ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL A

CALICANTO

PLANIFICACIÓN ANUAL
4 AÑO BÁSICO
Ciencias Naturales

AÑO ESCOLAR

2022
 PLAN ANUAL 2021
OBJETIVOS PRIORIZADOS
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES CURSO CUARTO AÑO BÁSICO

Establecimiento CALICANTO Profesor (a) PATRICIA SALINAS

ROMERO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Mar Abr Ma Jun Jul Ago Se Oct Nov Dic
y p
OA 6: Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, X

considerando la acción coordinada de músculos, huesos,

tendones y articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir los
beneficios de la actividad física para el sistema músculo
esquelético.
OA 1: Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema X

está compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no

vivos (piedras, agua, tierra, etc.) que interactúan entre sí.
OA 11: Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia
(en estados sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y
unidades de medida apropiados.
OA 12: Demostrar, por medio de la investigación experimental,
los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos,
considerando cambios en la forma, la rapidez y la dirección del
movimiento, entre otro
OA 6: Clasificar los alimentos, distinguiendo sus efectos sobre x

la salud, y proponer há bitos alimenticios saludables.

OA 16: Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de
la interacción de sus capas y los movimientos de las placas
tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).
OA 4: Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas
de Chile , proponiendo medidas para protegerlos ( parques
nacionales y vedas, entre otras.
OA 8: Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que
produce el consumo excesivo de alcohol en la salud humana
(como descoordinación, confusión y lentitud, entre otras).
OA 17: Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos
naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una
cultura preventiva.
 PRIMER TRIMESTRE
EJE OBJETIVOS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE DURACIÓN
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
(semanas y
N° clases)
Ciencias CLASE 1 ACTIVAN CONOCIMIENTOS
4 SEMANAS
OA6 (3 BÁSICO) CON EL SIGUIENTE VIDEO
de la vida Describen el rol
https://www.youtube.com/watch?v=Wr0_wULJnBE (importancia,
contribución) de
diversos tipos de
CONTESTAN LA PREGUNTAS RELACIONADAS AL V IDEO alimentos para el
IDENTIFICAN LA FUNCIÓN DENTRO DEL ORGANISMO cuerpo a través de una
investigación simple

TICKET DE SALIDA

CLASE 2.- Recuerdan lo visto en la clase anterior

Observan una pirámide alimenticia

Agrupan alimentos
según la función que
Identifican el porqué de la distribución cumplen en el
Y las porciones que deben consumir diaria y
organismo. ú Organizan
y resumen evidencia
Semanalmente 1
sobre las bases de una
alimentación
equilibrada
Ticket de salida

CLASE 3

3,.Observan una serie de alimentos y cual es su función

en cada parte del organismo

Responden preguntas

Hacen un esquema en el cual identifican la función de

cada alimento
 (por ejemplo de las legumbres en los músculos)

Crean una dieta equilibrada para un niño o niña de su

edad.

CLASE 4,. Observan un video para que sirven los

alimentos-

Contestan preguntas

Realizan una pirámide alimenticia con material de

desecho.

Reflexionan la importancia de estos

CLASE 5.- observan video de una vida saludable

https://www.youtube.com/watch?v=qhwyGwNj06E

Responden preguntas

Crean un texto informativo acerca de la importancia de

la vida saludable.

CLASE 6,. Recuerdan lo visto en la clase anterior

Con lo aprendido en la clase anterior hacen un cómic

relacionado con la vida saludable.

Ticket de salida

CLASE 7, evaluación SUMATIVA

 Identifican
8. Retroalimentación estructuras
abril del cuerpo
Los alumnos leen un texto sobre el sistema humano
que
participan
muscular y el movimiento y observan láminas

guiados por el profesor respondiendo preguntas en

en el
movimiento.
grupo que luego comparten y escriben en su  Explican,
usando un
cuaderno como:
modelo
o ¿Qué función cumplen los músculos en tu simple
construido
cuerpo? por ellos,
o ¿Todos los seres vivos tienen músculos?
cómo
participan
o ¿Están todos los huesos cubiertos de huesos,
músculos,
músculos?
ligamentos
o ¿Los músculos se fijan a los huesos? y tendones
para
¿Cómo? permitir la
o ¿Cuáles son los músculos que nos permiten
flexión de
una
levantar un objeto con los brazos? y ¿cuáles nos extremidad
y así
permiten correr?
permitir el
o ¿Los músculos y los huesos actúan movimiento
del cuerpo.
coordinadamente para mover un objeto?  Explican los
beneficios
que tiene la
2 actividad
física
Los estudiantes reciben variados artefactos: espiral
habitual en
de cuaderno, tijeras, bisagra, pinza. Los alumnos los huesos y
músculos y
observan y seleccionan aquellos que realizan proponen
funciones análogas al movimiento del cuerpo y,
una rutina
para
anotan en sus cuadernos y explican con sus realizar
ejercicios
palabras la analogía. Ejemplo: “La tijera se parece a
en forma
mi brazo porque… regular.

Luego de una presentación del profesor sobre la

importancia de tener una vida sana para el cuerpo

(actividad física, buenas posturas y alimentación

saludable). Los alumnos pegan recortes en su

cuaderno o elaboran una presentación TIC, sobre

situaciones que ilustren el cuidado de los sistemas

esquelético y muscular y las explican con sus

palabras. Por ejemplo personas realizando actividad

física, postura corporal adecuada, consumiendo

alimentos saludables tales como lácteos, frutas,

verduras, entre otras.

Investigan en diversas fuentes (libros,

enciclopedias, sitios web, etc.) la función de las

articulaciones, los tendones, los ligamentos y los

músculos. A partir de la información construyen un

resumen apoyado de un dibujo realizado por el

alumno y la comparten con sus compañeros. ®

Lenguaje y Comunicación

Los estudiantes reciben variados artefactos: espiral

de cuaderno, tijeras, bisagra, pinza. Los alumnos los

observan y seleccionan aquellos que realizan

funciones análogas al movimiento del cuerpo y,

anotan en sus cuadernos y explican con sus

palabras la analogía. Ejemplo: “La tijera se parece a

mi brazo porque…

Los estudiantes escriben una pequeña

descripción de cómo trabajan juntos los
huesos, los músculos y los tendones para
permitir el movimiento. Apoyan esta
descripción con dibujos o imágenes que
elaboran y, posteriormente en grupos,
 planifican una exposición ante el curso,
donde cada uno indagará sobre un tipo de
movimiento o articulación en particular. ®
Lenguaje y Comunicación

6 GUIA

7 Evaluación

8 Retroalimentación

Mayo 1

Los estudiantes cultivan legumbres para

identifican
comprender la relación entre un ser vivo y elementos no
lo no vivo, en este caso el agua. Para
lograrlo : • Preparan dos vasos plásticos vivos, tales como
con un pequeño agujero en el fondo. • Los temperatura,
rotulan como vasos A y B y luego agregan
aire, cantidad de
la misma cantidad de tierra y de semillas
luz y agua
de legumbres. • Los vasos tienen que (humedad) y vivos
estar ubicados en un lugar donde reciban al explorar un
la misma cantidad de luz. • Plantean al
menos tres preguntas en grupos en ecosistema
relación al agua y la semilla. Seleccionan terrestre.
una guiados por el profesor y formulan
ú Dan ejemplos de
una predicción. Si la semilla recibe la interacciones que
mitad de agua sucedería que… • Los se generan entre
estudiantes agregan al vaso A una elementos vivos y
cucharada de agua todos los días y al vaso no vivos de un
B una cucharada de agua cada cuatro días. ecosistema.
• Registran sus observaciones y en una
ú Describen
tabla registran la altura alcanzada por
características de
ambos tipos de plantas desde que ecosistemas
germinan vs. tiempo. • Grafican y extraen terrestres y
conclusiones con relación a la medición y marinos de Chile.
a la interacción que se estudió (plantas –
agua – luz) Si disponen de los medios el ú Comunican los
resultados y
registro de las observaciones puede
explican los
hacerse a través de fotografías o cámaras procedimientos de
digitales tabulando por medio de TIC.
Evalúan logros y dificultades del una investigación
experimento, reconociendo qué experimental
elementos podrían modificarse para la simple que permita
siguiente vez. ® Matemática. indagar

2 los efectos de la
luz, el aire y el
Los estudiantes realizan un experimento con ayuda agua (humedad)
en los seres
del docente para averiguar cuanta luz prefieren los

chanchitos de tierra para vivir. Evalúan logros y vivos, por ejemplo,

en chanchitos de
dificultades del experimento, reconociendo qué tierra y lombrices.
elementos podrían modificarse para la siguiente
ú Predicen
vez. Comunican los resultados y conclusiones de posibles efectos
en los seres vivos
sus experiencias en un informe escrito. Si se
si cambian las
dispone de los medios, el informe puede ser

elaborado en un procesador de textos y distribuido a

condiciones de
temperatura y aire
los estudiantes por correo electrónico o publicado del ambiente.
en una página web del curso

os estudiantes escriben en su cuaderno una lista

dada por el docente de seres vivos y otra con

elementos no vivos presentes en la naturaleza. Los

estudiantes unen con líneas los elementos vivos con

los elementos no vivos que le permiten sobrevivir.

Corrigen, junto al docente, posibles relaciones

incorrectas. Finalmente concluyen en su cuaderno

sobre la importancia de los elementos no vivos para

la sobrevivencia de los seres vivos

Los alumnos definen con sus palabras el

concepto de ecosistema a partir de un
texto leído por el profesor lo dibujan y
elaboran preguntas para un banco de
preguntas. Luego recortan imágenes de
variados paisajes que encuentran en
revistas, diarios y otros. Luego, recortan
los elementos constitutivos del paisaje
(por ejemplo, en un paisaje de bosque,
recortan los árboles, el lago, la montaña,
etc.). Posteriormente los recortes son
depositados en una bolsa. Cada grupo
extrae entre ocho a diez recortes desde la
bolsa y con ellos construyen un nuevo
ecosistema. Cada grupo expone ante el
curso las dificultades que se presentaron
al intentar relacionar constituyentes de
diversos ecosistemas, reflexionan
respecto a la especificidad de algunas
relaciones existentes entre los elementos
de los ecosistemas.

El curso se divide en diez grupos de

estudiantes.

Cada uno aporta con una frase para

construir un

decálogo sobre lo que ellos pueden hacer

para usar

responsablemente los recursos y así

proteger los

ecosistemas. Anotan los diez puntos en

un

papelógrafo, lo adornan y cuelgan en un

lugar

visible de la sala de clases. Por ejemplo:

ahorrar

agua siempre que sea posible, no botar

basura al

suelo, cuidar a las plantas y animales,

etc.

Guía de trabajo

7 Evaluación

8.- Retroalimentación
Predicen el valor
de la masa de un
mismo material en
 1
los

estados físicos
sólido, líquido y
Conocen el concepto de probeta
gaseoso.
Cual, es su función
ú Miden con
11 precisión la masa
Seleccionan en base a un modelo,
de diversos
materiales del
recipientes adecuados para construir
Ciencias entorno en
probetas. Discuten en grupos qué diferentes estados,
Físicas y unidades utilizar, cómo graduarlas, y utilizando la
construyen un instrumento que permita balanza y
quimicas
medir el volumen. Verifican su precisión unidades
utilizando las medidas de recipientes
de medida
conocidos. Por último discuten y escriben
estandarizadas.
un tríptico que explique cómo se utiliza el
instrumento con la mayor precisión , ú Miden con
cuáles son las normas de seguridad al precisión el
Junio utilizarlo y sobre las dificultades que volumen de
implica construir un instrumento como diferentes
materiales
este
líquidos del
entorno utilizando
2.- unidades de
medida
Indagan y leen en diversas fuentes (internet, estandarizadas.
libros, revistas, etc.) sobre los diferentes
ú Usan en forma
instrumentos utilizados para medir volumenes de adecuada diversos
instrumentos para
líquidos, como vaso precipitado, probeta, pipeta
medir
graduada, matraz erlenmeyer y otros recipientes
el volumen de los
graduados de uso común. A su vez: materiales del
entorno (material
• Determinan las unidades de medida
graduado
utilizadas para medir y registran el volúmen.
como vasos
• Realizan un papelógrafo o presentación TIC
precipitados,
con dibujos de los diferentes instrumentos probetas, pipetas,
jeringas, entre
estudiados y explican, ante el curso, cómo se
realiza el procedimiento para medir el volúmen

con cada instrumento.

otros).

ú Identifican el
termómetro y sus
3
partes y describen
Los estudiantes construyen un objeto tecnológico, su función.
en este caso una balanza improvisada con los
ú Registran en
materiales que tengan al alcance (Ver actividad 1 de tablas y diagramas
la masa, el
OA 1). Luego de terminada, la exponen al curso y volumen y la
explican sus principios de funcionamiento.
temperatura de
Concluyen realizando una exposición de las diversos
materiales.
diferentes balanzas construidas en el curso. Desde

el punto de vista de la asignatura de Tecnología es

oportuno enfocar la importancia de los instrumentos

de medición en ciencias y el empleo de materiales

en la manufactura de las balanzas. ® Tecnología

Los estudiantes realizan mediciones de la

masa en variados objetos sólidos
cercanos, como lápices, zapatos,
cuadernos libros, bolitas, y sillas, entre
otros. Inicialmente, diseñan la tabla en la
que registrarán los datos y seleccionan los
instrumentos de medición que utilizarán
para sus mediciones (balanza de cuerpo,
balanza digital, balanza de platos, etc.).
Luego, comienzan a medir los variados
objetos y registran los datos cuidando la
unidad de medida que utilizan.
Finalmente, determinan cuáles son los
que tienen más o menos masa. Y
comunican sus conclusiones a sus
compañeros
 5

Se plantean los siguientes desafíos a los

alumnos para hacerlos en forma individual o

colaborativa. Para esto deben pensar e

investigar experimentalmente si las siguientes

afirmaciones planteadas son verdaderas o

falsas:

• El agua caliente se enfría más rápidamente

que el agua un poco fría.

• El agua caliente se congela en menos tiempo

que el agua fría.

• Diferentes masas de agua se congelan a la

misma temperatura.

• Diferentes volumenes de agua (recipiento con

más agua y otro con menos agua) se congelan a

diferentes temperaturas.

• La temperatura más baja a la que llega el

agua líquida es 0°C.

Guia de trabajo

Evaluación
12
8

julio Retrpalimentación

1 Dan ejemplos
Los estudiantes hacen una lista de situaciones
donde se aplican
cotidianas (particularmente juegos y deportes que
fuerzas a diversos
ellos practiquen) en donde las fuerzas:
cuerpos
• Sacan del reposo a ciertos objetos.
del entorno y
• Permiten detener objetos en movimiento.
explican sus
• Sacan de su trayectoria objetos en
efectos
movimiento.

Señalan, para cada caso, el o los objetos (pies, ú Miden y

cabezas, raquetas, etc.) que producen las fuerzas
registran el
antes mencionadas. ® Educación Física y Salud
cambio de forma
de un objeto
provocado por el
efecto de las
fuerzas y
2
comunican
Los alumnos redactan un pequeño texto que
conclusiones
compare las ideas que inicialmente tenían sobre el
ú Dan ejemplos
concepto de fuerza y las que poseen al finalizar la
sobre el efecto de
actividad. Luego exponen y comparten sus
las fuerzas sobre
anotaciones con los demás estudiantes ® Lenguaje
la rapidez de un
y Comunicación
cuerpo.

3
ú Explican y dan
ejemplos sobre el
A partir de una lectura de un texto sobre
la fuerza de gravedad, responden efecto de las
preguntas de comprensión como ¿Es una fuerzas en la
fuerza como la que hacemos al arrastrar
una caja? ¿Cómo sabemos que existe? dirección y la
¿Qué es la fuerza de gravedad? Científicos rapidez de los
dicen que está presente siempre en
cuerpos.
nuestras vidas ¿Cómo lo comprobamos?
Representa con un dibujo la fuerza de ú Explican el
gravedad y el efecto que produce sobre él
y su familia
diseño de la
investigación
experimental
 considerando el
4 cambio de una
sola variable en
Guia de trabajo
relación al

efecto de la
5
fuerza en la
Evaluación forma, la rapidez
y la dirección del
6 movimiento de
retroalimentación los objetos.

ú Comunican los
resultados y las
conclusiones de la
investigación a
3 sus compañeros
con claridad y en
forma gráfica
Ciencias de la vida