Situación de aprendizaje 1

Primer grado
Semana 7

MINISTERIO
DE EDUCACIÓN
 S I T UAC I Ó N D E A P R E N D I Z A J E 6 • P R I M E R G R A D O 1

Situación de aprendizaje:
¡Mi familia y comunidad!

Semana 7, guía 1: La familia más feliz

Objetivos: crear ambientes de lectura activa y comprensiva relacionada con el entorno del hogar, a
fin de identificar y escribir las vocales en los nombres de personas y de objetos.

Recursos para utilizar: cuaderno, libro de texto Lenguaje 1, una hoja de papel bond, trozos de papel
de revista o de periódico, pegamento y lápiz.

Actividades de inicio

1. En la casa, solicite a los padres de familia o a la
persona encargada que seleccione un sitio lim-
pio, ventilado e iluminado para que el niño o la
niña lo identifique como su lugar de aprendizaje.
Se sugiere realizar esta actividad en el patio o en
un lugar limpio, amplio y ventilado.
2. En la casa, invíteles a realizar los ejercicios del
apartado “Ejercito mi cuerpo y mente”, sugeridos
en el cuadernillo Juego, me divierto y leo; indí-
queles que sigan esta secuencia:
a. Oriente el ejercicio de activación y movilidad ar-
ticular.
b. Oriente el ejercicio de respiración: “El elefante”.
c. Oriente el ejercicio de meditación: “Mírame a los
ojos”.
3. En la casa, indíqueles leer en voz alta el texto
4: “Los hermanos afortunados”, del cuadernillo
Juego, me divierto y leo.
4. En la escuela, realice los ejercicios de activación
cerebral y corporal propuestos en el libro Anto-
logías de I Ciclo de Educación Básica, tomando
como modelo el ejemplo de la página viii.
Nota: puede construir nuevas rutinas a partir
de los ejercicios sugeridos en las páginas de la
ii a la ix.
5. En la escuela, léales en voz alta el texto 40: “El
abuelo y el nieto”, página 49 del libro Antologías
de I Ciclo de Educación Básica.
6. Inicie la jornada realizando a sus estudiantes es-
tas preguntas:
• ¿Cuántas personas integran tu familia?
• ¿Cómo se llaman?
• ¿Quién es la persona de mayor edad en tu familia?
7. Luego de escuchar las participaciones, solicí-
teles que formen un semicírculo (manteniendo
el distanciamiento social 1.5 m) para escuchar
el cuento “La familia más feliz del mundo”, del
escritor salvadoreño Leonel Huezo. Lea el relato
empleando un tono alegre y haciendo gestos y
ademanes para llamar su atención.
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La familia más feliz del mundo • ¿Por qué decía el abuelo que eran la familia más
feliz del mundo?
Había una vez una familia muy alegre y divertida • ¿Cuáles son tus juegos favoritos?
que vivía en un pueblito llamado La Esperanza. • ¿Cómo se llamaba la mascota?
Era un pueblito pintoresco, lleno de flores y ni- • ¿Tienes mascota? ¿Cuál es su nombre?
ños alegres que jugaban al caballito, la bicicleta,
el salta cuerdas y el escondelero. Actividades de desarrollo

En dicho pueblito vivían Andrés, Elena, Irene y
Omar. Eran cuatro hermanos alegres y afortuna-
dos que vivían con su abuelo Ulises y su mascota
de cola alegre, a quien llamaba Copita, por ser
blanca como la nieve.
1. Muéstreles tarjetas con los nombres de los per-
sonajes del cuento y pídales que identifiquen la
letra con la que inicia cada nombre.

Todos los días el abuelo Ulises iba a trabajar de ven-

dedor de paletas, mientras sus nietos iban a estu-
diar a la escuela de la comunidad por las mañanas.

Al llegar la tarde hacían sus tareas y luego se di-

Andrés
vertían jugando con los niños del vecindario.
Cuando el abuelo regresaba del trabajo se sentía Haga notar que cada nombre inicia con una vo-

muy cansado, ya que caminaba todo el día bajo cal diferente:

el sol. Pero para su suerte, sus nietos lo espera-

ban muy contentos con una rica cena. Andrés era Andrés

quien preparaba la comida, Irene hacía el café, Elena

Elena servía los alimentos en la mesa y Omar re- Irene

cogía los platos. Eran muy organizados y muy Omar

buenos estudiantes. Ulises

Ulises, el abuelo, se sentía muy afortunado por- 2. Indíqueles que repitan en voz alta el sonido de

que tenía tres nietos muy inteligentes y, por eso, las vocales con las que inician los nombres de los

siempre decía que eran la familia más feliz del personajes del cuento.

mundo.
Si cuentan con acceso a Internet, pueden apo-

Después de la lectura, pregúnteles: yarse con la canción infantil “La risa de las vo-
cales” para reforzar el ejercicio de repetir sus

• ¿Cómo se llamaban los cuatro hermanos del sonidos. Puede reproducirla desde este enlace:

cuento? https://bit.ly/34QmSKq
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3. Ahora que ya pronunciaron el sonido de las vo-
cales, invíteles a participar en un juego llamado
“Adivina quién habla”. Este consiste en formar
dos grupos de estudiantes:
• El primer grupo se esconderá tras un telón y el se-
gundo será la audiencia. Los integrantes del pri-
mer grupo deben hablar, de uno en uno, detrás
del telón y decir dónde viven, cuántos años tienen
y cómo se llama cada miembro de su familia.
• El segundo grupo, al escuchar a cada integrante
del primer grupo, deberá adivinar quién habla y
decir su nombre. Si hay dificultad en adivinar, la
niña o el niño que está hablando deberá levantar
el telón y dejarse ver.
• En la casa, deben involucrar a los integrantes de
su grupo familiar para que se escondan tras el
telón y realicen la misma acción (decir dónde vi-
ven, cuántos años tienen y cómo se llama), y que
la niña o el niño identifique de quién se trata. Si
presenta dificultad en adivinar, el familiar que está
hablando deberá levantar el telón y dejarse ver.
Telón
4. Luego de este ejercicio, escriba en la pizarra o
en un pliego de papel bond, los nombres que se
han mencionado. Pídales que pronuncien cada
nombre muy despacio e identifiquen los sonidos
de las vocales que aparecen en estos. (Recuerde
que para este momento no se piden aciertos, ya
que solo es un ejercicio auditivo).
3
5. Después seleccione un nombre para explicar-
les que las vocales pueden aparecer al inicio, en
medio o al final de los nombres; por ejemplo, en
Lorena. Hágales notar que este nombre contiene
tres vocales y enfatice el sonido de cada una.
6. Posteriormente, muéstreles en tarjetas cada una
de las vocales. Realice un ejercicio de mostrar y
ocultar cada vocal por un lapso de tres segundos.
Una vez los niños y las niñas hayan reconocido
el sonido de las vocales y registrado la imagen
mental de cada, solicíteles que las identifiquen
visualmente en los nombres que anotó.
7. Escriba con letra grande los nombres de los per-
sonajes del cuento “La familia más feliz del mun-
do”; puede usar la pizarra o un pliego de papel
bond. Después pídales que identifiquen y seña-
len las vocales que estos contienen.
8. Luego de reconocer los sonidos de las vocales y
fijar una imagen mental de cada una, es momen-
to de proceder con los trazos y la escritura de
estas. Para ello, realice los siguientes ejercicios:
• Prepare una bandeja o superficie plana con hari-
na, arena o café en polvo. Escriba la “a” en letra de
molde en un espacio de la bandeja y pídales que,
en orden, practiquen la escritura de la vocal indi-
cada en el espacio restante; deben utilizar su dedo
índice. Haga este proceso con todas las vocales.
• Oriénteles a que simulen la escritura de cada
vocal en el aire. Explíqueles que deben imaginar
que tienen una pizarra en frente y que escriben
con su dedo índice.
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• Indíqueles que, haciendo uso de su cuaderno, un

borrador y un lápiz, escriban cada vocal. En este
momento puede indicarles que hagan los ejerci-
cios del libro de texto Lenguaje 1, desde la pági-
na 10 hasta la 17. Estos ejercicios les ayudarán a
escribir las vocales con letra de carta y de molde.

Actividades de cierre
1. Para cerrar esta sesión, invíteles a participar en el
juego “Las vocales perdidas”. Presénteles tarjetas
con varios nombres de animales, objetos o per-
sonas de forma incompleta y solicíteles que los
completen. Además de los nombres, coloque a
cada tarjeta una imagen que los represente.

M_rta
_lefante
carac_l
l_picero
p_ito

Ejemplo para elaborar las tarjetas:

p_to

2. Muéstreles las tarjetas una a una y pídales que

observen la imagen y pronuncien el nombre; lue-
go, que identifiquen la vocal que falta y digan en
qué posición se ha omitido el sonido y la vocal.
En la casa, la persona encargada deberá realizar
el mismo procedimiento.
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Situación de aprendizaje:
¡Mi familia y comunidad!

Semana 7, guía 2: Juguemos a adivinar las profesiones o los oficios de mi

comunidad

Objetivos: recrear experiencias dinámicas y creativas que permitan expresar corporalmente las pro-
fesiones y los oficios que se realizan en una comunidad y su importancia social.

Recursos para utilizar: cuaderno, una hoja de papel bond, trozos de papel de revista o de periódico,
pegamento y lápiz.

Actividades de inicio
1. En la casa, solicite a los padres de familia o a la
persona encargada que seleccione un sitio lim-
pio, ventilado e iluminado para que el niño o la
niña lo identifique como su lugar de aprendizaje.
Puede colocar una silla y una mesa de acuerdo
con la estatura de él o ella; también puede pre-
parar un rincón lúdico con almohadones o un
petate, que le permita ponerse en pie, sentarse
en el suelo y más.
2. En la casa, invíteles a realizar los ejercicios del
apartado “Ejercito mi cuerpo y mente”, sugeridos
en el cuadernillo Juego, me divierto y leo; indí-
queles que sigan esta secuencia:
a. Oriente el ejercicio de activación y movilidad ar-
ticular.
b. Oriente el ejercicio de respiración: “El gato”.
c. Oriente el ejercicio de meditación: “La araña”.
logías de I Ciclo de Educación Básica, tomando
como modelo el ejemplo de la página viii.
Nota: puede construir nuevas rutinas a partir
de los ejercicios sugeridos en las páginas de la
ii a la ix.
5. En la escuela, léales en voz alta el texto 47: “El
pájaro que no quería volar”, página 64 del libro
Antologías de I Ciclo de Educación Básica.
6. Comente a sus estudiantes que en esta jornada
aprenderán sobre la familia y la comunidad. Ex-
plíqueles que se le llama comunidad al conjunto
de personas que viven en un lugar o una exten-
sión de tierra. En las comunidades viven muchas
familias, las cuales están integradas por varias
personas; entre ellas: mamá, papa, tíos, abuelas,
etc. Luego pregúnteles:

3. En la casa, indíqueles leer en voz alta el texto 1:
“El caballito triste”, del cuadernillo Juego, me di-
vierto y leo.
4. En la escuela, realice los ejercicios de activación
cerebral y corporal propuestos en el libro Anto-
• ¿Cuántas personas viven en tu casa?
• ¿Por qué quieres a tu familia?
• ¿Cuál es la profesión o el oficio de los miembros
de tu hogar?
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Refuerce diciéndoles que en sus familias puede y profesores, agricultoras y agricultores, panade-
haber integrantes que sean comerciantes, profe- ras y panaderos, etc.
sionales en medicina, docentes, artistas, etc. 5. Pídales que seleccionen una ficha sin que nadie
vea la profesión o el oficio que le salió e indíque-
Actividades de desarrollo les que deben hacer una representación corporal
1. Mencióneles que las comunidades son grupos sin usar palabras (mímicas). Cada estudiante pa-
de personas que, además de vivir en el mismo sará al frente y los demás deberán adivinar qué
territorio, comparten valores (como el respeto profesión u oficio es.
y la colaboración) y recursos naturales (como el
agua, aire, sol, arboles, etc.). Luego pregúnteles:
¿Cómo es tu comunidad? ¿Conoces algunos de
los oficios que realizan las personas que viven en
tu comunidad?
2. A partir de sus respuestas, explíqueles que los
habitantes de una comunidad realizan diferen-
tes profesiones y oficios; por ejemplo: doctoras y
doctores, vendedoras y vendedores de verduras mímicas
o frutas, agricultoras y agricultores, etc. Pregún-
teles: ¿Por qué es importante el trabajo que rea- 6. Solicíteles que reúnan estos materiales: lápiz,
liza cada persona? una hoja de papel bond, trozos de papel de re-
3. Refuerce sus respuestas diciéndoles que cada vista o de periódico y pegamento. Indíqueles que
profesión u oficio es importante para el bienes- dibujen en toda la página la profesión o el oficio
tar y desarrollo de una comunidad. Coménteles, que más les llama la atención.
por ejemplo, que mediante la agricultura obte-
nemos alimentos que consumimos diariamente Ejemplo:
(como el frijol, el arroz o el maíz), en los talle-
res de mecánica se reparan los vehículos en mal
estado y en las carpinterías
se fabrican muebles como
mesas y sillas. Asimismo, hay
personas que se dedican al
comercio vendiendo pro-
ductos de primera necesidad
(como artículos para la hi-
giene personal y alimentos). 7. Luego indíqueles que rellenen su dibujo utilizan-
4. Elabore tarjetas o fichas con mecánica do diferentes trozos de papel bruñido, retorcido,
los nombres y dibujos de algunas profesiones y cortado o rasgado.
oficios que se realizan en El Salvador: profesaras
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Actividades de cierre
1. Al terminar de rellenar su dibujo, pregúnteles:
¿Cuál es la profesión que dibujaste? ¿Qué accio-
nes se realizan en esa profesión? ¿Cómo ayuda a
las personas de su comunidad esa profesión?
2. Pegue en la pizarra (o en la pared si están en la
casa) los dibujos e invíteles a conversar sobre
esta experiencia de aprendizaje. Puede auxiliarse
de estas preguntas:

• ¿Qué les gustó más de esta actividad?

• ¿Cuáles profesiones conocieron?
• ¿Les gustó dibujar su profesión u oficio preferi-
do?
• ¿Qué les gustaría ser cuando sean personas adul-
tas?
• ¿Cómo se sintieron realizando las mímicas sobre
las profesiones y los oficios?

3. Para finalizar, pídales que conversen con su fa-

milia sobre las profesiones que realizan las per-
sonas de su comunidad y que escriban en su
cuaderno cinco ejemplos.
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Situación de aprendizaje:
¡Mi familia y comunidad!

Semana 7, guía 3: La hermosa comunidad donde vivo

Objetivos: representar experiencias que permitan conocer los elementos de una comunidad, valo-
rando la importancia de reconocer posiciones y ubicaciones.

Recursos para utilizar: cuaderno, libro de texto Lenguaje 1, una hoja de papel bond, trozos de papel
de revista o de periódico, pegamento y lápiz.

Actividades de inicio
1. En la casa, solicite a los padres de familia o a la
persona encargada que seleccione un sitio lim-
pio, ventilado e iluminado para que el niño o la
niña lo identifique como su lugar de aprendizaje.
Puede colocar una silla y una mesa de acuerdo
con la estatura de él o ella; también puede pre-
parar un rincón lúdico con almohadones o un
petate, que le permita ponerse en pie, sentarse
en el suelo y más.
2. En la casa, invíteles a realizar los ejercicios del
apartado “Ejercito mi cuerpo y mente”, sugeridos
en el cuadernillo Juego, me divierto y leo; indí-
queles que sigan esta secuencia:
a. Oriente el ejercicio de activación y movilidad ar-
ticular.
b. Oriente el ejercicio de respiración: “La serpiente”.
c. Oriente el ejercicio de meditación: “Meditar
como la rana”.
3. En la casa, indíqueles leer en voz alta el texto 1:
“El niño gris”, del cuadernillo Juego, me divierto
y leo.
4. En la escuela, realice los ejercicios de activación
cerebral y corporal propuestos en el libro Anto-
logías de I Ciclo de Educación Básica, tomando
como modelo el ejemplo de la página viii.
Nota: puede construir nuevas rutinas a partir
de los ejercicios sugeridos en las páginas de la
ii a la ix.
5. En la escuela, léales en voz alta el texto 51: “El
aplauso”, página 70 del libro Antologías de I Ci-
clo de Educación Básica.
6. Converse con sus estudiantes a partir de estas
preguntas:
• ¿Cómo se llama el lugar dónde vives?
• ¿Sabes cómo llegar a tu casa?
• ¿Qué hay cerca de tu casa?
Motíveles a responder y luego explíqueles la im-
portancia de conocer la dirección de su casa y
cómo llegar a ella.
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7. Dígales que, muchas veces, nos cuesta apren-

dernos la dirección del lugar donde vivimos y
hacemos uso de puntos de referencia, los cua-
les pueden ser distintos dependiendo del lugar
donde está ubicada nuestra vivienda. Conocer
los puntos de referencia, nos permite identificar
cada comunidad, por ejemplo: si vivimos cerca
de una panadería, ese puede ser un punto de re-
ferencia.
8. Invíteles a dirigirse al patio; luego pregúnteles 2. Mencióneles las diferencias que existen en una
señalando: ¿Qué cosas se encuentran a tu dere- comunidad de la zona urbana y una de la zona
cha? ¿Qué cosas se encuentran a tu izquierda? rural.
¿Qué se encuentra al frente? ¿Qué se encuentra 3. Conversen a partir de estas preguntas:
atrás?

• ¿Qué te gustó más de esta comunidad?

• ¿Cómo te sentiste en este viaje por la comuni-
dad?

Pídales que describan oralmente lo que han

aprendido durante esta jornada.

Actividades de cierre
1. Motíveles a que dibujen su casa y los lugares que
Actividades de desarrollo están cerca, por ejemplo: una tienda, una can-
1. Muéstreles una ilustración de la comunidad don- cha, una escuela, etc. Cuando hayan terminado,
de está ubicada la escuela o la casa y señale lu- pegue los dibujos en un papelógrafo o en una
gares comunes como la iglesia, la escuela, la far- parte visible de la casa o del aula.
macia, el parque, etc. Resalte aspectos típicos de
la comunidad, ya sea que se encuentren en una
zona rural o una urbana.

2. Para finalizar, conversen sobre el dibujo que hi-

cieron. Puede preguntarles, por ejemplo: ¿Cómo
es tu casa? ¿Qué hay cerca de ella? ¿Por dónde
pasas cuando vas hacia la escuela?
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Situación de aprendizaje:
¡Mi familia y comunidad!
Semana 7, guía 4: Cuido de mi salud y la de mi comunidad
Objetivos: recrear experiencias que permitan conocer la importancia de cuidar los espacios de la
comunidad y la salud personal.
Recursos para utilizar: cuaderno, una hoja de papel bond, trozos de papel de revista o de periódico,
pegamento y lápiz.
Actividades de inicio
1. En la casa, solicite a los padres de familia o a la
persona encargada que seleccione un sitio lim-
pio, ventilado e iluminado para que el niño o la
niña lo identifique como su lugar de aprendizaje.
Puede colocar una silla y una mesa de acuerdo
con la estatura de él o ella; también puede pre-
parar un rincón lúdico con almohadones o un
petate, que le permita ponerse en pie, sentarse
en el suelo y más.
2. En la casa, invíteles a realizar los ejercicios del
apartado “Ejercito mi cuerpo y mente”, sugeridos
en el cuadernillo Juego, me divierto y leo; indí-
queles que sigan esta secuencia:
a. Oriente el ejercicio de activación y movilidad ar-
ticular.
b. Oriente el ejercicio de respiración: “Amigo de
respiración”.
c. Oriente el ejercicio de meditación: “Mírame a los
ojos”.
3. En la casa, indíqueles leer en voz alta el texto 12:
“Juegos tradicionales”, del cuadernillo Juego,
me divierto y leo.
4. En la escuela, realice los ejercicios de activación
cerebral y corporal propuestos en el libro Anto-
logías de I Ciclo de Educación Básica, tomando
como modelo el ejemplo de la página viii.
Nota: puede construir nuevas rutinas a partir
de los ejercicios sugeridos en las páginas de la
ii a la ix.
5. En la escuela, léales en voz alta el texto 94: “El
gato maravilloso”, página 154 del libro Antolo-
gías de I Ciclo de Educación Básica.
6. Comente a sus estudiantes que en esta sesión
conocerán cómo cuidar su salud y el entorno;
luego pregúnteles:
• ¿Qué medidas higiénicas debes tener en cuenta
al realizar actividad física?
• ¿Qué cuidados adicionales debemos tener cuan-
do hacemos ejercicios?
• ¿Crees que sudar es bueno o malo para ti?
• ¿Qué puede pasar si jugamos en un espacio poco
higiénico?
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7. Explíqueles que algunas medidas importantes
que ayudan a proteger nuestra salud mientras
realizamos una actividad física o ejercicio son: la-
varse las manos antes y después de hacer ejerci-
cios, cubrirse boca y nariz con el antebrazo al to-
ser o estornudar, evitar tocarse la cara cuando se
realiza ejercicios, etc. También dígales que sudar
es saludable porque permite mantener la tempe-
ratura de nuestro cuerpo, pero es indispensable
secarnos con una toalla después de realizar al-
guna actividad física. Coménteles acerca de la
importancia de mantener limpias y desinfecta-
das las áreas de juego en nuestra escuela, casa o
comunidad. Es necesario que se den cuenta que
estas medidas evitan muchas enfermedades.
Actividades de desarrollo
1. Mencióneles que así como en la casa hay varias
zonas (cuartos, baños, cocina, sala, etc.), también
en la comunidad hay varios lugares (parques,
iglesias, canchas, ríos, etc.) que deben mante-
nerse limpios para evitar enfermedades.
2. Indíqueles que prepararen su cuerpo para realizar
ejercicios, ya que participarán en el juego “Casa
y parque”; explíqueles que en este juego deben
estar muy atentos y reaccionar rápidamente.
3. Dibuje una línea en el piso y delimite dos zonas:
la zona 1 representa la casa y la 2 el parque de la
comunidad. Cuando usted diga una de las dos zo-
nas, los estudiantes deben saltar y colocarse en el
lado que corresponde. Si se dice “casa”, deberán
saltar a la zona 1 y si se dice “parque”, a la 2.
11
Al terminar el juego, pregúnteles: ¿Cuántas veces
lograste hacerlo sin equivocarte? Luego sugiéra-
les que descansen unos minutos y que tomen
agua.
4. Después motíveles a jugar “El patio más limpio”.
Para este juego necesitarán pelotas de diferen-
tes tamaños, pesos y colores, preferiblemente de
material blando. Si no tiene pelotas, puede ela-
borarlas con calcetines en desuso o bolas de pa-
pel de color. Trace una línea en el piso y divida la
zona en dos, que serán los patios, y organice dos
equipos (cada uno debe estar en un patio). Luego
esparza las pelotas en ambos lugares.
5. Explíqueles que, a su señal, cada equipo debe
lanzar al patio del equipo contrario todas las pe-
lotas que pueda, procurando que el suyo esté
limpio. Esta actividad se debe hacer por un minu-
to. Al finalizar, pregúnteles: ¿Qué patio está más
limpio? Puede repetir varias veces esta actividad
aplicando diversas variantes: usar los pies, lanzar
solo con una mano, etc.
Al finalizar, sugiérales que descansen para que su
cuerpo se recupere. Indíqueles que respiren pro-
fundamente, tomando todo el aire que puedan
y dejándolo salir suavemente. Cuando tomen el
aire, deben estirar los brazos hacia arriba y, cuan-
do lo dejen salir, se deben agachar, imaginado
que son un globo que se infla y desinfla. Deben
realizar, al menos, diez respiraciones profundas.
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6. Ahora es momento de enseñarles a sumar pe-

queñas cantidades. Para ello, puede usar las pe-
lotas utilizadas en el juego anterior y realice los
siguientes ejercicios:

• Coloque cinco pelotas de un color (por ejemplo,

rojas) y agregue una de otro color (por ejemplo,
azul) y pregúnteles: ¿Cuántas pelotas forman?
• Repita este ejercicio para cuatro pelotas de un
color y una más que sea diferente:

5 y 1 forman

4 y 2 forman

Remítales al libro de texto ESMATE 1, paginas 38,

39, 41, 42, 43 y 44.

Actividades de cierre
1. Invíteles a reflexionar: ¿Por qué es importante la
higiene personal? ¿Por qué es necesario limpiar
los espacios donde convivimos, como el patio de
juegos o las áreas recreativas de la comunidad?
¿Qué medidas higiénicas aprendieron hoy?
2. Coménteles que es importante cuidar de nuestra
salud siguiendo hábitos higiénicos personales y
que, al cuidar de la higiene de nuestro entorno,
también contribuimos a nuestra salud, a la de
nuestra familia y a la de nuestra comunidad.
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Situación de aprendizaje:
¡Mi familia y comunidad!

Semana 7, guía 5: Protejamos los seres vivos y los recursos de mi comu-nidad

Objetivos: realizar acciones en forma colaborativa para proteger a los seres vivos y a los
recursos naturales que existen en la comunidad.

Recursos para utilizar: cuaderno, témperas, cartulina o manta de tela, botellas plásticas y
diversos materiales reciclados.

Actividades de inicio
1. En la casa, solicite a los padres de familia o a la
persona encargada que seleccione un sitio lim-
pio, ventilado e iluminado para que el niño o la
niña lo identifique como su lugar de aprendizaje.
Puede colocar una silla y una mesa de acuerdo
con la estatura de él o ella; también puede pre-
parar un rincón lúdico con almohadones o un
petate, que le permita ponerse en pie, sentarse
en el suelo y más. Se sugiere realizar parte de
esta jornada en el patio o en un lugar limpio, am-
plio y ventilado.
2. En la casa, invíteles a realizar los ejercicios del
apartado “Ejercito mi cuerpo y mente”, sugeridos
en el cuadernillo Juego, me divierto y leo; indí-
queles que sigan esta secuencia:
a. Oriente el ejercicio de activación y movilidad ar-
ticular.
b. Oriente el ejercicio de respiración: “El elefante”.
c. Oriente el ejercicio de meditación: “La araña”.
3. En la casa, indíqueles leer en voz alta el texto 11:
“Canción del yo quiero”, del cuadernillo Juego,
me divierto y leo.
4. En la escuela, realice los ejercicios de activación
cerebral y corporal propuestos en el libro Anto-
logías de I Ciclo de Educación Básica, tomando
como modelo el ejemplo de la página viii.
Nota: puede construir nuevas rutinas a partir
de los ejercicios sugeridos en las páginas de la
ii a la ix.
5. En la escuela, léales en voz alta el texto 130: “El
mundo de colores”, página 194 del libro Antolo-
gías de I Ciclo de Educación Básica.
6. Inicie esta jornada mencionando a sus estudian-
tes que todos los seres humanos necesitamos
de los demás seres vivos y de los recursos que
existen en nuestro entorno para sobrevivir. Pída-
les que recuerden los animales y las plantas que
estudiaron la semana anterior cuando leyeron el
cuento “Mi granja”. Motíveles a mencionar algu-
nos de ellos.
7. Explíqueles que, durante esta jornada, realizarán
acciones junto a sus compañeras, compañeros y
familiares para proteger a los seres vivos y a los
recursos naturales que existen en su comunidad.
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Actividades de desarrollo
1. Conversen acerca de que, con nuestras acciones
diarias, podemos cuidar el medio ambiente y los
recursos naturales. Invíteles a observar su entor-
no y mencionar algunas perturbaciones o activi-
dades que ocasionen daño al ambiente.
2. Explíqueles que tirar la basura en la calle, quemar
basura, cortar las plantas, lastimar a los animales,
usar en forma no apropiada el agua y desperdi-
ciar la energía eléctrica son acciones que ocasio- Al finalizar, pregúnteles: ¿Cómo se sintieron al
na daños a nuestra comunidad y también a no- elaborar su pancarta? ¿Cómo se sienten con
sotros mismos. Pídales que mencionen algunas respecto a los animales que mueren a causa del
acciones para proteger a los seres vivos y a los plástico? ¿Qué otra acción podemos realizar para
recursos naturales de su entorno. ayudar a la naturaleza? Incentíveles a comentar
3. Muéstreles una ima- sobre su experiencia en el hogar y explicar a sus
gen del daño que el vecinos e integrantes de su familia algunas ac-
plástico ocasiona a ciones para proteger la naturaleza.
los seres vivos, por
ejemplo, a las tortu- Actividades de cierre
gas de mar. Menció- 1. Invíteles a reflexionar sobre lo aprendido durante
neles que el plástico este día y solicíteles comentar acerca de lo que
es uno los materiales que más daño hace al am- más les gustó y qué fue lo que aprendieron.
biente, ya que ocasiona la muerte de aves, mamí- 2. Para finalizar esta jornada de aprendizaje, aníme-
feros y peces. Anímeles a que inviten a su familia les a elaborar una maceta con materiales recicla-
a usar menos plástico practicando los siguientes dos para que siembren una planta de su elección,
consejos: cada vez que vayan de comparas, no la cual deberán cuidar con mucho cariño. Pue-
deben pedir bolsas plásticas, sino portar una bol- den trasplantar algunas plantitas o sembrar se-
sa de tela; llevar una manta para comprar las tor- millas.
tillas; cargar una botella con agua; traer el refri-
gerio en un depósito hermético en lugar de bolsa
plásticas; etc.
4. Motíveles y oriénteles a elaborar una pancarta
con mensajes dirigidos a proteger el ambiente de
la comunidad y la escuela. Luego solicite autori-
zación para colocarlas en lugares estratégicos de
la escuela o la comunidad.
 S I T UAC I Ó N D E A P R E N D I Z A J E 6 • P R I M E R G R A D O 15

Evaluación
Lea cada indicador y marque una X en el espacio de conceptos que, según su valoración, cumplen con el
aprendizaje de la niña o el niño durante esta semana:

Conceptos
Indicadores Lo hace Todavía no
Sí lo hace
con ayuda lo hace
Señala con interés y corrección las vocales presentes, ya sea al
principio, en medio o al final de las palabras.
Completa correctamente, utilizando vocales, palabras con el
apoyo de ilustraciones.
Realiza correctamente el trazo de las vocales (a, e, i, o, u) en
letra ligada (de carta) y de imprenta (de molde), en minúscula y
mayúscula.

Forma los del 6 al 10.

Descompone y compone los números del 6 al 10.

Muestra interés y responsabilidad por la protección de animales

y plantas, así como el medio en que viven.
Ubica su vivienda en un plano, con seguridad e interés,
utilizando puntos de referencia como centro escolar, alcaldía,
iglesia, parque central, etc.

Ejecuta medidas de aseo esenciales en el lugar de las prácticas.

Manifiesta iniciativa para ejecutar acciones de aseo.

Representa con espontaneidad e interés las principales

acciones que caracterizan a personas, animales y cosas,
utilizando gestos y movimientos corporales.
Selecciona correctamente el papel más adecuado para
realizar las técnicas de rasgado, bruñido, retorcido, plegado y
recortado de entre estos tipos de papel: de periódico, manila,
cartulina, crespón y bond, a partir de sus características
externas.
Demuestra actitudes positivas hacia la participación en el
hogar, la escuela y la comunidad a través de vivencias.
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN