VICERRECTORÍA REGIONAL TOLIMA Y MAGDALENA MEDIO

CENTRO REGIONAL IBAGUÉ - NORTE DEL TOLIMA Y MAGDALENA

MEDIO
PROCESOS ACADÉMICOS
GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE

I. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

Programa LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Profesor JENNY CAROLINA ORTIZ
Nombre del Curso ELECTIVA
Período Académico 2022-1 NRC Momento 1 Créditos 2
Componente Básico Profesional Especifico/General ( )
Minuto de Dios ( )
Profesional ( )
Profesional Complementario ( X )

II. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO

Reconocer los fundamentos conceptuales y metodológicos del arte plástico en el
contexto pedagógico y sus posibilidades didácticas de acuerdo al enfoque
praxeológico.

III. DESARROLLO DEL CURSO POR UNIDAD

Guía para la semana:

Núm. Título
Teorías y
modelos
Número y título de la desde los
Tiempo (en semanas) 1
unidad 3 cuales se han
abordado las
dificultades de
aprendizaje..
Fecha de inicio 25- Febrero Fecha de cierre 03 Marzo
Modalidad Presencial Metodología de trabajo COLABORATIVA
Medio para realizar
Tipo de actividad Evaluativa PRESENCIAL
videotutoría
Fecha programada
03-Marzo Enlace programado N/A
para la videotutoría
Competencias Inglés Lectura Crítica Com. Escrita
Genéricas a fortalecer Recurso: N/A Recurso: N/A Recurso: N/A
Describe las dificultades
de aprendizaje más
comunes en el ámbito
 escolar.
Raz. Cuantitativo Com. Ciudad
Recurso: N/A Recurso: N/A

Objetivos específicos
1. Identificar las Teorías explicativas de las dificultades de aprendizaje desde diferentes perspectivas.
2. Comprender las dificultades de aprendizaje de lenguaje, escritura, lectura y matemáticas
Competencias Generales del Modelo Praxeológico
1. Gestión del conocimiento:
- Identifica las teorías explicativas sobre las dificultades de aprendizaje desde las diversas perspectivas
explicadas en tutoría y leidas de los documentos asignados.
2 Aprendizaje continuo:

3. Solución de problemas:
Aprende a diferenciar en el aula las dificultades de aprendizaje de lenguaje, escritura, lectura y
matemáticas

4. Trabajo en equipo:
Diseña con sus compañeros de trabajo la socialización de la perspectiva escogida por el docente.
5. Compromiso social:

Contenidos formativos por unidad

1. Dificultades de aprendizaje de lenguaje
2. Dificultades de aprendizaje de la escritura y lectura
3.Dificultades de aprendizaje de las matemáticas
Estrategia formativa para el desarrollo de la Tutoría (Metodología).
Tener en cuenta interacción coordenadas metodológicas proceso Praxeológico (Ver, Juzgar,
Actuar y Devolución Creativa)
DESCRIPCIÓN
Para desarrollar la actividad durante la semana, siga las instrucciones:

Las estrategias metodológicas a trabajarse en esta sesión van encaminadas a: potencializar el

pensamiento reflexivo, la formulación de juicios, la confrontación de los diversos puntos de vista
potenciando el aprendizaje, para abordar con éxito situaciones comunicativas entre pares a
través del aprendizaje colaborativo.

• VER
Observe el video aportado por la semana 4 en el aula virtual y saque las ideas principales entorno
a la temática especifica tratada, permítase reflexionar en posibles estrategias para prevenir los
problemas de aprendizaje desde su labor docente.

• JUZGAR
Retome la lectura del libro: Psicopedagogia de la diversidad en el Aula. Bermeosolo Beltran
Jaime. Capítulos 11 y 14 retome e identifique ideas principales, conceptos, información
relevante y pertinente.

• ACTUAR
Previo al encuentro tutorial:

Ingrese a la pestaña semana 4, retome la lectura del libro: Psicopedagogía de la diversidad en

el Aula. Bermeosolo Beltran Jaime. Capítulos 11 y 14 y prepare los elementos suficientes
(papel craf, marcadores, cinta, etc) para realizar en tutoría una espina de pescado.

▪ Durante el encuentro tutorial:

Técnica Diagrama causa-efecto- espina de pescado. El objetivo es permitir que un equipo identifique,
explore y exhiba gráficamente, con detalles crecientes, todas las posibles causas relacionadas con un
problema o condición a fin de descubrir sus raíces.
¿Qué hace? · Permite que el equipo se concentre en el contenido del problema, no en la historia del
problema ni en los distintos intereses personales de los integrantes del equipo. Crea como una fotografía
del conocimiento y consenso colectivo de un equipo alrededor de un problema. Esto crea apoyo para las
soluciones resultantes. Hace que el equipo se concentre en causas y no en síntomas.
Fue desarrollado en 1943 por el Profesor Kaoru Ishikawa en Tokio. También es conocido como Diagrama
Ishikawa o Espina de Pescado por su parecido con el espinazo de un pez. Es una herramienta efectiva
para estudiar procesos y situaciones, y para desarrollar un plan de recolección de datos.

1. Identifique y defina con exactitud el problema: cabeza: problema.

2. Identificar los factores generales que dan origen a la situación, evento, fenómeno o problema:
Espinas principales del pescado.
3. Las causas que se identifiquen se deben ubicar en las espinas, que confluyen en las espinas
principales del pescado: Espina: Realice una lluvia de ideas para encontrar el mayor número de
posibles causas “¿Por qué está sucediendo?”
4. Si una o más de las causas identificadas es muy compleja, ésta puede descomponerse en
subcausas: Espina menor.
5. Finalizado el diagrama los estudiantes, analizan la información, la discuten y realizan
modificaciones si es pertinente. La discusión debe estar dirigida a identificar la(s) causa(s) más
probable(s), y a generar, si es necesario, posibles planes de acción.

Fuente
:https://www.academia.edu/17980485/Diagrama_Causa_Efecto_espina_de_pescado_o_Ishi
kawa
Por grupos elaboraran el diagrama de ESPINA DE PESCADO. Llevar papel craf, marcadores y cinta.
GRUPO 1: ¿Qué son los procesos de oralidad y cuáles son las dificultades que se presentan al respecto?
GRUPO 2: ¿Qué son los procesos de lectura y cuáles son las dificultades que se presentan al respecto?
GRUPO 3: ¿Qué son los procesos de escritura y cuáles son las dificultades que se presentan al respecto?
GRUPO 4: ¿ Qué son los procesos de pensamiento lógico matemático y cuáles son las dificultades que
se presentan al respecto.
GRUPO 5 ¿ Qúe son las dificultades en el autocontrol y el control de la atención?

GRUPO 6 ¿ Qué son los procesos de pensamiento lógico matemático y cuáles son las dificultades que se
presentan al respecto.?

• DEVOLUCIÓN CREATIVA – METACOGNICIÓN

Comparta en tutoría sobre la forma en que los conceptos dialogados a través de la espina de
pescado son pertinentes en la búsqueda de la prevención e intervención
DESCRIPCIÓN
Para desarrollar la actividad durante la semana, siga las instrucciones:

De manera individual cada estudiante realizará cuadro comparativo teniendo en cuenta los
documentos aportados por la guía con el objetivo de diferenciar las diversas perspectivas de
cada dificultad de aprendizaje.

•
para preparase sobre el tema asignado en tutoría.
Paso 2. Se escogerá un estudiante quien debe realizar la exposición los demás compañeros le
ayudarán a preparar su socialización
Paso 3. Dar el concepto de la temática asignada.
Paso 4: Identificar diferentes características, elementos que denoten causas, dificultades y
problemáticas en el desarrollo del niño en edad de preescolar.
Paso 5. Cierra con posibles sugerencias y ejercicios para contrarrestar la dificultad de
aprendizaje.

Cierre

• DEVOLUCIÓN CREATIVA – METACOGNICIÓN

Comparta en tutoría sobre la forma en que los conceptos dialogados se han desarrollado
alrededor de la historia.

Indague con sus compañeros cuales serían las dificultades encontradas hoy en día acerca de la
intervención y/o prevención de las dificultades de aprendizaje y piense en posibles soluciones

Evaluación
1. Qué tipo de evaluación Diagnóstica ( ) Heteroevaluación ( )
utilizará Formativa ( x ) Coevaluación ( )
Evaluativa ( X )
 Autoevaluación ( )
 Identifica el problema
 Identifica las principales categorías dentro de las cuales
2. Qué evidencias solicitará pueden clasificarse las causas el problema.
 Identifica las causas
Presentación del esquema.
3. Con cuáles criterios va a
Los establecidos en la rúbrica
evaluar
Test Modelo Basado en evidencias (x )
Formulario ( )
4. Técnica evaluativa
Cuestionario ( )
Otro ( ) ¿Cuál? __________________________________
5. Herramienta TIC

Rúbrica
CRITERIO No Presentó Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
NIVELES 0 1.5 3 4 5
Mostró
Mostró claridad y Mostró claridad y Mostró claridad
El estudiante no claridad y
coherencia en coherencia en y coherencia en
Claridad presentó la coherencia en
muy pocos de los varios de los la mayoría de los
argumentativa actividad o se
argumentos argumentos argumentos
todos los
detectó plagio argumentos
expuestos expuestos expuestos
expuestos
Valoración 0 0.3 0.6 0.8 1
La presentación La
La presentación
La presentación de la tabla presentación
El estudiante no de la tabla
de la tabla no muestra de la tabla
presentó la muestra un gran
Presentación actividad o se
muestra interés moderado
interés en
muestra un
en demostrar lo interés en gran interés en
detectó plagio demostrar lo
comprendido demostrar lo demostrar lo
comprendido
comprendido comprendido
Valoración 0 0.3 0.6 0.8 1
Se apreciaron Se apreciaron la Se apreciaron
Se apreciaron
algunos de los mayoría de los todos los
pocos conceptos
El estudiante no conceptos conceptos conceptos
intervinientes
presentó la intervinientes intervinientes intervinientes
Conceptos actividad o se
para dar
para dar para dar para dar
completa
detectó plagio completa completa completa
claridad del tema
claridad del tema claridad del claridad del
asignado
asignado tema asignado tema asignado
Valoración 0 0.3 0.6 0.8 1
El estudiante
El estudiante El estudiante
El estudiante no El estudiante no mostró
mostró un poco mostró claridad
Claridad del presentó la mostró claridad claridad
de claridad en los mayormente en
comparativo actividad o se en los conceptos
conceptos los conceptos
suficiente en
detectó plagio comparados los conceptos
comparados comparados
comparados
Valoración 0 0.3 0.6 0.8 1
RANGO NOTA 5,0 – 4,6 4,5 – 4,0 3,9 – 3,1 3,0 – 0,1 0

IV. RECURSOS
 Texto guía:

Texto guía:
Bermeosolo J. (2010). Psicopedagogía de la Diversidad en el Aula.
Editorial Alfaomega. México.

Complementaria:

(Aguilera, A. (2003). Introducción a las dificultades del aprendizaje.

McGraw Hill. Universidad de Sevilla.

1. Bibliográficos Álvarez, N. D. (2016). La discalculia, como uno de los trastornos

específico del aprendizaje. Revista Conrado, 12(52).

Nicasio, J. (2010). Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje,

lecto – escritura y matemáticas. Editorial Narcea. España.

Cibergrafía:
ESPINOSA, P. S. Y. J. TRASTORNO GENERALIZADO DEL
DESARROLLO disponible en
http://www.academia.edu/download/33679613/TRAST_GRAL_DE
SARROLLO.docx

Videos tutoriales tomados de la plataforma YouTube, grabación de clases y

encuentros virtuales.
2. Tecnológicos
Las tutorías se realizarán de manera virtual a través de las plataformas Teams.

Computador personal/Tablet/celular, materiales establecidos para el

3. Físicos
desarrollo del taller de títeres.

IBAGUÉ
Ciudad

Nombre del Profesor JENNY CAROLINA ORTIZ TRUJILLO

Correo electrónico institucional

(uniminuto.edu.co) Jenny.ortiz-t@uniminuto.edu
del profesor
Fecha 2022