1.

Para iniciar este bloque, se sugiere realizar de manera individual la siguiente actividad que
consiste en completar los espacios en blanco del texto que se encuentra a continuación, con el
nombre del lugar de acuerdo con el itinerario elegido a o b, anotado en la parte inferior y
justificar su elección:

Los itinerarios de la contaminación1

El barco se llama Pelícano y zarpó de __________ en septiembre de 1986 llevando en sus

bodegas 14 000 toneladas de residuos tóxicos. En octubre se aproximó a una playa desierta
de_____________ y arrojó en forma clandestina unos 700 000 kilos de residuos. Después
atravesó el Atlántico y bordeó las costas de ___________,en donde, se sospecha, descargó
otras 1 000 toneladas. Tres meses más tarde reapareció en _____________ y su capitán
confesó que no quedaba un solo gramo de residuos en las bodegas.

En este momento, el Pelícano estaba otra vez en alta mar tratando de deshacerse de unas 4
000 toneladas de cenizas radiactivas, presumiblemente originarias de la región de
____________, _______________.

A B
1. Filadelfia 1. Montevideo
2. Haití 2. Gran Bretaña
3. África 3. EUA
4. Singapur 4. Costa de Marfil
5. Pittsburgh 5. Orinoco
6. EUA 6.Venezuela

Una vez elegido el itinerario, discutir en el grupo cuáles son las razones de haber elegido el
recorrido A o B, argumentado por qué se depositaron los residuos en cada uno de estos
lugares. Es importante reflexionar sobre el mapa que trazaron en su mente al realizar el
trayecto del barco, imaginando los lugares a partir de la descripción del texto. Es necesario
analizar las repercusiones de arrojar residuos tóxicos en las playas y en el fondo del mar y
asumir una postura frente a este tipo de problemas.

Se sugiere consultar el Atlas de geografía universal de la SEP, u otro semejante, para localizar
los lugares señalados en el itinerario seleccionado.

Al concluir la actividad reflexionar sobre:

• ¿Qué relación tiene esta actividad con el estudio de la geografía?

2. Leer de forma individual los apartados "Enfoque" de la asignatura de Geografía y "El plan de
estudios y el fortalecimiento de los contenidos básicos" en el Plan y programas de estudio
1993. Educación básica. Primaria.

Comentar en el grupo y registrar sus conclusiones sobre las siguientes cuestiones:

• ¿Por qué se estudia la geografía en la educación primaria?

• Qué se espera que los niños aprendan de geografía en la educación primaria en

cuanto a:

a) Conocimientos.

b) Habilidades.

c)Valores y actitudes.
 • ¿Cómo contribuye la geografía al logro de los contenidos básicos del plan de estudios?

UNA GEOGRAFÍA PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL

Para Soria Sánchez (1996) hoy la Geografía puede definirse a través de sus cuatro funciones:
1) la geografía descriptiva; 2) la geografía de las distribuciones; 3) la geografía de las
relaciones, y 4) la geografía de las regiones.

La objetividad y vitalidad de la Geografía que hoy enseñamos en Cuba se garantiza a partir de

un conjunto de técnicas de apoyo que permiten seleccionar, clasificar, analizar y representar
los datos utilizados el proceso docente-educativo, y que en la labor formativa son valiosos
recursos pedagógicos de aprendizaje.

Enseñar Geografía tiene como fin la realización del potencial creativo del estudiante. Es una
disciplina centro y esencia dentro del currículo educativo a todos los niveles de enseñanza
porque, en el ámbito teórico, demuestra que hay principios fundamentales de interacción entre
la naturaleza y la sociedad en un espacio geográfico, y en el ámbito pedagógico, contribuye a
dar modos de actuación para que los alumnos analicen las formas de interacción antes
señaladas.

Enseñar y aprender acerca de las regiones, los países, la localidad donde está la escuela y su
comunidad, y de la relación del ambiente y los recursos necesarios para satisfacer las
necesidades crecientes de la humanidad en un mundo global, es una parte indispensable en la
Geografía formadora de las nuevas generaciones de cubanas y cubanos.

Otro aspecto esencial es el estudio de cómo los procesos físicos y económicos geográficos
están condicionados. La Geografía estudia los dos aspectos. La integración de los
conocimientos físicos y económicos geográficos les permite a los estudiantes ser más eficaces
en el análisis de la realidad cubana y del mundo.

La Geografía que aspiramos y por la que estamos trabajando es aquella que se convierta en un
reto para el estudiante, que él averigüe por el origen de los hechos y fenómenos geográficos,
por qué ocurren, por qué se le nombró así. Esa sería, a criterio de este autor, la mejor manera
de aprender Geografía porque una vez que el estudiante aprende a aprender tiene un tesoro
para el resto de su vida.

Las investigaciones realizadas sobre la enseñanza de la Geografía y específicamente el

desarrollo de habilidades en los estudiantes (Laguna, 1997, 1999 y 2000) han demostrado que
el éxito de la enseñanza se alcanza cuando el alumno se enfrenta a situaciones para las que
no tiene una solución predeterminada. Un 70% de lo que el alumno sabe está relacionado con
lo que hace independientemente.

Hoy se requiere de una enseñanza que no sea enciclopédica, que guarde relación con el
entorno inmediato de los estudiantes, su país, sus problemas y perspectivas de solución. El
enfoque de una Geografía formativa estará sustentado en los retos que cada día la sociedad
les plantea a la escuela y a sus estudiantes.

¿Qué no debe faltar en la Geografía que hoy enseñamos? En la escuela primaria el niño y
la niña deben conocer el entorno inmediato y saber qué es, después conocer que hay entornos
distintos al lugar en que vive y explicarle por qué. Debe entender que vivimos en un mundo que
es la Tierra y sus respectivas esferas, que hay otros mundos muy distintos al nuestro.

El conocimiento del país natal, su geografía, es el colofón que contribuye a su formación

integral porque al estudiar la Geografía de Cuba conocen el lugar en que viven, entienden los
hechos históricos, aprenden a cuidar el entorno al identificarlo.
En la secundaria básica el estudiante aprenderá Geografía con base en lo que ya conoce, con
base en experiencias, partiendo de su entorno inmediato para que se apropie del conocimiento
de lo particular a lo general. Al estudiante no lo debemos de confrontar con conocimientos que
no pueda comprender, pues rechazará la Geografía. Tampoco se deberá enseñar
memorizando información.

Estudios realizados demuestran que cuando se enseña poco de una ciencia, siempre queda la
curiosidad en los que aprenden. Enseñemos Geografía a partir de "las raíces de las cosas"
ya que eso le permitirá a los alumnos a identificar donde están los males del mundo. El fondo
real de las cosas es social, es político y es económico. Ahí se encuentra uno de los encargos
de la Geografía formativa.

Para Bassols Batalla (1997) la Geografía es polifacética y mientras no haya unidad en el

mundo, no puede haber unidad de la Geografía en materia de niveles de desarrollo. La
evolución de la humanidad hacia mejores metas en las que, por un lado, la educación
geográfica se base en la relación naturaleza-sociedad y, por otro, que la sociedad pueda tener
bases racionales que eviten el derroche, el despilfarro, y que lleven a mejorar la vida del
hombre, es una meta que podemos alcanzar con la Geografía que debemos enseñar.

Conclusiones.

• La Geografía, cuyo encargo social es contribuir a la formación integral de las nuevas

generaciones, debe estar alejada de compilar cifras y nombres, hechos y
circunstancias, pero cercana a los ejercicios de razonamiento e intuición, plena de
actividad en conexión con la vida.
• La Geografía formativa es la que enseña al estudiante a aprender a aprender,
brindándole la posibilidad de adentrarse en el método científico y proporcionándole
medios para comprender el mundo y transformarlo, aportándole cualidades al futuro
ciudadano consciente de sus responsabilidades y derechos.

Bibliografía.

1. Bassols Batalla, A.: "Entrevista con Ángel Bassols Batalla" en revista Cero en
Conducta, Año 12, No. 45, agosto de 1997, México, DF., pp. 14-20
2. De Sarrailh, E.: Acerca de la Escuela y la Enseñanza de la Geografía, Publicación
Especial No. 5, Academia Nacional de Geografía, Buenos Aires, 1992.
3. Soria Sánchez, E.: "La enseñanza de la Geografía en el contexto de la educación del
siglo XXI" en Geografía Aplicada y Desarrollo, Año XVI, No. 32, 1996, Quito, Ecuador,
pp. 60-67
4. Barraqué, G.: Crecer y crear en las clases de Geografía. Curso 58. Pedagogía' 97,
Editorial Palco, La Habana, 1997, 8 pp.
5. Laguna, J.A. y otros: Estudio preliminar de algunas de las causas del bajo nivel de
desarrollo de las habilidades de trabajo con los materiales cartográficos en estudiantes
del nivel medio. Ponencia al evento científico metodológico de profesores. ISP de
Holguín, 1994.
6. _____: Estrategia para formar habilidades cartográficas en estudiantes del nivel medio.
Ponencia Pedagogía' 97, Evento Internacional, La Habana, 1997.
7. _____: Validación de una estrategia didáctico-metodológica para formar habilidades de
trabajo con materiales cartográficos en estudiantes del nivel medio. Ponencia al XII
Forum de Ciencia y Técnica. Holguín, 1997.
8. Laguna, J.A.: Estructuración de una invariante de habilidad para la disciplina
integradora de la carrera de Geografía. Prueba Final de Dinámica del proceso docente-
educativo. Maestría en Ciencias de la Educación, Holguín, 1996
9. _____: Diseño de la disciplina Metodología de la enseñanza de la Geografía según el
modo de actuación del profesional. Prueba final de Diseño Curricular. Maestría en
Ciencias de la Educación, Holguín, 1997.
 ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. ELECCIÓN DE LA TEMÁTICA Y JUSTIFICACIÓN.

• Motivación
• Curso

2. CONTEXTO DE APRENDIZAJE

• Grado de desarrollo de las concepciones de los alumnos sobre el tema.

3. OBJETIVOS ¿PARA QUÉ TRABAJAMOS ESTE TEMA?

• Pensar en esa pregunta y posteriormente compararlo con lo que aparece en el

borrador del decreto, en Benejam y Pagès (1997a) o en otros materiales.

4. CONTENIDOS ¿QUÉ VAMOS A TRABAJAR DE ÉL?

• Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

• Integración de contenidos de otras áreas de conocimiento.
• ¿En qué bloque o bloques del borrador del decreto se podría integrar y porqué?
(integración de contenidos en varios bloques)

5. PROPUESTA METODOLÓGICA ¿CÓMO VAMOS A TRABAJARLO?

• Revisar lo que aparece en el libro de Benejam y Pagès (1997a) y en el borrador

del decreto.
• Justificación de la secuencia de actividades.

6. SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES

- Guión de modelo.

7. EVALUACIÓN ¿QUÉ Y COMO VAMOS A VALORAR EL PROCESO DE

APRENDIZAJE?

• Criterios e instrumentos de evaluación.

• Revisar borrador del decreto y Benejam y Pagès (1997a)

8. BIBLIOGRAFÍA

GUIÓN PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES

1. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD

2. TIEMPO DE DURACIÓN

3. TIPO DE AGRUPAMIENTO

4. ESPACIO/S A USAR

5. RECURSOS ESPECÍFICOS

6. CONTENIDOS TRABAJADOS

7. DESARROLLO DETALLADO DE LA ACTIVIDAD (PAPEL DEL PROFESOR Y

DEL ALUMNO)

8. ADAPTACIONES

9. OTRAS OBSERVACIONES.