UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas
IED Restrepo Millán JM
Curso: 801
Profesores practicantes:
Muñoz Alfonso Paola Andrea
       Murillo Cely Steven Alejandro
GUIA DEL PROFESOR
Bloque de desarrollo y reestructuración
Actividad 1
Descripción
De la actividad diagnóstico hemos detectado que es crucial llevar a los estudiantes a las
definiciones por medio de situaciones extraídas del contexto. Es por eso que para esta
actividad, de a parejas los estudiantes buscarán dar solución a las situaciones expuestas por el
docente, plasmando y reconociendo características con ayuda del software Geogebra.
Finalmente, de manera grupal, los estudiantes darán cuenta de todo el proceso, teniendo como
fin la construcción de la definición de cada una de las figuras geométricas.

Objetivos
● Comprender la definición de círculo, y los diferentes tipos de triangulo (escaleno,
equilátero e isósceles) por medio de sus construcciones.
● Reconocer características y elementos que se encuentran presentes en cada
construcción.
● Comprender el uso de las diferentes herramientas ofrecidas por el software Geogebra.

Referente teórico
Se considera el círculo como “lugar geométrico de todos los puntos que equidistan del
centro” (Acosta & Fiallo, 2017), donde a partir de la “técnica de hilvanado” (Acosta &
Fiallo, 2017), “el estudiante experimenta con el software y construye por sí solo dicho
concepto” (Fernández, S.F). Por este motivo, se espera reconocer lo que los estudiantes
entienden por cada uno de esos elementos.

También es importante saber la definición de triángulo:

“Un triángulo es una figura cerrada formada por tres segmentos, denominados
lados, que se unen en sus extremos. Todo triángulo tiene tres ángulos. Los lados y
ángulos pueden ser continuos, si hay contacto entre ellos, u opuestos, si no hay
contacto entre ellos. La longitud de cualquier lado es siempre menor que la suma de
las longitudes de los otros dos lados, y la suma de los ángulos de un triángulo es
siempre igual a 180º o π rad.”

De acá se despliegan 3 tipos de triángulos los cuales pueden distinguirse según sus lados y
según sus ángulos:
● Según sus lados

- Triángulo escaleno, que tiene los tres lados de longitud diferente. De la misma
manera, sus tres ángulos son diferentes.
- Triángulo isósceles, que tiene dos lados iguales. Por lo mismo, tiene dos ángulos
iguales.
 - Triángulo equilátero, que tiene lados y ángulos iguales. En este caso, cada uno de los
ángulos mide 60º.
● Según sus ángulos
- Triángulo obtusángulo, que tiene un ángulo obtuso.
- Triángulo acutángulo, que tiene los tres ángulos agudos.
- Triángulo rectángulo, que tiene un ángulo recto.

En este sentido se buscará llevar al estudiante a experimentar con el software permitiéndole

construir por sí solo dichos conceptos.

Metodología de clase

Teniendo en cuenta que son 80 minutos de clase, la sesión se realizará en tres momentos
clave, basados en el trabajo colaborativo y la interacción en el aula; el primero enfocado a la
familiarización e interacción con el software, el segundo estará centrado en la realización de
las construcciones de las figuras mediante situaciones problema, y el tercero abordará la
socialización donde se llevará a cabo la reflexión de las definiciones de cada figura
geométrica. A pesar de que esta actividad está propuesta a ser trabajada de manera individual,
los estudiantes podrán interactuar entre sí para la comprensión de los diferentes momentos de
la clase.

Momento 1
Tiempo: 10 minutos
Inicialmente los profesores darán a los estudiantes las tablets dejando en claro que deben
cuidarlas. Además, se les dará tiempo de interactuar con las tablets, con el fin de que
reconozcan las diferentes herramientas que ofrece el software.

Momento 2

Tiempo: 60 minutos
De manera general, se presentarán unas situaciones para que el estudiante, vea, razone y
experimente, para esto el docente tendrá en cuenta que con las situaciones deben responder a
estas preguntas:
1. ¿Cómo harías para que esos puntos estén a la misma distancia?
2. ¿Cómo sabes qué los puntos están a la misma distancia?
3. ¿Cómo sabes que los lados son iguales?
4. ¿Cómo sabes que todos los lados son diferentes?

Situaciones
Para el abordaje de las situaciones nos centraremos en cada figura geométrica (círculo,
triángulo equilátero, triángulo isósceles, triángulo escaleno)
1. 10 estudiantes viven a la misma distancia del colegio Restrepo Millán, si sabemos que
el colegio está ubicado en el punto A, encuentra la ubicación de las 10 viviendas.
2. Dos estudiantes del colegio Restrepo Millan viven a la misma distancia del colegio si
sabemos que el colegio se encuentra en el punto B , encuentra las 2 ubicaciones
3. Si tres estudiantes del colegio Restrepo Millan viven a la misma distancia entre sí,
encuentra esas tres ubicaciones.
4. Si tres de mis primos viven a distancias distintas entre sí, encuentra las tres
ubicaciones.
 Organización Rol del profesor Rol del estudiante
Responsabilidades del profesor Responsabilidades del estudiante
como orientador de la actividad como resolutor de los problemas
matemática y regulador de los
aprendizajes

Individual Dar las indicaciones para que los Ser activo en cuanto al
/parejas estudiantes puedan interactuar con el reconocimiento del software
software

Individual Dirigir al grupo las situaciones a Dar cuenta de sus habilidades y

/parejas trabajar saberes aplicadas por medio del
software para dar desarrollo a las
situaciones formuladas por el
profesor

Grupo Dirigir las intervenciones de los Participar activamente,

completo diferentes grupos y recopilar la proponiendo respuestas o
(15 min.) información lo más resumido apoyando las ideas de otros.
posible, para poder llegar a un
consenso de las definiciones de las
figuras

Indicadores de evaluación

Nivel Conceptual Procedimental Actitudinal

Comprende la definición Presenta alternativas Posee una buena

de cada figura gráficas para dar disposición ante el
geométrica, por medio de solución a las trabajo colaborativo y
la experimentación con situaciones presentadas. ante las diferentes
el software. dinámicas que el
docente propone.

Alto Reconoce los elementos, Reconoce y aplica Participa activamente de

propiedades y distintas formas de
características que hacen presentar la solución a
parte de las figuras las situaciones mediante
geométricas (círculo y representaciones
triángulo) (Duval) gráficas.
la clase y su trabajo
colaborativo es bueno y
respetuoso.

Medio Identifica los elementos, Reconoce que existen Se le dificulta el trabajo

propiedades y diferentes alternativas en equipo, pero participa
características que hacen gráficas de solución, en la clase de manera
parte de las figuras pero se le dificulta al activa.
geométricas, ya sea del momento de aplicarlos.
círculo o del triángulo

Bajo Presenta dificultades al Presenta dificultades al Tiene poca o nula

momento de interpretar momento de plasmar sus participación en las
 la situación traída ideas mediante el actividades.
desde el contexto. software.

Gestión de la variable didáctica

Actividad Organización Estudiante

Se presenta de La actividad se planeta Como se sabe que todos los

manera verbal por parejas, con el fin de
diversas situaciones que interactúen, y se
a desarrollar, donde brinden apoyo para dar
emplearán sus solución a las situaciones.
conocimientos y Para la segunda parte se
habilidades manejará de manera
grupal, para que los
estudiantes logren
compartir ideas sobre las
situaciones desarrolladas.
estudiantes no aprenden de la misma
manera o a la misma velocidad, se le
presentan al estudiante elementos de
la geometría plana básicos y
elementos de la geometría plana un
poco más avanzados, considerando lo
que la docente titular ha llevado a
cabo durante sus sesiones de clase.

Hipótesis de aprendizaje

Conceptos en acto Teorema en acto

Tipos de triángulos Los estudiantes usan sus conocimientos, donde por medio de
sus habilidades y uso del software ellos intentarán dar
Círculo solución a las situaciones problema
1. Utiliza distintas maneras
Líneas notables (altura, 2. Puede quedarse con una única manera de
mediatriz, bisectriz, representación ya sea de manera gráfica
mediana) 3. Puede presentar dificultades al interpretar la situación
problema

Actividad 2
Descripción
La actividad se llevará a cabo durante dos sesiones de clase, en cinco momentos clave, en
cada uno se presentará una situación problema que esperamos los estudiantes representen
mediante una construcción en el software, para que de ese modo comprendan los diferentes
conceptos de las líneas notables en el triángulo.
En primera instancia, se darán unos minutos de introducción a DGPad, teniendo en cuenta
que los estudiantes nunca han tenido acercamiento a este software. Luego se dará inicio a los
dos primeros momentos; el primero, será para comprender el concepto de mediatriz como
lugar geométrico, empleando el método de Hilvanado; después se aplicará este concepto
específicamente en el triángulo, para poder tratar también el circuncentro, que se genera a
partir de las mediatrices.
En la siguiente sesión, por medio de situaciones problema se abordará el concepto de
mediana, en el momento siguiente la bisectriz y por último la altura, ya que es el más
primitivo de todas las líneas notables.
Cabe resaltar que cada momento terminará cuando se construya entre todos, la definición de
la línea correspondiente.
Objetivos
● Comprender las diferencias entre las líneas notables de cualquier triángulo y
reconocer sus características, a raíz de eso identificar los puntos notables; todo esto, a
partir de situaciones problema, enfrentadas con el software de geometría dinámica
DGPad.
Referentes teóricos
El trabajo a realizar en el aula de clase, está basado en las definiciones dadas por Henao
(2014) respecto a líneas y puntos notables de un triángulo, que se presentan a continuación:
● ALTURA: Es el segmento perpendicular trazado desde un vértice al lado opuesto, o la
prolongación del mismo. El punto de intersección de las alturas se llama ortocentro.
“El ortocentro no siempre se encuentra en el interior del triángulo. En los triángulos
con un ángulo obtuso, el ortocentro se ubica exterior al triángulo; en el caso de los
triángulos rectángulos coincide con el vértice del ángulo recto.” (Sánchez, 2017)
● MEDIANA: Es el segmento de la recta que va desde un vértice hasta el punto medio
del lado opuesto de un triángulo. El punto de intersección de las medianas se llama
Baricentro.
“El Baricentro siempre se encuentra al interior del triángulo” (Sánchez, 2017)
● BISECTRIZ: Es el segmento de la recta que biseca un ángulo interior de un triángulo
(divide un ángulo en dos ángulos iguales) y llega hasta el lado opuesto. El punto de
intersección de las bisectrices se llama Incentro, que es el centro de la circunferencia
inscrita.
● MEDIATRIZ: Es la recta perpendicular trazada en el punto medio de cada lado del
triángulo. El punto de intersección de las mediatrices se llama circuncentro, que es el
centro de la circunferencia circunscrita

Este último (la mediatriz), se abordará en primera instancia como el “lugar geométrico de
todos los puntos que equidistan de los extremos de un segmento” (López & García, 2008) y
también como la definen Acosta y Fiallo (2017) “Se llama mediatriz de dos puntos a la recta
perpendicular al segmento formado por los dos puntos y que pasa por su punto medio”. Se
espera llegar a este concepto utilizando el método de Hilvanado (Acosta & Fiallo, 2017),
donde a partir de la experimentación el estudiante construye su conocimiento, pues “se
propone el reconocimiento y la institucionalización de la mediatriz como lugar geométrico,
utilizando la “técnica del hilvanado” en la cual se parte de un dibujo aproximado para deducir
las propiedades del lugar buscado.” En ese sentido, Acosta & Fiallo (2017), proponen
trabajarlo de la siguiente manera:
“El profesor escribe el siguiente enunciado en el tablero: “Dados dos puntos A y B,
construir 20 puntos P tales que AP=PB”. Y sugiere utilizar la técnica del hilvanado
que describe de la siguiente manera:
1. Construir los puntos A y B.
 2. Construir un punto libre P.
3. Medir AP y PB.
4. Arrastrar P hasta que AP sea más o menos igual a PB.
5. Construir un segundo punto P.
6. Repetir desde el paso 3.
(...) Finalmente, el profesor les pide una construcción que resista el arrastre: es decir,
dados los puntos A y B, construir 20 puntos que estén a igual distancia de A y de B,
incluso cuando se arrastren los puntos A y B.” (p. 83)
En ese sentido, es como se tendrá la concepción de líneas y puntos notables de un triángulo.

Metodología de la clase

Sesión 1.
Durante toda la sesión los estudiantes estarán organizados en parejas y cada pareja tendrá una
tablet en la que harán uso de DGPad, del cual se realizará una introducción para su manejo en
10 minutos.
● Momento 1. Tiempo estimado: 40 min. Mediatriz
Se entrega a cada pareja el siguiente problema (tomado de López & García, 2008):

Carlos vive a la misma distancia de la casa de Ana (punto A) más que de la de Bety
(punto B). Marca con puntos cinco lugares diferentes donde puede estar la casa de
Carlos.

Luego de 5 minutos, en los que se familiarizan con la situación, los profesores comentan en
qué consiste el método de hilvanado y cómo se aplicaría en este caso:
1. Construir los puntos A y B.
2. Construir un punto libre C.
3. Medir AC y CB.
4. Arrastrar C hasta que AC sea más o menos igual a CB.
5. Construir un segundo punto C.
6. Repetir desde el paso 3.
Se espera que luego de 10 minutos, los estudiantes estén comentando que se trata de una
recta, en ese momento se les solicita hacer una construcción exacta, en que al mover A y B se
mantenga la misma distancia, es decir, se espera que tracen la recta, para ello contemplamos
dos opciones: la primera es que trazan dos circunferencias de radio AB, una con centro en A
y la otra con centro en B, para luego trazar la recta por los dos puntos de intersección de las
circunferencias; la segunda opción (con nivel más alto) es trazar una perpendicular al
segmento AB por el punto medio de este.
Cuando se logre que todos construyan esa recta, se realizará una puesta en común para que
varios grupos mencionen su forma de proceder y luego de eso entre todos construir la
definición de mediatriz.

● Momento 2. Tiempo estimado: 20 min. Mediatriz en el triángulo

Retomando el problema anterior se les pide a los estudiantes que escojan un solo punto C de
los que encontraron y tracen el triángulo ABC, para que luego construyan todas las
mediatrices que puedan (se espera que construyan las 3) y luego escriban características de lo
que ven, luego de varias intervenciones, se preguntará sobre el punto de intersección,
¿siempre está dentro del triángulo? ¿qué nombre recibe ese punto?

Sesión 2
Durante toda la sesión los estudiantes estarán organizados en parejas y cada pareja tendrá una
tablet en la que harán uso de DGPad.

● Momento 3. Tiempo estimado: 40 min. Bisectriz

Se entrega a cada pareja el siguiente problema (tomado de Sánchez, 2017):

Si se desea construir tres casas que estén situadas a igual distancia de un colegio y
sobre la carretera. ¿En qué punto deben ir las casas y donde estaría la escuela? Si las
carreteras están representadas por los siguientes segmentos. Sitúa el punto exacto de
las casas y el colegio.

Carretera 3

Carretera 2

Carretera 1

En primera instancia se espera una construcción aproximada de la circunferencia inscrita en

el triángulo, cuando se haya logrado esto, ahí ya tendrían la solución aproximada del
problema, pero como se les piden los puntos exactos, se solicita construir tres rectas, cada una
de ellas que pase por uno de los vértices del triángulo y por el centro de la circunferencia,
luego van a mirar lo que pasa con el ángulo que forma cada par de lados, cuando digan que la
recta divide al ángulo más o menos en la mitad, procedemos a indicarles la herramienta
“Bisectriz” en el software, para que construyan las tres bisectrices y así obtengan la
construcción exacta de los puntos requeridos.
Luego de eso, se harán preguntas respecto al punto de intersección de las bisectrices, como
¿qué características tiene ese punto? ¿siempre está dentro del triángulo?
Finalmente se define entre todos, el concepto de bisectriz incluyendo el incentro como punto
de intersección entre las bisectrices.

● Momento 4. tiempo estimado: 40 min. Mediana

Se entrega a cada pareja el siguiente problema (tomado de Henao, 2014):

Hace un par de meses Don Ramiro recibió como herencia del tío Arnulfo un terreno
cerca a su casa en forma triangular y decide cultivar zanahoria, acelgas, coles, tomate
de árbol, pepinos y papas, de tal forma que queden distribuidos uniformemente, pero
no tiene alguna idea de cómo hacer esto posible. Ayuda a Don Ramiro a distribuir los
6 cultivos uniformemente para que tengan igual espacio.

Se espera que por medio del tanteo, los estudiantes encuentren 6 triángulos de
aproximadamente la misma área dentro del terreno triangular, cuando lleguen a eso, se
solicita escribir las características que vean en su construcción; luego, se hace una puesta en
común y se plantean preguntas direccionadas al punto donde concurren todos los triángulos,
para incitarlos luego a construir rectas que los lleven a concluir, que cada recta debe pasar por
el punto medio de los lados y por los vértices opuestos, cuando esto se logre se dará paso a
definir la mediana incluyendo el baricentro que es el punto donde se intersectan las medianas.

● Momento 5. Tiempo estimado: 10 min. Altura

Finalmente, se solicita a los estudiantes construir las alturas de un triángulo cualquiera y
escribir las propiedades o características de estas rectas, para luego entre todos elaborar la
definición de altura.

Rol del profesor: Rol del estudiante:

Responsabilidades del profesor como Responsabilidades del estudiante como
orientador de la actividad matemática y resolutor de los problemas.
regulador de los aprendizajes.
 Generar preguntas incitadoras, que no Desarrollar diferentes estrategias al
tengan respuesta estricta de sí o no, sino que enfrentarse con cada una de las situaciones
motiven al estudiante a indagar y a construir problema.
su propio conocimiento. Trabajo colaborativo.
Hacer preguntas y dar su opinión.

Criterios de evaluación
Criterio Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo

Utiliza diferentes Sus estrategias son Tiene diferentes Emplea siempre la

estrategias para bien elaboradas y estrategias para misma estrategia,
llegar a una logra que le sirvan resolver problemas, lo cual le impide
PROCEDIMENTAL

solución. Además, para elaborar pero no siempre son ver más allá y
formula conjeturas y las más eficaces y encontrar nuevos
conjeturas, argumentos que válidas, pues a las argumentos, para
argumentos y convencen a los conjeturas que comunicar a sus
preguntas demás. llega, tiene críticas compañeros.
asociadas a Además, sus por parte de sus Además, lo poco
situaciones preguntas son muy compañeros. que pregunta es
planteadas. claras. Además, sus muy general lo que
preguntas pueden impide una
ser confusas. respuesta precisa.

Comprende la Emplea las líneas Emplea las líneas Se le dificulta

diferencia entre notables para notables para comprender la
CONCEPTUAL

las líneas resolver problemas resolver problemas diferencia entre las

notables, es capaz de la vida cotidiana matemáticos, líneas notables,
de construir y y tiene claras sus aunque tiende a pero es capaz de
utilizarlas para diferencias. confundirlas. solucionar
resolver problemas de
problemas construcción.
cotidianos.

El estudiante Se le facilita el No le es problema Participa de

emplea el trabajo trabajo trabajar con otro manera activa en la
colaborativo colaborativo, hace compañero, dialoga actividad, no da
ACTITUDINAL

durante toda la comentarios claros y llegan a acuerdos, nuevos puntos de

actividad, aporta en sus pero al momento de vista, sino que se
ideas y comparte intervenciones, comentar sus basa en la opinión
sus hallazgos con respeta la opinión hallazgos no son de otros; además,
los demás. de los demás y claros con sus le cuesta trabajar
participa de manera ideas. en equipo.
activa en la
actividad.

Gestión de la variable didáctica

 Actividad Organización Estudiante

Se presenta de manera Se plantea para trabajar en parejas,
escrita diversas primero porque no hay las
situaciones problema suficientes tablets en el colegio y
a desarrollar, además segundo porque entre dos se
se plantean preguntas pueden desarrollar ideas más
en el proceso, de completas.
manera verbal. Además, cuando se haga la puesta
en común las diferencias serán más
reducidas y eso es mejor para
llegar a una conclusión.
Teniendo en cuenta que unos
estudiantes avanzan más
rápido que otros, se llevan
preparadas preguntas más
complejas que pongan a
pensar más allá a los
estudiantes a quienes se les
facilite la actividad.

Hipótesis de aprendizaje

Conceptuales en acto Teoremas en acto

Perpendicular Los estudiantes pueden emplear diferentes

estrategias para la resolución de cada uno de
Circunferencia los problemas, es decir, cada pareja podrá
llegar el mismo resultado utilizando
Tipos de triángulo: diferentes procedimientos, la complejidad de
Equilátero, isósceles, escaleno estos estará relacionada con qué tanto
Tipos de ángulos: maneja el estudiante los conceptos en acto.
Recto, obtuso, agudo

Líneas notables:
Altura, bisectriz, mediana y mediatriz

Bibliografía
● Acosta, M. & Fiallo, J, (2017) Enseñando geometría con tecnología digital: una
propuesta desde la teoría de las situaciones didácticas. Libros de la serie Énfasis.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Colombia.
● Fernández, J. (S.F) Geometría del plano. Puerto Rico.
● Henao, M. (2014) Enseñanza basada en problemas como instrumento para fortalecer
los conceptos de líneas y puntos notables del triángulo en grado once mediante las
TIC, un enfoque hacia las pruebas saber. Universidad Nacional de Colombia.
Medellín.
● López, O. & García, S. (2008) La enseñanza de la geometría. Instituto nacional para
la evaluación de la educación. México, D.F.
● Sánchez, J. (2017) Estudio de las líneas notables de los triángulos utilizando
geometría dinámica para potenciar los niveles de razonamiento geométrico.
Universidad Nacional de Colombia. Bogotá, D.C.
● S.A. (S.F). Triangulos. Colombia. Recuperado de:
http://cimanet.uoc.edu/cursMates0/IniciacionMatematicas/pdf/C%2014Triangulos.pdf