SeeBpBeueapeueBueeununueeeeeeeeeeeeeeeese UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO. FACULTAD DE FILOSOFIA ¥ LETRAS DIVISION SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA ¥Y EDUCACION A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA SELECCION DE LECTURAS PSICOLOGIA DE LA EDUCACION It Y PSICOLOGIA EVOLUTIVA II Lericta Moreno Osorsio México Noviembre, 2015Pera cualquier informacion y comentarios sobre esta obra comunicarse a: EMAIL suafyl@servidorunam.mx Inemet:htp:/www suafy ios. nam am: Seleccién de Lecturas de Psicologia de la Edueactén Ily Psicologia Evolutiva Il Primera edicién: Noviembre de 2013 D.R.© Universidad Nacional Autonoma de México Cd. Universitaria, 04510, México, D. F Facutran pe Fitosorla ¥ Letras isi Sistema Usnvsiba ABIERTA Y EDUCACION A DsTANCIA 1° ¥2° isos, Torte Le Humaninanes ISBN Impreso y hecho en México Colboradores de Compato SUAFyL DoriLsz Diaz Capture, exconca, corectin de goleras 1 tote de originates DoraLuzDiaz Corio Stina Reyes Disoho editortal yformasiénPac. INDICE UNIDAD I. PERSPECTIVA HISTORICA DE LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA, CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO Beaurjo, Vicente ¥ Ma, Ouva Lago. 1.1 “Ivmopuccidn®, 1.2 “Noras mists", 1.3 “Modsos pa. prsannouio®. EN Disirrolto Cooxrr>, Mapnip, SISTESS, 1994, mn. 33-37, a ‘DetvaL, Jus, 2. "Bl, BSTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO”. EX: EL. DESARROLLO HtiMano, 6 ED, Misuco, Sict0 XAT, 1997, . 28-51 rn ve a Bexatro, Vicente ¥ Ma. Ourva LAGO, 1.3.4 Bt coNTEXTUALISMO?, 1.4*PARADIOMA DE LA Psicotodta Dat DESARROLLO”, 1.5 “CoNCERCION DEL CAMBIO FYOLUTIVO™ Y L6“STArUS DE ‘avauaste span”. By: Drvatiotzo Coasrivo, MADRID, SINTESIS,, . 1994, or. 39-47. i 31 UNIDAD IL. PARADIGMAS O MODELOS DEL DESARROLLO HUMANO, Bunusyo, Vicavre y Ma. Ouwva LAGo, 1.3.4 “EL coxrexruauso®, 1.4 "PaRapicata DE {a Pstcatocta Det DESARROLLO”, 1.5 “CONCEICION DEL CAMO EVOLUTIVO" ¥ L6 “STATUS DELA, \VARIANLE EDAD”. Ex: DesaRkouto Cocxmvo. Mapnip, SINTESI, 1994, #P. 39-87, ovr. “*LALECTURA SEENCUENTRA ENA UNIDAD T Gancia Mapas, Juan Awronto y PAK La Casa. "HACIA UNA CLASIEICAGION DE LAS TEORIAS Bz concao be maori Ex: Paci ota. Hon ono Danco ‘vp0nrt. Towo 1. MADRID, UNED, 1992, P, 81-118 41UNIDAD IIL. ‘TEORI{AS DEL DESARROLLO APLICADAS A LA EDUCACION. CONDUCTISMO. ‘Watson, Jou B. "bornopucciOn’, I. (Qué. 1, coNDUCTISWO?”, I. “CAMO ESTUDIAR LA CONDUCTA, unis, EX: CONDUCTSHO. #.16-§5.encnnnonn - Hraxixnez Rosas, Gaxanno. “Carfrovo 4, Descana6v bx ptapicaa CoNDUCHSTA YSU APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS EN: PARADIGMAS EN PSCOLOGIA DE LA EDUCACIGN. Paps, 1998, r.79-97. z eo ‘Sawn, B. E., “TV. Rer.#}0s + RE715105 CONDICONALES”.EN CNC Y CONDUCTA HUMANA. Epicoonts Maicrivez Roca, 1986, p.69-80. UNIDAD IV. TEOR{AS DEL DESARROLLO APLICADAS A LA EDUCACION. TEOR{AS COGNITIVAS. Masur Cunoo, Guaaano"Currone Parr Vroorxy” x: Beso, Vive. Daina cosumivo. Mapeub, SisTEts, 1994, re. 83-107. ‘Asancasta C. VioLens, Pavuina Finnie y Karexine Sreassex. “CAPiruto Paicorécteas Aruicanss «1A Eoucact6n. Tronias Cocsrivas px armespizate". EN: PucoLoota ne La sbucacioy. 2° eb, México, ALisoMtca, 1999, 8.75-107. (Cou, Césan, 2.4PsicoLocta ¥ CURRICULUM? ¥2.5 “OTRAS ONCIONES PREVIAS EN EL, PROCESO De ELARORACIGN DeL Diststo CuRRICULAR®. Ex: PscoLocia rcmaicutint, MEI, PAIDOS, 1992, wr. 35-47. 6 97 103 135 159UNIDAD V. TEORIAS DEL DESARROLLO APLICADAS A LA EDUCACION. TEORIA VIGOTZKIANA Maxrivez Cruabo, Genanpo. “CariruLo, Pracer x Vicorsky", BN: BERMEO, VICENTE Dasannotso cosxrtwo. Mabxib, SiNtESs, 1994, 9. 83-107. “La nctuna se ENCUENTRA ENA UNpAD TV, \Vecorsny, Lev s."Cartruto VIL, Prxsasavro ¥ PaLAnna’, EN: Pessastexro yLexauve. Méxioo. Qunsto Sot, rn. 159-197. — 169 LECTURA COMPLEMENTARIA De Vis, Manu. "La Patcotoala soviémca’, Ev: Ispopuccios a LA Psicouocia Coca, ALiANzA, Pr. 51-74. = 11UNIDADT PANORAMA HISTORICO DE LAS TEORIAS DEL DESARROLLOUU eee eee eee eee CAPITULO 1 CONCEPTUALIZACION DEL DESARROLLO* Vicente Beraero ¥ Ma.OLiva Laco 14 Introduceién Ao largo de este capitulo analizaremos diferentes aspectos concep- ‘ules de desarrollo que, sibien se referieineinsistiin particularmen- teen locognitivo, no obstante tendrén a menudo un aleance mayor, aplicablea todo el émbito evolutivo, Desde esta pica, presentare- :mos primero unos breves apunteshistrios sobre laconcepein del crsersico de cao xd gu etn wn ape ina el esr co beans panes sea lesen fsuetmone edit ener sto ses Jeversiann anes gory piers fon ema cetElestudio de los nisos Enconsonaneiacon esta concepcion de ainfanci,elestudiosistemitico ‘del desaroloinfanti no hacomenzado hastaunagpocabastante reciente, ‘deta forma que puede consderarsequelapsicologia infant tiene poeo mis dewn siglo, No dejaderesultarsorprendente que siendo ls ios algo tan presente y tan préximoenla vida de todos las adultos, que han sido nifsalguna very queusalmente iene hijo, noschayan ecogido datossobrecémo son los nies oSmo se produce sudesarollo hasta una época muy reciente. Posfblementeestose debuaqueal ser algotaa, familiarycotidiano no esulellamatvo, nse hayaconsiderado dignode stencin y de estudio sstematico,Posiblementeel desarolloseha.con- siderado un fendmeno tanespentineo queno cabiadetenerseen mien ‘tas queloextrandinario nasal esis fic queseconviertaen objeto decanocimieato Por ello es comprensible que algunos de los primeros estudios sobre niios sean previsamentc observaciones sobre stjetos ex- cepeionales, es decir, sobre ninos cuyo desartollo presenta algtin tipo de especificidad o anomalia. Ejemplo de ello serian los niios aislados, los ciegos o los superdotados. Pero pronto surgieron también otto tipo de estudios formado por abservaciones biogrificas sobre sujetos normales, que sue- Jen ser diarios, realizados de una manera més o menos sistemitica sobre un niflo, generalmentepariente del autor del dati. Este tipo de estudio fue el dominante alo largo del siglo xx, pero en ciertos casos se ha continuado hasta nuestros dias, ‘Mis tarde surge un teeer tipo de estudios constituide por trabajos de tipo estadistico, es decir, recopilaciones de datos sobre algin’aspecto determinado de la conduct infantil realizadas sobre un nimero de sujetosrelativamente grande, Estos estudios, {que hoy son los mis frecuentes, no se generalizan basta finales del siglo xncy principios de xx. Enel cuadro 2.2 hemos resumio las caracteristicas de ls dstintostipos de estudios. Las preocupaciones que motivan ests trabajos son de distin- to tipo. Los tabajos més antiguos surgen de preocupaciones pric- tices de tipo pedagégico sobre la educacién de los nilos. Otros BEUREEREEeeeeeeeeeee eee studios son obra de médicos,interesados por el funcionamiento ‘del cuerpo humano y el cuidado de la salud. Finalmente estin las preocupaciones filoséficas, ycientifieas en general, que tratan de ‘encontrar en el estudio de los niiosrespuestasa preguntas sobre c] ‘origen del eonocimiento o de lasemociones (véase el euadro 2.3) ‘cuaDno 2.3. Intereses que originan los estudios sobre los nifos fon estar alunos pion dl evar lo mis tarde se spins cbsevacns ns rior wn ob sdode fists pean cpr sree cates Asus cono Pin Ar peo perc nein sot cpm econ Ses aedcaa sme ean rhe pac Reinier on mu os ets ce Ras LeVine meno Cone Ronse oPcsser [seve earearon gra rants des ns prt [tcsos maps egsceevconecpans asc i eine en sane [Lenape riser dlritoestln nym y seo tr si an [scent ems pr mcrae ian inrlry eos an er pre [ndcto rsa rindi leat ein [toquecomenetn elie ricoh [sn dcPenc mre concn Ls, stad incest peor doscacoape| eet po ppc Hs adn repeal pla rea elspa rgdlogae omit det Tare Dawa re atria eDuwindoweratnaipsoie cain] ris isn ones el dente dt] as Eades] sony ane Inns eesee unMientras ques psicologia general uilizaba todos inrospectvas, [-capsoamar od DAE FIO a Fn TTS esdecir, lareflexign sobre los propios procesos mentales, el estudio |{icecmunavum cam il deta tre deuralo plo ene del if tenia que basarse en observacion oenexperimentos,yaque _fsor ot tsa riceiaay 1 soe pes dtemimas Ee, pr on pox tosniosnopodienroporcionat datos sobre sx propos procns |i yrepe,] Sitmen2aceesratan din nt piolgmayaupedjemipsccusoncagene” [eaaettnaed Romer onaferermn| ara comprendet I evluctn dla picologi del desarolo [i Scum stpepony eas tt rena convenient dvidilos avances en wa serie de etapa, Nosovot ateleesrcohie Decree amos a dvidisen se perodos, desde antigfedad eco lioa Saercmcreeenase Tastantestos is, como Sereogeencl canto 2.4 soca ely ecb wet tancaeiee cetera euaseo 2.4 Las etapa del ext del nino psec op or ag (Pras tratar de seguir ef curso del desrrollo de noestra Giscplina Tesalia conveniente] ———— ee arr pee ehmiman ip ecienmeren cme] fg wansoosnma Ese pts yar ene ks Vanes eerste peo exons recone] (Sat en pry punta ete alot « fSiccmnesroawesgciongesrtimisyqcccartel [,{4 0, OM ee tee ascends Eiscercurepeterinucemeucimecictemas| [2 eres la feciermeneent | ec pacass we ienansns pear Thatsoeeai [naan gigeagiamnnecn cairns] |e mati cei] Huis eagntermitprne pe fermmince" |amaterticiesomdicrscimnies) |Sccenan "| geddanueioqetrmwaiodcmpeteart ccc man] pss pesos Shomer anes mivsigoen "| Damn tac rte ao vena sitiganpcupecinncenarensie| | een toe saarprcoccrnicamaotmmniatic| [em cr mence| paashagyuneomncetamesceas [amen tieicnsisacetnatiociedsearTcemen| _[rcmarsiacaat| prey Stn Espen fetmmmncncrea| wicca tsar Sucmtetemigetecira| osama Sisco cree rae er eae ec eeseas| [ert sue] figeisies Cee Suse ene ace fahssatia” eeecrenreneemeeevensseae| [rtanteaniag” | chpiagecri aia eccce aa sta Se tn earn, de arcs oan | eels deen mr pate ercons et] Ss con cca exprtnentie. nano tee] ner apn de Onpn cess Din cpr un cine pr arisen] sia Tecoma of En sgyacna Preya iaie aa f= nn coe ioc wo sini lots Deva (198. neonate] poe ae llr reds Ocean coe Ince de ero ses op opr te ck 882 tan 1995 | tein canes ple: A 3 ita co 15, Sn al mpctenpo mae deLas primeras observaciones En los autores griegos y latinos aparccen algunas observaciones Aispersas sobre e! desarrollo de los nifios relacionadas casi sie pre con Ia educacién.Aristételes, por ejemplo, se ocupe de los problemas educativos en varios lugares de su obra con el objet ‘yo de contribuir «lo que entendia como la formacién de hombres, libres. Establece distintos periodos, y por ejemplo sefiala que en el primero.que dura hastalos dos afos, conviene it endureciendo alosniffos, costumbrindoles aciertas dificultades como el To, Sus comentarios son de este tipo En el periodo subsiguiente, hasta la edad de cinco as, tiempo {ue todavia no es bueno orientarlos aun estudio nis tabajos cos tivos afin de que esto no impida el crecimiento, se les debe, no obstnt, peri bastante movimiento para evita la nuctvided corporal, Y este ejercivio puede obtenerse por varios sistemas, especialmente por el juego. [..] La mayorla de os juegos de Ia infancia deberian Ser imitaciones de as ocupaciones serias dela ede futur [Arstteles, Politica libro ws, capitulo 13) ‘Se trata generalmente de observaciones disperses y que no tc nen ome fine] conocimiento de ito en si mismo sino mis bien ind car cémo se les debe tratar pars formar adults que reinan las cual dades deseables en esa sociedad. En los silos xv1y xv, lapreocupacién por la educaciéa vuelve a aparecer de nuevo, tras largo paréntesis medieval, y pedago- 'g08 como Juan Luis Vives se interosan por adapt las ensefianzas al dessrrollo de los niflos. Emel siglo xv Jan Amos Comenius, tuno de los grandes educadores de Ia historia, defendié Ia idea de {que ldetcuela debe variaren funcién de Ia edad del que aprende y establecia cuatro tipos de escuelas segtin los cuatro periodos de crecimiento, que serian a infanci, la adolescencia,ylajuventud. Comenio defendia que laensefanza debe comenzar a patti de los sentidos y por ello combatia la educacion verbalista, poyada so bre todo en cl aprendizaje de textos, que en buena medide todavia sigue imperando en las escuela. Comenio contefbuyé mucho a que CO SS ee eae ee los libros escoleresfueran acompafados de ihustreciones y su obea Orbis sensualium pictus (1658) tuvo wna gren dfs, Otra de las grandes figuras del siglo xvi'es ol ilésofo inglés ‘ohn Locke (1632-1704) que ocupa un importante papel en lahisioria ‘dos psivologia como uno de los fundadores del empirismo y del asociacionismo. Paral todo conosimiento comienza en los sent dosy el hombre, al nacer, es como una tabula rasa una pizarra en blanco, sobre la que la experiencia vaair escribiendo, Las ideas, «de Locke y sus continuadores han tenido una enorme intluencia en la psicologia empiristay en particular enel eonductismo, una co- stiente de la psicologia del siglo xx (véase el capitulo 3). Pero quizé el eseritor més influyente de esta época, sobre todo por el efecto que tuvo en las ideas sobre los niiios y su ‘educacién, fu ol fldsofo gincbrino Jean-Jacques Rousseau (1712- 1778), una personalidad muy polémiea y contradictoris. Su obra Emile ou de ’éducation constituye una sintesis de ideas que ha- bian aparceido ya en sus antecesores pero que él expresa con ran coherencia y vivezs, Fl éxito de ese libra, que se publicd en 1762, contribuyé muy poderosamente a erear un movimiento d preoeupacién y de interés por la infancia y, la larga, @ que se ‘comenzara a estudiar sistematieamente el dsarollo infu. Enel prefucio del Emilio, Rousseau decta: La infancin no se conse em absluo: cuanto mis siguen as fusas ics relnante, nts oy prdemos Los mis soy se ane logue oniene saber os hombres sn coders que unos con be paces de aprender Basra siempre al hombre ene in sin pena eu isque es antes de ser home. Bste es chest al que me ie edi. dna finde qu, song todo metodo fer quimercey fb, ser ire se pdiora sacar proveeho de mis sbervcioner. vedo kere Eguvoeado complete eps lg bay qu aca, pot reo ‘hehe examinado bens suet sobre el quay ue act Comer, $8 pacs por esoinnjors vests alunos, porque ou sepwiad to los eonoedis enable [Rowson 1763, fa) 9)Pero en todos estos trabajos de educadores no hay todavia ob- servacionessistematicas ys6lo aparecen algunas dispersas sobre la ‘onducta ce ls nifios, pues su interés principal era aetuar sobre ella por medio de Is edueacién para modificasla, A finsles del siglo xvi «eseuando se empiezan arealizar trabajos de observacion que estén onstituidos por diaros llevados por padres. por personas vineula das muy direetamente conel sujeto al que se esté abservando, Las primeras observiciones sistemiticas Hay in embargo alguna excepcién, pues el primer divi sistemitico

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