Colegio San

Marcos
Planificación Anual de Ciencias
Grado: 5to A, B, C, D. Ciclo Lectivo: 2.021

Docentes: Andrea Pinciroli, Claudia Solís, Cynthia Carranza y Sol Gimenez.

Año: 2.021.

Propósitos generales:
● Favorecer el aprendizaje de los modos de conocer como vía para la construcción y establecimiento de relaciones entre los conocimientos.
● Estimular la formulación de preguntas investigables y el desarrollo del pensamiento creativo para la búsqueda de respuestas. Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados y de investigaciones que
favorezcan la construcción del conocimiento.
● Generar oportunidades para que el alumno asuma progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones e ideas.
● Valorar los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida de nuevas construcciones conceptuales.
● Favorecer prácticas de enseñanza que valoren tanto los aciertos como los errores de los alumnos, como oportunidades para seguir aprendiendo.
● Promover el uso de las tecnologías digitales integradas a las situaciones de enseñanza propias del área.
● Fortalecer la formación de los niños como ciudadanos comprometidos con el bienestar de la sociedad de la que forman parte y con el cuidado del ambiente.
● Ofrecer a los niños instancias de evaluación de su propio desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de ellos.
● Promover un espacio de intercambio y de confrontación de diferentes puntos de vista en un clima de respeto y escucha mutua.
● Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, tanto exploraciones como experimentaciones, entrevistas a especialistas y en diferentes fuentes textuales (impresas y digitales) para realizar indagaciones
escolares.

Objetivos:

● Caracterizar los microorganismos como seres vivos, identificando las funciones vitales de todo ser vivo.
● Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad de los seres vivos en plantas, animales y microorganismos y las funciones vitales características de todos los seres vivos, como la nutrición y la reproducción, a través de la
búsqueda de información en diferentes fuentes, especialmente salidas con fines de recolección y análisis posterior de las muestras recolectadas y su confrontación con otras fuentes de información.
● Explicar los cambios de estado de los materiales por acción del calor y la propagación del sonido.
● Analizar los resultados de las actividades experimentales y elaborar conclusiones respecto del intercambio de calor entre los cuerpos en contacto.
● Relacionar los cambios de estado (sólido, líquido y vapor) de los materiales con el calor intercambiado por el material.
● Clasificar sonidos teniendo en cuenta diferentes criterios como intensidad, altura y timbre.
● Identificar a las vibraciones de los materiales como fuente de sonido a partir de actividades exploratorias.

● Relacionar el ciclo de estaciones a lo largo del año con la inclinación del eje de rotación terrestre y la incidencia de los rayos solares.
● Observar en forma sistemática, registrar, describir y anticipar las fases de la luna a lo largo de un período lunar, en base a una ubicación geográfica
Tiempo Contenidos
MAR Conceptos
LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
ZO ● Microorganismos
ABRI ● Características comunes y distintivas
con el resto de los seres vivos.
L ● Microorganismos beneficiosos y
perjudiciales para la sociedad.
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
● La organización general del cuerpo
humano
● La integración de sistemas de órganos.
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Modos de Conocer
● Realización de experimentos y
observaciones sistemáticas.
● Elaboración de esquemas y cuadros para el
registro de datos resultantes de las
experimentaciones y observaciones
realizadas.
● Elaboración de informes sobre los
resultados de las experiencias.
● Observación e interpretación de
imágenes.
● Búsqueda de información mediante la
lectura de textos diversos, observación de
videos o de entrevista a especialistas.
● Elaboración de informes y organización de
la información para comunicarla oralmente
a sus compañeros.
● Intercambio de sus diferentes puntos de
vista.
● Formulación de preguntas a partir de las
dudas o divergencias surgidas durante el
intercambio.
Situaciones de Enseñanza
● Desarrollo, formulación y revisión de hipótesis
utilizando recursos e información digitales.
● Búsqueda de información mediante la lectura de textos para
buscar respuestas a las preguntas formuladas por ellos y por
el docente.
● Intercambio de conocimientos y argumentación de sus
afirmaciones en debates.
● Realización de experiencias y observaciones
● sistemáticas que den cuenta de los procesos de
reproducción y de nutrición en los microorganismos,
haciendo a los alumnos preguntas investigables.
● Diseño de experimentos, realización, observaciones a
través del microscopio, registro de resultados en esquemas
y cuadros.
● Lectura de textos diversos, la observación de videos para
buscar la información necesaria.
Indicadores de avance
● Argumenta que los microorganismos son seres vivos al
compartir las funciones vitales básicas (nutrición,
reproducción) y utiliza también los datos resultantes de la
experimentación, haciendo referencia a las condiciones
adecuadas para desarrollarse.
● Identifica microorganismos unicelulares o
multicelulares, así
● como sus diferentes formas y tamaños.
● Compara el tamaño de los microorganismos con otros seres
vivos u objetos, haciendo referencia a las magnitudes
microscópicas.
● Argumenta sobre la importancia de algunos
microorganismos
● para la sociedad.
● Describe la organización general de los sistemas de
órganos del
● cuerpo humano utilizando diferentes recursos
(imágenes, esquemas, textos).
● Establece la relación entre los sistemas y las
funciones vitales
● como la nutrición, el control/ relación y la reproducción.
● Interpreta la información básica aportada por las
etiquetas de los
● alimentos.

MAY LOS ALIMENTOS
● Composición e importancia.
O ● Las transformaciones de los alimentos.
JUNI ● La alimentación humana y diversidad de
dietas según el contexto sociocultural.
O ● Elaborar conclusiones acerca de la
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● Establecer relaciones entre los métodos de
conservación de los alimentos y los factores
condicionantes del medio para
la reproducción de los microorganismos.
importancia de la conservación de los
alimentos.
● Comparar diversidad de dietas y establecer
relaciones con los diferentes
● contextos socioculturales.
● Sistematización de los conocimientos y
elaboración de generalizaciones.
● Construcción de relatos multimedia e interactivos. ● Diferencia conceptualmente comida, alimento y
● Realización actividades experimentales para poner a nutriente al describir los alimentos.
prueba las anticipaciones sobre las transformaciones en los ● Reconoce que los biomateriales forman parte de los seres
alimentos, identificando las características de vivos,
los mismos en el punto de partida y en el producto ● y los relaciona con la composición de los alimentos.
final. ● Identifica los distintos tipos de transformaciones que se
● Distinción entre los conceptos de comida, alimento y pueden realizar en la digestión de los alimentos.
nutriente.
● Identificación de los distintos nutrientes presentes en los
alimentos.
● Interpretación del gráfico de la alimentación
saludable.
● Análisis de la información presente en las etiquetas de
los alimentos.
● Análisis de los factores que influyen en los
requerimientos energéticos.
● Descripción de la importancia de una alimentación
saludable.
● Explicación del concepto de dieta y su clasificación en
función de los requerimientos energéticos.
● Análisis de información nutricional de tres alimentos y
establecimiento de relaciones.

JULI PROPIEDADES DE LOS MATERIALES
● Los materiales y el calor
O ●
AGO Los termómetros. El uso del termómetro de
laboratorio. La transferencia de calor entre
STO dos cuerpos en contacto.
● Introducción al concepto de equilibrio
térmico.
● La acción del calor y los cambios de los
materiales
● Los estados de agregación de los
materiales: sólido, líquido y gaseoso.
● Su caracterización fenomenológica. Los
cambios de estado de los materiales y su
relación con el calor.
EL AIRE
● Intercambiar ideas acerca de cómo
medir la temperatura.
Realizar mediciones de temperatura
utilizando termómetro.
● Formular anticipaciones e intercambiar
ideas sobre cómo se produce la
transferencia de calor en situaciones
cotidianas.
● Formular preguntas investigables para
pensar experimentos que les permitan
poner a prueba sus anticipaciones.
● Identificar variables y establecer las
condiciones necesarias para
controlarlas.
● Elaborar tablas de registro de datos.
● Analizar los resultados y elaborar
conclusiones.
● Producción y publicación en plataformas virtuales de
producciones en video y audio.
● Descripción del concepto de temperatura.
● Instrumentos de medición de la temperatura y escala
termométrica.
● Reconocimiento de las partes de un termómetro.
● Comparación entre termómetros clínico de bulbo, de
laboratorio y ambiental.
● Distinción entre las diferentes formas de transferencia
del calor: conducción, convección y radiación.
● Análisis de transferencia de calor en ejemplos de
situaciones cotidianas.
● Explicación del concepto de equilibrio térmico
mediante ejemplos cotidianos.
● Utiliza el termómetro correctamente.
● Explica el equilibrio térmico como consecuencia del
intercambio
● de calor entre cuerpos a distinta temperatura.
● Identifica las diferencias entre los sólidos, los líquidos y los
gases a partir de propiedades que los distinguen.
● Relaciona los cambios de estado de los materiales con la
acción
● del calor, utilizando información proveniente de los
resultados
● experimentales y de la bibliografía.
● Elabora generalizaciones acerca de los cambios de
estado de los materiales en presencia de calor.
● Identifica el aire como el material responsable de
determinados
● fenómenos observables sobre los objetos.

● Efectos observables de la presencia de aire:
el movimiento que provoca en ciertos
objetos; el espacio que ocupa dentro de
objetos inflables y la capacidad de sostener
objetos.
● El aire como mezcla de gases. La
humedad ambiental
. EL SONIDO
SEP
● La propagación del sonido
TIE ● La vibración de los objetos como fuente de
M sonido. La propagación del sonido en
BRE diferentes medios (sólidos, líquidos y
gaseosos). La rapidez de la propagación del
OCT sonido en cada medio material. La
UBR imposibilidad de propagación del sonido en
E vacío.
Efectos de la interacción del sonido con
diferentes medios de propagación
● Reflexión, refracción, absorción,
transmisión. El eco como la reflexión
● del sonido en superficies de un material
diferente al del medio en que se propaga.
● Diversidad de sonidos Diversidad de
sonidos según la forma de producirlos:
intensidad o volumen del sonido.
Diversidad de sonidos según el objeto que
funciona como fuente sonora: altura o
frecuencia del sonido, distinción de agudos
y graves
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● Buscar información mediante la lectura de
textos sobre el concepto de equilibrio
térmico y establecer relaciones con los
resultados experimentales para elaborar
generalizaciones.
● . Realizar exploraciones que les permita
relacionar la producción de sonidos con la
vibración de los objetos.
● Formular preguntas investigables acerca de
la propagación del sonido en distintos
medios materiales.
● Formular hipótesis para responder las
preguntas investigables y realizar
experimentos para ponerlas a prueba.
● Analizar los resultados de las
actividades experimentales y la
información sistematizada sobre la
propagación del sonido.
● Reflexionar, intercambiar ideas y
exponer sus argumentos acerca de
cómo y por qué se produce el eco.
● Clasificación de los materiales según transmitan o no el ● Reconoce el aire como una mezcla de gases, incluida el
calor: agua en estado gaseoso.
● conductores y aislantes térmicos. ● Trabaja en grupo organizadamente durante el
● Caracterización de los estados de los materiales. desarrollo de actividades
● experimentales y elabora registros, con o sin la
● Identificación de las características de los materiales
orientación de un instructivo.
sólidos, líquidos y gaseosos.
● Elaboración de una tabla comparativa entre las
propiedades de los sólidos, los líquidos y los gases.
● Interpretación de los distintos tipos de cambios de
estado de agregación.
● Análisis e interpretación de diagrama relativo a los
cambios de estado.
● Diseño de una experiencia para comparar la
viscosidad del agua, del aceite y del alcohol.
● Visita Educativa Teatro Colón.
● Argumenta que los sonidos son el resultado de la
● Distinción de fuentes sonoras y el fenómeno de oír o vibración de los objetos y materiales basándose en los
escuchar. resultados experimentales y en la información
● Diferenciación entre fuente sonora natural y artificial. sistematizada.
● Descripción de las condiciones para que haya sonido. ● Reconoce que el sonido sólo se puede propagar a través
de diferentes medios materiales, y que no se propaga en
● Producción de sonidos por vibración de diferentes
vacío.
objetos.
● Análisis de los sonidos producidos en la naturaleza por ● Identifica la rapidez de propagación con el medio de
vibración de diferentes estructuras. propagación.
● Enumera y describe algunos fenómenos del sonido en su
● Descripción de las condiciones para que el sonido se
interacción con los materiales.
propague.
● Reconoce el eco como la reflexión del sonido en
● Comparación de la propagación del sonido en sólidos,
superficies de un material diferente al del medio en que
líquidos y gases.
se propaga.
● Comparación de la velocidad del sonido en diferentes
medios de propagación.
● Análisis del fenómeno del eco.
● Reconocimiento de las cualidades del sonido.
● Descripción de la amplificación del sonido mediante
diferentes dispositivos.
● Definición de la intensidad del sonido y las unidades en
que se mide.
● Análisis de ejemplos de producción de sonidos y su
explicación.

LA TIERRA
NOV
● La hidrosfera como subsistema terrestre
I ● Relaciones de la hidrosfera con los
EMB otros subsistemas terrestres.
RE ● La ubicación del agua en la hidrosfera:
subterránea (napas y acuíferos), superficial
DICI (océanos, mares, ríos, lagos, glaciares),
EMB atmosférica (nubes, humedad ambiente).
RE ● Cambios en la hidrosfera: el ciclo
hidrológico El agua como como bien
común. Contaminación y cuidado del
agua.
EL UNIVERSO
● El sistema Sol-Tierra-Luna
● Movimientos aparentes y movimientos
reales. Rotación de la Tierra: El día y la
noche. La traslación de la Tierra: las
estaciones y la inclinación del eje de
rotación terrestre. Las fases de la luna:
cambios en la iluminación por el Sol vista
desde la Tierra. Los eclipses: de Luna y de
Sol.
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● Observar imágenes de diversos cuerpos de
agua para hallar las características
distintivas de la hidrosfera.
● Formular hipótesis para responder
preguntas investigables acerca de la
acción del agua sobre el paisaje.
● Planificar la realización de experiencias
sencillas y/o la construcción de modelos que
permitan poner a prueba las hipótesis.
● Participar en intercambios orales y debates
acerca de la importancia de la hidrosfera
tanto por su extensión en el planeta como
por el rol que le cabe al agua en diversos
fenómenos físicos, químicos y,
particularmente, en los seres vivos.
● Formular explicaciones orales apoyándose
en maquetas, modelos y/ simuladores que
den cuenta de los cambios lentos y bruscos a
lo largo de la historia de la Tierra.
● Interpretar imágenes satelitales para
argumentar afirmaciones respecto a la
esfericidad de la Tierra y la relación de
tamaño con la Luna y el Sol.
● Análisis de diferentes evidencias sobre la forma de la
Tierra.
● Revisión histórica de las ideas sobre la forma de la
Tierra.
● Reconocimiento de la forma real de la Tierra.
● Descripción del método utilizado por Eratóstenes para
calcular el diámetro de la Tierra.
● Análisis de las mediciones de la Tierra, circunferencias y
diámetros.
● Establecimiento de relaciones entre la gravedad y los
conceptos de “arriba” y “abajo” en la Tierra.
● Interpretación de la fuerza de gravedad y la interacción
gravitatoria.
● Reconoce a la hidrosfera como sistema material,
identificando
● los espacios que ocupa el agua en la Tierra, sus
cambios y sus
● relaciones con otros subsistemas.
● Reconoce la importancia de la hidrosfera en el
planeta.
● Reconoce la acción del agua como modeladora del
paisaje.
● Argumenta basándose en la interpretación de modelos que
la
● sucesión de las estaciones climáticas se debe a la
inclinación del eje de rotación terrestre respecto de su órbita
de traslación alrededor del Sol y no a la distancia Tierra-
Sol.
● Explica la sucesión del día y la noche y de las
estaciones climáticas mediante la elaboración de
esquemas gráficos.
● Explica los eclipses y las fases de la luna, teniendo en
cuenta las diferentes situaciones de posición relativa entre
la Luna, la Tierra y el Sol.
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Propuestas para el trabajo del aula inclusiva:

● Plantear tareas con distintos niveles de resolución o realización.

● Incluir actividades de refuerzo o de ampliación que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos.
● Proponer actividades que permitan una graduación de la ayuda del docente (de mayor a menor) y el desarrollo de la autonomía del alumno (de menor a mayor).
● Variar, de modo sistemático y planificado, el nivel de las ayudas a los alumnos en el transcurso de una determinada actividad o tarea.
● Realizar un seguimiento y una valoración sistemática del desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje con criterios lo más explícitos posible.
● Desarrollar una evaluación continua y formativa de los procesos de aprendizaje para poder ajustar los métodos didácticos a implementar.
● Al evaluar la manera en que los estudiantes aprenden en clase y detectar los puntos fuertes y débiles de la metodología que se está empleando, el docente podrá hacer los ajustes necesarios que faciliten el aprendizaje de todos.
● Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la confluencia simultánea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo momento.
● Evaluar los aprendizajes Además de la autoevaluación y la reflexión metacognitiva.

Evaluación:

Se evaluará a los alumnos en forma constante para ir determinando su progreso y las estrategias que se deben modificar. Además, se utilizará la evaluación sumativa al finalizar cada unidad.

Bibliografía:

● Diseño curricular de la provincia de Buenos Aires.

● Currículum Prioritario.
● Manual Biciencias 5, Santillana.