ÁREA: MATEMÁTICA

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el cual tiene las
siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les
demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la
solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como
solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la cr eatividad y la interpretación de
nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre su s aciertos, errores, avances.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA:

1. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD:

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de número, de
sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona
estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones,
explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema. Esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades:

 TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica
(modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compues to por números, operaciones y sus propiedades. Es
plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada
(modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
 COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS OPERACIONES: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y
propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus
representaciones e información con contenido numérico.
 USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y CÁLCULO: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos
como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
 ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre
números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de
 casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad.
Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante
representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades;
mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES III DESEMPEÑOS

CICLO
RESUELVE  Traduce cantidades a Resuelve problemas referidos
PROBLEMAS DE expresiones numéricas a acciones de juntar, separar,
CANTIDAD
 Comunica su comprensión quitar, comparar cantidades;
sobre los números y las y las traduce a expresiones de
operaciones adición y sustracción, doble y
 Usa estrategias y mitad. Expresa su
procedimientos de comprensión del valor de
estimación y cálculo posición en números de dos
 Argumenta afirmaciones cifras y los representa
sobre las relaciones mediante entre equivalencias
numéricas y las operaciones de unidades y decenas. Así
también, expresa mediante
representaciones su
comprensión del doble y
mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico.
Emplea estrategias diversas y
procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades;
mide y compara el tiempo y a
la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por
qué debe sumar o restar en
una situación y su proceso de
resolución.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
 Cuando el estudiante resuelve • Establece relaciones entre datos y
problemas de cantidad y se una o más acciones de agregar, quitar,
encuentra en proceso hacia el nivel avanzar, retroceder, juntar, separar,
esperado del ciclo III, realiza comparar e igualar cantidades, y las
desempeños como los siguientes: transforma en expresiones numéricas
 Establece relaciones entre datos y (modelo) de adición o sustracción con
acciones de agregar, quitar y juntar números naturales de hasta dos cifras. .
cantidades, y las transforma • Expresa con diversas
en expresiones numéricas representaciones y lenguaje numérico
(modelo) de adición o sustracción con (números, signos y expresiones verbales)
números naturales hasta 20. su comprensión de la decena como
 Expresa con diversas nueva unidad en el sistema de
representaciones y lenguaje numeración decimal y el valor posicional
numérico (números, signos y de una cifra en números de hasta dos
Expresiones verbales) su comprensión cifras.
de la decena como grupo de diez • Expresa con diversas
unidades y de las operaciones de representaciones y lenguaje numérico
adición y sustracción con números (números, signos y expresiones verbales)
hasta 20. su comprensión del número como
 Expresa con diversas ordinal al ordenar objetos hasta el
representaciones y lenguaje vigésimo lugar, de la comparación
numérico (números, signos y entre números y de las operaciones de
Expresiones verbales) su comprensión adición y sustracción, el doble y la
del número como ordinal al ordenar mitad, con números de hasta dos cifras.
objetos hasta el décimo lugar, del  Emplea estrategias y procedimientos
número como cardinal al determinar como los siguientes:
una cantidad de hasta 50 objetos y de -Estrategias heurísticas.
 la comparación y el orden entre dos
cantidades.
 Emplea las siguientes estrategias y de analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a
procedimientos:
-Estrategias heurísticas.
-Estrategias de cálculo mental, como
la suma de cifras iguales, el
conteo y las descomposiciones del
10.
-Procedimientos de cálculo, como las
sumas y restas sin canjes.
-Estrategias de comparación como la
correspondencia uno a uno.
 Compara en forma vivencial y concreta
la masa de los objetos usando otros
objetos como referentes, y estima el
tiempo usando unidades
convencionales y referentes de
actividades cotidianas (días de la
semana, meses del año).
 Realiza afirmaciones sobre las
diferentes formas de representar e l
número y las explica con ejemplos
concretos.
 Realiza afirmaciones sobre los
resultados que podría obtener al
sumar o restar y las explica con apoyo
de material concreto. Asimismo,
explica los pasos que siguió en la
resolución de un problema
-Estrategias de cálculo mental; como
las descomposiciones aditivas o el uso
la decena más cercana, usar dobles, sumar
en vez de restar, uso de la
conmutatividad).
-Procedimientos de cálculo, como sumas
o restas con y sin canjes.
-Estrategias de comparación, que incluyen
el uso del tablero cien y otros.
• Compara en forma vivencial y concreta
la masa de objetos usando unidades
no convencionales, y mide el tiempo
usando unidades convencionales (días,
horarios semanales).
 Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números naturales y de
la decena, y las explica con material
concreto.
 Realiza afirmaciones sobre por qué debe
sumar o restar en un problema y las
explica; así también, explica su proceso
de resolución y los resultados obtenidos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO IV

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en
partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales39. Expresa su comprensión del valor
posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y
asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones.
Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES IV DESEMPEÑOS

CICLO
 Traduce cantidades a Resuelve problemas referidos
RESUELVE expresiones numéricas a acciones de juntar, separar,
PROBLEMAS DE
CANTIDAD  Comunica su comprensión quitar, comparar cantidades;
sobre los números y las y las traduce a expresiones de
operaciones adición y sustracción, doble y
 Usa estrategias y mitad. Expresa su
procedimientos de comprensión del valor de
estimación y cálculo. posición en números de dos
 Argumenta afirmaciones cifras y los representa
sobre las relaciones mediante entre equivalencias
numéricas y las operaciones de unidades y decenas. Así
también, expresa mediante
representaciones su
comprensión del doble y
mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico.
Emplea estrategias diversas y
procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades;
mide y compara el tiempo y a
la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por
qué debe sumar o restar en
una situación y su proceso de
TERCER GRADO
•Establece relaciones entre datos
y una o más acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar, reiterar,
agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones diferentes
de objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo)
de adición, sustracción,
multiplicación y división con
números naturales de hasta tres
cifras.
•Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena
como nueva unidad en el sistema
de numeración decimal, sus
equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de
una cifra en números de tres cifras
y la comparación y el orden de
números.
CUARTO GRADO
• Establece relaciones entre datos y una o
más acciones de agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades
y combinar colecciones, para transformarlas
en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y división
con números naturales de hasta cuatro cifras.
• Establece relaciones entre datos y acciones
de partir una unidad o una colección de
objetos en partes iguales y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de
fracciones usuales, adición y sustracción de
estas.
• Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de:
La unidad de millar como unidad del sistema
de numeración decimal, sus equivalencias
entre unidades menores, el valor posicional
de un dígito en números de cuatro cifras y la
comparación y el orden de números.
La multiplicación y división con números
naturales, así como las propiedades
conmutativa y asociativa de la multiplicación.
resolución. La fracción como parte-todo (cantidad
Resuelve problemas referidos  Expresa con diversas discreta o continua), así como equivalencias y
a una o más acciones de representaciones y lenguaje operaciones de adición y sustracción entre
agregar quitar, igualar, numérico (números, signos y fracciones usuales usando fracciones
repartir o repartir una expresiones verbales) su equivalentes.
cantidad, combinar dos comprensión de la multiplicación • Emplea estrategias y procedimientos como
colecciones de objetos así y división con números naturales los siguientes:
como partir una unidad en hasta 100, y la propiedad Estrategias heurísticas.
partes iguales, traduciéndolas conmutativa de la adición. Estrategias de cálculo mental o escrito, como
a expresiones aditivas y  Emplea estrategias y las descomposiciones aditivas y
multiplicativas con números procedimientos como los multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma
naturales y expresiones siguientes: reiterada, completar al millar más cercano,
aditivas con fracciones -Estrategias heurísticas. uso de la propiedad distributiva, redondeo a
usuales. -Estrategias de cálculo mental, múltiplos de 10 y amplificación y
Expresa su comprensión del como descomposiciones aditivas y simplificación de fracciones.
valor de posicional en multiplicativas, duplicar o dividir • Mide, estima y compara la masa (kilogramo,
números de hasta cuatro por 2, multiplicación y división por gramo) y el tiempo (año, hora, media hora y
cifras y los representa 10, completar a la centena más cuarto de hora) seleccionando unidades
mediante equivalencias. Así cercana y aproximaciones. convencionales.
también la comprensión de  Procedimientos de cálculo • Realiza afirmaciones sobre la conformación
las nociones de escrito, como sumas o restas con de la unidad de millar y las explica con
multiplicación, sus canjes y uso de la asociatividad. material concreto.
propiedades comunicativa y  Mide y compara la masa de los  Realiza afirmaciones sobre las equivalencias
asociativa y las nociones de objetos (kilogramo) y el tiempo entre fracciones y las explica con ejemplos
división, la noción de fracción (horas exactas) usando unidades concretos. Asimismo, explica la
como parte-todo y las convencionales y no comparación entre fracciones, así como su
equivalencias entre convencionales. proceso de resolución y los resultados
fracciones usuales usando  Realiza afirmaciones sobre la obtenidos.
lenguaje numérico y diversas comparación de números
representaciones. naturales y la conformación de la
Emplea estrategias, el cálculo centena, y las explica con material
mental o escrito para operar concreto.
de forma exacta y
aproximada con números
naturales; así también
emplea estrategias para • Realiza afirmaciones sobre el uso
sumar, restar y encontrar de la propiedad conmutativa y las
equivalencias entre explica con ejemplos concretos.
fracciones. Asimismo, explica por qué la
Mide o estima la masa del sustracción es la operación inversa
tiempo seleccionando y de la adición, por qué debe
usando unidades no multiplicar o dividir en un
convencionales. problema, así como la relación
Justifica sus procesos de inversa entre ambas operaciones;
resolución y sus afirmaciones explica también su proceso de
sobre operaciones inversas resolución y los resultados
con números naturales. obtenidos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO V

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones
aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo).
Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta
los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así
como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales38. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números
naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir
de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus
propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES V DESEMPEÑOS

CICLO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
RESUELVE  Traduce cantidades a  Resuelve problemas referidos  Establece relaciones entre datos y una  Establece relaciones entre datos y una o
PROBLEMAS DE expresiones numéricas a una o más acciones de o más acciones de agregar, quitar, más acciones de comparar, igualar,
CANTIDAD
 Comunica su comprensión comparar, igualar, repetir o comparar, igualar, reiterar, agrupar y reiterar y dividir cantidades, y las
sobre los números y las repartir cantidades, partir y trasforma en expresiones numéricas
repartir cantidades, para transformarlas
operaciones repartir una cantidad en (modelo) de adición, sustracción,
en expresiones numéricas (modelo) de
 Usa estrategias y partes iguales; las traduce a multiplicación y división de dos números
procedimientos de expresiones aditivas, adición, sustracción, multiplicación y naturales (obtiene como cociente un
estimación y cálculo multiplicativas y la división con números naturales, y de numero decimal exacto), y en potencias
 Argumenta afirmaciones potenciación cuadrada y adición y sustracción con decimales. cuadradas y cubicas.
sobre las relaciones cúbica; así como a  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y
numéricas y las operaciones expresiones de adición, acciones de dividir la unidad o una acciones de dividir una o más unidades en
sustracción y multiplicación partes iguales y las trasforma en
cantidad en partes iguales, y las
con fracciones y decimales expresiones numéricas (modelo) de
(hasta el centésimo). Expresa transforma en expresiones numéricas fracciones y adición, sustracción y
su comprensión del sistema (modelo) de fracciones y de adición, multiplicación con expresiones
de numeración decimal con sustracción y multiplicación de estas. fraccionarias y decimales (hasta
lenguaje numérico y  Expresa con diversas representaciones y centésimo).
representaciones diversas. lenguaje numérico (números, signos y  Expresa con diversas representaciones y
Representa de diversas lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión
formas su comprensión de la expresiones verbales) su comprensión de:
noción de fracción como de: -El valor posicional en números hasta seis
diversas, el cálculo mental o - El valor posicional de un dígito en cifras y decimales hasta el centésimo, así
escrito para operar con números de hasta seis cifras, al hacer
números naturales, equivalencias entre decenas de
fracciones, decimales y millar, unidades de millar,
porcentajes de manera
centenas, decenas y unidades; así
exacta o aproximada; así
como del valor posicional de
como para hacer
conversiones de unidades de decimales hasta el décimo, su
medida de masa, tiempo y comparación y orden.
temperatura, y medir de - Los múltiplos de un número natural
manera exacta o aproximada y la relación entre las cuatro
usando la unidad pertinente. operaciones y sus propiedades
Justifica sus procesos de
(conmutativa, asociativa
resolución así como sus
afirmaciones sobre las distributiva).
relaciones entre las cuatro - La fracción como parte de una
operaciones y sus cantidad discreta o continua y como
propiedades, basándose en operador.
ejemplos y sus conocimientos - Las operaciones de adición y
matemáticos. sustracción con números decimales y
fracciones.
 Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo: uso de la
reversibilidad de las operaciones
con números naturales, estimación
de productos y cocientes,
descomposición del dividendo,
amplificación y simplificación de
fracciones, redondeo de
expresiones decimales y uso de la
propiedad distributiva de la
multiplicación respecto de la
como las unidades del sistema de
numeración decimal.
-Los múltiplos y divisores de un número
natural; las características de los números
primos y compuestos; así como las
propiedades de las operaciones y su
relación inversa.
-La fracción como operador y como
cociente; las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentaje usuales; las
operaciones de adición, sustracción y
multiplicación con fracciones y decimales.
y
 Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
-Estrategias heurísticas.
-Estrategias de cálculo, como el uso de la
reversibilidad de las operaciones con
números naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el redondeo de
decimales y el uso de la propiedad
distributiva.
-Procedimientos y recursos para realizar
operaciones con números naturales,
expresiones fraccionarias y decimales,
exactos, y calcular porcentaje usuales.
 Mide, estima y compara la masa de los
objetos, el tiempo (minutos) y la
temperatura usando la unidad de medida
que conviene según el problema; emplea
recursos y estrategias de cálculo para
hacer conversiones de unidades de masa,
tiempo y temperatura, expresadas con
números naturales y expresiones
decimales.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones
 adición y división. (orden y otras) entre decimales,
 Mide, estima y compara la masa de los fracciones o porcentajes usuales, y las
objetos (kilogramo) y el tiempo justifica con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
(décadas y siglos) usando unidades
 Justifica su proceso de resolución y los
convencionales (expresadas con resultados obtenidos.
naturales, fracciones y decimales); y
usa multiplicaciones o divisiones por
múltiplos de 10, así como equivalencias,
para hacer conversiones de unidades de
masa y tiempo.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones
(orden y otras) entre números naturales,
decimales y fracciones; así como sobre
relaciones inversas entre operaciones,
las cuales justifica con varios ejemplos
y sus conocimientos matemáticos.
 Justifica su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.

2. COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas
generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello
plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas.
Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos. Esta competencia
implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un
problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada
con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
  Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversa s representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido algebraico.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias
y algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar
dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.

 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades
algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las
relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES III DESEMPEÑOS

CICLO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
RESUELVE  Traduce datos y condiciones  Resuelve problemas que  Cuando el estudiante resuelve  Establece relaciones de equivalencias
PROBLEMAS DE a expresiones algebraicas y presentan equivalencias o problemas de regularidad equivalencia y entre dos igualdades que contienen
REGULARIDAD, gráficas.
regularidades; traduciéndolas cambio y se encuentra en proceso hacia adiciones o sustracciones.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO a igualdades que contienen el nivel esperado del ciclo III realiza  Establece relaciones entre los datos que
 Comunica su
operaciones de adición o de desempeños como los siguientes: se repiten (objetos, colores, diseños,
comprensión sobre las
sustracción; y a patrones de  Establece relaciones de equivalencia sonidos o movimientos) o entre
relaciones algebraicas.
repetición de dos criterios entre los grupos de hasta diez objetos y cantidades que aumentan o
 Usa estrategias y
perceptuales y patrones las transforma en igualdades que disminuyen regularmente, y los
procedimientos para
aditivos. contienen adiciones. Ejemplo: En u transforma en patrones de
encontrar equivalencias y
 Expresa su comprensión de platillo de una balanza hay 2 pelotas y 5 repetición o patrones aditivos.
reglas generales.
las equivalencias y de cómo pelotas azules (del mismo tamaño) y en  Expresa, con lenguaje cotidiano y
es un patrón, usando el otro platillo hay tres pelotas amarillas representaciones concretas o dibujos,
 Argumenta afirmaciones material concreto y diversas y 4 pelotas rojas.
su comprensión de equivalencia
sobre relaciones de cambio representaciones.
 El estudiante representa con una como equilibrio o igualdad entre dos
y equivalencia.
 Emplea estrategias, la igualdad lo que observa en la balanza colecciones o cantidades.
 descomposición de números, (2+5 = 3+4).  Describe, usando lenguaje
cálculos sencillos para  Establece relaciones entre daros que se cotidiano y representaciones
encontrar equivalencias, o repiten (objetos colores diseño, sonidos concretas y dibujos, el patrón repetición
para continuar y crear o movimientos) o entre cantidades que (con dos criterios perceptuales), y cómo
patrones. aumentan regularmente y los transforma aumentan o disminuyen los números en
 Explica las relaciones que se en patrones de repetición o en patrones un patrón aditivo con números de hasta
encuentra en los patrones y aditivos. 2 cifras.
lo que debe hacer para  Describe usando lenguaje cotidiano y  Emplea estrategias heurísticas y
mantener el equilibrio o la representaciones concretas y dibujos su estrategias de cálculo (el conteo o la
igualdad con base en comprensión de la equivalencia como descomposición aditiva) para encontrar
experiencias y ejemplos equilibrio o igual valor entre dos equivalencias, mantener la igualdad
concretos. colecciones o cantidades asimismo como ("equilibrio") o crear, continuar y
se forma el patrón de repetición (de un completar patrones. Ejemplo: El
criterio perceptual) y el patrón aditivo estudiante podría decir: “Si tú tienes tres
creciente hasta el 20 de 1 en 1 y 2 en 2. frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer
 Emplea estrategias heurísticas y para que cada uno tenga el mismo
estrategias de cálculo (como el conteo el número de frutas?".
ensayo o error y la descomposición  Explica lo que debe hacer para
aditiva) para controlar equivalencias o mantener el “equilibrio “o la igualdad, y
crear continuar y completar patrones. como continua el patrón y las
 Explica cómo continúa el patrón y lo que semejanzas que encuentra en dos
se debe hacer para encontrar una versiones del mismo patrón, con base en
equivalencia así como su proceso de ejemplos concretos. Así también, explica
resolución: Ejemplo En una balanza de su proceso de resolución. Ejemplo:
platillos, se colocan 5 cubos en el lado El estudiante podría decir: "El collar lleva
izquierdo y 8 cubos en el lado derecho dos hojas, tres frutos secos, una concha,
¿Cuantos cubos hay que poner del lado una y otra vez; y los bloques van dos
izquierdo para lograr el equilibrio de rojos, tres azules y uno blanco. Una y
ambos cubos? otra vez; ambos se forman así: dos,
luego tres, luego uno".
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO IV

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla
de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES IV DESEMPEÑOS

CICLO
RESUELVE  Traduce datos y condiciones  Resuelve problemas que
PROBLEMAS DE a expresiones algebraicas y presentan equivalencias o
REGULARIDAD, gráficas.
regularidades; traduciéndolas
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO a igualdades que contienen
 Comunica su
operaciones de adición o de
comprensión sobre las
sustracción; y a patrones de
relaciones algebraicas.
repetición de dos criterios
 Usa estrategias y
perceptuales y patrones
procedimientos para
aditivos.
encontrar equivalencias y
 Expresa su comprensión de
reglas generales.
las equivalencias y de cómo
es un patrón, usando
 Argumenta afirmaciones material concreto y diversas
sobre relaciones de cambio representaciones.
y equivalencia.
 Emplea estrategias, la
descomposición de números,
cálculos sencillos para
encontrar equivalencias, o
para continuar y crear
patrones
 Explica las relaciones que se
encuentra en los patrones y
lo que debe hacer para
TERCER GRADO
 Establece relaciones de equivalencias
entre dos grupos de hasta veinte objetos
y las trasforma en igualdades que
contienen adiciones, sustracciones o
multiplicaciones.
 Establece relaciones entre los datos que
se repiten (objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o entre
cantidades que aumentan o disminuyen
regularmente, y los transforma en
patrones de repetición (con criterios
perceptuales o de cambio de posición) o
patrones aditivos (con números de hasta
3 cifras).
 Describe, con algunas expresiones del
lenguaje algebraico (igualdad, patrón,
etc.) y representaciones, su comprensión
de la igualdad como equivalencia entre
dos colecciones o cantidades, así como
que un patrón puede representarse de
diferentes formas.
 Describe el cambio de una magnitud con
respecto al paso del tiempo, apoyándose
CUARTO GRADO
 Establece relaciones entre datos de hasta
dos equivalencias y las trasforma en
igualdades que contienen adiciones o
sustracciones, o multiplicaciones o
divisiones.
 Establece relaciones entre los datos de
una regularidad y los transforma en
patrones de repetición (que combinan
criterios perceptuales y un criterio
geométrico de simetría) o patrones
aditivos o multiplicativos (con números
de hasta 4 cifras).
 Expresa, usando lenguaje algebraico
(ícono y operaciones) y diversas
representaciones, su comprensión de la
regla de formación de un patrón, de la
igualdad (con un término desconocido) y
del signo igual, distinguiéndolo de su uso
en el resultado de una operación.
 Describe la relación de cambio de una
magnitud con respecto de otra,
apoyándose en tablas o dibujos.
 Emplea estrategias heurísticas o
 mantener el equilibrio o la en tablas o dibujos. Ejemplo: El estrategias de cálculo (duplicar o repartir
igualdad con base en estudiante representa el mismo patrón en cada lado de la igualdad, relación
experiencias y ejemplos de diferentes maneras: triángulo, inversa entre operaciones), para
concretos. rectángulo, triángulo como ABA, ABA, encontrar equivalencias, completar, crear
 Resuelve problemas que ABA. o continuar patrones, o para encontrar
presentan dos equivalencias,  Emplea estrategias heurísticas y relaciones de cambio entre dos
regularidades o relación de estrategias de cálculo (la descomposición magnitudes.
 Cambio entre dos magnitudes aditiva y multiplicativa, agregar o quitar  Hace afirmaciones sobre la equivalencia
y expresiones; traduciéndolas en ambos lados de la igualdad, entre expresiones; para ello, usa
a igualdades que contienen relaciones inversas entre operaciones y nocionalmente las propiedades de la
operaciones aditivas o otras), para encontrar equivalencias, igualdad: uniformidad y cancelativa.
multiplicativas, a tablas de mantener la igualdad (“equilibrio”),  Hace afirmaciones sobre las
valores y a patrones de encontrar relaciones de cambio entre regularidades, las relaciones de cambio
repetición que combinan dos magnitudes o continuar, completar y entre magnitudes, así como los números
criterios y patrones aditivos crear patrones. o elementos que siguen en un patrón, y
o multiplicativo.  Hace afirmaciones y explica lo que las justifica con sus experiencias
 Expresa su comprensión de la sucede al modificar las cantidades que concretas. Así también, justifica sus
regla de formación de un intervienen en una relación de igualdad y procesos de resolución.
patrón y del signo igual para cómo equiparar dos cantidades, así
expresar equivalencias .Así como lo que debe considerar para
también, describe la relación continuar o completar el patrón y las
de cambio entre una semejanzas que encuentra en dos
magnitud y otra; usando versiones del mismo patrón, mediante
lenguaje matemático y ejemplos concretos. Así también, explica
diversas su proceso de resolución. Ejemplo: El
representaciones .Emplea estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos
estrategias, la en este platillo de la balanza, se perderá
descomposición de números, el equilibrio”.
el cálculo mental, para crear,
continuar o completar
patrones de repetición.
 Hace afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia
entre expresiones y sus
variaciones y las propiedades
 de la igualdad, las justifica
con argumentos y ejemplos
concretos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO V

Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro
operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se
asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la
relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para
resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza
afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES V DESEMPEÑOS

CICLO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
RESUELVE  Traduce datos y condiciones  Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y valores  Establece relaciones entre datos y
PROBLEMAS DE a expresiones algebraicas y equivalencias, regularidades
gráficas. desconocidos de una equivalencia y valores desconocidos de una equivalencia,
REGULARIDAD,
o relaciones de cambio entre relaciones de variación entre los datos de de no equivalencia ("desequilibrio") y de
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO dos magnitudes o entre variación entre los datos de dos
 Comunica su dos magnitudes, y las transforma en
expresiones; traduciéndolas magnitudes, y las transforma en
comprensión sobre las ecuaciones simples (por ejemplo: x + a =
a ecuaciones que combinan ecuaciones que contienen las cuatro
relaciones algebraicas.
las cuatro operaciones, a b} con números naturales, o en tablas de operaciones, desigualdades con números
 Usa estrategias y
expresiones de desigualdad o proporcionalidad. naturales o decimales, o en
procedimientos para
a relaciones de  Establece relaciones entre los datos de proporcionalidad directa.
encontrar equivalencias y
proporcionalidad directa, y una regularidad y los transforma en un  Establece relaciones entre datos de una
reglas generales.
patrones de repetición que patrón de repetición (que combine un regularidad y los transforma en patrones
combinan criterios de repetición (con criterios geométricos
 Argumenta afirmaciones geométricos y cuya regla de criterio geométrico de simetría o de traslación y giros), patrones (con y sin
sobre relaciones de cambio formación se asocia a la traslación y un criterio perceptual) o en configuración puntuales) cuya regla se
y equivalencia. posición de sus elementos. un patrón aditivo de segundo orden (por asocia a la posición de sus elementos y
Expresa su comprensión del ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - ...). patrones aditivos o multiplicativos.
término general de un  Expresa, con lenguaje algebraico y  Expresa, con lenguaje algebraico y
patrón, las condiciones de diversas representaciones, su diversas representaciones, su
desigualdad expresadas con
comprensión de la regla de formación de comprensión del término general de un
los signos > y <, así como de patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14 ... -->
la relación proporcional un patrón de segundo orden, así como de término general = triple de un número,
como un cambio constante; los símbolos o letras en la ecuación y de menos 1), condiciones de desigualdad
usando lenguaje matemático la proporcionalidad como un cambio expresadas con los signos > y <, así como
y diversas representaciones. de la relación proporcional como un
constante.
Emplea recursos, estrategias cambio constante.
y propiedades de las  Emplea estrategias heurísticas,  Emplea estrategias heurísticas y
igualdades para resolver estrategias de cálculo y propiedades de la estrategias de cálculo para determinar la
ecuaciones o hallar valores igualdad (uniformidad y cancelativa) para regla o el término general de un patrón,
que cumplen una condición encontrar el valor de la incógnita en una y propiedades de la igualdad
de desigualdad o ecuación, para hallar la regla de (uniformidad y cancelativa) para resolver
proporcionalidad; así como formación de un patrón o para encontrar ecuaciones o hallar valores que cumplen
procedimientos para crear, una condición de desigualdad o de
valores de magnitudes proporcionales.
continuar o completar proporcionalidad.
patrones. Realiza  Elabora afirmaciones sobre los  Elabora afirmaciones sobre los términos
afirmaciones a partir de sus elementos no inmediatos que continúan no inmediatos en un patrón y sobre lo
experiencias concretas, un patrón y las justifica con ejemplos y que ocurre cuando modifica cantidades
sobre patrones y sus cálculos sencillos. Asimismo, justifica sus que intervienen en los miembros de una
elementos no inmediatos; las procesos de resolución mediante el uso desigualdad, y las justifica con
justifica con ejemplos, de propiedades de la igualdad y cálculos ejemplos, cálculos, propiedades de la
procedimientos, y igualdad o a través de sus
propiedades de la igualdad y conocimientos. Así también, justifica su
desigualdad. proceso de resolución.
 3. COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando
las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie,
del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y
lenguaje geométrico. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple
con las condiciones dadas en el problema.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y
representaciones gráficas o simbólicas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y
recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las
formas geométricas; basado en su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo .

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos
basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
geométricas, así como su proceso de resolución.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES III DESEMPEÑOS

CICLO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
RESUELVE  Modela objetos con Resuelve problemas en los Cuando el estudiante resuelve problemas  Establece relaciones entre las
PROBLEMAS
DE formas geométricas y sus que modela las características de forma, movimiento y localización y se características de los objetos del
FORMA, transformaciones. y datos de ubicación de los encuentra en proceso hacia el nivel entorno, las asocia y representa con
MOVIMIENTO  Comunica su comprensión objetos del entorno a formas esperado del ciclo, realiza desempeños formas geométricas tridimensionales
Y sobre las formas y relaciones bidimensionales y como los siguientes: (cuerpos que ruedan y no ruedan) y
LOCALIZACIÓN
geométricas. tridimensionales, sus  Establece relaciones entre las bidimensionales (cuadrado, rectángulo,
elementos, posición y características de los objetos del entorno círculo, triángulo), así como con las
 Usa estrategias
procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas.
y desplazamientos. y las asocia y representa con formas medidas de su longitud (largo y ancho).
Describe estas formas geométricas tridimensionales y  Establece relaciones entre los datos de
mediante sus elementos: bidimensionales que conoce, así como ubicación y recorrido de objetos y
número de lados, esquinas, con la medida cualitativa de su longitud. personas del entorno, y los expresa con
lados curvos y rectos; número  Establece relaciones entre los datos de material concreto y bosquejos o
de puntas caras, formas de ubicación y recorrido de objetos y gráficos, posiciones y desplazamientos,
sus caras, usando personas del entorno, y los expresa con teniendo en cuenta puntos de referencia
representaciones concretas y material concreto o bosquejos y en las cuadrículas.
dibujos. Así también traza y desplazamientos, teniendo en cuenta  Expresa con material concreto y
describe desplazamientos y su cuerpo como punto de referencia u dibujos su comprensión sobre algún
posiciones, en cuadriculados objetos en las cuadrículas. elemento de las formas tridimensionales
y puntos de referencia.  Expresa con material concreto y (número de puntas, número de caras,
Emplea estrategias y dibujos su comprensión sobre algunos formas de sus caras) y bidimensionales
procedimientos basados en la elementos de las formas (número de lados, vértices, lados curvos
manipulación ,para construir tridimensionales (caras y vértices) y y rectos). Asimismo, describe si los
objetos y medir su longitud bidimensionales (lados, líneas rectas y objetos ruedan, se sostienen, no se
(ancho y largo) usando curvas). Asimismo, describe si los sostienen o tienen puntas o esquinas
unidades no convencionales objetos ruedan, se sostienen, no se usando lenguaje cotidiano y algunos
Explica semejanzas y sostienen o tienen puntas o esquinas términos geométricos.
diferencias entre formas usando lenguaje cotidiano y algunos  Expresa con material concreto su
geométricas, así como su términos geométricos. comprensión sobre la medida de la
proceso de resolución.  Expresa con material concreto su longitud al determinar cuántas veces es
comprensión sobre la longitud como una más largo un objeto con relación a otro.
de las propiedades que se puede medir  Expresa también que el objeto mantiene
en algunos objetos; asimismo, su su longitud a pesar de sufrir
comprensión sobre la medida de la transformaciones como romper, enrollar
longitud de objetos de manera o flexionar (conservación de la
cualitativa con representaciones longitud). Ejemplo: El estudiante, luego
concretas, y establece "es más largo de enrollar y desenrollar sorbetes de
que" o "es más corto que". diferentes tamaños, los ordena por su
 Expresa con material concreto y longitud, desde el más largo hasta el más
bosquejos los desplazamientos y corto, y viceversa.
posiciones de objetos o personas  Expresa con material concreto,
tomando como punto de referencia su bosquejos o gráficos los
propia posición hace uso de expresiones desplazamientos y posiciones de objetos
 como “arriba” “abajo” “detrás de” o personas con relación a un punto de
“encima de” “al lodo” “dentro” “fuera” referencia; hace uso de expresiones
“en el borde”. como "sube", "entra", "hacia adelante",
 Emplea estrategias heurísticas, "hacia arriba", "a la derecha", "por el
procedimientos de comparación borde", "en frente de", etc.,
directamente la longitud de dos apoyándose con códigos de flechas.
recursos y para medir objetos con  Emplea estrategias, recursos y
unidades no convencionales (dedos, procedimientos basados en la
manos, pies, pasos, brazos, y objetos manipulación y visualización, para
como clips, lápices, palillos, etc.) y la construir objetos y medir su longitud
visualización para construir objetos con usando unidades no convencionales
material concreto. (manos, pasos, pies, etc.)
 Hace afirmaciones sobre algunas  Hace afirmaciones sobre las
propiedades físicas o semejanzas de los semejanzas y diferencias entre las
objetos y la prueba con ejemplos formas geométricas, y las explica con
concretos así también explica el proceso ejemplos concretos y con base en sus
seguido. Ejemplo: El estudiante podría conocimientos matemáticos. Asimismo,
decir “Algunos objetos con punta no explica el proceso seguido. Ejemplo: El
ruedan” “Esos dos objetos tienen la estudiante afirma que todas las figuras
misma forma (pelota, canica etc.) que tienen tres lados son triángulos o
que una forma geométrica sigue siendo
la misma aunque cambie de posición.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO IV

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su
movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como
líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y
posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la
longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las
figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES IV DESEMPEÑOS
CICLO TERCER GRADO CUARTO GRADO
RESUELVE  Modela objetos con  Resuelve problemas en los  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las
PROBLEMAS
DE formas geométricas y sus que modela las características características de los objetos del características de objetos reales o
FORMA, transformaciones. y datos de ubicación de los entorno, las asocia y representa con imaginarios, los asocia y representa con
MOVIMIENTO  Comunica su comprensión objetos del entorno a formas formas geométricas bidimensionales formas bidimensionales (polígonos) y sus
Y sobre las formas y relaciones bidimensionales y (figuras regulares o irregulares), sus elementos, así como con su perímetro,
LOCALIZACIÓN
geométricas. tridimensionales, sus elementos y con sus medidas de medidas de longitud y superficie; y con
 Usa estrategias y elementos, posición y longitud y superficie; y con formas formas tridimensionales (cubos y
procedimientos para medir y desplazamientos. Describe tridimensionales (cuerpos redondos y prismas de base cuadrangular), sus
orientarse en el espacio. estas formas mediante sus compuestos), sus elementos y su elementos y su capacidad.
 Argumenta afirmaciones elementos: número de lados, capacidad.  Establece relaciones entre los datos de
sobre relaciones geométricas. esquinas, lados curvos y  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos,
rectos; número de puntas ubicación y recorrido de los objetos y personas y lugares cercanos, así como la
caras, formas de sus caras, personas del entorno, y los expresa en traslación de los objetos o figuras, y los
usando representaciones un gráfico, teniendo a los objetos fijos expresa en gráficos o croquis teniendo a
concretas y dibujos. Así como puntos de referencia; asimismo, los objetos y lugares fijos como puntos
también traza y describe considera el eje de simetría de un objeto de referencia.
desplazamientos y o una figura.  Expresa con dibujos su comprensión
posiciones, en cuadriculados  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y prismas
y puntos de referencia. sobre los elementos de las formas de base cuadrangular: caras, vértices,
Emplea estrategias y tridimensionales y bidimensionales aristas; también, su comprensión sobre
procedimientos basados en la (número de lados, vértices, eje de los elementos de los polígonos: ángulos
manipulación, para construir simetría). rectos, número de lados y vértices; así
objetos y medir su longitud  Expresa con material concreto su como su comprensión sobre líneas
(ancho y largo) usando comprensión sobre las medidas de perpendiculares y paralelas usando
unidades no longitudes de un mismo objeto con lenguaje geométrico.
convencionales .Explica diferentes unidades. Asimismo, su  Expresa con material concreto o gráficos
semejanzas y diferencias comprensión de la medida de la su comprensión sobre el perímetro y la
entre formas geométricas, así superficie de objetos planos de manera medida de capacidad de los recipientes
 como su proceso de cualitativa con representaciones para determinar cuántas veces se puede
resolución. concretas, estableciendo “es más llenar uno con el otro. Asimismo, su
 Resuelve problemas en los extenso que”, “es menos extenso que” comprensión sobre la medida de la
que modela características (superficie asociada a la noción de superficie de objetos planos, de manera
y datos de ubicación de los extensión) y su conservación. cualitativa y con representaciones
objetos a formas  Expresa su comprensión sobre la concretas estableciendo “es más
bidimensionales y capacidad como una de las propiedades extenso que”, “es menos extenso que”
tridimensionales, sus que se puede medir en algunos (superficie asociada a la noción de
elementos, propiedades, su recipientes, establece “contiene más extensión) y su conservación.
movimiento y ubicación en que”, “contiene menos que” e identifica  Expresa con gráficos o croquis los
el plano cartesiano. Describe que la cantidad contenida en un desplazamientos y posiciones de
con lenguaje geométrico, recipiente permanece invariante a pesar objetos, personas y lugares cercanos, así
estas formas reconociendo de que se distribuya en otros de distinta como sus traslaciones con relación a
ángulos rectos, número de forma y tamaño (conservación de la objetos fijos como puntos de referencia.
lados y vértices del polígono, capacidad). Ejemplo: El estudiante podría dar
así como líneas paralelas y  Expresa con gráficos los desplazamientos instrucciones a partir de objetos del
perpendiculares, identifica y posiciones de objetos o personas con entorno para ubicar otros, o a partir de
formas simétricas y realiza relación a objetos fijos como puntos de lugares del entorno para ubicarse o
traslaciones, en cuadrículas. referencia; hace uso de algunas ubicar a otros.
Así también elabora croquis, expresiones del lenguaje geométrico.  Emplea estrategias, recursos y
donde traza y describe  Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y
desplazamientos y procedimientos como la composición y descomposición, la visualización, así
posiciones, usando puntos de descomposición, el doblado, el recorte, como el uso de las cuadrículas, para
referencia. Emplea la visualización y diversos recursos para construir formas simétricas, ubicar
estrategias y procedimientos construir formas y figuras simétricas (a objetos y trasladar figuras, usando
para trasladar y construir partir de instrucciones escritas u orales). recursos. Así también, usa diversas
formas a través de la Asimismo, usa diversas estrategias para estrategias para medir, de manera
composición y medir de manera exacta o aproximada exacta o aproximada (estimar), la
descomposición, y para medir (estimar) la longitud (centímetro, metro) medida de los ángulos respecto al
la longitud, superficie y y el contorno de una figura, y comparar ángulo recto, la longitud, el perímetro
capacidad de los objetos, la capacidad y superficie de los objetos (metro y centímetro), la superficie
usando unidades empleando la unidad de medida, no (unidades patrón) y la capacidad (en litro
convencionales y no convencional o convencional, según y con fracciones) de los objetos, y hace
convencionales, recursos e convenga, así como algunos conversiones de unidades de longitud.
instrumentos de medición. instrumentos de medición. Emplea la unidad de medida,
 Elabora afirmaciones sobre  Hace afirmaciones sobre algunas convencional o no convencional, según
las figuras compuestas; así relaciones entre elementos de las convenga, así como algunos
como relaciones entre una formas, su composición o instrumentos de medición (cinta
forma tridimensional y su descomposición, y las explica con métrica, regla, envases o recipientes).
desarrollo en el plano; las ejemplos concretos o dibujos. Asimismo,  Hace afirmaciones sobre algunas
explica con ejemplos explica el proceso seguido. Ejemplo: El relaciones entre elementos de las
concretos y gráficos. estudiante podría decir: “Todos los formas y su desarrollo en el plano, y
cuadrados se pueden formar con dos explica sus semejanzas y diferencias
triángulos iguales”. mediante ejemplos concretos o dibujos
con base en su exploración o
visualización. Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Un cubo se puede
construir con una plantilla que contenga
6 cuadrados del mismo tamaño”

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO V

Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje
geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones
en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y
sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES V DESEMPEÑOS

CICLO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
RESUELVE  Modela objetos con Resuelve problemas en los  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las
PROBLEMAS
DE formas geométricas y sus que modela las características de objetos reales o características de objetos reales o
FORMA, transformaciones. características y la ubicación imaginarios, los asocia y representa con imaginarios, los asocia y los representa
MOVIMIENTO  Comunica su comprensión de objetos a formas con formas bidimensionales (triángulos,
Y formas bidimensionales (cuadriláteros)
sobre las formas y relaciones bidimensionales y cuadriláteros y círculos), sus elementos,
LOCALIZACIÓN
geométricas. tridimensionales, sus y sus elementos, así como con su perímetros y propiedades y superficies; y
 Usa estrategias y propiedades, su ampliación, perímetro y medidas de la superficie; y con formas tridimensionales (prismas
procedimientos para medir y reducción o rotación. con formas tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus elementos y el
 orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas.
Describe y clasifica prismas rectos), sus elementos y su capacidad. volumen de los prismas rectos en base
rectos, cuadriláteros,  Establece relaciones entre los datos de rectangular.
triángulos, círculos, por sus ubicación y recorrido de los objetos,  Establece relaciones entre los datos de
elementos: vértices, lados, ubicación y recorrido de los objetos,
personas y lugares cercanos, y las
caras, ángulos, y por sus personas o lugares, y las expresa con un
expresa en un croquis teniendo en
propiedades; usando croquis o plano sencillo teniendo en
lenguaje geométrico. Realiza cuenta referencias como, por ejemplo, cuenta referencias como, por ejemplo,
giros en cuartos y medias calles o avenidas. calles o avenidas.
vueltas, traslaciones,  Establece relaciones entre los cambios  Establece relaciones entre los cambios
ampliación y reducción de de tamaño de los objetos con las de tamaño y ubicación de los objetos
formas bidimensionales, en el ampliaciones, reducciones y reflexiones con las ampliaciones, reducciones y giros
plano cartesiano. Describe en el plano cartesiano. Ejemplo: el
de una figura plana.
recorridos y ubicaciones en estudiante establece las coordenadas en
planos. Emplea  Expresa con dibujos su comprensión las que se encuentra un lugar
procedimientos e sobre los elementos de prismas rectos y determinado.
instrumentos para ampliar, cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y  Expresa con dibujos su comprensión con
reducir, girar y construir propiedades (lados paralelos y los dibujos su comprensión sobre los
formas; así como para perpendiculares) usando lenguaje elementos y propiedades de prisma,
estimar o medir la longitud, geométrico. triángulos, cuadriláteros y círculo usando
superficie y capacidad de los lenguaje geométrico.
 Expresa con gráficos su comprensión
objetos, seleccionando la  Expresa con gráficos su comprensión
unidad de medida sobre el perímetro y la medida de sobre el perímetro, el volumen de un
convencional apropiada y longitud; además, sobre la medida de cuerpo sólido y el área como
realizando conversiones. capacidad de los recipientes y la medida propiedades medibles de los objetos.
Explica sus afirmaciones de la superficie de objetos planos como  Expresa con un croquis o plano sencillo
sobre relaciones entre la porción de plano ocupado y los desplazamientos y posiciones de
elementos de las formas objetos o personas en relación a los
recubrimiento de espacio, y su
geométricas y sus atributos puntos cardinales (sistema de
conservación.
medibles, con ejemplos referencia). Asimismo, describe los
concretos y propiedades.  Expresa con un croquis los cambios de tamaño y ubicación de los
desplazamientos y posiciones de objetos objetos mediante ampliaciones,
o personas con relación a un sistema de reducciones y giros en el plano
referencia como, por ejemplo, calles o cartesiano. Ejemplo: el estudiante
avenidas. Asimismo, describe los nombre posiciones teniendo en cuenta
sistema de coordenadas presentes en los
cambios de tamaño de los objetos
 mediante las ampliaciones, reducciones mapas.
y reflexiones de una figura plana en el  Emplea estrategias heurísticas
plano cartesiano. estrategias de cálculo, la visualización y
los procedimientos de composición para
 Emplea estrategias de cálculo, la
construir formas desde perspectivas,
visualización y los procedimientos de desarrollo de solidos realizar giros en el
composición y descomposición para plano, así como para construir ángulos,
construir formas, ángulos, realizar medir la longitud (cm) y la superficie o la
ampliaciones, reducciones y reflexiones capacidad de los objetos, de manera
de las figuras, así como para hacer trazos exacta o aproximada. Realiza cálculos
en el plano cartesiano. Para ello, usa numéricos para hacer conversiones de
medidas (unidades de longitud). Emplea
diversos recursos e instrumentos de
la unidad de medida no convencional o
dibujo. También, usa diversas estrategias convencional, según convenga, así como
para medir, de manera exacta o instrumentos de dibujo (compas,
aproximada (estimar), la medida de transportador) y de medición y diversos
ángulos, la longitud (perímetro, recursos.
kilómetro, metro), la superficie  Plantea afirmaciones sobre las
(unidades patrón), la capacidad (en relaciones entre los objetos, y las formas
geométricas, así como su desarrollo en
litros y en decimales) de los objetos;
el plano cartesiano, entre el perímetro y
además, realiza conversiones de la superficie de una forma geométrica, y
unidades de longitud mediante cálculos las explica con argumento basados en
numéricos y usa la propiedad ejemplos concretos, gráficos,
transitiva para ordenar objetos según su propiedades en sus conocimientos
longitud. Emplea la unidad no matemáticos con base en su exploración
o visualización, usando el razonamiento
convencional o convencional, según
inductivo. Así también, explica el
convenga, así como algunos
proceso seguido, ejemplo: “dos
instrumentos de medición. rectángulos pueden tener diferentes
 Plantea afirmaciones sobre las área pero el mismo perímetro”, “el área
relaciones entre los objetos, entre los de un triángulo la puede obtener
objetos y las formas geométricas, y dividiendo por la mitad el área de un
entre las formas geométricas, así como paralelogramo”.
su desarrollo en el plano, y las explica
 con argumentos basados en ejemplos
concretos.
4. COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y
conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e
inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas. Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la
combinación de las siguientes capacidades:

 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos
estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica
el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.

 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la
situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.

 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para
recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.

 Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la
información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o
datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES III DESEMPEÑOS

CICLO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
RESUELVE  Representa datos con Resuelve problemas Cuando el estudiante resuelve  Representa las características y el
PROBLEMAS DE gráficos y medidas relacionados con datos problemas de gestión de datos e comportamiento de datos cualitativos
GESTIÓN DE
estadísticas o probabilísticas. cualitativos en situaciones de incertidumbre y se encuentra en (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
 DATOS E su interés, recolecta datos a
INCERTIDUMBRE  Comunica la comprensión de través de preguntas sencillas,
los conceptos estadísticos y los registra en listas o tablas
probabilísticos. de conteo simple (frecuencia)
y los organiza en pictogramas
 Usa estrategias y horizontales y gráficos de
procedimientos para barras simples. Lee la
información contenida en
recopilar y procesar datos.
estas tablas o gráficos
 Sustenta conclusiones o identificando el dato o datos
decisiones con base en la que tuvieron mayor o menor
información obtenida. frecuencia y explica sus
decisiones basándose en la
información producida.
Expresa la ocurrencia de
sucesos cotidianos usando las
nociones de posible o
imposible y justifica su
respuesta.
proceso hacia el nivel esperado del ciclo,
realiza desempeños como los siguientes:
 Representa las características y el
comportamiento de datos cualitativos
(por ejemplo, color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito: cebiche, arroz con
pollo, etc.) de una población, a través de
pictogramas horizontales (el símbolo
representa una unidad) y gráficos de
barras verticales simples (sin escala), en
situaciones cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
 Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos usando las
nociones "siempre", “a veces" y "nunca".
 Lee la información contenida en
tablas de frecuencia simple (conteo
simple), pictogramas horizontales y
gráficos de barras verticales simples;
indica la mayor frecuencia y representa
los datos con material concreto o
gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas
sencillas y el empleo de procedimientos
y recursos (material concreto y otros);
los procesa y organiza en listas de datos
o tablas de frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos.
 Toma decisiones sencillas y las explica a
partir de la información obtenida.
negros; plato favorito: cebiche, arroz con
pollo, etc.) De una población, a través
de pictogramas horizontales (el símbolo
representa una o dos unidades) y gráficos
de barras verticales simples (sin escala),
en situaciones cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
 Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos usando las
nociones "posible" e imposible".
 Lee información contenida en tablas de
frecuencia simple (conteo simple),
pictogramas horizontales y gráficos de
barras verticales simples; indica la
mayor o menor frecuencia y compara los
datos, los cuales representa con material
concreto y gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas y el
empleo deprocedimientos y recursos
(material concreto y otros); los procesa y
organiza en listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo simple) para
describirlos.
 Toma decisiones sencillas y las explica a
partir de la información obtenida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO IV

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas,
registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de
barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información elabora
algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable y justifica su respuesta.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES IV DESEMPEÑOS

CICLO TERCER GRADO CUARTO GRADO
RESUELVE  Representa datos con Resuelve problemas  Representa las características y el  Representa las características y el
PROBLEMAS DE gráficos y medidas relacionados con datos comportamiento de datos cualitativos comportamiento de datos cualitativos
GESTIÓN DE
estadísticas o probabilísticas. cualitativos en situaciones de (por ejemplo, color de los ojos: pardos, (por ejemplo, color de ojos: pardos,
DATOS E
INCERTIDUMBRE su interés, recolecta datos a negros; plato favorito: cebiche, arroz con negros; profesión: médico, abogado, etc.)
 Comunica la comprensión de través de preguntas sencillas, pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por y cuantitativos discretos (por ejemplo:
los conceptos estadísticos y los registra en listas o tablas ejemplo: número de hermanos: 3, 2; número de hermanos: 3, 2; cantidad de
probabilísticos. de conteo simple (frecuencia) cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a
y los organiza en pictogramas población, a través de pictogramas través de pictogramas verticales y
 Usa estrategias y horizontales y gráficos de verticales y horizontales (el símbolo horizontales (cada símbolo representa
procedimientos para barras simples. Lee la representa más de una unidad) y más de una unidad), gráficos de barras
recopilar y procesar datos. información contenida en gráficos de barras horizontales (simples con escala dada (múltiplos de 10) y la
estas tablas o gráficos y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en moda como la mayor frecuencia, en
 Sustenta conclusiones o identificando el dato o datos 10), en situaciones de su interés o un situaciones de interés o un tema de
decisiones con base en la que tuvieron mayor o menor tema de estudio. estudio.
información obtenida. frecuencia y explica sus  Expresa la ocurrencia de  Expresa su comprensión de la moda como
decisiones basándose en la acontecimientos cotidianos usando las la mayor frecuencia y la media aritmética
información producida. nociones “seguro”, “posible” e como punto de equilibrio; así como todos
Expresa la ocurrencia de “imposible”. los posibles resultados de la ocurrencia de
sucesos cotidianos usando las  Lee tablas de frecuencias simples sucesos cotidianos usando las nociones
nociones de posible o (absolutas), gráficos de barras “seguro”, “más probable” y “menos
imposible y justifica su horizontales simples con escala y probable”.
respuesta. pictogramas de frecuencias con  Lee gráficos de barras con escala, tablas
 equivalencias, para interpretar la de doble entrada y pictogramas de
información explícita de los datos frecuencias con equivalencias, para
contenidos en diferentes formas de interpretar la información a partir de los
representación. datos contenidos en diferentes formas de
 Recopila datos mediante encuestas representación y de la situación
sencillas o entrevistas cortas con estudiada.
preguntas adecuadas empleando  Recopila datos mediante encuestas
procedimientos y recursos; los procesa y sencillas o entrevistas cortas con
organiza en listas de datos o tablas de preguntas adecuadas empleando
frecuencia simple, para describirlos y procedimientos y recursos; los procesa y
analizarlos. organiza en listas de datos, tablas de
 Selecciona y emplea procedimientos y doble entrada o tablas de frecuencia, para
recursos como el recuento, el diagrama describirlos y analizarlos.
u otros, para determinar todos los  Selecciona y emplea procedimientos y
posibles resultados de la ocurrencia de recursos como el recuento, el diagrama,
acontecimientos cotidianos. las tablas de frecuencia u otros, para
 Predice la ocurrencia de un determinar la media aritmética como
acontecimiento o suceso cotidiano. Así punto de equilibrio, la moda como la
también, explica sus decisiones a partir mayor frecuencia y todos los posibles
de la información obtenida con base en resultados de la ocurrencia de sucesos
el análisis de datos. cotidianos.
 Predice que la posibilidad de ocurrencia
de un suceso es mayor que otro. Así
también, explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la información
obtenida con base en el análisis de datos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO V

Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas
fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el
significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados
y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones,
basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES V DESEMPEÑOS

CICLO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
RESUELVE  Representa datos con Resuelve problemas  Representa las características de una  Representa las características de una
PROBLEMAS DE gráficos y medidas relacionados con temas de población en estudio, las que asocia a población en estudio sobre situaciones de
GESTIÓN DE
estadísticas o probabilísticas. estudio, en los que reconoce variables cualitativas (por ejemplo, color intereses o aleatorias asociándolas a
DATOS E
INCERTIDUMBRE variables cualitativas o de ojos: pardos, negros; profesión: variables cualitativas (por ejemplo: vóley,
 Comunica la comprensión de cuantitativas discretas, médico, abogado, etc.) y cuantitativas tenis) y cuantitativas discretas (por
los conceptos estadísticos y recolecta datos a través de discretas (por ejemplo, número de ejemplo: 3, 4, 5, hijos) así como también
probabilísticos. encuestas y de diversas hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, el comportamiento del conjunto de datos
fuentes de información. 5, etc.), así como también el a través de gráficos de barras dobles
 Usa estrategias y Selecciona tablas de doble comportamiento del conjunto de datos, gráficos de líneas, la moda y la media
procedimientos para entrada, gráficos de barras a través de pictogramas verticales y aritmética como reparto equitativo.
recopilar y procesar datos. dobles y gráficos de líneas, horizontales (cada símbolo representa  Determina todos los posibles resultados
seleccionando el más más de una unidad), gráficos de barras de una situación aleatoria a través de su
 Sustenta conclusiones o adecuado para representar con escala dada (múltiplos de 10), la probabilidad como fracción.
decisiones con base en la los datos. Usa el significado moda como la mayor frecuencia y la  Expresa su comprensión de la moda como
información obtenida. de la moda para interpretar media aritmética como punto de la mayor frecuencia y la media aritmética
información contenida en equilibrio. como reparto equitativo así como todos
gráficos y en diversas fuentes  Expresa su comprensión de la moda los resultados de una situación aleatoria
de información. Realiza como la mayor frecuencia y la media de forma oral usando las nociones más
experimentos aleatorios, aritmética como punto de equilibrio; probables o menos probables y
reconoce sus posibles así como todos los posibles resultados numéricamente. Ejemplo: el estudiante
resultados y expresa la de la ocurrencia de sucesos cotidianos podría decir en dos de los cinco casos el
probabilidad de un evento usando las nociones "seguro", "más resultado es favorable 2/5.
relacionando el número de probable" y "menos probable".  Lee tablas de doble entrada y graficas de
casos favorables y el total de  Lee gráficos de barras con escala, tablas barras dobles así como información
casos posibles. Elabora y de doble entrada y pictogramas de proveniente de diversas fuentes
justifica predicciones, frecuencias con equivalencias, para (periódicos, revistas, entrevistas,
decisiones y conclusiones, interpretar la información del mismo experimentos etc.) para interpretar la
basándose en la información conjunto de datos contenidos en información que contiene considerando
obtenida en el análisis de diferentes formas de representación y los datos, las condiciones de la situación y
datos o en la probabilidad de de la situación estudiada. otra información que se tena sobre las
un evento.  Recopila datos mediante encuestas variables. También advierte que hay
sencillas o entrevistas cortas con tablas de doble entrada con datos
preguntas adecuadas empleando incompletos, las completa y produce otra
procedimientos y recursos; los procesa información.
y organiza en listas de datos, tablas de  Recopila datos mediante encuestas
doble entrada o tablas de frecuencia, encillas o entrevistas cortas, con
para describirlos y analizarlos. preguntas adecuadas empleando
 Seleccionar y emplea procedimientos y procedimientos y recursos, los procesa y
recursos como el recuento, el diagrama, lo organiza en tabla de doble entrada o
las tablas de frecuencia u otros, para tablas de frecuencia para describirlos y
determinar la media aritmética como analizarlos.
punto de equilibrio, la moda como la  Selecciona y emplea procedimientos y
mayor frecuencia y todos los posibles recursos como el reencuentro, el
resultados de la ocurrencia de sucesos diagrama, las tablas de frecuencia o para
cotidianos otra determinar la media aritmética como
 Predice la mayor o menor frecuencia de reparto equitativo, la moda los casos
un conjunto de datos, o si la posibilidad favorables a un suceso y su posibilidad
de ocurrencia de un suceso es mayor como fracción.
que otro. Así también, explica sus  Predice la tendencia de los datos o la
decisiones y conclusiones a partir de la ocurrencia de sucesos a partir del análisis
información obtenida con base en el de los resultados de una situación
análisis de datos. aleatoria a si también justifica sus
decisiones y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en los
análisis de datos.
 LA TUTORÍA EN EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

La tutoría promueve el desarrollo de todas las competencias curriculares, especialmente

aquellas vinculadas a la construcción de la identidad, la convivencia y la participación
democrática, así como a la gestión autónoma de los aprendizajes. También, las que se relacionan
con el cuidado de la salud física y mental y la expresión corporal. Asimismo, como parte de la
acción formativa docente, la tutoría asume los enfoques transversales del CNEB.

DIMENSIONES DE LA TUTORÍA

 Dimensión personal considera el conocimiento, la aceptación de sí mismo, y el

fortalecimiento de las capacidades de las estudiantes y los estudiantes para expresar
sentimientos, deseos, anhelos y valores que contribuirán al logro de estilos de vida saludables
y a la construcción de su proyecto de vida.

 Dimensión social: considera las relaciones de cada estudiante con las personas de su
entorno y el ambiente para establecer una convivencia armoniosa que promueva la igualdad,
el sentido de pertenencia y la participación buscando el bien común.

 Dimensión de los aprendizajes: dimensión vinculada con la toma de conciencia, por parte
de cada estudiante, de su aprendizaje como un proceso activo, autónomo, que asume de
manera disciplinada, responsable y comprometida, respecto de su mejora continua y sus
resultados. En este sentido, el personal docente de tutoría deberá estar atento a los ritmos y
estilos de aprendizajes de cada estudiante para realizar el acompañamiento de manera
pertinente.

Estas dimensiones guardan relación con las competencias que se promueven en los estudiantes
desde el CNEB. Asimismo, se relaciona con los enfoques transversales a través de los cuales se
promueve el ejercicio de derechos y deberes con sentido ético, la valoración de la diversidad y el
diálogo intercultural, la valoración de necesidades y aspiraciones de mujeres y varones en
igualdad de oportunidades. En el siguiente cuadro observamos dicha relación y
mencionamos algunos aspectos que se trabajan desde la tutoría:
 CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN
TUTORÍA
BÁSICA
Algunas habilidades, valores
y actitudes que el tutor
Enfoques transversales Competencias Dimensiones promueve, acompaña y
fortalece a través de la
tutoría
 Derechos 1. Construye su Dimensión personal  Conocerse a sí mismo,
 Inclusivo o de atención a Identidad. valorarse, motivarse, confiar
la diversidad 2. Se desenvuelve de en uno mismo.
 Intercultural manera autónoma a  Conocer sus emociones,
 Igualdad de género través de su expresar sus emociones a
 Ambiental motricidad. través del lenguaje verbal y
 Orientación al bien 3. Asume una vida no verbal, regulación de sus
común saludable. emociones.
 Búsqueda de la  Cuidado del cuerpo y de la
excelencia salud: alimentación
saludable, estilos de vida
saludable, prevención del
abuso sexual, etc.
 Toma de decisiones

16. Convive y participa Dimensión social  Respeto y valoración por las

democráticamente en diferencias.
la búsqueda del bien  Empatía (ponerse en el lugar
común de otro).
 Solución pacífica de
conflictos.
 Justicia y solidaridad.
 Comunicación asertiva.
 Prevención de la violencia
(maltrato, bullying, abuso
sexual, etc.).
 Valoración de su familia y
cultura.
 Participación democrática.
 Cuidado del ambiente

29. Gestiona su Dimensión de los  Gestión de los aprendizajes

aprendizaje de aprendizajes (integra metacognición,
manera autónoma. aprender a aprender,
regulación cognitiva y
motivación para el
aprendizaje)
 Ritmos y estilos de
aprendizaje.
 Hábitos y métodos de
estudio.
 Orientaciones para la tutoría

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice
un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso
educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de
sus derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en
un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socioafectivas
y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus
diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto.
Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos
del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.

La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

 Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros
espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción
en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas,
examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de
su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y
compañeras comparten experiencias similares.
 Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento
socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con
una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y
espacio dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no
pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del
grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del
estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen
un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de
escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos
con sus estudiantes.

Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias
para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye
a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un
compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el
diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye
a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las
y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la
información correspondiente para una atención especializada.