Técnica para el procesamiento y análisis de datos

Para el procesamiento y análisis de los datos recopilados en esta investigación, a través

de las técnicas e instrumentos, observación, entrevista, talleres, diario de campo y guía de
observación, se propone utilizar las técnicas análisis categorial o análisis de contenido. En
palabras de Vilca (2013) el análisis categorial consiste en reconocer, identificar y organizar
las categorías establecidas y halladas en el proceso de decodificación de la información
contenida en el diario de campo. Por su parte el análisis de contenido es una técnica para
estudiar y descubrir de manera sistemática el significado de un mensaje, el cual puede estar
en un discurso o una entrevista. Dicho mensaje será clasificado en categorías con el
objetivo de interpretar el contenido expresado y manifestado en el proceso de
comunicación. Así mismo, se utilizará una matriz para la decodificación y análisis de las
notas del diario de campo (Anexo D) tomado de Huertas (2016, citado en Riva Lara, 2016)
y una matriz de análisis de entrevista al sujeto (Anexo E) tomado de Morones (2016, Riva
Lara, 2016)
Propuesta
Los niños manifiestan sus emociones desde edades muy tempranas, sin embargo, no
entienden su significado puesto que las expresan de acuerdo con las situaciones que han
vivido u observado en quienes los rodean. Por lo tanto, es indispensable tener en cuenta que
los niños no expresan sus emociones de la misma forma que lo hacen los adultos, por ello
Maldonado (s.f) menciona que los niños expresan sus miedos y frustraciones la mayoría de
veces a través del llanto, un dolor de estómago, golpes, mordidas, o proceden a esconderse,
etc.
Desde esta perspectiva, se evidencia una necesidad de trabajar en los niños de Primero, las
habilidades emocionales, pues se considera una edad adecuada para fomentar en el niño
aprendizajes entorno a su desarrollo integral, por cuanto esto le permitirá construir una
calidad de vida enfocada en excelentes relaciones interpersonales e intrapersonales. Una de
las tantas razones para pensar en el desarrollo de la inteligencia emocional dentro de las
aulas, está fuertemente sustentada por la UNESCO, la UNICEF, el Ministerio de Educación
Colombiano y otros agentes implicados en el tema, al coincidir en lo mismo, “la educación
a los niños de primero debe desarrollar las habilidades sociales, emocionales, cognitivas y
físicas del niño.
En relación con todo lo anterior, se puede deducir que la educación emocional ya no es solo
una propuesta, sino que representa una necesidad que “emerge como un aspecto
imprescindible para afrontar los profundos cambios estructurales y sociales que se
producen” (CEIP San José de Calasanz, 2014). Y la mejor manera de empezar a producir
cambios, a fortalecer habilidades, a desarrollar destrezas, aptitudes, capacidades y
competencias, como ya se mencionó, es educar a los niños de primaria.
Por ello, se diseña esta estrategia pedagógica llamada “Intensamente”, la cual está
encaminada a trabajar la inteligencia emocional en los niños del grado primero de la
Cooperación Educativa para jóvenes y adultos “General Santander”, en compañía de
sus padres y con la ayuda de su maestra titular. La estrategia se va a dividir en cinco
secciones de acuerdo con las competencias de la inteligencia emocional propuestas por
Goleman: el autoconocimiento, la autorregulación, la automotivación, la empatía y las
habilidades sociales; en cada sección o taller se realizarán tres actividades propuestas
bajo las actividades rectoras o también llamados pilares de la educación inicial.