Grupo: Docente: Ciclo escolar: Escuela: .

U1 Dosificación sugerida
Tiempo asignado: 12 semanas
Aprendizaje
Semana Págs. Eje/ Tema Secuencia Lección Sugerencias didácticas Recursos de aprendizaje
esperado
1 12-13 Entrada de unidad Para asociar la parte matemática con la decoración de la http://www.alhambra-
Alhambra, pregunte: ¿cuáles figuras identifican? Tomando una patronato.es/
de éstas, por ejemplo, el pentágono, indague: si hubiera tres elblogdelmuseo/
moldes para hacerlo, ¿cuántas veces se tendría que usar para index.php/geometria-
fabricar unas 20 o 30 piezas? Así puede introducir una parte matematica-alicatados/
de lo que van a ver en esta unidad (múltiplos). Ahora pregunte
cuál es la importancia de que las figuras sean idénticas y que
puedan ser giradas; aunque la respuesta parezca obvia, así
podrá introducir los temas de geometría.

14-15 Me preparo Esta sección constituye una evaluación diagnóstica; pida a los
alumnos que la resuelvan de manera individual. Para revisar
las respuestas, forme equipos para que discutan los
resultados. Luego usted dé las respuestas para que los
alumnos las cotejen con sus resultados. Asegúrese de que el
concepto residuo de una división sea comprendido, ya que hay
alumnos que muchas veces lo repiten, pero no lo
comprenden. Tenga en cuenta que formar equipos es una
oportunidad para conocer al grupo.

16-19 Número, Determina y usa 1. Múltiplos y 1. Múltiplos Múltiplos http://

álgebra y los criterios de divisores mate5y6pchica.pbworks.co
Con el fin de introducir el concepto múltiplo, mencione que m/w/page/20496758/
variación/ divisibilidad y los
los múltiplos están presentes en la vida cotidiana, por Ejercicios%20y
multiplicación números primos.
ejemplo, si un autobús cobra $7.00 por persona, al subir una %20problemas%20con%20m
y división %C3%BAltiplos%20y
familia de cuatro integrantes, ¿lo que pagan es un múltiplo de
4? Si suben ocho amigos, ¿de qué número sería múltiplo el %20divisores
monto? Aunque parezca sencillo, los alumnos no consideran
que los múltiplos de un número natural son un conjunto y no
el resultado de una multiplicación. Trabaje esta separación de http://
recursostic.educacion.es/
conceptos para favorecer el aprendizaje. descartes/web/
materiales_didacticos/
EDAD_1eso_multiplos_y_divi
sores/1quincena2.pdf
Aquí se tienen ejercicios para
varios temas.

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20-23 2. Divisores Divisores https://www.vitutor.com/
di/di/a_2e.html
Muestre la imagen de una pipa de 5000 litros de agua (para
que no sea tan abstracto el ejercicio) y pregunte: si se llenan Esta página es interactiva y
puede ayudar a ejercitar lo
cuatro tinacos con capacidad de 1100 litros cada uno, ¿se
visto en la lección.
vaciará la pipa? Deje que los alumnos expongan sus ideas.
Luego pregunte si 5000 se puede considerar múltiplo de 1100. Para la imagen
Es muy importante introducir la noción de relación entre https://www.clasf.mx/boita-
múltiplos y divisores. pipa-de-agua-de-5000-litros-
en-puebla-7517007/

24-29 3. Problemas de Criterios de divisibilidad https://

multiplicación y www.matesfacil.com/ESO/
Escriba el número 95274 y pregunte si se puede dividir por el numeros/divisibilidad/reglas-
división de
número 2 y tener residuo 0. Luego pregunte si se puede dividir criterio-divisibilidad-1-2-3-4-
fracciones
por el número 7 y pida a los alumnos que lo hagan sin 5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-
calculadora para que valoren la importancia de los criterios de 15-25-100-numeros-enteros-
divisibilidad. Para finalizar, indague: ¿es posible saber si un division-divide-dividir-
número puede dividir a otro de forma que el residuo sea 0? metodo-suma-cifras.html

2 30-33 4. Multiplicación Generalización de propiedades con expresiones algebraicas https://tecdigital.tec.ac.cr/

de números revistamatematica/
Pregunte a los alumnos si consideran posible plantear MundoMatematicas/
positivos y
problemas cuya resolución implique el uso de los criterios de ResolProblema/index.html
negativos
divisibilidad. Para guiar la pregunta, plantee el siguiente
problema: si se han pagado por 9 cajas de un producto
$1225.00, ¿cada una costó $136.00? Procure que primero lo En la página puede ver
planten como una expresión algebraica y que luego apliquen algunas estrategias para
su criterio de divisibilidad; así se darán cuenta de que no es plantear problemas.
correcto el precio individual de cada caja. Aunque el problema
es sencillo, se pretende que aprecien el potencial del tema
que han visto.

2 34-37 Determina y usa 2. Números 1. Números primos Primos https://hipertextual.com/

los criterios de primos y compuestos 2016/10/numeros-primos-
Comience preguntando por la divisibilidad de un número, por mersenne
divisibilidad y los
ejemplo, ¿243 es divisible por qué número? Realice la
números primos. Aquí hay una explicación del
descomposición hasta llegar a que 243 = 35, luego pregunte si
uso de los números primos.
el 3 se puede descomponer como el producto de otros
números naturales; con base en la respuesta haga énfasis en https://
que tres ya es indivisible. Esto servirá como introducción al www.youtube.com/watch?
concepto número primo. v=YHNpOBGHfbY
En este video hay historia y
aplicaciones.

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2 38-43 2. Factorización y Factorización y descomposición en números primos https://
descomposición www.youtube.com/watch?
Construya un múltiplo de 13 y pida a los estudiantes que v=o1QZRu08hiw
en números
calculen 2×13; el resultado es 26. Ahora pida que multipliquen
primos
26×3 y concluya la ronda de cálculos con 78 × 5 y deje que
ellos calculen para que obtengan 390. Ahora pregunte: ¿si En este video se muestra el
tenemos el número 390 podremos saber de qué números es Teorema fundamental de la
múltiplo? El objetivo es que vean ellos que, así como se aritmetica khan academy
construye un número por medio de multiplicaciones, éste español
puede descomponerse en los números que lo construyen.
https://hipertextual.com/
2016/10/numeros-primos-
mersenne

Para comentar con los

alumnos para qué sirven los
números primos.

3 44-47 Número, Usa técnicas para 3. Mínimo 1. Mínimo común Mínimo común múltiplo https://
álgebra y determinar el común múltiplo y múltiplo www.problemasyecuaciones
Dibuje un rectángulo cuyas medias sean 15 × 12. Pida a los .com/problemas/maximo-
variación/ mcm y el MCD máximo común
alumnos que calculen unos múltiplos de 15 y 12, por ejemplo, comun-divisor-minimo-
multiplicación divisor
15 × 12 × 2 = 360; ahora pida que calculen otro múltiplo: 15 × comun-multiplo-problemas-
y división resueltos.html
12 ×2 × 3 = 1 080. Haga notar que 360 y 1 080 son múltiplos
comunes de 15 y 12 y explique por qué. Pida que calculen 15 ×
12 × 4 = 720 y 15 × 12 × 5 = 900. Ahora pregunte: ¿existirá un
múltiplo que sea el menor que se puede generar con 15 y 12? .
Esta pregunta introduce el concepto menor múltiplo común.
Los alumnos deben recuperar y aplicar el concepto múltiplo
para poder responder: el múltiplo menor de 15 y 12 es 180
porque 15 × 12 × 1 = 180.

3 48-51 2. Máximo común Máximo común divisor https://

divisor www.problemasyecuaciones
Pregunte a los alumnos: si se tiene el número 58, ¿cuáles .com/problemas/maximo-
números lo dividen de tal manera que el residuo es 0? comun-divisor-minimo-
Después de que den varios divisores (es rara la vez que comun-multiplo-problemas-
proponen el 58), pregunte si hay máximo divisor de 58; resueltos.html
cuando terminen de responder, añada otro número para
formar una pareja y pregunte si habrá un divisor que sea el
mayor de los números 58 y 116. Esta pregunta introduce el
concepto máximo común divisor. Pregunte cuál es la
diferencia con respecto al menor múltiplo de dos números
mcm(58, 116) = 116 y MCD. Escuche y retroalimente las

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esperado
participaciones de los alumnos.

4 52-55 Forma, Construye 4. Polígonos 1. Semejanza de Polígonos semejantes http://

espacio y polígonos semejantes polígonos www.museosoumaya.org/
Muestre al grupo una fotografía del museo Soumaya como la inicio/museo-soumaya/
medida/Figura semejantes.
que se sugiere y haga énfasis en sus hexágonos. Luego
y cuerpos Determina y usa
amplifique la imagen y pregunte: ¿el agrandamiento de la
geométricos criterios de
imagen y el hecho de que no se deformen los hexágonos será De aquí se puede sacar la
semejanza de
análogo a cuando se hace una maqueta a escala? fotografía, pues se observan
triángulos. correctamente los
Dependiendo de la respuesta que den y en caso de que no
asocien el uso de la proporcionalidad en la escala, indague: hexágonos.
¿se emplea la proporcionalidad cuando se hace una maqueta
a escala? ¿Cómo? Si hay alumnos que tengan dudas, resuelva
un ejercicio en grupo para esclarecerlas.

4 56-61 2. Construcción de Construcción de polígonos semejantes https://

polígonos ivanorozco.jimdo.com/
Ahora que los alumnos conocen el concepto de semejanza de geometr%C3%ADa/
semejantes
polígonos, lo siguiente es que aprendan a construirlos. Para tal noveno/pol%C3%ADgonos-
fin use una figura de un polígono regular simple, por ejemplo, semejantes/
un pentágono regular. Solicite que tomen las medidas y
propongan una razón de semejanza para obtener un polígono
regular semejante al dado. Luego pida que lo construyan en el
pizarrón o en el cuaderno, con el fin de que experimenten que
no es trivial la construcción de polígonos semejantes, lo que
da sustento a los métodos mostrados en la lección.

5 62-67 Forma, 5. Criterios de 1. Criterios de Criterio de semejanza de triángulos http://sgpwe.izt.uam.mx/

espacio y semejanza de semejanza de files/users/uami/mmac/
triángulos Pregunte a los estudiantes: si entre un conjunto de polígonos Lectura6Semana4.pdf
medida/Figura triángulos
hay semejanza, ¿la habrá también entre un conjunto de
y cuerpos
triángulos? Profundice: ¿habrá algún criterio para saber si son
geométricos
semejantes un par de triángulos? Apunte las respuestas en el
pizarrón para compararlas con las conclusiones a las que se
llegue al terminar la lección. De esta manera, los alumnos
podrán apreciar los aprendizajes adquiridos.

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esperado
5 68-73 2. Aplicaciones de Aplicación de semejanza de triángulos https://es.dhgate.com/
semejanza de product/triangular-pizza-
En este momento del curso se espera que los alumnos intuyan boxes-quality-kraft-paper/
triángulos
que el concepto semejanza tiene aplicaciones. Para impulsar 393995451.html
esta intuición, muestre la fotografía de una caja triangular y
pregunte para qué tipo de mercancía se puede usar. La
respuesta más típica será la pizza; ahora pregunte si el tamaño Aquí hay una imagen de una
de la pizza influirá en la caja. Aunque éste es un caso sencillo, caja triangular-
estimulará y reafirmará esa intuición.

5 74-78 Compara la 6. Medidas de 1. Significado de las Significado de las medias de tendencia central https://
tendencia tendencia medidas de tendencia es.khanacademy.org/math/
central (media, central y de central Alguna veces los alumnos ven en las tres medidas sólo probability/data-
mediana dispersión cálculos, con la salvedad de la media aritmética, que han distributions-a1/
y moda) y dispersión aplicado para saber sus calificaciones. Por eso es summarizing-center-
(rango y desviación recomendable que ejemplifique con un caso hipotético del distributions/a/choosing-
media) de dos promedio de un grupo de cinco alumnos: 5, 8, 10, 10, 10, para the-best-measure-of-center
conjuntos obtener un promedio de 8.6. Pregunte: ¿esto quiere decir que
de datos. la mayoría de los alumnos sacó 8? ¿Qué papel juega la moda
en este caso? Así podrán apreciar la importancia de estas
medidas de tendencia central.

6 79-81 2. Significado de Dispersión https://ekuatio.com/

las medidas de medidas-de-dispersion-
Para enfatizar la importancia del rango, utilice un ejemplo recorrido-desviacion-media-
dispersión
como el que se sugiere. Un empleado gana $2500.00; un varianza-y-desviacion-tipica/
ejecutivo medio, $10000.00; $20000.00 un director de
departamento; y $30000.00 el director general. Haga énfasis
en cómo la media no representa adecuadamente los ingresos
de los empleados y que se requieren herramientas adicionales
para poder establecer qué tan alejados están los datos.

6-7 82-87 3. Comparación de Comparación de dos conjunto de datos https://

dos conjuntos de www.forbes.com.mx/
Muestre la gráfica de la onza Libertad de oro y el centenario, y grafico-historico-de-onzas-
datos
pregunte: ¿cómo se puede saber la media del precio y el de-oro-y-plata/
rango entre ambos metales? ¿Cómo se puede asegurar? Es a
Aquí hay una gráfica que
partir de esta pregunta que se detona la necesidad de aplicar puede servir de
lo aprendido. introducción.

12 88-89 Lo que aprendí Un día antes de esta sesión, sugiera a los alumnos que
repasen lo que aprendieron a lo largo de la unidad. Indique

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Semana Págs. Eje/ Tema Secuencia Lección Sugerencias didácticas Recursos de aprendizaje
esperado
que respondan de forma individual. Cuide que las respuestas
estén bien redactadas y no tengan faltas de ortografía.

12 90 Convivo (AE:El bienestar y las medidas de tendencia central y dispersión) Para abordar la parte socioemocional, describa usted que hay
días en que se encentra tranquilo, tenso o alegre y que eso
depende de varias circunstancias. Al notar que usted abre sus
sentimientos, los alumnos serán sinceros con los suyos.

12 91-92 Evaluación Indique a los alumnos que respondan individualmente. Antes

de que termine la clase, pida que intercambien los cuadernos;
dicte las respuestas para que los estudiantes evalúen a sus
compañeros. Quien evalúe deberá escribir su nombre.

12 93 Matemáticas prácticas Cerciórese de que el programa funciona en cada una de las

computadoras. Los estudiantes apreciarán la nobleza del
programa para realizar triángulos semejantes, sin embargo
haga hincapié en que deben saber hacerlo sin la aplicación,
pues eso les permitirá saber si lo que hace la computadora es
correcto.

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