ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.

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GRADO: 3° GRUPO: _____
SEMANA 33 BLOQUE V
MATEMÁTICAS TERCER GRADO

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 33:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
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Diagnóstico del grupo:
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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Las actividades que se van a desarrollar a lo largo de este bloque:
 Están basadas en el modelo constructivista, mismo que pone la acción como medio para el logro del aprendizaje. Este modelo educativo
tiene la firme intención de que sea el sujeto quien construya o reconstruya su propio conocimiento a partir de su experiencia y tomando
como referencia las enseñanzas anteriores.
 Permitirá que los alumnos desarrollen diversas competencias que benefician directamente en la formación integral de los estudiantes,
para ello, todas las actividades parten de la experiencia del alumnado con la finalidad de equilibrar el aprendizaje de conceptos,
procedimientos y actitudes.
 Orientan el aprendizaje hacia la solución de problemáticas generadas en el contexto, más que en la adquisición estricta de saberes.
La metodología de enseñanza- aprendizaje trabajada a lo largo del bimestre, permitirá el rompimiento del equilibrio inicial de los alumnos,
dando paso a la producción de un aprendizaje significativo, el cual tiene lugar en el momento en el que los estudiantes aprender a poner en
juego los nuevos contenidos y los conocimientos que ya posee.
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El conocimiento teórico no es suficiente para servirse de la lengua, sino que se requiere de la interacción, por ello, a lo largo del bimestre se
permitirá a los alumnos estar en constante comunicación con sus compañeros de clase, pues esto permitirá razonar sobre sus acciones, organizar
su pensamiento, tener acceso al conocimiento, comprender los acontecimientos sociales y orientarse a partir de criterios que permitan la
reflexión y la colaboración. En esta materia (Español) la comunicación juega un papel de suma importancia pues su efectividad requiere de la
interacción entre todos los miembros del grupo y que el intercambio de ideas les permita actuar como interlocutores competentes.
A lo largo de las sesiones se irán ajustando las estrategias metodológicas, tomando como referencia la organización mental y los esquemas
intelectuales de los alumnos.
La inclusión es un tema de relevancia en el ámbito educativo, por ello las actividades planeadas para el desarrollo del currículo permiten
responder a la diversidad de las necesidades de los alumnos, lo que abrirá las puertas `para que las clases se desarrollen en un ambiente con
mayor participación.

Estrategias de evaluación:
La evaluación supone una manera de conocer y relacionarse con el medio, con el fin de favorecer cambios que optimicen, en este caso, la
educación. Desde una perspectiva funcional, es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje y una de las cosas que determinan
su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo
evaluados a cada instante, es por ello que en la planeación siguiente se proponen evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando y registrando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
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EJE TEMÁTICO SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Que los alumnos identifiquen resuelvan diferentes problemas a partir del método de solución que corresponda a cada uno, usando expresiones
PROPÓSITOS algebraicas.
Que los alumnos propongan problemas a partir de una ecuación dada.
PROYECTO RESOLVIENDO PROBLEMAS
Resolver problemas de manera autónoma
COMPETENCIAS QUE SE Comunicar información matemática
FAVORECEN Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Patrones y ecuaciones INICIO Resuelve y plantea L.T.1

SUBTEMA
Resolución de problemas que
implican el uso de
ecuaciones lineales,
cuadráticas o sistemas de
ecuaciones.
Formulación de problemas a
partir de una ecuación dada.
Durante esta semana los alumnos pondrán a prueba los conocimientos que obtuvieron a lo problemas que involucran
ecuaciones lineales,
largo del curso, respecto al tema “Patrones y ecuaciones”. Para ello el profesor propondrá
sistemas de ecuaciones y
algunos problemas de la vida cotidiana que tengan solución mediante el empleo de ecuaciones de segundo
ecuaciones lineales, cuadráticas o sistemas de ecuaciones, por ejemplo: grado.
 Edgar, Raúl y Mauro fueron a la papelería: Edgar pagó 169 pesos por 4 libretas 1
fólder y 10 lápices; Raúl, pagó por 3 libretas, un fólder y 7 lápices 126 pesos.
¿Cuánto pagó Mauro si sólo compro 1 libreta, 1 fólder y 1 lápiz?
DESARROLLO
Después el profesor mostrará a los alumnos algunas ecuaciones y serán ellos quienes a partir
de la ecuación redacten un problema, por ejemplo:

 4x + y + 10z = 169
3x + y + 7z = 126

CIERRE

1
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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Para culminar la semana, los alumnos propondrán problemáticas que deban resolverse a
través de la resolución de ecuaciones: lineales, cuadrática o sistemas de ecuaciones.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos realicen el análisis de información.

Evaluación sumativa:
• Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.