilátero Escaleno
Equilátero Isósceles
Escaleno Isósceles 4,5 cm 4,5 cm
Según Según c. c. f. f.
Acutángulo Acutángulo
Rectángulo Rectángulo
Acutángulo Acutángulo
ángulo ángulo C C B' B'
γ = 60° γ = 60°
α = 130° α = 130°
1. Respuestas1. variadas,
Respuestasejemplos:
variadas, ejemplos: A A
B B βα
==60° β = 60°
a. Colocar el centro
a. Colocar
del transportador
el centro del transportador
en el vértice del en el vértice del α = 60° 60°
B B A A
ángulo y sobreángulo
uno dey sobre
sus lados.
unoLa demedida
sus lados.
serán
La medida
los serán los
grados que indique
gradoselque otroindique
lado del otro lado del ángulo. Página 119 Página 119
elángulo.
b. Dibujar un segmento,
b. Dibujar un colocar
segmento,
el centro del el centro del 6.
colocar 6.
transportadortransportador
en uno de susen extremos,
uno de susmarcar
extremos,
la marcara.la a. c. c.
medida específica
medida y trazar
específica
un segmento
y trazar un
quesegmento
una el que una el
B B F F
centro con esta centro
marca. con esta marca. α = 23° α = 23°
c. Dibujar unac.línea
Dibujar
con una línearegla con
y suuna
largoregla y su largo
corresponderácorresponderá
a la medida específica.
a la medida específica. g g G G
d. Dibujar un lado
d. Dibujar
1, en unun extremo
lado 1, enmarcar
un extremo
con unmarcar con un
compás la medidacompás del lalado
medida
2 y endel
el lado
otro extremo
2 y en el otro extremo A' A'
marcar la medidamarcardel la
lado
medida
3, la intersección
del lado 3, ladeintersección
ambas de ambasA A
E E
marcas será unmarcas
vérticeseráy desde
un vértice
él se trazan
y desde loséllados
se trazan
a los lados a
los otros vértices.
los otros vértices. b. b. d. d.
e. Dibujar el lado,
e. Dibujar
colocarelcadalado,ángulo
colocaren cada
cada
ángulo
extremo en cada extremo D D H n H J n J
del lado y prolongar
del ladolosy prolongar
lados hastalos quelados
coincidan,
hasta que coincidan, C' C' γ = 45° γ = 45°
formando un triángulo.
formando un triángulo. β = 75° β = 75°
h h m p m p
2. a. Isósceles y2.obtusángulo.
a. Isósceles y obtusángulo.
b. Equilátero yb.
acutángulo.
Equilátero y acutángulo.
C C δ = 45° δ = 45°
c. Escaleno y obtusángulo.
c. Escaleno y obtusángulo. I I
3. a. 15° 3. a.b.15°
80° b.c.80°
140° c.d.140°
235° d.7.235°
a. Más de 2 cm.
7. a. Más de 2 cm. b. Más de 3 cm.
b. Más de 3 cm.
4. a. Cada uno4.
dea.los
Cada
4 ángulos
uno de interiores
los 4 ángulos
mideinteriores
90°. 8. a. • Es mayor8.el
mide 90°. • Es mayor
a.ángulo queelmide b, yaque
ángulo quemide b, ya que
se opone al se opone al
b. Cada uno de
b.los
Cada
5 ángulos
uno de interiores
los 5 ángulos
mideinteriores
108°. mide 108°. lado mayor. lado mayor.
• Es menor el•ángulo
Es menor
queelmide
ánguloa, yaque
quemide a, ya que
se opone al se opone al
lado menor. lado menor.
b. • Cada unob.de • sus
Cadaángulos
uno demide
sus ángulos
60°. mide 60°.
• Colocar cada• triángulo
Colocar cada
adyacente
triánguloa uno
adyacente
de sus a uno de sus
lados laterales.lados laterales.
• Cada ángulo• interior
Cada ángulo
mide 120°,
interior
porque
mideestá
120°, porque está
formado por dosformado
ángulosporde
dos 60°ángulos
cada uno.
de 60° cada uno.

6. a. F 6. a. F d. V d. V
b. V b. V e. V e. V
c. F c. F f. V f. V
1. b es agudo, 1.
c es brecto y a es cobtuso.
es agudo, es recto y a es obtuso.
2. El ángulo a es El ángulo a es mayor.
2. mayor. 7. a. • 180º • 93º
7. a. • 180º • 93º
3. 180º, porque3.al unirlos
180º, porque
formanaluna
unirlos
líneaforman b. • 132º.
recta. una línea recta. • 48ºb. • 132º. • 48º
4. 180º, ya que4.a =180º,
135º yyabque
= 45º.
a = 135º y b = 45º. c. • 75º. • 112º.c. • 75º.
• 105º. • 112º. • 105º.
d. • 40º. • 40º.d. • 40º. • 40º.
Ô α es alfa, β es Ôbeta,
α esγ alfa, β es beta,
es gamma gamma y δ es delta. Página 126 Página 126
y δ γesesdelta.
Ô En 37º. Ô En 37º. Ô El triángulo 1 esÔ Elescaleno
triángulo rectángulo
1 es escalenoy el triángulo
rectángulo 2 es
y el triángulo 2 es
isósceles rectángulo.
isósceles rectángulo.
• 360º • 360º
• Son iguales. • Son iguales. • 90º, Si en un triángulo
• 90º, Sirectángulo
en un triángulo
la sumarectángulo
de sus dosla suma de sus dos
ángulos agudos siempre
ánguloses agudos
90º. siempre es 90º.
• 180º. • 180º. • No, porque la suma
• No,deporque
los ángulos
la sumainteriores
de los ángulos
de un triángulo
interiores de un triángulo
• Dos ángulos complementarios
• Dos ángulos complementarios
suman 90º y dos suman
ángulos90º y dos ángulos
siempre tiene quesiempre
ser 180ºtiene
y en este
que caso,
ser 180º
suman
y en este
170º.caso, suman 170º.
suplementarios suman
suplementarios
180º. suman 180º.
Página 122 Página 122 Ô 180º. Ô 180º.
Ô La figura efectivamente
Ô La figurarepresenta
efectivamente lo descrito.
representa lo descrito.
Ô α porque es correspondiente
Ô α porque es correspondiente
con α, β porquecon es α, β porque es
Ô Tienen la misma Ô Tienen
medida. la misma medida. con β y γ porquecon
correspondientecorrespondiente β y γ porque
es opuesto por eles opuesto por el
• Son suplementarios:• Sonαsuplementarios:
y β; β y γ; γ y δ; α δ y α;
β; βα´yyγ;β´;
γ yβ´δ;yδγ´;y α; α´ y β´; β´ y γ´;con γ. vértice con γ.
vértice
γ´ y δ´; δ´ y α´. γ´ y δ´; δ´ y α´. • No, porque al tener• No,dosporque
ángulos
al tener
interiores
dos ángulos
de 90º, el
interiores
tercero de 90º, el tercero
Suman 180º: α +Suman δ´; α´ +180º:
β; δ α + γ´
+ δ´;
y γ α´
+ β´.
+ β; δ + γ´ y γ + β´. tendría que medirtendría
0º. que medir 0º.
Página 123 Página 123 • Recortando y ubicando
• Recortando
adyacentes
y ubicando
los ángulos
adyacentes
interiores
los ángulos
del interiores del
Ô Primero se nombra Ô Primero
la letraseque
nombra
identifica
la letra
un que
lado,identifica triángulo
luego la un lado, luego la se comprueba
triánguloqueseforman
compruebaun ángulo
que forman
extendido.
un ángulo extendido.
del vértice y, finalmente,
del vértice
la del
y, finalmente,
otro lado (sentido
la del otro
antihorario).
lado (sentidoPágina
antihorario).
128 Página 128
• Son ángulos opuestos
• Son ángulos
por el vértice.
opuestosMidenporloel mismo.
vértice. Miden lo mismo. Ô El cuadriláteroÔ1Elescuadrilátero
un rectángulo 1 esyunel cuadrilátero
rectángulo y2elescuadrilátero 2 es
• 180º, porque son • 180º,
ángulos
porque
adyacentes.
son ángulos adyacentes. un trapecio. un trapecio.
Página 124 Página 124 • Aproximadamente • Aproximadamente
12. La suma de los12.ángulos
La suma interiores
de los ángulos
de interiores de
un cuadrilátero esunsiempre
cuadrilátero
360º. es siempre 360º.
1. a. Lugar en que 1. se
a. Lugar
cortaneno que
cruzanse cortan
dos líneas.
o cruzan dos líneas.
b. Aquellas rectas b.que
Aquellas
mantienen
rectas que
la misma
mantienen
distancia • Respuesta variada:
la misma distancia • Respuesta variada:
y nunca se intersecan.
y nunca se intersecan. Página 129 Página 129
c. Aquellas rectas c. que
Aquellas
al intersecarse
rectas queformanal intersecarse formanÔ Se debe trazarÔuna Se debe
línea de
trazar
vértice
una alínea
vértice
de vértice
opuesto. a vértice opuesto.
ángulos rectos. ángulos rectos. • Sí, el desarrollo•esSí,similar.
el desarrollo es similar.
2. a. La suma de 2.
dosa. La
ángulos
suma complementarios
de dos ángulos complementarios
es 90º. •esRecortando
90º. • Recortando
y ubicando adyacentes
y ubicando
los ángulos
adyacentes
interiores
los ángulos interiores
b. La suma de dos
b. La
ángulos
suma suplementarios
de dos ángulos suplementarios
es 180º. es 180º.
del cuadriláteros del
se comprueba
cuadriláteros
quese forman
comprueba
un ángulo
que forman un ángulo
c. Dos ángulos opuestos
c. Dos ángulos
por el opuestos
vértice tienen
por elsiempre completo.
vértice tienen siempre completo.
la misma medida.
la misma medida.
3. a. Dos ángulos3.alternos
a. Dos ángulos
externos
alternos
tienen externos
siempre tienen siempre
1. a. Ángulo formado
1. a. Ángulo
por unformado
vértice común
por unyvértice
dos lados
común y dos lados
la misma medida.
la misma medida. del polígono, y que
del polígono,
está dentro
y que
del polígono.
está dentro del polígono.
b. Dos ángulos correspondientes
b. Dos ángulos correspondientes
tienen siempre tienen siempre
b. Polígono de tres
b. Polígono
lados. de tres lados.
la misma medida.
la misma medida.
c. Polígono de cuatro
c. Polígono
lados.de cuatro lados.
c. La suma de dos
c. La
ángulos
suma adyacentes
de dos ángulos
es 180º.
adyacentes es 180º.
d. Línea que mantiene
d. Línealaque
misma
mantiene
distancia
la misma
de separación
distancia de separación
4. a. x = 90º; y = 4. a. xz =
90º; 90º. y =c.90º;
= 90º; x =z62º; y = 118º;
= 90º. c. xz==62º;
62º.y = 118º; zcon
= 62º.
otra en todacon
su extensión.
otra en toda su extensión.
b. x = 110º; y = 70º;
b. xz==110º;
110º.y =d.70º;
x = z13º; y = 167º;
= 110º. d. xz == 13º;
167º.y = 167º;
2. a.zSí,
= la
167º.
suma de losSí,ángulos
2. a. la sumainteriores
de los ángulos
de todos
interiores
los de todos los
5. a. 180º 5. a. 180º d. 0º d. 0º triángulos es 180º.
triángulos es 180º.
b. 72º b. 72º e. 54º e. 54º b. Sí, la suma de b.
losSí,ángulos
la sumainteriores
de los ángulos
de todos
interiores
los de todos los
c. 36º c. 36º f. 180º f. 180º cuadriláteros es cuadriláteros
360º. es 360º.

3. Respuestas variadas.
Respuestas3.variadas. Página 133 Página 133
4.
4. Respuestas variadas. Respuestas variadas. Ô Respuesta variada.Ô Respuesta variada.
Por ejemplo, Por ejemplo,
sumando sumando directamente
directamente
5. Triángulos 5. Triángulos los coeficientes 1, 3 y 5 y, en el paso final, dividiendofinal, dividiendo
los coeficientes 1, 3 y 5 y, en el paso
180 : 9 = 20. 180 : 9 = 20.
Triángulo 1: No, Triángulo
los ángulos 1: No, los ángulos
interiores sumaninteriores
150º. suman 150º. Ô 20º + 60º20º+ 100º α; 60º : 20º = 3α;
Triángulo Ô 20º + 60º + 100º = 180º; : 20º==180º;
α; 60º 20º : 20º
: 20º ==3α;
Triángulo 2: Sí, los ángulos2:interiores
Sí, los ángulossumaninteriores
180º. suman 180º.
100º : 20º = 5α 100º : 20º = 5α
Triángulo 3: No, Triángulo
185º. suman 185º. • Es la única
• Es la única respuesta, porquerespuesta,
la suma de porque la suma de los ángulos
los ángulos
Triángulo 4: Sí, los ángulos interiores suman 180º. suman 180º.
Triángulo 4: Sí, los ángulos interiores interiores debe ser 180º y además,
interiores debe ser 180º y además, se debe cumplir las se debe cumplir las
Triángulo 5: No, los ángulos
Triángulo 5: No, los ángulos interiores suman 170º. interiores suman 170º. proporciones
proporciones indicadas al comienzo. indicadas al comienzo.
Cuadriláteros Cuadriláteros • 2x + 6x + 10x •= 180º

2x + 6x + 10x = 180º
18x = 180º 18x = 180º
Cuadrilátero 1: No,Cuadrilátero
330º. suman 330º. x = 10º
Cuadrilátero 2: No, los ángulos x = 10º
Cuadrilátero 2: No, los ángulos interiores sumaninteriores
340º. suman 340º. Los ángulos interiores miden
Cuadrilátero Los ángulos interiores miden 2x = 20º, 6x = 60º2xy 10x = 100º,
= 20º, 6x = 60º y 10x = 100º,
Cuadrilátero 3: Sí, los ángulos3:interiores
Sí, los ángulos
sumaninteriores
360º. suman 360º. porlolomismo
tanto, que
miden lo mismo que en el Ejemplo 2.
Cuadrilátero 4: No, los ángulos por lo tanto, miden en el Ejemplo 2.
Cuadrilátero 4: No, los ángulos interiores sumaninteriores
390º. suman 390º.
Cuadrilátero 5: Sí,Cuadrilátero
los ángulos5:interiores
Sí, los ángulos
sumaninteriores
360º. suman Página360º.134 Página 134
1. a. x = 48º 1. a. x =c.48º
x = 52º c. x =e.52º
x = 28º e. x = 28º
Página 131 Página 131 b. x = 106º d. x = 157º f. x = 99º
a. • La
6. a. • La figura 16.tiene 5 figura
lados y1latiene
figura5 lados
2 tieney la6 figura b. x = 106º
lados. 2 tiene 6 lados.
d. x = 157º f. x = 99º
2.
• La figura 1 tiene• La5 figura
ángulos 1 tiene 5 ángulos
interiores interiores
y la figura 2 y la 2.
figura 2
tiene 6 ángulostiene 6 ángulos interiores.
interiores. Triángulo (°) Triángulo (°) Cuadrilátero (°)Cuadrilátero (°)
• Separando la •figuraSeparando la figura en
en un triángulo un triángulo y un
y un T1: 60, 60 y 60 T1: 60, 60 yC1: 60 90, 90, 90 y 90 C1: 90, 90, 90 y 90
cuadrilátero, se sabe
cuadrilátero, se sabe que los ángulos interiores que los ángulos interiores T2: 36, 72 y 72 T2: 36, 72 yC2: 60, 60, 120 yC2:
72 12060, 60, 120 y 120
de un triángulo suman 180º y que los de un
de un triángulo suman 180º y que los de un T3: 30, 60 y 90 T3: 30, 60 yC3: 90 36, 72, 108 yC3: 14436, 72, 108 y 144
cuadrilátero 360º, cuadrilátero
si se suman, 360º, si se suman,
se obtienen se obtienen 540º.
540º.
T4: 45, 45 y 90 T4: 45, 45 y C4: 72, 72, 108 y 10872, 72, 108 y 108
90 C4:
• Separando la •figuraSeparando
en dos la figura enydos
triángulos un triángulos y un T5: 36, 36 y 10830, 30, 150 yC5: 15030, 30, 150 y 150
cuadrilátero, se cuadrilátero,
sabe que los se sabe que
ángulos los ángulos interioresT5: 36, 36 y 108
interiores
C5:
3. a. • y = 50º • x = 40º
de un triángulode un triángulo
suman 180º y que sumanlos de un y que los de3.una. • y = 50º
180º • x = 40º
cuadrilátero 360º, cuadrilátero
si se suman, 360º, si se suman,
se obtienen se obtienen 720º.
720º. Página 135
Página 135
b. Etapa 1: b. Etapa 1: b. x = 20º.
b. x = 20º.
• 4 lados. • 4 lados. • 4 ángulos interiores.
• 4 ángulos interiores.
c. • 24º c. • 24º• 168º • 168º • 24º
• • • 24º
• Cuadrilátero. • 360º. d. • x = 110º. d. • x = 110º.
Cuadrilátero. 360º.
Etapa
Etapa 2: Respuesta 2: Respuesta variada.
variada. • Un de
• Un ángulo exterior ángulo exterior de
un triángulo un triángulo
es igual es igual a la suma
a la suma
Etapa
Etapa 3: Respuesta 3: Respuesta variada.
variada. de los otros dosde los otros
ángulos dos ángulos
interiores interiores
del triángulo del triángulo que
que
Etapa 4: no son adyacentes
no son adyacentes con el ángulo exterior. con el ángulo exterior.
Etapa 4:
• 127º y 123º. • 127º y 123º. • 360º. • 360º.
• Que esta figura• tiene
Que esta figura tiene
un ángulo interiorunmayor
ánguloa interior
180º. mayor a 180º.
• Sí,unporque
• Sí, porque al ser al ser un
cuadrilátero cuadrilátero
la medida de sus la medida de sus 136 Página 136
Página
ángulos interiores ángulos interiores es 360º.
es 360º. 1. a. α y δ; σ y θ.1. a. α y δ; σ y θ. b. σ y α ; δ y θ. b. σ y α ; δ y θ.
•
• Independiente de la forma, la suma de los ángulos
Independiente de la forma, la suma de los
2. ángulos
a. Dos ángulos a. Dos
2.que ángulos
están que están
al mismo lado deal mismo
las líneas lado de las líneas
interiores de un
interiores de un cuadrilátero es 360º. cuadrilátero es 360º. paralelas y de la transversal,
paralelas y de la transversal, por ejemplo: a y e. por ejemplo: a y e.
b. Dos ángulos que están a distinto lado de las líneas
Página 132 Página 132 b. Dos ángulos que están a distinto lado de las líneas
Ô 180º, porque forman un ángulo extendido. paralelas y de la transversal,
paralelas y de la transversal, por ejemplo: a y h. por ejemplo: a y h.
Ô 180º, porque forman un ángulo extendido.
La suma de c. Dos ángulos que comparten el mismo vértice y sus
Ô La suma de lasÔ medidas de las
los medidas de los ángulos
ángulos interiores de interiores de ángulos que comparten el mismo vértice y sus
c. Dos
lados son semi rectas contrarias a los lados del otro,
un triángulo es un
180º.triángulo es 180º.
El triángulo ABCEltiene
triángulo ABC tiene un ángulo
un ángulo lados son semi rectas contrarias a los lados del otro,
recto, por ejemplo: g y f.por ejemplo: g y f.
recto, por lo tanto, lospor lo dos
otros tanto, los otros
ángulos dos ángulos
deben sumar deben sumar
90º, por eso, a + 30º = 90º. Dos ángulos que d. Dos ángulos que
al sumarlos denal180º,sumarlos den 180º, por ejemplo:
por ejemplo:
90º, por eso, a + 30º = 90º. d.
Ô Dos ángulos complementarios suman 90º. b y h. b y h.
Ô Dos ángulos complementarios suman 90º.
• Respuestas
• Respuestas variadas. variadas.
Por ejemplo, Por ejemplo,
identificar otras identificar otras e. Dos ángulos que
e. Dos ángulos
están entreque están paralelas,
las líneas entre las líneas paralelas,
relaciones
relaciones entre las medidasentre lasángulos.
de los medidas de los ángulos. pero a distinto lado de ellas y a distinto ladoyde
pero a distinto lado de ellas a distinto
la lado de la
transversal, por ejemplo: c y f.
• 120º,esporque
• 120º, porque BCDF BCDF esyun
un cuadrilátero la cuadrilátero
suma de sus y la suma de sus
transversal, por ejemplo: c y f.
ángulos interiores es 360º. f. Dos ángulos que f. Dos ángulos que
comparten comparten
un vértice un vértice
y un lado, por y un lado, por
ángulos interiores es 360º. ejemplo: b y d.
ejemplo: b y d.

3. a. x = 141º; y = 141º;
3. a. x = 141º; y = x = 32º; y = 79º;d. x = 32º; y =•79º;
d.141º; • No es
No es posible, porque al juntar
posible,3 porque
pentágonos
al juntar
con3un
pentágonos
vértice con un vértice
z = 39º. z = 39º. z = 32º. z = 32º. en común queda un en espacio,
común queda
el cualun
para
espacio,
ser llenado
el cual para ser llenado
b. x = 150º; y = 150º;
b. x = 150º; y e.= x150º; habría
= 63º; y = 64º;e. x = 63º; y = 64º; que superponer
habría otro
que pentágono.
superponer otro pentágono.
z = 30º. z = 30º. z = 53º. z = 53º. Página 141 Página 141
c. x = 30º; y = 43º;c. x = 30º; y =f. 43º;
x = 60º; y = 160º; f. x = 60º; y =Ô160º;
Cada ángulo interior
Ô Cadamideángulo60°.interior mide 60°.
z = 150º. z = 150º. z = 120º. z = 120º.
Ô El compás ayuda Ô El
para
compás
marcar ayuda
en punto
para marcar
exacto en donde
punto exacto donde
4. a. Sí, los ángulos4.son
a. Sí,35º,
los 45º
ángulos
y 100º.
son 35º, 45º y 100º. deben ir los puntosdeben
A’ y C’.
ir los puntos A’ y C’.
b. Sí, los ángulos son
b. Sí,50º,
los 60º
ángulos
y 70º.son 50º, 60º y 70º. Ô Los 5 triángulosÔ dibujados
Los 5 triángulos
son igual
dibujados
al triángulo
son igual
original
al triángulo original
c. Sí, los ángulos son
c. Sí,40º,
los 45º
ángulos
y 95º.son 40º, 45º y 95º. ABC, por lo tanto,ABC,
cadaporunolodetanto,
sus ángulos
cada unomidende sus60°.
ángulos miden 60°.
En el vértice B hayEn6 el
ángulos
vérticede B hay
60° 6cada
ángulos
uno; de
por60°
lo cada uno; por lo
Página 137 Página 137 tanto, la suma es tanto,
360°. la suma es 360°.
5. a. Sí, los ángulos5.son
a. Sí,90º,
los 90º,
ángulos
90º yson90º.90º, 90º, 90º y 90º.
• Respuestas variadas.
• Respuestas variadas.
b. Sí, los ángulos son
b. Sí,54º,
los 56º,
ángulos
108ºsony 142º.
54º, 56º, 108º y 142º.
• Respuesta variadas
• Respuesta
ejemplo: variadas
Geogebra.ejemplo: Geogebra.
c. Sí, los ángulos son
c. Sí,20º,
los 40º,
ángulos
50º yson250º.
20º, 40º, 50º y 250º.
6. a. Sí, la suma de6.los
a. Sí,
ángulos
la sumainteriores
de los ángulos
es 180º.interiores es 180º.
1. a. Es una ordenación
1. a. Esde
unafiguras
ordenación
con el de
objetivo
figurasdecon
cubrir
el objetivo de cubrir
b. No, la suma de b. losNo,
ángulos
la sumainteriores
de los ángulos
es 380º.interiores es 380º. completamente una completamente
superficie, donde
una superficie,
las figurasdonde las figuras
c. No, la suma de c.losNo,
ángulos
la sumainteriores
de los ángulos
es 177º.interiores es 177º. no pueden dejar no
espacios
puedenentre
dejar
ellas
espacios
ni se pueden
entre ellas ni se pueden
d. Sí, la suma de los
d. Sí,
ángulos
la sumainteriores es 360º.interiores es 360º. superponer entresuperponer
de los ángulos sí. entre sí.
7. Lo que dice el 7. niño
Lo esqueincorrecto,
dice el niño
ya que
es incorrecto, ya que es b.
es imposible Es un polígonob.que
imposible Es un
tiene
polígono
todos sus
quelados
tieneytodos
sus sus lados y sus
construir un triángulo
construir
con un
dostriángulo
ángulos con
obtusos,
dos ángulos obtusos, ángulos interioresángulos
iguales interiores
entre sí. iguales entre sí.
porque miden más porque
de 90º miden
y ahí se
mássobrepasa
de 90º y ahí
la se sobrepasa la
c. Es una transformación
c. Es unade transformación
figuras en el plano,
de figuras
donde en el plano, donde
condición de quecondición
los tres ángulos
de queinteriores
los tres ángulos
deben interiores deben
no varía la forma,no dimensión
varía la forma,
ni áreadimensión
de la figura;
ni es
área de la figura; es
medir 180º. En cambio,
medir lo 180º.
queEndice
cambio,
la niñalosíque
es dice la niña sí esdecir, la figura inicial
decir,
y lalafinal
figura
soninicial
iguales
y laentre
final son
sí. iguales entre sí.
correcto, ya que se
correcto,
puede ya construir
que seun puede
cuadrilátero
construir un cuadrilátero
2. a. No es teselado regular,
2. a. No es porque
teseladono regular,
está formado
porque no porestá formado por
cuyos ángulos interiores
cuyos ángulos
sean 70º,interiores
95º, 95º sean
y 100º,
70º,
y se
95º, 95º y 100º, y se
una figura regular.una figura regular.
tienen tres ángulos
tienen
obtusos.
tres ángulos obtusos.
b. No es teselado b. regular,
No es porque
teseladono regular,
está formado
una figura regularuna y porque
figura regular
hay espacios
y porque
sin llenar.
hay espacios sin llenar.
c. Teselado regular, c. Teselado
porque elregular,
diseño porque
no tieneelespacios
diseño no tiene espacios
vacíos y está formadovacíospor y está
unaformado
figura regular
por una figura regular
Página 138 Página 138 (hexágono), sin superponerse.
(hexágono), sin superponerse.
1. En el mosaico1.hayEn2 elfiguras
mosaicodistintas.
hay 2 figuras distintas.
d. No es teselado d. regular,
No es porque
teseladono regular,
está formado
2. Las figuras son:
2. estrella
Las figuras
y hojason:
de estrella
tres puntas.
y hoja de tres puntas. una figura regular.una figura regular.
3. En el diseño se3. observan
En el diseñorotaciones,
se observan
reflexiones
rotaciones,
y reflexiones y
3. Respuestas variadas,
3. Respuestas
ejemplos: variadas, ejemplos:
traslaciones. traslaciones.
Etapa 1: Etapa 1:
E D E D
Ô Triángulo equilátero:
Ô Triángulo
triánguloequilátero:
donde sus triángulo
tres lados
dondemidensus tres lados miden
lo mismo y cada uno lo mismo
de susyángulos
cada unointernos
de susmide
ángulos60°.internos mide 60°. Polígono 1 F Polígono 1 CF C
• Se puede cubrir •el piso

Se puede
usandocubrir
cuadrados
el piso usando
y hexágonos
cuadrados y hexágonos
regulares, ya que puede
regulares,
colocar
ya que
cadapuede
figuracolocar
una alcada
lado figura
de una al lado de A B A B
Etapa 2: Etapa 2:
otra, sin dejar espacios
otra, vacíos
sin dejar
entre
espacios
ellas. vacíos entre ellas.
• Respuesta variadas,
• Respuesta
por ejemplovariadas,
en papeles
por ejemplo
murales, enen
papeles murales, en Polígono 1' Polígono 1'
cerámicas, donde cada
cerámicas,
figuradonde
está una
cadaal lado
figuradeestá
la otra.
una al lado de la otra. 5 5
E D E D
Polígono 1' Polígono
Polígono1'1' Polígono 1'
Página 140 Página 140 3 13 1
F Polígono 1 C F Polígono 1 C
Ô Las características
Ô Las
de características
un pentágonode regular
un pentágono
son: sus regular son: sus
cinco lados midencinco
lo mismo,
lados cada
miden ángulo
lo mismo,
interno
cada
mide
ángulo interno mide A B A B
Polígono 1' Polígono
Polígono1'1' Polígono 1'
108°, cada ángulo108°,
externo
cadamide
ángulo
72° externo
y tiene 5mide
diagonales.
72° y tiene 5 diagonales. 4 24 2
Ô En el primer caso,
Ô En
seeldebería
primerrellenar
caso, selos
debería
espacios
rellenar los espacios Polígono 1' Polígono 1'
6 6
vacíos usando triángulos
vacíos usando
y rombos.
triángulos
En el segundo
y rombos. caso,
En el segundo caso,
se deberían rellenar
se deberían
los espacios
rellenar
vacíoslosusando
espacios másvacíos usando másEtapa 3: Por ejemplo,
Etapalas 3: teselaciones
Por ejemplo,de lastodas
teselaciones
las de todas las
pentágonos, los cuales
pentágonos,
estaránlos
superpuestos.
cuales estarán superpuestos. figuras corresponden figurasa teselaciones
corresponden regulares.
a teselaciones regulares.

Página 143 Página 143 b. • El valor de x esb. • El °,valor

131,4 de xlaes
ya que suma
131,4de°, ya
losque
tres la suma de los tres
Ô Si, los lados deben
Ô Si,valer
los lados
lo mismo,
deben porque
valer losi son
mismo, porque si son ángulos completa ángulos una vuelta completa
entera yuna
éstavuelta
mideentera
360°. y ésta mide 360°.
distintos no se podrá
distintos
construir
no seuna
podrá
teselación,
construirya una
queteselación, ya • Sus • Sus otros
queotros dos ángulos miden dos90°.
ángulos miden 90°.
habría espacios entre
habríalas espacios
figuras. entre las figuras.
Ô Cada ángulo interior
Ô Cada deángulo
un cuadrado
interiormide
de un 90°.
cuadrado mide 90°. Lección 1O: Área Lección
y volumen 1O: Área y volumen
• La suma de los ángulos
• La suma es 360
de°.los ángulos es 360 °.
• No es una teselación
• Noregular,
es unaporque
teselación
se construye
regular, porque Página
con 2 se construye con 2148 Página 148
polígonos regularespolígonos
y no con uno regulares
solo. y no con uno solo. 1. El acuario tiene 1. forma
El acuario
de paralelepípedo.
tiene forma de paralelepípedo.
Página 144 Página 144 2. Tiene 6 caras. 2. Tiene 6 caras.
• Se construyó un teselado
• Se construyó
semirregular,
un teselado
porque semirregular,
se utilizan porque3.se utilizan
Corresponde 3. a unaCorresponde
cara rectangular.a una cara rectangular.
dos polígonos regulares.
dos polígonos regulares. 4. El área de la cara 4. rectangular
El área de laescara m2.
4,5 rectangular es 4,5 m2.
• Un ángulo interior• del
Un octógono
ángulo interior
regulardelmide
octógono
135°. regular mide 135°.
• Respuestas
ejemplo: un variadas,
octógonoejemplo:
irregular.
un octógono irregular.
Ô El segmento se llamaÔ El segmento
arista. se llama arista.
Página 145 Página 145 Ô Respuestas variadas.Ô Respuestas
Por ejemplo:variadas. Por ejemplo:
1. a. Es una ordenación
1. a. Esdeuna
2 oordenación
más polígonos de 2regulares
o más polígonos regulares
que cubren completamente
que cubrenuna completamente
superficie, sinuna dejarsuperficie, sin dejar
espacios entre ellosespacios
y sin superponerse.
entre ellos y sin superponerse.
b. Es una ordenaciónb. Esque
unaposee
ordenación
al menos queunposee
polígono
al menos un polígono
irregular y que cubre
irregular
completamente
y que cubreuna completamente
superficie, una superficie,
sin dejar espacio entre
sin dejar
ellosespacio
y sin superponerse.
entre ellos y sin superponerse.
2. a. Teselación irregular.
2. a. Teselación
c. irregular.
Teselación semirregular.
c. Teselación semirregular.
b. Teselación regular.
b. Teselación
d. regular.
Teselación irregular.
d. Teselación irregular. 6 cm 6 cm
3. a. x = 120 ° 3. a. x = 120 ° b. y = 150 ° b. y = 150 ° Ô Los otros 3 ladosÔ del
Loscuadrado
otros 3 lados
de red
delmiden
cuadrado
6 cmde red miden 6 cm
Página 146 Página 146 cada uno. cada uno.
a partir• de • Elcomo
El área se expresaría área se
1 cm 2, entonces
expresaría comoel área 2, entonces
1 cmde la el área de la
1. La teselación regular
1. La teselación
se construye
regular
a partir
se construye
de
un polígono regular, un mientras
polígonoqueregular,
la teselación caja a construir es 216
mientras que la teselación cajacma 2construir
. es 216 cm2.
semirregular utilizasemirregular
2 o más polígonos
utiliza 2regulares. • Recortando la red,• armándola
o más polígonos regulares. Recortandoylausandored, armándola
las solapas
y usando
para las solapas para
2. La teselación semirregular
2. La teselaciónse construye
semirregular
a partir
se de
construye
2 unir sus
a partir de 2 caras: unir sus caras:
o más polígonos regulares,
o más polígonos
mientrasregulares,
que la teselación
mientras quePágina
la teselación
150 Página 150
irregular a partir de, irregular
al menos,
a partir
un polígono
de, al menos,
irregular.
un polígono irregular.
Ô Construcción personal.
Ô Construcción personal.
3. a. Se repite una figura
3. a. Secon
repite
forma
unade figura
T. con forma de T.
Ô Permite armar un Ô Permite
paralelepípedo
armar un recto.
paralelepípedo recto.
b. Respuesta variada. b. Respuesta
Por ejemplo,
variada.
rotaciones
Por ejemplo,
en 90°, rotaciones en 90°,
180°, etc., y traslaciones.
180°, etc., y traslaciones.
• En la red del cubo• las
En 6
lacaras
red del
soncubo
caraslas
cuadradas
6 caras son
e iguales
caras cuadradas e iguales
entre sí; en cambio,entre
en la sí;
redendelcambio,
paralelepípedo
en la red del
hayparalelepípedo
6 caras hay 6 caras
c. Teselación irregular,
c. Teselación
porque está
irregular,
formada
porque
por una
está formada por una
rectangulares, donderectangulares,
son 3 caras con dondedistintas
son 3 medidas
caras conydistintas medidas y
figura irregular. figura irregular. cada una se repite 2cadaveces.
una se repite 2 veces.
4. a. Teselación semirregular
4. a. Teselaciónc.semirregular
Teselación regular c. Teselación•regular
Recortando la red, • armándola
Recortandoylausandored, armándola
las solapas
y usando
para las solapas para
b. Teselación irregularb. Teselaciónd.irregular
Teselación irregular unir sus caras:
d. Teselación irregular unir sus caras:
a. a.b. b.c. c.
1. a. Es una figura que
1. a. tiene
Es una3 figura
medidas:
quealto,
tieneancho
3 medidas:
y largo;alto, ancho y largo;
por lo tanto, tienepor árealoy tanto,
volumentieneenárea
el espacio.
y volumen en el espacio.
b. Es la medida deb. unaEs lasuperficie.
medida de una superficie.
c. Es el dibujo de lac.figura
Es el dibujo
3D donde
de lasefigura
observan
3D donde
las se observan las
figuras planas quefiguras
lo conforman
planas queen 2D.
lo conforman en 2D.
d. Es la parte del plano
d. Es laque
parte
ocupa
del una
planofigura.
que ocupa una figura.
2. Un paralelepípedo 2. Un recto
paralelepípedo
tiene sus aristasrectolaterales
tiene sus aristas laterales
Página 147 Página 147 perpendiculares aperpendiculares
las bases, en cambio a las bases,
el en cambio el
6. a. • Corresponde6.aa.un
• Corresponde
hexágono regular.
a un hexágono regular. paralelepípedo oblicuo
paralelepípedo
forma ángulos
oblicuono forma
rectos ángulos no rectos
• Corresponde a una• Corresponde
teselación regular.
a una teselación regular. entre sus aristas laterales
entre sus
y sus
aristas
bases.
laterales y sus bases.
• El ángulo interior• mide
El ángulo
120°.interior mide 120°.

3. a. 3. a. Página 154 Página 154
Red: Red: Cubo: Cubo: Ô Una ecuación esÔ unaUnaigualdad
ecuaciónentre es unadosigualdad
expresionesentre dos expresiones
algebraicas dondealgebraicas
hay 1 o más donde
incógnitas.
hay 1 o más incógnitas.
H H
F GF Ô Se efectuó
G la sustracción.
Ô Se efectuó la sustracción.
I I
Ô a(b + c) = ab + acÔ a(b + c) = ab + ac
3 cm 3 cm
D D Ô Se asigna un valorÔ Se
a la
asigna
incógnita,
un valor
se reemplaza
a la incógnita,en lase reemplaza en la
C C
ecuación y se constata
ecuación
si seycumple
se constata
la igualdad.
si se cumple
Si no la igualdad. Si no
A 3 cm B A 3 cm Bse verifica la igualdad,
se verifica
se asignala igualdad,
otro valorseaasigna
la incógnita
otro valor a la incógnita
b. b. y se repite la estrategia;
y se repite
si se laverifica,
estrategia;
entonces
si se verifica,
ese es elentonces ese es el
valor de la incógnita.
valor de la incógnita.
Red: Red: Cubo: Cubo:
• Se puede obtener• como
Se puede
2 • (1obtener
800 • 1 000
como + 12 800
• (1 800
• 900
• 1+000 + 1 800 • 900 +
3 cm 3 cm G G 1 000 • 900) = 8 6401 000 •cm 900)
2
. = 8 640 000 cm2.
H H E • E •
F F 9m 9m
5 cm
5 cm
3 cm
3 cm
D D
3 cm
3 cm
3 cm 3 cm
4 cm 4 cm 4 cm 4 cm
18 m
18 m
C C
3 cm 3 cm
9m
9m
9m
9m
A A 10 m 10 m 10 m 10 m
5 cm 4 cm5 cm 4 cm
B B 9m 9m
4. Respuesta
Por ejemplo,
variada.
la redPor
de ejemplo,
un cubo ladered de un cubo de
arista de 10 cm y laarista
de undeparalelepípedo
10 cm y la de undeparalelepípedo
alto, largo Página 155
de alto, largo Página 155
y ancho de 10 cm,y15anchocm y de
6 cm,
10 cm,
respectivamente. 1. a. Un cubo tiene1.6a.caras
15 cm y 6 cm, respectivamente. Un cubo
cuadradas
tiene 6iguales
caras cuadradas
entre sí, iguales entre sí,
5. a. • Un paralelepípedo:
5. a. • Un paralelepípedo: 8 vértices y 12 aristas.
8 vértices y 12 aristas.
b. Un paralelepípedob. Untiene
paralelepípedo
6 caras que son
tiene 6 caras que son
paralelogramos, paralelas
paralelogramos,
e igualesparalelas
dos a dos.
e iguales
Tiene 8dos a dos. Tiene 8
4.5 cm 6 cm 4.5 cm 6 cm vértices y 12 aristas.
vértices y 12 aristas.
3 cm 3 cm 2. a. Calcular el área
2. de
a. Calcular
una de el
susárea
caras
decuadradas
una de susycaras cuadradas y
luego multiplicarlaluego
por 6.multiplicarla por 6.
• El área de la figura
• Elesárea cmla2. figura es 117 cm2.
117de b. Calcular el área b.
deCalcular
cada una el de
áreasus
de3cada
carasuna
distintas
de sus 3 caras distintas
• Se podría armar•unSecubopodría
con
armar
área un cm2. con área 54 cm2. entre sí, luego sumarlas
54 cubo entre sí,
y este
luego resultado
sumarlasmultiplicar
y este resultado multiplicar
b. • b. • por 2. por 2.
10 cm 10 cm
3. a. 864 cm2,
calcular
3. a. el
864área
cmde2, calcular
una caraelyárealuego de una cara y luego
multiplicar por 6. multiplicar por 6.
30 cm
30 cm
10 cm
10 cm
10 cm
10 cm
b. 1 070 cm2, calcular b. 1 el

070
área
cmde 2, calcular
cada una el de
árealasde3 cada
caras una de las 3 caras
20 cm 20 cm 20 cm 20 cm
distintas, sumarlasdistintas,
y multiplicar
sumarlas
por 2.y multiplicar por 2.
10 cm 10 cm
c. 486 cm2, calcular c. el
486área
cmde2, calcular
una caraelyárealuego de una cara y luego
• El área como mínimo
• El área es 2como
200 cm 2.
mínimo es 2 200 cm2. multiplicar por 6. multiplicar por 6.
Página 152 Página 152 d. 555 cm2, calcular d.el
555área 2, calcular
cmde cada una el de
árealasde3 cada
caras una de las 3 caras
Ô La red está formada
Ô La por
red está
6 cuadrados
formadaiguales.
por 6 cuadrados iguales. distintas, sumarlasdistintas, y multiplicar
sumarlas
por 2.y multiplicar por 2.
Ô Por la definiciónÔde
Porla lareddefinición
de un cubo,de ladebe red deserunasí.cubo, debe4.serLa así.arista del cubo
4. La mide
arista
8 cm.
del cubo mide 8 cm.
2 2
Ô 4 cm + 4 cm +Ô44cm 2 2
cm ++44cm 22
cm ++44cm 2 2
cm ++44cm 22 2
cm + 4 cm + 45.cm 2
5.
• Para la colección•ocupó
Para la 168 cm2 de metal.
colección ocupó 168 cm2 de metal. Área (cm2) 96Área (cm 1422) 148
96 142
150 148
216 150 216
• Respuestas •
variadas.
Respuestas
Por ejemplo,
variadas.
para dibujar
Por ejemplo,
el para dibujar el
Figura 4 Figura 3 41 32 15 2 5
rectángulo se puedenrectángulo
usar lados se pueden
de longitudes
usar lados
de 12 cm
de longitudes
y de 12 cm y
2 cm, 3 cm y 8 cm, 62 cm
cm,y34cm cmyy824 cm,
cm6 cmy 1 cm.y 4 cm
Cuadrado:
y 24 cm y 1 cm.6.Cuadrado:
Respuestas variadas.
6. Respuestas
Por ejemplo:variadas. Por ejemplo:
solo puede medirsesolo
aproximadamente
puede medirse aproximadamente
la medida de la medida de
a. Alto de 1 cm, ancho a. Altodede1 1cm cm,y largo
anchodede1 1cm. cm y largo de 1 cm.
su lado, ya que ya que
su lado,
no hay ya que
un número
ya que no entero
hay que
un número entero que
multiplicado por sí multiplicado
mismo resultepor 24.sí mismo resulte 24. b. Alto de 1 cm, ancho b. Altodede1 1cm cm,y ancho
largo de de21cm.cm y largo de 2 cm.
c. Alto de 6 cm, ancho c. Altodede116cm cm,y ancho
largo dede211cm. cm y largo de 2 cm.
y tambiénd.losAlto de 1 m, anchod. Alto
de de
5 m1 ym,largo
ancho de de
5 m.5 m y largo de 5 m.
• Porque la tapa de laPorque•
caja tienela tapa
bordes
de lay caja
tambiéntienelos
bordes
bordes bordes
son redondos, no tiene
son redondos,
cortes exactamente
no tiene cortes
rectosexactamente
como rectos como
el paralelepípedo. el paralelepípedo.

Página 156 Página 156 1. a. Corresponde

1. al espacio que ocupa
a. Corresponde la figura
al espacio que 3D y sela figura 3D y se
ocupa
7. a. El área del cubo
7. a. Elesárea cm2.
486del cubo es 486 cm2. calcula usando sus dimensiones:
calcula usando sus alto, ancho y largo.
dimensiones: alto, ancho y largo.
b. La arista de unb.cubo mide
La arista de9uncm,cubopor mide
lo tanto,
9 cm, el otro b. Corresponde
por lo tanto, el otro al
b. espacio que
Corresponde puede
al almacenar
espacio que el
puede almacenar el
cubo puede tener una arista de 10 cm u 8 cm. Las
cubo puede tener una arista de 10 cm u 8 cm. Las recipiente; es decir, su volumen.
recipiente; es decir, su volumen.
cm2 o 384 cm
respuestas: 600 respuestas: 6002, cm
respectivamente.
2 o 384 cm2, respectivamente. 2. a. Multiplicar el 2. valor de la arista
a. Multiplicar por sídemisma
el valor trespor
la arista veces.
sí misma tres veces.
c. • El área de cada
c. • uno es de
El área 24 cm 2
cada, 54unocmes2, 24
96 cm cm22, y54 cm2, 96 cm b. 2Multiplicar
y el ancho por el alto
b. Multiplicar y porpor
el ancho el largo.
el alto y por el largo.
150 cm2 respectivamente.
150 cm2 respectivamente. 3. a. 512 cm3 3. a. 512 cm3
• Orden: 24 cm 2
• Orden: 24 cm , 54 cm , 96 cm2 y 150 cm . Patrón:
, 54 cm 2, 96 cm22 y 150 cm
2 2 . Patrón: 2
b. 1 331 cm3 b. 1 331 cm3
la arista multiplicada pormultiplicada
la arista sí misma y luegopor sí misma y luego 3
c. 1 728 m c. 1 728 m3
multiplicada pormultiplicada
6 da el valorpor del6área.
da el valor del área.
d. • El área de lad.
3
• El área de es 8 900 cm2d.. 15,625 cm d. 15,625 cm
2. 3
superficie a pintar es 8 900a cm
la superficie pintar
• El área que pintará
• El área
conque
azulpintará
es 7 700 con 2.
cmazul es 7 700 cm24. . a. 34 cm
3
4. a. 34b.cm 3 m3
156 b. 156 2 952
c. m 3 cm3 c. 2 952 cm3
e. • El regalo tiene
e. •forma de un
El regalo cubo.
tiene forma de un cubo. 5. a. 1 cm 3
5. a. 1 cm3
• La arista del regalo
• La arista
midedel4 cm.
regalo mide 4 cm. b. 1 000 m 3
b. 1 000 m3
c. 216 cm 3
Página 157 Página 157 c. 216 cm3
3
f. El área que tendrá que que
f. El área pintar mideque
tendrá m . mide 36,5 m2. d. 343 m
2
36,5pintar d. 343 m3
g. • Necesita como
g. • mínimo
Necesita1como cm2 de plástico.
544,2mínimo 6. a. 64 m3. Ejemplo
1 544,2 cm2 de plástico. de m
6. a. 64 respuesta:
3. Ejemplo de respuesta:
• Necesita 15 442
• Necesita
cm2 de plástico para
15 442 cm plástico para envolverMultiplicar 4 • 4 Multiplicar
envolver
2 de • 4 = 16 • 4 =
4 •64
4 • 4 = 16 • 4 = 64
todos los tomostodospor separado.
los tomos por separado. b. 40 cm3. Ejemplo b. 40decm
respuesta:
3. Ejemplo de respuesta:
• Para envolver•todos los tomos juntos necesita

Para envolver todos los tomos juntos necesita Multiplicar 2 • 5 • 4 = 10 •4=
Multiplicar 2 •40
5 • 4 = 10 • 4 = 40
5 122,6 cm2 de plástico. 2
5 122,6 cm de plástico. Página 161 Página 161
h. • El área del cubo
h. • Elesárea
600del 2.
cmcubo es 600 cm2.
7. Respuestas 7. variadas. Por ejemplo:
Respuestas variadas. Por ejemplo:
• La suma de las• áreas
La sumade ambas figuras
de las áreas deesambas
800 cm 2.
figuras es 800 cm2.
a. 1 m, 3 m y 9 m. a. 1 m, 3 m y 9c.m.11 cm, 1 cm yc.121 11 cm.
cm, 1 cm y 121 cm.
• Es mayor la suma• Esde las áreas
mayor la sumade lasdefiguras
las áreas de las figuras
resultantes del corte que eldel
resultantes áreacorte
del cubo
que eloriginal. b. 25
área del cubo original. cm, 1 cm y 5 cm. d. 8
b. 25 cm, 1 cm y 5 cm. m, 20 m y 50 m.
d. 8 m, 20 m y 50 m.
i. Etapa 1: Área i. deEtapa

cubo:1:96Área 2
cm de . Área de96 cm2. Área de
cubo:
8. a. • Cubo: 512 cm
8. a. •
3. Paralelepípedo:
Cubo: 512 cm 1 152 cm 3.
3. Paralelepípedo: 1 152 cm3.
paralelepípedo:paralelepípedo:
2(2x + 11x + 22)2(2x + 11x + 22) • Cubo: 27 cm .•Paralelepípedo:
3 3 81 cm .3
Cubo: 27 cm . Paralelepípedo: 81 cm3.
Etapa 2: Respuestas
Etapavariadas.
2: Respuestas variadas.
• Cubo: 216 cm •. Paralelepípedo:
3 3 528 cm . 3
Cubo: 216 cm . Paralelepípedo: 528 cm3.
b. Etapa 1: b. Etapa 1:
Etapa 3: 2(2x + 11x
Etapa+ 22) = 96;+x11x
3: 2(2x = 2+cm.
22) = 96; x = 2 cm.
Cubos Arista (cm)
Cubos Volumen
Arista (cm) (cm3)Volumen (cm3)
2 2 8 8
Ô Las aristas de ÔunLas
cubo miden
aristas de un lo mismo,
cubo miden porque todas porque todas
lo mismo, Rojos Rojos 4 4 64 64
sus caras son cuadradas.
sus caras son cuadradas.
8 8 512 512
Ô 16 • 4 = 64 Ô 16 • 4 = 64
3 3 27 27
Ô En la imagen hayÔ En64la cubitos.
imagen hay 64 cubitos. Verdes Verdes6 6 216 216
• Respuestas
ejemplo: dividir elejemplo:
variadas, cubo realizando 4
dividir el cubo realizando 4 12 12 1 728 1 728
cortes horizontales, contar la cantidad de cubos del primer
cortes horizontales, contar la cantidad de cubos del primer 5 5 125 125
corte y esto multiplicarlo pormultiplicarlo
corte y esto 4. por 4. Azules 10
Azules 10 1 000 1 000
• La arista del cubo
• Lagrande mide
arista del cubo4 cm.grande mide 4 cm. 20 20 8 000 8 000
Página 159 Página 159 Etapa 2: arista • Etapa
arista •2:arista.
arista • arista • arista.
• Hay 216 cubitos• en
Hayel 216
cubo grande,
cubitos endonde
el cubocada cubito
grande, donde cada cubitoEtapa 3:
mide 1 cm3. Etapa 3:
mide 1 cm3.
• La multiplicación
• Lademultiplicación
la arista por síde
misma trespor
la arista veces da
sí misma tres veces•daEl volumen del • cubo aumenta
El volumen del 8cubo
veces.
aumenta 8 veces.
como resultado elcomovalorresultado
del volumen.
el valor del volumen. • Si el valor de • Si el valor de la arista se duplica,
la arista se duplica, el volumen es 8V
el yvolumen es 8V y
• Los lados miden: si se triplica el volumen es 27V.
si se triplica el volumen es 27V.
• Los
1 cm, 2 cm,
lados 3 cm1ycm,
miden: 5 cm2 respectivamente.
cm, 3 cm y 5 cm respectivamente.
El patrón es: ladoEl• lado = área.
patrón es: lado • lado = área. Página 162 Página 162
Página 160 Página 160 1. Respuestas 1. variadas. Por ejemplo,
Respuestas variadas.el área mide el el área mide el
Por ejemplo,
• Expresando sus• medidas en cm tamaño de una superficie,
tamaño demientras
una que
superficie,el volumenque el volumen
mientras
Expresando susymedidas
aplicando enlacm
fórmula. El la fórmula. El
y aplicando
volumen es 15 cmvolumen
3
. mide el espacio que
mide ocupa
el un
espacio cuerpo.
que ocupa un cuerpo.
es 15 cm .3

2. 2. 3. a. 60º a.90º
3.b. 60º c.b.115º
90º c.23º
d. 115º d. 23º
a. a. b. b.
4. 4.
a. a. c. c.
4 cm 4 cm A' A'
α = 180° α = 180°
5 cm 7 cm
5 cm 7 cm A' A'
7 cm 7 cm α = 60° α = 60° B A B A
B B
3. a. Área: 1 014 3. a.2:Área:
cm Por ejemplo, 2: Por ejemplo,
1 014 cmcalcular el área de
calcular
una el área de una A A
cara (13 • 13) y multiplicar
cara (13 • 13)
pory 6.
multiplicar por 6. b. b. d. d.
cm3. Multiplicar
Volumen: 2 197 Volumen: 2 197 cm 13 3•. 13
Multiplicar
• 13. 13 • 13 • 13. A' A' A' A'
b. Área: 800 cm2b.
: Por
Área:
ejemplo, 2: Por ejemplo,
800 cmcalcular las áreascalcular
de las las áreas de las
3 caras distintas:310
caras
• 15,distintas:
10 • 15 y 10
10 •• 15,
10, 10
luego
• 15 sumar
y 10 • 10, luego sumar
α = 120° α = 120° α = 45° α = 45°
estos resultadosestos
y multiplicar
resultadospory 2.
multiplicar por 2. B B B B
A A A A
cm3. Multiplicar
Volumen: 1 500Volumen: 1 500 cm10 3•. 10
Multiplicar
• 15. 10 • 10 • 15.
5. a. 5. a.
c. Área: 294 cm2c.
. Por
Área:
ejemplo, 2. Por ejemplo,
294 cmcalcular el área de una el área dea.una
calcular a. c. c.
C C
cara (7 • 7) y multiplicar
cara (7 • por
7) y 6.
multiplicar por 6. C C
3: Multiplicar B B
Volumen: 343 cm Volumen: 343 cm7 • 37: Multiplicar
• 7. 7 • 7 • 7.
5 cm 5 cm
5 cm 5 cm
d.2Área:
d. Área: 1 230 cm : Por ejemplo, 2: Por ejemplo,
1 230 cmcalcular las áreascalcular
de las las áreas de las A α = 30° A β =α45°
= 30°B β = 45° B
3 caras distintas:321
caras
• 11,distintas:
12 • 11 y 21 • 12,
11, 12
luego
• 11 sumar
y 21 • 12, luego sumar 6 cm 6 cm
A AB B
estos resultadosestos
y multiplicar
resultadospory 2.
multiplicar por 2.
5 cm 5 cm
cm3. Multiplicar
Volumen: 2 772Volumen: 2 772 cm21 3•. 11
Multiplicar
• 12. 21 • 11 • 12. b. b.
D D
e. Área: 541,5 cme.2.Área:
Por ejemplo, 2. Por ejemplo,
541,5 cmcalcular el área de
calcular
una el área de una
cara (9,5 • 9,5) y multiplicar
cara (9,5 • 9,5)
pory 6.
multiplicar por 6.
Volumen: 857,375 cm3. Multiplicar
Volumen: 857,375 cm 9,53•. Multiplicar
9,5 • 9,5. 9,5 • 9,5 • 9,5. 4 cm 4 cm
f. Área: 377 cm2f.. Por
Área:
ejemplo, 2. Por ejemplo,
377 cmcalcular las áreascalcular
de las las áreas de las α = 60°
A A Bα = 60° B
3 caras distintas:3 caras
7,2 • 5, distintas:
12,5 • 5 y 7,2 • 5,12,5,
12,5luego
• 5 y 7,2 • 12,5, luego
5 cm 5 cm
sumar estos resultados
sumar estos
y multiplicar
resultados pory 2.
multiplicar por 2.
Volumen: 450 cm 3. Multiplicar
Volumen: 450 cm7,23•. 5Multiplicar
• 12,5. 7,2 • 5 • 12,5. 6. 6.
4 cm
4 cm

4. a. • El área de 4. • El superior
laa.vista área de ladevista
la piscina A es
superior de49
la m 2y
piscina A es 49 m2 y
7 cm
7 cm
de la piscina B es
de40la m 2.
piscina B es 40 m2.
• La profundidad • La la piscina A es
deprofundidad de2lam.piscina A es 2 m. 4 cm 5 cm 4 cm4 cm
5 cm5 cm 4 cm 5 cm
• La profundidad • La la piscina B es
deprofundidad de2,45 m. B es 2,45 m.
la piscina
4 cm
4 cm
b. • 1 000 cm3 =b.1•000

1 000000cm mm = 1 000 000 mm3
3 3
• La arista del cubo

• La mide
arista 10
delcm.cubo mide 10 cm. 7.Porque la suma
7. Porque
de la medida
la suma dede dos
la medida
de los lados
de dos de los lados
• El área del cubo
• Elesárea
600del 2.
cmcubo es 600 cm2. es igual a la medida
es igual
del atercer
la medida
lado, por
del tercer
lo tanto,
lado, por lo tanto,
coincidirían concoincidirían
él al ponerlos conenélsus
al ponerlos
extremos.en sus extremos.
• El área del •
paralelepípedo
El área del cm2.
paralelepípedo
es 700 es 700 cm2.
• Es mayor la razón
• Es del
mayor la razón del paralelepípedo. 8.
paralelepípedo. Respuesta variada.
8. Respuesta
Por ejemplo,
variada.dibujar
Por ejemplo,
un triángulo
dibujar un triángulo
equilátero, luego equilátero,
reflejarlo luego
para formar
reflejarlo
un hexágono
para formar un hexágono
Página 164 Página 164 regular. Finalmente,
regular.
trasladar
Finalmente,
este hexágono
trasladar este
para hexágono para
1. a. Instrumento1.que
a. Instrumento
permite medir
queángulos
permite ymedir
construir
ángulos y construir
cubrir toda la superficie.
cubrir toda la superficie.
ángulos de unaángulos
medida deespecífica.
una medida específica. 9. Porque no se 9. cubre
Porquecompletamente
no se cubre completamente
la superficie, la superficie,
b. Distribución ordenada
b. Distribución
de figuras
ordenada
que cubre
de figuras que cubre quedan espacios quedan
entre ellos.
espacios entre ellos.
completamentecompletamente
una superficie, sin
unasuperponerlos
superficie, sin ni
superponerlos ni
dejar espacios entre
dejarellas.
espacios entre ellas.
10. a. x = 132º; y10. a. x = 132º; y =c.48º
= 48º x = 68º; y = 148°c. x = 68º; y = 148°
c. Medida del tamaño
c. Medida
de su
delsuperficie.
tamaño de su superficie.
b. x = 94º; y = 32º
b. x = 94º; y = 32º d. x = 61º; y = 45º d. x = 61º; y = 45º
d. Dos ángulos qued. Doscomparten
ángulos que
el vértice
comparten
y uno el
devértice
sus y uno de sus
lados. lados. 11. a. • y = 28º 11. a.• •x y+=z 28º
= 26º • x• + = 26ºde z. • El valor de z.
El zvalor
b. • La maleta 1.b. • La maleta
• La maleta
1. 2. • La maleta 2.
2. a. Isósceles acutángulo
2. a. Isósceles acutángulo
b. Escaleno rectángulo.
b. Escaleno rectángulo.

Actividad complementaria: Refuerzo Lección 7
Nombre: Curso: Fecha:
1. Estima y clasifica en menor o mayor que 90°. Luego, usando transportador, mide los siguientes ángulos:
a. c. e.
Estimación: Estimación: Estimación:

Clasificación: Clasificación: Clasificación:
Medición: Medición: Medición:
b. d. f.
Estimación: Estimación: Estimación:

Medición: Medición: Medición:
2. Usando transportador y regla, construye los siguientes ángulos:

a. 30º c. 150º
b. 75º d. 100º

Actividad complementaria: Ampliación Lección 7
1. La siguiente imagen muestra la sombra de un clavo, los puntos cardinales y sus puntos intermedios:
a. ¿En qué posición quedaría la sombra del clavo, si se avanza 45° a favor de las manecillas del reloj?
b. ¿En qué posición quedaría la sombra del clavo, si se avanza 135° en contra de las manecillas del reloj?
2. Relaciona con una flecha cada elemento de la izquierda con un elemento de la derecha.
Isósceles Tres lados iguales

Equilátero Dos lados iguales y uno desigual
Escaleno Tres lados desiguales
3. Construye los siguientes triángulos.
a. Que tenga dos lados de 3 cm y 4 cm b. Que tenga ángulos de 30° y 50° y que
respectivamente y que el ángulo entre el lado que comparten mida 5 cm.
ellos mida 90°.

Actividad complementaria 335

1. De acuerdo a la imagen, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué tipo de ángulos son α y γ?, ¿cómo son sus medidas?
b. ¿Qué tipo de ángulos son α y β?
2. Completa la tabla respecto a la imagen, si A y B son rectas paralelas y C es una recta secante a A y B.
Ángulo Valor ¿Por qué?

α
β
γ
δ
ε
θ
μ
a. La suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero es 360°.
b. En un triángulo pueden existir dos ángulos de 90°.
c. En un triángulo isósceles no puede existir un ángulo obtuso.
d. Siempre es cierto que si sumo dos ángulos de un triángulo el resultado es mayor que el tercero.
e. Si en un triángulo, dos de sus ángulos miden 40° y 120° respectivamente, el ángulo faltante debe
medir 20°.

1. En la imagen, las avenidas Gerónimo de Alderete y Vicente Valdés son paralelas.
Av. Gerónimo de Aldererete
nna
acke
Av. Vicente Valdés
aM
icuñ
Av. V
a. ¿Son perpendiculares la avenida Vicuña Mackenna y la calle Vicente Valdés? Justifica.
b. ¿Cuánto mide el ángulo θ?
c. ¿Qué relación tienen los ángulos α y μ?
d. ¿Qué pares de ángulos son alternos internos?
2. Calcula el valor de α.
a. En el rectángulo ABCD los segmentos BD y EF son paralelos.
Respuesta:
b. Las rectas A, B y C son paralelas.
C Respuesta:
E
D
1. Construye una teselación con cada figura.
a.
b.
2. Escribe qué transformaciones isométricas se necesitaron para teselar el plano.
a.
b.

a. Un teselado es un dibujo que cubre solo una parte del plano.
b. Los teselados se dividen en regulares, semirregulares e irregulares.
c. Los teselados irregulares están formados por figuras irregulares y espacios entre ellas.
d. La transformación isométrica permutación, permite que una figura pueda teselar el plano.
2. Une con una flecha la imagen y el tipo de teselación que corresponda.
Irregular Regular Semirregular
3. Escribe Sí, si con el polígono regular es posible teselar el plano o No, si no es posible.
a. b. c.
4. Responde.
¿Cuáles son los polígonos regulares que permiten realizar una teselación regular?

1. Dibuja la red de construcción de las siguientes figuras 3D.
a.
b.
2. Determina el área de la superficie de una caja con forma de cubo a partir de la red que forma esta
caja desarmada.
7 cm
7 cm 7 cm
7 cm 7 cm 7 cm
Respuesta:

a. Un paralelepípedo y un cubo tienen distinta cantidad de caras, vértices y aristas.
b. En un cubo de arista 6 cm, el área y el volumen son 216 cm2 y 216 cm3, respectivamente.
c. Un cubo tiene 6 caras iguales.
d. Si dos paralelepípedos tienen la misma superficie, significa que son iguales.
2. Javiera quiere dibujar un cubo cuyo volumen sea 27 cm3. ¿Cuál será el dibujo?
3. Constanza tiene una figura de yeso con forma de paralelepípedo que tiene dimensiones de 30 cm
de largo, 10 cm de ancho y 20 cm de largo. Para colorearla compró pintura roja y pintura verde. Si pintó
las dos caras de mayor área de color rojo y las otras de color verde, ¿cuánta pintura roja ocupó?, ¿y
cuánta verde?
Respuesta:

Solucionario Actividad complementaria Lección 7
Refuerzo
1.
a. 45°, menor que 90°. c. 60°, menor que 90°. e. 152°, mayor que 90°.
b. 27°, menor que 90°. d. 129°, mayor que 90°. f. 107°, mayor que 90°.
2.
a. c.
150°
30°
b. d.
100°
75°
Ampliación
1.
a. SE (sureste).
b. NO (noroeste).
2. Isósceles Tres lados iguales

Equilátero Dos lados iguales y uno desigual
Escaleno Tres lados desiguales
3.
a. b.
4 cm 50° 30°
5 cm
3 cm

Refuerzo
1.
a. Opuestos por el vértice. Son iguales.
b. Suplementarios.
2.
Ángulo Valor ¿Por qué?
α 105° Suplementario a 75°
β 105° Suplementario a 75°
γ 75° Alterno externo a 75°
δ 75° Opuesto por el vértice a 75°
ε 105° Alterno externo a α
θ 105° Alterno interno a β
μ 75° Alterno interno a δ
3.
a. V
b. F, porque ya sumarían 180°.
c. F, porque los ángulos pueden medir 120°, 30° y 30°, respectivamente.
d. F, no lo es para un triángulo obtuso.
e. V
Ampliación
1.
a. No, porque no existen ángulos rectos entre ellas.
b. 60°
c. Son suplementarios.
d. γ y θ; δ y ε.
2.
a. 60° b. 34°

Refuerzo
1.
a. b.
2.
a. Traslación b. Reflexión
Ampliación
1.
a. F, pues los teselados son regularidades o patrones de figuras que cubren completamente un plano.
b. V
c. F, pues los teselados no tienen espacios.
d. F, la permutación no es una transformación isométrica
2.
Irregular Regular Semirregular
3.
a. Sí b. No c. Sí
4. Triángulos equiláteros, cuadrados y hexágonos regulares.

Refuerzo
1.
a. b.
2. 294 cm2
Ampliación
1.
a. F, tienen la misma cantidad.
b. V
c. V
d. F, pueden tener dimensiones distintas, pero con la misma área.
2.
3. Constanza ocupó 1 200 cm2 de pintura roja y 1 000 cm2 de pintura verde.

Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica

1. Marca la alternativa correcta.

a. Marcela desea embaldosar su patio que mide c. En la cuadrícula cada cuadrado tiene una
15 m de largo por 10 m de ancho. Si le cobran superficie de 1 m2. ¿Cuál es el área de la figura?
$3 000 por instalar 1 m2 de baldosas, ¿cuánto
A) 16 m2
tendrá que pagar en total?
B) 12 m2
A) $350 000 C) $75 000
C) 4 m2
B) $30 000 D) $450 000
D) 20 m2
b. El perímetro de un cuadrado es 28 cm. ¿Cuál es d. Si se refleja el triángulo A respecto de la recta L,

su área? la imagen y el triángulo B forman un:
A) 14 cm2 A) Rectángulo
B) 49 cm2 B) Cuadrado
C) 56 cm2 C) Rombo
D) 7 cm2 D) Romboide
2. Completa la tabla. Considera que la medida del lado de cada es de 1 u.
Medida
AB:
BC :
CD:
DE:
EF :
AF :
¿Cuál es el perímetro de la figura? ¿Y el área?
Respuesta:

3. I ndica si las caras de cada figura son paralelas entre sí, perpendiculares entre sí o no cumplen ninguna
de estas relaciones.
Caras basales Caras laterales
4. Une con una flecha la imagen y la transformación isométrica correspondiente.
Rotación Traslación Reflexión
5. Las distintas pruebas de atletismo consideran diferentes distancias. Expresa en metros los kilómetros y
en kilómetros los metros, respectivamente.
Competencia Distancia Distancia transformada

Velocidad 200 m
Obstáculo 5 000 m
Maratón 42 km
Instrumento de evaluación 347

Instrumento de evaluación: Evaluación formativa Lección 8

a. Clasifica el ángulo de la imagen. c. De acuerdo con sus medidas, ¿cómo se clasifica
A) Agudo. el triángulo PQR de la imagen?
B) Escaleno. 12
0 1 0 80
0
10 10 90
80 7
100 11
0
6
01 0 5
A) Escaleno.
0 60 7 20
3
1 0 13 0
B) Acutángulo.
5 0
0 140
40 0 150
C) Recto.
14
40
0 10 2 0 150
30 160 170 180

0 3
C) Equilátero.
20
6
180 170 1
D) Obtuso.
10 0
D) Isósceles.
b. De acuerdo con la figura, es falso que:

B C E H d. ¿Qué tipo de triángulo se puede construir con
F los segmentos que se muestran?
A D G I
A) Escaleno. a
A) el ángulo ABC es recto. B) Equilátero.
b
B) el ángulo DEF es extendido. C) Isósceles.
C) el ángulo GHI es agudo. D) Ninguno. c
D) el ángulo EGI es obtuso.
2. Identifica la hora que muestra cada reloj y utiliza el transportador para medir el ángulo menor que
determinan sus manecillas. Luego, clasifícalo en agudo, recto u obtuso.
a. b. c.
Hora: Hora: Hora:
Medida del ángulo: Medida del ángulo: Medida del ángulo:


a. En la siguiente figura, el ángulo α mide: c. En la siguiente figura, los ángulos α y β son:
A) 60° A) complementarios.
B) 25° B) suplementarios.
C) 65° C) iguales.
D) 35° D) No se puede determinar.
b. En el rectángulo ABCD, es falso que: d. En la siguiente figura, es verdadero que:
A) α y β son ángulos opuestos por el vértice. A) α + β = θ

B) α = β B) α − β = θ
C) α y β son complementarios. C) β − α = θ
D) 0° < α < 180° D) α − θ = β
2. Resuelve.
a. L a suma entre el complemento de un ángulo y b. E l triple de un ángulo es igual al doble del
el suplemento del mismo ángulo es 200°. ¿Cuál complemento del mismo ángulo. ¿Cuál es
es la medida del ángulo? el ángulo?
Respuesta: Respuesta:


a. «Es aquella formada por dos o más polígonos c. Las teselaciones irregulares:
regulares». La anterior es la definición de A) Están formadas por polígonos regulares.
una teselación
B) Usan combinaciones de polígonos regulares.
A) regular.
C) Están formadas por, al menos, un polígono
B) semirregular. no regular.
C) irregular. D) Cubren una superficie de manera parcial.
D) No corresponde a una teselación.
d. La característica de un teselado es:
b. ¿Cuál de los siguientes polígonos regulares
no tesela el plano? A) Que queden espacios y que no se superpongan
las figuras.
A) Triángulo equilátero.
B) Que no queden espacios y que no se superpongan
B) Hexágono regular. las figuras.
C) Cuadrado. C) Que queden espacios y se superpongan
D) Pentágono regular. las figuras.
D) Que no queden espacios y que se superpongan
las figuras.
2. Dibuja la teselación indicada usando las figuras que se muestran.
a. Teselación regular.

b. Teselación semirregular.



a. ¿Cuál es el volumen de un cubo cuya superficie c. ¿En cuánto aumenta el volumen del
tiene un área de 54 cm2? paralelepípedo de la imagen si su arista menor
A) 3 cm3 aumenta en 2 cm?
B) 27 cm3 A) 2 cm3
C) 9 cm3 B) 21 cm3 3 cm
D) 18 cm3 C) 42 cm 3 1 cm
7 cm
D) 63 cm3
b. En un paralelepípedo de base cuadrada el área d. Se tiene un cubo de 6 cm de arista y un

de la base es 16 cm2 y el de la cara lateral es paralelepípedo de largo 6 cm, ancho 3 cm y
24 cm2. ¿Cuál es el volumen del paralelepípedo? alto 11 cm. ¿Cuál de los dos tiene una superficie
de mayor área?
A) 96 cm3
B) 64 cm3 A) El cubo.
C) 144 cm3 B) El paralelepípedo.
D) 128 cm3 C) Tienen igual superficie.

D) No se puede determinar.
2. Jaime barnizará 20 cubos de madera cuya arista mide 1 m. Para ello, compró tarros
de 1 L de barniz con un rendimiento de 15 m2 por litro. Si barnizará todas las caras de
los cubos, ¿cuántos tarros ocupará?
Respuesta:

Instrumento de evaluación: Evaluación final


a. Sabiendo que L 1 // L 2, determina los valores c. Determina el valor de α en el trapecio ABCD.
de x e y.
120° 120°
α α
A) 60°
B) 120°
C) 30°
A) x = 70° e y = 60°
D) 150°
B) x = 70° e y = 70°
C) x = 110° e y = 60° d. Un cuadrado de lado 3 cm, se traslada 4 cm
D) x = 60° e y = 70° apoyado sobre uno de sus lados en un plano
perpendicular a él. ¿Cuál es el volumen del
b. ¿Qué transformaciones isométricas se pudieron cuerpo generado?
haber realizado para teselar el plano?
A) Solo reflexión y rotación. A) 12 cm3
B) Solo traslación y reflexión. B) 10 cm3
C) Solo rotación y traslación. C) 36 cm3
D) Rotación, traslación y reflexión. D) 48 cm3
2. Amalia quiere medir un ángulo con el transportador, como se muestra en la imagen. ¿Está realizando bien
el procedimiento? Justifica.
0 80 7
10 10 90 0
0 1 0 80 100 11 6
12 01 0 5
0 60 7 20
3
1 0 13 0
5 0
0 140
40 0 150
14
40
0 10 2 0 150
30 160 170 180

0 3
20
6
180 170 1
10 0

3. Mide con el transportador los ángulos α, β y γ. Luego clasifícalos en agudos, rectos y obtusos
Ángulo Medida Clasificación
4. Construye usando regla, transportador y compás un triángulo con dos lados que midan 3 cm y 2 cm,
respectivamente, y que formen un ángulo de 50°.
5. Determina el valor de x si L 1 // L 2 // L 3.
L 1
30°
L 2 x
50°
L 3
Respuesta:
6. ¿Cuánta agua puede contener una piscina de 4 m de ancho, 6 m de largo y 2 m de profundidad?
Respuesta:

Solucionario Instrumento de evaluación
1.
a. D b. B c. A d. B
2.
Medida
AB: 2 u
BC : 2 u
CD: 2 u
DE: 3 u
EF : 4 u
AF : 5 u
3.
Caras basales Caras laterales
Paralelas Perpendiculares o paralelas
Paralelas Ninguna
4. Une con una flecha la imagen y la transformación isométrica correspondiente.
Rotación Traslación Reflexión
5. Las distintas pruebas de atletismo consideran diferentes distancias. Transforma en metros o en kilómetros
según corresponda.
Competencia Distancia Distancia transformada

Velocidad 200 m 0,2 km
Obstáculo 5 000 m 5 km
Maratón 42 km 42 000 m

Evaluación formativa Lección 7
1.
a. A
b. B
c. D
d. C
2.
a. 14:55, 120°, obtuso.
b. 14:00, 60°, agudo.
c. 13:50, 120°, obtuso.
Solucionario Instrumento de evaluación 355

1.
a. D
b. C
c. D
d. A
2.
a. 35º
b. 36º

1.
a. B
b. D
c. A
d. B
2.
a.
b.

1.
a. B
b. A
c. C
d. B
2. Ocupará 8 tarros de barniz.

Evaluación final
1.
a. A
b. C
c. B
d. C
2. No es correcto, pues el transportador no está centrado en el vértice del ángulo.
3.
Ángulo Medida Clasificación
α 120º Obtuso
β 90º Recto
γ 55º Agudo
4.
2 cm
3 cm
5. 80º
6. 48 m3

Planificación Tomo 2
Tiempo
Unidad estimado (horas Clases Sección / Lección Objetivos de Aprendizaje
pedagógicas)
OA de 5° básico:
OA 17 a OA 22
Lección 7
20 2 a 11 OA 20, OA 15 y OA 12
Construcciones geométricas
Lección 8
20 12 a 21 OA 16, OA 17 y OA 21
Ángulos
3
Lección 9
12 22 a 27 OA 14
Teselaciones
Lección 10
18 28 a 36 OA 13, OA 18 y OA 19
Área y volumen
OA de 5° básico:
OA 23 a OA 27
Lección 11
20 2 a 11 OA 22 y OA 24
4
Lección 12
12 12 a 17 OA 23
Tendencia de resultados
360 Planificación Tomo 2

Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Actitudes
• Actívate
• Estimación y medición de ángulos • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 332).
• Construcción de ángulos • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 333).
• Construcción de triángulos • Evaluación formativa Lección 7 (pág. 346).
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Ángulos en rectas que se cortan • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 334).
• Ángulos en triángulos y cuadriláteros • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 335).
• Cálculo de ángulos • Evaluación formativa Lección 8 (pág. 347).
a, b, e y f
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Área de cubos y paralelepípedos • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 338).
• Cálculo del área de cubos y paralelepípedos • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 339).
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Comparación de distribuciones • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 414).
• Gráfico de barras dobles • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 415).
• Gráfico circular • Evaluación formativa Lección 11 (pág. 422).
• ¿Cómo vas?
b, d y e
• Actívate
• Repetición de experimentos y tendencia
• ¿Cómo vas?
Planificación Tomo 2 361

Planificación de la unidad
Unidad 4 La salud
Tiempo estimado Objetivos de

Sección / Lección Clases Texto del Estudiante
(horas pedagógicas) Aprendizaje
OA de 5° básico:
Inicio de unidad 2 1 • ¿Qué sabes?
OA 23 a OA 27
• Actívate
• Comparación de distribuciones
Lección 11
20 2 a 11 OA 22 y OA 24 • Gráfico de barras dobles
• Gráfico circular
• ¿Cómo vas?
• Actívate
Lección 12
12 12 a 17 OA 23
Tendencia de resultados • Repetición de experimentos y
tendencia
• ¿Cómo vas?
Fin de unidad 4 18 y 19 OA 22 a OA 24 • ¿Qué aprendiste?

Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno
Estudiante de Actividades Planificación de
Recursos
clases
166 y 167 366 y 367 • Evaluación diagnóstica (págs. 420 y 421).
168 368
169 a 173 138 a 141 369 a 373 Refuerzo (pág. 414).
178 a 181 146 a 149 378 a 381
182 y 183 150 y 151 382 y 383
184 392
185 y 186 152 a 154 393 y 394 Refuerzo (pág. 416).
187 a 189 155 a 159 395 a 397 Ampliación (pág. 417).
190 y 191 160 y 161 398 y 399
192 y 193 162 y 163 400 y 401 • Evaluación final (págs. 424 y 425).
Planificación de la unidad 363

Presentación de la unidad
Unidad
4 La salud
La Unidad 4, La salud, se relaciona con el eje curricular Se espera que los estudiantes sean capaces de:
de datos y probabilidades. Esta unidad se desarrolla en • Construir diagramas de puntos para comparar
torno a la temática de estilo de vida saludable: actividad
distribuciones.
física y alimentación sana. A partir del trabajo de este
tema, se pretende incentivar un estilo de vida saludable, • Construir diagramas de tallo y hojas para comparar
reflexionando acerca de los hábitos alimentarios y la distribuciones.
disposición diaria hacia la actividad física. • Interpretar información presentada en gráficos de barras
En esta unidad se desarrollan los objetivos de aprendizaje del dobles.
eje de datos y probabilidad, así como también las actitudes • Interpretar información presentada en gráficos circulares
correspondientes. Se considera como conocimientos en términos de porcentaje.
previos para el desarrollo de esta unidad: análisis de
tablas simples, gráficos de línea y de barras simples y la En la Lección 12 se estudiarán la clasificación de
posibilidad de ocurrencia de eventos. experimentos y la cuantificación de probabilidades de
un evento determinado respecto del total de resultados
En la primera parte de la unidad, los estudiantes estudiarán obtenidos al repetir muchas veces un experimento
distintas representaciones de la información mediante aleatorio. Se espera que los estudiantes sean capaces de:
gráficos estadísticos: diagrama de puntos, diagrama de
• Utilizar diagramas de árbol para representar las
tallo y hojas, gráficos de barras dobles y gráfico circular.
En la segunda, estudiarán experimentos aleatorios y posibilidades de ocurrencia de un experimento aleatorio.
determinísticos, analizarán la tendencia de los resultados • Realizar de manera repetitiva experimentos aleatorios
obtenidos al repetir un experimento aleatorio muchas de forma manual y con simuladores utilizando software
veces y conjeturarán acerca de la posibilidad de ocurrencia educativo.
de un evento, analizando la repetición de experimentos • Conjeturar acerca de la probabilidad de ocurrencia de
aleatorios.
eventos al repetir un experimento aleatorio.
La unidad se divide en dos lecciones.
En la Lección 11 se estudiarán algunas representaciones
mediante gráficos estadísticos, con el propósito de interpretar
y extraer información y comparar distribuciones de dos
grupos, provenientes de muestras aleatorias.

Estructura
La estructura de la unidad se muestra a continuación:
Ruta de aprendizaje de la Unidad 4
Lecciones que se articulan de acuerdo con

Datos y probabilidades
los Objetivos de Aprendizaje.

• Comparación de distribuciones. Evaluación formativa
• Gráfico de barras dobles. Lección 11
• Gráfico circular.

• Experimentos aleatorios. Evaluación formativa
• Repetición de experimentos y Lección 12
tendencia.
Evaluación final
Unidad 4
Presentación de la unidad 365

Orientaciones y
4
planificaciones de clase
Unidad
Planificación
La salud
Clase 1 2 horas pedagógicas / págs. 166 y 167 Trabajarás datos y probabilidades:
Lección 11 Representación de datos. (Página 168)
Lección 12 Tendencia de resultados. (Página 184)
Propósito de la unidad
Comprender y resolver problemas:
• Comparando muestras aleatorias.
• Interpretando gráficos de barras dobles y
circulares.
• Conjeturando acerca de los resultados de
experimentos aleatorios.
Lección 11: OA 22 y OA 24
Lección 12: OA 23
Actitudes
b Abordar de manera flexible y creativa la
d Manifestar una actitud positiva frente a sí
mismo y sus capacidades.
perseverancia.
Inicio: 15 minutos 166
Para motivar el inicio de la unidad, pregunte

a los estudiantes acerca de qué son los
hábitos de vida saludable e ínstelos a
elaborar una lista acerca de actividades
diarias que contribuyan al bienestar físico, Los Objetivos de Aprendizaje trabajados en 5° básico y
mental y social. Luego, invítelos a que relacionados con los contenidos de esta unidad son:
respondan las preguntas planteadas en - OA 23 - OA 25 - OA 27
Reflexiona.
- OA 24 - OA 26

¿Qué sabes? Desarrolla en tu cuaderno
Resuelve y explica tus respuestas. Desarrollo: 60 minutos

1. El gráfico muestra el tiempo que dedica un grupo Solicite que realicen la evaluación diagnostica
de estudiantes a realizar actividad física.
¿Qué sabes? de manera individual,
Horas de actividad física semanal
registrando sus respuestas en sus cuadernos.
11
10
9 Durante el desarrollo de las actividades de la
8
sección ¿Qué sabes?, puede realizar breves
Tiempo (h)
7
6
5 entrevista individuales a algunos estudiantes
4
3 para preguntarles por su comprensión y
2
1 manejo de los contenidos evaluados. La
0
Sonia Matías Andrés Elisa Aníbal Estudiante
información que reúna la puede registrar en
una lista de cotejo para establecer los énfasis
a. ¿Qué estudiante dedica 6 horas semanales a
realizar actividad física? que debe realizar en los reforzamientos
b. ¿Qué estudiante dedica menos tiempo a realizar y repasos.
actividad física?
c. ¿Cuál es el promedio de los datos?
Transcurrido un tiempo, revise junto a los
d. ¿Cómo interpretas el promedio obtenido?
estudiantes las respuestas obtenidas. Para
esto, solicite que algunos de ellos presenten
2. Mariela lanza una vez los dados de la imagen.
sus respuestas en la pizarra mientras el resto
a. ¿Es posible obtener 2 en
ambos dados?
analiza la resolución, corrigiendo posibles
b. ¿Es seguro que la suma de los
errores cometidos.
números obtenidos sea mayor
que 2? Cierre: 15 minutos
c. ¿Qué es más probable: que la suma sea 12 o 7?
Invite a los estudiantes que reflexionen
Reflexiona 3. La cantidad diaria de platos saludables que sirvió acerca del papel que juega la estadística
• ¿Qué crees que hace la persona un casino se indican en la tabla.
de la imagen? en el desarrollo de la sociedad e ínsteles a
a. ¿Cuántos días fueron considerados?
• ¿Cómo la salud física y mental compartir aplicaciones de la vida diaria.
aporta al bienestar personal?, b. ¿Cuál es el diagrama 18 23 21 15 21 23 33
¿y al de la sociedad? de tallo y hojas que 21 24 19 17 32 35 18
• ¿Son importantes para ti la representa los datos?
actividad física y la alimentación
c. ¿Cómo reconoces en el diagrama el dato Notas para el docente
saludable?, ¿por qué?
que más se repite?
Palabras claves:
Lección 11 • Representación de datos 167
• Distribución.
• Diagrama de tallo y hojas.
• Promedio.
Habilidades del siglo XXI
• Diagrama de puntos.
Desarrollar el pensamiento crítico en la sala de clases, que es una de
• Gráfico de barras dobles.
las habilidades del siglo XXI, es una necesidad creciente que debe ser
promovida a lo largo de la escolaridad de forma constante para que • Gráfico circular.
los alumnos se familiaricen con ella y sepan utilizarla en su vida adulta. • Porcentaje.
Algunas acciones que usted puede realizar para desarrollar esta • Experimento aleatorio.
habilidad son: analizar cada problema, considerando la información • Probabilidad teórica.
entregada y lo que se pide, contextualizar los conocimientos de
modo que no queden como meras situaciones abstractas, etc.

Lección
Planificación
11 Representación
de datos
Actívate
Los integrantes del equipo de atletismo corrieron 4 km. El entrenador registró los tiempos en una tabla.
Comparar distribuciones usando diagramas
Corredor (n°) 1 2 3 4 5 6 7
de puntos y de tallo y hojas, e interpretar Tiempo (min) 17 33 19 29 28 21 25
gráficos de barras doble y circulares.
OA 22 y OA 24
Inicio: 15 minutos
Invite a los estudiantes a analizar la imagen,
pregunte qué actividad física realizan y
cuánto tiempo semanal le dedican.
Plantee preguntas para que las respondan a
partir de la tabla que se muestra:
• ¿Cuál de los corredores demoró menos Responde
tiempo en hacer el recorrido?
1. ¿Cómo representarías la información en un diagrama de
• ¿Cuál de los corredores demoró más tallo y hojas? Reflexiona
• ¿En qué forma el deporte
tiempo en hacer el recorrido? 2. ¿Cuál es la diferencia entre el mayor y el menor tiempo? mejora la calidad de vida
3. ¿Cuántos atletas tardaron más de 25 minutos? de las personas?
• De acuerdo con lo anterior, ¿qué corredor • ¿Realizas actividad física
fue el más rápido?, ¿cuál fue el más lento? 4. ¿Con qué gráfico representarías la información?, ¿por qué? todos los días?, ¿por qué?
• ¿Cuál fue el promedio de los tiempos de Puedes iniciar con https://bit.ly/3asnTcL y https://bit.ly/3aC3B0u
los corredores?
Desarrollo: 60 minutos 168 Unidad 4 • La salud
Analice junto a los estudiantes la situación

planteada en la sección Actívate y pregunte:
Cierre: 15 minutos
• ¿Qué características tienen los diagramas
de tallo y hojas? Invite a los estudiantes a responder las preguntas de la sección Reflexiona.
• ¿Crees que sería de utilidad construir Analice junto a ellos los tiempos que destinan a realizar actividades físicas y
un diagrama de tallo y hojas para qué circunstancias permitirían aumentarlo.
representar la información de la tabla?, Para cerrar la clase, puede realizar una síntesis que consista en acciones
¿por qué? de sistematización, reforzamiento, afianzamiento y retroalimentación de
Solicite que respondan las preguntas, en los conocimientos previos abordados durante su desarrollo. Esta síntesis
sus respectivos cuadernos. Tras esto, revise la puede construir en la pizarra con la colaboración de los estudiantes. En
la actividad e invíteles a reflexionar acerca ella, aclare dudas, refuerce contenidos y generalice conceptos. Todas estas
del trabajo realizado, compartiendo las acciones debe llevarlas a cabo con la participación de todo el curso para
dificultades halladas y los errores cometidos así afianzar los conocimientos que se pretende activar.
durante el desarrollo.

Comparación de distribuciones
Esteban practica salto largo. Él registró sus marcas durante dos semanas en la siguiente tabla: Planificación
Semana 1
Longitud del salto (cm)
Semana 2 Clase 3 2 horas pedagógicas / págs. 169 y 170
691 720 666 669 680 680 704 685 691 713
671 710 660 685 681 713 690 717 709 697
678 697 712 688 703 720 681 694 720 729 Propósito
714 688 701 717 699 686 708 714 684 722 Comparar distribuciones usando diagrama
problema de tallo y hojas.
Ejemplo 1
¿En qué semana la distribución de la longitud del salto tuvo mayor variación? Objetivos de Aprendizaje
1 Ordena los datos de menor a mayor. Explica cómo puedes responder con esta representación.
OA 22 y OA 24
660 666 669 671 678 680 681 685 688 688
Semana 1
691 697 699 701 703 710 712 714 717 720
Semana 2
680 681 684 685 686 690 691 694 697 704 Gestión de la clase
708 709 713 713 714 717 720 720 722 729
Inicio: 15 minutos
2 Construye el diagrama de tallo y hojas.
Explica cómo respondes
Longitud del salto por semana (cm) usando este diagrama. Invite a los estudiantes a analizar la
Semana 1 Semana 2 información. Pregúnteles de qué forma un
Tallo Hojas Tallo Hojas
66 0 6 9 68 0 1 4 5 6
diagrama estadístico permitirá comparar
67 1 8 69 0 1 4 7 las distribuciones y solicite que justifiquen
68 0 1 5 8 8 70 4 8 9
69 1 7 9 71 3 3 4 7
la elección del diagrama de tallo y hojas.
70 1 3 72 0 0 2 9 Luego, explicite el propósito de la clase.
71 0 2 4 7
72 0 Plantee preguntas como las siguientes:
¿Cuáles son el mayor y el
3 Responde. menor valor de cada semana? • ¿Qué datos muestra la tabla que se
En la semana 1 la distribución tuvo mayor variación.
presenta?
• ¿Crees que el diagrama ayudó a responder la pregunta?, ¿por qué? • ¿Cómo organizó Esteban los datos en ella?
• ¿Qué otra representación te permite comparar las distribuciones?
Explícala y evalúa la de un compañero. • ¿En qué semana obtuvo su salto más
largo?, ¿y su salto más corto?
Un diagrama de tallo y hojas permite comparar simultáneamente dos conjuntos de
datos e identificar valores individuales. Desarrollo: 60 minutos
Lección 11 • Representación de datos 169 Analice junto a los estudiantes la situación
planteada y solicíteles que expliquen cada
uno de los pasos del Ejemplo 1. Ínstelos a
reflexionar acerca de la ayuda que prestan
Dificultades y errores frecuentes las representaciones mediante diagramas
En la construcción de un diagrama de tallo y hojas es común que estadísticos al análisis de la información.
algunos estudiantes omitan cifras repetidas, lo que podría generar
Puede proponer que respondan las dos
dificultades en el análisis de la distribución de los datos. Se sugiere
preguntas que están a continuación del
repasar este contenido y dar énfasis al significado de los datos que se
ubican en el tallo y al de los datos que se ubican en las hojas. Ejemplo 1 como un trabajo individual
específico a desarrollar en una hoja aparte
y en un tiempo de unos 10 minutos.
Solucionario Cumplido el tiempo, oriéntelos y controle
Las soluciones de las actividades propuestas en la Unidad 4 del que los estudiantes se autoevalúen.
Texto del Estudiante están en las páginas 410 a 414 y las soluciones Formalice el contenido estudiado a partir
de las actividades de la Lección 11 del Cuaderno de Actividades del recuadro que está al final de la página
están en las páginas 384 a 390. 169 del Texto del Estudiante.

Ejemplo 2 problema
Esteban cada día entrena en la mañana o en la tarde. Él lleva un registro por jornada de
Desarrollo los saltos que realizó en las dos semanas. Algunos de los datos se representan con letras.
Longitud del salto por jornada (cm)
Solicite que analicen los pasos aplicados Mañana Tarde
en el Ejemplo 2 e indíqueles que recurran Tallo Hojas Tallo Hojas
permanentemente a la información del 66 a 9 66 6
67 8 67 e
Ejemplo 1. Recuerde cómo calcular el 68 0 0 b 4 5 6 68 1 5 8 8
promedio de un conjunto de datos y 69 0 1 1 69 4 7 f 9
70 8 c 70 1 3 4
aplique este cálculo en el paso 3. 71 2 3 3 4 71 0 4 7 g
72 2 d 72 0 0 0
Controle y guíe la determinación de los
¿En qué jornada el promedio de la longitud de su salto fue mayor: mañana o tarde?
valores de las incógnitas, permitiendo
1 Determina los valores desconocidos.
el trabajo en grupos y promoviendo el La letra a corresponde a una hoja del tallo «66». Observa el diagrama del Ejemplo 1 y constata
intercambio de información. que hay tres hojas para ese tallo:
Tallo Hojas
Una actividad colaborativa extra que 66 0 6 9
puede proponer consiste en organizar
En el diagrama con los saltos por jornada nota que las hojas para el tallo 66 son a, 6 y 9.
al curso en 5 o 6 equipos de trabajo, Por lo tanto, a = 0.
encomendando a cada uno que encueste 2 Completa el diagrama.
a los estudiantes de distintos cursos del Longitud del salto por jornada (cm)
Detalla cómo determinar
el valor de b, c, d, e, f y g.
colegio, preguntando por la estatura de Mañana Tarde
cada uno (medida en centímetros). Luego, Tallo Hojas Tallo Hojas
66 0 9 66 6
puede pedir que presenten la información 67 8 67 1
en diagramas de tallo y hojas y, finalmente, 68 0 0 1 4 5 6 68 1 5 8 8
69 0 1 1 69 4 7 7 9
solicitar que comparen los diagramas, 70 8 9 70 1 3 4
formulen preguntas y establezcan 71 2 3 3 4 71 0 4 7 7
72 2 9 72 0 0 0
conclusiones a partir de los datos.
3 Calcula el promedio.
¿Cómo calculas el
Cierre: 15 minutos Jornada Mañana Tarde promedio de un conjunto
Promedio (cm) 694,75 699,6 de datos?
En conjunto con los estudiantes, determine
4 Responde.
y detalle las características que permiten
El promedio fue mayor en la jornada de la tarde.
describir una distribución de datos. Solicite
que elaboren una síntesis con la forma en
que se comparan distribuciones de dos 170 Unidad 4 • La salud
grupos de datos usando diagramas de tallo

y hojas, y que la compartan con el resto
del curso.
Durante el estudio de diagramas y gráficos estadísticos es
importante profundizar en su interpretación. En ocasiones, su
estudio se centra en su construcción, descontextualizando la
situación representada. Esto puede provocar que el estudiante
no se enfrente a la problemática de realizar interpretaciones. Para
prevenir esta situación, es aconsejable que el aprendizaje de la
estadística se realice en base a situaciones problemáticas reales.

Ejemplo 3 problema
Atlético Sur y Atlético Norte participaron Atlético Sur Atlético Norte

en un campeonato de fútbol. La cantidad Planificación
de goles convertidos por los equipos se
representa en un diagrama de puntos.
Clase 4 2 horas pedagógicas /
pág. 171
Cantidad de goles convertidos

Propósito
Determina cuántos
partidos jugó Comparar distribuciones usando diagrama
cada equipo.
¿Por qué no aparece
de puntos.
una columna con un 5?
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 5
OA 22 y OA 24
¿Cuál de los equipos convirtió más goles?

1 Interpreta el diagrama.
Cada punto representa un partido en que el equipo convirtió la cantidad de goles que Inicio: 20 minutos
se indica en el pie de la columna.
2 Calcula las cantidades de goles. Para activar conocimientos previos,
Atlético Sur 0 • 4 + 1 • 2 + 2 • 5 + 3 • 3 + 4 • 1 = 0 + 2 + 10 + 9 + 4 = 25 pregunte lo siguiente:
Atlético Norte 0 • 1 + 1 • 4 + 2 • 5 + 3 • 3 + 4 • 1 + 5 • 1 = 0 + 4 + 10 + 9 + 4 + 5 = 32
3 Responde
¿Cómo es posible comparar distribuciones
Atlético Norte convirtió más goles. de dos grupos de datos?, ¿qué ventajas y/o
desventajas presenta el diagrama de tallo y
• ¿Qué otras preguntas permite responder el diagrama? Formula dos y hojas para realizar estas comparaciones?
pide a un compañero que las responda.
• ¿Qué otra representación te podría ayudar a comparar las distribuciones? En una plenaria permita que los estudiantes
Elabora tu representación y compártela con tus compañeros. compartan sus respuestas.
Reflexiona
Un diagrama de puntos permite hacer comparaciones entre las
distribuciones de dos o más conjuntos de datos. Además, informa del
¿Es útil tener una actitud Invite a los estudiantes a analizar el
positiva frente a nuevos
valor individual de cada observación. desafíos?, ¿por qué? Ejemplo 3 y pregunte por qué es
conveniente representar esta información
en un diagrama de puntos y qué
características cumple la muestra que
justifica esta elección.
Formalice el contenido trabajado a
partir de la información contenida en
Notas para el docente el recuadro gris.
Se sugiere la lectura del artículo «el lenguaje de los gráficos
Cierre: 10 minutos
estadísticos» donde se analiza las competencias de interpretación
y construcción de gráficos estadísticos considerando que forman Pida que respondan la pregunta de la
parte de la cultura «que un ciudadano bien informado ha de tener sección Reflexiona y, a partir de las
para enfrentarse críticamente a la sociedad de la información». respuestas de los estudiantes, genere
Adicionalmente, los autores exponen recomendaciones didácticas un diálogo respecto de la importancia
para mejorar la cultura estadística en los estudiantes. de tener una actitud positiva frente a las
Disponible en: https://bit.ly/2KVm4d5 clases de Matemática y de desarrollar
interés y curiosidad por aprender, ya que
así aumentan las posibilidades de que los
propios estudiantes se sientan cómodos
y motivados.

Clase 5 2y 173
a. Conjunto de datos. b. Variación.
horas pedagógicas / pág. 172
2. Describe una diferencia y una similitud entre los diagramas de puntos y de tallo y hojas.
3. Explica cómo construyes un diagrama:

Propósito de la lección a. de tallo y hojas. b. de puntos.
Practicar la comparación de distribuciones 4. Resuelve los problemas .
usando diagramas de puntos y de tallo a. La cantidad de mascotas que tiene cada estudiante de 6° básico se indica a continuación:
y hojas.
Cantidad de mascotas
6° A 6° B
Objetivo de Aprendizaje 0 1 0 4 1 0
OA 22 y OA 24 2 2 1 0 4 1
0 1 3 1 3 2
0 0 5 2 1 1
Gestión de la clase 2 1 0 2 0 4
Inicio: 10 minutos • ¿Cuál es el diagrama de puntos que representa los datos?

• ¿En qué curso hay más alumnos sin mascotas?
Dé inicio a la clase recordando a los • ¿En qué curso los alumnos tienen más mascotas?
estudiantes el contenido que practicarán: • ¿Qué otra pregunta puede responderse con tu diagrama? Plantéala y pide a
comparación de distribuciones usando un compañero que la responda.
diagramas de puntos y de tallo y hojas. b. El puntaje máximo en un examen es 36. Los puntajes obtenidos por los estudiantes
de dos cursos fueron los siguientes:
Desarrollo: 65 minutos Puntaje del examen
6° A 6° B
Compruebe que los estudiantes Tallo Hojas Tallo Hojas
0 5 7 8 0 2 5 8 8
comprenden el procedimiento necesario 1 1 6 6 8 9 1 0 3 7 8
para construir los diagramas de puntos y 2 0 1 2 2 4 5 6 6 7 8 9 9 9 2 1 3 3 4 4 4 7 8 8 9
3 0 0 1 3 5 6 6 3 0 0 0 1 2 1 2 3 6
de tallo y hojas y que fueron capaces de
extraer la información necesaria a partir • ¿En qué curso hay más estudiantes que obtuvieron el puntaje máximo?
de ellos. Para ello, solicite que construyan • El puntaje que permite aprobar el examen es de 20 puntos o más. ¿Cuántos alumnos
lo reprobaron en cada curso?
un diagrama de puntos con el número de
hermanos de un grupo de 10 personas • ¿Qué otra pregunta puede responderse con la información del diagrama?
Plantéala y pide a un compañero que la responda.
diferentes seleccionadas por el propio
estudiante y un diagrama de tallo y hojas 172 Unidad 4 • La salud
con las notas obtenidas en Matemática por

el propio estudiante hasta ahora.
Durante el desarrollo de las actividades
de la sección Practica, puede realizar
breves entrevista individuales a algunos Actitudes
estudiantes para preguntarles por su b Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a
comprensión y manejo de la comparación problemas.
de información estadística usando Para desarrollar esta actitud es necesario instar a que los estudiantes
diagramas de puntos y de tallo y hojas. La propongan estrategias libremente para la resolución de ejercicios y
información que reúna la puede registrar problemas, entregándoles la confianza necesaria para que expresen
en una lista de cotejo. su opinión sin el miedo a ser juzgados, de modo que se sientan
cómodos al proponer estrategias que tal vez no son las correctas ni
formales, pero que pueden dar luces para la correcta ejecución de
un ejercicio o problema.

c. Dos equipos juveniles de tiro con arco compiten en un torneo regional. Los puntajes que
obtuvieron fueron los siguientes:
P Puntaje obtenido Desarrollo
Continúe con la resolución de los problemas
de esta página. Una vez que los estudiantes
terminen las actividades propuestas, revise
2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 4 5 6 7 8 9 10 cada uno de los ejercicios. Reflexione
Equipo A Equipo B acerca de las dificultades y/o errores que
• ¿Cuántos lanzamientos realizó cada equipo? presentaron durante el desarrollo de
• ¿Cuál fue el puntaje que más se repitió en cada equipo? las actividades.
• ¿Cuántos lanzamientos de 7 puntos realizó el equipo B?
Puede proponer las partes c y d de la
• ¿Qué porcentaje de los tiros de cada equipo obtuvo 6 puntos?
actividad 4 de resolución de problemas
• ¿Qué equipo obtuvo mayor puntaje?
como un trabajo colaborativo. Para ello,
• ¿Qué otra pregunta podrías responder con la información del diagrama?
Plantéala y pide a un compañero que la responda. organice el curso en grupos de 3 estudiantes
d. Una tienda realiza ventas en dos modalidades: presencial y remota. La cantidad de ventas y coordine el trabajo de manera que
realizadas durante 25 días se representa a continuación: todos los integrantes participen. Proponga
Cantidad de ventas en 25 días que cada grupo formule 2 o 3 preguntas
adicionales a las que se presentan en el Texto
del Estudiante y asegúrese que otros grupos
las respondan. Finalmente, verifique que
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 todos obtengan las soluciones correctas y
Presencial Remota
muestre el desarrollo de algunas de ellas en
• ¿Bajo qué modalidad hubo 3 días con exactamente 8 ventas?
la pizarra.
• ¿Cuántos días hubo 6 ventas presenciales?
• ¿Cuántos días hubo más de 7 ventas remotas?
• ¿Cuántas ventas hubo bajo cada modalidad?
• ¿Bajo qué modalidad se realizaron más ventas? Una vez que terminen las actividades
• ¿Cuántas ventas hubo en total? propuestas, puede profundizar la
• ¿Qué otra pregunta podrías responder con la información del diagrama? ejercitación en las páginas 138 a 141 del
Páginas 138 a 141.
Cierre: 15 minutos
Analice, junto a los estudiantes, qué
características debe presentar un conjunto
de datos para ser representados por un
Ambiente de aprendizaje diagrama de tallo y hojas o un diagrama
Para promover la comunicación e interacción entre los estudiantes, de puntos.
plantee la necesidad de generar un ambiente de respeto y Para cerrar la clase, puede realizar
compañerismo, de este modo estará cuidando que cada estudiante una síntesis, que consista en acciones
pueda expresar de manera libre sus ideas, aunque estas no sean de sistematización, reforzamiento,
correctas, ayudándolos a lograr una mayor confianza en ellos y al mismo afianzamiento y retroalimentación de los
tiempo, confiar en sus pares. conocimientos previos abordados durante
su desarrollo. Esta síntesis la
Todos pueden aprender puede construir en la pizarra con la
Solicite a los estudiantes que formen grupos de 3 o 4 integrantes y colaboración de los estudiantes. En
elaboren una a encuesta acerca de algún tema de interés. Luego, ella aclare dudas, refuerce contenidos y
permita que recolecten datos y expongan los resultados obtenidos a generalice conceptos.
partir de un diagrama de puntos.

Gráfico de barras dobles
Planificación El profesor de Educación Física y Salud realizó una encuesta a los estudiantes de 6° básico de
un colegio. En ella debían elegir uno de los siguientes talleres deportivos: vóleibol, básquetbol,
Clase 6 2págs.
horas pedagógicas / atletismo, gimnasia o fútbol.
174 y 175 Los resultados se representan en el siguiente gráfico:
Preferencias por curso de talleres deportivos

Propósito 14
Leer, interpretar y comunicar información 12
de gráficos de barras dobles. 10
8
Objetivo de Aprendizaje 6
OA 22 y OA 24 4
6°A
2 6° B
0
Vóleibol Básquetbol Atletismo Gimnasia Fútbol
Gestión de la clase Taller deportivo
Inicio: 15 minutos Ejemplo 1 problema
¿Qué taller tuvo más preferencias?

Inicie recordando los contenidos
1 Analiza el gráfico.
estudiados en las clases anteriores. Plantee Determina la frecuencia de cada barra.
una situación ficticia acompañada de un
gráfico de barras simples que represente Preferencias por curso de talleres deportivos
la información. Invítelos a destacar los Preferencias de estudiantes (cantidad) 14

14
13
12
elementos que componen al gráfico e 11 12
¿Qué taller tuvo
11
interpretar la información que según el 10
9
más preferencias
9 en el 6° A?
contexto. Luego, comparta el propósito 8
7 8
7 7
de la clase con los estudiantes. 6
6
5
4
Realice una encuesta al curso preguntando 3 4 4
6°A
2
por el mes de su nacimiento. Registre los 1
6°B
0
datos en la pizarra y, con ayuda de los Vóleibol Básquetbol Atletismo Gimnasia Fútbol
estudiantes, organice los datos en una Taller deportivo
tabla. Luego, represente la información en

un gráfico de barras simple justificando
su elección. Finalmente, organice al curso 174 Unidad 4 • La salud
en grupos de 3 o 4 integrantes y pídales

que redacten 2 o 3 preguntas relacionadas
con la información y controle que el curso
en su conjunto responda justificadamente
cada una de ellas. Analice, junto a los estudiantes la situación planteada e invítelos a describir
la distribución de los datos a partir de la representación gráfica. Luego,
Uso de recursos tecnológicos
analicen la estrategia planteada en el Ejemplo 1, explicando cada uno de
Para reforzar el trabajo de estas páginas, los pasos realizados.
puede acceder a una interesante actividad
para organizar y comparar información Invite a los estudiantes a extraer información del grafico de barras dobles y
construyendo gráficos de barras compartir conclusiones con el resto del curso.
comparadas, en el siguiente link:
https://bit.ly/2KWkg6F

2 Construye una tabla con la información.
Traspasa los datos del gráfico a la tabla.
Preferencias por curso de talleres deportivos
¿Cuántos alumnos
Desarrollo
Preferencia de Total
estudiantes 6° A 6° B respondieron la
Taller deportivo (cantidad) (cantidad) (cantidad) encuesta? Invite a los estudiantes a responder las
Vóleibol 12 9 21 preguntas planteadas al final del Ejemplo 1
Básquetbol 7 7 14
y compartir sus justificaciones con el resto
Atletismo 4 6 10
Gimnasia 8 4 12 del curso.
Fútbol 11 14 25
Luego, analice junto a los estudiantes el
3 Responde Ejemplo 2, destacando los pasos descritos.
El taller con más preferencias fue el de fútbol.
Pregúnteles acerca de la estrategia
• ¿Qué taller tuvo menos preferencias?, ¿cómo lo sabes? propuesta e ínstelos a compartir otras
• ¿Qué taller tuvo la misma cantidad de preferencias en ambos cursos? alternativas para la resolución.
• ¿Qué pregunta propondrías a partir de la información del gráfico? Formalice el concepto de gráfico de barras
Formúlala a un compañero y ayúdalo a responder.
dobles a partir de lo descrito al final de la
problema
página y pida que respondan las preguntas
Ejemplo 2
de la sección Reflexiona. A partir de las
¿Cuántos alumnos respondieron la encuesta en cada curso?
respuestas de los estudiantes indique que
1 Escribe la cantidad de preferencias en cada curso.
Puedes extraer los datos del gráfico o de la tabla.
el esfuerzo y la perseverancia les permitirán
6° A 12 7 4 8 11
avanzar en sus aprendizajes y les permitirá
Calcula mentalmente
6° B 9 7 6 4 14 la suma en cada curso. tener éxitos a nivel escolar y a nivel
personal, también.
2 Súmalas.
6° A 12 + 7 + 4 + 8 + 11 = 42 6° B 9 + 7 + 6 + 4 + 14 = 40
3 Responde.
Cierre: 15 minutos
La encuesta fue respondida por 42 alumnos del 6° A y 40 del 6° B.
Para finalizar, solicite que determinen las
• ¿Crees que es más sencillo leer la información desde el gráfico de barras dobles o
características de un gráfico de barras
desde su tabla correspondiente?, ¿por qué? dobles y señalen qué elementos del gráfico
son fundamentales para una correcta
Reflexiona extracción de la información.
Un gráfico de barras dobles permite comparar los datos de ¿Te esforzaste por interpretar las
dos conjuntos. En este tipo de gráfico, la altura de cada barra tablas y gráficos?, ¿de qué manera
coincide con la frecuencia del dato que representa. ayudó esto a tu aprendizaje?
Dificultades y errores frecuentes

Es importante destacar la correcta construcción de los gráficos estadísticos, evitando alteraciones por ejes, colores, etc.,
que podría llevar a interpretaciones erradas. Invite a los estudiantes a analizar gráficos estadísticos presentes en los medios
de comunicación, destacando su construcción.
Algunos errores frecuentes que debe plantear y discutir con los estudiantes son:
- Escalas no proporcionales: cuando construyen escalas no proporcionales a las magnitudes representadas, las
distancias que deberían ser iguales entre pares distintos de puntos, no lo son.
- Rótulos confusos: las palabras que aparecen en el título del gráfico, los rótulos de los ejes y las etiquetas de las
escalas son parte esencial del gráfico y los estudiantes tienen dificultades en incluir un rótulo correcto y significativo.
- Barras no centradas: las variables estadísticas que se trabajan en la lección son discretas con valores naturales.. A
pesar de ello, muchos estudiantes construyen histogramas, que suelen usarse para representar variables continuas o
para agrupar los valores de la variable en intervalos.

Clase 7 2págs.
a. Encuesta. b. Frecuencia.
176 y 177 2. Explica las diferencias entre un gráfico de barras simples y uno de barras dobles.
3. Analiza el gráfico.
Propósito
Preferencias de dos grupos respecto de las opciones A, B, C y D
Practicar la lectura e interpretación de 30
información de gráficos de barras dobles. 25
Objetivo de Aprendizaje 20
15
OA 22 y OA 24
10
Grupo 1.
5 Grupo 2.
0
Gestión de la clase A B C D
Opciones
Inicio: 15 minutos a. Determina el valor de p, q, r y s en la tabla.
Opciones Grupo 1 (cantidad) Grupo 2 (cantidad)

Invite a los estudiantes a compartir lo
A 27 13
aprendido en las clases anteriores. A B p 19
partir de una plenaria destaquen las C q r
características de los gráficos de barras D 14 s
dobles. Luego, comparta el propósito de b. ¿Qué grupo tiene mayor frecuencia en la categoría C?
la clase. c. ¿Y en la categoría A?
d. ¿Cuál es la frecuencia del grupo 2 en la categoría D?
Desarrollo: 60 minutos e. ¿Y la del grupo 1 en la categoría B?
f. ¿En qué categorías el grupo 1 supera al 2?
De manera grupal, pida a algunos g. ¿Cuál es la frecuencia total en la categoría B?
estudiantes que pasen a la pizarra h. ¿Y en la categoría D?
a resolver y explicar los ejercicios i. ¿Cuál es la diferencia entre las frecuencias de los grupos 1 y 2 en la categoría A?
propuestos en la página. Invite al resto j. Todos los integrantes de los grupos eligieron solo una de las categorías.
del curso a analizar esta resolución Entonces, ¿cuántos integrantes tiene el grupo 1?, ¿y el 2?
agregando datos o información, de ser
necesario, o reafirmando y confirmando
la comprensión de esta resolución. 176 Unidad 4 • La salud
Pida que estudiantes voluntarios, reunidos

en parejas o en forma individual, expliquen
las estrategias que usaron para responder Todos pueden aprender
las preguntas de la actividad 3. Permita Solicite a los estudiantes que realicen un estudio comparativo de
que compartan sus estrategias todos dos cursos distintos. Para eso, permita que los estudiantes elaboren
aquellos estudiantes que lo deseen, una encuesta, recolecten la información y expongan los resultados
haciéndolos pasar adelante para que, a representándolos en un gráfico de barras dobles. Por ejemplo, la
través de una exposición grupal, muestren temática puede tener que ver con las prácticas deportivas de los
sus desarrollos al resto del curso. Proponga estudiantes o sus costumbres alimenticias.
finalmente que, reunidos en los mismos
grupos, redacten 2 o 3 preguntas más y
las planteen al resto del curso, de manera
de fomentar la interacción y el intercambio
de ideas entre los estudiantes.

a. La asistencia a dos gimnasios se representa a continuación:
Asistencia semanal a dos gimnasios Desarrollo

35
Pida a los estudiantes que lean los
30
problemas propuestos de esta página,
Asistentes (cantidad)
25
de manera silenciosa y comprensiva,
20
para luego, seguir la dinámica dada
15
para los ejercicios de la página anterior,
10
Gimnasio A.
acompañándolos para resolver las dudas
5 Gimnasio B. que puedan surgir en estas resoluciones.
0
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Puede proponer la actividad 4 de
Día
resolución de problemas como un trabajo
• ¿Qué día el gimnasio A tuvo más asistentes?, ¿y el B?
colaborativo. Para ello, organice el curso
• ¿Qué día el gimnasio B tuvo menos asistentes?, ¿y el A?
• El lunes, ¿qué gimnasio tuvo más asistentes?
en grupos de 2 integrantes y explicite
• El viernes, ¿qué gimnasio tuvo menos asistentes?
• ¿Cuántos asistentes tuvo cada gimnasio durante la semana? participación y orden. Finalmente,
b. La información de los resultados de un examen se indica a continuación, pregunta por pregunta: controle activamente que obtengan las
Resultados de un examen de acuerdo a las respuestas
soluciones correctas.
30 Puede apoyar la resolución de los
25 problemas recordando los pasos
Respuestas (cantidad)
20 generales que pueden seguir: entender,

15 planificar, hacer y comprobar. Dé énfasis
10
Correctas.
a las actividades en que se aplican los
5 Incorrectas. conceptos estudiados en la clase a
0 situaciones cotidianas, ya que permiten
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10
Pregunta (n°) afianzar su comprensión.
• ¿Qué preguntas fueron contestadas incorrectamente por más del 50 % de los alumnos?
• ¿Es válido afirmar que hubo más respuestas correctas que incorrectas?, ¿por qué? Cuaderno de Actividades
Páginas 142 a 145.
Lección 11 • Representación de datos 177 Cuaderno de Actividades.
Cierre: 15 minutos
Conexión interdisciplinaria Revise, junto a los estudiantes, las
En conjunto con la asignatura de Educación Física y Salud puede respuestas obtenidas en la actividad.
pedir a los estudiantes que en grupos de 3 o 4 integrantes, Invítelos a compartir las dificultades y/o
realicen encuestas sobre la preferencia de deportes, la frecuencia errores cometidos durante la realización
semanal con que se practica algún deporte u otro tema que de las actividades.
involucre la vida sana y el deporte entre la comunidad escolar. Y
a partir de estos resultados generar preguntas y un análisis sobre
las ventajas y desventajas encontradas en el estudio. Se sugiere,
como ejemplo para este estudio, la actividad propuesta en:
https://bit.ly/2WvurBy

Gráfico circular
Planificación Se hizo un estudio a 125 personas para saber cuántos días a la semana realizan actividad física.
Clase 8 2págs.
178 y 179
Cantidad de días de actividad física semanal
Propósito Ningún día.
Un día.
Leer, interpretar y comunicar información 30 %
36 % Dos días.
de gráficos circulares.
Tres días.
Objetivo de Aprendizaje Cuatro días o más.

13 %
OA 22 y OA 24 17 %
4%
Ejemplo 1 problema
Inicio: 10 minutos ¿Cuántos encuestados declaran no realizar actividad física durante la semana?
En una plenaria, recuerde los contenidos 1 Identifica la información relevante.

¿Qué representa
tratados las clases anteriores y registre 125 encuestados 17 %
este dato?
en la pizarra los tópicos más relevantes
2 Opera los datos.
a modo de repaso. Luego, comparta el Aplica el porcentaje. Comprueba este resultado
propósito de la clase con los estudiantes. 17 % de 125 0,17 • 125 = 21,25 con una calculadora.
3 Interpreta el resultado de la operación.
Realice preguntas para activar
Como la cantidad de encuestados no puede ser un número decimal, aproximamos al natural
conocimientos previos, tales como las más cercano: 21.
Explica por qué el natural más
siguientes: 4 Responde. cercano a 21,25 es 21.
La cantidad de encuestados que declara no realizar actividad física es 21.
• ¿Qué es un porcentaje?
• ¿Cómo habrías resuelto el problema tú? Explica tu estrategia.
• ¿Qué parte de un total representan los
porcentajes 25 %, 50 %, 75 % y 100 %? • ¿Cuántos de los encuestados optaron por cada una de las otras categorías?
• ¿Qué parte de un círculo pintarían para

En un gráfico circular cada sector representa la frecuencia de una categoría respecto
representar un 50 %?, ¿y un 100 %? del total de datos. Habitualmente, la frecuencia se expresa como porcentaje.
Solicite que analicen la situación planteada,

pregúnteles acerca de los elementos
que componen al gráfico circular: Lea con el curso el recuadro gris con la formalización de los contenidos
título, sectores circulares, simbología y estudiados y responda las preguntas que le planteen. Pida que
porcentajes. Oriéntelos a determinar la escriban en sus cuadernos esta formalización y que la discutan con
importancia que tienen la presencia de otros estudiantes.
estos elementos para la extracción de
información del gráfico.
Solicite que analicen la estrategia
Para promover el razonamiento lógico matemático plantee las
propuesta en el Ejemplo 1, e ínstelos a
siguientes preguntas:
explicar cada uno de los pasos descritos.
Invite a los estudiantes que respondan las • ¿De qué forma se determina el ángulo del centro conociendo la
frecuencia asociada a un determinado sector circular?
preguntas en sus cuadernos.
• ¿Cómo se determina porcentaje de una cantidad?

Ejemplo 2 problema
En el mismo estudio anterior se preguntó a las 104 personas que realizan actividad física
por el lugar en que habitualmente lo hacen. Desarrollo
Lugar en que practica deporte Analice junto a los estudiantes el Ejemplo 2,
e ínstelos a determinar otras estrategias para
resolver el problema.
Recintos públicos.
Recintos privados. Es importante que recuerden el concepto

11 %
31 % Espacios abiertos. de porcentaje y su cálculo. Para esto repase
Casa. el trabajo con porcentajes realizado en la
8%
Organización deportiva. Lección 4 del Texto del Estudiante.
11 personas Otros.
25 % Solicite a los estudiantes que realicen los
problemas en sus cuadernos, basándose en
la información entregada en el Ejemplo 2.
¿Cuántos encuestados optaron por el lugar que obtuvo más preferencias?
Invítelos a reflexionar en torno al trabajo
1 Identifica la información relevante.
realizado, compartiendo las respuestas de
Explica cómo obtener este 104 encuestados 31 %
¿Por qué se los problemas planteadas, e instándoles
número a partir del Ejemplo 1 seleccionó este dato?
a identificar errores y/o dificultades
2 Opera los datos.
Aplica el porcentaje.
enfrentados en las actividades.
Comprueba este resultado
31 % de 104 0,31 • 104 = 32,24
con una calculadora. Organice al curso en grupos de 2 o 3
3 Responde.
La cantidad de encuestados que seleccionaron la opción «recintos públicos», que es el lugar
que obtuvo más preferencias, es 32. colaborativo en que cada grupo responda
las tres preguntas que están a continuación
• ¿Qué porcentaje de los encuestados optaron por la categoría Reflexiona del Ejemplo 2. Pida que este trabajo
«otros»?, ¿cómo lo sabes?
¿Necesitaste de creatividad evaluativo sea realizado en un tiempo
• ¿Qué porcentaje de los encuestados que realizan actividad física para interpretar los gráficos?,
lo hace en recintos privados?, ¿a qué fracción equivale?, ¿a qué ¿por qué? acotado (unos 15 minutos) y presentado en
cantidad de encuestados corresponde? una hoja con los nombres de los integrantes
• ¿Qué porcentaje representan los encuestados que realizan del grupo. Además, puede pedir a distintos
actividad física en espacios abiertos? grupos que pasen a la pizarra a explicar sus
desarrollos al resto del curso.

Cierre: 10 minutos
Solicite que respondan en grupos de
Ambiente de aprendizaje 2 o 3 integrantes las preguntas de la
sección Reflexiona. ¿Cómo se relaciona la
Promueva un ambiente positivo al interior del aula mediante acciones
creatividad con la habilidad de interpretar?
como las siguientes:
Anote en la pizarra las respuestas de
• Desarrolle la empatía entre todos los estudiantes. los estudiantes y genere una discusión
• Aumente la motivación y el interés por el aprendizaje al respecto.
Indique que una lectura creativa de

Opciones para profundizar información gráfica puede permitir
Para profundizar en los contenidos de la lección, invite a los hacer predicciones acerca de la variable
estudiantes a desarrollar las actividades complementarias o comportamiento del fenómeno
propuestas en el sitio web: https://bit.ly/3b5nA71 representado.

Clase 9 2págs.
a. Porcentaje. b. Sector circular.
180 y 181 2. Describe las características de un gráfico circular.
3. Descubre cuál es el porcentaje desconocido.

Propósito a. c.
Practicar la lectura e interpretación de la
25 % 25 %
información de gráficos circulares. 10 %
50 %
25 % 25 %
OA 22 y OA 24
b. d.
20 % 32 %
Gestión de la clase 40 %
30 % 24 %
Inicio: 10 minutos 7%
Comience la clase recordando a los 4. Analiza el gráfico.

estudiantes el contenido que ejercitarán:
¿Qué fruta prefieres?
lectura e interpretación de la información
contenida en gráficos circulares. Manzana
20 % 15 % Naranja
Desarrollo: 60 minutos Plátano
5%
20 %
Solicite que realicen las actividades Melón
25 % Pera
propuestas en Practica, registrando sus 15 %
Uva
respuestas en sus cuadernos.
Guíe a los estudiantes que presenten a. Determina los valores desconocidos de la tabla.
dificultades en la actividad 3, calculando Tipo de fruta Manzana Naranja Plátano Melón Pera Uva
los porcentajes pedidos y en la actividad 4, Preferencias (cantidad) ? ? 8 ? ? ?
en la cual deben determinar la frecuencia b. ¿Cuántas personas respondieron la pregunta que se planteó?
de cada sector del gráfico a partir de los
porcentajes dados.
Puede pedir al curso que resuelvan

mentalmente las partes a, b y c de la
actividad 3. Esto fomenta la confianza en que comprueben por sí mismos si han logrado comprender y asimilar los
los estudiantes y permite desarrollar la nuevos aprendizajes.
memoria a corto plazo, aumentar la rapidez
mental y, muchas veces, ayuda a encontrar
estrategias de pensamiento para aplicar en
la resolución de problemas.
Actitudes
Puede proponer la actividad 4 como un
e Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
trabajo individual específico a desarrollar
en una hoja aparte y en un tiempo acotado Las actividades presentes en esta página presentan una
de unos 15 minutos. Cumplido el tiempo, oportunidad para desarrollar esta actitud y para ello se sugiere
oriéntelos y controle que los estudiantes se reforzar e incentivar en los estudiantes una actitud abierta, de
autoevalúen. Esta autoevaluación permitirá confianza en sí mismos, sin desanimarse cuando no comprendan o
no puedan lograr resultados inmediatos.

a. Cada integrante de un equipo de atletismo decidió participar en una sola prueba de un
campeonato: 4 lo harán en la de 10 km, 6 en la de 5 km, 5 en la de 1 500 m y 5 en la de 800 m. Desarrollo
• ¿Cuántos alumnos hay en el equipo?
• ¿Qué gráfico circular permite representar la información? Constrúyelo.
Para los problemas presentados en
• ¿Alguno de los datos representa más del 50 % del total?, ¿cómo lo sabes? esta página, solicite a los estudiantes
b. Tres integrantes. Observen el gráfico.
que compartan sus respuestas, dejando
registro en la pizarra. Para esto solicite que
expliquen y argumenten sus resultados
obtenidos, invitando al resto del curso a
B reafirmar o rebatir lo expuesto, generando
C de esta forma una discusión dentro del
curso en la que, mediante argumentos, los
A estudiantes defiendan sus resultados.
Etapa 1 (individual): Idea una estrategia para averiguar qué porcentaje representa
cada región circular. Una vez que terminen las actividades
Etapa 2 (individual): Aplica tu estrategia y determina los porcentajes. propuestas, puede profundizar la
Etapa 3 (grupal): Calculen, aplicando los porcentajes determinados, los valores ejercitación en las páginas 146 a 149 del
de A, B y C si A + B + C = 1 000.
Etapa 4 (grupal): Comparen sus resultados, evalúen sus estrategias y comuniquen
sus conclusiones a sus compañeros.
Cierre: 20 minutos
Páginas 146 a 149.
Invite a los estudiantes a compartir sus
Sintetiza reflexiones acerca de la actividad realizada,
destacando errores y/o dificultades
encontrados a lo largo de su desarrollo.
Comparación de distribuciones Gráfico de barras dobles Gráfico circular
Los diagramas de tallo y hoja Un gráfico de barras dobles Un gráfico circular expresa,
y de puntos son herramientas representa las categorías a través de porcentajes, la Para finalizar la clase, dé lectura a la
estadísticas que permiten asociadas a dos grupos frecuencia de una categoría
comparar distribuciones de de datos. respecto del total de datos.
sección Sintetiza y pida que cada
dos o más conjuntos de datos. concepto allí mencionado sea discutido
brevemente en la pizarra a modo de
repaso y contando con la participación de
Lección 11 • Representación de datos 181 todo el curso. Esto servirá de apoyo para
los estudiantes que no han logrado tener
un avance satisfactorio en sus aprendizajes.
Planificación

Planificación 1. Construye el diagrama de puntos que representa la información.

a. La cantidad de huevos quebrados en 12 bandejas.
Clase 11 2 horas pedagógicas / págs. 182
y 183 0 1 1 2 1 1
2 0 3 0 0 0
Propósito b. La cantidad de minutos de atraso de un trabajador en 4 semanas.
2 7 3 4 2 10 3 2 4 11
Resolver actividades de aplicación de los
2 0 9 0 4 5 12 9 8 6
contenidos de la lección.
2. Construye el diagrama de tallo y hojas que representa la información.
Objetivo de Aprendizaje a. La cantidad diaria de clientes atendidos por una ejecutiva de un banco.
OA 22 y OA 24 18 20 23 17 21 27 21 25
25 24 17 19 22 20 19 17
b. La cantidad diaria de libros pedidos en una biblioteca.

Gestión de la clase 34 25 32 32 27 28 30 22 30
20 16 25 28 31 32 34 37 19
Inicio: 15 minutos
3. Lee la información.
Solicite a los estudiantes que determinen
El gráfico circular muestra el resultado de la votación para elegir presidente en
las características de los gráficos un curso de 40 alumnos.
estadísticos estudiados en la Lección 11,
realizando un esquema en la pizarra sobre Resultado de la votación de presidente de curso
los aspectos más importantes.
17 % Amanda.
Desarrollo: 60 minutos 28 %
Alonso.
20 %
Julieta.
Solicite que realicen las actividades de 35 %
Rafael.
¿Cómo vas? individualmente, registrando
las respuestas en sus cuadernos.
Explica si las afirmaciones son verdaderas o falsas.
Durante el desarrollo de las actividades a. Amanda obtuvo la mayor votación.
de la sección ¿Cómo vas? puede realizar b. Entre Alonso y Julieta obtuvieron más del 50 % de los votos.
breves entrevista individuales a algunos c. Del total de estudiantes, 7 votaron por Julieta.
estudiantes para preguntarles por su d. Rafael obtuvo 3 votos más que Alonso.
comprensión de los diagramas de puntos
y de tallo y hojas, de los gráficos de barras
dobles y de los gráficos circulares. La
información que reúna la puede registrar
en una lista de cotejo.
Recuerde a los estudiantes que al
enfrentarse a un desafío, aun cuando Descubrir. Explicar.
no obtengan el resultado de manera Comprobar. Resolver.
inmediata, deben perseverar y confiar en
Elaborar. Formular.
sus propias capacidades. También puede
destacar que el trabajo colaborativo Analizar. Detallar.
de los estudiantes favorece al curso en Construir. Evaluar.
su totalidad, ya que la interacción y el
intercambio de conocimientos posibilita
que se complementen y profundicen los
procesos personales de aprendizaje.

4. Resuelve los problemas . Desarrollo
a. A continuación, se representa la cantidad de hermanos que tienen los alumnos de dos cursos:
Cantidad de hermanos En la actividad 4, destaque la importancia
en dos cursos del título de un gráfico estadístico y
cómo esa información es utilizada en
la interpretación. El título de un gráfico,
tabla o diagrama debe estar formado
por las palabras precisas que den cuenta
0 1 2 3 0 1 2 3 4 de la información que posee, ya que
6° A 6° B proporcionan las claves necesarias para
• ¿Cuántos estudiantes hay en cada curso? comprender su contenido.
• ¿Cuántos estudiantes de cada curso tienen 1 hermano?
• ¿Es correcto afirmar que en el 6° A hay más alumnos con al menos 1 hermano que en Transcurrido un tiempo, revise, junto a los
el 6° B?, ¿por qué? estudiantes, cada una de las actividades
b. El gráfico representa el puntaje Tatiana. Vicente.
obtenido por dos amigos en las 5
16 realizadas. Solicíteles que comenten acerca
14
etapas de un juego. de errores y/o dificultades encontrados
Puntaje (puntos)
12
• ¿Qué título pondrías al gráfico? 10 durante el desarrollo de la actividad.
8
• ¿En qué etapa hubo una 6
diferencia mayor de puntaje?
4 Cierre: 15 minutos
• ¿Cuál de los amigos obtuvo un 2
puntaje total mayor en el juego? 0
1 2 3 4 5 Solicite que respondan y analicen,
Etapa (n°)
críticamente, el trabajo realizado. Invítelos
Páginas 150 y 151. a que refuercen aquellos contenidos que
Retroalimentación presentan mayores dificultades.
Sí ¿Cuál fue la clave para conseguirlo?
• ¿Pudiste comparar distribuciones
de dos grupos? Refuerza en las páginas 169 a 173 de tu libro
Para terminar la clase, controle que los
No
y puedes visitar https://bit.ly/2xHmCzH. estudiantes respondan individualmente
¿Qué gráfico pudiste leer con mayor facilidad?,
las preguntas de la sección
Sí
• ¿Lograste leer e interpretar
¿por qué? Retroalimentación. A través de ellas, y de
la información de gráficos
estadísticos? No Refuerza en las páginas 174 a 181 de tu libro sus respuestas honestas, podrán enfocar
y puedes visitar https://bit.ly/3dMS3cs y su repaso de los contenidos estudiados
https://bit.ly/2X03IyW.
en la lección. Aquellos estudiantes que
¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 11 183 no hayan logrado comprender alguno
de los temas tratados (o ambos), tendrán
la oportunidad de reforzar accediendo
al link propuesto en cada caso. En forma
Notas para el docente adicional, puede sugerir el trabajo de las
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: páginas del Cuaderno de Actividades que
se conectan con esta sección como un
• Interpretan información presentada en gráficos de barras dobles. trabajo colaborativo en que se genere un
• Interpretan información presentada en gráficos circulares en intercambio de ideas entre los estudiantes.
términos de porcentaje
• Construyen diagramas de tallo y hojas para comparar
distribuciones. Cuaderno de Actividades
ejercitación en las páginas 150 y 151 del

b. Los datos corresponden a los tiempos de espera en dos cajas de un supermercado.
Unidad
La salud
Tiempo de espera
4 en caja A (min)
15 14 13 22 15 7 10 35 20 33 27 33 36
Lección 11: Representación de datos Tiempo de espera
11 23 21 30 12 27 15 10 18 10 16 33 10
en caja B (min)
Comparación de distribuciones • Construye un diagrama de tallo y hojas para cada caja.

1. Explica cómo lees la información de un diagrama de:
Caja A Caja B
a. tallo y hojas.
0 7
Leer el título, observar los números del tallo y luego los números de las hojas. 1 0 0 0 1 2 5 6 8
1 0 3 4 5 5
2 1 3 7
2 0 2 7
3 0 3
3 3 3 5 6
b. puntos.
Leer el título, observar los datos y luego analizar las columnas de puntos.
2. Construye un diagrama de tallo y hojas para cada conjunto de datos.

a. Altura (cm) b. Masa corporal (kg)
141 136 131 146 36 38 41 42 • ¿Cuál fue el mayor tiempo de espera por caja?
142 138 132 149 46 46 32 34 Respuesta: Caja A: 36 minutos ; Caja B: 33 minutos.
156 154 136 138 28 30 25 44 • ¿Cuántos clientes esperaron más de 12 minutos?
126 139 127 155 37 35 33 33
Respuesta: 19 clientes.
Altura (cm) Masa Corporal (kg)
c. Los diagramas muestran la cantidad de puntos que convirtió por partido un equipo infantil
12 6 7
2 5 8 de básquetbol en dos torneos.
13 1 2 6 6 8 8 9
3 0 2 3 3 4 5 6 7 8
14 1 2 6 9 Puntos obtenidos por partido de un equipo
4 1 2 4 6 6 de básquetbol en dos torneos
15 4 5 6
Torneo 1 Torneo 2
3. Resuelve los problemas. Tallo Hojas Tallo Hojas
1 0 2 3 6 7 9 1 1 2 2 3 3 5 7
a. Analiza el diagrama con los tiempos registrados por un grupo de atletas en una carrera 2 0 0 4 4 7 8 2 0 1 1 1 8 9
de atletismo. 3 0 3 5 3 0 0
• ¿Cuántos atletas compitieron? Tiempos de atletas • ¿Cuál fue la menor cantidad de puntos que convirtió en un partido?
en completar Respuesta: 10 puntos.
Respuesta: 10 atletas carrera (min)
• ¿Cuál fue el menor tiempo registrado? • ¿En cuántos partidos el equipo convirtió menos de 21 puntos?
Tallo Hojas
Respuesta: 12 minutos. 1 2 8 Respuesta: 16 partidos.
2 1 3 5 7 7 • ¿En qué torneo convirtió más puntos?
• ¿Cuántos atletas tardaron menos de 30 minutos?
3 3 6 7
Respuesta: 7 atletas. Respuesta: En el torneo 2.
138
138 Unidad 4 • La salud 139
• Invite a los estudiantes a resolver las actividades presentes en estas páginas, despejando sus dudas y guiándolos para que afiancen sus aprendizajes.
384
d. Los diagramas muestran la cantidad de partidos ganados (G), empatados (E) y perdidos (P) 4. Dos integrantes. Cada uno analiza uno de los siguientes conjuntos de datos, que
por dos equipos de fútbol en un torneo regional. representan las edades de dos grupos de estudiantes:
Resultados de dos equipos de fútbol en un torneo regional Conjunto A (años)
12 13 12 14 12 10 11 12 13 14 13 12 14 12 13 10
Conjunto B (años)
11 11 12 13 12 13 14 13 12 12 11 10 12 11 12 15
G E P G E P
Etapa 1 (individual): Construye un diagrama de puntos y uno de tallo y hojas de la distribución
Equipo 1 Equipo 2
que seleccionaste.
• ¿Cuántos partidos jugó cada equipo? Diagrama de puntos Diagrama de tallo y hojas
Respuesta: 12 partidos. Conjunto A

Conjunto A Conjunto B
• ¿Cuál de los equipos ganó más partidos?
1 00 1 0
Respuesta: Ganaron la misma cantidad de partidos los dos equipos. 1 1 1 1111
• ¿Cuál es la diferencia entre las cantidades de partidos empatados? Conjunto B 1 22222 1 222222
10 11 12 13 14 15 1 333 1 333
1 4444 1 4
5–2=3 1 5
Respuesta: 3 partidos
10 11 12 13 14 15
Etapa 2 (individual): Crea tres preguntas que relacionen las distribuciones. Pídele a tu
• Completa la tabla. G representa la cantidad de partidos ganados, E los empatados y P, compañero de grupo que las responda y responde las que él proponga.
los perdidos.
Resultado G E P Pregunta 1: ¿Cuántos elementos tiene cada conjunto?
Equipo
1 4 2 6 Respuesta: 16 elementos cada conjunto.
2 4 5 3
¿Cuál es el dato menor y mayor de cada conjunto?
Pregunta 2:
• Un equipo obtiene 3 puntos por partido ganado, 1 por partido empatado y 0 por partido 10 es el dato menor en ambos conjuntos y 14 y 15 son los datos
perdido. ¿Cuál de los equipos logró más puntos en el torneo? Respuesta:
mayores del conjunto A y B respectivamente.
¿Cuál es la diferencia entre los datos mayores de cada conjunto?
Pregunta 3:
Respuesta: 1.
E1 = 4 • 3 + 2 • 1 + 6 • 0 = 14 puntos.
E2 = 4 • 3 + 5 • 1 + 3 • 0 = 17 puntos. Etapa 3 (grupal): Revisen en conjunto el trabajo realizado y respondan.
• ¿Cuál de los diagramas usaron para responder las preguntas?, ¿por qué?
Respuesta: El diagrama de puntos, porque grafica mejor la información entregada.
• ¿Ambos diagramas son útiles para describir las distribuciones y compararlas?, ¿por qué?
Equipo 2.
Respuesta: Respuesta: En este caso, el diagrama de tallo y hojas no es útil porque todos los
datos entregados de ambos conjuntos tienen el mismo tallo.
140 Unidad 4 • La salud Lección 11 • Representación de datos 141
• Motive a los estudiantes para que desarrollen las actividades de estas páginas y para que comparen y corrijan sus resultados.
385
Gráfico de barras dobles 2. Resuelve los problemas.
1. Analiza el gráfico. a. Dos amigos compiten en un juego que se divide en cuatro etapas. El puntaje que obtuvieron
se representa a continuación:
Preferencias de dos grupos respecto de las categorías A, B, C y D
Puntaje en cuatro etapas de un juego
12
18
10
16
8
Grupo 1 14
6
(cantidad)
Grupo 2 12
Preferencias
4
2 10 Diego
8 Mónica
O A B C D Categoría 6
Puntaje (puntos)
4
a. ¿Qué grupo tiene menos preferencias por la categoría A?
2
Respuesta: Grupo 2. O 1 2 3 4 Etapa (n°)
b. ¿Qué grupo tiene más preferencias por la categoría B?
• ¿Cuántos puntos obtuvo Diego en la etapa 3?
Respuesta: Grupo 1.
Respuesta: 12 puntos.
c. ¿Cuántas preferencias por la categoría C hay en el grupo 1 ? • ¿Cuántos puntos logró Mónica en la etapa 1?
Respuesta: 12. Respuesta: 15 puntos.
d. ¿Cuántas preferencias por la categoría D hay en total ? • ¿En qué etapa Mónica tuvo su puntaje menor?
Respuesta: 12. Respuesta: En las etapas 2 y 4.
e. ¿Cuál es la diferencia entre las cantidades de preferencias por la categoría B en los grupos • ¿Cuál fue la diferencia de puntajes en la etapa 2?
1y2? Respuesta: 3 puntos.
• ¿Cuál de los niños tenía un puntaje acumulado mayor al cabo de la segunda etapa?
10 – 4 = 6 Respuesta: 6.
Diego: 17 + 15 = 32 puntos
f. ¿En qué categorías el grupo 2 supera al grupo 1 en cantidad de preferencias? Mónica: 15 + 12 = 27 puntos.
Respuesta: En la categoría C.
Respuesta: Diego.
g. ¿Por qué categorías el grupo 1 tiene menos de 7 preferencias?
• Gana el juego el que obtiene más puntaje acumulado en las cuatro etapas. ¿Cuál de los
Respuesta: En la categoría B y en la C.
niños ganó el juego? [Profundización]
h. Supón que los datos son los puntajes obtenidos por dos equipos en cuatro pruebas A, B, C y
D. ¿Cuál de los equipos obtuvo un promedio mayor?
Diego: 17 + 15 + 12 + 9 = 53 puntos
E1 = ( 10 + 10 + 6 + 10 ) : 4 = 36 : 4 = 9 Mónica: 15 + 12 + 14 + 12 = 53 puntos.
E2 = ( 8 + 4 + 12 + 2 ) : 4 = 26 : 4 = 6,5
Respuesta: Empataron.
Respuesta: El equipo 1.
386
b. El gráfico representa las ventas semanales en dos tiendas de juegos. c. El gráfico se construyó a partir de encuestas realizadas a nivel nacional. En él se muestra la
Ventas semanales de dos tiendas de juegos
evolución de dos de las respuestas a una de las preguntas planteadas.
Habitualmente, ¿qué hace usted en su tiempo libre?
40
35 25
30 20
25 15 Veo televisión.
Tienda 1
Porcentaje (%)
20 Practico un deporte
Tienda 2
10 o actividad física.
Venta (cantidad)
15
10 5
5 O 2006 Tiempo (año)
2009 2012 2015 2018
Tipo de juego
O Consolas Juegos de mesa Bicicletas Fuente: Ministerio del Deporte. «Encuesta Nacional de Actividad
Física y Deporte en Población de 18 años y más, 2018».
• ¿Qué tienda vendió más juegos de mesa?
• ¿Cuál de las dos respuestas fue más frecuente en todos los años considerados?
Respuesta: Tienda 2.
Respuesta: Ver televisión.
• ¿Cuántas bicicletas vendió la tienda 2?
• ¿Qué porcentaje de los encuestados, aproximadamente, preferían ver televisión en 2012?
Respuesta: 20 bicicletas.
Respuesta: 18 %.
• ¿Cuántas consolas vendieron las dos tiendas en conjunto?
• ¿Qué porcentaje de los encuestados, aproximadamente, preferían practicar un deporte o
Respuesta: 50 consolas.
actividad física en 2006?
• ¿Cuál de los tres juegos se vendió más en la tienda 2?
Respuesta: Aproximadamente, un 9%.
Respuesta: Juegos de mesa.
• ¿En qué año la diferencia porcentual entre las dos respuestas fue menor?
• ¿Cuál de las tiendas vendió más bicicletas?
2006: 21 – 9 = 12 (aproximado) 2015: 17 – 13 = 4 (aproximado)
2009: 18 – 10 = 8 (aproximado) 2018: 21 – 14 = 7 (aproximado)
• ¿Cuál de las tiendas vendió una mayor cantidad de juegos?
2012: 19 – 10 = 9 (aproximado)
• El precio de una consola es de $18 000 en la tienda 1 y de $24 500 en la tienda 2. ¿Cuál de Respuesta: En 2015.
las tiendas recibió más dinero por la venta de consolas? [Profundización] • ¿Qué tendencia a lo largo del tiempo se produce en el porcentaje de encuestados que
declaran practicar un deporte o actividad física?
T1 = 18 000 • 30 = 540 000 Respuesta: Se observa un aumento permanente en su porcentaje.
• Supón que se encuestó a 6 000 personas en 2012. ¿Cuántos de ellos declararon practicar un
T2 = 24 500 • 20 = 490 000
deporte o actividad física? [Profundización]
0,1 • 6 000 = 600
Respuesta: Tienda 1. Respuesta: 600 personas.
• Invite a los estudiantes a resolver las actividades presentes en estas páginas, aclarando posibles dudas cuando sea pertinente, y explicando
387
Gráfico circular 3. Un robot realizó cuatro tipos de movimientos: arriba, abajo, izquierda y derecha. El
porcentaje de cada tipo de movimiento realizado se muestra en el gráfico circular de la
1. Calcula el porcentaje desconocido en cada gráfico circular. imagen. Completa la tabla con la cantidad de movimientos de cada tipo que realizó.
a.
20 % 24 % Tipo de movimiento Movimientos (cantidad)
Arriba Derecha
20 % Arriba 20
100 – 20 – 70 = 10 Abajo 12
Abajo
Izquierda
12 % Izquierda 44
44 %
Derecha 24
70 % 10 %
b. 4. Construye un gráfico circular a partir de la tabla de datos. [Profundización]
Tipo de fruta Porcentaje (%)

Manzana 25
25% Manzana
35 % 100 – 35 – 35 = 30 Pera 25 50% Pera
Naranja 50 25% Naranja
35 % 30 %
c. a. Analiza el gráfico con los resultados de un equipo de fútbol en un torneo.
• ¿Cuánto suman los porcentajes del gráfico?
18 %
100 – 18 – 36 = 46
15 + 25 + 60 = 100% Porcentaje de partidos ganados,
empatados y perdidos
36 %
46 % Respuesta: 100 % 15 %
25 %
• ¿Cuál es la razón entre los partidos ganados Ganados
y perdidos? Empatados
2. Un comerciante compra cuatro tipos de productos para su negocio: A, B, C y D. El gráfico Perdidos
representa los porcentajes que adquiere de cada producto cada vez que realiza una compra.
Determina la cantidad de unidades que adquiere de cada producto para las compras que se 60 : 15 = 4 : 1 60 %
muestran en la tabla.
Compra A B C D Respuesta: 4
(cantidad) (cantidad) (cantidad) (cantidad) (cantidad) 25 % 15 % • El equipo jugó 20 partidos en el torneo. ¿Cuántos ganó, empató y perdió?
20 8 3 5 4 B
C
40 16 6 10 8
D A G: 20 • 0,6 = 12 ; E: 20 • 0,25 = 5 ; P: 20 • 0,15 = 3
60 24 9 15 12
20 % 40 %
100 40 15 25 20
15 000 6 000 2 250 3 750 3 000 Respuesta:
Ganó 12 partidos, empató 5 partidos y perdió 3 partidos.
• Apoye permanentemente el trabajo de los estudiantes, respondiendo sus preguntas y aclarando conceptos y procedimientos.
388
•
b. Analiza el gráfico que representa el destino de 300 pasajeros de un avión que despegó de Iquique. Etapa 2 (individual): Construye el gráfico circular que representa los datos. Puedes utilizar un
Destino de pasajeros del vuelo transportador y un compás.
25 % Antofagasta
30 %
Santiago 32,5 %
50 % Concepción
A
Punta Arenas B
C
10 %
D
• ¿Qué porcentaje de los pasajeros descenderá en su primera parada, Antofagasta? 12,5 %
25 %
100 – 50 – 25 – 10 = 15% Etapa 3 (grupal): Comparen sus trabajos y corrijan de forma conjunta.
Etapa 4 (grupal): Inventen tres preguntas relacionadas con los datos graficados. Formulen estas
Respuesta: 15 % peguntas a los integrantes de otro grupo y ayúdenlos a responderlas.
• ¿A cuántos pasajeros equivale ese porcentaje?
Pregunta 1: ¿Qué porcentaje corresponde a la categoría B?
Respuesta: 25%
300 • 0,15 = 45
Pregunta 2: ¿Cuál es la razón entre la categoría B y la categoría C?
Respuesta: 45 pasajeros. Respuesta: 2 : 1
• ¿Cuántos de los pasajeros que se embarcaron en Iquique descenderán en Punta Arenas?
Pregunta 3: ¿Cuál es la diferencia porcentual entre la categoría mayor y menor?
Respuesta: 20%
300 • 0,25 = 75
Respuesta: 75 pasajeros. Sintetiza

6. Dos integrantes. Confecciona un afiche con información referida a tu curso (por ejemplo, estatura, número de
Etapa 1 (grupal): Analicen la tabla. Calculen los porcentajes y los ángulos asociados a cada mascotas, etc.), que contenga dos de las representaciones gráficas estudiadas en esta lección.
categoría. Como a un círculo se le puede asociar una medida de 360°, pueden expresar cada ¿Cuál de estas representaciones conocías de cursos anteriores?, ¿cuál no? Describe ambas.
porcentaje como una razón de consecuente 360. Anoten sus resultados en la tabla. [Profundización]
Representación conocida: Representación no conocida:
Preferencias Porcentaje Medida del
Categoría
(cantidad) (%) ángulo (°)
A 60 30 108 60 + 50 + 25 + 65 = 200
60 : 2 = 30 ; 50 : 2 = 25 ; Descripción Descripción
B 50 25 90 25 : 2 = 12,5 ; 65 : 2 = 32,5
C 25 12,5 45 360 • 0,3 = 108 ; 360 • 0,25 = 90 ;
D 65 32,5 117 360 • 0,125 = 45 ; 360 • 0,325 = 117
Total 200 100 360
• Organice al curso en parejas para realizar la actividad 6 y controle la realización de la actividad propuesta en la sección Sintetiza.
389
¿Cómo vas?
1. Observa los diagramas, evalúa y escribe V (verdadero) o F (falso). Justifica. • ¿Cuántos integrantes de 25 años o más hay en cada grupo?
Notas de la prueba de Matemática de los estudiantes de 6° básico Respuesta: Grupo 1: 5 integrantes ; Grupo 2: 3 integrantes.
• ¿Cuál es la suma de las edades de los integrantes de cada grupo?
Grupo 1: 11 + 11 + 12 + 14 + 18 + 21 + 22 + 23 + 25 + 29 + 29 + 32 + 34 = 281
Grupo 2: 10 + 11 + 12 + 12 + 16 + 18 + 21 + 22 + 22 + 27 + 27 + 31 = 229
2 3 4 5 6 7 2 3 4 5 6 7 Respuesta: Grupo 1: 281 ; Grupo 2: 229.

6º A 6º B b. A una feria de comida natural llegaron 700 personas. Nacionalidad de los visitantes
de una feria de comida
a. F Rindieron la prueba más alumnos del 6° B que del 6° A. • ¿Qué porcentaje representan los visitantes
F, en el 6º A rindieron 20 alumnos la prueba y en el 6º B, 18 alumnos. no chilenos? 8%
Peruana
b. V Hubo más notas 7 en el 6° A que en el 6° B. 33 % Venezolana
33 + 17 + 8 = 58%
V, en el 6º A hubieron dos 7 y en el 6º B, 1. 42 % Chilena
Colombiana
c. 17 %
V Hubo la misma cantidad de notas 4 en ambos cursos.
V, en ambos cursos hubo cinco notas 4. Respuesta: 58%
• ¿Cuántos visitantes de cada nacionalidad hubo?
d. F El 6° A tuvo más notas iguales o mayores que 4 que el 6° B.
F, ambos cursos tuvieron quince notas iguales o mayores que 4.
700 • 0,33 = 231 ; 700 • 0,17 = 119 ; 700 • 0,42 = 294 ; 700 • 0,08 = 56
e. F El 6° A tuvo mayor promedio que el 6° B.
F, el 6º A tuvo promedio 4,65 y el 6º B, 4,77. Respuesta: Peruanos: 231 ; Venezolanos: 119 ; Chilenos: 294 ; Colombianos: 56
2. Resuelve los problemas. Ventas de platos saludables
c. Laura y Andrés venden platos saludables.
8
a. Los inscritos a clases de natación fueron divididos en dos grupos. • ¿Qué días Laura vendió más 7
platos que Andrés? 6
Edad en años de los inscritos a clases de natación 5 Andrés
Respuesta: Miércoles y jueves. 4
Grupo 1 Grupo 2 Laura
Platos (cantidad)
• ¿Cuántos platos vendieron en 3

2
1 1 1 2 4 8 1 0 1 2 2 6 8 total entre los dos? 1
2 1 2 3 5 9 9 2 1 2 2 7 7 Respuesta: 40 platos. O Lunes Martes Miércoles Jueves Día
3 2 4 3 1
• ¿Cuál de los grupos tiene más integrantes? Retroalimentación

Respuesta: Grupo 1.
• ¿Cuál de los grupos tiene más integrantes cuya edad es igual o menor que 21 años?
Comparación de distribuciones Páginas 169 a 173.
Respuesta: Grupo 2.
Interpretación de gráficos de barras dobles y circulares Páginas 174 a 181.
150 Unidad 4 • La salud ¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 11 151
• Apoye el desarrollo de esta evaluación, ya que constituye una instancia para que los estudiantes profundicen los contenidos tratados en la lección
mediante el desarrollo de los ejercicios y problemas aquí propuestos
390
391
Lección
Planificación
12 Tendencia
de resultados
Clase 12 2 horas pedagógica /
pág. 184
Actívate
Angélica fue a un parque con tres amigos. A ella le correspondió llevar las manzanas que se
Conjeturar acerca de la tendencia de los muestran a continuación:
resultados de experimentos aleatorios.
OA 23
Inicio: 15 minutos
Comience la lección analizando, junto a los
estudiantes, la imagen y pregúnteles qué
es la alimentación saludable. Introduzca
el tema de la alimentación saludable
pidiendo que respondan en grupos de 2
Uno de sus amigos extrajo al azar dos de las manzanas, una tras otra.
o 3 integrantes las preguntas de la sección
Reflexiona. Responde
Realice preguntas como las siguientes: 1. ¿Qué es más probable en la primera extracción: obtener
una manzana roja o una verde?, ¿por qué?
• ¿Qué es un experimento aleatorio? 2. Si en la primera extracción obtuvo una manzana roja, Reflexiona
• ¿Cómo diferencian un experimento ¿qué es más probable en la segunda extracción: obtener • ¿Crees que comer sano
una roja o una verde?, ¿por qué? ayuda a vivir mejor?,
aleatorio de uno determinístico? ¿de qué manera?
3. ¿Es posible o imposible que saque dos manzanas verdes?, • ¿Prefieres las frutas o
• ¿Qué experimento aleatorio conoces? ¿por qué? los dulces?, ¿por qué?
• ¿Qué es un evento de un experimento Puedes iniciar con https://bit.ly/2yk4HPY

aleatorio? Da un ejemplo.
Desarrollo: 60 minutos 184 Unidad 4 • La salud
Solicite a los estudiantes que analicen la

situación planteada en Actívate e invítelos
responder, en sus cuadernos, las Cierre: 15 minutos
preguntas planteadas.
Dé unos minutos para que los estudiantes respondan en grupos de 2
Transcurrido un tiempo, revise cada una o 3 integrantes las preguntas de la sección Reflexiona. A partir de las
de las preguntas propuestas e invíteles a respuestas que se generen dé cabida y lidere una discusión acerca del
reflexionar acerca del trabajo realizado, impacto de la entrada en vigencia de la «Ley de alimentos» y cómo
compartiendo dificultades y/o errores ha modificado las preferencias alimentarias. Invite a los estudiantes a
cometidos durante el desarrollo. profundizar en esta ley visitando el sitio web: https://bit.ly/3c82C90
Puede hacer una lista de cotejo para

llevar registro de los estudiantes que
efectivamente trabajan durante la clase
y para registrar si demuestran interés y
participan activamente en las actividades
que se proponen.

Experimentos aleatorios S
Sin premio.
C
Con premio.
Algunas cajas de cereal traen como premio un Planificación
pocillo con cuchara.
Vicente va a comprar dos cajas, porque afirma que así
es seguro que obtendrá un premio.
Clase 13 2págs.
185 y 186
Propósito
Identificar y representar experimentos
Ejemplo 1 problema aleatorios.
¿Es correcta la afirmación de Vicente?
1 Define el experimento existente.
Seleccionar una caja y observar si trae premio o no. OA 23
2 Construye un diagrama de árbol. ¿Qué es un diagrama de árbol?
Los eventos son: S: sin premio. C: con premio.
El árbol es el siguiente:
Primera caja Segunda caja Aprende Educación Física y Salud Inicio: 15 minutos
Explica cómo se S El 27 de junio de 2019 entró en
construyó el árbol.
S
C vigencia la tercera etapa de la Ley de Invite a los estudiantes a analizar la
S
Alimentos. Busca reducir los nutrientes
críticos en ellos.
situación planteada y pregunte: ¿es posible
C
C Fuente: https://bit.ly/34aldy4
determinar si el cereal seleccionado posee
el premio? Guíe las respuestas y comparta
3 Interpreta.
el propósito de la clase con sus estudiantes.
Al adquirir dos cajas, se definen 4 eventos, que podemos llamar SS, SC, CS y CC. En 2 de ellos
se consigue un premio; en 1, dos premios, y en 1, no se consigue ninguno.
4 Responde.
La afirmación no es correcta, ya que existe la posibilidad de no obtener ningún premio. Notas para el docente
Se considerará como «experimento» a
• ¿Qué otra estrategia aplicarías tú para evaluar la afirmación
de Vicente? Explica. las situaciones provocadas, así como
también a la acción de observar
Reflexiona fenómenos en el mundo real. Ejemplo
Un experimento es aleatorio si al realizarse bajo idénticas
¿Fuiste perseverante
condiciones produce resultados diferentes. En él no se puede
durante el aprendizaje?, de experimento del primer tipo es
predecir su resultado, aunque se conocen sus posibles respuestas. ¿en qué forma?
medir la distancia de frenado de un
automóvil y ejemplo del segundo
Lección 12 • Tendencia de resultados 185 tipo es medir el tiempo que demora
en caer una sección de agua en una
catarata natural.
Analice, junto a los estudiantes, el Ejemplo 1, destaque el uso de
diagramas de árbol para visualizar las posibilidades que se pueden dar Solucionario
en un experimento. Las soluciones de las actividades
A partir de los ejemplos, analice las características de un experimento propuestas en la Unidad 4 del Texto
aleatorio: no es posible predecir el resultado y repetidas en idénticas del Estudiante están en las páginas
condiciones, se obtiene diferentes resultados. 410 a 414 y las soluciones de las
actividades de la Lección 12 del
Formalice el concepto de experimento aleatorio a partir de la Cuaderno de Actividades están en las
información contenida en el recuadro que está al final de la página páginas 402 a 407.
del Texto del Estudiante.

a. Evento. b. Azar. c. Aleatorio.
Solicite a los estudiantes que realicen la
sección Practica, registrando las respuestas 2. Clasifica en experimento aleatorio o no aleatorio.
en sus respectivos cuadernos. a. Lanzar un dado común y observar el número resultante.
b. Estimar la cantidad de días lluviosos del siguiente mes.
Dé énfasis a la actividad 3, ya que los
c. Soltar un objeto a 1 m de la superficie de la Tierra y observar si sube o baja.
diagramas de árbol son muy útiles para d. Contestar todas las preguntas de una prueba correctamente y observar la nota.
comprender y desarrollar problemas e. Extraer una muestra de sangre y medir su temperatura.
aleatorios. Puede proponer esta actividad
como un trabajo grupal, de manera que los 3. Construye un diagrama de árbol para representar los resultados de:
a. lanzar 2 monedas. c. lanzar 1 dado y 1 moneda.
estudiantes se apoyen entre sí y generen
b. lanzar 3 monedas. d. extraer con reposición 2 bolitas desde
discusiones valiosas para el aprendizaje. una urna con 1 azul, 1 amarilla y 1 roja.
Puede solicitar que los estudiantes 4. Resuelve el problema .
intercambien estrategias para resolver
el problema planteado en la actividad 4. En el tablero se define un juego a partir del lanzamiento de una moneda. Si sale cara (C),
se avanza dos casillas; si sale sello (S), se retrocede una.
Para esto, solicite que en grupos apliquen
estrategias diferentes para responder las
partes b y c, usando diferentes niveles
de abstracción, y que luego reúnan sus
trabajos y verifiquen si todos respondieron
correctamente. Puede evaluar
formativamente esta actividad usando una
lista de cotejo.
a. ¿Puede afirmarse que este juego es aleatorio?, ¿por qué?
b. Un jugador tiene su ficha en la casilla 7. ¿A cuál llegará con la secuencia CSSCSCCCS?
actividades propuestas, puede profundizar
c. Un jugador tiene su ficha en la casilla 44. ¿Qué secuencia le permite
la ejercitación en las páginas 152 a 154 del llegar en forma exacta a la meta ? [Profundización]
Cuaderno de Actividades. Páginas 152 a 154.

Cierre: 15 minutos
Para finalizar, solicite a los estudiantes que
respondan las siguientes preguntas, esto
con el fin de desarrollar la metacognición: Opciones para profundizar
Para profundizar en la clasificación de experimentos, invite a sus
• ¿Qué contenidos, de años anteriores, estudiantes a clasificar los siguientes experimentos en aleatorio o
utilizamos en esta clase?
no aleatorio y que justifiquen su elección.
• ¿Qué contenidos has aprendido en
esta clase? 1. Determinar la suma de las medidas de los ángulos interiores de
un triángulo cualquiera.
• ¿Qué fue lo más difícil de comprender?
2. Determinar la cantidad de reproducciones que tendrá un vídeo
en una red social.
3. Determinar la temperatura a la que hierve el agua (a nivel del mar).
4. Determinar el equipo ganador en una liga de futbol.

Repetición de experimentos y tendencia
Los dueños de un restaurante de comida saludable ofrecen un juego a sus Planificación
clientes: les piden que elijan uno de los colores de la ruleta de la imagen
Clase 14 2págs.
y la hagan girar. Si aciertan, reciben un almuerzo gratis como premio.
El siguiente gráfico muestra el color obtenido en la ruleta en los 187 y 188
primeros lanzamientos:
Colores obtenidos en lanzamientos de una ruleta La ruleta está dividida
14
en partes equivalentes. Propósito
Resultado (cantidad)
12
10
Aprende Educación Física y Salud Conjeturar acerca de la tendencia de los
8 El 16 de octubre de cada año resultados de experimentos aleatorios que
6 se celebra el Día Mundial de la
4 Alimentación. Su objetivo es se repiten.
2 disminuir el hambre y promover
0
Rojo Blanco
una alimentación saludable.
Color Fuente: https://bit.ly/2UDQ7f2
OA 23
Ejemplo 1 problema
¿Qué color se presenta una fracción mayor de veces respecto del total de lanzamientos?
1 Representa los datos en una tabla.
Color Rojo Blanco Inicio: 15 minutos
Resultado (cantidad) 6 14
Solicite que definan el concepto de
2 Compara usando fracciones.
experimento aleatorio y que den algunos
Color Rojo Blanco ejemplos de experimentos aleatorios.
6 14
Fracción del total
20 20 Luego, comparta con los estudiantes el
propósito de la clase.
3 Expresa como número decimal cada fracción anterior.
Color Rojo Blanco ¿Cuál es la suma de Como introducción al contenido a estudiar,
estos dos números
Número decimal 0,3 0,7
decimales? puede crear una ruleta (o pedir a los
4 Responde. estudiantes que construyan una) y realizar
El color blanco, ya que la fracción que representa la cantidad de veces que se obtuvo el color el experimento de hacerla girar repetidas
blanco respecto del número total de lanzamientos es mayor. veces, de manera que los estudiantes
puedan comparar los distintos resultados
a medida que el experimento se vaya
• ¿Es aleatorio el juego del restaurante?, ¿cómo lo sabes?
• Al hacer girar la ruleta, ¿tienes más posibilidades de obtener el color rojo o el blanco?
repitiendo más veces.
Lección 12 • Tendencia de resultados 187
Analice, junto a los estudiantes, el
Ejemplo 1, en que se cuantifican las
posibilidades de ocurrencia de un suceso
basándose en la fracción de la cantidad de
veces que ocurre respecto de la cantidad
El Ejemplo 1 permite realizar una introducción a la interpretación total de veces que se repite el experimento.
frecuentista de probabilidad a partir de la incorporación del
concepto de frecuencia absoluta asociada a un suceso dado. Organice al curso en grupos de 2 o 3
Es importante destacar, que en años anteriores, los estudiantes colaborativo en que cada grupo responda
describían y comparaban probabilidades sin calcularlas, por lo que las dos preguntas que están a continuación
esta actividad correspondería a la primera cuantificación. del Ejemplo 1. Pida que este trabajo
evaluativo sea realizado en un tiempo
acotado (unos 10 minutos) y presentado
en una hoja con los nombres de los
integrantes del grupo. Además, puede pedir
a distintos grupos que pasen a la pizarra a
explicar sus desarrollos al resto del curso.

Ejemplo 2 problema
Un cliente hace una conjetura y se prepara para hacer girar la ruleta. ¿Es correcto lo que postula?
Desarrollo
1 Define el experimento existente.
Elegiré el color blanco,
Analice junto a los estudiantes la situación El experimento consiste en hacer girar una ruleta ya que creo que tiene más
en que las áreas y los perímetros de las superficies posibilidades de salir.
planteada en el Ejemplo 2 y pregúnteles: roja y blanca son iguales:
• ¿Por qué crees que el cliente realiza esa

conjetura?
• ¿Por qué color apostarías tú? Justifica
tu respuesta. 2 Simúlalo en una hoja de cálculo.
• ¿Cómo es posible repetir muchas veces En Excel, selecciona la fórmula ALEATORIO.ENTRE.

Escribe 0 y 1 para los argumentos inferior y superior. Explica qué
este experimento? Luego, realiza 1, 10, 50, 100, 200 y 500 simulaciones. significa un 0
A partir de sus respuestas, destaque Un 1 en la simulación representa obtener el color y un 1 en esta
rojo en la ruleta, y un 0, el blanco. simulación.
la importancia de la simulación de
Para 10 simulaciones, los resultados fueron los que se
experimentos aleatorios a partir del uso muestran en la planilla.
de un software que permita analizar la 3 Representa las simulaciones.
tendencia de los resultados. Construye una tabla para los resultados del evento simulado «obtener blanco en la ruleta».
En esta simulación, los resultados fueron los siguientes:
Organice al curso en grupos de 3 o
Simulaciones (n°) ¿Para qué número de
4 estudiantes y proponga un trabajo simulaciones los datos se
1 10 50 100 200 500
colaborativo en que cada grupo Aciertos (cantidad) 0 7 29 49 102 240
parecen más a los tuyos?
responda las dos preguntas que están Fracción del total

0 7 29 49 102 240
1 10 50 100 200 500
a continuación del Ejemplo 2. Pida que Número decimal 0 0,7 0,58 0,49 0,51 0,48
¿A qué número se
acercan estos valores?
este trabajo sea presentado y explicado
4 Responde.
al resto del curso en exposiciones orales.
Lo que postula no es correcto. La tendencia inicial, que da preferencia al color blanco, va
En la segunda pregunta, la conclusión a cambiando al ir repitiendo el experimento e iguala las posibilidades de obtener uno u otro color.
la que deben llegar los distintos grupos
de trabajo es a que al repetir muchas • ¿Cuál es la tabla con los resultados del evento «obtener rojo en la ruleta»? Constrúyela
veces el experimento (500 veces, en este primero para la simulación del Ejemplo 2, y luego a partir de tu propia simulación.
caso) las fracciones respecto del total • ¿Cómo son entre sí los valores de las fracciones respecto del total de simulaciones para
uno y otro color en la simulación 500? Redacta una conclusión y comunícala a
deben ser muy similares y a conjeturar tus compañeros.
que esto ocurre porque cada color ocupa
una superficie equivalente del círculo
que conforma la ruleta y, por lo tanto, 188 Unidad 4 • La salud
cada fracción debe acercarse al valor

1
simplificado . Ambiente de aprendizaje
2
Cierre: 15 minutos Las dimensiones de un ambiente de aprendizaje adecuado para la
enseñanza de la matemática son las siguientes:
Para cerrar la clase repase con los
• Un entorno y un espacio físico donde se desarrollan las actividades y
estudiantes el objetivo planteado al inicio
las relaciones entre los estudiantes.
de esta y pregunte si piensan que se logró
el propósito. Asigne un tiempo definido • Un conjunto de acciones reguladas por el aprendizaje de temas
para responder preguntas individuales y matemáticos.
responda a todo el curso, de manera de • Un conjunto de recursos matemáticos dispuestos en el espacio físico
generar la interacción de los estudiantes y el con una clara intención didáctica.
intercambio de ideas. • Un conjunto de interacciones que alternen diferentes agrupaciones de
estudiantes para promover el aprendizaje individual y el aprendizaje
colaborativo.

Al repetir muchas veces un experimento aleatorio, la fracción Reflexiona
de veces que se obtiene un evento respecto de la cantidad total ¿Fuiste creativo al realizar
de repeticiones tiende a igualarse a un número fijo, que es su las simulaciones?, ¿cómo te Planificación
ayudó esto?
probabilidad teórica.
1. Propón una conjetura para responder. Propósito
a. ¿Qué es más probable que se obtenga al lanzar una moneda: cara o sello? Resolver actividades relacionadas
b. ¿Cuántas veces se obtendrá cara al lanzar una moneda 2, 10, 100 y 1 000 veces?
con la tendencia de los resultados de
c. ¿Cuántas veces se obtendrá 2 al lanzar un dado normal 6, 12, 60 y 120 veces?
experimentos aleatorios que se repiten.
a. La tabla resume los resultados de hacer girar muchas veces la ruleta de la imagen.
OA 23
Color Rojo Verde Azul Naranja
Resultado (cantidad) 92 87 95 86
• ¿Cuántas veces se repitió el experimento?
• ¿Cuál es la fracción que indica la cantidad de veces que se obtuvo cada color respecto Inicio: 10 minutos
del número total de lanzamientos?
• ¿Qué número conjeturas que expresa cada valor anterior? Exprésalo como fracción
y como decimal. [Profundización] Repase el concepto de experimento
b. En la tabla se registran los resultados al lanzar muchas veces un dado normal. aleatorio y de probabilidad teórica.
Dado (resultado posible) 1 2 3 4 5 6
Resultado (cantidad) 86 79 70 104 89 72
• ¿Cuántas veces se lanzó el dado? Solicite a los estudiantes que realicen
• ¿Qué fracción conjeturas que expresa la probabilidad de obtener cada las actividades de la sección Practica,
resultado posible del experimento?, ¿por qué? [Profundización] Páginas 155 a 159.
registrando las respuestas en sus cuadernos.
Sintetiza
Experimentos aleatorios Repetición de experimentos y tendencia

Ejemplos de experimentos aleatorios: Al repetir muchas veces un experimento Una vez que terminen las actividades
• aleatorio, la fracción de veces que ocurre
Lanzar una moneda, ya que puedes obtener
un evento respecto de la cantidad total de
cara o sello.
• Lanzar un dado normal, ya que puedes
repeticiones tiende a su probabilidad teórica. ejercitación en las páginas 155 a 159
obtener 1, 2, 3, 4, 5 o 6. del Cuaderno de Actividades.
Cierre: 15 minutos
Finalmente, puede organizar un breve

trabajo individual en que los estudiantes
Planificación
propongan un ejemplo para cada contenido
destacado en la sección Sintetiza. Estos
Clase 16 2 horas pedagógicas ejemplos pueden ser discutidos en la pizarra
con la participación de todo el curso.

Planificación 1. Clasifica en experimento aleatorio o no aleatorio.
Clase 17 2págs.
horas pedagógicas / a. Extraer una bolita de una urna que contiene 3 bolitas azules, y observar su color.
190 y 191 b. Medir el tiempo de espera en la fila de la caja de un supermercado y registrarlo.
c. Contar la cantidad de cerámicas cuadradas de 400 cm2 necesarias para cubrir una superficie
cuadrada cuyo lado mide 4 m y registrarlo.
Propósito
d. Practicar tiro con arco y registrar la cantidad de veces que se acierta al centro de la diana
Resolver actividades de aplicación de los en 10 lanzamientos.
contenidos de la lección. 2. Construye un diagrama de árbol para representar los resultados de los experimentos.
a. Extraer al azar dos tarjetas, una tras otra, b. Hacer girar 3 veces la ruleta.
Objetivo de Aprendizaje con reposición.
OA 23
1 3 5
Inicio: 15 minutos 2 4 6
Comience la clase activando los

conocimientos previos de los estudiantes a 3. Propón una conjetura para responder. Escribe la respuesta como fracción y como
número decimal.
partir de las siguientes preguntas:
a. ¿Qué número expresa la probabilidad de obtener un sello al lanzar una moneda?
• ¿Qué es un experimento aleatorio? b. ¿Qué número expresa la probabilidad de obtener 4 al lanzar un dado normal?
• ¿Cómo relacionas la probabilidad de c. ¿Qué número expresa la probabilidad de obtener un número par al lanzar un dado normal?
ocurrencia de un evento y la fracción que
relaciona la cantidad de veces que ocurre
a. De la caja de la imagen se extraen al azar 2 bolitas,
el evento y la cantidad de veces que se una tras otra, con reposición. Luego, se suman 2
1
3 4
realiza el experimento? sus números.
• ¿Cuáles son los resultados posibles del experimento?
• ¿Cómo transformas una fracción en un • ¿Qué número expresa la probabilidad de lograr
número decimal equivalente? una suma igual a 5? [Profundización]
Solicite que realicen las actividades
de ¿Cómo vas?, de forma individual,
registrando las respuestas en 190 Unidad 4 • La salud
sus cuadernos.
Puede realizar un registro del desempeño
de los estudiantes en el desarrollo de
esta sección ¿Cómo vas?, de manera de Notas para el docente
poder tomar las medidas necesarias para Habilidades superiores trabajadas en la lección.
que puedan cerrar la lección en forma
satisfactoria. Para hacerlo puede realizar una Proponer. Expresar.
lista de cotejo individual que dé cuenta de Resolver. Concluir.
las habilidades específicas que demuestran Explicar. Construir.
en las actividades propuestas. Clasificar.
Esta lista puede servirle para realizar un
breve repaso de los contenidos que los
estudiantes deben manejar: experimentos
aleatorios y no aleatorios y tendencia de los
resultados en experimentos aleatorios que
se repiten.

b. Tres integrantes.
Desarrollo
Etapa 1 (individual): Haz una conjetura acerca de la cantidad de veces que se obtendrá 5 Solicite que realicen la parte b de la
al lanzar un dado normal:
• 2 veces. • 10 veces. • 50 veces. • 100 veces.
actividad 4 en parejas. Permita que los
Etapa 2 (grupal): Simulen el experimento manualmente con un dado y en una hoja de estudiantes conjeturen respecto de los
cálculo. En este último caso, ocupen la fórmula ALEATORIO.ENTRE con argumentos 1 y 6. resultados que obtendrán.
Ejemplo:
Adicionalmente, puede solicitar que realicen
más de una vez esta actividad y que
analicen comparativamente sus resultados.
De esta manera, podrán verificar que la
tendencia de los datos es la misma y que
este hecho es una regla estadística para
fenómenos aleatorios.
Transcurrido un tiempo, revise, junto a los
estudiantes, cada una de las actividades
• ¿Cuántas veces salió 5 al simular el experimento 2, 10, 50 y 100 veces en forma manual?,
¿y usando la hoja de cálculo? realizadas. Solicíteles que comenten acerca
• ¿Para qué cantidad de repeticiones sus conjeturas fueron más acertadas? Redacten una de errores y/o dificultades encontrados
conclusión en conjunto y discútanla con sus compañeros.
durante el desarrollo de la actividad.
Páginas 160 y 161.
Retroalimentación Una vez que terminen las actividades
¿Lograste identificar y describir Sí ¿Cómo lo hiciste? ejercitación en las páginas 160 y 161 del
experimentos aleatorios? Cuaderno de Actividades.
No Refuerza en las páginas 185 y 186 de tu
libro y puedes visitar https://bit.ly/3dRMGsQ.
Sí Refuerza en las páginas 187 a 189 de

Cierre: 15 minutos
¿Tuviste dificultades para conjeturar tu libro y puedes hacer simulaciones
tendencias en experimentos aleatorios? en https://bit.ly/2R6XLwa. Solicite a los estudiantes que respondan y
No ¿Qué elementos fueron importantes analicen críticamente el trabajo realizado.
para hacer conjeturas? Invítelos a que refuercen aquellos
contenidos que presentan mayores
¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 12 191
dificultades.
Para finalizar la clase, controle que los
Uso de recursos tecnológicos estudiantes respondan individualmente
Invite a los estudiantes a simular la repetición de distintos experimentos las preguntas de la sección
utilizando los siguientes applets de GeoGebra: Retroalimentación. A través de ellas,
y de sus respuestas, podrán repasar los
• Lanzamiento de un dado: https://bit.ly/2SEdsfa contenidos estudiados en la lección.
• Extracción de bolitas en una urna: https://bit.ly/2YBvaDP Aquellos estudiantes que no hayan logrado
comprender alguno de los dos temas
tratados (o ambos), tendrán la oportunidad
de reforzar accediendo al link propuesto en
cada caso.

Planificación 1. Describe una situación cuyos datos representarías en un:

a. diagrama de puntos. c. gráfico de barras dobles.
Clase 18 2 horas pedagógicas /
págs. 192 y 193 b. diagrama de tallo y hojas. d. gráfico circular.
2. Explica qué pasos sigues para leer la información de:

Propósito a. una tabla de datos. d. un diagrama de árbol.
Evaluar los conocimientos adquiridos a lo b. un diagrama de puntos e. un gráfico de barras dobles.
largo de la unidad. c. un diagrama de tallo y hojas. f. un gráfico circular.

a. Un curso se dividió en dos secciones para rendir una prueba. Los puntajes que obtuvieron
OA 22, OA 23 y OA 24 fueron los siguientes:
Puntajes en la prueba
Inicio: 15 minutos
En una plenaria, permita que los 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7
Sección A Sección B
estudiantes expongan los contenidos
•¿Cuántos alumnos tiene cada sección?
tratados en esta unidad. Realice un registro
•¿Cuántos alumnos en total obtuvieron menos de 4 puntos?
de lo expresado en la pizarra. Luego, •¿En qué sección hay más alumnos que obtuvieron 5 o más puntos?
informe del propósito de la clase. •¿Qué sección tuvo mayor promedio?
b. En el diagrama se representa la cantidad diaria de correos electrónicos que recibieron
Escriba, en un lugar visible y en tamaño de
dos ejecutivos en un mismo período de tiempo.
letra adecuado para facilitar su legibilidad
Cantidad de correos
desde todos los sitios de la sala, los Viviana Ramiro
contenidos que se evaluarán: Tallo Hojas Tallo Hojas
1 0 0 2 2 4 8 9 1 2 2 3 5 7 9
• Diagramas de puntos. 2 1 4 8 9 2 1 2 3 4 8
3 0 0 0 0 4 6 6 3 1 2 5 5 5
• Diagramas de tallo y hojas. 4 1 5 9 4 0 1 2 3 3
• Gráficos de barras dobles. • ¿Cuántos días se representan en el diagrama?
• Gráficos circulares. • ¿Cuál es la cantidad de correos más frecuente de Viviana?, ¿y de Ramiro?
• ¿Cuántos correos recibieron en total?
• Tendencia de resultados de
• ¿Cuál de los ejecutivos recibió más correos?
experimentos aleatorios que se repiten.
Solicite que realicen las actividades
propuestas en ¿Qué aprendiste?,
registrando las respuestas en Notas para el docente
sus cuadernos. Actitudes
Durante el desarrollo de las actividades d Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
de esta sección ¿Qué aprendiste?, capacidades.
puede realizar un registro anecdótico, Recuerde a los estudiantes que, al enfrentarse a los ejercicios y
anotando frases breves con observaciones problemas propuestos en estas páginas, aun cuando no obtengan
individuales respecto del desempeño de el resultado de manera inmediata, deben perseverar y confiar en
los estudiantes durante el desarrollo de sus propias capacidades.
su trabajo.

c. Los visitantes a un parque nacional registran sus datos en la entrada. La información de un Desarrollo
mes se representa en los siguientes gráficos:
Tipo de visitante a un parque nacional según nacionalidad Puede plantear la parte d de la actividad
60 3 como un trabajo individual específico
58
50 Género a desarrollar en una hoja aparte y en un
Visitantes (cantidad)
40 tiempo acotado de unos 10 minutos.

42
30
Hombres. Cumplido el tiempo, oriéntelos, indíqueles
31
20
58 % 42 % Mujeres. las respuestas correctas y controle que los
10 16
19 estudiantes se autoevalúen.
12
0
Adolescentes Adultos Adultos mayores Tipo de
Chilenos Extranjeros visitante Notas para el docente
• ¿Cuántos visitantes recibió el parque durante ese mes? Los estudiantes han alcanzado este
• ¿En qué grupo etario hay mayor diferencia entre el número de chilenos y extranjeros? aprendizaje si:
• ¿Cuántos asistentes son hombres?, ¿y mujeres?
d. En un juego se lanzan los dados de la imagen y se • comparan distribuciones de dos
suman los números obtenidos. [Profundización] grupos usando diagramas de
• ¿Cuáles son todos los resultados posibles? puntos, diagramas de tallo y hojas
• Si se repitiera 360 veces el experimento, ¿cuántas
veces crees que se obtendría una suma 12? y gráficos de barras dobles.
• ¿Qué fracción expresa la probabilidad de obtener • interpretan información presentada
una suma 12?
en diagramas de puntos, diagramas
de tallo y hojas, gráficos de barras
dobles y gráficos circulares
• clasifican experimentos en
Páginas 162 y 163.
aleatorios y no aleatorios.
• conjeturan acerca de las tendencias
Para finalizar Unidad 4 de resultados obtenidos en
repeticiones de un mismo
• ¿Cuál fue el contenido más interesante • ¿Qué contenido te hubiera gustado experimento aleatorio.
para ti? practicar más?
• ¿Por qué te interesó más? • ¿Por qué no lo hiciste?
Cierre: 15 minutos
¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 4 193
Invite a los estudiantes a reflexionar acerca
del trabajo realizado en esta unidad, a
partir de las preguntas planteadas en
Planificación Para finalizar. Puede realizar otras

preguntas metacognitivas para cerrar la
clase y la unidad, tales como:
• ¿A qué contenido de la unidad dedicaste
Cuaderno de Actividades más tiempo?, ¿por qué?
En esta clase se sugiere que aplique la evaluación final que está en las • ¿Cuál fue tu principal dificultad a lo
páginas 162 y 163 del Cuaderno de Actividades. En esta última clase largo de la unidad?, ¿lograste superarla?,
puede organizar un repaso, resolviendo las actividades del Cuaderno de ¿por qué?
Actividades que los estudiantes seleccionen. • ¿Te pareció positivo el trabajo
Al inicio de la clase puede repasar los contenidos de la unidad. Luego, colaborativo que realizaste a lo largo
puede dar unos 60 minutos para desarrollar la evaluación y, finalmente, de la unidad?, ¿por qué?
resolver en la pizarra las actividades con la participación de todo el curso.

4. Analiza el juego «piedra, papel o tijera». Completa el diagrama y responde.
Jugador A Jugador B Situación
jugador A
Experimentos aleatorios Piedra Empate

1. Clasifica en experimento aleatorio o no aleatorio.
a. Determinar la cantidad de goles que anotará un equipo en su próximo partido. Piedra Papel Gana B
Aleatorio.
b. Enfriar agua a 0 °C y ver si se congela o no. Tijera Gana A
No aleatorio.
c. Determinar el número de automóviles que pasarán por un peaje en 1 hora. Tijera Gana B
Aleatorio
d. Determinar la cantidad de días que tendrá el próximo mes. Papel Papel Empate
No aleatorio.
Piedra Gana A
e. Determinar el número que se obtendrá al lanzar un dado honesto.
Aleatorio
2. Una tómbola tiene bolitas del mismo tamaño, numeradas del 1 al 30. Se selecciona una al azar. Piedra Gana B
a. ¿Puedes saber con certeza que número tendrá? Explica.
Respuesta: No, ya que hay 30 opciones distintas posibles. Tijera Tijera Empate
b. Escribe todos los posibles resultados del experimento.

Papel Gana A
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 y 30.
3. Dos integrantes. a. ¿De cuántas formas puede ganar el jugador A?
Etapa 1 (individual): Describe tres experimentos, aleatorios o no aleatorios. Respuesta: Tres.
Experimento 1: Determinar la suma de las edades en una familia. (Aleatorio) b. ¿De cuántas formas puede empatar el jugador A?
Experimento 2: Determinar cuántas horas tiene un día. (No aleatorio) Respuesta: Tres.
Experimento 3: Determinar la temperatura de diferentes personas. (Aleatorio)

c. ¿De cuántas formas puede perder el jugador A?
Etapa 2 (individual): Clasifica los experimentos de tu compañero en aleatorios o no aleatorios.
Respuesta: Tres.
Experimento 1: Aleatorio.
d. ¿El juego «piedra, papel o tijera» es aleatorio o no aleatorio? Justifica.
Experimento 2: No aleatorio.
Respuesta: Aleatorio, porque no se sabe qué sacará el otro jugador con certeza.
Experimento 3: Aleatorio.
Etapa 3 (grupal): Compartan y discutan sus respuestas.
152
152 Unidad 4 • La salud 153
• Guíe el trabajo de los estudiantes y controle que la actividad grupal sea realizada en orden y con la participación de todo el curso.
402
5. Analiza el experimento de lanzar dos veces una moneda honesta. Completa el diagrama Repetición de experimentos y tendencia
con C si el resultado fue cara y con S, si fue sello.
1. Repite el experimento de lanzar una moneda honesta y registra los resultados.
Lanzamiento 1 Lanzamiento 2
a. 5 veces. Respuestas variadas. Por ejemplo:
C Frecuencia Fracción respecto Número decimal
Resultado
(cantidad) del total equivalente
C
Cara 4 4/5 0,8
S Sello 1 1/5 0,2
b. 20 veces. Respuestas variadas. Por ejemplo:

C
Frecuencia Fracción respecto Número decimal
Resultado
S (cantidad) del total equivalente
Cara 8 8/20 0,4
S
Sello 12 12/20 0,6
a. ¿De cuántas formas se pueden obtener una cara y un sello? c. 50 veces.
Respuestas variadas. Por ejemplo:
Respuesta: Dos.
Frecuencia Fracción respecto Número decimal
Resultado
b. ¿De cuántas formas se pueden obtener dos caras? (cantidad) del total equivalente
Respuesta: Una. Cara 24 24/50 0,48
Sello 26 26/50 0,52
c. ¿Es más posible obtener dos caras o una cara y un sello?
Respuesta: Una cara y un sello. d. Comparte tus resultados para las 50 repeticiones del experimento con un compañero y
completa la tabla.
6. Construye un diagrama de árbol para representar el lanzamiento de cuatro monedas honestas. Respuestas variadas. Por ejemplo:
Los de tu Suma de las Fracción respecto
Cara Tus resultados
Cara compañero frecuencias del total
Sello Frecuencia Frecuencia Frecuencia Número decimal
Cara Resultado
Cara (cantidad) (cantidad) (cantidad) equivalente
Sello
Sello Cara 24 23 47 47/100 = 0,47
Cara
Cara Sello 26 27 53 53/100 = 0,53
Cara
Sello Total 50 50 100 1
Sello
Cara
Sello
Sello e. Responde.
Moneda
Cara • A medida que más veces se realiza el experimento, ¿qué tendencia observas en el valor del
Cara
Sello número decimal para el resultado «cara»? Explica.
Cara Se acerca más a 0,5, que es la probabilidad teórica de obtener «cara» al
Cara Respuesta:
Sello
Sello lanzar la moneda.
Sello • ¿La tendencia identificada es similar para el resultado «sello» o es diferente? Compara.
Cara
Cara Respuesta: Es la misma, a medida que se realiza más veces el experimento, la
Sello
Sello probabilidad de obtener «sello» también es 0,5.
Cara • ¿Qué puedes concluir sobre el experimento realizado? Argumenta.
Sello
Sello Respuesta: A medida que se realiza más veces el experimento, la fracción respecto
del total se acerca más a la probabilidad teórica.
154 Unidad 4 • La salud Lección 12 • Tendencia de resultados 155
• Motive a los estudiantes para que desarrollen las actividades de estas páginas y para que comparen y corrijan sus resultados.
403
2. Se lanza una moneda muchas veces. Los resultados se registran en la tabla. 4. Lanza un dado honesto de seis caras y registra los resultados.
Resultado Cara Sello a. 10 lanzamientos. Respuestas variadas. Por ejemplo:
Frecuencia (cantidad) 748 752 Fracción respecto Número decimal
Resultado Frecuencia (cantidad)
del total equivalente
a. ¿Cuántas veces se lanzó la moneda?
Número par 7 7/10 0,7
Respuesta: 1 500. Número impar 3 3/10 0,3
b. Determina la fracción respecto del total de cada resultado del experimento. Propón una
b. 20 lanzamientos. Respuestas variadas. Por ejemplo:
conjetura para asociar esta fracción con la posibilidad de que se verifique el resultado.
[Profundización] Fracción respecto Número decimal
Respuesta: Cara: 748 : 1 500 ≈ 0,50 aproximadamente ; Sello: 752 : 1 500 ≈ 0,50 aproximadamente.
La probabilidad de obtener cara o sello al lanzar una moneda es la misma, 0,5. Número par 12 12/20 0,6
c. Simula el experimento en una hoja de cálculo. Compara tus resultados con los de la tabla de Número impar 8 8/20 0,4
esta actividad. ¿Son iguales o distintos?, ¿por qué?
Respuesta: La cantidad varía levemente, pero el valor es el mismo, porque al repetir muchas veces c. 50 lanzamientos. Respuestas variadas. Por ejemplo:
el experimento, tiende a la probabilidad teórica del lanzamiento. Fracción respecto Número decimal
3. En una tómbola hay bolitas con los números 1 al 5. Se extrae una bolita, se registra su Resultado Frecuencia (cantidad)
número y se devuelve a la tómbola. Analiza la tabla y complétala.
Número par 28 28/50 0,56
Número Frecuencia Número impar 22 22/50 0,44
Fracción respecto del total
obtenido (cantidad)
d. Comparte tus resultados para las 50 repeticiones del experimento con un compañero y
1 6 6/35
completa la tabla. Respuestas variadas. Por ejemplo:
2 5 5/35
Los de tu Suma de las Fracción respecto
3 6 6/35 Tus resultados
compañero frecuencias del total
4 12 12/35 Frecuencia Frecuencia Frecuencia Número decimal
Resultado
5 6 6/35 (cantidad) (cantidad) (cantidad) equivalente
Número par 28 26 54 54/100 = 0,54
a. ¿Cuántas veces se repitió el experimento? Número impar 22 24 46 46/100 = 0,46
Total 50 50 100 1
6 + 5 + 6 + 12 + 6 = 35 e. Responde.
• A medida que más veces se realiza el experimento, ¿qué tendencia identificas en el valor
del número decimal equivalente para el resultado «número par»? Explica.
Respuesta: 35
Respuesta: Se acerca más a 0,5, que es la probabilidad teórica de obtener número par al
b. ¿Qué fracción obtuviste en la tercera columna para cada número obtenido?
lanzar un dado honesto.
6 5 6 12 6 • ¿Esta tendencia es similar para el resultado «número impar» o es diferente? Compara.
Respuesta: 35 ; 35 ; 35 ; 35 ; 35

Respuesta: Es la misma, a medida que se realiza más veces el experimento, la tendencia
c. ¿Qué número tiene más posibilidades de obtenerse en la tómbola? Haz una conjetura. de obtener un número impar es 0,5.
Justifica. [Profundización]
• ¿Qué puedes concluir sobre el experimento realizado? Argumenta.
Respuesta: Todos tienen la misma posibilidad de salir al extraer una bolita de la tómbola.

Respuesta: A medida que se realiza más veces el experimento, la fracción respecto del
total se acerca más a la probabilidad teórica.
404
5. Dos integrantes. 6. Resuelve el problema.
Etapa 1 (individual): Pinta un dado honesto de seis caras de tres colores diferentes. Dos caras de
un color 1, otras dos de un color 2 y las dos últimas de un color 3. En una urna hay bolitas con los números 1, 2, 3, 4 y 5 pintados en su superficie. Se extrae
Etapa 2 (individual): Lanza el dado y registra el color que se obtiene. una bolita, se anota el resultado y se devuelve a la urna. Los resultados de repetir este
10 veces. experimento 5 000 veces se muestran en la tabla.
Fracción respecto del Número decimal Resultado (n°) 1 2 3 4 5

total equivalente Frecuencia (cantidad) 1 201 789 703 1 309 998
Color 1 3 3/10 0,3
Color 2 4 4/10 0,4 a. El experimento realizado, ¿es aleatorio o no aleatorio?
Color 3 3 3/10 0,3 Respuesta: Aleatorio.
20 veces. b. ¿Cuál es la razón parte-todo asociada a cada resultado?
Fracción respecto del Número decimal
total equivalente 1 1201/5000 2 789/5000 3 703/5000 4 1309/5000 5 998/5000
Color 1 8 8/20 0,4
Color 2 6 6/20 0,3
c. ¿Qué número tiene mayor posibilidad de ser seleccionado? Realiza una conjetura.
Color 3 6 6/20 0,3
Respuesta: Todos tienen la misma posibilidad de ser seleccionados: 0,2 para cada número.
30 veces.
d. Supón que la urna tiene 100 bolitas. ¿Cuántas tendrían pintado en su superficie cada número:
Fracción respecto del Número decimal 1, 2, 3, 4 y 5? Realiza conjeturas y calcula. [Profundización]
total equivalente
Color 1 12 12/30 0,4 5 000 : 100 = 50
Color 2 7 7/30 0,23 1 201 : 50 = 24, 02 ; 789 : 50 = 15,78 ; 703 : 50 = 14,06 ;
1 309 : 50 = 26,18 ; 998 : 50 = 19,96
Color 3 11 11/30 0,37
40 veces.
1 24 2 16 3 14 4 26 5 20
Fracción respecto del Número decimal
total equivalente
Color 1 15 15/40 0,37
Color 2 13 13/40 0,33
Color 3 12 12/40 0,3 Sintetiza
Simula un experimento aleatorio usando una hoja de cálculo y plantea diversas conjeturas.
¿Cuáles de los contenidos estudiados en la lección te resultaron entretenidos?, ¿cuáles no?
• A medida que más veces realizaron el experimento, ¿qué tendencia en el el valor del número Explica por qué.
decimal equivalente lograron identificar para cada color? Expliquen.
Contenidos entretenidos Contenidos no entretenidos
Respuesta: A medida que se realiza más veces el experimento, la fracción respecto
del total se acerca más a la probabilidad teórica: 0,33 aproximadamente.
• ¿Qué pueden concluir acerca de este experimento? Argumenten. Explicación: Explicación:
Respuesta: Que la posibilidad de obtener un color es la misma para cada color.
• Organice al curso en grupos de dos integrantes cada uno para que realicen la actividad 5. Gestione que todos los estudiantes puedan acceder a una
calculadora en la actividad 6 y oriéntelos durante la realización de la actividad propuesta en la sección Sintetiza.
405
¿Cómo vas?
1. Propón un experimento aleatorio y uno no aleatorio. Justifica. b. Completa la tabla.
Experimento aleatorio:
Fracción respecto de la cantidad total de lanzamientos
Determinar cuántos arándanos hay en cada caja.
Resultado (n°) 100 lanzamientos 1 000 lanzamientos 10 000 lanzamientos
Experimento no aleatorio: 1 27/100 = 0,27 168/1 000 = 0,168 1667/10 000 = 0,1667
Determinar si una persona sin paraguas se moja bajo la lluvia.
2 13/100 = 0,13 169/1 000 = 0,169 1664/10 000 = 0,1664
2. Una persona puede viajar en un bus tipo A o tipo B. En ambos tipos de bus puede 3 21/100 = 0,21 179/1 000 = 0,179 1668/10 000 = 0,1668
seleccionar asiento clásico, semicama o cama. Construye un diagrama de árbol para 4 18/100 = 0,18 171/1 000 = 0,171 1661/10 000 = 0,1661
representar las distintas formas en que una persona puede viajar.
5 7/100 = 0,07 166/1 000 = 0,166 1659/10 000 = 0,1659
6 14/100 = 0,14 147/1 000 = 0,147 1681/10 000 = 0,1681
Viaje c. ¿Qué ocurre con la fracción respecto del número total de lanzamientos de cada resultado
posible a medida que el número de lanzamientos aumenta? Explica.
Respuesta: A medida que se realiza más veces el experimento, el valor de la razón se
acerca más a la probabilidad teórica, que en este caso, es 0,17 aproximadamente.
Bus A Bus B
La tabla muestra los colores obtenidos al hacer girar una ruleta muchas veces.
Clásico Semicama Cama Clásico Semicama Cama
a. ¿Cuántas veces se repitió el experimento?
Frecuencia
Color
Respuesta: 300 veces. (cantidad)
b. ¿El experimento es aleatorio o no aleatorio?, ¿por qué? Rojo 145

3. Se simula en una hoja de cálculo el lanzamiento de un dado de seis caras 100, 1 000 y 10 000
veces. Los resultados fueron los siguientes: Negro 103
Respuesta: Aleatorio.
Verde 52
Frecuencia (cantidad de lanzamientos) c. ¿Cuál es el valor de la razón parte-todo para cada color?
Resultado 100 lanzamientos 1 000 lanzamientos 10 000 lanzamientos Rojo: 0,48 aproximadamente ; Negro: 0,34 aproximadamente ; Verde: 0,17
Respuesta:
aproximadamente.
1 27 168 1 667
2 13 169 1 664 d. ¿Cuál es la probabilidad de obtener cada color? Haz conjeturas.
3 21 179 1 668 Respuesta: Rojo: 0,33 aproximadamente ; Negro: 0,33 aproximadamente ; Verde: 0,33
4 18 171 1 661 aproximadamente.
5 7 166 1 659 Retroalimentación
6 14 147 1 681
a. El experimento, ¿es aleatorio o no? Justifica. Experimentos aleatorios Páginas 185 y 186.
Respuesta: Aleatorio, porque no se sabe con certeza el resultado que se obtendrá. Repetición de experimentos aleatorios y tendencia Páginas 187 a 189.
160 Unidad 4 • La salud ¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 12 161
• Esta evaluación constituye una instancia para que los estudiantes profundicen los contenidos tratados en la lección mediante el desarrollo de los
ejercicios y problemas aquí propuestos.
406
¿Qué aprendiste?
1. Evalúa y escribe V (verdadero) o F (falso). Justifica. b. Los resultados de una prueba de cuatro preguntas se muestran a continuación:
Resultados de una prueba de cuatro preguntas
a. V Seleccionar una ficha de un dominó con los ojos cerrados y registrar la suma de sus
puntos es un experimento aleatorio. 25
V, porque no se sabe con certeza el resultado.
20
b. F En un diagrama de puntos NO se puede conocer el valor individual de cada dato. 15 Correcta
F, se sabe el valor individual de cada dato. Incorrecta
10
c. V En un gráfico circular a mayor área del sector circular, mayor es el porcentaje
5
Estudiantes (cantidad)
representado.
V, el área del sector circular es proporcional al porcentaje representado. O Pregunta (n°)
1 2 3 4
d. F El sector que representa el 50 % de los datos corresponde a la cuarta parte del círculo de • ¿Qué pregunta presenta una mayor diferencia entre correctas e incorrectas?
un gráfico circular. Respuesta: Las preguntas 2 y 4.
F, el sector que representa el 50% de los datos corresponde a la mitad del círculo.
• ¿En qué preguntas hubo más respuestas correctas que incorrectas?
2. Resuelve los problemas. Respuesta: En las preguntas 3 y 4.
a. La cantidad de horas semanales que entrenan los atletas de dos grupos es la siguiente: • ¿Cuántos estudiantes rindieron la prueba?
Horas de entrenamiento semanal de

dos grupos de atletas 15 + 20 = 35
Respuesta: 35 estudiantes.
c. Se lanza 500 veces un dado de seis caras. [Profundización]
Resultado (n°) 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Frecuencia (cantidad) 83 86 87 78 85 81
Grupo A Grupo B
• ¿Qué fracción conjeturas que expresa la probabilidad de obtener un número múltiplo de 3?
• ¿Cuántos atletas entrenan 3 horas semanales en el grupo B?
Respuesta:
1
Respuesta: 2 atletas. 3
• ¿Qué fracción conjeturas que expresa la probabilidad de obtener un número par?
• ¿Cuántos atletas en total entrenan menos de 2 horas semanales?
Respuesta:
1
Respuesta: 6 atletas. 2
• ¿Cuántos atletas integran cada grupo?
para finalizar Unidad 4
Respuesta: Grupo A: 15 atletas ; Grupo B: 15 atletas.
• ¿En qué grupo hay más atletas que entrenan 4 horas o más semanales? • ¿Te ayudaron los contenidos Sí Da un ejemplo.
Respuesta: En el grupo A. de esta unidad a comprender
No Nombra dos situaciones en las que has oído
información de tu entorno?
hablar de información estadística o de azar.
162 Unidad 4 • La salud ¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 4 163
• Estas páginas incluyen ejercicios y problemas relacionados con los contenidos de la unidad. Para realizar las actividades presentes en estas páginas, pida
que las resuelvan individual o grupalmente y luego, en una puesta en común con el resto del curso, comparen y discutan los procedimientos aplicados
y los resultados obtenidos.
407
Recortable 1 Recortable 2
Tabla de valor posicional desde las unidades de millón hasta las unidades Tabla de valor posicional desde las unidades a las milésimas
Usa este recortable en la página 9 de la Lección 1 de la Unidad 1 del Texto del Estudiante. Usa este recortable en la página 37 de la Lección 3 de la Unidad 1 del Texto del Estudiante.
U
m
Unidades
milésimas
D
c
Decenas
centésimas
C
d
Centenas
décimas
,
UM
de mil
Coma
decimal
Unidades
U
DM
mil
Unidades
Decenas de
CM
de mil
Centenas
UMi
de millón
Unidades
Recortables 191 Recortables 193
• Estas tablas de valor posicional pueden ser utilizadas durante el desarrollo de las Lecciones 1 y 3 de la Unidad 1 del Texto del Estudiante.
408
Recortable 3 Recortable 4
Suma de los ángulos interiores de un triángulo Suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero
Usa este recortable en la página 127 de la Lección 8 de la Unidad 3 del Texto del Estudiante. Usa este recortable en la página 129 de la Lección 8 de la Unidad 3 del Texto del Estudiante.
En cada triángulo, recorta los ángulos interiores, ubícalos uno a continuación del otro y verifica En cada cuadrilátero, recorta los ángulos interiores, ubícalos uno a continuación del otro y verifica
que forman un semicírculo (180°). que forman un círculo (360°).
Recortables 195 Recortables 197
• Estos recortables con los ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros pueden ser utilizados durante el desarrollo de la Lección 8 de la Unidad 3 del
Texto del Estudiante.
409
Recortable 5
Usa estos recortables en las páginas 149 y 150 de la Lección 10 de la Unidad 3 del Texto
del Estudiante.
Red de cubo
Red de paralelepípedo
Recortables 199
Orientaciones de uso: la calculadora en línea. Recuerde que existen diversos recursos

• Acompañe a sus estudiantes en la resolución del problema 4, aclarando tecnológicos para el apoyo y refuerzo de los contenidos de la unidad.
cualquier duda que les pueda surgir, en el manejo y utilización de
410
Unidad 4 Unidad
La salud
4 La salud Ô Se compara elÔ diagrama
Se compara
de el
longitud
diagrama
deldesalto
longitud
por del salto por
jornada con el diagrama
jornada con
longitud
el diagrama
del salto
longitud
por semana:.
del salto por semana:.
Página 167: ¿Qué
Página
sabes?
167: Evaluación
¿Qué sabes?diagnóstica
Es una hoja del Es
tallo
una68,hoja
las hojas
del tallo
son:68,0,las
1, 4,hojas
5, 6 yson: 0, 1, 4, 5, 6 y
1. a. Sonia. 1. a. Sonia. d. Un estudianted.ocupa
Un estudiante
6 ocupa 6
b 8. En total hay
b 28.hojas
En total
conhay
1, pero
2 hojas
aparece
con 1,una
pero
enaparece una en
b. Andrés. b. Andrés. horas en promediohoraspara
en promedio para
tanto, b =por
el diagrama, porellodiagrama, 1. lo tanto, b = 1.
realizar actividad
realizar
física actividad física
c. 6 horas. c. 6 horas.
en la semana. en la semana. Es a una hoja del
Estallo
a una70,hojalas hojas
del tallo
son:70,1, las
3, 4,hojas
8 y son: 1, 3, 4, 8 y
2. a. Sí. 2. a. Sí. c 9. En el diagrama
c 9. En soloel falta
diagrama
la hojasolo
9, por
faltalolatanto,
hoja 9, por lo tanto,
c = 9. c = 9.
b. No, puede serb.2No, también.
puede ser 2 también.
c. 7, pueden salir c. 37,opciones
pueden salir en cualquier
3 opciones orden:
en cualquier
1 y 6, 2 orden: Es una hoja del Es
tallo
una72,hojalas hojas
del tallo
son:72,0,las
2 yhojas
9. En son:
el 0, 2 y 9. En el
d 1 y 6, 2 d
y 5, 3 y 4. Para quey 5, la
3 ysuma
4. Para
seaque
12 solo
la suma
debesea
salir solo debe salir diagrama
12 una una solo falta
diagrama
la hojasolo 9, por
falta hoja d9,=por
lolatanto, 9. lo tanto, d = 9.
opción: 6 y 6. opción: 6 y 6.
Es una hoja del Es
tallo
una67,hoja
las hojas
del tallo
son:67,1 las
y 8.hojas
En elson: 1 y 8. En el
3. a. 14 días. 3. a. 14 días.
e e
diagrama solo falta
diagrama
la hojasolo 1, por
falta hoja e1,=por
lolatanto, 1. lo tanto, e = 1.
b. b.
Es una hoja del Es
tallo
una69,hoja
las hojas
del tallo
son:69,0,las
1, 4,hojas
7 y 9.son: 0, 1, 4, 7 y 9.
Tallo Hojas
Tallo Hojas
1 5 7 8 8 91 5 7 8 8 9
f En total hayf 2 hojas
En total
conhay7, pero
2 hojas
aparece
con 7,unapero enaparece
el una en el
2 1 1 1 3 32 4 1 1 1 3 3 4 tanto, f =por
diagrama, por lodiagrama, 7. lo tanto, f = 7.
3 2 3 5 3 2 3 5
Es una hoja del Es
tallo
una71,hoja
las hojas
del tallo
son:71,0,las
2, 3,
hojas
4 y 7.son: 0, 2, 3, 4 y 7.
c. Observando las
c. Observando
hojas y los datos
las hojas
que ymás
los se
datos
repiten.
que más se grepiten.
En total hayg 2 hojas
En total
conhay
7, pero
2 hojas
aparece
con 7,una
pero
enaparece
el una en el
tanto, g =por
diagrama, por lodiagrama, 7. lo tanto, g = 7.
de datos de datos
Ô Para calcular el
Ô Para
promedio
calcular
se el
suman
promedio
todosselossuman
datos todos
y los datos y
Página 168 Página 168 este resultado seeste
divide
resultado
por la se
cantidad
divide por
de datos.
la cantidad de datos.
Tallo Hojas Tallo Hojas Ô Cada equipo ÔjugóCada15 equipo
partidosjugó
cada15uno.
partidos cada uno.
1 7 9 1 7 9
2 1 5 8 9 2 1 5 8 9 Ô No aparece unaÔ Nocolumna
aparececonunauncolumna
5, porquecon
el un
equipo
5, porque el equipo
3 3 3 3 Atlético Sur en ningún
Atléticopartido
Sur en ningún
hizo 5 goles.
partido hizo 5 goles.
2. 16 minutos.2. 16 minutos. • Respuesta variada.
• Respuesta
Por ejemplo,
variada.
¿enPor
cuántos
ejemplo,
partidos
¿en cuántos
el partidos el
3. 3 atletas. 3. 3 atletas. equipo Atlético Sur
equipo
no hizo
Atlético
goles?
Suro no
¿quéhizo
equipo
goles?convirtió
o ¿qué equipo convirtió
más goles en unmás
partido?
goles en un partido?
4. Respuesta
Ejemplo:variada.
gráficoEjemplo:
de barras,
gráfico de barras,
porque es más porque
fácil observar
es máslasfácil
diferencias
observarentre
las diferencias
los •entre
Respuesta • Respuesta
los variada. Por ejemplo,
variada.
un gráfico
Por ejemplo,
de barras
un gráfico
resultados. resultados. Página 172 Página 172
Página 169 Página 169 1. a. Es un grupo 1. oa.colección
Es un grupo de datos.
o colección de datos.
Ô ConsiderandoÔ laConsiderando
diferencia entre la diferencia
el dato mayorentreyeleldato mayor b. y el
Indica qué tanb.distintos
Indica quéo alejados
tan distintos
son los
o alejados
datos entresonsí.los datos entre sí.
dato menor en datocada menor
semana. enHabrá
cada semana.
más variación
Habráen másla variación en la
2. Respuestas 2.variadas.
Respuestas
Por ejemplo:
semana donde semanaesta diferencia
donde sea estamayor.
diferencia sea mayor. - Diferencia: en -elDiferencia:
diagrama en de el
puntos
diagrama
se representa
de puntos se representa
Ô Identificar el dato
Ô Identificar
mayor, que el dato
corresponde
mayor, que al último
corresponde
tallo al últimolatallo
frecuencia delacada frecuencia
dato, mientras
de cadaque
dato,enmientras
el que en el
con la última hoja;
conluego
la última
identificar
hoja; luego
el datoidentificar
menor que el dato menor que diagrama tallo ydiagrama
hojas se representa
tallo y hojascada
se representa
dato. cada dato.
es el primer talloesy el
la primer
primeratallo
hoja.y la
Calcular
primera la hoja.
diferencia
Calcular la diferencia
- Similitud: cada- hoja
Similitud:
y cada cada
punto
hojarepresentan
y cada punto unrepresentan un
entre estos números
entre para
estoscada
números
semana,paralacada
semanasemana,con la semana dato con del conjunto. dato del conjunto.
más variación serámásaquella
variación
conserá
la mayor
aquelladiferencia.
con la mayor diferencia.
3. a. Identificar los
3. a.tallos
Identificar
y ordenarlos
los tallos
deymenor
ordenarlos
a mayor.
de menor a mayor.
Ô Semana 1: dato Ô Semana
menor es 1: 660
datoymenor
dato mayor
Luego, colocar las Luego,
hojascolocar
ordenadas
las hojas
de menor
ordenadasa de menor a
Semana 2: datoSemana
menor es 2: 680
datoymenor
dato mayor
mayor en cada mayor tallo para
en todo
cada eltallo
conjunto
para todo
de datos.
el conjunto de datos.
• Respuesta
Por ejemplo,
variada.
el diagrama
Por ejemplo,sirve,el porque
diagrama sirve, porque
b. Identificar losb. valores
Identificar
del conjunto
los valoresdedel
datos
conjunto
y cadade datos y cada
muestra que el tallo
muestra
de laque
semana
el tallo
1 tiene
de lamayor
semana variación
1 tiene mayor variación
uno ubicarlo enuno unaubicarlo
columna. enLuego,
una columna.
en cadaLuego, en cada
de los datos en comparación
de los datos en concomparación
el tallo de lacon
semanael tallo
2. de la semana 2.
columna se agregan columna tantos
se agregan
puntos hacia
tantosarriba
puntoscomohacia arriba como
• Respuesta
Por ejemplo,
variada.
un gráfico
Por ejemplo,
de barras
un gráfico
indique la frecuencia
indique delacada
frecuencia
dato. de cada dato.

4. a. • Para 6° A: 4. a. • Para 6° A: Página 176 Página 176

1. a. Serie de preguntas
1. a. Serie
quedesepreguntas
hacen a las
quepersonas
se hacen
para
a las personas para
reunir datos. reunir datos.
b. Número de veces
b. Número
que aparece
de veces
un valor
que aparece
en un grupo
un valor en un grupo
de datos. de datos.
2. El gráfico de2.barras
El gráfico
simplesderepresenta
barras simples
la frecuencia
representa la frecuencia
0 1 2 3 0 4 15 2 3 4 5 de solo un grupodedesolo datos,
un en
grupo
cambio
de datos,
el gráfico
en cambio
de el gráfico de
Para 6° B: Para 6° B: barras dobles permite
barrasrepresentar
dobles permite
la frecuencia
representar
de la frecuencia de
dos grupos de datos.
dos grupos
Con el de
gráfico
datos.deCon
barras
el gráfico
doblesde barras dobles
se pueden hacerse comparaciones
pueden hacerentrecomparaciones
2 grupos de entre 2 grupos de
datos de forma directa.
datos de forma directa.
3. a. p = 30; q = 22;3.
r =a.26;
p =s 30; q = 22;
= 25. r = 26; s = 25.A y f.B.Categorías A y B.
f. Categorías
b. Grupo 2. b. Grupo 2. g. Es 49. g. Es 49.
0 1 2 3 04 1 2 3 4
c. Grupo 1. c. Grupo 1. h. Es 39. h. Es 39.
• Más alumnos sin
• Más
mascotas
alumnos
en 6°
sinA.mascotas en 6° A.
d. Es 25. d. Es 25. i. Es 14. i. Es 14.
• Más mascotas •losMás
alumnos
mascotas
de 6°losB.alumnos de 6° B.
• Respuesta
Por ejemplo,
variada.
¿cuálPoresejemplo, Es 30.
¿cuál es ele.número
el número e. Es 30. j. Grupo 1: 93 integrantes;
j. Grupo 1: 93 integrantes;
de mascotas quede más
mascotas
se repiteque
en más
6° B?se repite en 6° B? grupo 2: 83 integrantes.grupo 2: 83 integrantes.
b. • Más estudiantes
b. • Más
con puntaje
estudiantesmáximo
con puntaje
en 6° A. máximo en Página
6° A. 177 Página 177
• En 6° A: 8 estudiantes
• En 6° yA:en8 estudiantes
6° B: 8 estudiantes. 4. a. • Gimnasio A:
y en 6° B: 8 estudiantes. 4. a. • Gimnasio
viernes y gimnasio
A: viernes
B: jueves.
y gimnasio B: jueves.
• Respuesta
Por ejemplo:
variada.
¿cuál
Poresejemplo:
el puntaje • Gimnasio B: sábado
¿cuál es el puntaje • Gimnasioy gimnasio
B: sábado
A: miércoles.
y gimnasio A: miércoles.
más obtenidos por máslosobtenidos
alumnos?por los alumnos? • Gimnasio A. • Gimnasio A.
Página 173 Página 173 • Gimnasio B. • Gimnasio B.
c. • 24 lanzamientos
c. • 24
cada
lanzamientos
equipo. cada equipo. • Gimnasio A: 145• asistentes
Gimnasio A: y gimnasio
145 asistentes
B: 140y gimnasio B: 140
asistentes. asistentes.
• Equipo A: 7 puntos
• Equipo
y equipo
A: 7 puntos
B: 6 puntos.
y equipo B: 6 puntos.
b. • Preguntas: 7,b.8•y 9. Preguntas: 7, 8 y 9.
• 2 lanzamientos.• 2 lanzamientos.
• Equipo A: 12,5 •% Equipo
; equipoA:B:12,5
25 %.
% ; equipo B: 25 %. • •
Sí, porque las barras Sí, porque
de la categoría
las barras“Correctas”
de la categoría
son “Correctas” son
más altas que lasmás de laaltas
categoría
que las“Incorrectas”.
de la categoría “Incorrectas”.
• Equipo A. • Equipo A.
• Respuesta
Por ejemplo,
variada.
¿cuántos
Por ejemplo, Página
tiros en¿cuántos tiros en178 Página 178
total lograron 6 puntos?
total lograron 6 puntos? Ô De 125 encuestados,
Ô De 125 un 17 encuestados,
% nunca realiza un 17actividad
% nuncafísica.
realiza actividad física.
d. • Modalidad presencial.
d. • Modalidad presencial. Ô 0,17 • 125 = 21,25Ô 0,17 • 125 = 21,25
• 4 días. • 4 días. Ô Al dividir el tramo
Ô Alentre
dividir21ely tramo
22 en 100entrepartes
21 y 22iguales
en 100 y partes iguales y
• 10 días. • 10 días. ubicar el 0,25, ésteubicar
estará el más
0,25,cerca
éste estará
de 21, más
por locerca
tanto,de 21, por lo tanto,
• Presencial: 130•ventas
Presencial:
; remota:
130 151
ventas ; remota: 151 ventas.el 21 será el número
ventas. el 21natural
será el más
númerocercano.
natural más cercano.
• Remota. • Remota. • Respuesta variada.• Respuesta
Por ejemplo, variada.
calcular
Por ejemplo,
mentalmente calcular
el mentalmente el
• 281 ventas. • 281 ventas. 1 % de 125 que es 11,25,
% de y ese
125valor
que es multiplicarlo
1,25, y ese valor
por 17
multiplicarlo
para por 17 para
• Respuesta
Por ejemplo,
variada.
¿cuántos
Por ejemplo,
días hubo
¿cuántos días hubo
obtener un 17 %. Elobtener
resultado un final
17 %.aproximarlo
El resultado final
a la unidad.
aproximarlo a la unidad.
7 ventas remotas? 7 ventas remotas? • Cuatro o más veces:
• Cuatro
5 ; tres oveces:
más 16
veces:
; dos5veces:
; tres veces:
38 ; una
16 ;vez:
dos45.
veces: 38 ; una vez: 45.
Página 174 Página 174 Página 179 Página 179
Ô Vóleibol. Ô Vóleibol. Ô 21 de 125 encuestados
Ô 21 de 125no encuestados
realizan actividad
no realizan
física, por
actividad física, por
Página 175 Página 175 lo tanto, hay 104 lo personas
tanto, hayque104sí practican,
personas que las cuales
sí practican, las cuales
Ô 82 alumnos respondieron
Ô 82 alumnos la encuesta.
respondieron la encuesta. declaran un lugar. declaran un lugar.
• Atletismo, porque• Atletismo,
es el que obtuvo
porqueelesmenor
el quevalor. Ô 31 % representaÔ a31la%opción
obtuvo el menor valor. representa
que tuvo
a la opción
la preferencia
que tuvo másla preferencia más
alta, las otras preferencias
alta, las otras
son preferencias
menores. son menores.
• Básquetbol. • Básquetbol.
Ô 0,31
una• 104 = 32,24.
Ô 0,31 • 104 = 32,24.
• Respuesta
Por ejemplo,
variada.
¿en qué
Por taller
ejemplo,
hay ¿en
unaqué taller hay
mayor diferencia demayor
preferencias
diferenciaentre
de preferencias
los cursos? entre los cursos?• Un 10,6 % de •encuestados
los Un 10,6 % deelige
los encuestados
categoría “otros”,
elige secategoría “otros”, se
Ô 6° A: 42 y 6° B: 40.
Ô 6° A: 42 y 6° B: 40. calcula el porcentaje
calcula
que el
representa
porcentaje 11 que
de 104.
representa 11 de 104.
• Respuesta
Por eemplo,variada.
es másPorfácil
eemplo,
usar elesgráfico • Un 25 %
más fácil usar el gráfico de los •
encuestados
Un 25 % deque
los equivale
encuestadosa la fracción
que equivale a la fracción
de barras dobles, porque
de barrasse dobles,
puedenporque
hacer comparaciones
se pueden hacer comparaciones25 1 25 1
= y corresponde=a 26y corresponde
encuestados.a 26 encuestados.
100 4 100 4
observando el largoobservando
de las barras.
el largo de las barras.
•
Aproximadamente, •
Aproximadamente,
14 %. 14 %.

Página 180 Página 180 2. a. 2. a.
1. a. Representación
1. a. Representación
de una fracción
dedonde
una fracción
el totaldonde
se el total se Cantidad diaria
Cantidad
de clientes
diaria
atendidos
de clientes atendidos
divide en 100 divide
partes.en 100 partes. Tallo Tallo Hojas Hojas
1 7 7 7 81 9 9 7 7 7 8 9 9
b. Es la parte de
b. Es
unlacírculo
parte comprendida
de un círculo comprendida
entre un arco entre un arco 2 0 0 1 12 2 3 04 05 15 172 3 4 5 5 7
de la circunferencia
de la circunferencia
y dos radios. y dos radios.
b. b.
2. Representa 2. la Representa
frecuencia de la frecuencia
un grupo dede datos,
un grupo de datos, Cantidad de libros
Cantidad
pedidos
de libros pedidos
a cada categoríaa cada
de los
categoría
datos ledecorresponde
los datos le un
corresponde un Tallo Tallo
Hojas Hojas
sector circularsector
proporcional
circular yproporcional
la unión de todas
y la unión
las de todas las 1 6 9 1 6 9
categorías determinan
categoríaseldeterminan
círculo completo
el círculo
o 100completo
%. o 100 %. 2 0 2 5 52 7 8 08 2 5 5 7 8 8
3 0 0 1 23 2 2 04 04 17 2 2 2 4 4 7
3. a. 25 % a. 25
3.b. 10 % b. 15
c. 10%% c. 37
d. 15 % d. 37 %
4. a. 4. a. 3. a. Verdadero,
3.ya
a. Verdadero,
que obtuvoyaelque
porcentaje
obtuvo mayor.
el porcentaje mayor.
b. Falso, obtuvieron
b. Falso,
unobtuvieron
37 % de losun
votos.
37 % de los votos.
c. Verdadero, porque
c. Verdadero,
el 17 %porque
de 40 es
el 17
6,8%y de 40 es 6,8 y
aproximando aproximando
al número entero
al número
más cercano
entero es
más7. cercano es 7.
d. Verdadera, Rafael
d. Verdadera,
obtuvoRafael
11 votos
obtuvo
y Alonso
11 votos
8 votos.
y Alonso 8 votos.
b. 40 personas.b. 40 personas. Página 183 Página 183

4. a. • 6° A: 204.estudiantes
a. • 6° A: 20y estudiantes
6° B: 19 estudiantes.
y 6° B: 19 estudiantes.
5. a. • 20 alumnos.
5. a. • 20 alumnos.
• 6° A: 7 estudiantes
• 6° A: 7y estudiantes
6° B: 6 estudiantes.
y 6° B: 6 estudiantes.
• Sí, en 6° A hay
• Sí,16enestudiantes
6° A hay 16con
estudiantes
al menos con al menos
• • del
Distribución Distribución
equipo dedel
atletismo
equipo de atletismo 1 hermano y en
1 hermano
6° B hay 14
y en
estudiantes.
6° B hay 14 estudiantes.
800 m 800 m b. • Respuestab.variada.
• Respuesta
Por ejemplo,
variada.los
Porpuntajes
ejemplo, los puntajes
20% 20% obtenidos en obtenidos
el juego. en el juego.
25% 1 500
25%m 1 500 m
30% 25% 30%5 km
25% 5 km • Etapa 4. • Etapa 4.
10 km 10 km • Vicente. • Vicente.
• Ningún dato• representa
Ningún dato
más
representa
del 50 %,más
porque
del 50 %, porque
Lección 12:Lección
Tendencia
12: Tendencia
de resultados
de resultados
ninguno tieneninguno
un sector tiene
circular
un sector
que represente
circular que represente
más de la mitad másdeldegráfico.
la mitad del gráfico.
b. Respuestas b.
variadas.
RespuestasPor ejemplo:
1. Una manzana 1. Unaroja,manzana
porque de roja,
lasporque
4 manzanas,
de las34son
manzanas, 3 son
Etapa 1: DividirEtapa
el círculo
1: Dividir
en 10el partes
círculoiguales
en 10 partes
y iguales y
rojas y solo 1 es
rojas
verde.
y solo 1 es verde.
contar cuántascontar
partescuántas
hay en partes
cada sector.
hay en cada sector.
Etapa 2: A: 20 Etapa
%, B: 30 A: y20C:%,50B:%.30 % y C: 50 %.
2: % 2. Una manzana 2. Unaroja,manzana
porque de roja,
lasporque
3 manzanas,
de las23son
manzanas, 2 son
rojas y solo 1 es
rojas
verde.
y solo 1 es verde.
Etapa 3: A = 200,
Etapa B =3:300
A =y200,C =B500.
= 300 y C = 500.
Etapa 4: Respuesta
Etapavariada.
4: Respuesta variada. 3. Es imposible3. que
Es imposible
saque 2 manzanas
que saqueverdes,
2 manzanas
ya queverdes, ya que
hay solo una. hay solo una.
1. a. 1. a.
Ô RepresentaciónÔ Representación
con todas las posibles
con todascombinaciones
las posibles combinaciones
de eventos dede uneventos
experimento
de un aleatorio.
experimento aleatorio.
Ô Se escriben ÔlosSeposibles
escribenresultados
los posibles al abrir
resultados
la primera
al abrir la primera
caja: S o C. Luego,
caja: para
S o C.cada
Luego, opción
parasecada
agregan
opción losse agregan los
posibles resultados
posiblesal abrir
resultados
la segunda
al abrir
caja:
la segunda
S o C; porcaja:
lo S o C; por lo
0 1 2 03 1 2 3 tanto, hay 4 posibles
tanto, hayopciones
4 posiblesal abrir
opciones
las 2 cajas.
al abrir las 2 cajas.
Cantidad de Cantidad de • Respuesta variada.
• Respuesta
Por ejemplo,
variada.simular
Por ejemplo,
la apertura
simular
de la apertura de
huevos quebrados
huevos quebrados una caja con unaunamoneda,
caja con donde
una moneda,
la cara represente
donde la cara “conrepresente “con
b. b. premio” y el sello
premio”
“sin premio”;
y el sellocomo
“sin premio”;
son dos como
cajas, se
sondeben
dos cajas, se deben
lanzar dos monedas.
lanzar dos
Simular
monedas.
este experimento
Simular estevarias
experimento
veces. varias veces.
1. a. Es un posible
1. a. Es
resultado
un posible
de un
resultado
experimento
de un aleatorio.
experimento aleatorio.
0 1 2 30 41 52 63 74 85 96 107 118 129 10 11b. Combinación
12 b. Combinación
de circunstancias
de circunstancias
que hacen queque
el hacen que el
Cantidad de minutos
Cantidad
de de
atraso
minutos de atraso resultado de un
resultado
experimento
de un no
experimento
pueda predecirse.
no pueda predecirse.

c. Experimentoc.que
Experimento
al realizarseque
bajo realizarse bajo idénticasPágina 187
al idénticas Página 187
condiciones produce
condiciones
resultados
produce
diferentes,
resultados
por lodiferentes,Ôpor
La lo
suma es 1.Ô La suma es 1.
tanto, no se puede
tanto,
predecir
no se puede
su resultado.
predecir su resultado.
• El juego del restaurante
• El juegoesdelaleatorio,
restaurante
ya que
es aleatorio,
no se sabeyaqué
que no se sabe qué
2. a. Aleatorio. 2. a. Aleatorio.
c. No aleatorio. c. Noe.aleatorio.
Aleatorio. e. Aleatorio.
resultado se obtendrá
resultado
conse
seguridad
obtendráalcon
girarseguridad
la ruleta.al girar la ruleta.
b. Aleatorio. b. Aleatorio.
d. No aleatorio. d. No aleatorio. • Existen las mismas
• Existen
posibilidades
las mismas deposibilidades
salir el color rojo
de salir
o el el color rojo o el
3. a. 3. a. color blanco. color blanco.
Moneda 1 MonedaMoneda
1 2 Moneda 2
Cara Cara Página 188 Página 188
Cara Cara Sello Sello Ô Se simulan 10Ôlanzamientos
Se simulan 10de lanzamientos
la ruleta, donde
de laseruleta, donde se
Sello Sello Cara Cara obtienen 3 lanzamientos
obtienen 3en lanzamientos
que sale el color
en que rojosale
(1) el
y 7color rojo (1) y 7
Sello Sello lanzamientos en lanzamientos
que sale el color
en queblanco
sale el
(0).color blanco (0).
b. b.
Ô Respuesta variada.
Ô Respuesta
Por ejemplo,
variada.losPor
números
ejemplo, debieran
los números debieran
Moneda 1 MonedaMoneda
1 2 MonedaMoneda
2 2 Moneda 2
ser similares al repetir
ser similares
más veces
al repetir
el experimento.
más veces el experimento.
Cara Cara Cara Cara
Sello Ô ASello
mayor número Ô A mayor
de simulaciones,
número deelsimulaciones,
número decimal el número decimal
Cara Cara se acerca a 0,5. se acerca a 0,5.
Sello Sello Cara Cara
Sello • “Obtener
Sello rojo •en“Obtener
la ruleta”:rojo en la ruleta”:
Cara Cara Cara Cara
Sello Sello Simulaciones (n°) Simulaciones (n°)
Sello Sello 1 10 50 1 10010 20050 500 100 200 500
Sello Sello Cara Cara
Sello Aciertos
Sello (cantidad)Aciertos
1 (cantidad)
3 211 513 9821 26051 98 260
c. c. 7 3 217 513 9821 26051 98 260
Fracción del total Fracción del total
Dado Dado Moneda Moneda 10 10 5010 10010 20050 100
500 200 500
1 1 Cara Cara Número decimal Número

1 decimal
0,3 0,421 0,51
0,3 0,49
0,42 0,52
0,51 0,49 0,52
Sello Sello
Cara Cara
2 2 Sello Sello • Respuesta variada.
• Respuesta
Por ejemplo,
variada.
en la
Porsimulación
ejemplo, en
500,
la simulación
la 500, la
fracción que indica
fracción
la posibilidad
que indica delaobtener
posibilidad
rojo es
demuy
obtener rojo es muy
3 3 Cara Cara
Sello Sello similar a la de obtener
similarblanco,
a la de obtener
acerándoseblanco,
ambas
acerándose
a 0,5; porambas a 0,5; por
Cara Cara tanto, la posibilidad
tanto,
delaobtener
posibilidad
el color
de rojo
obtener
o blanco
el color
es rojo
la o blanco es la
4 4 Sello Sello misma. misma.
5 5 Cara Cara Página 189 Página 189

Sello Sello
1. a. Las dos opciones
1. a. Lasson
dosigual
opciones
de probables.
son igual de probables.
6 6 Cara Cara
Sello Sello b. Probablemente:
b. Probablemente:
1, 5, 50 y 500 veces,
1, 5, 50
respectivamente
y 500 veces, respectivamente
d. d. c. Probablemente: c. Probablemente:
1, 2, 10 y 20 veces,
1, 2,respectivamente.
10 y 20 veces, respectivamente.
1° extracción 1° extracción 2° extracción 2° extracción
2. a. • 360 veces.2. a. • 360 veces.
Azul Azul 87 ; 92
92 ; Verde:Rojo: 87 ; Azul:8695 ; Naranjo: 86
95 ; Naranjo:
Azul Azul Amarilla Amarilla • Rojo: 360 • 360 Azul:
; Verde:
360 360 360 360360 360
Roja Roja 23 = 0,26;Rojo: 23 29 Verde: 29 = 0,24;
• Rojo: 90
• Verde:90 = 0,26;
120
= 0,24;
120
Amarilla Amarilla
19 19 43 Naranjo: 43 = 0,24
Amarilla Amarilla Azul Azul • Azul: 72 = 0,26;
• Azul:
Naranjo:= 0,26;
72 180
= 0,24
180
Roja Roja b. • 500 veces. b. • 500 veces.
Roja Roja la fracción 1 ,ayalaque
• Corresponde•a Corresponde cada 1resultado
fracción , ya que cada resultado
6 6
Roja Roja Azul Azul tiene la misma opción
tiene la frente
mismaalopción
total defrente
opciones.
al total de opciones.
Amarilla Amarilla
4. a. Sí, porque se juega
4. a. Sí, porque
bajo las
semismas
juega bajo
condiciones
las mismas
y no 1. a. No
condiciones aleatorio.
y no 1. a. No aleatorio.
se puede predecir se puede
el resultado,
predecir
ya el
queresultado,
depende yade
que depende de
b. Aleatorio. b. Aleatorio.
los tiros de la moneda.
los tiros de la moneda.
c. No aleatorio. c. No aleatorio.
b. Casilla 13. b. Casilla 13.
d. Aleatorio. d. Aleatorio.
c. CCSCC. c. CCSCC.

2. a. 2. a. c. Existe la misma
c. Existeposibilidad
la misma posibilidad
de obtenerde
unobtener
númeroun número
1° extracción
1° extracción 2° extracción
2° extracción par (2, 4, 6) par
que(2,
un4,número
6) que un
impar
número(1, 3, impar
5), por(1, lo 3,tanto,
5), por lo tanto,
1 1 la probabilidad es 3 = 0,5. es 3 = 0,5.
la probabilidad
2 2 6 6
3 3 4. a. • Los resultados
4. a. • Los posibles
resultados
son:
posibles
2, 3, 4, son:
5, 6, 72,y3,8.4, 5, 6, 7 y 8.
1 1
4 4 1. 1.
5 5 • 4 • 4
6 6 Página 191
Página 191
1 1
2 2 b. Respuestas
b. Respuestas
variadas. Por
variadas.
ejemplo:
Por ejemplo:
3 3 Etapa 1: Etapa 1:
2 2 4 4
5 5 • 0 veces • 0• veces
2 veces • 2• veces
8 veces • 8• veces
17 veces • 17 veces
6 6 Etapa 2: Respuestas
Etapa 2: Respuestas
variadas. variadas.
1 1
3 3 … … Etapa 3: Etapa 3:
6 6 • Respuesta• variada.
Respuesta variada.
1 1 • A medida• que
A medida
aumentan
que las
aumentan
repeticiones
las repeticiones
del del
4 4 … … experimento,experimento,
el número obtenido
el númeroseobtenido
acerca más
se acerca
a más a
6 6 1 1
1 1 la probabilidad
la probabilidad
teórica queteórica
corresponde
que corresponde
a . a .
6 6
5 5 … … Página 192
Página 192
6 6
1 1 1. Respuestas
1. Respuestas
variadas. Por variadas.
ejemplo: Por ejemplo:
6 6 … … a. Horas dea.estudio
Horas de estudio
los alumnos de losdealumnos
6º. de 6º.
6 6
b. Peso de losb. Peso
jugadores
de losde jugadores
un equipode deun fútbol.
equipo de fútbol.
b. b.
c. Compararc.las Comparar
ventas mensuales
las ventas mensuales
entre 2 empresas.
entre 2 empresas.
Primera Primera
Segunda Segunda
Tercera Tercera
vuelta vuelta
vuelta vuelta
vuelta vuelta d. Resultados d. Resultados
de una encuesta de unaa encuesta
un grupoade unpersonas.
grupo de personas.
Rojo Rojo 2. Respuesta 2. variada.
Respuesta Ejemplo:
variada. Ejemplo:
Rojo Rojo Azul Azul a. Leer el título
a. Leery luego
el título
los ydatos.
luego los datos.
Verde Verde
Rojo Rojo b. Leer el título,
b. Leerobservar
el título,losobservar
datos y los
luegodatos
analizar
y luegolas analizar las
Rojo Rojo Azul AzulVerde Verde columnas de columnas
puntos. de puntos.
Azul Azul c. Leer el título,
c. Leerobservar
el título,losobservar
números losdel
números
tallo y luego
del tallo y luego
Rojo Rojo los números losdenúmeros
las hojas.de las hojas.
Verde VerdeAzul Azul
Verde Verde d. Leer el título,
d. Leerluego
el título,
observar
luegoelobservar
diagramaeldesdediagrama
el desde el
Azul Azul inicio hastainicio
el final
hasta
los distintos
el final los
caminos
distintos posibles.
caminos posibles.
Azul Azul Rojo Rojo
e. Leer el título,
e. Leerlaselcategorías
título, las ycategorías
la variabley dela variable
estudio,de estudio,
Verde Verde
Rojo Rojo para luego parapoder luego
analizar
poder y comparar
analizar ylascomparar
barras las barras
Azul Azul Rojo Rojo Azul Azul según las categorías.
según las categorías.
Verde Verde f. Leer el título,
f. Leerlaselcategorías
título, las involucradas
categorías involucradas
y los y los
Verde Verde porcentajesporcentajes
asociados, para asociados,
poderpara
analizarlo.
poder analizarlo.
Verde VerdeRojo Rojo
Azul Azul 3. a. • Sección
3. a.A:• 20
Sección
alumnosA: 20y sección
alumnosB:y18 sección
alumnos.B: 18 alumnos.
Verde Verde • 11 alumnos. • 11 alumnos.• Sección B.• Sección• B.Sección B.• Sección B.
Verde VerdeAzul Azul
Rojo Rojo b. • 21 días.b. • 21 días.
Rojo Rojo • Viviana: 30• Viviana:
correos, 30 y Ramiro:
correos,35y correos.
Ramiro: 35 correos.
Verde VerdeRojo Rojo Azul Azul
Verde Verde • 1 141 correos
• 1 141electrónicos.
correos electrónicos.
Rojo Rojo • Ramiro. • Ramiro.
Azul AzulVerde Verde
Azul Azul Página 193
Página 193
c. • 178 visitantes.
c. • 178 visitantes. • Hombres:• 103 Hombres:
y 103 y
3. a. Existe la3.misma
a. Existeposibilidad
de obtenerde
una
obtener
cara o un
una cara o un
• Adultos. • Adultos. mujeres: 75.mujeres: 75.
sello; por losello;
tanto,por
la probabilidad es 1 = 0,5. es 1 = 0,5.
lo tanto, la probabilidad d. • Los resultados
d. • Los posibles:
resultados2, posibles:
3, 4, 5, 6, 7,
2, 8,
3, 9,
4, 10,
5, 6,117,y8,12.
9, 10, 11 y 12.
2 2
b. Existe la misma
b. Existeposibilidad
de obtenerde 4 oobtener
cualquier
4 o cualquier
• Probablemente
• Probablemente
10 veces. 10 veces.
otro número, otro
pornúmero,
lo tanto,por
la probabilidad es 1 .
lo tanto, la probabilidad es 1 . • 1 . • .1
6 6
36 36
415
1. Analiza la siguiente información, completa la tabla y luego responde.
El gráfico muestra la cantidad de matriculados en los cuatro cursos que componen el nivel de sexto básico de
un colegio.

Matriculados
Curso
Matriculados (cantidad)
Hombres (cantidad) Mujeres (cantidad)

6° A
6° B
6° C
6° D
Curso
a. ¿Qué título consideras pertinente para el gráfico?
b. ¿Qué curso presenta la mayor cantidad de estudiantes?, ¿y menor?
2. Analiza la siguiente situación y responde.
Alonso y Martina juegan a extraer bolitas numeradas del 1 al 5, desde una urna. Cada uno de ellos extrae y
registra, en diagramas de puntos, los resultados obtenidos.

a. ¿Quién extrajo más bolitas con una numeración mayor a 2 y menor a 5?
b. ¿Es correcto afirmar que Alonso obtuvo una puntuación total más alta? Justifica tu respuesta.

Una empresa lleva un registro diario de los menús que elijen sus clientes. El siguiente gráfico muestra los tipos
de menús solicitados un determinado día por 200 clientes.
a. La cantidad de personas que prefirió el menú D es mayor a la que prefirió el E.
b. Hay una diferencia de 8 clientes entre los que optaron por el menú B y el menú C.
c. El menú A fue el más seleccionado ese día.
2. Analiza la siguiente información y responde.
Los siguientes datos corresponden a los resultados obtenidos por un grupo de estudiantes en la prueba de
nivel de dos asignaturas distintas.
¿Qué asignatura obtuvo una mayor cantidad de calificaciones superiores a 5,5?

1. Clasifica cada uno de los siguientes experimentos en aleatorio o no aleatorio.
a. Extraer una bolita de una urna con 6 bolitas azules.
b. Determinar el nombre de una persona sabiendo su apellido.
c. Determinar la duración de una batería.
d. Determinar qué ocurre al dejar caer una piedra.
e. Extraer una carta de un naipe inglés.
2. Analiza la siguiente situación, completa el gráfico y responde.
Carlos ha simulado el lanzamiento de un dado común 150 veces y registró los resultados en el siguiente gráfico:
Resultados de la simulación
Repeticiones (cantidad)
Dado (resultado posible)
a. ¿Cómo se clasifica el experimento realizado por Carlos?
b. ¿Cuántas veces se obtuvo cada uno de los siguientes resultados posibles en el dado?
1: 4:
2: 5:
3: 6:

Considerando el juego de girar la ruleta y ver el color resultante, se presentan las tres alternativas siguientes:
a. En la ruleta 2 es más posible obtener el color negro.
b. En las ruletas 1 y 2 existe la misma posibilidad de obtener el color blanco.
c. Solo en la ruleta 2 es posible predecir el color resultante al girar la ruleta.
2. Analiza la siguiente situación, completa la tabla y responde.
En la urna de la figura hay 9 bolitas del mismo tamaño y peso. Se realiza el experimento de extraer una bolita,
observar su número y devolverla a la urna. Este experimento se repite 560 veces.
Bolita (n°) 1 2 3
Fracción del total
a. Al seleccionar una bolita al azar, ¿qué número tiene menor

posibilidad de ser extraído?
b. Si se repiten muchas veces más el experimento, ¿hacia qué

valor crees que tienda la fracción del total asociada al
resultado 2?

Refuerzo
1. Matriculados
Curso Hombres (cantidad) Mujeres (cantidad)
6° A 18 15
6° B 14 18
6° C 16 17
6° D 15 19
a. Por ejemplo: "Cantidad de hombres y mujeres matriculados en 6° básico".

b. El curso con mayor cantidad de estudiantes es el 6° D, con 34 estudiantes, y el con menor estudiantes
es el 6° B, con 32 estudiantes.
2.
a. Martina es quien extrajo una mayor cantidad de bolitas con numeración mayor que 2 y menor que 5.
b. Sí, ya que Alonso obtuvo 45 puntos y Martina obtuvo 43 puntos.
Ampliación
1.
a. V.
b. F, la diferencia es de 15 clientes.
c. V.
2. La asignatura con una mayor cantidad de calificaciones superiores a 5,5 es Matemática.

Refuerzo
1.
a. No aleatorio.
b. Aleatorio.
c. Aleatorio.
d. No aleatorio.
e. Aleatorio.
2.
a. Aleatorio.
30 20
1 4
150 150
b. 23 25
2 5
150 150
26 26
3 6
150 150
Ampliación
1.
a. V.
b. V.
c. F. No es posible predecir el color resultante.
Bolita (n°) 1 2 3
2.
Fracción del total 253 86 221

890 890 890
a. El número 2 tiene menores posibilidades de ser extraído.
1
b. .
9

Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica

De acuerdo a la tabla responde las preguntas a y b.

a. ¿A cuántas personas se realizó el estudio? c. ¿Qué número falta para que resulte el promedio
Problemas de obesidad correspondiente?
Sexo
Sí No 5, 12, 15, 8, ,4
Hombre 230 270 promedio = 8
Mujer 140 260 A) 1 C) 3
A) 400 C) 500 B) 2 D) 4
B) 900 D) 1 000 d. Al lanzar la ruleta, ¿qué número es más probable
que se obtenga?
b. ¿Cuál de las siguientes alternativas es falsa?
A) La muestra analizada presenta la misma cantidad
de hombres y mujeres.
B) En la muestra analizada, 260 mujeres no tienen
problemas de obesidad.
C) La mayoría de las personas que presentan
problemas de obesidad son hombres.
D) En la muestra analizada, 230 hombres tienen A) 1 C) 3
problemas de obesidad.
B) 2 D) 9
2. Analiza la siguiente situación y clasifica cada uno de los sucesos como seguro, posible, poco posible
e imposible.
Considera la urna de la imagen que contiene bolitas de igual tamaño y peso.
a. Sacar 3 bolitas, sin reposición, y que todas sean del

mismo color.
b. Sacar 10 bolitas, sin reposición, y que sean de color

blanco, gris o negro.
c. Sacar una bolita que sea blanca.

3. Analiza la siguiente información, completa la tabla y luego responde.
A los estudiantes de un 6° básico se les preguntó acerca de la cantidad de personas que integran su familia. Los
resultados obtenidos se representan en el siguiente gráfico de barras.

Integrantes (n°) Estudiantes (cantidad)

Estudiantes (cantidad)
2
3
4
5
Integrantes (n°)
a. ¿Cuántas familias están compuestas por 4 integrantes?
b. ¿Qué porcentaje de familias tiene menos de 4 integrantes?
c. ¿Cuál es la cantidad promedio aproximada de integrantes de las familias?
4. Observa el siguiente diagrama de tallo y hojas que representa las edades de todos los habitantes de una
comunidad. Luego, responde.
a. ¿Cuántos habitantes hay en la comunidad?
Edades de los habitantes
de una comunidad (años)
b. ¿Cuántas personas tienen 50 años?

1. Analiza la siguiente información, completa los diagramas y luego responde.
Miguel y Sofía consultan a distintas personas acerca de sus edades. Registran los datos obtenidos en la
siguiente tabla.
Edad de los encuestados Edad de los encuestados Edad de los encuestados (años)
por Miguel (años) por Sofía (años)
24 25 20 60 52 29 57 18 32 17
32 45 33 61 64 60 58 60 37 73
68 33 26 50 54 37 50 78 52 28
45 47 62 50 35 52 46 54 45 63
a. ¿Cuánto suman las cifras que faltan en el diagrama de tallo y hoja de Miguel?, ¿y en el de Sofía?
b. ¿Cuántas personas respondieron la encuesta?
2. Analiza la siguiente situación y responde.
Una heladería realizó una encuesta a 150 clientes. El gráfico muestra los resultados obtenidos.
a. ¿Cuántos hombres fueron encuestados?, ¿ y mujeres?

b. ¿Para qué sabor se establece la mayor diferencia entre

hombres y mujeres?
Sabor

1. Analiza la siguiente situación, completa la tabla y responde.
Se lanzan dos dados comunes una cierta cantidad de veces y se registra la suma de sus caras resultantes.
La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos de estas repeticiones:

Suma caras resultantes 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Repeticiones (cantidad) 4 23 21 41 29 16
11 26 37 3
Fracción del total
225 225 225 225
a. Completa la tabla.
b. ¿Cuántas veces se repitió el experimento?
c. ¿Hacia qué valor crees que tiende la fracción respecto del total asociada al suceso «obtener un 6» luego
de repetir muchas veces el experimento? Explica.
2. Analiza la siguiente información y responde.
El siguiente gráfico muestra los números decimales equivalentes a las fracciones respecto del total de
lanzamientos, obtenidas al girar 200 veces una ruleta.
Número decimal equivalente
Blanco Gris oscuro Gris claro Negro Color
a. Aproximadamente, ¿cuántas veces se obtuvo el color gris claro?
b. Si se repitiera muchas veces más el experimento, ¿hacia qué valores tenderían las fracciones respecto
del total de cada uno de los sucesos?

Instrumento de evaluación: Evaluación final


a. ¿Cuál de los siguientes experimentos no es A partir de la información, responde las preguntas
aleatorio? c y d.
A) Extraer una bolita de una urna que contiene 4 Se lanzan dos monedas y se registran las caras
rojas y 1 negra y observar su color. obtenidas. La siguiente tabla muestra los resultados
obtenidos en repeticiones de este experimento.
B) Lanzar una moneda con dos sellos y ver su cara
resultante. Caras (cantidad) 2 1 0
C) Extraer una carta de un naipe inglés y observar Repeticiones (cantidad) 273
su pinta. 112 273
Fracción del total 518 518
D) Determinar la edad de una persona sabiendo
su nombre completo.
c. ¿Cuántas veces se repitió este experimento?
b. Si se lanza 4 veces una moneda, ¿cuántas
posibilidades tienes de obtener al menos dos A) 406 C) 539
caras? B) 518 D) 651
A) 3
d. Si se repitiera muchas veces más este
B) 5
experimento, ¿hacia qué valor tienden las
C) 6 posibilidades de obtener exactamente 1 cara?
D) 10 1 1
A) C)
5 3
1 1
B) 4 D)
2
2. Lee la siguiente situación y responde.
Mateo y Emilia comienzan una campaña de reciclaje junto a sus amigos. Recolectan latas
de bebidas y registran la cantidad total recaudada en el día. Los siguientes datos corresponden
al registro realizado durante 20 días consecutivos:
Grupo de Mateo (cantidad) Grupo de Emilia (cantidad)

60 50 30 60 50 50 20 50 60 70
70 20 40 20 60 30 50 20 60 60
60 40 80 60 40 40 40 20 30 60
70 70 20 40 80 30 70 20 20 40

a. Construye el diagrama de puntos de cada uno de los grupos.
Latas recicladas (cantidad)
20 30 40 50 60 70 80 20 30 40 50 60 70
Grupo de Mateo Grupo de Emilia
b. ¿Qué grupo recicló más latas durante el período registrado? Explica.
c. ¿Cuántos días se reciclaron más de 40 latas en cada uno de los grupos?
3. Lee la siguiente situación y completa la tabla.

Los estudiantes de un 6° básico respondieron una encuesta acerca de las actividades que realizan en sus
tiempos libres.
Actividades favoritas de los estudiantes de 6° básico

Actividades favoritas de los estudiantes de 6° básico
Estudiantes
Actividad
(cantidad)
Practicar deporte
Leer
Uso de redes sociales
Escuchar música
Jugar usando tecnología
Total 40

1.
a. B
b. A
c. D
d. C
2.
a. Imposible.
b. Seguro.
c. Poco posible.
d. Posible.
3.
Integrantes (n°) Estudiantes (cantidad)
2 5
3 12
4 15
5 3
a. 15 familias.
b. Aproximadamente, un 49% de las familias tiene menos de 4 integrantes.
c. La cantidad promedio aproximada de integrantes por familia es de 3 integrantes.
4.
a. 62
b. 7

1.
Edad de los encuestados (años)
5
9
5
4 2
a. Miguel: 14, Sofía: 11.

b. 40 personas.
2.
a. Hombres: 63, Mujeres: 87.
b. Chocolate.

1.
a.
Suma caras resultantes 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Repeticiones (cantidad) 4 11 23 21 26 41 37 14 29 16 3
4 11 23 21 26 41 37 14 29 16 3
Fracción del total
25 225 225 225 225 225 225 225 225 225 225
b. El experimento se repitió 225 veces.

c. La fracción respecto del total tiende a 5 .
36
2.
a. Aproximadamente 72 veces.
b. Los siguientes resultados son aproximados:
Blanco: 0,22
Gris oscuro: 0,18
Gris claro: 0,36
Negro: 0,24

Evaluación final
1.
a. D
b. D
c. B
d. D
2.
a.
Latas recicladas (cantidad)
• •
• • • •
• • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • •
20 30 40 50 60 70 80 20 30 40 50 60 70
Grupo de Mateo Grupo de Emilia
b. El grupo de Mateo recaudó más latas, llegando a un total de 1 020 latas.

c. Grupo de Mateo: 12 días. Grupo de Emilia: 9 días.
3. Actividades favoritas de los estudiantes de 6° básico

Actividad Estudiantes (cantidad)

Practicar deporte 7
Leer 4
Uso de redes sociales 15
Escuchar música 4
Jugar usando tecnología 10
Total 40

Síntesis
ntTexto
esis del Estudiante
Sí Unidad 3: El arte

¿Qué instrumentos te permiten construir figuras 2D?
• Transportador: te permite medir y • Compás: te permite dibujar circunferencias
representar ángulos. y representar la medida de segmentos,
01
12 70 80
0
10 10 90
entre otros.
80 7
100 11
0
6
01 0 5
0 0 20
13 0 6 13 0
5 0
0 140
40 0 150
14
40
0 10 2 0 150
30 160 170 180

0 3
20
6
180 170 1
10 0
¿Cómo se relacionan los ángulos que se ¿Cuánto suman los ángulos interiores
forman al intersecarse dos rectas? de triángulos y cuadriláteros?
α=γ • Triángulo:
β=δ α γ α + β + γ = 180°
α + β = 180° α β
β
α + δ = 180° • Cuadrilátero:
δ γ
β + γ = 180°
δ
δ + γ = 180° α + β + γ + δ = 360°
α γ
β
¿Qué tipos de teselaciones hay?
• Regular: • Semirregular: • Irregular:
Lección 1O: Área y volumen

¿Cómo calculas el área (A) y el volumen (V) de cubos y paralelepípedos?
• Cubo de arista p:
A=6•p•p V=p•p•p
• Paralelepípedo cuyos alto, largo y ancho son p, q y r, respectivamente:
A = 2 • (p • q + p • r + q • r) V=p•q•r
432 Síntesis Unidad 3 Texto del Estudiante

Síntesis Unidad 4: La salud
¿Cómo puedes comparar diferentes ¿Cómo interpretas la información de
muestras de datos? gráficos de barras dobles y circulares?
• Leyendo la información de un diagrama • En un gráfico de barras dobles,
de tallo y hojas. identificando la frecuencia de cada
Valores de los datos barra.
Título del gráfico
Grupo 1 Grupo 2
6
Valor (cantidad)
5
1 0 1 1 1 2 2 3 4
2 1 2 1 2 2 3
3 2 3 4 5 3 1 3 2
1
- Ambos grupos poseen 8 datos. 0
1 2 3 4
Categoría
- El promedio del grupo 1 es mayor Grupo 1 Grupo 2
que el del grupo 2. - Para la categoría 3, ambos grupos

• Leyendo la información de un diagrama tienen el mismo valor.
de puntos. - La diferencia entre los valores en la
Valores de los datos categoría 1 es 2.
• En un gráfico circular, identificando el
porcentaje del sector.
- El sector azul representa el valor con
0 1 2 0 1 2 mayor porcentaje. Gráfico
Grupo 1 Grupo 2
- 1 de cada 10 valores 10 %
- El grupo 2 tiene menos datos que el están representados
30 %
60 %
grupo 1. por el sector gris.
- El valor 2 se repite más en el grupo 1.

¿Qué es un experimento aleatorio? ¿Cómo puedes conjeturar acerca del
Es un tipo de experimento que no permite resultado de un experimento aleatorio?
predecir su resultado, ya que depende del Tras realizar muchas veces un experimento
azar. Si se repite en idénticas condiciones, aleatorio, la fracción de veces que ocurre
pueden verificarse resultados diferentes. Por un evento respecto de la cantidad total de
ejemplo: repeticiones permite estimar su posibilidad
- Lanzar una moneda honesta. de ocurrencia.
- Lanzar un dado.
Síntesis Unidad 4 Texto del Estudiante 433

Glosario
A E
Aleatorio Ecuación
Que no se puede predecir. Igualdad de dos expresiones algebraicas en que hay
Ángulo valores desconocidos.
Porción del plano definida por dos rayos (lados) con Encuesta
un origen común (vértice). Procedimiento para recopilar datos relacionados con
Ángulo interior un tema.
Ángulo formado por dos lados consecutivos de un Evento
polígono y que está en su interior. Resultado posible de un experimento aleatorio.
Área Expresión algebraica
Medida de una región o superficie. Agrupación de números y letras (u otros símbolos)
relacionados mediante adiciones o sustracciones.
C
F
Compás
Instrumento que sirve para dibujar círculos y Factor
representar la medida de segmentos, entre otros. Término de una multiplicación.
Conjetura Fracción impropia
Opinión que se basa en indicios o información Su numerador es mayor que su denominador.
incompleta. Fracción propia
Cuadrado Su numerador es menor que su denominador.
Cuadrilátero de ángulos interiores rectos y lados de Frecuencia absoluta
igual longitud. Cantidad de veces que se repite un dato o valor.
Cuadrilátero
Polígono de cuatro lados. G
Cubo Grado sexagesimal

Figura 3D formada por 6 cuadrados congruentes Ángulo que se obtiene al dividir la medida angular de
y paralelos de a pares, en que las caras adyacentes una circunferencia en 360 partes iguales.
forman ángulos rectos. Gráfico circular
Representación gráfica en que cada sector circular
D
representa una frecuencia respecto del total o un
Diagrama de árbol porcentaje.
Representación matemática que muestra los Gráfico de barras dobles
resultados posibles de un experimento aleatorio. Representación gráfica que muestra las frecuencias de
Divisor dos conjuntos de datos usando barras.
Número natural que divide a otro en forma exacta.
434 Glosario Texto del Estudiante

M Rectas paralelas
Rectas que conservan su distancia de separación
Mínimo común múltiplo (m. c. m.) inalterada.
Menor de los múltiplos comunes de dos o más
Rectas perpendiculares
números naturales.
Rectas que se intersecan formando ángulos de 90°.
Múltiplo
Número que contiene una cantidad exacta de veces a S
un número natural dado.
Secuencia
N Lista de elementos que se suceden unos a otros y
guardan relación entre sí.
Número compuesto
Número que posee más de dos divisores distintos. Solución de una ecuación
Valor que hace verdadera la igualdad de la ecuación.
Número mixto
Número representado por una parte entera y una T
fraccionaria.
Tabla
Número primo Representación gráfica de datos ordenados.
Número natural distinto de 1 que solo es divisible por
Teselación
1 y por sí mismo.
Recubrimiento de una superficie plana por medio
P de figuras, que la cubren completamente sin
superponerse ni dejar espacios entre ellas.
Paralelepípedo
Figura 3D formada por seis paralelogramos Transformación isométrica
paralelos de a pares en que sus caras opuestas son Transformación de una figura que no varía ni su forma
congruentes. ni su tamaño.
Patrón Transportador
Regla que permite relacionar valores y predecirlos. Instrumento que permite medir ángulos.
Polígono regular Triángulo

Polígono en que todos sus lados y ángulos interiores Polígono de tres lados.
miden lo mismo.
V
Porcentaje
Razón en que el consecuente es 100. Variable
Magnitud que cambia.
R Volumen
Razón Medida del espacio que ocupa una figura 3D.
Expresión que permite comparar dos cantidades
(antecedente y consecuente) mediante su división.
Glosario Texto del Estudiante 435

Bibliografía, sitios web y fuentes
Bibliografía
• Enlaces (2013). Desarrollo de las habilidades digitales para el siglo XXI: ¿Qué dice el Simce TIC? Santiago de Chile:
LOM ediciones.
• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.° 83. Santiago: Mineduc.
• Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes. ASRI: Arte y sociedad. Revista de investigación, 6.
• Ritchhart, R., Church, M. y Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Cómo promover el compromiso, la
comprensión y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.
• Ruiz, M., Meneses, A. y Montenegro, M. (2013). Calidad de textos escolares para aprender ciencias: habilidades,
contenidos y lenguaje académico. Santiago: Mineduc.
• Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R. y Kallick, B. (2013). El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo
desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI. Madrid: Universidad de Harvard (s. f.).
Sitios web y fuentes

• Calculadoras Online: https://es.calcuworld.com/
• Currículum nacional: https://curriculumnacional.mineduc.cl/
• GeoGebra: https://www.geogebra.org/
• Google Maps: https://www.google.cl/maps
• Instituto Nacional de Estadísticas: https://ine.cl
• Khan Academy: https://es.khanacademy.org/
• Ministerio de Educación: https://www.mineduc.cl
• Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio: https://www.cultura.gob.cl/
• Ministerio de Salud: https://www.minsal.cl/
• Ministerio del Deporte: www.mindep.cl
• Ministerio del Medio Ambiente: https://mma.gob.cl/
• Profesor en línea: https://www.profesorenlinea.cl/
• Real Academia Española: http://www.rae.es
• Recursos matemáticos Eduteka: http://www.eduteka.org
• Unión Europea: https://ec.europa.eu/
436 Bibliografía Texto del Estudiante

Bibliografía y sitios web
Bibliografía
• Bargagliotti, A. E. (2017). How well do the NSF funded elementary mathematics curricula align with the GAISE
report recommendations? Journal of Statistics Education, 20(3), 1-26.
doi: https://doi.org/10.1080/10691898.2012.11889646
• Felmer, P., Perdomo-Díaz, J., Cisternas, T., Cea, F., Randolph, V., & Medel, L. (2015) La resolución de problemas en
la matemática escolar y en la formación inicial docente. Revista Estudios de Política Educativa, 1(1), 64-105.
• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.° 83. Santiago: Mineduc.
• Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes. ASRI: Arte y sociedad. Revista de investigación, 6.
http://asri.eumed.net/6/educacion-imagenes.html
• Ritchhart, R. Church, M. & Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Cómo promover el compromiso,
la comprensión y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.
Sitios web
• Currículum nacional: https://curriculumnacional.mineduc.cl/
• Educrea: http://educrea.cl/
• El paraíso de las matemáticas: http://www.matematicas.net
• El portal de las matemáticas: http://www.sectormatematica.cl
• Elige vivir sano: http://www.eligevivirsano.cl/
• GeoGebra: https://www.geogebra.org/
• Gobierno de Chile: http://www.gob.cl/
• Google Maps: https://www.google.cl/maps
• Instituto Nacional de Estadísticas: https://ine.cl
• Khan Academy: https://es.khanacademy.org/
• Ministerio de Educación: https://www.mineduc.cl
• Ministerio de Salud: https://www.minsal.cl/
• Ministerio del Deporte: www.mindep.cl
• Ministerio del Medio Ambiente: https://mma.gob.cl/
• OECD-Pisa: http://www.oecd.org
• Real Academia Española: http://www.rae.es
• Recursos matemáticos Eduteka: http://www.eduteka.org
• Simce: http://www.simce.cl/
• Sociedad Chilena de Educación Matemática: http://www.sochiem.cl
• Sociedad de Matemática de Chile: http://www.somachi.cl
Como complemento a los recursos presentes en la Guía Didáctica del Docente, puede utilizar los recursos existentes en
su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Bibliografía y sitios web 437

$1300 5 en
kg $1000
10
10 kg
kg
$990
$990 por
por mayor
mayor $5000
$5000 kg
kg
hoy -70%
hoy
hoy -20%
-20%
Pastelesyycafé
Pasteles café

6 Matematica Docente 2

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Justin Alvarado B. • Paulina Soto T. • Natalia Villalobos S.

Edición especial para el Ministerio de

Guía Didáctica del Docente

Justin Alvarado Brito Natalia Villalobos Silva

GUÍA DIDÁCTIC A DEL DOCENTE

Subdirección editorial: Subdirección de arte:

Coordinación editorial: Diseño y diagramación:

©2021 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

El material didáctico Matemática 6° básico, compuesto por el Texto del Estudiante,

Estructura del Texto del Estudiante ............................................................................................................................................................................................ VI

Planificación Tomo 2 ������������������������������������������������������������� 224 Material fotocopiable

Solucionario Instrumento de evaluación����������������������� 428

Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente

Inicio Unidad ¿Qué sabes? Desarrolla en tu cuaderno

Nombre y número El arte

Instancia que permite

Se relaciona con la temática

que se desarrollará en la conocimientos previos

3. Analiza la figura. El lado de cada mide 1 cm.

El siguiente dibujo representa una subestación eléctrica:

para que puedas aplicar y transferir

activar las ideas previas

¿Cuánto cartón usará en la caja cúbica como mínimo?

1 Dibuja la red de un cubo.

¿Cuánto miden los otros lados de

1. ¿Qué medidas estimas para los ángulos a, b y c? Usa como

• ¿Cómo expresarías en «centímetros cuadrados» (cm2) el área de un

Ejemplos desarrollados Lección 10 • Área y volumen 149

Referencia al uso del

Sección que resume los

Lección 9 • Teselaciones 145

Evaluación de lección, ¿Cómo vas? Evaluación de unidad, ¿Qué aprendiste?

¿Qué aprendiste? Desarrolla en tu cuaderno

136 Unidad 3 • El arte ¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 8 137

Retroalimentación Para finalizar

La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Lección 10: Área y volumen 4 • Área de cubos

VIII Planificación anual 224 Planificación Tomo 2 226 Unidad 3 • El arte

Orientaciones y planificaciones de clases

y tiempos estimados. Aquí se encuentran:

• Notas para el docente.

• Dificultades y errores frecuentes.

• Habilidades del siglo XXI.

• Todos pueden aprender.

• Uso de recursos tecnológicos.

• Desarrollo del pensamiento matemático.

Solucionarios Material fotocopiable:

d Hombres (cantidad) Mujeres (cantidad)

Es una hoja del Es

Edad de los encuestados Edad de los encuestados

equipo Atlético Sur

porque es más porque

resultados. resultados. Página 172 Página 172

Página 169 Página 169 1. a. Es un grupo 1. oa.colección

Indica qué tanb.distintos

e imposible. obtenidas. La siguiente tabla muestra los resultados

dato menor en datocada menor

semana donde semanaesta diferencia

Considera la urna de la imagen que

personas respondieron encuesta?

B) Lanzar una moneda con dos sellos y ver su cara

Planificación Tomo 2 �� 224 Material fotocopiable

Solucionario Instrumento de evaluación�� 428