“Dígame y olvido.

Muéstreme y recuerdo.
Involúcrame y comprendo.”
(Proverbio chino)
 Aprendizaje orientado a proyectos.
Intereses

 Formar ciudadanos autónomos.

 Centro de atención el aprendiz: el trabajo en

grupo y entre pares.

 Aprendizaje significativo.
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Intereses
 Distribución del tiempo y la organización.

 Implicación del alumnado.

 Estudio, reflexión y capacidad de innovación del

profesorado.

 Mayor reflexión, indagación y decisión del

alumnado.
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Fundamentos
 Tiene sus raíces en el constructivismo.
 En la enseñanza por descubrimiento (Brunner).
 El aprendiz interactúa con la realidad organizando los
inputs según sus propias categorías, creando nuevas o
modificándolas.
 En el aprendizaje significativo. (Ausubel)
 Significatividad lógica (material) y psicológica
(conocimientos previos).
 Motivación de alumnado
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Ventajas
 Los aprendices toman sus propias decisiones y
aprenden a actuar de forma independiente.

 Es un aprendizaje motivador, puesto que se genera

en las experiencias del alumnado partiendo de sus
intereses.

 Las habilidades desarrolladas y los conocimientos

construidos son más fácilmente transferibles a
situaciones semejantes.
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Ventajas

 Los mismos aprendices configuran las situaciones de

aprendizaje.

 El aprendizaje se realiza de forma integral

(aprendizajes metodológicos, sociales, afectivos y
psicomotrices).

 Ejercita el pensamiento científico.

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Ventajas

 Se fomentan niveles superiores de aprendizaje

(transferencia y forma de actuar orientadas a la
resolución de problemas).

 Favorece la retención de los contenidos puesto que

facilita la comprensión lógica del problema o tarea.

 Se fortalece la autoconfianza.
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Condicionantes previos

De la estructura
Del proyecto Del alumnado
del grupo

MODERADA PARTIR DE TEMAS DE

PAPEL ACTIVO
DIVERGENCIA INTERÉS

OBJETO DE ESTUDIO
COHESIÓN GRUPAL CONOCIMIENTO PREVIO
COMÚN AL GRUPO

ADAPTADO AL NIVEL MOTIVADO Y DISPUESTO

TAMAÑO REDUCIDO A CONSTRUIR SUS
EDUCATIVO
CONOCIMIENTOS
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Características
 Son componentes centrales del currículum.

 Se enfocan en problemas que inducen a los

estudiantes a enfrentarse a los conceptos y principios
básicos de una o varias disciplinas.

 Son dirigidos, en gran medida, por los mismos

estudiantes.

 Abordan situaciones reales y no simuladas.

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Un supuesto práctico
DISEÑO

Proyecto: “Los seres vivos”

Destinatarios: alumnado de 5º de Educación

Primaria de un CEIP público.
Área en la que se desarrolla: Conocimiento del
medio.
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Un supuesto práctico
Competencias Básicas que se desarrollan:

 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

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Un supuesto práctico
Meta:
 Trabajar en equipo y elaborar un proyecto de trabajo.
Objetivos :
 Definir el concepto de ser vivo.
 Ampliar el conocimiento de los reinos en que se
agrupan los seres vivos: nombres y características
generales de los cinco reinos.
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Un supuesto práctico
Contenidos:
 Conceptuales
 Procedimentales
 Actitudinales
Metodología:
Fases descritas en el estudio de caso de los profesores
Carbonell, L.; Valero, J.M (2000).
Temporalización:
Se realizará a lo largo de un trimestre.
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Un supuesto práctico
Recursos materiales:
Fichas de trabajo, material fungible, ordenadores, DVD’s
documentales, recursos bibliográficos…

Criterios de evaluación:
 Define ser vivo.
 Define reino y nombra los cinco reinos en los que se
agrupan los seres vivos.
 Gestiona el trabajo en grupo.
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Un supuesto práctico
DESARROLLO DEL PROYECTO

1ª FASE: ELECCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL

PROYECTO.

 Búsqueda en diferentes fuentes de información para

generar unos conceptos básicos sobre los seres vivos.
 Se concretará el tema de trabajo y obtenidos unos
conocimientos previos, se elaborará un índice colectivo
para trabajar el reino animal.
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Un supuesto práctico

2ª FASE: ELABORACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN.

 Cada grupo indagará una especie del reino animal,

adaptando el índice general.
 Deberán clasificar las distintas fuentes de información
que consultan y reflejarlo en un dossier.
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Un supuesto práctico

3ª FASE: EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

 El alumnado expondrá su trabajo apoyándose con

cartulinas, fotografías, dibujos, tablas, etc., que recoja,
grosso modo, los distintos puntos de los que debe
constar su informe del proyecto.
 Las valoraciones del profesor/a y las apreciaciones de
los compañeros determinarán la “nota” global del
trabajo realizado en grupos.