UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Escuela de Post grado – Facultad de Educación

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR I

Trabajo de Resumen

Elsa Barrientos Jiménez

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR I (capítulos I, II,V, VI)
Compilación
Unidad de Post Grado de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos

Profesor:

Dr. Marcos Sanabria

Participantes:

Walter Anchiraico
Mario Diaz
Rocio Camargo
Enrique Corvera

2011

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 INDICE

Introducción

Capítulo I

Innovaciones pedagógicas en la educación universitaria:

Concepto y desarrollo

Capítulo II

Innovaciones pedagógicas en la educación universitaria:

Experiencias 0

Capítulo V

Innovación en la enseñanza universitaria

Capítulo VI

La educación superior y la innovación de procesos de enseñanza-aprendizaje.

Enseñanza tradicional vs. Enseñanza innovadora: ¿Vale la pena arriesgarse?

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 INTRODUCCION

La universidad es el centro del conocimiento y la investigación. Es cuna y fuente

de la ciencia sin embargo lo aplica poco en sus propias actividades educativas.
Reproduce sus ritos y algoritmos década tras década. “Hacer cambios en las
universidades es como remover cementerio “.

Las innovaciones pedagógicas surgen como respuestas a las demandas que

provienen de los cambios que vienen ocurriendo en el planeta en las últimas
décadas, pero esto no es siempre así, por ejemplo en el siglo XX se dieron
innovaciones importantes:

1) Reforma universitaria de San marcos en 1931 liderada por José Antonio

Encinas.

Formación de colegios universitarios, formación profesional y formación

básica (con mentalidad abierta a todas las ideas).

Se estableció que el alumno podía elegir entre ciencias o letras, pero en la no

escogida; las materias deberían ser aprobadas por lo menos un 30 %

La enseñanza debería cambiar, el profesor debe entregar un syllabus y un

cuestionario previo sobre los temas que en una clase presencial se deberían
debatir, de tal manera que los estudiantes tenían que acudir previamente a las
bibliotecas e investigar.

2) Reforma de la Universidad Nacional de la Cantuta liderada por Walter

Peñaloza entre 1951-1960.

Se introdujo el término de currículum integral y por primera vez el sistema de

créditos.

3) En 1966 se hace una propuesta que es aprobada en concejo Universitario de

la Universidad Cayetano Heredia en 1967, donde se crea los departamentos
en lugar de Cátedras. Se enfatizó en la formación integral, humanística,
científica y cultural. En el currículo se introdujo actividades extramurales y de
proyección a la comunidad.

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 CAPÍTULO I

En los años recientes la gran mayoría de innovaciones pedagógicas se han

realizado como experiencias puntuales, en cursos o programas específicos, y no
vinculadas a procesos más amplios de reforma académica.

Es importante mencionar la publicación del manual de Didáctica universitaria

(1988), en cuya primera parte se incluye un artículo de “innovaciones
pedagógicas” en el cual se exponen ideas en los siguientes aspectos de la acción
educativa:

· Elaboración de perfiles profesionales.

· Programación curricular.

· Conducción del aprendizaje.

· Rol del profesor y del estudiante.

· Educación por objetivos y resultados.

· Evaluación del sistema.

· El uso de la computadora.

CONCEPTOS GENERALES:

La universidad debe cumplir con la doble misión: La investigación científica

y la docencia.1
La investigación significa crear el conocimiento científico (Crear ciencia). La labor
docente implica también formar investigadores, además al hombre culto y
profesional. Una universidad bien orientada y organizada cumple a la vez, su labor
docente y su labor de investigación. Una universidad menos capacitada cumplirá
con mayor intensidad su labor docente y en menos escala su labor investigadora y
otras con menos capacidad o con una organización deficiente como ocurre con la
mayoría de las nuestras sólo cumplirá deficientemente su labor docente.

Pedagogía, algunos la definen como ciencia, arte, saber o disciplina, que se

encarga de la educación, tiene por objeto el planteo, estudio y solución del
problema educativo.
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Otros la definen como el conjunto de normas, leyes o principios que se encargan
de regular
el concepto educativo.
“La pedagogía implica un conjunto concertado y coherente de acciones cuyo
objetivo es crear condiciones para que se produzca el aprendizaje. El proceso de
enseñanza y aprendizaje comprende una gestión caracterizada por el
planeamiento, la conducción y el control de una transformación de datos en
informaciones y de informaciones en conocimientos para resolver problemas
relacionados con la vida social.
En este contexto, pedagogía y tecnología son indisociables” 2
La educación se ha debatido entre el viejo paradigma directivita, transmisivo,
paternalista y centrado en el docente y un nuevo paradigma constructivista,
participativo, colaborativo y centrado en el estudiante.
Un nuevo rol implica nuevos aprendizajes por parte del profesor universitario: en
primer lugar, aprender el nuevo paradigma pedagógico; segundo, aprender a ser
facilitador en vez de transmisor; tercero, aprender técnicas pedagógicas básicas;
cuarto, aprender a utilizar la tecnología que hace posible el nuevo paradigma, la
facilitación del aprendizaje, las nuevas técnicas pedagógicas y el papel de la
tecnología en la pedagogía.

INNOVACION: CONCEPTO

Algunos futurólogos sostienen que lo único cierto es lo incierto, una de las pocas
certidumbres es el cambio constante. La lección histórica del mundo es que
mientras que las realidades y los cambios caminan incesantemente algunas
instituciones, entre ellas, las instituciones educativas del Estado, tienen la
tendencia a estar congeladas históricamente, permanecen anquilosadas y viven a
espaldas de sus respectivas realidades. La alternativa óptima de estas
instituciones es reinventarse en sus respectivos campos de acción y dar una
educación de calidad.

La innovación, en uno de sus sentidos fundamentales, es un proceso intencionado

de cambio que exige la incorporación a una realidad existente de algo nuevo, cuyo
efecto es una modificación, reforma o transformación de la realidad educativa
existente. La condición esencial de una innovación educativa no es sólo la
novedad, sino que eso algo nuevo que se ha introducido tenga resultados
concretos dentro de la realidad pre-existente a la innovación. Es una modificación
real que puede ser monitoreado y evaluado, haciendo uso de indicadores
específicos, de carácter cuantitativo y cualitativo, para la medición de sus logros y
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 es establecimiento de su progresiva generalización. El cambio debe ser positivo
para ser considerado como innovación. Es un cambio intencionado cuyo propósito
fundamental es contribuir a la mejora de algo existente o a la introducción de algo
nuevo que permite solucionar un problema.3

Bibliografía:

1- ) Jorge Angulo. La universidad: su misión. La universidad en el Perú, presente,

pasado y futuro.
II: 31-62. Volumen VI.2009.
2- ) José Silvio. Pedagogía y tecnología en la formación del profesor universitario.
Instituto internacional de la UNESCO para la educación superior en América
Latina
y el Caribe-IESALC- 1988.
3- ) César Picón. Investigaciones e innovaciones en apoyo a la calidad de la
educación Universitaria
del Perú. Tomo I. Tapuqkuna. Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán Valle. ANR
2007.

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 CAPÍTULO II

INNOVACIONES PEDAGÓGICAS EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA:

EXPERIENCIAS.

El presente documento trata sobre innovaciones (Dr. Wilfredo Huertas, miembro

de la Comisión Reorganizadora) que realizan actualmente algunas de las
universidades del país en cuatro campos del trabajo pedagógico: la planificación y
gestión curricular; el rol y competencias de los estudiantes; el rol y competencias
de los docentes; y, el uso de tecnologías, medios y materiales.

Se han seleccionado experiencias de dos universidades estatales ubicadas en

provincias fuera de la capital (Trujillo e Ica), y otras de dos universidades privadas
ubicadas en Lima (UPCH y PUCP).

Nuestro trabajo de resumen trata sobre: “INNOVACIONES CURRICULARES EN

LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZÁGA DE ICA”

Mediante la Ley 27058 La Universidad Nacional San Luis Gonzaga, fue declarada
en reorganización en el año 2008, esta casa de estudios superior colapsó debido
a la profunda crisis en que se encontraba cuyos responsables fueron los actores
principales de la parte académica y administrativa. Esta coyuntura permitió diseñar
y reestructurar para apuntar hacia una universidad moderna al servicio de la
población.

Para ello se nombra una comisión reorganizadora que promueve un proceso de

revisión y reestructuración del currículo con miras a enrumbarla a una universidad
de calidad. Esta comisión, dentro del objetivo principal, estableció una Estructura
Básica del Currículo de carácter general, que oriente el rediseño de los planes
curriculares vigentes en las diferentes carreras profesionales, hacia el
establecimiento de un sistema curricular de carácter flexible, integrador, dinámico
y proyectivo para desarrollar el proceso de formación profesional científico,
tecnológico, humanista, competitivo y de calidad.

El nuevo modelo del currículo se formula en base a las siguientes orientaciones:

ideológica, planificadora, interdisciplinaria, documental o de instrumentación de los
contenidos curriculares y evaluativa.

Este sistema curricular es un componente básico del Plan de Desarrollo

Estratégico de la Universidad, el mismo que otorga direccionalidad mediante la
visión y la misión de la Universidad:
• Visión y misión de la universidad.

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 • Insumos, procesos, producto impacto.
• Contexto global.
• Currículo, contenidos, recursos de aprendizaje, de formación académica y
profesional, perfil alcanzado en el desarrollo social, económico, etc.

El modelo de planeamiento académico considera los siguientes aspectos:

• La formulación de los objetivos generales de las facultades y los
departamentos académicos.
• El análisis del FODA
• El establecimiento del sistema normativo.
• Establecer un sistema de implementación y capacitación continua.
• El perfil del egresado.

Las áreas de formación que conforman la estructura curricular son:

• · La formación general básica humanística (FBH).
• · La formación científica básica (FCB).
• · La formación básica tecnológica (FBT).
• · La formación especializada (FE).
• · La práctica pre-profesional (PPP).
• · Actividades (deportes, recreación, actividades culturales y de proyección,
etc.)

Fue importante el monitoreo mediante (Tal como lo indica la Dra. Barrientos) “un
Programa de Revisión y Reestructuración Curricular, que promovió un proceso
participativo de docentes y funcionarios, a través de una acción permanente de
capacitación–acción”.

LOGROS ALCANZADOS

Haciendo un listado de logros hasta la fecha se tiene:

• Capacitación de 450 docentes en Tecnología Curricular

• Capacitación de 34 promotores de currículo
• Elaboración del documento base de la doctrina curricular
• Se desarrolla un programa de capacitación donde participan los docentes
del primero y segundo ciclo. Se elaboran los nuevos sílabos.
• La aplicación de los nuevos planes curriculares (34) está en su segundo
ciclo.

Estas acciones de reforma han impactado positivamente – como motivación- en:

• El interés y la participación de los estudiantes del 1º y 2º ciclo.
• El interés de los estudiantes de los demás ciclos (3º al 10º) por participar en
los nuevos planes curriculares.

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 • La actitud participativa de los padres de familia, la comunidad y las
instituciones en general, que han participado en las acciones académicas
en el 1º y 2º ciclo reformado.
• En los docentes en exigir mayor capacitación e implementación para
trabajar con los nuevos Planes Curriculares.

CAPÍTULO V

Innovar no sólo es hacer las cosas distintas, sino mejores. Y mantener los
cambios hasta tanto se haya podido consolidar la nueva cultura que los cambios
conllevan necesariamente.

Se repasarán distintos modelos de innovación en la universidad en función a su

contenido, su modalidad y nivel de impacto.

También, se analiza el aspecto crucial de cualquier intento de innovación, pero

más si cabe en la universidad: La formación del profesorado universitario.
Además, otros factores como: La mentalidad del profesorado (sus creencias
pedagógicas y actitudes hacia el desempeño docente), la disponibilidad de tiempo,
la existencia de referentes o ejemplos de buenas prácticas, las estrategias de
formación que se sigan.

Finalmente se analiza dos retos básicos y urgentes que tiene abiertos en este
momento la innovación docente: los métodos docentes y la documentación,
intercambio de experiencias y reajuste de las prácticas.

CAPÍTULO VI

El artículo que a continuación se desarrolla básicamente se encuentra centrado en

los análisis de la formación de los profesionales técnicos de nivel superior
innovadores, contribuyéndose así en el desarrollo y formación de la Competencia
Profesional Innovadora en los estudiantes de pregrado.

El contenido del presente artículo es extractado de la tesis que es intitulado "La

formación y desarrollo de la competencia profesional innovadora a través del
currículum del técnico de nivel superior de las carreras técnicas"

El problema radica en que la solución de problemas profesionales por parte del

Técnico de Nivel Superior de las carreras Técnicas no satisface las exigencias
sociales actuales, lo que se manifiesta en el proceso productivo y en su
comunicación con el que diseña y proyecta. La actualidad las reformas realizadas
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a las universidades se encuentran centradas en reformas administrativas y en la
regulación docente, sin presenciarse una modificación al proceso de enseñanza–
aprendizaje en el fondo, lo que se traduce en una crisis de la institución
universitaria.
La Universidad está destinada a la formación de recursos humanos a niveles de
alta producción, es decir, profesionales técnicos de nivel superior formados con
elevada capacidad de asimilación, ingenio e innovación técnica.
Centrando la mirada en el aprendizaje, y por lo tanto en los estudiantes, el proceso
de enseñanza–aprendizaje, y la función de la Universidad con respecto a éstos, es
que:
Aprendan a ser, que se traduce en saber ser, en un primer nivel teórico–
práctico. Aprendan a aprender, que se traduce en saber aprender, en un
segundo nivel práctico–técnico. Aprendan a hacer, que se traduce en saber
hacer, en un tercer nivel de aplicación práctica.
Entonces es importante tomar en cuenta en primer lugar, si se tiene que preocupar
por enseñar, preocuparse en el qué, el por qué y el cómo aprenden los
estudiantes, es por eso que el docente innovador en la enseñanza debe ir más
allá, adentrándose en un proceso que ocurre casi fuera de su control: El proceso
de aprendizaje.
No se puede motivar a otro, el docente como facilitador de procesos
motivacionales para el aprendizaje, innova y crea condiciones para activar las
motivaciones, para que emerjan las motivaciones, desde esta perspectiva hay tres
tipos de conocimientos:
· El que se tiene o conocimiento propedéutico.
· El que se puede conseguir o conocimiento pre profesional.
· El que se puede construir o conocimiento profesional.
El docente por su parte y con el rol de facilitador del proceso de aprendizaje debe
usar el conocimiento propedéutico, para lograr el conocimiento pre profesional,
con el fin de facilitar el conocimiento profesional.
Para esto hay que centrarse en el aprendizaje, tratar de que sea significativo lo
que se aprende.
Todo lo anteriormente dicho es la propuesta de la enseñanza innovadora que
toma la corriente del pensamiento dialéctico–humanista.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

· ALAVA, C. Psicología general. Lima, Editorial San Marcos, 1996.

· GREBLE, H. La propuesta del desarrollo humano en Bolivia. La Paz, Editorial W
Producciones, 1997.
· VILLARROEL, C. A. El currículum de la educación superior. Concepción, bases y
fundamentación pedagógica. Caracas, Editorial Paideia, 1997.

CONCLUSIONES

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La mayoría de las universidades nacionales tienen los mismos problemas que el
caso estudiado.

• Es urgente la acreditación y certificación de universidades a nivel nacional.

• Para que las innovaciones tengan el efecto deseado deberán contar el

apoyo económico gubernamental y/o de la empresa privada.

• Simultáneamente previniendo la inclusión de los egresados en el ámbito

laboral, se debe establecer convenios universidad- empresas, para ofertar
profesionales con el perfil adecuado a nuestra realidad y colocar a estos
futuros profesionales en dichas empresas.

• La solución de problemas profesionales por parte del Técnico de Nivel

Superior de las carreras Técnicas no satisface las exigencias sociales
actuales, lo que se manifiesta en el proceso productivo y en su
comunicación con el que diseña y proyecta.

• Hay que entender que es innovación desde un punto de vista holístico.

Abandonar el facilismo.
•
• Dar importancia al nivel de aplicación práctica que no sucumba a lo
informativo.
• Actualmente las reformas educativas se centran en lo administrativo y no en
la enseñanza aprendizaje.

• Los estudiantes no se involucran en el aprendizaje sino es significativo para

sus vidas.

• Vale la propuesta dialéctico- humanista la que contribuirá a realizar el

aprendizaje y así el participante se enriquecerá como persona. Por eso,
¡vale pena arriesgarse!

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