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LA FÍSICA QUE CORRE POR TU SANGRE: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA

INTEGRADORA PARA LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA CIRCULATORIO DESDE UN
ENFOQUE CTS PARA EDUCACION PRIMARIA.

Leidy Azucena Ramírez Francel, azucena-1989@hotmail.com.

Leidy Viviana García Herrera, lviviana0427@hotmail.com.
Luisa Fernanda Bayona, luisabayona.19891989@hotmail.com.
Estudiantes del Programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias
Naturales y Educación Ambiental.
Universidad del Tolima
Resumen

El presente articulo muestra los resultados obtenidos al implementar una propuesta

didáctica integradora para la enseñanza de la física con relación a la temática del sistema
circulatorio desde un enfoque CTS, se realizo a través de un trabajo cuasi-experimental, con
estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Liceo Nacional de la ciudad de
Ibagué, aplicándola en un grupo control y experimental; al primero mediante un enfoque
tradicional y al segundo a través de un enfoque integrador, el cual se valido por medio de
una unidad didáctica y la aplicación de dos instrumentos evaluativos: prueba pre-test y un
pos-test, los resultados dentro del grupo experimental muestran un cambio positivo entre
las pruebas registrándose un 95% que la estrategia permitió la construcción de un
aprendizaje significativo e integrador, mientras que el otro desarrolló un aprendizaje
biológico. De esta manera se considera importante la realización de nuevas aplicaciones de
unidades integradoras, considerándose como una herramienta para la construcción de
conocimientos significativos.

Palabras clave: Propuesta didáctica, interdisciplinaridad, mecánica de fluidos, sistema

circulatorio.
Abstract

The present article shows the results obtained when implementing an integrative didactic
proposal for the teaching of the circulatory system. It was carried out through a quasi-
experimental work, with students of fifth grade of the Educational Institution Liceo Nacional. It
was applied to a control group and another experimental group. The first one by means of a
traditional approach and the second through an integrative approach, which was validated
by a didactic unit and the application of two evaluative instruments: a pre-test and a post-test.
The results show a positive change among the tests registering in 95% that this strategy
allowed the experimental group the construction of a meaningful and integrative learning.
While the other group developed a biological learning. This way it is considered important the
realization of new applications of the unit, since this can be considered like a tool for the
construction of meaningful knowledge.

Key words: Didactic proposal, interdisciplinary, mechanics of fluids, circulatory system.

Introducción
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Esta investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Liceo Nacional de Ibagué,

jornada mañana, con la participación de estudiantes de grado quinto (5-2 como grupo control
y 5-3 como grupo experimental); con el fin de desarrollar actividades académicas para
mejorar la comprensión y relación entre la física y la biología. El proyecto desarrolló
actividades académicas para generar mejor conceptualización y contextualización de los
temas abordados desde el sistema circulatorio correspondiente a la biología estableciendo
relación hacia los contenidos de la mecánica de fluidos, teorema de Bernoullí,
pertenecientes a la física; de esta manera se integró el área de las Ciencias Naturales
promulgando la interdisciplinariedad.
En este sentido se hace necesario implementar una propuesta innovadora basada en la
integración de las CTS dentro del contexto escolar, debido a las problemáticas educativas
con respecto al área de las ciencias, cayendo en lo repetitivo, lo que induce la necesidad de
aplicar nuevas estrategias para fomentar la actitud crítica, la motivación y la participación
activa del alumnado tal y como es afirmado por Ochoa y camero (2006). No obstante,
aunque la implementación de las CTS dentro del campo pedagógico es de vital importancia
para la integración de la ciencia, la tecnología y la sociedad dentro de la orientación de los
contenidos escolares, estos elementos indispensables para el mejoramiento de la educación
no han sido apropiados y expuestos por los profesores de ciencias, solo hasta 1991 se
reconoce y se difunde la importancia de las CTS, surgiendo como una propuesta
innovadora y significativa dentro de la educación, tal como lo plantea Gil (1991), dentro de
su trabajo titulado “La enseñanza de las ciencias en la educación secundaria”, en donde
manifiesta que el propósito de las CTS es romper la visión descontextualizadas de la
ciencia y la actividad científica a la que lamentablemente, la enseñanza contribuye con la
presentación desproblematizada de conocimientos elaborados, olvidando aspectos sociales
e históricos de los mismos.
De esta manera surge la presente investigación con el interés de lograr que el contenido que
se enseña en las aulas de clase en relación AL SISTEMA CIRCULATORIO reduciéndose a
la memorización en dirección a la biología, pase a considerarse un contenido que involucre
las relaciones CTS, además que contribuya a los nuevos ciudadanos a poseer una visión
ajustada del papel social de la ciencia y la tecnología que implique la renovación de los
sistemas educativos con el fin de que los alumnos desarrollen destrezas y capacidades que
permitan participar responsable y críticamente en la toma de decisiones. La orientación de
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los sistemas biológicos del hombre en el ámbito de la física y la biología de la enseñanza

primaria son fundamentales, debido a su importancia para el conocimiento y compresión del
funcionamiento del cuerpo humano. De ahí se hace indispensable abordar el sistema
circulatorio con relación a la mecánica de fluidos (líquidos); en donde sus conceptos se
conectan con la vida cotidiana utilizando los procesos del cuerpo humano para dar respuesta
a las enfermedades de dicho sistema; estableciendo la relación con la presión, viscosidad,
movimiento, diámetro de las paredes por donde circula el fluido (sangre) y su continuo fluir
por las venas y arterias.
Ante la realidad de las instituciones educativas se requieren de acciones que conlleven a la
solución de dichos problemas diseñando instrumentos que permitan la integración
interdisciplinar.
Metodología
El modelo pedagógico en el que se inspira esta investigación corresponde al que Flórez
Ochoa, denomina pedagógico social – cognitivo, en el que el ambiente escolar involucra al
mundo de la vida dentro del proceso escolarizado, partiendo de problemas reales e
interdisciplinares.
Esta investigación se desarrollo en la Institución Educativa Liceo Nacional de la ciudad de
Ibagué, con el grado quinto en donde se establecieron dos cursos, 5-2 como grupo control y
5-3 como experimental cada uno con 40 estudiantes, con una intensidad horaria de una hora
por semana, dentro del curso control se abordaron los contenidos del Sistema circulatorio
desde un enfoque convencional y el experimental desde un enfoque social que permitiera
integrar la física, biología, sociedad y tecnología en un misma contenido.
Para lograrlo se realizó el diseño de una unidad didáctica, que presentaba un trabajo
planificado para el proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciendo las diferentes
actividades a abordar, el periodo de tiempo y secuencia para su desarrollo, fijando los
objetivos, contenidos y estrategias metodológicas a implementar, dentro de las estrategias
didácticas se incluyeron modelos tridimensionales, ilustraciones, esquemas, juegos lúdicos y
la elaboración de un collage por parte de los alumnos como resultado de la integración de los
enfoque CTS dentro del proceso de aprendizaje.
El desarrollo de la investigación presento en un principio una prueba de saberes previos
antes de la intervención en el aula utilizándose el pre-test, validándose bajo la supervisión de
un par experto, esta fue aplicada a cada grupo y tenia por objetivo identificar los
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conocimientos que los alumnos poseían acerca del Sistema circulatorio y la mecánica de
fluidos.
Para la intervención experimental la unidad didáctica incluía diferentes actividades con
enfoque CTS, con el objetivo de facilitar el aprendizaje significativo, integrando la biología y
la física, buscando un acercamiento con la ciencia y la tecnología desde un sentido crítico,
responsable y beneficioso para el proceso de aprendizaje con base en hechos cotidianos.
Se realizaron seis intervenciones de aula en los dos grupos establecidos, ejecutándose
paralelamente, el desarrollo de los contenidos dentro del grupo control se llevo acabo desde
un enfoque biológico, considerando los aspectos más importantes; estructura, función,
composición, anatomía del sistema circulatorio, resaltando la importancia de cada uno de sus
componentes, realizando paralelos con la mecánica de fluidos. Por ultimo se socializaron
algunas enfermedades del sistema circulatorio estableciendo las mas comunes, todo lo
anterior bajo clases magistrales.
Dentro del grupo experimental se desarrolló los componentes del sistema circulatorio a
través de diferentes actividades lúdicas que se ejecutaron de forma colectiva e individual
utilizando gráficos, modelos, esquemas e ilustraciones para realizar la integración de la
mecánica de fluidos y el sistema circulatorio de forma lúdica mediante analogías cotidianas.
Se abordonado la explicación del recorrido de la sangre y el transporte de sustancias
mediante desarrollando actividades a través de comparaciones integrando y relacionando
diferentes conceptos estableciendo su similitud, como estrategia de seguimiento se aplico un
taller, que consistía en reforzar los conocimientos adquiridos dentro del proceso,
posteriormente se consideraron cinco enfermedades relevantes, con el propósito de realizar
una actividad encaminada a establecer la importancia de la tecnología para la prevención de
las enfermedades relacionadas con el sistema circulatorio. Igualmente para establecer la
importancia de la ciencia en el diagnostico y terapia de las enfermedades se realizo una
galería en el pasillo de la institución, donde los estudiante exponían sus trabajos (collage)
con el objetivo de generar una actitud responsable a la comunidad estudiantil con relación al
cuidado de su salud y los buenos hábitos alimenticios.
Finalmente para evaluar la utilidad e importancia de esta investigación y comparar los
resultados obtenidos dentro de la intervención realizada en el grupo control y el experimental
se ejecuto un pos-test. Posteriormente Se analizaron los resultados de la aplicación del Pre-
test y el Pos-test para determinar el nivel de aprendizaje que los estudiantes alcanzaron en
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cada grupo, todos estos resultados se analizaron a partir del paquete estadístico de
Microsoft Excel.
Resultados
Grupo control
La aplicación del Pre-test permitió conocer los conocimientos previos de las alumnas. En el
test, siete de las diez preguntas eran verdaderas, y se consideraba una pregunta correcta
cuando esta se argumentada de forma adecuada. Es importante anotar que de 400
respuestas, considerando solo los ítems verdaderos correctos se obtuvo 49 respuestas
argumentadas de forma acertada, frente a 179 que fueron marcas como verdaderas,
argumentadas de forma incorrecta, los 3 ítems restantes eran falsos, y tan solo 17
justificaban su negación, en contraposición de 155 que acertaron al señalarla opción falsa
pero sin argumentar de forma coherente, tal y como lo señala la tabla 1.

Las respuestas de los estudiantes demuestra tener pocos conocimientos bien

fundamentados de la circulación tan solo tienen claro que transporta la sangre a los órganos
del cuerpo, conocen que hay un componente de la sangre encargado de cicatrizar y detener
el flujo sanguíneo en caso de cortadura o accidente, pero desconocen el nombre y función.
Presentan dificultades al establecer las características de un flujo, las variables que
intervienen en ellos, los resultados demuestran que no poseen conocimientos sólidos, de
acuerdo a los resultados de la grafica 1 y 2 se puede establecer que solo el 31% de las
respuestas dadas por los estudiantes fueron correctas.
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Grafica 1: Frecuencia de respuestas verdadera Grafica 2: Frecuencia respuestas falsas.

La grafica 1 muestra la tendencia de los estudiantes a responder los ítems que eran
verdaderos sin argumentar sus afirmaciones con un porcentaje del 79%, debido a que no han
adquirido un aprendizaje significativo, frente a un escaso 21% que respondian de forma
correcta. Dentro de las
respuestas falsas del gráfico 2
señala que solo el 10% de las
repuestas se encontraban
respaldadas de argumentos que
verificaban dichas afirmaciones,
frentea a un 90% de respuestas
que no se encontraban
respaldadas de afirmaciones
convicentes y veraces, verificando las observaciones mencionadas anteriormante. Los
resultados obtenidos en el pos-test en el grupo control se registró un incremento en las
respuestas correctas frente a los resultados del pre-test sin involucrar las relaciones CTS y
los conocimientos de la mecánica de fluidos, tal y como lo señala la tabla 2.
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De las 400 preguntas realizadas solo 188 fueron contestadas de forma correcta frente a 212
incorrectas.Los estudiantes construyeron conocimientos biológicos en cuanto al
funcionamiento, mecanismo y transporte de la sangre a través del sistema circulatorio, como
también dieron respuesta a las características de algunas enfermedades relacionadas con
dicho sistema.

Se estable la diferencia porcentual de las respuesta correctas frente a las respuesta

incorrectas corresponde al 58%, como lo señala la grafica 3, esta indica que los estudiantes
no interrelacionan los conocimientos de la física y la biología, pero que no se articulan en el
aula para generar conocimientos significativos e interdisciplinares.
Resultados de grupo experimental
Como primera medida se realizó un pre-test en el grupo experimental cuyo objetivo era
valorar los conocimientos que los alumnos han adquirido a lo largo de su formación educativa
con respecto al sistema circulatorio. No obstante, como quizás podía esperarse, se reflejo
insuficiencia, en la adquisición de conocimientos solidos, y tan solo se reconocía algunas
definiciones de conceptos. Como se muestra en la tabla 4.
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Las respuestas verdaderas y falsas correctas se reducen a poco menos de la mitad en

cuanto a la dimensión correspondiente al enfoque CTS, debido a la precariedad de
conocimientos y posibles soluciones que construyen los estudiantes. Con respecto a las
respuestas emitidas por los estudiantes, se encontro que las estudiantes manejan
conceptos érroneos y descontextualizados, tan solo el 35% de ellas argumentaban y daban
razón de conceptos de la fisica y la biologia (Ver grafica 4).
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Grafica 4: Frecuencias de respuestas Grafica 5: Frecuencias de respuestas falsas

verdaderas correctas e incorrectas en el pre- correctas e incorrectas en el pre-test
test.
Las cuatro preguntas restantes eran falsas y tan sólo un 20% manejan los conceptos
capaces de argumentar de manera correcta, refutando y conectando con la realidad,
puesto que se ignora y se descuida aspectos que tienen que ver con la tecnologia, la
ciencia y la sociedad, se ve claramente en el porcentaje de 80% de alumnas que
contestan de forma érronea a las preguntas que se les planteó en el pretest.( grafica 5).
Evaluación intermedia de grupo experimental
En todo el proceso de investigación, aplicación e inclusión de la propuesta didáctica,
surgieron diversas inquietudes en cuanto a los alcances y efectos que la misma pudiera
generar en los estudiantes, de ahí que se realizó la evaluación intermedia, en un lapso
intermedio de tiempo entre la fecha de inicio y de finalización, que contenía diferentes
preguntas con relación a la propuesta didáctica, así mismo permitía observar las
fortalezas que hasta el momento presentaba la propuesta innovadora, y conocer las fallas
(en caso de que se presentaran), admitiendo introducir cambios que fueran necesarios
en pro de optimizar los resultados y finalidades a partir de aquellas oportunidades a
mejorar. Esta evaluación mostró resultados relevantes de la apropiación, aplicación de
conceptos y conocimiento en los estudiantes, incentivando el desarrollo de dicha
propuesta. En el grupo experimental se realizó un postest en el cual el conjunto de las
respuestas emitidas por los alumnos fueron objetivas y acordes a los conocimientos
establecidos en el aula, En efecto los resultados fueron evidenciados con el postest.
Como se muestra en la tabla 6.
Tabla N° 6. Frecuencias de respuestas correctas e incorrectas en Post-test.
Preguntas Correctas Incorrectas Total
1 35 5 40
2 36 4 40
3 38 2 40
4 37 3 40
5 36 4 40
6 38 2 40
7 35 5 40
8 37 3 40
9 39 1 40
10 37 3 40
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TOTAL 368 32 400

El post-test como mecanismo final
evaluador permitió conocer los resultados
concluyentes de la propuesta didáctica
innovadora, indicando que el
desarrollo de la misma obtuvo resultados favorables en el aprendizaje de los estudiantes
(tabla 6), que demuestra como las respuestas correctas superan mas de la mitad de las
respuestas incorrectas; lo que indica que por cada pregunta el 92% de los estudiantes
argumentaron de forma correcta frente a las respuestas equivocadas.El acierto de las
preguntas es de un 92 % frente a un escaso 8% que no lograron construir conocimientos
sólidos e interrelacionados(Grafica 7). se deduce que el 92% de la población estudiantil
coincidían en acertar las preguntas referentes de la propuesta didáctica, esto deja en
claro una vez más el éxito de la misma en el proceso de enseñanza-aprendizaje, además
de la apropiación del conocimiento a través de la contextualización de la propuesta
didáctica. Debe aclararse que la manera como los estudiantes debían responder se hacía
de dos formas, la primera indicando si la afirmación era verdadera o falsa y
seguidamente sustentar argumentando el porqué de la afirmación.

Grafica 7: Frecuencias de respuestas correctas e incorrectas en post-test.

Conclusiones
Los resultados obtenidos dentro del grupo experimental frente a los resultados del grupo
control, validan la utilidad de la unidad didáctica sobre el sistema circulatorio desde la
integración de la biología y la física mediante un enfoque CTS, como una estrategia para
la enseñanza. Se comprobó que los enfoques CTS tienen un alto grado de apropiación
de los conocimientos en los estudiantes ya que contextualizan los saberes a una realidad
inmediata, conectando el mundo científico con el mundo real, permitiendo la adquisición
de nuevos y reformados aprendizajes para cada una de sus vidas. Con la ejecución de
esta investigación se reafirma que la enseñanza convencional es un proceso de
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enseñanza mecánico que genera que los estudiantes no establezcan relaciones entre
los contenidos de otras disciplinas, forjando un conocimiento aislado y fragmentado.
En este sentido el enfoque CTS ha resultado efectivo para lograr un aprendizaje
significativo, gracias a la implantación de propuestas integradoras permitiendo la
construcción de conocimientos sólidos que conectan el mundo de la vida con el mundo
científico, problemática actual del sector educativo; de esta manera se considera
importante la realización y aplicaciones de nuevas propuestas con unidades didácticas, la
cual puede modificarse para abordar otros sistemas vitales relacionando diferentes
contenidos de la física e incluso de la química, logrando así una mejor apropiación de los
saberes e interrelación de los contenidos.
Referencias
ACEVEDO, J. A (1996). Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a
Través de CTS. En www.campusoei.org/salactsi/acevedo2.htm ,13, 26-30.
GIL, D. CARRASCOSA, J., FURIÓ, C., MARTÍNEZ, J. (1991): La enseñanza de las ciencias en la
educación secundaria, Barcelona, Horsori, 32-33.
OCHOA DE TOLEDO MARLENE, CAMERO ROSA ELENA. (2005) Aplicación y evaluación de unidad
didáctica sobre el sistema Respiratorio. Venezuela, Caracas, 144-145.