Silabo “A Mi No Me La Hacen:

Educación de Medios para descifrar el

mundo”

I. DATOS GENERALES
Horas: 8 horas (4 sesiones), 6 horas (3 sesiones), 4 horas (2 sesiones), posibilidad de cursos de 1
hora (de 2 módulos)
Responsables: Manuel-Antonio Monteagudo, Maria Cristina Caldas, Rafael Velarde, Anais
Gallard, Andrés Palacios, Amaranta Kun

II. INTRODUCCIÓN DEL CURSO

El auge de las fake news, potenciado por la omnipresencia de las redes sociales, ha puesto en cuestión
las instituciones clásicas de nuestras democracias. Esta crisis afecta el mundo entero, y se ha
agudizado con el paso de los años, favorecido por las desigualdades económicas y la acumulación de
escándalos políticos y mediáticos.

El largo periodo de aislamiento y desempleo que provocó el confinamiento en 2020 (se prevé la
pérdida de 1.5 millones de empleos en Perú en 2020) favoreció el esparcimiento de rumores y de
campañas de desinformación ligadas a la pandemia de COVID-19. Con una población aún más
expuesta a las redes sociales, las burbujas conspiratorias se han profundizado y radicalizado,
extendiéndose a temáticas cada vez más diversas y politizadas.

La eficacia de las falsas noticias es debida a un espíritu crítico incipiente en la sociedad. Para
solucionar la crisis, este proyecto defiende que ese espíritu crítico debe ser empoderado en vez de
imponer una verdad determinada por una élite. Los principales objetivos de este curso son:

1. Describir los procesos de creación y transmisión de contenido informativo y desinformativo,

tanto en medios clásicos como en las redes sociales.
2. Identificar algunos de los debates éticos que recorren el universo mediático contemporáneo
3. Identificar los riesgos inherentes al universo mediático contemporáneo
4. Comprender cómo se difunde la información en el universo mediático contemporáneo, guiada
por nuestros sesgos.
5. Distinguir como nuestros sesgos interpretan la información que recibimos
6. Brindar las herramientas para dar sentido a una información y desenmascarar el sesgo de
quien la construyó.
7. Detener los rumores y la desinformación a través de un método de estudio crítico de la
información: las 5 acciones de la educación de medios.
8. Formar a usuarios activos y responsables del universo mediático contemporáneo
 Este curso está compuesto por varios módulos temáticos: cada uno explora los conocimientos
necesarios para cumplir los objetivos del curso.

La duración de cada módulo variará según la duración del curso: un curso de 8 horas (4 sesiones)
tendrá módulos más largos que un curso de 4 horas (2 sesiones). Estas variaciones están indicadas en
la presentación de dichos módulos.

Para cursos de 1 o 2 horas, los módulos serán escogidos según las preferencias pedagógicas de la
institución que nos reciba.

Cada sesión de A Mi No Me La Hacen está dividida en una mitad teórica y una mitad práctica. La
primera mitad está dedicada a la presentación de los módulos por los panelistas, durante la cual los
alumnos podrán manifestar sus preguntas e inquietudes (estimuladas por storytelling y ejercicios
breves). La segunda mitad estará dedicada a una discusión con los alumnos, en la que se formularán
preguntas que remitan a los módulos ya presentados.

La primera sesión del curso suele darle mayor proporción de tiempo a la teoría, pero conforme el
porcentaje de tiempo dedicado a la práctica aumenta conforme avanza el curso.

III. LOGRO DE APRENDIZAJE DEL

CURSO
Al finalizar el curso el estudiante comprende el funcionamiento del universo mediático
contemporáneo (creación y difusión de la información) y es capaz de analizar y evaluar la
información a la que se confronte gracias a las herramientas y métodos presentadas en el curso,
contribuyendo así a detener la difusión de rumores y desinformación.

IV.- UNIDADES DE APRENDIZAJE

I) CAMINOS DE LA COMUNICACIÓN

A) CREADORES DE LA INFORMACIÓN

Módulo N°1 : Conceptos Básicos del curso

Competencia (s): Conocimiento teórico de los dos conceptos básico del curso: la Educación de Medios y las
Fake News
Logro de la unidad: Al finalizar el módulo, el estudiante distingue los conceptos de Educación de Medios y
de Fake News y comprende que son problemáticas que siempre han existido en las sociedades humanas a
través de una discusión en clase que revele la complejidad de ambos conceptos. Las conclusiones alcanzadas
se compartirán al final de la clase.

Duración Contenido Actividades de Evidencias de Bibliografía

Aprendizaje Aprendizaje

Alfabetización Mediática,
10 mins -Definición de la 1.Storytelling, 1.Discusión y UNESCO:
(para taller Educación de Medios. estimulando debate con los https://es.unesco.org/themes/
de 3 o 4 reacciones de los estudiantes alfabetizacion-mediatica-e-in
sesiones) -La necesidad de una alumnos durante durante la fase formacional-media-informati
Educación de Medios la ponencia. práctica. Una on-literacy-mil-ingles
5 mins durante cada evolución síntesis de las
(para taller del universo 2.Escucha de la conclusiones Guías de Educación
de 2 mediático. ponencia y alcanzadas será Mediática, UNESCO:
sesiones) generación de compartida al http://www.unesco.org/new/e
-¿Por qué discutir de preguntas final de la clase. n/communication-and-inform
Educación de Medios durante la parte ation/resources/publications-a
hoy en día? práctica de la nd-communication-materials/
clase. publications/full-list/media-a
nd-information-literacy-polic
-¿Qué son las Fake y-and-strategy-guidelines/
News?
Lazer, David M. J., Matthew
-Distinguir entre A. Baum, YochaiBenkler,
Desinformación y Adam J. Berinsky, Kelly M.
Rumor. Greenhill, FilippoMenczer,
Miriam J. Metzger, et al.
-Las Fake News 2018. “The Science of Fake
siempre existieron News.” Science 359 (6380):
1094–96.
https://doi.org/10.1126/scienc
e.aao2998

Vosoughi, Soroush, Deb Roy,

and Sinan Aral. 2018. “The
Spread of True and False
News Online.” Science 359
(6380): 1146–51.
https://doi.org/10.1126/scienc
e.aap9559
 François-Bernard Huyghe,
Fake news : la grande peur,
Vapress, 2018

Bechmann, A. (2020).
Tackling Disinformation and
Infodemics Demands Media
Policy Changes. In Digital
Journalism (Vol. 8, Issue 6,
pp. 855–863). Routledge.
https://doi.org/10.1080/21670
811.2020.1773887

Bergmann, E. (2020).
Populism and the politics of
misinformation. Safundi,
21(3), 251–265.
https://doi.org/10.1080/17533
171.2020.1783086

Módulo N°2: Introducción a la teoría de la comunicación

Competencia (s) Modelo Aristotélico, Modelo de Shannon y Weaver, Ruidos en la comunicación, tipos de
comunicación.
Logro de la unidad: Al finalizar el módulo, el estudiante ejemplifica los conceptos básicos de la
comunicación a través de la discusión en clase. Las conclusiones alcanzadas se compartirán al final de la
clase.
 
Número de Contenido Actividades de Evidencias de Bibliografía
minutos Aprendizaje Aprendizaje

10 mins
(para taller -Modelo Aristotélico 1.Storytelling, 1.Discusión y
de 3 o 4 de comunicación “El Proceso de la
estimulando debate con los
sesiones) Comunicación: Introducción
-Modelo moderno de reacciones de estudiantes
a la Teoría y a la Práctica”
5 mins (para comunicación por los alumnos durante la fase
taller de 2 Shannon y Weaver, durante la práctica. Una David K. Berlo
sesiones) ponencia. síntesis de las
-Ruidos en la conclusiones
comunicación 2.Escucha de la alcanzadas será
ponencia y compartida al
-Tipos de “La Tercera Ola”
generación de final de la clase.
comunicación:
unidireccional, preguntas Alvin Toffler (1979)
bidireccional, durante la parte
multidireccional. práctica de la
clase.
Módulo N° 3: Ética del Periodismo

Competencia (s): Conocimiento de algunos de los debates deontológicos del periodismo

Logro de la unidad: Al finalizar el módulo, el estudiante comprende que la deontología del periodismo y los
debates sociales alrededor del mundo mediático están abiertos a la discusión, y examina su propia percepción
de dichas controversias a través del storytelling y de la discusión en clase. Las conclusiones alcanzadas se
compartirán al final de la clase.

Duración Contenido Actividades de Evidencias de Bibliografía

Aprendizaje Aprendizaje

https://www.un.org/es/abou
15 mins -Presentación de los 1.Storytelling, 1.Discusión y t-us/universal-declaration-o
(para taller múltiples intentos de estimulando debate con los f-human-rights
de 3 o 4 construcción de un reacciones de los estudiantes
sesiones) código ético universal alumnos durante durante la fase http://www.oas.org/es/cidh/
del periodismo la ponencia. práctica. Una expresion/showarticle.asp?a
10 mins
(para taller síntesis de las rtid=1057&lid=2
-Una ética empírica 2.Escucha de la conclusiones
de 2
sesiones) del periodismo. La ponencia y alcanzadas será Golding, Peter y Philip
necesidad de guiarse generación de compartida al Elliott, Making the News,
con parámetros éticos preguntas final de la clase. Longman, Londres, 1979.
personales. durante la parte
práctica de la PREGUNTAS: Alsina, Rodrigo, La
-La Libertad de clase. ¿Qué hacer ante construcción de la noticia,
Expresión como la falta de un Paidós, Barcelona, 1989.
derecho fundamental código ético
universalmente Martini, Stella, Periodismo,
-Las restricciones a la reconocido? noticia y noticiabilidad,
Libertad de Expresión Norma, Bogotá, 2000.
El poder
en la constitución.
contextualizador
Luzón Fernández, V. La
: Napoleon/el
-La Libertad de discurso de irrupción de Internet en las
Información implica Gettysburg. rutinas productivas de los
una responsabilidad informativos diarios
del informante. ¿Qué deber televisivos: el caso de TV3,
tiene un Televisión de Cataluña. Tesis
-Definición de la periodista ante doctoral en Comunicación,
Concentración de la verdad? ¿Qué
no publicado, Universidad
deber tiene un
Medios Autónoma de Barcelona.
usuario?
Sabadell, España, 2001
-La Concentración de
¿Existe la
Medios: un tema Objetividad en Martini, Stella y Lila
el Periodismo? Luchesi, Los que hacen la
¿Se debe aspirar
controvertido, que es a ese ideal? noticia, Biblos, Buenos
legítimo debatir. Aires, 2004.
¿Qué parte es
noticia y qué Monterrosa, A. M. (2008).
parte es Juegos De Periodismo.
opinión?
Investigación y Desarrollo,
¿Quién vigila a 16(2), 304–325.
los vigilantes?
Huerta Guerrero, Luis
Alberto, Libertad de
Expresión: Fundamentos y
Límites de su ejercicio,
PUCP, 2012

DELGADO TABOADA
Bruno Adriano, La
Concentración de los medios
de comunicación y el derecho
humano a la libertad de
expresión, Revista IIDH,
2016

IDHDES, Concentración de
Medios: un análisis desde la
jurisprudencia Nacional e
Internacional , USMP, 2015

Marsden, C., Meyer, T., &

Brown, I. (2020). Platform
values and democratic
elections: How can the law
regulate digital
disinformation? Computer
Law and Security Review, 36,
105373.
https://doi.org/10.1016/j.clsr.
2019.105373

Pielemeier, J. (2020).
Disentangling
disinformation: What Makes
Regulating Disinformation
So Difficult? Utah Law
Review, 917–940.
Módulo N° 4: Cómo trabaja un periodista clásico

Competencia (s): Conocimiento del flujo de trabajo de un periodista clásico y de los formatos para los que
puede trabajar

Logro de la unidad: Al finalizar el módulo, el estudiante esquematiza los distintos formatos de la prensa y el
flujo de trabajo de los periodistas, y comprende que el contenido periodístico es resultado del trabajo de
individuos con sus propias sensibilidades y centros de interés a través del storytelling y de la discusión en
clase. Las conclusiones alcanzadas se compartirán al final de la clase.

Duración Contenido Actividades de Evidencias de Bibliografía

Aprendizaje Aprendizaje

20 minutos -Presentación del 1.Storytelling, 1.Discusión y Golding, Peter y Philip

(para taller Concepto “clásico” de estimulando debate con los Elliott, Making the News,
de 3 o 4 periodista, que está reacciones de los estudiantes Longman, Londres, 1979.
sesiones) transformándose en alumnos durante durante la fase
nuestro universo la ponencia. práctica. Una Alsina, Rodrigo, La
10 mins construcción de la noticia,
(para taller mediático actual. síntesis de las
2.Escucha de la conclusiones Paidós, Barcelona, 1989.
de 2
sesiones) -Presentación de los ponencia y alcanzadas será
tres formatos clásicos generación de compartida al Martini, Stella, Periodismo,
del periodismo. preguntas final de la clase. noticia y noticiabilidad,
durante la parte Norma, Bogotá, 2000.
-Presentación de las práctica de la PREGUNTAS:
Agencias de Prensa. clase. ¿Se puede ser Luzón Fernández, V. La
periodista sin irrupción de Internet en las
-Presentación de las 6 estudios de rutinas productivas de los
etapas del flujo de periodismo? informativos diarios
trabajo del periodismo: televisivos: el caso de TV3,
Desarrollo, Propuesta, ¿Podemos Televisión de Cataluña. Tesis
prescindir de los
Pre-Producción, doctoral en Comunicación,
periodistas?
Producción, no publicado, Universidad
Post-Producción, El poder Autónoma de Barcelona.
Difusión. contextualizador Sabadell, España, 2001
: Napoleon/el
-La duración relativa discurso de Martini, Stella y Lila
de cada una de esas 6 Gettysburg. Luchesi, Los que hacen la
etapas. noticia, Biblos, Buenos
¿Los medios
Aires, 2004.
existen para
-Distinción entre el
confortar
“freelance” y el nuestras
periodista burbujas o para
independiente. romperlas?
 -Ahora que se conoce ¿Los periodistas
el trabajo individual deberían no
del periodista: ¿es cubrir ciertas
preferible seguir noticias?
(mentiras, malas
medios o periodistas
noticias, que
individuales? confirmen
clichés dañinos,
etc.…)

Módulo N°5 Revolución de las comunicaciones. La época del actor moderno

Competencias:
1. Comprender las razones históricas, sociales y tecnológicas que han permitido la transformación de las
comunicaciones.
2. Entender los retos que supuso esta transformación de las comunicaciones de cara al periodismo.
3. Entender cómo se transforma la dinámica de la comunicación.

Logro del módulo: Al finalizar el módulo el estudiante comprende cuáles son las condiciones históricas,
sociales y tecnológicas que han cambiado el consumo y producción de la información a través del storytelling
y de la discusión en clase. Las conclusiones alcanzadas se compartirán al final de la clase.

Tiempo Contenido Actividades Evidencias de Bibliografía

Aprendizaje
 25 mins 1. ¿Qué es la 1.Breve Castells, Manuel (2009).
comunicación social? 1.Storytelling, encuesta en Comunicación y Poder. Alianza
(para taller estimulando plataforma Editorial. Madrid
de 3 o 4 2. Características de la
reacciones de los web.
sesiones) revolución de las Salazar, Diego (2018). No
alumnos durante
comunicaciones. 2.Discusión y hemos entendido nada. Penguin
15 mins la ponencia. Random House Grupo
(para taller 3. Nacimiento de una debate con los
Editorial. Lima.
de 2 nueva cultura 2.Escucha de la estudiantes
sesiones) ponencia y durante la fase
4. La era de la creación
generación de práctica. Una
de los contenidos.
preguntas durante síntesis de las
5. Los 4 gigantes de la la parte práctica conclusiones
era tech (The Big 4). de la clase. alcanzadas será
compartida al
6. El futuro del
periodismo y la crisis final de la
de los medios. clase.

7. El periodismo y la
inteligencia artificial. PREGUNTAS
¿Se puede ser
periodista sin
estudios de
periodismo?

¿Podemos
prescindir de
los periodistas?

Módulo N° 6: Construcción y difusión del conocimiento científico en el mundo académico

Competencia(s): Conocimiento de cómo se construye el conocimiento científico y cómo este se plasma a
través del artículo científico.
Logro de la unidad: Al concluir la unidad, el estudiante comprende que el conocimiento en ciencias se
construye gracias al método científico, y que este es largo y complejo. Asimismo, el estudiante conoce la
manera en la cual se difunde el conocimiento en el mundo académico, a través del artículo científico,
respetando pautas muy normadas.
Evidencias de
Duración Contenido Actividades y aprendizaje Bibliografía
aprendizaje
10 min -Breve presentación 1. Clase maestra sobre el Preguntas en
(para taller sobre cómo funciona el método, desarrollo y la etapa de
de 2, 3 o 4 “método científico” difusión del conocimiento práctica
sesiones) científico
-Explicación de la PREGUNTAS
estructura un artículo 2. Exposición de un caso de ¿Los
científico estudio (storytelling) científicos
tienen siempre
-Presentación de un caso la razón?
de estudio que sirva de
ejemplo para ilustrar el
método científico y el
 proceso de redacción de
un artículo científico

-Explicación del proceso

al cual es sometido un
artículo científico antes
de su publicación

-Explicación de la
manera en la cual se
difunde un artículo
científico

-Exposición de los
límites de difusión

Módulo N°7: Los puentes entre la comunidad científica y la sociedad

Competencia(s): Conocimiento del oficio de mediador o comunicador científico.
Logro de la unidad: Al concluir la unidad, el estudiante conoce el rol del mediador científico y comprende
que la información científica debe ser recibida cautelosamente ya que no siempre es comunicada de manera
óptima a la sociedad, debido a la escasez de profesionales que cumplan este rol.
Evidencias de
Duración Contenido Actividades y aprendizaje Bibliografía
aprendizaje
10 min -Presentación del rol del 1. Exposición de clases Preguntas y
(para taller mediador científico respuestas
de 3 o 4 2. Análisis de noticias durante la
sesiones) -Exposición de las publicadas en medios parte práctica
diversas formas en las tradicionales que revelan la
5 mins que se puede transmitir mala comunicación de PREGUNTAS
(para taller el conocimiento informaciones científicas ¿Se puede ser
de 2 científico al público en periodista sin
sesiones) general estudios de
periodismo?
-Breve presentación
sobre los límites de la ¿Qué parte es
comunicación científica noticia y qué
parte es
-Ejemplos de análisis de opinión?
titulares de noticias
relacionadas a las ¿Quién vigila
ciencias a los
vigilantes?

Módulo N° 8: ¿Cómo se crea el conocimiento científico?: Experimentos Aleatorizados

Competencia (s): Conocimiento teórico básico

Logro de la unidad: Al finalizar el módulo, el estudiante distingue por qué se usan los experimentos
aleatorizados para crear conocimiento científico y articula la teoría mínima detrás de la realización de un
experimento a través del storytelling y de la discusión en clase. Las conclusiones alcanzadas se compartirán
al final de la clase.

Duración Contenido Actividades de Evidencias de Bibliografía

Aprendizaje Aprendizaje

20 mins -Definición de 1.Storytelling, 1.Evaluación de La evaluación de impacto en

(para taller términos: estimulando conceptos la práctica
de 3 o 4 reacciones de los básico o marco
sesiones) Evaluación de alumnos durante teórico Paul J. Gertler, Sebastián
impacto; experimentos la ponencia. Martínez, Patrick Premand,
15 mins aleatorizados/ensayos 2.Discusión y Laura B. Rawlings, Christel
(para taller clínicos; el 2.Escucha de la debate con los M. J. Vermeersch
de 2 contrafactual; el sesgo ponencia y estudiantes
sesiones) de selección generación de durante la fase https://openknowledge.world
preguntas práctica. Una bank.org/bitstream/handle/10
durante la parte síntesis de las 986/25030/9781464808883.p
práctica de la conclusiones df?sequence=4&isAllowed=y
- Reflexiones sobre: clase. alcanzadas será
Qué es el impacto de compartida al
un programa; qué es el final de la clase.
sesgo de selección;
PREGUNTAS

- ¿Qué opinan
-Descubrir / Ilustrar: de realizar
cómo se hace una experimentos
aleatorización aleatorios?
¿Creen que se
puede realizar
experimentos
para todo?

-¿Hay algún
programa para
el que quisieran
realizar
experimentos?

B) RECEPTORES DE LA INFORMACIÓN

Módulo N° 9: Cómo funcionan los medios periodísticos

Competencia (s): Conocimiento de las jerarquías y decisiones que supone la creación de un contenido
periodístico

Logro de la unidad: Al finalizar el módulo, el estudiante esquematiza los puestos de trabajo principales de la
prensa y los documentales y comprende que todo contenido publicado es resultado de una negociación y
coordinación entre periodistas, todo esto a través del storytelling y de la discusión en clase. Las conclusiones
alcanzadas se compartirán al final de la clase.

Duración Contenido Actividades de Evidencias de Bibliografía

Aprendizaje Aprendizaje

10 minutos -Presentación del 1.Storytelling, 1.Discusión y Golding, Peter y Philip

Consejo de redacción, estimulando debate con los Elliott, Making the News,
(para taller donde las propuestas reacciones de los estudiantes Longman, Londres, 1979.
de 3 o 4 de contenido alumnos durante durante la fase
sesiones) periodístico son la ponencia. práctica. Una Alsina, Rodrigo, La
debatidas. síntesis de las construcción de la noticia,
5 mins 2.Escucha de la conclusiones Paidós, Barcelona, 1989.
(para taller -Presentación de ponencia y alcanzadas será
de 2 Martini, Stella, Periodismo,
algunos oficios que generación de compartida al
sesiones) noticia y noticiabilidad,
contribuyen a la preguntas final de la clase.
producción de una durante la parte Norma, Bogotá, 2000.
noticia. práctica de la PREGUNTAS:
clase. ¿Se puede ser Luzón Fernández, V. La
-Lo que acaba siendo periodista sin irrupción de Internet en las
publicado: “all the estudios de rutinas productivas de los
news that’s fit to periodismo? informativos diarios
print”? televisivos: el caso de TV3,
¿Podemos Televisión de Cataluña. Tesis
prescindir de los
-Presentación del flujo doctoral en Comunicación,
periodistas?
de trabajo para la no publicado, Universidad
producción de un El poder Autónoma de Barcelona.
documental contextualizador Sabadell, España, 2001
: Napoleon/el
discurso de Martini, Stella y Lila
Gettysburg. Luchesi, Los que hacen la
noticia, Biblos, Buenos
¿Los medios
Aires, 2004.
existen para
confortar
nuestras
burbujas o para
romperlas?

¿Los periodistas
deberían no
 cubrir ciertas
noticias?
(mentiras, malas
noticias, que
confirmen
clichés dañinos,
etc.…)

Módulo N° 10: ¿Cómo estamos conectados?: Arquitectura de las redes sociales

Competencia(s): Conocimiento sobre la estructura de las redes sociales, que nos ayuda a entender la manera
en la que estamos conectados los unos con los otros.
Logro de la unidad: Al concluir la unidad, el estudiante entiende que las redes sociales tienen 3 principales
características, que determinan su arquitectura, así como la manera en la cual estamos conectados entre
nosotros (caminos cortos, sub-comunidades, presencia de “hubs”).
Actividades y Evidencias de
Duración Contenido Bibliografía
aprendizaje aprendizaje
15 min -Presentación sobre por 1. Exposición de Preguntas Lazer, David M. J., Matthew
(Taller de 4 qué es importante la clase durante la parte A. Baum, Yochai Benkler,
o3 estudiar la arquitectura práctica Adam J. Berinsky, Kelly M.
sesiones) de las redes sociales 2. Presentación Greenhill, Filippo Menczer,
para saber cómo de ejemplos PREGUNTAS Miriam J. Metzger, et al.
10 min estamos conectados concretos y 2018. “The Science of Fake
(Taller de 2 divertidos En los tiempos News.” Science 359 (6380):
sesiones) -Presentación histórica del internet, 1094–96.
sobre cómo se han ido 3. “Storytelling” ¿cómo combatir https://doi.org/10.1126/scienc
desarrollando los un rumor? e.aao2998.
estudios de las
dinámicas de las redes ¿Por qué algunas Deep House Nation. 2019.
sociales desde el siglo cosas se censuran Rumeurs, Fake News et
pasado: en las redes Téléphone Arabe | EPISODE
sociales? #2.
1. Presentación https://www.youtube.com/wat
del modelo de ¿Los medios ch?v=JORhEzwTY18.
Erdös (60) existen para ———. 2020. Comment
confortar Sommes Nous Connectés ? |
2. Presentación nuestras burbujas Feat. E-Penser, Manon Bril &
del o para romperlas? Bien d’autres | EPISODE #9.
https://www.youtube.com/wat
experimento
¿La evaluación ch?v=UX7YQ6m2r_o.
social de
de las noticias
Stanley debería depender
Milgram (70) de nosotros?

3. Presentación ¿Vivimos en el
de los pioneros mundo de la
del estudio de Posverdad?
las redes
modernas:
Duncan Watts
 y Laszlo
Barabasi.

-Presentación de las
principales
características que
forman una red social:

1. Ley de los
“caminos
cortos”
2. Organización
en pequeñas
sub-comunidad
es
3. Presencia de
“hubs”

-Conclusión sobre
cómo estas
características
determinan
naturalmente los flujos
de información en
redes

Módulo N° 11: Flujos de información en redes sociales

Competencia(s): Conocimiento sobre cómo se propaga la información en redes sociales
Logro de la unidad: Al concluir la unidad, el estudiante entiende que las redes sociales, al estar
estructuradas de una cierta manera, permiten por sí mismas la propagación de información. El estudiante
conoce el significado de “cascadas de información” y entiende que la propagación de información es
determinada por la naturaleza de la información (si esta es verdadera y/o falsa) y por sesgos cognitivos. El
estudiante entiende la noción de “riesgo” en una cadena de información.
Actividades y Evidencias de
Duración Contenido Bibliografía
aprendizaje aprendizaje
10 min -Definición de la 1. Exposición de Preguntas Watts, Duncan J. 2002. “A
(Taller de noción “cascadas de la clase durante la parte Simple Model of Global
4o3 información” práctica Cascades on Random
sesiones) 2. Presentación Networks.” Proceedings of
-De qué manera se de ejemplos PREGUNTAS the National Academy of
7min difunde una concretos y Sciences of the United States
(Taller de información a través de divertidos En los tiempos of America 99 (9): 5766–71.
2 sesiones) estas cascadas de del internet, https://doi.org/10.1073/pnas.0
información (Duncan 3. “Storytelling” ¿cómo combatir 82090499.
Watts, Lada Adamic) un rumor?
Goel, Sharad, Ashton
-Explicación de cómo ¿Por qué algunas Anderson, Jake Hofman, and
se transforma la cosas se censuran Duncan J. Watts. 2015. “The
información a través de en las redes Structural Virality of Online
sociales? Diffusion.” Management
 las cascadas de Science, July,
información ¿Los medios 150722112809007.
existen para https://doi.org/10.1287/mnsc.
-Definición de la confortar 2015.2158.
noción de riesgo a nuestras burbujas
través de una cadena de o para romperlas? Moussaïd, Mehdi, Henry
difusión de información Brighton, and Wolfgang
¿La evaluación Gaissmaier. 2015. “The
-Definición de la de las noticias Amplification of Risk in
noción de “echo debería depender Experimental Diffusion
chamber” de nosotros? Chains.” Proceedings of the
National Academy of
-Explicación sobre cuál ¿Vivimos en el Sciences 112 (18): 5631–36.
es el peligro de difundir mundo de la https://doi.org/10.1073/pnas.1
noticias falsas en las Posverdad? 421883112.
redes sociales y por qué
es importancia ser Vosoughi, Soroush, Deb Roy,
usuarios responsables and Sinan Aral. 2018. “The
Spread of True and False
-Conclusión sobre News Online.” Science 359
cómo la estructura de (6380): 1146–51.
las redes sociales y la https://doi.org/10.1126/scienc
propagación de noticias e.aap9559.
influye en la manera en
la cual entendemos la Deep House Nation. 2018.
información How Cascades Grow | Lada
Adamic | WiDS 2018.
https://www.youtube.com/wat
ch?v=bA0Gin1t0m0.

Módulo N°12 Sesgos Cognitivos y el consumo de información mediática

Competencias :
1. Comprender qué es un sesgo cognitivo.
2. Entender cómo los sesgos cognitivos están relacionados a dos sistemas de procesamiento de
información.
3. Entender cómo los sesgos influyen en las decisiones como lectores, así como en las decisiones
editoriales.

Logro del módulo: Al finalizar el módulo el estudiante comprende que los sesgos cognitivos son parte de la
manera en la que los humanos procesamos información y tomamos decisiones a través del storytelling y de la
discusión en clase. Las conclusiones alcanzadas se compartirán al final de la clase.

Tiempo Contenido Actividades Evidencias de Bibliografía

Aprendizaje
 20 mins 1. ¿Tomar decisiones? 1.Breve encuesta en Kahneman, Daniel
1.Storytelling, metimeter. (2011). Thinking,
(Taller de 4 2. La teoría dual del estimulando
Fast and Slow. New
o3 procesamiento de la 2.Discusión y debate
reacciones de York: Farrar, Straus
sesiones) información (S1 y S1)
los alumnos con los estudiantes and Giroux.
15min 3. ¿Qué son los sesgos durante la durante la fase práctica.
(Taller de 2 cognitivos? ponencia. Una síntesis de las
sesiones) conclusiones alcanzadas Sunstein, Cass
4. Los sesgos de los
2.Escucha de la será compartida al final (2017). #Republic:
lectores al consumir
ponencia y de la clase. Divided Democracy
información mediática.
generación de in the Age of Social
5. ¿Qué es la información preguntas Media. Princeton
mediática? durante la parte PREGUNTAS: University Press.

6. Algunas ideas para práctica de la ¿Los medios existen

superar los sesgos como clase. para confortar nuestras
lectores burbujas o para
romperlas?

¿La evaluación de las

noticias debería
depender de nosotros?

¿Qué es el discurso de
odio?

II) SER UN USUARIO ACTIVO Y RESPONSABLE

A) METODOS DE EDUCACION DE MEDIOS

Módulo N° 13: Cómo se construye una noticia …Y cómo desenmascararla

Competencia (s): Técnica para dar sentido a una noticia. Al conocer las preguntas 5W+H que responde un
periodista al inicio de una noticia, el usuario puede revelar el sesgo del periodista ante los hechos.

Logro de la unidad: Al finalizar el módulo, el estudiante comprende cómo dar sentido a una noticia y
descubrir el sesgo de quien la hizo analizando como este respondió a las preguntas 5W+H y estudia ejemplos
de noticias aplicando el método 5W+H. El storytelling y discusión en clase enriquecerán dichos aprendizajes,
y las conclusiones alcanzadas se compartirán al final de la clase.
 Duración Contenido Actividades de Evidencias de Bibliografía
Aprendizaje Aprendizaje

Alfabetización Mediática,
20 minutos -Presentación de la 1.Storytelling, 1.Respuestas al UNESCO:
(Taller de 4 estructura de la estimulando ejercicio de https://es.unesco.org/themes/
o3 “pirámide invertida” reacciones de los Análisis de un alfabetizacion-mediatica-e-in
sesiones) para construir una alumnos durante tuit formacional-media-informati
noticia: conocerla la ponencia. on-literacy-mil-ingles
15min 2.Discusión y
(Taller de 2 ayuda a la audiencia a
darle un sentido a la 2.Escucha de la debate con los Guías de Educación
sesiones)
noticia. ponencia y estudiantes Mediática, UNESCO:
generación de durante la fase http://www.unesco.org/new/e
-Un periodista preguntas práctica. Una n/communication-and-inform
empieza su contenido durante la parte síntesis de las ation/resources/publications-a
respondiendo a 6 práctica de la conclusiones nd-communication-materials/
preguntas: 5W+H (« clase. alcanzadas será publications/full-list/media-a
What ? » (¿Qué ?), « compartida al nd-information-literacy-polic
Who ? » (¿Quién ?), final de la clase. y-and-strategy-guidelines/
« When ? » (¿Cuándo 3. Análisis de un
?), « Where ? » Tuit desvelando PREGUNTAS: Buckingham, d. (2003).
(¿Dónde ?), « Why ? » sus 5W+H y ¿Qué parte es Media education. literacy,
desenmascarand noticia y qué
(¿Por qué ?) et « How learning and contemporary
o el sesgo del parte es
? » (¿Cómo ?)). culture.London: Polity
informante opinión?
Press-Blackwell Publishing
-Explicación de cada ¿Quién vigila a
una de las preguntas los vigilantes? Renee Hobbs, Digital and
5W+H media literacy : connecting
El poder culture and classroom,
-La manera en que contextualizador Corwin Press, 2011
responda las 5W+H : Napoleon/el
representa el ángulo discurso de James Potter, Introduction to
Gettysburg.
desde el cual el Media Literacy, SAGE
periodista cuenta el ¿Qué deber Publications, 2015.
hecho, y revela su tiene un
sesgo. periodista ante C, E & Ac, R & Carlsson,
la verdad? ¿Qué Ulla. (2019). Understanding
-Ejemplos de análisis deber tiene un Media and Information
de 5W+H de titulares. usuario? Literacy (MIL) in the Digital
Age. A Question of
-Analizar el sesgo de ¿Vivimos en el
Democracy. University of
una noticia es apenas mundo de la
Posverdad? Gothenburg
el primer paso en la
crítica de un contenido
periodístico.
Módulo N° 14: Las 5 Acciones de la Educación de Medios

Competencia (s): Conocimiento del método de 5 acciones ante una noticia para detener las Fake News

Logro de la unidad: Al finalizar el módulo el estudiante comprende que puede detener la difusión de falsas
noticias gracias a una metodología crítica con el mundo mediático y estudia ejemplos de noticias aplicando el
método de las 5 acciones de la Educación de Medios: Acceder, Analizar, Evaluar, Crear y Actuar. Estos
aprendizajes serán asimilados gracias al storytelling, a un ejercicio en clase de aplicación de las 5 acciones, y
discusión en clase, y las conclusiones alcanzadas se compartirán al final de la sesión.

Duración Contenido Actividades de Evidencias de Bibliografía

Aprendizaje Aprendizaje

Alfabetización Mediática,
20 minutos -Presentación de la 1.Storytelling, 1.Respuestas al UNESCO:
(Taller de 4 metodología de 5 estimulando ejercicio de 5 https://es.unesco.org/themes/
o3 acciones de la reacciones de los Acciones a un alfabetizacion-mediatica-e-in
sesiones) Educación de Medios. alumnos durante contenido formacional-media-informati
la ponencia. compartido en on-literacy-mil-ingles
15min -Presentación de la
(Taller de 2 clase
primera acción: 2.Escucha de la Guías de Educación
sesiones)
Acceder. ponencia y 2.Discusión y Mediática, UNESCO:
generación de debate con los http://www.unesco.org/new/e
-Presentación de la preguntas estudiantes n/communication-and-inform
segunda acción: durante la parte durante la fase ation/resources/publications-a
Analizar, y práctica de la práctica. Una nd-communication-materials/
desenmascarar el clase. síntesis de las publications/full-list/media-a
sesgo del informante conclusiones nd-information-literacy-polic
(5W+H) alcanzadas será y-and-strategy-guidelines/
3. Aplicación de compartida al
-Presentación de la las 5 Acciones a final de la clase. Buckingham, d. (2003).
tercera acción: Evaluar un contenido Media education. literacy,
la calidad del compartido en PREGUNTAS: learning and contemporary
informante y de la clase En los tiempos culture.London: Polity
noticia del internet, Press-Blackwell Publishing
¿cómo combatir
-Presentación de la un rumor?
Renee Hobbs, Digital and
cuarta acción: Crear media literacy : connecting
una noticia, ¿Podemos
prescindir de los culture and classroom,
compartiendo la Corwin Press, 2011
periodistas?
noticia enriquecida por
nuestro análisis y El poder James Potter, Introduction to
evaluación. contextualizador Media Literacy, SAGE
: Napoleon/el Publications, 2015.
discurso de
Gettysburg.
 C, E & Ac, R & Carlsson,
-Presentación de la ¿Qué parte es Ulla. (2019). Understanding
quinta acción: Actuar noticia y qué Media and Information
en nuestro universo parte es
Literacy (MIL) in the Digital
mediático, opinión?
Age. A Question of
cuestionando las Democracy. University of
¿Los medios
noticias a las que existen para Gothenburg
accedemos y acceden confortar
nuestros contactos. nuestras
burbujas o para
-Sin Educación de romperlas?
Medios, en vez de 5
Acciones solo se ¿Quién vigila a
los vigilantes?
Accede y Comparte.
¿Qué deber
tiene un
periodista ante
la verdad? ¿Qué
deber tiene un
usuario?

¿La evaluación
de las noticias
debería
depender de
nosotros?

¿Vivimos en el
mundo de la
Posverdad?

B) ¿CÓMO RESPONDER A LAS FALSAS NOTICIAS?

Módulo N° 15: Responder a las falsas noticias: top-down vs. bottom-up

Competencia (s): Conocimiento de las dos perspectivas de lucha contra las Fake News (Top-Down y
Bottom-Up), sus diferencias y complementariedad

Logro de la unidad: Al finalizar el módulo, el estudiante distingue las dos perspectivas de lucha contra las
Fake News: “de arriba hacia abajo” y “de las bases hacia arriba”, valorando su complementariedad y
diferencias. Estos aprendizajes serán asimilados gracias al storytelling y discusión en clase, y las conclusiones
alcanzadas se compartirán al final de la sesión.
 Duración Contenido Actividades de Evidencias de Bibliografía
Aprendizaje Aprendizaje

Alfabetización Mediática,
15 minutos -Recordatorio de los 1.Storytelling, 1.Discusión y UNESCO:
(Taller de 4 métodos 5W+H y las 5 estimulando debate con los https://es.unesco.org/themes/
o3 acciones de la reacciones de los estudiantes alfabetizacion-mediatica-e-in
sesiones) Educación de Medios alumnos durante durante la fase formacional-media-informati
la ponencia. práctica. Una on-literacy-mil-ingles
10 min -Distinción entre las
(Taller de 2 síntesis de las
perspectivas 2.Escucha de la conclusiones Guías de Educación
sesiones)
“Top-Down” y ponencia y alcanzadas será Mediática, UNESCO:
“Bottom-Up” (“De generación de compartida al http://www.unesco.org/new/e
arriba hacia abajo” y preguntas final de la clase. n/communication-and-inform
“De las bases hacia durante la parte ation/resources/publications-a
arriba”) ante las Fake práctica de la PREGUNTAS: nd-communication-materials/
News clase. En los tiempos publications/full-list/media-a
del internet, nd-information-literacy-polic
-Ejemplo de ¿cómo combatir
y-and-strategy-guidelines/
perspectiva un rumor?
“Top-Down”: la Buckingham, d. (2003).
¿Podemos
iniciativa de Media education. literacy,
prescindir de los
Fact-Checking de Ama periodistas? learning and contemporary
Llulla. culture.London: Polity
El poder Press-Blackwell Publishing
-Las 5 acciones de la contextualizador
Educación de Medios : Napoleon/el Renee Hobbs, Digital and
como acción discurso de
media literacy : connecting
“Bottom-Up” y sus Gettysburg.
culture and classroom,
limitaciones: no Corwin Press, 2011
¿Qué parte es
seremos siempre noticia y qué
perfectos. parte es James Potter, Introduction to
opinión? Media Literacy, SAGE
-El fact-checking Publications, 2015.
(“top-down”) hace el ¿Los medios
trabajo de 5 acciones existen para Akers, J., Bansal, G.,
para nosotros, pero confortar Cadamuro, G., Chen, C.,
nuestras
dejarles todo el trabajo Chen, Q., Lin, L., Mulcaire,
burbujas o para
sería antidemocrático. romperlas? P., Nandakumar, R., Rockett,
M., Simko, L., Toman, J.,
-Los usuarios tenemos ¿Quién vigila a Wu, T., Zeng, E., Zorn, B.,
una responsabilidad los vigilantes? Roesner, F., & Allen, P. G.
como periodistas (2018). Technology-Enabled
ciudadanos. ¿Qué deber
Disinformation: Summary,
tiene un
periodista ante Lessons, and
la verdad? ¿Qué Recommendations.
deber tiene un https://courses.cs.washington.
usuario? edu/courses/cse599b/

¿La evaluación Lazer, D. M. J., Baum, M. A.,

de las noticias Benkler, Y., Berinsky, A. J.,
debería
Greenhill, K. M., Menczer,
depender de
nosotros? F., Metzger, M. J., Nyhan, B.,
Pennycook, G., Rothschild,
¿Vivimos en el D., Schudson, M., Sloman, S.
mundo de la A., Sunstein, C. R., Thorson,
Posverdad? E. A., Watts, D. J., & Zittrain,
J. L. (2018). The science of
fake news: Addressing fake
news requires a
multidisciplinary effort.
Science, 359(6380),
1094–1096.
https://doi.org/10.1126/scienc
e.aao2998

C, E & Ac, R & Carlsson,

Ulla. (2019). Understanding
Media and Information
Literacy (MIL) in the Digital
Age. A Question of
Democracy. University of
Gothenburg

Bechmann, A. (2020).
Tackling Disinformation and
Infodemics Demands Media
Policy Changes. In Digital
Journalism (Vol. 8, Issue 6,
pp. 855–863). Routledge.
https://doi.org/10.1080/21670
811.2020.1773887

Saurwein, F., &

Spencer-Smith, C. (2020).
Combating Disinformation
on Social Media: Multilevel
Governance and Distributed
Accountability in Europe.
Digital Journalism, 8(6),
820–841.
https://doi.org/10.1080/21670
811.2020.1765401
 Hartley, K., & Vu, M. K.
(2020). Fighting fake news in
the COVID-19 era: policy
insights from an equilibrium
model. Policy Sciences,
53(4), 735–758.
https://doi.org/10.1007/s1107
7-020-09405-z

Marco-Franco, J. E.,
Pita-Barros, P., Vivas-Orts,
D., González-De-Julián, S.,
& Vivas-Consuelo, D.
(2021). COVID-19, fake
news, and vaccines: Should
regulation be implemented?
International Journal of
Environmental Research and
Public Health, 18(2), 1–11.
https://doi.org/10.3390/ijerph
18020744

De Blasio, E., & Selva, D.

(2021). Who Is Responsible
for Disinformation?
European Approaches to
Social Platforms’
Accountability in the
Post-Truth Era. American
Behavioral Scientist.
https://doi.org/10.1177/00027
64221989784

Módulo N° 16: ¿Cómo se analiza un estudio científico?: Experimentos Aleatorizados

Competencia (s): Conocimiento teórico básico sobre cómo se interpreta un estudio cuantitativo

Logro de la unidad: Al concluir la unidad X el estudiante es capaz de interpretar los resultados de una tabla
de resultados de un estudio científico cuantitativo.

Duración Contenido Actividades de Evidencias de Bibliografía

Aprendizaje Aprendizaje
25 mins -Definición de Escucha de la Participación en Statistical Methods for the
(Taller de 4 términos: ponencia y clase Social Sciences, 4th Edition
o3 explicación de
sesiones) Test de hipótesis, ejemplos Alan Agresti and Barbara
hipótesis nula, nivel de Finlay
20min confianza, error tipo
(Taller de 2
II, error tipo II,
sesiones)
Significancia Participación de
estadística, Desviación clase para
estándar, error interpretar
estándar, intervalo de ejemplos
confianza

-Análisis de ejemplos

Unidad N°17 Noticias falsas como TICS.

Competencia (s) Definición, impacto, tipos de noticias falsas, cómo se generan las noticias falsas, post
verdad, memes, discurso de odio, Deep fake.
Logro de la unidad: Al finalizar el módulo, el estudiante distingue lo que son las noticias falsas y la post
verdad y estudia su peligro y las maneras que tienen de llegar a los usuarios. Estos aprendizajes serán
asimilados gracias al storytelling y discusión en clase, y las conclusiones alcanzadas se compartirán al final
de la sesión.
 
Número Contenido Actividades de Evidencias de Bibliografía
de minutos Aprendizaje Aprendizaje
15 minss
(Taller de 4 -Definición de 1.Storytelling, 1.Discusión y ¿Qué son las fake news?
o3 Noticias falsas. estimulando debate con los Guía para combatir la desinf
sesiones) reacciones de los estudiantes ormación en la era de post
-Noticias falsas como alumnos durante durante la fase verdad.
10 mins armas, su daño y
la ponencia. práctica. Una Fij.org
(Taller de 2 alcance global.
sesiones) síntesis de las
-Tipos de noticias 2.Escucha de la conclusiones •Weapons of Mass
falsas ponencia y alcanzadas será Distraction: Foreign
generación de compartida al State-Sponsored
-Definición de la preguntas final de la clase. Disinformation in the Digital
‘post verdad’ durante la parte Age
práctica de la Christina Nemr and William
-El uso de los memes PREGUNTAS:
clase. Gangware (2019)
en las redes sociales.
¿Cómo harías
para crear una •Navigating a social world
-Discursos de odio,
noticia falsa? with robot partners: A
definición.
quantitative cartography of
¿Qué opinas de the Uncanny Valley
los memes?
-Deep fake, definición Maya B. Mathur , David B.
y cómo identificarlo ( ¿Qué es el Reichling Quantitative
alcances sobre el discurso de Sciences Unit, Stanford
‘Uncanny Valley’) odio? University, United States
Department of Oral &
Maxillofacial Surgery,
University of California, San
Francisco, United States

The National Association for

Media Literacy Education
(NAMLE) namle.net
• Media Literacy Week:
https://medialiteracyweek.us
/
• Media Literacy Now:
https://medialiteracynow.org
/
• News Literacy Project:
https://newslit.org/
• Checkology:
https://get.checkology.org/
• Mediawise:
https://www.poynter.org/med
iawise/
• Racism, Hate Speech, and
Social Media: A Systematic
Review and Critique
https://journals.sagepub.com
/doi/10.1177/152747642098
2230