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CONTENIDO
Introducción…………………………………………………………………. 3 Diseño conceptual - Zonas comunes…............................ 37
Relaciones programática……………………………………………... 4 Áreas libres……………………………………………………………... 38
Programa…………………………………………………………………... 5 Circulación……………………………………………………………….. 43
Cuadro de áreas………………………………………………………... 6 Diseño conceptual - Áreas de servicio............................ 46
Recomendaciones generales……………………………………….. 8 Normativa áreas de servicio………………………………….. 47
Criterios arquitectónicos………………………………………….. 9 Cocina………………………………………………………………………. 48
Emplazamiento…………………………………………………………. 10 Baños……………………………………………………………………….. 49
Recomendaciones bioclimáticas…………………………….. 11 DIseño conceptual - Mobiliario…………………………………. 51
Materialidad……………………………………………………............. 13 Tipologías mobiliario………………………………………………. 52
Criterios generales……………………………………………………….. 14 Especificaciones …………………………………………………….. 53
Diseño conceptual - Dimensión pedagógica - Aulas….. 19 Bibliografía………………………………………………………………………. 59
Mundos………………………………………………………………………. 20 Créditos………………………………………………………………………. 60
Diseño conceptual - Dimensión espacial - Aulas…........ 28
Normativa aulas………………………………………………………... 29
Aulas………………………………………………………………………….. 30
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Introducción
Esta cartilla es una guía que busca interpretar espacialmente las intenciones y conceptos
pedagógicos de Comfama para la creación y renovación de los espacios de preescolares.
Reúne también las conclusiones de múltiples talleres y diversas visiones sobre el preescolar
ideal Comfama, tratando de lograr acuerdos intersubjetivos que reflejen en el espacio las
recomendaciones de las diferentes especialidades reunidas.

Este documento incorpora la espacialización de todas las recomendaciones recogidas en

talleres, reuniones y lecturas, y son las que hacen el cuerpo teórico de este documento. Las
intenciones de las personas vinculadas a este proceso parte de fomentar nuevas experiencias
significativas de aprendizaje en los preescolares Comfama, buscando espacios acordes a las
pedagogías respetuosas que guían dichos espacios.

Todas las imágenes y planimetría aquí contenida actúa como recomendaciones de diseño,
dado que su aplicabilidad dependerá mucho de cada uno de los diversos sitios y
circunstancias donde se implemente. Queda a criterio de los equipos encargados, buscar
plasmar este contenido en proyectos e impactos reales para los menores.
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Programa
Las relaciones programáticas determinan el vínculo entre las actividades
de factor relacional, es decir, reúne actividades que son afines y/o
complementarias para generar mayor apropiación de ciertos espacios.

El mapa de relaciones programáticas que se presenta es resultado de un

taller con el equipo Comfama, donde se analizó y discutió cada una de las
asociaciones y su pertinencia para potenciar usos dinámicos y coherentes
en su diaria operación. El objetivo de este taller no solo era mapear todos
los componentes programáticos de un preescolar ideal acorde con la
visión educativa de Comfama, sino también, con la intención de generar
unas pautas claras para que quien desarrolle o adecúe una sede pueda
tener herramientas precisas para relacionar espacios complementarios.
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Cuadro de áreas
m2/Espacio, m2/Espacio, área
Espacio Comfama m2/estudiante N° Estudiantes/ Espacio Cantidad
área cubierta descubierta
Hall acceso 15

Zona de embarque y desembarque 50

Aulas párvulos (ambiente a) 2 25 2 100

Aulas pre jardín (ambiente a) 2 30 2 120

Aulas jardín (ambiente a) 2 30 2 120

Aulas transición (ambiente a) 2 30 2 120

Bibliotecas móvil (ambiente b) 1 1 1 1

Centro de ayudas educativa 1 10 1 10

Taller de artes y oficios 2 30 1 60

Áreas libres para juego, lúdica,

exploración y ocio
9 60 540
Huertas + zona herramientas

Salón música + cuerpo y movimiento 1.4 40 1 56

Comedor 1.1 60 1 66

Cocina movil 1 1 1 1

Cocina preescolares 240 1 45

Bienestar estudiantil (enfermería, primeros

auxilios, sala de espera,etc) 0.052 240 1 12.48

Servicios generales (almacén aseo,

almacén materiales, portería, depósito de 0.052 240 1 12.48
basuras, taller mantenimiento, etc)

Espacios de encuentro 80
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N° Estudiantes - N° Aparatos/Total Espacio, Área total

Profesores estudiantes m2/Aparatos
Baños párvulos 50 9.33 10

Baños niños 140 9.99 28

Baños adultos 10 2 4

Capacidad,
Área ( m2/aparato)
estudiantes/aparato

Baños párvulos 50 9.33

Baños niños 140 9.99

Baños adultos 10 2

Área Lote 1.623

Área cubierta programa 861
Circulación 20% 172
Área cubierta completa 1.033
Área descubierta 590
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Criterios Arquitectónicos
● Tipología ideal de patio central
● Simplicidad de acabados y formas
● Alta accesibilidad, todo lo que requiera el niño es prioridad y debe ser resuelto en primer nivel.
● Flexibilidad, en salones y espacios complementarios para cambio de actividades y evaluaciones metodológicas
● Predominancia de materiales cálidos como la madera
● Área segura para el embarque y desembarque de niños
● Salones con relación directa al exterior
● Áreas abiertas para juego y exploración
● Contacto con elementos naturales.

Emplazamiento
Las cualidades de emplazamiento se fundamentan principalmente sobre los proyectos nuevos
o los que sufran de modificaciones importantes en su morfología urbana.
El emplazamiento hace énfasis en las relaciones o vínculos que crea el proyecto con el lugar y
sus diferentes ámbitos a tener en cuenta: Ámbito natural: relieve, clima, vegetación nativa,
asoleamiento, cuenca hídrica, etc. Ámbito Urbano: vías principales, equipamientos cercanos,
accesibilidad, etc.
De esta forma las recomendación principal sobre emplazamiento en el ámbito natural, se basa
en la protección de los recursos y en lograr que la arquitectura propuesta afecte lo menos
posible el lugar de emplazamiento, de esta forma buscar orientaciones adecuadas para los
edificios considerando ventilaciones cruzadas e iluminación natural para cada espacio del
preescolar. Evitar sistemas de ventilación mecánica y promover siempre las visuales sobre
áreas arborizadas, evitando la incursión solar directa sobre poniente en la medida de lo
posible.
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Para los ámbitos urbanos, la recomendación se basa en la seguridad y conectividad de los
peatones ( niños principalmente). Por lo tantos se recomienda alejar lo más posible los accesos
de los niños a los accesos o pasos vehiculares, no debe haber cruces de menores por calzadas
vehiculares. También se debe hacer una lectura propia del lugar de emplazamiento y relacionar
los principales equipamientos con los cuales el preescolar debe establecer relaciones a futuro.
De esta forma el gráfico de relaciones programáticas indicado en el capítulo “Relaciones
programáticas” de esta cartilla ya propone un emplazamiento adecuado desde su
funcionamiento interno y relaciones programáticas y según cada nuevo preescolar deberá
establecer las relaciones adecuadas con los equipamientos cercanos al exterior de la
edificación y, basados en esto, establecer las conexiones adecuadas.

Recomendaciones Bioclimáticas
Iluminación Natural
1. Iluminación natural: todos los espacios educativos relacionados con aulas deben tener
la posibilidad de tener iluminación natural. Respetar los ciclos circadianos es de vital
importancia para el comportamiento humano y especialmente en niños quienes apenas
configuran el ritmo del día. La relación del curso del día y la relación con la luz natural
representan conceptos no solo higiénicos sino conductuales para un confort adecuado al
interior de un espacio.
2. Proporción de la ventana: la propuesta de preescolares presenta dos ventanas, una
hacia el acceso al salón que llamaremos “anterior” y otra en el extremo opuesto que
llamaremos “posterior”.
La ventana anterior representa una relación con las dinámicas de la institución, sirve no solo
para iluminar el salón sino también para poder ver el trabajo de los niños sobre una ventana
que funciona como vitrina. Esta ventana debe representar entre un 40% y un 50% del área
total del muro anterior.
La ventana posterior, no solo es la relación con el exterior, sino la fuente más próxima de luz
natural, se plantea una abertura entre el 80% y el 100% del tamaño del muro posterior. Esta
ventana cumple con dotar de iluminación natural el aula. Una ventana (vertical) provee de luz
natural un espectro entre 6 y 9 metros lineales desde la fuente, antes de convertirse en
penumbra. Por lo tanto la relación espacial de las aulas no debería superar estas medidas.
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En casos donde no exista una relación directa con el exterior, se puede plantear claraboyas en
cubierta que tengan una apertura que permita no solo incorporar luz natural, sino también que
permita evidenciar las horas del dia. Estas claraboyas son se recomiendan para ambientes
cálidos, sino más, para ambientes de tierra fría.
3. Visuales: el objeto de las ventanas no solo se sugiere desde un punto funcional y su
capacidad de iluminación, el objeto de una ventana es establecer una relación de mediación
entre el interior y el exterior. Por lo cual, las ventanas deben darse preferiblemente hacia
exteriores con una gran calidad escénica, donde el paisaje sea parte del proceso educativo y la
relación con el exterior sea evidente en el aula de clase. Se debe procurar que cada aula tenga
un paisaje lejano o cercano los cuales se puedan contemplar.
4. Orientación: Según la orientación del predio, se recomienda hacer una análisis
bioclimático sobre cada propuesta puntualmente, sin embargo, las mejores fachadas en
Antioquia se pueden orientar hacia el Norte, donde el impacto de incursión solar es menor.
Para las demás orientaciones es necesario tener elementos cortasoles que generen protección
al naciente y poniente sin perder iluminación.
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Ventilación Natural
1. Ventilación natural: Cada aula debe procurar tener ventilación natural, además de
aprovechar los vientos predominantes del lugar específico. Las ventilaciones mecánicas
generan cambios en la humedad relativa y por lo general tienen problemas de recirculación y
cambio de filtros. La renovación higiénica del aire se debe considerar desde una fuente directa
como el exterior y proveer una recirculación constante.

2. Ventilación Cruzada: para cada aula se debe proveer como mínimo dos ventanas en
costados opuestos para favorecer la ventilación cruzada, es decir, el cruce permanente de aire
que garantice una renovación adecuada.

Se recomienda adicionalmente a la posibilidad de manipular ventanas, tener rejillas de forma

permanente que garanticen la circulación así no esté operando el aula o espacio. Esto
garantiza la ausencia de hongos y humedades al interior de los espacios.
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Materialidad

Para la adecuación y construcción de espacios aptos para el preescolar ideal se sugiere

materiales de bajo impacto ambiental, es decir, que su producción no genere o genere lo menos
posible CO2 a la atmósfera, que su producción sea preferiblemente local (de la región) y no
requiera procesos de importación y por último que puedan ser reciclados en su totalidad
posteriormente.

Materiales Renovables, provienen de fuentes naturales y tienen la capacidad de regenerarse, sin

embargo, el uso de estos materiales debe provenir de fuentes certificadas que garanticen su
extracción responsable tal como la madera certificada, que avala y garantiza al consumidor que
los productos que adquiere han sido bosques bien gestionados desde un punto de vista
sustentable.
Materiales de baja emisión, los que en su producción generan menos CO2 a la atmósfera,
aunque en la construcción todos generan CO2, hay unos que generan menos tales como la
madera, el concreto, vidrio, etc. siendo el ladrillo cocido uno de los emisores más grandes. Se
recomienda por lo tanto utilizar maderas y mampuestos de concreto.

Materiales reciclados y reciclables, son los que garantizan un reuso posteriormente o tienen
varios ciclos de vida, tales como el acero, el aluminio, el vidrio y el concreto entre otros..
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1. Espacio central y espacio fluido

La forma de los salones y el mobiliario deben permitir dos configuraciones mínimas: un
espacio central donde la atención de la experiencia pedagógica se concentra en un punto, y un
espacio fluido, donde al desplazar los muebles hasta los bordes se obtiene un espacio libre de
obstáculos.
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2. Modularidad y versatilidad del mobiliario

El mobiliario será fácilmente desplazable y modular para permitir diversas configuraciones del
espacio que faciliten las experiencias pedagógicas y labores de aseo.
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3. Mundos autocontenidos y visibles 4. Equilibrio entre espacio estructurado y personalizado

Los mundos en las aulas tendrán una imagen y lugar reconocible en el espacio. Los materiales de muebles y acabados del espacio conforman una atmósfera cálida y serena,
buscando el equilibrio entre los elementos fijos del aula y la ambientación transitoria de las
experiencias pedagógicas o la personalización del espacio que construyen los niños y los
maestros.
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5. La ambientación no debe distraer la concentración

Se fomenta la conformación de una atmósfera serena con los elementos fijos del espacio y el
mobiliario para que la atención de los niños se concentre en la actividad pedagógica
propuesta.
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Mundo arte y construcción

Propósitos generales
Posibilitar el desarrollo del arte y la construcción a través de los oficios, propicia
construcciones más estructuradas y rutinas, y estimula el poder creador de los niños.
Es el espacio más estructurado en mobiliario, tiene en cuenta la maduración de los procesos
de desarrollo, además del desarrollo del pensamiento lógico y la lectoescritura; este es un
mundo articulador del método. ( Trabajo colaborativo, individual) y debe ser diferenciado de
acuerdo al ciclo vital.

Actividades
Pintar, amasar, moldear, recortar, punzar, rasgar, colorear, tejer, ensartar, bordar, clasificar,
seriar, contar.
Uso de elementos como pincel, brocha, colores, estopas, crayolas, vinilos, pintura, anilina,
colbón, masas, agua, legos, regletas encajables, madera, semillas, hilos, lanas agujas, tripa de
pollo, botones, piedras, hojas, diferentes elementos

Características
El aula debe tener espacio para almacenamiento de pertenencias y morrales de los niños,
exhibir trabajos, muebles y recipientes para almacenar los materiales
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Mundo de la palabra
Propósitos generales
Acercar al niño con el mundo de lo escrito, lo verbal y lo corporal. A través de la
comunicación y la palabra se establecen relaciones consigo mismo, con el otro y con la
comunidad. la literatura es un eje transversal en la propuesta pedagógica y un el elemento
protagonista en este mundo.
Se busca que no solo esté enfocado en conceptos y elementos relacionados con lo cognitivo,
sino que la palabra también sea el medio que promueve el relacionamiento. No sólo se
enfocan los esfuerzos en trabajar procesos cognitivos de la lectoescritura, sino que se debe
trabajar en asuntos de relaciones armónicas, como la negociación, el debate, la discusión.

Actividades
Todo lo relacionado con el mundo de la palabra, con sus portadores de textos, sus géneros
literarios, la manifestación de la cultura, la participación de eventos, y la producción de ellos
mismos según su etapa de desarrollo.

Características
Se busca que sea un espacio donde haya libros, títeres, portadores de texto, cojines,
elementos gráficos para colorear; un lugar que invita a la conversación.
Se diferencia del tapete, porque es un espacio de encuentro con habilidades lingüísticas y
procesos específicos de la lectoescritura. exhibidores de portadores de texto, materiales,
libros, rompecabeza, afiches, revista y cuentos.
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Mundo del ocio

Propósitos generales
Desarrollar habilidades que conecten los niños con sus propias emociones, la autorregulación,
el ser y formas creativas de expresar y tramitarlo, además logra un bienestar y disfrute de ser
y estar. Estar consigo mismo y el otro. Mindfullness

Actividades
Juego libre y uso del espacio de forma espontánea, exploración de elementos de forma
autónoma, disfrutar al escuchar sonidos de la naturaleza o música instrumental
Juego de sensaciones con los diferentes sentidos, Juego de movimientos libres adquiridos por
estiramiento y contracción muscular, conectando a través de los sentidos el bienestar físico y
emocional.

Características
Espacio amplio que permite el movimiento, elementos resistentes, fáciles de lavar y que el
niño pueda usar de manera creativa ( mueble para Sentarse, volverse un avión, una casa,
desbaratar y armar). Espacios que faciliten que el niño lo modifique de manera creativa según
sus necesidades, o la fantasía en que se encuentre, que sea seguro y cálido, protegido de
ruidos externos y con elementos apropiados a la edad.
Permite la intimidad y la soledad entre pocos o varios niños con audios de música para relajar
Que posibilite técnicas de mindfulness, colores sobrios.
Es un espacio cómodo, flexible, adaptable, movible, resistente al uso, iluminación media
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Mundo de roles
Propósitos generales
Permite la relación con el mundo social donde se juega a ser. Permite la elección y el juego
libre, estimulando el desarrollo de la personalidad, el lenguaje, la independencia y la voluntad.
ahí se promueve también el desarrollo de las emociones y la dimensión socio-afectiva

Actividades
Juego dirigido y libre, ''Personificar'' personajes y disfrazarse. Jugar a asumir diferentes roles,
expresar emociones en juegos dirigidos por la docente o expresiones libres.

Características
incluye muebles para jugar con muñecas, cocina a escala de muñeca ( no a la escala de los
niños.)
Los implementos pueden desplazarse al lugar donde quieran ubicar el juego de rol, logrando
un escenario polifuncional.
Los nichos demarcan el mundo de los roles. Deben permitir el ingreso de los niños y la
ubicación de elementos a escala de muñecos, perchero para colgar disfraces y un espejo de
cuerpo entero.

Párvulos - Dimensión Pedagógica Mundos
Mundos Propósitos
Permitir el desarrollo de la exploración sensorial,
Arte y estimular la individualidad y el desarrollo Motriz
fino desde el hombro
construcción
Estimular en el niño de párvulos el
reconocimiento de sí mismo a través del juego
Ocio libre e individual, identificar el espacio del ocio
como un ambiente de tranquilidad emocional y
conciencia de su Respiración
Los niños se encuentran en la etapa de querer
estar solos, todo es de ellos, practicar juegos
Roles desde la imitación (Relacionados con la madre y
el docente )
Mejorar los procesos comunicacionales de los
niños, la fluidez verbal, la interacción o
manifestación de necesidades con el grupo y
Palabra profesores, en este espacio los niños aprender el
vocabulario. El cuento y la lectura para
acercarse a la literatura. Lectura de gestos,
símbolos, temperaturas, el niño lee el mundo a
través de los sentidos.
Actividades
Pintar usando formatos de papel grande y pinturas
con manos, brocha, esponja, espátula.
Susurrar canciones cortas para disfrutar del espacio,
disfrutar del silencio con movimientos cortos,
desarrollar actividades autónomas e individuales
contrayendo músculos espontáneamente.
Jugar desde el cuidar
Escuchar cuentos más cortos con imágenes grandes y
contenidos simples. Escribir espontáneamente desde
lo gráfico con garabatos y esquemas.
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Características
Requiere mesa grande modular para todos, puede
ser plataforma con cojines, banquitos con
asientos grandes sin espaldar
Incluye elementos como velos, cojines; Espacios
más grandes permitiendo mayor movimiento, la
iluminación debe ser tenue
Contiene carros de arrastre en madera,
herramientas, muñecas, animales, elementos de
cocina, las telas serán siempre antifluidos
requiere libros desde las sensaciones, texturas,
imágenes, tercera dimensión.
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Pre-jardín - Dimensión Pedagógica Mundos

Mundos Propósitos Actividades Características

Desarrollo motriz fino desde el codo. jugar con elementos de tamaño mediano. Mesa hexagonal x 6, no deben tener espacios
Arte y Las conquistas parten de la relación con el otro para almacenamiento, materiales como madera y
individualidad, reconocimiento, diferencia y colores neutros. Muebles o percheros para ubicar
construcción similitudes. pertenencias, las mesas permiten transformar los
espacios para ser flexibles

Reconocer el espacio del ocio como un En grupos pequeños, se hace consciente la La iluminación puede manejar un poco más la
encuentro con el otro, se alterna el estar con el respiración, jugar a escuchar los latidos de su corazón oscuridad
Ocio otro y estar a solas. Aprender a respirar, tener cuando está agitado, solicitar canciones para disfrutar
contacto con las sensaciones corporales. y cantar en el espacio.

Tienen afinidad solo con un personaje de su Actividades desde la exploración Mueble cocinita con todos los elementos, mueble
Roles gusto, que quieren representar
estimular Juegos desde la fantasía.
para almacenar disfraces

Son curiosos, están en la etapa del ¿por qué?

Palabra Mayor nivel de comunicación verbal, escrita,

simbólica, de interacción.
Cuentos desde las sensaciones, texturas,
imágenes, incluir elementos para explorar la
tercera dimensión.
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Jardín - Dimensión Pedagógica Mundos

Mundos Propósitos Actividades Características

Posibilitar la apropiación de las experiencias, Uso de cuadernos, hojas de block y elementos Mesa hexagonal x 6, no deben tener espacios
Arte y desarrollo motriz fino desde la mano pequeños, para almacenamiento, materiales como madera y
colores neutros. Muebles o percheros para ubicar
construcción pertenencias, las mesas permiten transformar los
espacios para ser flexibles

Estimular y provoca la fantasía solitaria y Utiliza los elementos del entorno para realizar Incluye elementos más pequeños como juegos de
compartida actividades de mindfulness de forma autónoma, concentración, Cojines con diferencias por
Ocio actividades artísticas, diferencia y solicita las emociones o imágenes.
canciones que caracterizan el espacio de relajación

Conocer a los amigos, promover juegos de Actividades desde la creación Contiene mueble cocinita con todos los
Roles representación y exploración elementos, mueble para almacenar disfraces

Palabra Cuentos desde las sensaciones,

imágenes, tercera dimensión.
texturas,

Transición- Dimensión Pedagógica Mundos
Mundos Propósitos
Debe permitir la transformación de sus
Arte y experiencias de aprendizaje a través del arte y
contrucción. Se desarrolla la motricidad fina
construcción desde los dedos
Lograr la creación fantasiosa, innovadora y
creativa con el otro y consigo mismo
Ocio
Crear personajes, juegos colectivos y de
competencia implicando mayor actividad. Lograr
Roles la independencia y autonomía jugando sin
dirección de adultos. Desarrollo motor grueso
Manejo desde los diferentes portadores de
Palabra texto, géneros literarios, y contextos, desarrollo
lingüístico más avanzado
Actividades
Uso de elementos escolares, lápiz, colores y
cuadernos. Avanza su desarrollo motriz, en los dedos,
por lo tanto pueden usar elementos más pequeños
Técnicas de mindfulness, juega a identificar los
diferentes ritmos corporales como latido el corazón y
ritmo respiratorio. Juegos de sombras, disfrute de la
oscuridad como ambiente de asombro.
Actividades desde la independencia
En literatura, cuentos largos, menos dibujos,
contenidos más complejos. Comunicación escrita
desde la letra convencional, pasando por símbolos
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Características
Mesa hexagonal x 6, no deben tener espacios
para almacenamiento, materiales como madera y
colores neutros. Muebles o percheros para ubicar
pertenencias, las mesas permiten transformar los
espacios para ser flexibles
Elementos como esencias de olores, masajes,
relajantes, el espacio está en oscuridad total
Mueble cocinita con todos los elementos, mueble
para almacenar disfraces
Cuentos desde las sensaciones, texturas,
imágenes, tercera dimensión.
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2° piso 1° piso
NIVEL DE ACCESO

Otros ambientes (B,C,D,E,F)

Si pueden estar en 2° piso

CONTACTO CON EL EXTERIOR

ÁREA DE DEPÓSITO
10% del área

Normativa - Ambientes A
NORMATIVA NTC 4595 (Actualización 2015)

Lugares en los cuales es posible realizar trabajo individual, en pequeños grupos, “cara a cara” (2
a 6 personas) y en grupos hasta de 50 personas, tanto “cara a cara” como en disposición
frontal. Salvo el transporte de señales, no requieren instalaciones técnicas, equipos, ni
características ambientales de gran complejidad y pueden permitir en forma limitada la
exhibición y el almacenamiento de materiales y/o colecciones especializadas. Los ambientes A
pueden funcionar como ambientes de apoyo especializado, haciendo las previsiones en el
tiempo de uso.
La norma NTC 4595 actualizada en 2015 da normas generales de preescolar. No detalla
individualmente pre-jardín, jardín y transición. Son 20 estudiantes máximo por maestro, en área
de 2,00 m2 por estudiante.
4.11 Los ambientes A de nivel preescolar, deben estar ubicado en el nivel de acceso. Los demás
ambientes que el Preescolar requiera pueden estar en niveles hasta una altura equivalente a un
segundo piso. las oficinas u otros servicios complementarios pueden ubicarse en niveles hasta
una altura equivalente a un cuarto piso.

5.2.1.2 Las áreas indicadas incluyen el cálculo del área de trabajo, un área de depósito
equivalente al 10 % del área de trabajo.

En Preescolar se recomienda contacto directo con el exterior para llevar a cabo actividades al
aire libre, en un área no inferior a la mitad del área del respectivo ambiente A construido. En
ningún caso se incluye el cálculo de área para servicios sanitarios o circulaciones exteriores, los
cuales se consideran en otros numerales de esta norma.
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8.
1. Ventana anterior. (hacia pasillo)
La altura a 1.10 m permite a los maestros
1 ver hacia los salones desde los corredores sin
generar distracciones en los niños.

6 2. Ventana posterior (hacia jardín)

Uno de los lados del salón tendrá conexión
visual y física hacia áreas exteriores con
13 vegetación.

15 3. Umbral
Espacio intermedio entre el aula y el patio
exterior que sirve de transición. está
9 equipado con un grifo y pozuelo para beber
12 11 agua o lavarse antes de entrar al aula.

10 4. Patio posterior aulas

7 En lo posible, las aulas tendrán un espacio
18 exterior con grama y arborización

5. Baño interior
17 En las aulas de párvulos, los baños tendrán
acceso desde el interior.

2 14 6. Acceso principal aula

7. Tapete mi mundo comfama
8. Mueble almacenamiento principal
9. Mundo arte y construcción
3 10. Mundo de la palabra
11. Mundo roles
19 12. Mundo ocio
4 13. Piso interior en madera
14. Deck exterior en madera
15. Paredes con pintura en tonos claros
16. Cielo en tablilla de madera o drywall con
aislamiento acústico
17. Vidrieras con perfiles en aluminio
18. Bebedero en granito vaciado
19. Área exterior en grama
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1. Ventana anterior. (hacia pasillo)

2 La altura a 1.10 m permite a los maestros
ver hacia los salones desde los corredores sin
generar distracciones en los niños.
6
8 2. Ventana posterior (hacia jardín )
un vano superior con calados o celosías
permite la ventilación cruzada y evacuación
del aire caliente.

3. Ventana a jardín
Uno de los lados del salón tendrá conexión
visual y física hacia áreas exteriores con
vegetación.

12 4. Umbral
Espacio intermedio entre el aula y el patio
11 exterior sirve de transición. está equipado
con un grifo y pozuelo para beber agua o
lavarse antes de entrar al aula.
3 7
5. patio posterior aulas
En lo posible, las aulas tendrán un espacio
exterior con grama y arborización
4
6. Piso interior en madera
7. Deck exterior en madera
8. Paredes con pintura en tonos claros
5 10 9. Cielo en tablilla de madera o drywall con
aislamiento acústico
10. Área exterior en grama
11. Vidrieras con perfiles en aluminio
12. Bebedero en granito vaciado
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Planta aula párvulos Planta aulas prejardín, jardín y transición

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Áreas de exploración
El área de exploración principal se desarrolla en un espacio central abierto
con predominio de superficie en grama, y árboles que permiten sombra. El
relieve existente o modificado se aprovecha para conformar recintos,
montículos y cuevas que promueven experiencias de juego. Los
elementos lúdicos, son equipamientos en madera, concreto o piedra que
permiten el desarrollo motriz, la exploración y la socialización. En este
esquema se recrean escenarios naturales como cordilleras, ríos, humedales
o desiertos para aprender jugando sobre la naturaleza.
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6
1
2

1. Montículo cordillera
2. Deslizadero río
3. Arenero desierto
4. Área piso blando- humedal
5. Cueva
3 6. Área de sombra-bosque
7. Juegos de equilibrio
8. Grama

5
4
8
7
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La Huerta
Propósitos
Realiza la práctica del sembrado, mientras se hace la metáfora con el ciclo vital.
Esto se logra mediante acciones como el preparar, sembrar, nutrir, cuidar, cosechar, todo a
través de los sentidos y la conciencia plena. Es una huerta para todos los grados, pero se
diferencian los logros

Actividades
Exploración a través de los sentidos y manipulación de elementos para preparar, sembrar,
cuidar, nutrir, cosechar. Realizar experimentos para potenciar el pensamiento científico.
Actividades de la transformación de la materia. El cocinar y hacer recetas. Realizar la asociación
entre los logros o aproximaciones a las conquistas de los niños con lo que es la cosecha.
Conciencia ambiental, los niños se protegen. La literatura relacionada con la agricultura, la
alimentación consciente y otros aspectos del cuidado personal y ambiental.
Párvulos (25 niños) La exploración de los sentidos y su importancia y asociación con
acciones como preparar, sembrar, cuidar, nutrir, cosechar
Pre-Jardín(30 niños) Conoce, diferencia, aplica, disfruta y nombra diferentes
sensaciones que percibe a través de los sentidos y se inicia en la
asociación con el proceso de la huerta en general, el autocuidado y
el desarrollo físico y emocional

Características Jardín (30 niños) Logra hacer la metáfora entre la práctica del sembrado y el
Huerta a escala de los niños. Manipulación de elementos seguros pero reales a la agricultura. desarrollo físico en el ciclo vital
Elementos técnicos como plantularios, semilleros, terrarios, eras a escala de los niños .Muebles Alcanza desde sus prácticas y acciones una conciencia ambiental
para la cosecha, almacenar. Pozuelo para la limpieza de la cosecha y poder consumir Transición (30 niños) y personal, además la relaciona con los ciclos humanos
directamente lo que se siembra, y ese reconocimiento y la conexión con el alimento como la
necesidad de todo ser humano.
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Características huertas para niños pequeños

Obligatorio: 2. CASITA DE GERMINACIÓN DE LAS SEMILLAS
NO MADERA INMUNIZADA En plástico de invernadero transparente o policarbonato, de cuyo techo se recoja el agua
(Tiene venenos muy fuertes y malos) lluvia para riego. Estructura de hierro o aluminio. Puede ser de 3x5, ORIENTACIÓN del
eje mayor en sentido norte sur
1. EL HUERTO
● Circular, por el movimiento de la energía en las plantas y de los niños en el huerto 3. COMPOSTAJE.
● Las eras deben ser a nivel del suelo, en la tierra, agacharse a la altura de lo que ● Paca Silva
naturalmente crece y se desarrolla es bueno para su equilibrio físico, emocional, mental. ● Cajones de compostaje
Es necesario para que aprendan a dimensionar el espacio como contexto ○ Microorganismos
● Altura de las eras y del sistema de contención (tablas a las que se les aplica brea en las ○ Lombriz californiana
superficies que van contra el suelo) 30 cm si se hace el modelo de agro floresta; 20 si es Si es en terreno pendiente,
solo tierra) ● hacerlo en curvas a nivel, manteniendo el ancho de caminitos y de eras, que no sean más
● Tener en cuenta que, si es para niños pequeños, el ancho de la era debe ser de unos de largas que tres veces la estatura promedio de los niños (2.70 a 3.60)
80 a 90 cm, no mucho más que el doble de sus bracitos extendidos hacia adelante.
● Caminos entre eras de 50 cm Puede tenerse una zona de cama alta en canastas de agrofloresta Tierra Nativa, como las que
● El círculo ha de tener caminos que vayan orientados según los puntos cardinales y que se van a instalar en Boston y La Ceja, para niños que tengan algún impedimento. La mesa debe
lleguen hasta el centro donde se pondrá una piedra grande de cuarzo, o un arbusto ser hecha a la altura adecuada a la edad de los niños más pequeños.
pequeño y lindo
Ha de calcularse un área de 0.5 m2 por niño.

Texto tomado de documento enviado por proveedor de Comfama sobre Huertos en escuela Tierra Nativa
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 44

20%
ÁREA TOTAL del área neta
utilizable cubierta en ANCHO CORREDORES
CIRCULACIONES
los demás ambientes Tránsito mínimo estudiantes

ANCHO
Zonas áreas oficinas

Circulaciones
20% ALTURA MÍNIMA
LIBRE CORREDORES

Normativa - Ambientes E Características de las áreas de circulación

NORMATIVA NTC 4595 (Actualización 2015)

Lugares que permiten desarrollar actividades informales de extensión y pueden constituirse en Accesibilidad
medios de evacuación de los demás ambientes. En ellos se admite el trabajo individual y en
pequeños grupos (2 a 6 personas) y se asegura el desplazamiento de toda la comunidad Rápida evacuación
escolar. Se hace énfasis en el tratamiento de las vías de evacuación y escape y ofrecen áreas de
almacenamiento y exhibición de elementos y enseres. Almacenamiento de elementos personales

Exhibición de trabajos, actividades pedagógicas de extensión y

socialización
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Circulaciones
Muro sensorial

Las circulaciones son también lugares de descanso, encuentro y aprendizaje. Las ventanas
permiten a los visitantes observar las actividades en las aulas, y se convierten en espacios de
exposición para los niños. Los corredores proveen sombra y lugares de descanso. En tramos
específicos los niños encuentran experiencias para la exploración sensorial, como tubos de
sonido, arpa metálica, superficies con texturas, y materiales que conservan diferentes
temperaturas.

Corredores
1. Bancas en áreas de sombra
2. Ventanas vitrina
3. Tubos sonoros

4. Arpa metálica

2 5. Muro táctil

6. Lentes de color
y temperaturas

3 4
7. Texturas
5
6
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Baños preescolares Cocina preescolares

Normativa - Ambientes complementarios

NORMATIVA NTC 4595 (Actualización 2015)

Lugares de la institución educativa, normalmente no programados en forma expresa para Nota: Lo acordado con el equipo de trabajo para los preescolares de Comfama es un área de
desarrollar el plan de estudios, que se requieren para apoyar y facilitar el trabajo de los 45m2 para la cocina.
ambientes pedagógicos básicos. Se clasifican en cuatro grupos de ambientes así:
ambientes para la dirección administrativa y académica; para el bienestar estudiantil; áreas
para almacenamiento temporal de materiales y medios de transporte, y servicios sanitarios.
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3
1

Cocina

La zona de preparación para los alimentos del preescolar debe

tener un área mínima de 45m2. Debe tener espacios para el
almacenamiento,refrigeración, preparación y cocción. También es
importante una zona donde se puedan separar los residuos
correctamente, y que sirvan para el compostaje de la huerta, la
cual debería estar cercana a esta.

1. Almacén 5
2. Refrigeración 4
3. Zonas de preparación/ Lavado
4. Zona de Cocción
5. Distribución de alimentos
6. Zona de residuos y compostaje
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5
2

Baños 3

A diferencia de los baños de las aulas de párvulos, a los demás

se accede desde el exterior. Un pasillo permite el acceso desde la
circulación principal o desde los patios posteriores. La apertura de
los baños permite una adecuada iluminación, ventilación y
conexión con un jardín que funciona como filtro visual. Estas
baterías adosadas a las aulas contienen baño para profesoras,
almacenamiento de material didáctico para exteriores o jardinería
y cuarto de aseo. as cabinas de los sanitarios ofrecen privacidad,
pero permiten la supervisión de las profesoras.

1. Baño niñas
2. Baño niños
6
3. Baño profesoras
4. Cuarto de aseo
5. Bodega material pedagógico exteriores
6. Jardín filtro visual
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Baños Cocina
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Tipologías de Mobiliario

Podemos encontrar varios tipos de mobiliario dentro de los ambientes A (Aulas). Todos estos
cumplen el propósito de acompañar los mundos en los salones, permiten mantener el orden y
la composición.
1.

2.

4.

3. 1. Muebles móviles

2. Muebles para almacenamiento

de uso constante (Mundos)

3. Muros activos

4. Mueble para almacenamiento

de Bodega
 53

Escritorio profesoras Casita, mundo de roles / Huerta

Mesa plegable de pared, con bisagras, y seguro Mueble móvil

NOTA: Diseño esquemático de mobiliario en proceso, se

requiere verificar medidas de ergonomía y estabilidad. Las Está compuesto por dos muebles, uno fijo y otro con rodachines y seguro.
dimensiones presentadas se deben verificar al aplicar el motiva el juego de roles asociados a lo doméstico y se convierte en un escenario para títeres
mobiliario en los espacios existentes. o juego de sombras chinescas adosándole una tela en su cara frontal
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Mesa Pre jardín, Jardín, Transición Mesa Párvulos

Mueble móvil Mueble móvil

Mesa modular, trapecio, esquinas en chaflán. 50 cm de altura

Mesas modulares, tipo tarima, de 25 cm de alto que permiten ser superficies de apoyo o
para todos los casos se presenta un diseño de mobiliario a nivel de idea básica para tarimas transitables.
comunicar sus características generales como apoyo al fabricante o al proceso de selección
de elementos existentes en el mercado.
 55

Muebles almacenamiento para aulas. Mueble fijo / Profesoras

Muebles de uso constante (Mundos) Mueble para almacenamiento de Bodega
Se incluye un mueble fijo con varios propósitos. 1. Almacenamiento de materiales y utiles
escolares. 2. Gabinete porta morrales de los niños. 3. Locker para pertenencias de las
profesoras. 4. material didáctico de menor rotacón.
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Tarima + Librero Tableros

Mueble móvil Muros activos

Módulos que permiten configurar un recinto de lectura, exposición y almacenamiento. pueden superficies adosadas a los muros que sirven como tablero superior para la profesora, tablera
ser desplazados a los bordes del aula para liberar el espacio. inferior para los niños y muro perforado multipropósito preparado para recibir piezas
ajustables con las que se construyen modelos, laberintos, recorridos y demás experiencias
didácticas.
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Sillas profesores y niños

Mueble móvil

las sillas seleccionadas para fabricación o adquisición de piezas comerciales debe

tener las siguientes características:

- Ser fabricadas en madera

- Sin tornillos a la vista
- Mobiliario apilable
- Lavables
- Antivuelco
- Ergonomía según edades
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Arenero
Áreas libres

Arenero con tapa, para mantener la arena seca y limpia.

Tapa abierta se convierte en dos bancos.
Medidas 1,35m ancho x 1,35m largo x 25cm de altura
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Bibliografía
DOCUMENTOS
Normativa NTC 4595 (Actualización 2015)

WILKINSON, K. y PETRICH, M. The art of tinkering

CARLGREN, F. Pedagogía Waldorf

BARDONE, A. y GARGIULO, C. Aprendizaje en las escuelas del

siglo XXI

PORTAFOLIOS
Catálogo 2019 Montessori

Portafolio 2018 Lombolombo

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Créditos
Dirección Coordinación
Manuel Jaén Daniela Franco

Carlos David Montoya Equipo

Carlos Andres Betancur
Paula Tobón

Asociados Melissa Barrios

Santiago López Luisa Zea

Carlos Cano Comfama

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