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Problemas del docente novel y propuestas de acompañamiento: Algunos frutos

de los esfuerzos interinstitucionales

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Nora H. Martínez Maria TERESA Garza

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 12. Problemas del docente novel y propuestas de
acompañamiento: Algunos frutos de los
esfuerzos interinstitucionales*

Nora H. Martínez Sánchez

nora.martinez@udem.edu
Universidad de Monterrey (UDEM)

María Teresa Garza Buentello

mariat.garzab@udem.edu
Universidad de Monterrey (UDEM)

Este trabajo describe el esfuerzo interinstitucional de investigación entre cuatro escuelas

formadoras de docentes. El proyecto estuvo destinado a precisar los problemas que enfrentan
los maestros principiantes en zonas de vulnerabilidad académica y social y a generar un modelo
de formación continua en el centro de trabajo. Este capítulo, más que proyectar los resultados en
términos de los problemas de los maestros noveles o los modelos generados, detalla la
plataforma teórica y metodológica empleada en el proyecto y los frutos derivados de la
experiencia. Entre estos se discuten los beneficios para los investigadores y la comunidad
académica, para los estudiantes inscritos en la licenciatura y maestría en educación y para los
programas de los cursos de las instituciones formadoras de maestros.
Palabras clave: maestros, formación permanente, cooperación interinstitucional.
Inexperienced teacher problems’ and accompanying proposals: some results
of multi institution efforts
This paper describes a research carried out by four teacher training schools. The project intended
to define the problems faced by beginning teachers in areas of academic and social vulnerability
and to generate a model of lifelong learning in the workplace. This paper, rather than projecting
the results in terms of the problems of novice teachers or the generated models, details the
theoretical and methodological platform used in the project, and the benefits derived from the
experience. Among these we discuss the benefits for researchers and the academic community,
for students enrolled in undergraduate and graduate education programs and courses of teacher
training institutions.
Keywords: teacher training, multi institution cooperation.

Introducción

Los resultados de pruebas estandarizadas como ENLACE y PISA, y más recientemente los
de los aspirantes a ocupar una plaza en el servicio docente, sitúan a las instituciones formadoras
de maestros en el ojo del debate sobre la calidad educativa. Así, se cuestiona la formación
académica que reciben los futuros maestros en las universidades e instituciones formadoras

*
Martínez Sánchez, N. H. y Garza Buentello, M.T. (2014). Problemas del docente novel y propuestas de
acompañamiento: Algunos frutos de los esfuerzos interinstitucionales. En A. Domínguez (Ed. de la serie),
Enfoques en Investigación e Innovación en Educación: Vol. 1. Innovación Educativa, Educación Superior y
Formación Docente (pp. 134-143). Monterrey, México: REDIIEN. ISBN: 978-607-96725-1-5.

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 Problemas del docente novel y propuestas de acompañamiento:
Algunos frutos de los esfuerzos interinstitucionales

(Camacho y Padrón, 2006; Torres, 2000). Paralelamente, se cuestiona la naturaleza de la

formación continua o permanente que reciben los docentes en servicio (Ventura, 2008; Vezub,
2009).
Ante esta situación, es fácil suponer que el docente novel o principiante, esto es el que
termina su formación profesional e ingresa como responsable de un grupo por primera vez, se
encuentra especialmente desprotegido. Por un lado, egresa de las instituciones formadores y
enfrenta sistemas de actualización con las limitaciones que a ambas se endosa; por otro, afronta
los problemas que todo maestro recién iniciado a la docencia experimenta.
Si a esto se agrega que el maestro novel inicia su primer trabajo en contextos de
vulnerabilidad académica y social, la posición del maestro se advierte sumamente complicada.
De aquí la necesidad de diseñar esfuerzos de formación continua que permitan apoyar al
docente novel en su naciente camino como maestro.
Este trabajo pretende describir el esfuerzo interinstitucional de investigación entre cuatro
escuelas formadoras de docentes con el apoyo tanto de la Subsecretaría de Desarrollo
Magisterial del Estado de Nuevo León como de CONACYT. El esfuerzo estuvo destinado a
precisar los problemas que enfrentan los maestros principiantes en zonas de vulnerabilidad y
generar un modelo de formación continua en el centro de trabajo.
Este capítulo, más que discutir los resultados en términos de los problemas de los maestros
noveles o los modelos generados, tarea que es realizada por los integrantes de las Escuelas
Normales involucradas en el proyecto en propuestas individuales, tiene como objetivo plantear la
plataforma teórica y metodológica empleada en el proyecto y los beneficios generados como
fruto de la experiencia.

El sustento teórico

El desarrollo del proyecto tuvo dos referentes teóricos. El primero relativo a las experiencias y
problemáticas que la iniciación a la docencia plantea para el maestro novel, el segundo
concerniente a los esfuerzos de formación existentes para subsanarlos. La sección posee un
carácter analítico que refleja algunos de los planteamientos nodales en ambos temas y que
fueron de utilidad para cimentar el proyecto.
Problemáticas en la iniciación docente
Existen numerosas investigaciones destinadas a describir las experiencias de ingreso al
ejercicio docente. Los resultados de estos esfuerzos se encuentran sintetizados o enmarcados
en tipologías. De tal forma, Veenman (1984) al realizar meta-análisis de las investigaciones
desarrolladas en distintos países, establece los ocho problemas más comunes entre maestros
principiantes. Dunn (2002, citado por Cantú y Martínez, 2006) clasifica los problemas que
enfrentan los docentes principiantes en cuatro áreas: a) académica; b) organizacional; c) social y
d) material y tecnología. Por su parte, Jordell (1987, citado por Fandiño y Castaño 2009)
presenta un modelo de cuatro niveles de influencia—personal, de clase, institucional y social-- en

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 Problemas del docente novel y propuestas de acompañamiento:
Algunos frutos de los esfuerzos interinstitucionales

la socialización de los maestros noveles bajo los cuales es posible encuadrar las dificultades que
enfrentan. Con el fin de ilustrar los resultados de investigaciones sobre la materia, en la tabla
12.1 se sintetizan algunos de los trabajos realizados empleando los niveles sugeridos por Jordell
y distinguiendo el país o región donde fueron desarrollados.
La tabla refleja que la temática es de interés internacional pues existen estudios realizados
tanto en América como en Europa y Medio Oriente y los problemas que enfrenta el profesor
novel son variados y complejos. El reconocimiento de esta complejidad ha generado diversas
aproximaciones de formación tendientes a hacer de los primeros años de ejercicio una
experiencia menos difícil.
Tabla 12.1
Clasificación de Problemas de Docentes Noveles.
Castañeda

Beck et al.
Rieg et al.

Salameh,
y Feixas
Fottland
Marcelo

Aloguín
y Navia

Vaillant

Ávalos
(1991)

(2004)

(2008)

(2007)

(2007)

(2009)

(2009)

(2009)

(2011)
et al.
Problemas España Noruega México E.U. Canadá Am.Lat España Chile Jordania
Clase
Disciplina ● ● ● ● ● ●
Plan. y Org. del
trabajo ● ● ● ●
en clase
Motivación
● ●
de alumnos
Dominio
métodos de ● ●
enseñanza
Evaluación
● ●
aprendizaje
Educación
●
Personalizada
Atender
● ● ●
diversidad
Relación
● ● ●
con alumnos
Institución
Relación padres ● ● ● ● ● ●
Relación colegas ● ● ●
Relación director ● ● ●
Conocer /
implementar ● ●
reformas
Escasez
● ●
materiales
Persona
Formación
● ●
previa
Condiciones de
● ● ●
trabajo
Falta de
vocación
Inseguridad
sobre trabajo ● ●
realizado

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 Problemas del docente novel y propuestas de acompañamiento:
Algunos frutos de los esfuerzos interinstitucionales

Esfuerzos de formación del novel

Resulta complicado separar tajantemente las estrategias empleadas para la formación de
docentes noveles en particular, de aquellas destinadas a maestros en servicio en general. Esto
resulta lógico al considerar que las dificultades en el ejercicio docente no son exclusivas a los
maestros principiantes (Vaillant, 2009). Por otro lado, también resulta difícil distinguir entre
modelos de formación y las estrategias o herramientas para la formación. Probablemente por
ello, la literatura sobre el tema se concentra en describir las estrategias o actividades empleadas
en la formación docente. Para fines ilustrativos, la tabla 12.2 presenta algunos de estos
esfuerzos.

Tabla 12.2
Clasificación de Experiencias de Formación según alcance, estrategia empleada y contenido.

Kamman y
Maxwell et

Rodríguez

Rieg et al.
World Bk.
Camacho
al. (2010)
Keogh et

y Padrón
Vaillant
(2009)

(2009)

(2006)

(2000)

(2010)

(2010)

(2008)

(2007)
Long
Alen

Artículo

al.

Egresados U.
Egresados

Egresados

Venezuela
U. Central
Argentina

de Indiana
Nacional
Australia

Nacional

Nacional

Nacional

Australia
Nacional

Missouri
England
Lesotho
España

Escolar
Distrito
Chile

Alcance New

E.U.
de
Estrategia
Mentoría / ● ● ● ● ● ●
Asesoría /
Tutoría
Discusión ● ● ● ● ● ● ●
sobre
práctica
Programa ● ● ●
inducción a
escuela
Estudio de ● ● ●
casos
Contacto ● ● ● ●
profesores
Comunic. ● ● ●
directivos
escolares
Observ. ● ● ●
entre pares
Seminario ● ●
para
formadores
Talleres / ●
cursos
Apoyo en ●
línea
Contenido
Pedagógico ● ● ● ●
Disciplinar ● ● ●
Desarrollo / ● ● ●
Apoyo
personal

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 Problemas del docente novel y propuestas de acompañamiento:
Algunos frutos de los esfuerzos interinstitucionales

Las iniciativas, como se muestra en la tabla, incluyen esfuerzos nacionales, distritales o

dirigidos hacia los egresados de instituciones de formación docente específicas en las que se
promueven programas de asesoría o mentoría que pueden centrarse en alguna o varias de otras
estrategias como las sesiones de discusión sobre la práctica docente, el análisis de casos o
eventos, el contacto con profesores de las instancias formadoras o con especialistas y la
observación entre pares. En su contenido, las propuestas se ciñen tanto a cuestiones didácticas
y disciplinares (matemáticas, geografía o español) como personales.

Postura metodológica

El paradigma cualitativo representa la postura investigativa central bajo la cual se desarrolló el

proyecto. De acuerdo a ello, el trabajo se distingue por las siguientes consideraciones sugeridas
por Creswell (1994):
1. La realidad es subjetiva y múltiple y está representada por la visión de los participantes
del estudio. Por lo tanto, las interpretaciones que los docentes noveles poseen sobre las
experiencias en su primer año de ejercicio y sobre las formas en que el acompañamiento
pudiese adoptar fueron ponderadas por sobre las ideas preconcebidas del equipo
investigador.
2. El investigador tiene interacción con la persona que es investigada. Consecuentemente el
desarrollo del estudio se realizó in-situ, en los centros de trabajo de los maestros
principiantes y se nutre de la observación-participante, entrevistas y grupos focales como
herramientas para obtener información. Sin embargo, no se descartó el uso de otros
instrumentos de carácter cuantitativo que pudieran contribuir a comprender el fenómeno.
3. El proceso de construcción de hallazgos es inductivo y emergente. Por ello, la estrategia
de investigación-acción permeó el trabajo realizado. En ésta, el contacto con la realidad y
las manifestaciones que ésta plantea, guiaron el diseño y decisiones que cada uno de los
equipos de las Escuelas Normales adoptó para diagnosticar los problemas de los
maestros noveles y para construir un modelo de acompañamiento.
4. El propósito es entender, desde la perspectiva de los involucrados, la realidad. De tal
forma, el proyecto consideró a sujetos en contacto con los maestros principiantes como
directivos y padres para obtener un retrato holístico del fenómeno; implicó además valorar
la superioridad de la descripción profunda que proporciona una muestra pequeña.
Las áreas sobre las que se centró la captura de información giraron en torno a los dos
aspectos focales del proyecto: a) experiencias del docente novel como titular de un grupo y b)
elementos para un modelo de formación que facilite la inserción al trabajo. Además, otra área
relativa a la naturaleza del contexto, estuvo constituida por la caracterización de los centros de
trabajo en términos socio-económicos, organizacionales y educativos.
La obtención de la muestra de docentes noveles se tomó de la generación graduada en el
2010. Esto representó una población de 291 graduados de las tres Escuelas Normales

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 Problemas del docente novel y propuestas de acompañamiento:
Algunos frutos de los esfuerzos interinstitucionales

involucradas. De estos, se seleccionaron aquéllos que estuvieran asignados a escuelas

focalizadas según los resultados de la prueba ENLACE y que aceptaron la invitación a formar
parte de la experiencia. De tal forma, se seleccionaron a 15 maestros principiantes que
laboraban en ocho escuelas en cinco municipios del Estado de Nuevo León: Monterrey, Linares,
Juárez, Ciénega de Flores y Zuazua. De las ocho escuelas cuatro son estatales y cuatro son de
turno matutino. Respecto a su tamaño hay una gran variación, desde una escuela multigrado,
con 22 estudiantes hasta una con 618 alumnos inscritos.
Para obtener la información de las dos áreas focales y el área contextual, se emplearon
diversas formas de recopilación de datos destinadas tanto a la obtención de información como a
la validación de los hallazgos. El acercamiento inicial, mediante contacto directo, con los
maestros principiantes y demás sujetos involucrados, estuvo dirigido a establecer el rapport
(Taylor y Bogdan, 1996). Establecido este contacto inicial se emplearon, de acuerdo a la
factibilidad y propiedad que cada equipo de las Escuelas Normales observó en los centros de
trabajo y en los mismos docentes noveles, alguna(s) de las siguientes herramientas: diarios de
campo, entrevistas, observación y videograbación en clase, discusión sobre la observación en
clase, cuestionarios y grupos de enfoque con los noveles y padres de familia.
El análisis de los datos estuvo íntimamente relacionado con la recopilación. Concretamente
se empleó la técnica de análisis de contenido para sistematizar la información generada
mediante las herramientas cualitativas. A pesar del paralelismo entre el análisis y la recopilación,
al final de todo el proceso, se sistematizó la información en bases de datos empleando Excel.
Dos técnicas distintas fueron utilizadas para validar los resultados. La primera fue la técnica
de validación respondiente presentando los hallazgos a los actores que formaron parte del
estudio en un grupo de enfoque. La segunda técnica consistió en la triangulación entre métodos
a través de la cual la clasificación derivada del análisis de contenido fue contrastada con aquélla
generada por la observación participante o los instrumentos cuantitativos.

La rendición de frutos

El proyecto ha generado diversos frutos, evidentemente el más palpable es el

correspondiente al resultado de la investigación. Esto es, se posee un diagnóstico de los
problemas que los docentes noveles en escuelas vulnerables académica y socialmente
enfrentan y tres propuestas de modelos de acompañamiento. No obstante, este esfuerzo
interinstitucional ha rendido otros beneficios tanto para los investigadores participantes y
estudiantes de las instituciones, como para los programas de formación. Estos se presentan en
la tabla 12.3.

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 Problemas del docente novel y propuestas de acompañamiento:
Algunos frutos de los esfuerzos interinstitucionales

Tabla 12.3
Productos / Beneficios del proyecto.
Producto / Beneficio
Para los investigadores
Ponencias en Congresos
Nacionales
Ponencias en Congresos
Internacionales
Artículos en revistas
arbitradas internacionales
Artículos de divulgación
Libro
Cursos de capacitación
Afiliaciones a Asociaciones
Profesionales
Para los estudiantes
Tesis de Maestría
Tesis de Licenciatura
Trabajos finales
Licenciatura
Profesorado visitante en
curso
Para los programas
Rediseño de curso
Para futuras
investigaciones
Bases de datos
Catálogo bibliográfico
Número Especificación
2: COMIE
4 2: Encuentro Nacional Instituciones Formadoras de
Docentes
3: III Congreso Internacional sobre Profesorado
Principiante e Inserción Profesional a la Docencia,
Chile.
3: XVII Congreso Mundial AMCE-AMSE-WAER,
9 Francia
2: Congreso Internacional de Educación: Curriculum
2011, México
1: III Congreso Internacional Nuevas Tendencias en
la Formación Permanente del Profesorado, España
International Journal of Qualitative Studies in
1
Education (en proceso de dictaminación)
1 Conciencia Libre
1 En proceso
1 Atlas Ti
5 REDIIEN
1 Tema: Problemas noveles
Tema: Modelos de formación
2
Tema: Problemas noveles
12 Curso: Investigación cualitativa
Curso: Educación permanente
1
1 Curso de prácticas profesionales
Problemas
1 Expectativas de Modelo
Contexto
1

Los beneficios para los investigadores participantes y la comunidad académica incluyen

nueve ponencias en congresos internacionales y cuatro en nacionales en un período de un año y
medio, además del desarrollo de artículos para ser sometidos a publicación y de un libro con el
título tentativo de Docentes Noveles: Problemáticas y Aproximaciones hacia su Formación. El
proyecto también ha favorecido la incorporación de algunos de los investigadores a redes
profesionales como REDIIEN.
El proyecto ha apoyado la formación de estudiantes de maestría y licenciatura mediante el
desarrollo de tesis de grado y de trabajos finales y la visita de los investigadores a cursos
particulares. Ello ha permitido la apreciación de los estudiantes de los proyectos de investigación
en comunidades vulnerables y promovido la relación entre teoría y práctica.

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 Problemas del docente novel y propuestas de acompañamiento:
Algunos frutos de los esfuerzos interinstitucionales

Aunque el proyecto se centró en el estudio de noveles en escuelas públicas, la experiencia

llevó a repensar el curso de prácticas profesionales del programa de la Licenciatura en
Educación de la UDEM, generando el estudio de los problemas que nuestras egresadas
enfrentan al incorporarse al campo de trabajo lo que culminó en una propuesta de rediseño del
curso.
Finalmente, se cuenta con un catálogo de recursos bibliográficos, clasificado en ocho tópicos
y con más de cien referencias relativas a la materia y con las bases de datos generadas que
ojalá hagan posibles nuevas investigaciones de carácter comparativo y/o de corte longitudinal en
el futuro próximo.

Conclusión

Los esfuerzos interinstitucionales son experiencias enriquecedoras que generan beneficios en

distintos ámbitos. El proyecto desarrollado entre tres escuelas normales del Estado de Nuevo
León y la Universidad de Monterrey, rindió distintos frutos tanto para los investigadores
involucrados como para los estudiantes de la licenciatura en educación y para los programas de
formación que se ofrecen. Esfuerzos de esta naturaleza fomentan el conocimiento mutuo entre
los diversos sectores y promueven la mejora nuestro sistema educativo. Por tanto, el siguiente
reto es la generación de políticas educativas que impacten para lograr la implementación de
reformas a los programas de formación y de educación continua a partir de los hallazgos
obtenidos en el estudio.

Reconocimiento

Agradecemos al Fondo Editorial Nuevo León por el permiso otorgado para incluir las ideas
presentadas en las primeras secciones de este trabajo provenientes del libro sobre la temática y
coordinado por la primera autora de este artículo.

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