Antecedente teórico

El objeto de estudio consiste en identificar el número con la cantidad que le

corresponde a un conjunto, la cual de acuerdo al programa de estudios de
preescolar aprendizajes clave, se encuentra ubicado en el campo formativo
pensamiento matemático en el aspecto número, retomando la competencia: utiliza
los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios
de conteo que permitan facilitar su aprendizaje a través de actividades lúdicas.

Los autores Jean Piaget, Vygotsky, María Montessori, Irma Fuenlabrada, Jerome
Bruner, ayudan a sustentar lo que se pretende lograr en esta investigación.

Jean Piaget, presenta una teoría basada en el desarrollo cognitivo de las

personas, por tal razón considera que toda persona debe pasar por seis estadios
que aseguran el pleno desarrollo y maduración, sí bien cada uno de estos estadios
son de suma importancia para los seres humanos, se retoma y se le pone énfasis
en el segundo estadio llamado “etapa pre-operacional”, dicha etapa abarca de los
2 a los 7 años, donde se encuentran ubicados los niños de preescolar, los cuales
son el sujeto de estudio del objeto de estudio que se encuentra inmerso dentro del
aula.

Vygotsky, habla acerca de la zona de desarrollo próximo, la cual consiste en

definir aquellas funciones que todavía no han madurado y que el niño no es capaz
de realizar por sí solo, dichas funciones se hallan en proceso de maduración,
funciones que algún día alcanzarán su madurez y por ahora se encuentran en
estado embrionario. La zona de desarrollo próximo no es más que la distancia
entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otros compañeros más capaces.

Irma Fuenlabrada destaca la importancia que representa para el aprendizaje

matemático, en general y numérico en particular, el que los niños tengan la
posibilidad de expresar sus personales maneras de concebir la numerosidad de
las colecciones, así como la forma espontánea que tienen de representarla.

El autor Jerome Bruner menciona la importancia que tiene para la mente el jugar,
tanto como para el niño y el adulto, hace una explicación de cinco puntos de como
él considera el juego.

María Montessori elaboró un material didáctico específico que construye el eje

fundamental para el desarrollo e implicación de su método, ideados con el fin de
captar la curiosidad del niño y guiarlo por el deseo de aprender.
Conceptos y teorías que tratan directamente con el del objeto de estudio

Correspondencia uno a uno :

Cuando el niño inicia en su búsqueda y el contacto con los objetos, el conteo es

algo que se presenta de manera espontánea y a través de la observación de los
adultos que lo rodean realiza “el conteo” de los objetos cercanos como juguetes en
un lenguaje egocéntrico, ellos enuncian un número y tocan un objeto a la vez.

“Contar todos los objetos de una colección una y sólo una vez, estableciendo la
correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en la secuencia
numérica.” (SEP, 2011). La correspondencia uno a uno consiste en que los niños,
al momento de realizar el conteo de una colección, seleccionen el objeto y lo
llamen por el número de la serie numérica, de forma correcta, sin saltarse objetos
y sin contarlos más de una vez.

Principios de conteo:

Los niños en relación con la naturaleza y los diversos tipos de contextos en los
que se desenvuelven obtienen experiencias, las cuales lo llevan de manera
espontánea y a realizar actividades de conteo, “en sus juegos o en otras
actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos. Cuando
realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner
en práctica de manera implícita e incipiente, los principios de conteo…” (SEP,
2011).

Aunque los niños no tengan la menor idea de que las acciones que hacen en su
vida cotidiana tienen que ver con principios de conteo, es hasta en el preescolar
cuando a través de todas estas actividades se pretende que el niño tenga una
concepción de lo que realmente es el concepto de número y que comprenda estos
principios que se encuentran en la guía de la educadora preescolar que son:
correspondencia uno a uno, irrelevancia al orden, orden estable, cardinalidad y
abstracción.

Número:

Se refiere a la expresión de una cantidad con relación a su unidad. Se trata, por lo

tanto, de un signo o un conjunto de signos. Uno (1), dos (2), tres (3). Se destaca la
importancia y la necesidad de que el niño logre tener un concepto de número, y no
solo que lo aprenda, sino que lo construya con ayuda del maestro. La palabra
número proviene del latín numerus, con el mismo significado.

Es todo signo o símbolo utilizado para designar cantidades, valores o entidades

que se comportan como cantidades. Es la expresión de la relación existente entre
la cantidad y la unidad. Desde los comienzos de la civilización el hombre ha
experimentado la necesidad de contar, inventando así a los números, como es el
caso de los números romanos o arábigos (los árabes los introdujeron en Europa),
éstos últimos son los símbolos más utilizados para representar números, los
cuales son 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 0. (Definista, s.f.).

El maestro debe apoyar al alumno con actividades didácticas que sean a través
del juego y la manipulación de objetos a desarrollar los dos principios de conteo
que ayudan al niño a apropiarse del concepto de número, como la clasificación y
seriación.

Juego:

El juego constituye una actividad importante durante un período de la vida y

generalmente se piensa que para los niños es importante jugar, resaltando la
importancia del juego para potenciar el aprendizaje en los niños. El juego tiene
múltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que
permite a los niños la expresión de su energía y de su necesidad de movimiento,
al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias. (SEP,
2011).

Jerome Bruner resalta la importancia del juego en la vida del niño, ya que,
mediante este, el niño puede cambiar su vida por un momento, transformando su
realidad a la fantasía que él quiere vivir. Se dice que el juego es una proyección de
la vida interior hacia el mundo, en contraste con el aprendizaje, mediante el cual
interiorizamos el mundo externo y lo hacemos parte de nosotros mismos. En el
juego nosotros transformamos el mundo de acuerdo con nuestros deseos mientras
que en el aprendizaje nosotros lo transformamos mejor a la estructura del mundo.”
(Bruner, 1986).

El maestro puede utilizar el juego como la principal herramienta para favorecer

aprendizajes significativos para el alumno de edad preescolar, utilizando esta
fantasía del mundo interno del niño, para obtener resultados educativos deseados.
Con esto el docente logrará transformar el aprendizaje a la estructura y
necesidades del mundo externo, haciéndolo conveniente a los que considere un
buen aprendizaje, que se quede en el niño, que sea capaz de interiorizarlo y
utilizarlo en su vida diaria.

Material didáctico:

El material es una realidad muy importante en la enseñanza; no obstante, ha

logrado a lo largo de la historia diferencias de afectividad, porque es el ser
humano quien decide sobre él y lo maneja a pleno, medio o corto rendimiento y
aún lo elabora a la vista de lo que desee conseguir y de acuerdo con el momento
evolutivo de aquellas personas que se sirvan de él.

María Montessori elaboró un material didáctico específico que construye el eje

fundamental para el desarrollo e implicación de su método, ideados con el fin de
captar la curiosidad del niño y guiarlo por el deseo de aprender. Los materiales
están diseñados para canalizar la atención del niño, responde a sus necesidades
interiores y son un elemento para su desarrollo. Razones por las cuales, no
existen una rutina para su introducción.
En general permiten al niño descubrir el error a través de una sola pieza, se
gradúan en orden de complejidad, preparan indirectamente para el aprendizaje
posterior, inician las ideas concretas y avanzan hacia lo abstracto. No cansan al
niño. (León, 1968). Los materiales son herramientas que se utilizan para captar la
atención del niño, se sugiere comenzar con los materiales aptos para cada
situación de aprendizaje de lo más fácil hacia lo más complejo, estos materiales
ayudan a que el niño se dé cuenta por sí solo, si tuvo un error o si lo hizo de
manera correcta.

Adquisición de las matemáticas de acuerdo a Irma Fuenlabrada

La principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento lógico,

interpretar la realidad y la comprensión de una forma de lenguaje. El comienzo
para entrar en el mundo de la matemática, requiere un proceso de abstracción, es
por esto que desde la primera infancia se trabaja con conceptos matemáticos
básicos y desarrollando las primeras nociones lógicas de los niños. Por esta razón
es muy importante que en el nivel preescolar se creen las primeras estructuras
conceptuales de la matemática, como la clasificación y seriación, para a la larga
formar el concepto de número.

El desarrollo de las nociones lógico-matemáticas, es un proceso que se tiene que

ir cumpliendo por etapas y que va construyendo el niño a partir de las experiencias
que le brinda la relación e interacción con los objetos de su entorno. El niño de
preescolar debe de aprender las técnicas de las matemáticas, si las situaciones
deben ser convenientes para que los alumnos razonen, busquen y encuentren
soluciones a problemas, con la intención de irlos formando desde pequeños como
críticos, reflexivos y constructores de su aprendizaje, ya que se 20 pretende
enseñar y fomentar el cómo puede resolver los conflictos que se les presenten
entorno a las matemáticas.

La maestra Fuenlabrada quiere descartar el pensamiento de las educadoras

porque la mayor parte tienen la ideología de que los alumnos no pueden aprender
fácilmente los contenidos matemáticos, puesto que consideran que no tienen
capacidad de comprender los números, y dice al respecto; Las maestras deciden
empezar en primer grado e inicio del segundo por los conocimientos; esto es
equivalente a la “enseñanza” del conteo y la representación simbólica
convencional; en segundo grado e inicio del tercero continúan trabajando con las
actitudes, habilidades y destrezas, que identifican con el dominio, por parte de los
niños, de “lo aprendido” a través de la repetición (y en todo caso también refiere a
una ampliación del rango numérico); finalmente, dejan para tercer grado el espacio
para la utilización de lo aprendido en situaciones y contextos diversos, que es
equivalente al planteamiento de problemas. (Fuenlabrada, 2009). Además, el
dominio del conteo y su alternancia con los problemas, es de suma importancia,
donde se les pide a los niños cuenten pequeñas colecciones, ya que es una
actividad de gran utilidad cuando no dominan bien el inicio de la serie numérica
oral, para poder empezar con el proceso de conteo, primeramente, es necesario
conocer de memoria la serie oral de los primeros números.

considera que toda educadora debe hacerse cargo de la memorización de la serie,

porque no hay otra función para aprender este procedimiento. Sin embargo,
considera que, en un principio, se trata de comprender el nombre de los números
con un solo objeto de la colección que se desea cuantificar, y así poder lograr que
los alumnos vayan aprendiendo la serie numérica, la representación y la cantidad,
como un procedimiento muy eficaz.

El procedimiento consiste en que los niños sean capaces de razonar sobre los
números, para qué nos sirven, por qué son importantes en la vida diaria, y saber
cómo puede actuar en consecuencia. Sin embargo, hay dos respuestas posibles,
el niño espera que le ordenen o le digan qué es lo que debe de hacer, o se pone a
pensar cómo resolverlo, pero en realidad lo que se pretende es que el alumno
adopte la segunda solución, es decir, que él busque y se cuestione de cómo poder
resolver sus propios conflictos.

De poco sirve que los niños sepan contar, reconocer y escribir números si frente a
los problemas que implican aplicar como recurso los principios del conteo, no
deciden hacerlo porque sus maestras de preescolar no les dieron oportunidad (en
el proceso de aprendizaje, consecuencia de la enseñanza) de comprender para
qué sirven los números. (Fuenlabrada, 2009). Para la educación preescolar el
conocimiento sobre lo numérico se circunscribe en que los niños utilicen los
números en situaciones variadas que impliquen poner en juego los principios del
conteo. ¿Cuáles son estas situaciones? Las que les sean familiares y les
impliquen agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Irma Fuenlabrada enfatiza en su texto, que el niño en edad de preescolar debe

aprender las diversas funciones de las matemáticas y cómo el docente debe
enseñar para generar un aprendizaje significativo.