2022.03.30 EnLasAulas

ÍNDICE
01 Pensar en las escuelas, por Alberto Sileoni,

Director General de Cultura y Educación de la Provincia
de Buenos Aires; y Jésica Tritten, Gerenta general de
PÁG.
03
Contenidos Públicos.
02 Introducción
Imágenes para las aulas

PÁG.
05
PÁG. 05
Educar la mirada PÁG. 06
03 Catálogo de programas:
¿Qué hay en los pendrives?
PÁG.
09
Pendrive 1. Pakapaka. Nivel Inicial y Formación Docente Nivel Inicial. PÁG. 10

Pendrive 2. Pakapaka. Nivel primario y Formación Docente Nivel Primario. PÁG. 12
Pendrive 3. Encuentro y DeporTV. Nivel secundario y superior. PÁG. 14
04 ¿Cómo llevar estos materiales a las aulas?

Sugerencias para su uso en la formación docente.
PÁG.
19
Sugerencias para el campo de la fundamentación pedagógica. PÁG. 19

Sugerencias para el campo de los saberes a enseñar y para el campo
de la práctica docente.
PÁG. 22
CRÉDITOS
Producción Diseño
Irene Cosoy y Lucía Durán Matías Manuel Frade
María José Ciapponi
Corrección
Marcela Sívori
ENCUENTRO, PAKAPAKAKA PÁG. 03
Y DEPORTV EN LAS AULAS
PENSAR EN
LAS ESCUELAS
01
Estimadas comunidades educativas:
Iniciamos un nuevo ciclo lectivo en un tiempo complejo en el que tratamos de superar la

dolorosa experiencia de una pandemia que nos modificó la vida durante casi dos años.
Hemos aprendido del trabajo que, frente a esta realidad inédita, hicieron los educadores
y educadoras, los alumnos y alumnas, las familias y los/las auxiliares. En fin, toda la
comunidad educativa que sostuvo la vida en común como parte de una sociedad que
puso, en el centro de sus preocupaciones, el cuidado y el valor de la vida.
Las escuelas de nuestra patria y las de nuestra provincia han desplegado innumerables
estrategias para mantener el vínculo pedagógico y los aprendizajes en los distintos
contextos en los que enseñamos y aprendemos. Los canales educativos, por su parte,
contribuyeron con una programación específica para acompañar los días de aislamiento.
Por esto es por lo que hemos decidido compilar y poner al alcance de las escuelas, los
institutos de formación docente y los centros de investigación educativa una serie de
contenidos de los canales Encuentro, Pakapaka y DeporTV que pueden constituirse en
herramientas audiovisuales para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje.
Los programas que encontrarán en los pendrives de estas cajas han sido producidos
pensando en las escuelas, también en sus docentes, en quienes estudian para serlo y
en nuestros/as estudiantes de todos los niveles y modalidades. Son contenidos que
estuvieron precedidos por las preguntas que se hacen ante cada decisión curricular:
qué enseñar y cómo hacerlo, qué contar y cómo contarlo. Y, como fueron pensados
para las aulas, ese es el lugar donde deben estar.
Estos contenidos se transmiten por televisión o pueden estar disponibles en la web,

pero elegimos que lleguen a las escuelas con la materialidad de esta caja y este pendrive
porque como educadores conocemos la importancia simbólica de recibir estos objetos:
poder tocarlos, exhibirlos, compartirlos, ordenarlos en la biblioteca. Estamos seguros
de que su aporte será valorado y que nuestras escuelas podrán usarlos, disfrutarlos,
hacerlos circular y evaluarlos críticamente.
Algunos de los materiales audiovisuales seleccionados están vinculados a contenidos

de espacios curriculares específicos; otros permiten trabajar las efemérides; y también
hay materiales para los contenidos transversales presentes en distintas áreas y
disciplinas, como la formación ciudadana, la memoria, la educación sexual integral (ESI),
la participación, la inclusión, la diversidad. Asimismo, en el pendrive, encontrarán un
archivo con sugerencias de actividades para el trabajo en las aulas, particularmente, las
de formación docente.
Los canales públicos fueron creados por la Ley de Educación Nacional 26206, que
señaló la necesidad de desarrollar una televisión educativa. Y logró así enlazar el
derecho a la educación con el derecho a la comunicación reconociendo que, en el
mundo contemporáneo, es fundamental que la educación ocurra también a través de
las pantallas y de las otras herramientas tecnológicas y audiovisuales disponibles.
En este tiempo de presencialidad plena, volvemos a las aulas con enorme alegría y
recuperamos el ejercicio del derecho a la educación, que ‒como hemos aprendido‒
necesita del vínculo humano. Si algo nos dejó este tiempo de distanciamiento social
es la certeza de que la relación de los/las educadores/as y sus estudiantes resulta
irremplazable. Estos materiales son preciosas mediaciones para fortalecer ese vínculo.
No imaginamos que puedan ser vistos en soledad, sino colectivamente en las

aulas, amparados por la palabra docente. Y después imaginamos que van a generar
conversaciones, discusiones, análisis, preguntas, emociones, risas, algún llanto,
recomendaciones, críticas, identificación. Como ya dijimos son narraciones audiovisuales
que fueron pensados y producidos para las escuelas y por eso solo completarán su
sentido cuando estén en las aulas.
Alberto Sileoni, Jésica Tritten,

Director General de Cultura y Gerenta general de
Educación de la Provincia de Contenidos Públicos
Buenos Aires
INTRODUCCIÓN 02
Imágenes para las aulas
Los canales públicos educativos fueron creados a partir de la Ley de Educación
Nacional 26206 en el año 2006. Primero, Encuentro; después, Pakapaka; y, finalmente,
DeporTV. Así como la escuela históricamente se preguntó qué enseñar y cómo hacerlo,
también estas pantallas, desde sus comienzos, se preguntaron qué contar y cómo
para garantizar el derecho a la educación y a la comunicación. Es decir: cómo hacerlo
concibiendo a las audiencias como sujetos de derecho y no como meros espectadores o
consumidores.
Producir herramientas audiovisuales para contribuir a la enseñanza y el aprendizaje

y construir sentido es un mandato presente desde el origen de las señales. Estas
pantallas, al igual que la escuela, se proponen legar una cultura y ampliar la mirada
sobre el mundo para que las nuevas generaciones puedan recrear esa herencia y seguir
renovando la vida.
Los canales producen, sobre todo, imágenes, y son conscientes del lugar central que
ocupan en nuestra cultura y de que su empleo como recurso didáctico está instalado
desde hace tiempo en la enseñanza y en la escuela. En las clases es frecuente incluir
fotografías, pinturas, materiales audiovisuales de ficción y documentales. A su vez,
actualmente las imágenes son un objeto constitutivo de la sociabilidad de las infancias
y las juventudes: pequeños videos, memes, selfis, etc., circulan permanentemente
en chats y redes sociales. Acceder a imágenes de todo tipo, crearlas, modificarlas se
ha vuelto una práctica extendida a partir del desarrollo de las nuevas tecnologías de
información y comunicación.
Esa profusión de imágenes no es neutra. Todas ellas son creadas en un contexto

específico, desde un determinado lugar de enunciación y circulan bajo condiciones
también específicas. Podríamos decir, entonces, que las imágenes están atravesadas
por tensiones sociales, políticas, económicas, de género, étnicas. Actualmente, las redes
sociales y las plataformas ‒monopolizadas por pocas empresas trasnacionales‒ son las
principales productoras de distintas imágenes y son las que pueden modular nuestras
miradas definiendo “qué se ve y qué no se ve”.
Los canales educativos, al ser públicos, se preguntan por las consecuencias de

las imágenes que ponen al aire y toman decisiones pedagógicas y éticas basadas
en la responsabilidad de lo que se muestra y lo que no se muestra. Y, desde su
lugar, contribuyen a que en las aulas se pueda trabajar en torno a una pregunta: ¿cómo
enseñar a mirar?, ¿es posible hacerlo?
Los contenidos audiovisuales que ponemos a disposición contribuyen a responder

estas preguntas porque son materiales que habilitan miradas diversas, inclusivas, con
rigurosidad científica, académica y, sobre todo ‒como hemos señalado‒ que interpelan
a las audiencias como sujetos de derecho; y también porque habilitan el disfrute, el
juego, la posibilidad de entregarse a una narración que posibilite transportarse a otros
mundos posibles.
Educar la mirada
“Educar la mirada”, como ha escrito la pedagoga Inés Dussel 1, es una necesidad de
este mundo contemporáneo. En una época saturada de flujos y estímulos audiovisuales,
la escuela es un espacio que puede enseñar a desarrollar la atención, mirar el detalle,
interpretar los contenidos de las imágenes, reflexionar sobre sus sentidos. ¿Cuáles son
los aportes de las imágenes a la enseñanza?
La inclusión de imágenes en las aulas de los niveles obligatorios y de la formación

docente posibilita el contraste con representaciones alternativas de la realidad,
genera emociones inmediatas y también puede promover instancias reflexivas
posteriores. La primera mirada de las/los estudiantes, por ejemplo, puede ser un
puente para expresar sus ideas previas o sus propias representaciones sociales para
que, desde allí, la tarea docente pueda ofrecer otras relaciones entre contenidos y
saberes conceptuales abriendo la posibilidad de múltiples interpretaciones y generando
una comprensión más profunda sobre esas imágenes.
La pedagoga Ana Abramowski 2 propone cuatro aspectos posibles para abordar el

trabajo con materiales audiovisuales.
El poder de las imágenes. Valorar que las imágenes comunican ideas, información,
valores, emociones y pueden movilizar la atención de una manera singular porque
tienen la capacidad de hacer llorar, reír, emocionar, impactar, impresionar, cautivar.
1 Inés Dussel, Daniela Gutiérrez, compiladoras (2006): Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la imagen. Manantial, Buenos Aires.
2 Abramovski, Ana (2006). “El lenguaje de las imágenes y la escuela. ¿Es posible enseñar y aprender a mirar?” En El Monitor, 13.2006.
Intensifican la experiencia e iluminan realidades que, de otro modo, pasarían

inadvertidas.
La polisemia. Las imágenes no son transparentes ni tienen un único sentido: habilitan

múltiples interpretaciones, y eso puede enriquecer su abordaje en el aula.
La relación entre palabras e imágenes. Hay imágenes que parecen dejarnos sin
palabras, pero también hay imágenes que necesitan de las palabras para tener un
contexto, para ser comprendidas. Y a la vez hay palabras que se rebelan distintas
con el acompañamiento de una imagen. Esta relación posibilita el trabajo en el aula
y también nos lleva a considerar que a veces es necesario dejar que las imágenes
“hablen” dando tiempo a la interpretación sin “contaminarlas” con palabras que las
limiten o cierren sus sentidos.
La relación entre ver y saber. ¿Cómo interpelan las imágenes a nuestros

saberes y representaciones? Muchas veces las refuerzan; otras, las
cuestionan; en general, nos convocan a un esfuerzo cognitivo para iniciar
recorridos que promuevan nuevos saberes y enriquezcan lo ya aprendido.
En síntesis, el trabajo con imágenes en el aula implica situarse en el cruce de palabras

que faltan, sentimientos desbordantes, ideas desordenadas, sonidos ensordecedores y
silencios. En ese cruce, docentes y estudiantes enseñan y aprenden a mirar transitando
las imágenes desde distintos ángulos, desarmándolas y rearmándolas, imaginando con
ellas y a partir de ellas, sin perder de vista que ‒del mismo modo que las palabras‒ las
imágenes son colectivas y se comparten.
Esta educación de la mirada también es parte de la formación docente en un doble

sentido: por un lado, implica poner en tensión las propias representaciones habilitando
preguntas para favorecer una comprensión compleja de la cultura; y, por otro, comprende
enseñar a educar la mirada de los/las alumnas, de las infancias y las juventudes que
habitan las aulas.
¿Qué son los canales educativos?

Encuentro, Pakapaka y DeporTV
Canal Encuentro es un canal público, educativo y cultural. Comenzó su transmisión

en marzo de 2007 con carácter federal y opera durante las veinticuatro horas.
Se dirige a todo el público y, a la vez, constituye una herramienta enriquecedora para

la comunidad educativa: docentes, alumnos/as y familias. Proporciona a las escuelas
contenidos televisivos y multimedia para facilitar y mejorar los procesos de enseñanza
en las aulas.
Ofrece documentales, programas de debate, producciones interactivas y series sobre

filosofía, historia, arte, música, derechos humanos, género, naturaleza, ciencia y
tecnología, entre otros temas.
Pakapaka es el primer canal infantil público de la Argentina y América Latina.

Comenzó su transmisión en septiembre de 2010 con carácter federal y opera durante
las veinticuatro horas.
Tiene como propósito ampliar el repertorio cultural de niños y niñas, acompañarlos en

su crecimiento y garantizar así el acceso a contenidos culturales y educativos de calidad,
concibiendo a los chicos y chicas como ciudadanos, sujetos de derecho.
El canal proporciona a las escuelas contenidos educativos con formatos televisivos y
multimedia que convocan a la participación e interacción. Adquiere series elaboradas
por prestigiosas señales públicas y privadas del mundo y sus producciones propias
están disponibles para ver y descargar desde todo el país.
DeporTV es el canal público de deportes. Comenzó su transmisión en febrero de 2013

con carácter federal y opera durante las veinticuatro horas.
Tiene como propósito fomentar, comunicar y ampliar todo lo relativo a la promoción y

desarrollo de la actividad físico-deportiva y recreativa.
Refleja el deporte como una oportunidad para la inclusión y el desarrollo integral de las
personas, y como parte de la identidad nacional, para lo cual cubre las competencias
deportivas formativas siempre con un amplio criterio federal e inclusivo.
CATÁLOGO DE
PROGRAMAS
03
¿Qué hay en los pendrives?
En estas cajas hay tres pendrives que incluyen el siguiente material:
una selección de programas producidos por los canales Encuentro, Pakapaka y

DeporTV;
un cuadernillo con sugerencias para su uso en la formación docente.
Los programas de Encuentro y DeporTV pueden abordarse con jóvenes y adultos de los
niveles secundario y superior. Los de Pakapaka tienen como destinatarias a las infancias
de los niveles inicial y primario. Además, todo el material seleccionado resulta un recurso
valioso para la formación docente. Los institutos podrán encontrar diferentes programas
para incluir en las materias de los espacios o campos de formación que componen los
profesorados.
Los pendrives están organizados del siguiente modo:
Materiales de Pakapaka. Nivel Inicial y Formación Docente Nivel Inicial.
Materiales de Pakapaka. Nivel primario y Formación Docente Nivel Primario.
Materiales de Encuentro y DeporTV. Nivel secundario y superior.
A continuación, detallamos los programas incluidos en cada uno de los pendrives:

Pendrive 1.
Pakapaka. Nivel Inicial y Formación Docente Nivel Inicial
Cuentos, poesías y palabras
Abrapalabra Taller de historias
Abrapalabra es un ciclo de microprogramas para Mitos, cuentos y leyendas pasan de generación

niños/as de 4 a 8 años basado en poesías de autoras en generación y se recuerdan desde tiempos
y autores argentinos contemporáneos. En cada mi- inmemoriales. En este particular taller, Lila y Nico
croprograma, Sabrina y Edgardo narran una poesía acompañan a su abuelo mientras intenta reparar
llena de imágenes y sonidos que acompañan el juego su auto. El abuelo recuerda muchas historias y
y convocan a jugar. comparte con sus nietos charlas, aventuras y
experiencias ocurridas en distintos lugares de
https://www.youtube.com/watch?v=7dx1bSS9KGY&lis- Latinoamérica.
t=PLeb5KurR3ZBDDVTgTvV0Cml9QVDK1kiD3&in-
dex=13 http://www.pakapaka.gob.ar/series/100522
Las rimas de María Elena Walsh
La rima “Así es”, de María Elena Walsh, es narrada Cuentos de había una vez
por niñas en un ambiente lúdico y musical.
Dina es una abuela que tiene una biblioteca en un
https://www.youtube.com/watch?v=zNSYTGy1y7M
pueblo de la costa atlántica argentina. Todas las
tardes recibe a Fede, Nati y Ciro, un grupo de chicos
que, con mucho entusiasmo, van a escuchar los
cuentos clásicos que Dina tiene para contar. En cada
Limericks
capítulo, el relato del cuento se inicia en una cálida
biblioteca, y luego se adentra en la historia animada
Siguiendo una forma poética breve, de tradición
con todos sus personajes.
anglosajona, María Elena Walsh creó disparatados y
divertidos limericks para su libro Zoo Loco. A través https://www.youtube.com/watch?v=S_MipfK8P4s&-
de ilustración animada y locución, cada verso cobra t=10s
vida propia a puro ritmo y rima.
https://www.youtube.com/watch?v=qQsBVZhjajI&lis-
t=PLRp-2NIIJr2TWAbOzHWmgWqLib3Mv4HfL
ESI, derechos y ciudadanía
Tenemos derechos Yo quiero saber, ¿y vos?
La serie es una celebración y una invitación para que Es una serie animada de ocho capítulos que abor-
las niñas, los niños y sus familias reflexionen sobre da los contenidos de la educación sexual integral
la importancia que la Convención sobre los Derechos destinada a niños y niñas de Nivel Inicial. En cada
del Niño y los derechos tienen en cada día de sus uno, de tres minutos de duración, se propone un
vidas. acercamiento a diferentes temáticas de la ESI desde
la perspectiva de las infancias y con un tratamien-
https://www.youtube.com/watch?v=RvjH9Xpnaw- to que invita a la reflexión. Esta serie fue realizada
Q&list=PLeb5KurR3ZBD7m9HJZ5mCh6Z1OMrihuGO junto con el Programa Nacional de Educación Sexual
Integral del Ministerio de Educación.
https://drive.google.com/drive/folders/1r92LuZg_WVB-
Mi familia 7qifqUMtQZgUMhGLtBFJb
Es una serie de veintiséis micros animados de

un minuto; cada uno aborda, con imágenes y sin
diálogos, las diversas conformaciones de familia.
https://www.youtube.com/watch?v=QB9QLpIV3uI&lis-
t=PLeb5KurR3ZBBODxy000B5yNz43dKK_3P8
Arte y música
Veo veo Música para imaginar
Veo veo es una serie que se propone acercar a niños Serie de micros musicales animados. Canciones
y niñas diversas expresiones del arte. Una pala- de María Elena Walsh: “Chacarera de los gatos”,
bra, una sensación, una canción, una obra maestra “Canción de bañar la luna”, “Canción de tomar el
aparecen representadas en este programa para que té”, “Canción para vestirse”, “Canción de la vacuna”,
puedan experimentar distintas expresiones artís- “La calle del gato que pesca”, “Don Dolón Dolón”,
ticas, como la plástica, la música, la fotografía o la “El show del perro salchicha”, “La baguala de Juan
literatura. Poquito”, “Canción del jardinero”, “Canción del jaca-
randá”.
https://www.youtube.com/watch?v=YYYZ1ASwJmc
https://www.youtube.com/watch?v=1-QQtxi5zBc&lis-
t=PLeb5KurR3ZBBypuz5yM9ElXkfDyulMVJd
Cancionero
Serie de micros con canciones infantiles populares

con participación de niños y niñas. Temas: “La reina
batata”, “Que llueva, que llueva”, “Marcha de Osías”,
“El reino del revés”, “Sobre el puente de Avignon”,
“El twist del Mono Liso”.
https://www.youtube.com/watch?v=69TU9QzWKqU
Pendrive 2.
Pakapaka. Nivel primario y Formación Docente Nivel Primario
Cuentos, poesías y palabras
Siesta Abrapalabra
Serie animada que recrea clásicos de la literatura uni- Abrapalabra es un ciclo de microprogramas para
versal. Siesta es una niña con un pequeño problema niños/as de 4 a 8 años basado en poesías de autoras
llamado… narcolepsia. De pronto, en cualquier lado, y autores argentinos contemporáneos. En cada mi-
se queda dormida. Por suerte, es una apasionada croprograma, Sabrina y Edgardo narran una poesía
lectora, lo que hace que sus sueños sean insólitas llena de imágenes y sonidos que acompañan el juego
aventuras a los clásicos de la literatura universal, y convocan a jugar.
donde realidad y sueño se mezclan en un absurdo
mundo de humor y fantasía. https://www.youtube.com/watch?v=nWx8G3VmMr-
k&list=PLeb5KurR3ZBDDVTgTvV0Cml9QVDK1kiD3
https://www.youtube.com/watch?v=UqdVOZX-
MWWI&list=PLeb5KurR3ZBCs4My8m1pF4R_N6bcb- Cuentos de todos los colores
qzTE
Es una serie de micros que proponen acercar a los
chicos y las chicos cuentos y relatos que abordan
Cuentos de había una vez
la diversidad. En cada capítulo Tina elige un cuento
para leer en un club de lectura y lo practica contán-
Dina es una abuela que tiene una biblioteca en un
doselo a su muñeco. Los cuentos son los siguientes:
pueblo de la costa atlántica argentina. Todas las
tardes recibe a Fede, Nati y Ciro, un grupo de chicos “El vestido de mamá”: basado en el cuento de Dani Umpi
que, con mucho entusiasmo, van a escuchar los y Rodrigo Moraes, Uruguay.
cuentos clásicos que Dina tiene para contar. En cada
capítulo, el relato del cuento se inicia en una cálida “Se pegaron los fideos” y “Mi vestido de lunares”:
biblioteca, y luego se adentra en la historia animada ambos basados en los cuentos escritos por María Victoria
con todos sus personajes. Pereyra Rozas, Argentina.
https://www.youtube.com/watch?v=S_MipfK8P4s “Rey y rey”: de Linda de Haan y Stern Nijland, Holanda.

“Héctor, el hombre extremadamente fuerte”: de Magali Le
Huche, Francia.
“La Cenicienta que no quería comer perdices”: de Nunila

López Salamero y Myriam Cameros Sierra, España.
https://www.youtube.com/watch?v=7wwDLq-
Z01pE&list=PLeb5KurR3ZBCS0aIuek-Bn0Fur9uAB2LN
ESI
Yo quiero saber, ¿y vos?
Es una serie animada de ocho capítulos que aborda

los contenidos de la educación sexual integral
destinada a niños y niñas de Nivel Inicial. En cada
uno, de tres minutos de duración, se propone un
acercamiento a diferentes temáticas de la ESI desde
la perspectiva de las infancias y con un tratamiento
que invita a la reflexión. Esta serie fue realizada
junto con el Programa Nacional de Educación Sexual
Integral del Ministerio de Educación.
https://drive.google.com/drive/folders/1r92LuZg_WVB-
7qifqUMtQZgUMhGLtBFJb?usp=sharing
Ciencia y ambiente
Inteligencia animal La asombrosa misión de Zamba y Yazy al mundo

del ambiente
Con increíbles imágenes del mundo animal y un
relato muy original, Inteligencia animal es una serie En este capítulo Zamba conoce a una increíble amiga
documental para chicos y chicas que propone un del futuro: la ambientalista Yazy; con la ayuda de su
viaje al mundo de los animales, lleno de preguntas, patineta voladora, exploran el ambiente. Glaciares y
trivias e historias sorprendentes. Narrada por Hilda humedales son algunos de los paisajes que recorren
Lizarazu, a lo largo de sus trece episodios, la serie Zamba y Yazy, junto a especialistas, para aprender
invita a los chicos y chicas a descubrir la fauna de datos curiosos y tomar conciencia de la importancia
Latinoamérica y a conocer sus secretos. de cuidar nuestro planeta.
https://www.youtube.com/watch?v=lAS0Ns2T89I&lis- https://www.youtube.com/watch?v=P2TnNgh3OQA
t=PLeb5KurR3ZBBjwmdzNaebgZic9SyLjQYI
Ciudadanía y derechos
Tenemos derechos Así soy yo
La serie es una celebración y una invitación para que Micros animados que relatan brevemente la historia
las niñas, los niños y sus familias reflexionen sobre la de nietos recuperados por las Abuelas de Plaza de
importancia que la Convención sobre los Derechos del Mayo.
Niño y los derechos tienen en cada día de sus vidas.
https://www.youtube.com/watch?v=dEit6q9lPp4&lis-
https://www.youtube.com/watch?v=RvjH9Xpnaw- t=PLeb5KurR3ZBADgU44AyDBmYmEhAe9tJ0H
Q&list=PLeb5KurR3ZBD7m9HJZ5mCh6Z1OMrihuGO
Encontrarnos nos hace crecer
La asombrosa excursión de Zamba y Nina Esta serie de seis micros animados se propone pro-
mover el respeto por la diversidad y la importancia
En este nuevo episodio, Nina será la protagonista de la integración. En cada capítulo, niños y niñas
de nuevas aventuras en busca de su nombre y su comparten situaciones vinculadas con su cultura y
historia. En su búsqueda Nina y Zamba inician un viaje sus tradiciones, para conocerse más y descubrir el
en el que atraviesan desiertos, campos y océanos, desde valor de la diversidad. La serie de micros se realizó
Buenos Aires hasta Lima, en caballo, cóndor y delfín. junto con OIM, SENAF y UNICEF.
Una forma de conocer la historia de las personas
https://www.youtube.com/watch?v=NJVoLDK8120
afrodescendientes y su lucha por la libertad.
https://www.youtube.com/watch?v=i4vQ2OwjAe8&-
t=6s
Arte
La forma del mundo Cazadores de sonidos
La serie propone un paseo por el diseño, el arte, Los cazadores ‒chicas y chicos de distintas regiones
los colores y las formas de la mano de Martín, de la Argentina‒ tienen la misión de atrapar sonidos,
un divertido y curioso dibujante. A partir de un ritmos y melodías que representen su lugar, su
incidente de la vida cotidiana, Martín investigará entorno y sus tradiciones. En equipo con Cami y
algún aspecto del diseño: color, forma, material Ale, crean nuevos paisajes sonoros que dan como
reciclado y su relación con el arte. resultado una canción original en cada capítulo.
https://www.youtube.com/watch?v=ynFbe2N3Y9k https://www.youtube.com/watch?v=ndSIcFQ0xVI&lis-
t=PLeb5KurR3ZBAq5bbXnjFdb1qila8YOQ5r
Pendrive 3.
Encuentro y DeporTV. Nivel secundario y superior
Ambiente
Antártida, desafío polar Vuelta al juego (DeporTV)
Antártida es un lugar único. Su rol es extremadamente Cada capítulo es una historia que une el deporte y
importante y necesario para que exista un balance diferentes ejes educativos. Los protagonistas de esas
natural en todos los ecosistemas del planeta. Esta historias recuperan lo esencial del espíritu deportivo
serie narrada por Elena Roger pretende ser una a través de entrevistas e imágenes exclusivas en sus
mirada renovada sobre el continente antártico y disciplinas.
aborda los temas históricos, ecológicos y sociales
más relevantes del continente. Uno de los ocho micros de Vuelta al juego: en este
caso, un deportista propone vincular su actividad
Capítulo 1: https://youtu.be/VSrsjCW1t9o con acciones de cuidado ambiental.
Pueden verse los otros capítulos en:
https://www.youtube.com/user/encuentro/featured https://www.youtube.com/watch?v=LtCGJM-
bRD-c&list=PLIuBSiK_u-orO7mJpRVMyyJ6ZHTSqJB-
Micros sobre educación ambiental VS&index=7&t=208s
Pueden verse los otros capítulos en :
Cinco micros animados: amigos extraterrestres https://www.youtube.com/c/canaldeportv/featured
observan el planeta Tierra y repasan algunos de sus
problemas ambientales.
Estrenos. No disponibles todavía en YouTube.
Memoria
Voces para una sentencia Levantemos los pañuelos
El 9 de diciembre de 2020, se cumplieron 35 años del El 10 de mayo de 2017, cientos de miles de personas se
dictado de la sentencia del Juicio a las Juntas sobre la movilizaron hacia la Plaza de Mayo y otras plazas del
última dictadura. A través de los distintos testimonios país con pañuelos blancos. La manifestación fue contra
de víctimas, periodistas, jueces y familiares, este docu- el fallo de la Corte Suprema que buscaba beneficiar con
mental se propone recorrer algunos hitos de este largo el 2 x 1 a genocidas de la última dictadura cívico-mili-
camino de la memoria, la verdad y la justicia. tar. Un especial sobre una jornada histórica que logró
frenar un intento de impunidad para los responsables
Capítulo 1. Antes del juicio: https://youtu.be/ del terrorismo de Estado.
3QD-eOwMjDI
Pueden verse los otros capítulos en: https://youtu.be/CxcJGODmSms
https://www.youtube.com/user/encuentro/featured
Teatro Abierto. Escenarios de resistencia

La memoria de los cuerpos
Los comienzos del movimiento, su origen, sus objeti-
La memoria de los cuerpos, en su versión extendida, vos. Lo que empezó como un ciclo teatral terminaría
es un documental que aborda las violencias sexuales convirtiéndose en un mito. En una época de dictadu-
hacia las mujeres y diversidades durante la última ra cívico-militar, en la que autores, autoras, actores y
dictadura cívico-militar en Argentina. A través de actrices eran silenciados, Teatro Abierto ofreció, en el
entrevistas a cuatro mujeres sobrevivientes, del teatro Picadero, una alternativa para expresarse sin
archivo de la organización Memoria Abierta y de miedo y sin censura. Una serie que homenajea a esta
la participación de Ana Pipi Oberlin, el documental experiencia emblemática de la resistencia cultural de
va construyendo un relato colectivo en el que las la historia reciente.
víctimas exponen el largo camino de recuperación a
partir de la experiencia del campo de concentración. Capítulo 1: https://youtu.be/mPwUmMRZ2Ug
Los delitos sexuales, vistos desde las enseñanzas de Pueden verse los otros capítulos en:
los feminismos, convocan a repensar las memorias https://www.youtube.com/user/encuentro/featured
del terrorismo de Estado.
https://youtu.be/DKyqdis0G5o
Participación política
Catalina, la mujer de la bandera El camino de La Colifata
María Catalina Echevarría fue una de las tantas mujeres En 1991 se creó La Colifata, una radio que liberó la
que participaron de las luchas por la independencia. palabra de los internos del Borda, quienes transitaban
Olvidada por el relato tradicional y rescatada por la la locura desde el silencio y el estigma. A los treinta
tradición oral de una ciudad, hoy se la conoce como años de ese comienzo, los “colifatos” inician un
la vecina de la Capilla del Rosario que confeccionó la nuevo viaje rumbo al mar en plena pandemia, a la
primera bandera argentina, esa que Manuel Belgrano búsqueda de una camioneta Estanciera en Santa
mandó a izar a orillas del río Paraná el 27 de febrero Teresita, donación de oyentes, luego de que les
de 1812. robaran el Tata, histórico móvil de La Colifata.
Capítulo 1: https://youtu.be/CwlkGqRRyaA https://youtu.be/LZj9Z46txoY

Pueden verse los otros capítulos en https://www.
youtube.com/user/encuentro/featured
Vuelta al juego (DeporTV)
Deporte y ética de la mano de Sacachispas.

Cuenta la historia que… Uno de los ocho micros de Vuelta al juego: la
competencia deportiva y la ética.
Los historiadores Felipe Pigna y Julia Rosemberg
reflexionan sobre episodios que marcaron la historia https://www.youtube.com/watch?v=v61q7SGfDk4&lis-
argentina del siglo XX. Se trata de una serie de pe- t=PLIuBSiK_u-orO7mJpRVMyyJ6ZHTSqJBVS&index=6
queñas grandes historias que invitan a la interminable Pueden verse los otros capítulos en:
https://www.youtube.com/c/canaldeportv/featured
búsqueda del entretenimiento como formador del
pensamiento crítico.
Cuenta la historia que..., “El voto femenino en Belgrano, argentino y de pueblo (DeporTV)
Argentina”:
https://youtu.be/AmRao-ySvXU
Serie de micros que recorre los clubes de todo el país
Cuenta la historia que…, “Día Internacional de la llamados Belgrano. La voz en off de Matías Canillán
Mujer”: representa al creador de la bandera relatando
https://youtu.be/B4Z8_WEFV1Q sucesos históricos de manera empática con la
narración futbolística. Se mezclan así la historia
Cuenta la historia que..., “Asesinato de Hilda nacional y la de los clubes argentinos y de pueblo.
Guerrero de Molina en Tucumán”: Ilustraciones y animaciones se complementan con
https://youtu.be/RKEijasx-_U imágenes originales y entrevistas.
Cuenta la historia que..., “La Semana Trágica”: https://www.youtube.com/watch?v=CLwOMk7d1x0
https://youtu.be/4TDEcyCOVRM
Cuenta la historia que..., “La presidencia de Illia”:

https://youtu.be/iaeK4pW3eYc
Cuenta la historia que..., “Arturo Jauretche”:

https://youtu.be/Pjz9AgFlrOM
Cuenta la historia que..., “Yrigoyen y su primera

presidencia”:
https://youtu.be/MX0Q-Vxt7js
Géneros y diversidades
Cero drama. Desde casa Primeras (DeporTV)
En medio de la pandemia, el profesor de teatro Veinte micros que cuentan las historias de las mujeres
Esteban Parola y el elenco inclusivo de Cero drama argentinas pioneras en el deporte, contextualizadas
se vieron en una gran encrucijada: ¿cómo seguir con histórica y culturalmente.
su formación y práctica actoral? Apoyándose en la
tecnología como herramienta fundamental, y de https://www.youtube.com/playlist?list=PLIuBSi-
manera virtual, decidieron continuar y darle forma a K_u-oooquOvxiUmKWXt7gL4OYc3
cuatro pequeñas historias. En esta tercera tempora-
da, Esteban Parola guiará a los actores y actrices en
un gran desafío: la actuación frente a la cámara de Orgullo + (DeporTV)
las videollamadas.
En esta serie deportistas de distintas disciplinas
Capítulo 1, “Cortometraje”: https://youtu.be/GvbxB_haEog relatan sus experiencias disidentes proponiendo que el
Pueden verse los otros capítulos en: deporte sea más diverso e inclusivo.
https://www.youtube.com/watch?v=hTDUln3rWTY
Micros ESI
Diez micros que repasan los ejes principales de

la educación sexual integral, explicados de forma
accesible y clara.
Estrenos. No disponibles aún en YouTube.
Ciencia y tecnología
Cuenta la historia que… Grooming
La científica y divulgadora Valeria Edelsztein cuenta Un telefilm con un tratamiento que mezcla la ficción,
historias centradas en distintos descubrimientos el documental y la videodanza para abordar la
científicos. A través de anécdotas y datos de color, temática del acoso sexual en medios digitales en
recupera debates fundamentales de la ciencia del internet hacia niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
siglo XX. Con la participación del Ballet Contemporáneo del
Teatro San Martín, perteneciente al Complejo Teatral
Cuenta la historia que…, “Dos medallas, tres de Buenos Aires, fue rodado de manera integral
químicos y un físico”: durante el aislamiento.
https://youtu.be/cc9nQ5rqcN0
https://youtu.be/40K2MnShkgQ
Cuenta la historia que…, “Las dos caras de la
moneda”:
https://youtu.be/2n8oeUDybOU
Impulso sonoro
Cuenta la historia que…, “El robo del siglo”:
https://youtu.be/vVtXmkgr1iM En esta serie, conducida por Lula Bertoldi, la
música permite acceder a la comprensión de
Cuenta la historia que…, “Sobre rayos y tumbas”: algunos problemas de la matemática, la física y la
https://youtu.be/bcKG-JH2lZk neurociencia. Un diálogo entre el arte y la ciencia.
Cuenta la historia que…, “Arenques vs. Suecia”:
Estreno. No disponible aún en YouTube.
https://youtu.be/X9t4-TT2gaQ
Cuenta la historia que…, “Una aventura a lo

desconocido, César Milstein”:
https://youtu.be/r-cWIFh1T-Y
Cuenta la historia que…, “La física que nunca perdió

la humanidad”:
https://youtu.be/PNFhu2i5nzY
Redes en conflicto Escuelita de TC (DeporTV)
Esta serie, conducida por Gisela Busaniche, retoma Cuatro programas donde los pilotos de TC les
los dilemas y los problemas de las redes sociales. cuentan sobre diferentes temáticas del armado de
¿Qué es el algoritmo?, ¿cómo funciona? ¿Tiene sus autos a alumnos y alumnas de escuelas técnicas.
dueño internet? ¿Generan adicción las redes?...
Preguntas para pensar críticamente estas nuevas Capítulo 1: https://www.youtube.com/watch?v=HECf-
formas de comunicación. qVt5hm0&t=90s
Estreno. No disponible aún en YouTube.
Literatura y arte
Alberto Haylli. Una memoria revelada Bodoc, memorias de una maga
Alberto Haylli fue fotoperiodista y camarógrafo. Liliana Bodoc estremeció la literatura fantástica
Su obra, compuesta por 95.000 negativos y varias combinando la épica con la historia de las cultu-
horas de fílmico con imágenes inéditas y de gran ras americanas desde una particular y apasionada
valor histórico, permaneció oculta durante años. La visión. Su escritura abrió puertas, derribó muros
serie redescubre su vida y su particular mirada en e invitó a la reflexión y a la memoria. Esta serie se
un extenso recorrido por su trabajo, y visibiliza una basa en materiales inéditos y fragmentos de la serie
colección que recorrió diferentes épocas de la vida Los confines de la palabra, y constituye un homenaje
social y la historia de nuestro país. a esta escritora imprescindible.
Capítulo 1: https://youtu.be/q4K7wH-nd9U “Poesía para vivir”: https://youtu.be/hGsOhzs4Dvc

https://www.youtube.com/user/encuentro/featured “La memoria de la humanidad”:
https://youtu.be/QcI1dhd57-8
“El tiempo”: https://youtu.be/NtcuEMHmF_8

Contar la vida (DeporTV)
“La literatura y los jóvenes”: https://youtu.be/
Ciclo de lectura y entrevistas a deportistas a cargo CuNxm4kugXY
de Eduardo Sacheri. La lectura de fragmentos de
cuentos y novelas va organizando una charla en “La ficción”: https://youtu.be/guPkMrr_AGM
la que se cruzan las anécdotas personales con la
historia de la cultura. “La historia y la memoria”:
https://youtu.be/hJ04Or8qRgc
Capítulo 1: Pablo Aimar y Eduardo Sacheri leen a
“La muerte”: https://youtu.be/L38nt3APfLQ
Osvaldo Soriano.
https://www.youtube.com/watch?v=dbhsx0IBQpA
“Mundo fantástico”: https://youtu.be/NI2xd9LoWps
“Los poetas”: https://youtu.be/CMg29cNIrUU
“El mapa del relato”: https://youtu.be/3qbo43ZK2l0
“Memoria para el futuro”:

https://youtu.be/-hAvDEmDe4s
“Hacer memoria”: https://youtu.be/bnFzWz_Kogc
“El lenguaje”: https://youtu.be/jZRlB05Cmro

Historia
Belgrano, la nación soñada Ensayo para Güemes
La vida y la obra de Manuel Belgrano, el intelectual Una dramaturga (Mercedes Morán) y un actor
obsesionado con el sueño de una nación y el que que interpretará a Güemes (Leonardo Sbaraglia)
tomó las armas para defender sus ideas en los se reúnen para ensayar una representación
campos de batalla. Una producción realizada en teatral a partir del cuadro La muerte de Güemes.
Tucumán sobre las huellas de su legado heroico En un recorrido de sombras y colores, pasando
y humano en las escuelas del norte argentino, del humor al viaje introspectivo, los personajes
escenario de sus mayores glorias y derrotas. recortan algunos momentos de la historia argentina
para construir una serie de interrogantes sobre
Capítulo 1, “El nacimiento del héroe”: Martín Miguel de Güemes, figura clave de nuestra
https://youtu.be/2QgLJzv68Eg independencia, a los doscientos años de su muerte.
https://www.youtube.com/user/encuentro/featured https://youtu.be/E9ZNCFdpQIg
Memorias del frente. Arqueología de campos

de batalla
La historia es un campo de batalla en sí misma.

Un grupo de investigadoras e investigadores
especializados en arqueología del conflicto se
adentra en distintas regiones de la Argentina para
buscar rastros y evidencias materiales de combates
históricos del siglo XIX. Un recorrido por sitios
arqueológicos que abre nuevos interrogantes sobre
el pasado y en el que la memoria pulsa por emerger.
Capítulo 1, “Batalla Carmen de Patagones”:

https://youtu.be/79r9bKSY_m0
Matemática
Micros sobre matemática
Cinco micros que explican algunos contenidos

básicos de matemática: números racionales,
fracciones, teoremas…, explicados de forma
accesible y clara.
Estrenos. No disponibles aún en YouTube.

¿CÓMO LLEVAR ESTOS

MATERIALES A LAS AULAS?
04
SUGERENCIAS PARA SU USO EN LA FORMACIÓN DOCENTE
Las producciones audiovisuales que ponemos a disposición pueden contribuir a

la formación de los/las docentes en las dos dimensiones centrales de su trayectoria
formativa, a saber:
El campo de la El campo de los

fundamentación saberes a enseñar y
pedagógica el de las prácticas
En función de estos campos, realizamos algunas sugerencias para el posible uso de

estos materiales audiovisuales.
1. Sugerencias para el campo de

la fundamentación pedagógica
El campo de la fundamentación pedagógica de los institutos 1 tiene como propósito

que los/las futuros/as docentes conozcan las teorías que les permitirán tomar
posiciones en relación con la enseñanza, la pedagogía y su rol como trabajadores/as de
la cultura en el contexto específico argentino y latinoamericano. Involucra disciplinas
tales como la filosofía, la pedagogía y la didáctica general, entre otras.
Sus contenidos abordan temas como los siguientes:
El conocimiento de los sujetos de aprendizaje y su configuración en relación con

los sentidos y las resonancias que sobre ellos imprime determinada cultura.
1 Se incluyen aquí los espacios transversales de formación ética, conocimiento del mundo y campo tecnológico de los profesorados para la
enseñanza en el nivel secundario. También, aquellos que abordan el conocimiento de los sujetos de aprendizaje, el campo de la subje-
tividad y de las culturas en los profesorados de los niveles primarios e inicial. Además, la materia Psicología y Cultura del alumno de los
profesorados de nivel secundario.
Las teorías sociales y políticas, la complejidad de los procesos históricos y su

vinculación con los sistemas educativos.
Las tradiciones educativas y culturales y los desafíos actuales que enfrentan los
sujetos y la sociedad desde un posicionamiento ético.
Los derechos de las infancias y juventudes y su ampliación hacia una agenda que
incorpore las problemáticas ambientales; los usos críticos de la ciencia y la tecnología;
la participación política y ciudadana; las políticas de memoria, verdad y justicia sobre
el pasado reciente argentino y latinoamericano; y la transversalidad de la educación
sexual integral como perspectiva para el abordaje de toda área de conocimiento.
La selección de material audiovisual aborda muchas de estas problemáticas. Los

programas de Encuentro y DeporTV proponen un conjunto de piezas organizadas en
ejes estrechamente relacionados a los contenidos del campo de la fundamentación.
Género y
Ambiente
diversidades
Ciencia y
Memoria
tecnología
Participación Arte y
política literatura
Estos recursos pueden incluirse en las siguientes clases:
en los espacios de la fundamentación pedagógica y en los espacios transversales

de formación ética y conocimiento del mundo, y en el campo tecnológico de los
profesorados para la educación secundaria;
en materias del campo de la fundamentación, como análisis del mundo contemporáneo,

teoría sociopolítica y educación, historia y prospectiva de la educación de los
profesorados para la educación inicial y para la educación primaria;
en materias del espacio del campo de la subjetividad y de las culturas, como medios
audiovisuales, TIC, educación o cultura, comunicación y educación de los profesorados
para la educación inicial y para la educación primaria.
Los programas seleccionados para cada eje construyen las problemáticas a partir de
voces y testimonios autorizados; plantean los posicionamientos de diversos sujetos
sociales y sus tensiones; y brindan información sobre los contextos socioculturales de
los temas tratados, lo cual los convierte en un material riguroso y rico para el trabajo
en el aula.
En todo el material audiovisual seleccionado, se destaca, además, una perspectiva de

géneros y diversidades que habilita su empleo en propuestas didácticas para abordar
cuestiones transversales de la ESI.
Profesorados de educación inicial, primaria y secundaria
Didáctica general
La didáctica general aborda la enseñanza como eje central de la formación. En esta materia
se retoman los sentidos tradicionales de la disciplina a la luz de los nuevos debates y
de la consideración de los contextos y sujetos involucrados en el acto pedagógico. Sus
objetos de estudio son el currículo, las intencionalidades de las intervenciones docentes,
los problemas de los contenidos, la construcción metodológica, la interacción social y
dinámica de la clase.
Propuesta
Les sugerimos trabajar con el documental Cero drama, desde casa.
En esta producción un profesor de teatro del elenco inclusivo de Cero drama despliega
una serie de estrategias para crear un cortometraje en el contexto de aislamiento
provocado por la pandemia.
Para empezar:
Si bien la situación de enseñanza de la que trata el documental no se realiza en un
contexto escolar, es posible trabajarlo para vincular distintos aspectos teóricos de la
didáctica con una práctica concreta: la de este profesor de teatro.
Mirar:
¿Cuál es el contexto en el que se produce el documental? ¿Qué recursos utiliza? Puede
ser interesante pensar que, mientras la pieza audiovisual narra cómo se construye una
estrategia educativa en un contexto de pandemia, desde las pantallas y con recursos

virtuales, la misma realización de la pieza utiliza esos recursos. Los/Las protagonistas
participan desde las computadoras, los testimonios son captados en espacios abiertos,
no hay interacciones presenciales entre los protagonistas.
Reflexionar:
Se puede proponer a las/los estudiantes reconocer en el material algunos de los
elementos que se ponen en juego en la didáctica: ¿cuál es el currículo que sustenta esta
práctica? ¿Se podría caracterizar el posicionamiento ético del profesor?, ¿qué elementos
o pasajes del documental dan cuenta de ello?, ¿qué actividades de enseñanza realiza?,
¿qué recursos utiliza? ¿Detectan adaptaciones de las estrategias para la inclusión de los/
las estudiantes? ¿Qué elementos evaluativos se pueden identificar?, ¿qué características
tienen? ¿Qué cambios y transformaciones realizó el profesor para desarrollar la secuencia
en el contexto de pandemia?
Estas son solo algunas de las preguntas posibles para trabajar este documental.
Cada una de ellas abre un diálogo con la bibliografía y los recorridos transitados en
la materia.
2. Sugerencias para el campo de los saberes a

enseñar y para el campo de la práctica docente
El campo de la formación de los saberes a enseñar y el campo articulador de la
práctica docente son espacios privilegiados para indagar acerca de la problematización
del conocimiento, la planificación, la reflexión, la selección de los materiales y las
intervenciones, que luego serán el sostén en la práctica docente.
La formación docente inicial interpela y problematiza las áreas del conocimiento.

Por esta razón, las producciones audiovisuales pueden constituir recursos propicios
para trabajar en torno a la selección, la secuenciación y la transmisión de contenidos
educativos. Estos materiales, a la vez, pueden resultar recursos adecuados para trabajar
saberes de las distintas áreas y disciplinas.
Por otro lado, la incorporación de los lenguajes y los soportes audiovisuales pueden
propiciar un acercamiento al mundo cultural de los/las estudiantes de la formación
docente y de los/las niños/as y adolescentes que están en las aulas.
A continuación, presentamos algunas sugerencias para trabajar estos recursos desde

algunas unidades curriculares y en el campo de la práctica profesional:
Profesorado de educación inicial, Profesorado de educación inicial

campo de los saberes a enseñar: y profesorado de educación
Didáctica de Prácticas del Lenguaje y primaria, campo de los saberes a
la Literatura. enseñar: medios audiovisuales, TIC y
educación.
Profesorado de educación primaria, Profesorado de historia y otros

campo de los saberes a enseñar: profesorados de nivel secundario,
Didáctica de Prácticas del Lenguaje y campo de la orientación: Historia
Literatura I y II. Argentina del Siglo XX y EDI (Espacios
de Definición Institucional) sobre ESI.
Profesorado de educación inicial
Didáctica de Prácticas del Lenguaje y la Literatura:

La práctica docente se interroga sobre cómo abordar la literatura en el nivel inicial. Según
los documentos curriculares vigentes, los jardines de infantes tienen la responsabilidad
de garantizar la interacción con literatura de calidad, y los/las docentes, la tarea de
mediar entre la literatura presentada en diversos soportes y los/as niños/as para
asegurar aprendizajes que inicien o impulsen su formación como lectores.
La tarea de los/las docentes, según el diseño curricular, se organiza en dos grandes ejes
de trabajo:
la selección y transmisión –a través de la narración y la lectura– de textos literarios

de calidad que respondan a los diversos géneros literarios;
la coordinación de la producción de textos por parte de los/las niños/as.

La materia Didáctica de Prácticas del Lenguaje y la Literatura contempla el análisis y

el tratamiento de estos contenidos del diseño curricular del Nivel Inicial reconociendo
la capacidad de las producciones audiovisuales para contar, describir, presentar,
representar y condensar sentidos.
Propuesta
Les sugerimos que primero formulen algunas preguntas generales:
¿Por qué es recomendable/significativo recurrir a producciones audiovisuales en la

enseñanza escolar?
¿Qué particularidades le agrega al abordaje de un contenido?
Para un segundo momento, les proponemos:
Seleccionar uno de los episodios de Abrapalabra y argumentar la elección, indicar con

qué contenidos del diseño curricular del Nivel Inicial podría vincularse.
Elegir tres o cuatro episodios de algunas de las producciones audiovisuales

(Abrapalabra, Rimas con risas, Limericks, Taller de historias o Cuentos de había
una vez) y diseñar diversas situaciones didácticas que contemplen los ámbitos
de experiencias presentados en el diseño curricular del Nivel Inicial (experiencias
de juego, experiencias cotidianas, experiencias de descubrimiento del entorno,
experiencias de comunicación y experiencias estéticas). 1
Profesorado de educación primaria
Didáctica de Prácticas
Didáctica de Prácticas del
del Lenguaje y la
Lenguaje y la Literatura I
Literatura II
1 En el diseño curricular del Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires, se define “ámbitos de experiencias” como “espacios y tiempos
educativos organizados en torno a aquellas experiencias que se consideran de relevancia para el desarrollo de las capacidades de las infan-
cias en el Nivel Inicial (experiencias de juego, experiencias cotidianas, experiencias de descubrimiento del entorno, experiencias estéticas,
experiencias de comunicación). Estas experiencias se reconocen como inherentes al desarrollo de las infancias y entraman saberes de las
áreas de la enseñanza. Suponen anticipaciones en las que, desde la intencionalidad pedagógica, se visibilizan los saberes de las áreas curri-
culares fundadas en el posicionamiento epistémico sostenido en el documento curricular, y se organizan articulándolos en experiencias
integradoras según los distintos ámbitos” (Diseño Curricular, p. 23).
La práctica docente se constituye en eje articulador de las propuestas formativas

de los institutos. Por esta razón, resulta fundamental contemplar el abordaje que se
hace de la literatura en el nivel primario. En este nivel, según el diseño curricular, “el área
de Prácticas del Lenguaje concibe el lenguaje como una práctica social y cultural que
se adecúa, en forma dinámica y con gran versatilidad, a contextos de uso particulares”.
Se espera que, en las aulas del nivel primario, las prácticas del lenguaje, en general,
y de la literatura, en particular, adquieran los sentidos y propósitos que permitan su
uso en distintas situaciones y contextos de la vida social. El vínculo con repertorios
variados en cuanto a su género, formato y soporte podría enriquecer la construcción de
aprendizajes y experiencias que impulsen la relación con la literatura de los niños, niñas
y adolescentes.
Algunos de los contenidos propios de las unidades curriculares de Didáctica de Prácticas

del Lenguaje y la Literatura I y II giran en torno a la selección de corpus literarios, el
diseño de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas de enseñanza
de textos literarios, el uso de recursos didácticos y tecnológicos y su implementación
en el área.
En ese sentido, las producciones audiovisuales elegidas tienen potencial para

que los/as estudiantes de la formación docente seleccionen materiales y elaboren
proyectos, secuencias o actividades pertinentes para el nivel.
Propuesta
Primero, les sugerimos lo siguiente:
Exploren la serie Cuentos de había una vez. 2
Identifiquen en qué ciclo y grado de la escuela primaria podrían resultar algunos

recursos para la enseñanza.
En un segundo momento, teniendo en cuenta lo expresado en el diseño curricular para

la educación primaria en relación con los objetivos, contenidos y modos de conocer,
con situaciones de enseñanza e indicadores de avance en el ámbito de la literatura,
proponemos lo siguiente:
2 La serie cuenta con los siguientes títulos: “Los doce cazadores”, “El anillo del elfo”, “Las habichuelas mágicas”, “Jorinde y Joringel”, “El
gato con botas”, “El erizo y la liebre”, “La gallina colorada”, “El adivino”, “Los tres chanchitos”, “El nabo gigante”, “Los cisnes”, “El guerrero
más valiente del mundo”, “El árbol que hablaba”.
Completen la siguiente estructura que expresa la proyección temporal de una posible

secuencia de enseñanza. Pueden cambiar el orden de las producciones audiovisuales
propuestas u optar por otras de la serie.
¿CON QUÉ
¿CUÁNDO? ¿QUÉ? ¿PARA QUÉ?
RECURSOS?
CLASE D U RA C I Ó N CONTENIDO OBJETIVOS R E C U R S O S (LITERATURA

EN DIVERSOS FORMATOS)
1 80 MIN
Reproducción de
“Los tres
2 80 MIN
chanchitos”
3 80 MIN Reproducción de
“Los doce
cazadores”
4 80 MIN
5 80 MIN Reproducción de
“El gato con
6
botas”
80 MIN
¿Con qué obras literarias Seleccionar uno de los cuentos y

complementarían la propuesta? proponer intervenciones docentes o
Inclúyanlas en la columna de recursos. preguntas durante la visualización.
Algunas preguntas para orientar la
actividad: ¿en qué momentos del
cuento harían una pausa?, ¿por qué?,
¿qué intervenciones realizarían?, ¿cómo
formularían la pregunta o intervención?
Otra alternativa es complementar el recorrido con la siguiente propuesta:
Teniendo en cuenta que, en el nivel primario, los contenidos de la educación sexual

integral (ESI) son transversales a todas las áreas, seleccionen uno de los cuentos
tradicionales que se proponen en la serie y elaboren una propuesta que permita
abordar alguno de los ejes de la ESI a partir del cuento.
Profesorado de educación inicial

y de educación primaria
Medios audiovisuales, TIC y educación
Teniendo en cuenta que esta unidad curricular se focaliza en diversos aspectos de

los soportes audiovisuales y digitales, entre ellos, sus condiciones de producción
(comunicabilidad, expresividad, interpelación, construcción estética, creatividad,
sensibilidad), se sugiere la siguiente actividad, cuyo objetivo es advertir qué transmiten,
de manera abierta e inacabada, las producciones audiovisuales a través de su propuesta
estética.
Propuesta:
Les proponemos lo siguiente:
Miren tres capítulos de Abrapalabra y cuenten, en uno o dos párrafos, qué

cuestiones referidas a la propuesta estética (los sonidos, los silencios, las luces, las
sombras, los planos, la disposición de los cuerpos, la composición de la pantalla, etc.)
les han llamado la atención y por qué. También pueden tratar de buscar una palabra
o una frase que defina el tono de la escena (tristeza, alegría, agobio, libertad, etc.).
Seguramente habrá posturas contrapuestas (porque no todos vemos lo mismo ni a
todos nos pasa lo mismo con lo que vemos) que darán lugar a un intercambio en el
que intervendrán sentidos y aportes propios de la unidad curricular.
ESI como espacio transversal
La educación sexual integral requiere tiempos y espacios específicos para su

abordaje. Pero también resulta fundamental que esos contenidos se aborden de forma
transversal en los diferentes campos y unidades curriculares. Por esa razón, en el marco
de las unidades curriculares focalizadas en la enseñanza de las prácticas del lenguaje y
la literatura y en el campo articulador de la práctica, se sugiere la siguiente actividad:
Compartir, con los/as estudiantes de profesorados de educación inicial y educación

primaria, la serie Cuentos de todos los colores. Se trata de narraciones que incluyen la
perspectiva propia de la ESI sin detenerse en el tratamiento de contenidos de educación
sexual. Es decir, cuentos que incluyen la perspectiva de género, pero que contienen
historias con argumentos que no se focalizan en dicha perspectiva, sino que esta se
incluye de forma espontánea en la vida y aventuras de los personajes que las componen.
Propuesta
Les proponemos entonces:
Miren los capítulos de Cuentos de todos los colores y observen cómo se emplean los
recursos que apoyan la narración: la estructura, la locación, los objetos involucrados,
los planos, la música. Así como en la narración tradicional escrita se involucran
una serie de recursos propios de la actuación (modificación de las voces, silencios,
onomatopeyas, gestualidad, etc.), las narraciones audiovisuales también involucran
un conjunto de recursos.
Realicen un listado de los contenidos de la ESI que puedan abordarse a través

de estos cuentos. Listen en qué capítulos pueden referenciarse esos contenidos y
justifiquen por qué.
Seleccionen un capítulo y diseñen una actividad para trabajarlo con las/los

estudiantes del nivel para el que se forman. Incluyan el modo en que presentarán
la propuesta; si realizarán interrupciones a lo largo de la proyección para señalar
algún objeto o conjeturar en conjunto sobre el desarrollo del relato; las preguntas
que formularán luego de la proyección para reconstruir con las/los niñas/os lo que
observaron; las estrategias con que introducirán la reflexión sobre los contenidos de
la ESI luego de ver el capítulo.
Profesorados de educación secundaria
Profesorado de historia: Profesorados de todas

Historia Argentina del las disciplinas: EDI
Siglo XX y espacios sobre ESI.
de la práctica.
En el dictado de la materia Historia Argentina del siglo XX, resulta ineludible el

tratamiento complejo del llamado “pasado reciente”. El estudio de los movimientos
políticos de la década de los 70 y de los efectos sociales, económicos y políticos de la
última dictadura cívico-militar resulta central para la comprensión de los procesos de
mediana duración que condensa el siglo XX y las primeras décadas del XXI. De hecho,
los debates que aún hoy agitan la memoria sobre el terrorismo de Estado continúan
tensando la escena política contemporánea.
¿Cómo trabajar el pasado reciente? ¿Cómo abordar temáticas sensibles como

el exterminio en campos de concentración o el plan sistemático de apropiación
de menores durante los años de la dictadura? Estas son algunas preguntas que
es necesario formularse en la formación de los/las futuros/as docentes, no solo para
que puedan lograr una comprensión compleja de estos episodios desde las distintas
dimensiones de la realidad histórica y social, sino también para aprender a enseñarlos 1.
Por otra parte, también resulta interesante trabajar con futuras/os docentes cómo
han sido tratados estos temas desde la vuelta a la democracia hasta el presente, en
la sociedad, en la cultura y particularmente en la escuela. Comprender las formas de
resignificación de la historia reciente es también comprender las transformaciones del
contexto histórico de 1983 a esta parte.
En este sentido, en los últimos años, comenzó a interrogarse el terrorismo de Estado

desde una mirada de género, incorporando los aportes de la ESI y los feminismos.
Es así como algunos conceptos que se trabajan en los EDI de ESI comienzan a
cruzarse con la interpretación del pasado reciente. La historia, siempre narrada
desde el presente, hoy ha adquirido una perspectiva de género que la producción
historiográfica de los años posteriores a la dictadura desconocía.
Esta interseccionalidad se refleja claramente en el material audiovisual La memoria de

los cuerpos de Canal Encuentro.
Este documental, a través de testimonios y del análisis de causas judiciales, analiza la

violencia sexual que se ejerció hacia mujeres, diversidades, y también varones, durante
la última dictadura. A continuación, proponemos algunas pistas y preguntas para
trabajar estos materiales con estudiantes y futuras/os docentes.
Propuesta
Para empezar:
¿Qué saberes es necesario trabajar previamente antes de abordar este material en las
aulas de los profesorados?
Mirar:
Es interesante proponer a las/los estudiantes que analicen cuáles son las fuentes a
partir de las cuales se construye la información presentada.
1 El Programa Educación y Memoria de la Dirección de Educación para los DD. HH., Género y ESI (Ministerio de Educación de la Na-
ción) desarrolló un conjunto de materiales para todos los niveles educativos. Sugerimos su consulta en https://www.educ.ar/recur-
sos/158191/24-de-marzo-dia-nacional-de-la-memoria-por-la-verdad-y-la-ju
Otro aspecto para analizar es la factura formal: ¿cuáles son los recursos a través de
los que se construye el material? (testimonios en primera persona, material de época,
sitios de memoria, performances). ¿Qué sonidos y qué silencios se van anudando en
la narración? ¿Qué se ilumina y cómo? ¿Cómo se disponen los cuerpos y cuáles son los
planos?
Todos estos son elementos que permiten formar una mirada crítica sobre los materiales
audiovisuales.
Reflexionar:
¿Qué conceptos e ideas específicos nos permite abordar este material? A partir del
análisis del documental, es posible trabajar la idea de interseccionalidad que plantean
las teorías feministas, que proponen pensar el feminismo en intersección con los
posicionamientos políticos, sociales, económicos y sus transformaciones en los distintos
contextos históricos.
Por otra parte, el material invita a entender qué son los delitos sexuales y desde cuándo
son considerados delitos de lesa humanidad.
Esta visibilización, a su vez, expone las transformaciones que sufren las interpretaciones
historiográficas a lo largo del tiempo según los contextos en donde son escritas.
Reflexionar para enseñar

Por último, ¿es posible trabajar este documental con estudiantes del nivel secundario?
¿Cómo acompañar a las/los estudiantes de la formación en la producción de estrategias

para usar este recurso con el fin de ser empleado en el nivel para el que se forman?
A modo de sugerencia, listamos algunas actividades para utilizar este material en el

nivel secundario:
Identificar, en los diseños curriculares, los contenidos a los que remite el documental.
Planificar una secuencia para el tratamiento de estos contenidos.
Seleccionar otras fuentes variadas de información para la construcción de los

saberes por enseñar.
Identificar en qué momento de la secuencia se podría visualizar este material.

Anticipar de qué forma se comunicará a las/los estudiantes del nivel secundario

qué van a ver y cuál es el propósito de enseñanza que le da sentido a la actividad
propuesta.
Planificar cómo se presentarán las condiciones de producción del material: quiénes

lo produjeron, con qué propósito.
Definir orientaciones previas a la visualización.
Trazar estrategias con las que se recuperará el material.
Planificar las actividades que permitirán articular la información del documental con
otras que se abordarán en la secuencia.
Otras sugerencias para el campo de la práctica docente
En el campo de la práctica docente de los profesorados, se trabaja sobre qué

enseñar y cómo hacerlo. Las acciones pedagógicas que se despliegan se caracterizan
por su complejidad y su multiplicidad de dimensiones en el marco de los contextos en
los cuales se desarrollan.
Una de las capacidades y saberes que buscan construirse es el diseño de propuestas

de enseñanza y la selección y utilización (o producción) de variedad de recursos y
tecnologías de enseñanza. Estos refieren tanto a los que existieron desde los inicios
del sistema educativo como a los propios de la cultura digital. En este marco, es propicio
formar docentes que logren incluir diversidad de lenguajes y recursos narrativos;
apropiarse, en forma crítica y creativa, de los recursos audiovisuales y digitales; y
contemplar los saberes emergentes y hábitos de esparcimiento de los/las estudiantes
vinculados/as a la cultura digital.
Propuesta
Teniendo en cuenta lo anterior, se sugieren las siguientes iniciativas:
Elaborar un banco de recursos digital para su uso en las prácticas en el marco de

la formación y en la futura práctica profesional. Este puede contener ‒además de los
instrumentos seleccionados en este material‒ producciones de los/las estudiantes
elaboradas en el marco de las prácticas o de otras unidades curriculares, y otros
materiales audiovisuales, como entrevistas, pódcast, etc.
En el marco de espacios de reflexión y análisis de las prácticas, focalizarse en el

tratamiento que se hace de dichos recursos en las aulas de los niveles obligatorios.
Para eso, se puede invitar a profesores/as de unidades curriculares que enseñan
algunos contenidos específicos afines (medios audiovisuales, TIC y educación, por
ejemplo) o se pueden retomar las categorías y bibliografía de esos espacios.

2022.03.30 EnLasAulas

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2022.03.30 EnLasAulas

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ÍNDICE

01 Pensar en las escuelas, por Alberto Sileoni,

Imágenes para las aulas

Pendrive 1. Pakapaka. Nivel Inicial y Formación Docente Nivel Inicial. PÁG. 10

04 ¿Cómo llevar estos materiales a las aulas?

Sugerencias para el campo de la fundamentación pedagógica. PÁG. 19

Iniciamos un nuevo ciclo lectivo en un tiempo complejo en el que tratamos de superar la

Estos contenidos se transmiten por televisión o pueden estar disponibles en la web,

Algunos de los materiales audiovisuales seleccionados están vinculados a contenidos

No imaginamos que puedan ser vistos en soledad, sino colectivamente en las

Alberto Sileoni, Jésica Tritten,

Producir herramientas audiovisuales para contribuir a la enseñanza y el aprendizaje

Esa profusión de imágenes no es neutra. Todas ellas son creadas en un contexto

Los canales educativos, al ser públicos, se preguntan por las consecuencias de

Los contenidos audiovisuales que ponemos a disposición contribuyen a responder

La inclusión de imágenes en las aulas de los niveles obligatorios y de la formación

La pedagoga Ana Abramowski 2 propone cuatro aspectos posibles para abordar el

Intensifican la experiencia e iluminan realidades que, de otro modo, pasarían

La polisemia. Las imágenes no son transparentes ni tienen un único sentido: habilitan

La relación entre ver y saber. ¿Cómo interpelan las imágenes a nuestros

En síntesis, el trabajo con imágenes en el aula implica situarse en el cruce de palabras

Esta educación de la mirada también es parte de la formación docente en un doble

¿Qué son los canales educativos?

Canal Encuentro es un canal público, educativo y cultural. Comenzó su transmisión

Se dirige a todo el público y, a la vez, constituye una herramienta enriquecedora para

Ofrece documentales, programas de debate, producciones interactivas y series sobre

Pakapaka es el primer canal infantil público de la Argentina y América Latina.

Tiene como propósito ampliar el repertorio cultural de niños y niñas, acompañarlos en

DeporTV es el canal público de deportes. Comenzó su transmisión en febrero de 2013

Tiene como propósito fomentar, comunicar y ampliar todo lo relativo a la promoción y

una selección de programas producidos por los canales Encuentro, Pakapaka y

un cuadernillo con sugerencias para su uso en la formación docente.

Los pendrives están organizados del siguiente modo:

Materiales de Pakapaka. Nivel Inicial y Formación Docente Nivel Inicial.

Materiales de Pakapaka. Nivel primario y Formación Docente Nivel Primario.

Materiales de Encuentro y DeporTV. Nivel secundario y superior.

A continuación, detallamos los programas incluidos en cada uno de los pendrives:

Cuentos, poesías y palabras

Abrapalabra Taller de historias

Abrapalabra es un ciclo de microprogramas para Mitos, cuentos y leyendas pasan de generación

Las rimas de María Elena Walsh

ESI, derechos y ciudadanía

Tenemos derechos Yo quiero saber, ¿y vos?

Es una serie de veintiséis micros animados de

Veo veo Música para imaginar

Serie de micros con canciones infantiles populares

Cuentos, poesías y palabras

https://www.youtube.com/watch?v=S_MipfK8P4s “Rey y rey”: de Linda de Haan y Stern Nijland, Holanda.

“La Cenicienta que no quería comer perdices”: de Nunila

Yo quiero saber, ¿y vos?

Es una serie animada de ocho capítulos que aborda

Inteligencia animal La asombrosa misión de Zamba y Yazy al mundo

Tenemos derechos Así soy yo

La forma del mundo Cazadores de sonidos

Antártida, desafío polar Vuelta al juego (DeporTV)

Estrenos. No disponibles todavía en YouTube.

Teatro Abierto. Escenarios de resistencia

Catalina, la mujer de la bandera El camino de La Colifata

Capítulo 1: https://youtu.be/CwlkGqRRyaA https://youtu.be/LZj9Z46txoY

Deporte y ética de la mano de Sacachispas.

Cuenta la historia que..., “La presidencia de Illia”:

Cuenta la historia que..., “Arturo Jauretche”:

Cuenta la historia que..., “Yrigoyen y su primera