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Juan C. Ripoll
Colegio Santa Maria la Real
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All content following this page was uploaded by Juan C. Ripoll on 14 December 2014.
INTRODUCCION
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Logopedia:! Evolución, Transformación y Futuro
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Logopedia:! Evolución, Transformación y Futuro
Participantes
El programa LEO-PAR-D fue utilizado en el colegio concertado Santa María
la Real – Maristas de Sarriguren, en Navarra. Participaron los 137 alumnos de las
cinco clases del segundo curso de primaria.
Cuatro profesoras y un profesor de Lengua Española estuvieron a cargo de
explicar e implementar el programa dentro de las aulas. De estos cinco profesores,
cuatro eran tutores de su aula. Estos profesores fueron quienes hicieron una
demanda al departamento de orientación del colegio para que les informase sobre
alguna actividad que se pudiese hacer a lo largo del segundo trimestre del curso
para trabajar con los alumnos la lectura, de una forma distinta a la clase habitual,
en la que priman la exposición del profesor, la realización individual de ejercicios y
la corrección de estas actividades.
Diseño de investigación
La investigación realizada tuvo un diseño con pretest y postest, sin grupo de
control. Se evaluó a los alumnos antes de la intervención, y después de ella para
medir sus efectos. Utilizamos este tipo de diseño porque no consideramos
adecuado establecer un grupo de control sin intervención. Esto hubiera traído
como consecuencia que un grupo de alumnos quedaran fuera de la intervención y
no participaran en el programa, algo que no correspondía con los objetivos del
centro escolar. Además la organización del centro escolar no permitía la existencia
de un grupo control de tipo “lista de espera”.
Materiales
Para poder desarrollar el programa LEO-PAR-D elaboramos una serie de
materiales que facilitaron tanto el trabajo de los alumnos como el de los
profesores.
a) Textos: preparamos 24 textos, entre los cuales los profesores podían elegir
el que considerasen más conveniente para trabajar en cada sesión. Hicimos
dos grupos de textos: unos pensados para las primeras sesiones, más breves
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Logopedia:! Evolución, Transformación y Futuro
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Pruebas de evaluación
Para evaluar la compresión lectora de los alumnos utilizamos dos pruebas.
La Prueba de Amplitud de la Compresión Lectora (ACL) (Catalá, M. Catalá, Molina
y Monclús, 2001) en la forma ACL-2 correspondiente al curso de segundo de
Primaria y la Prueba de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP) (Alliende,
Condemarín, y Milicic, 2004) (con algunas adaptaciones de vocabulario). Para el
pretest utilizamos el ACL-2 y el CLP-3 forma A, y para el postest repetimos el ACL-
2 pero utilizamos la forma B del CLP-3.
En la prueba ACL-2 los alumnos leen 7 textos y contestan a 24 preguntas
de elección múltiple, con cuatro opciones cada una. Estas preguntas son de
información literal, reorganización de la información, comprensión inferencial y
comprensión crítica.
El test CLP-3, al tener dos formas paralelas, permitía evaluar a los alumnos
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antes y después de la intervención con dos pruebas con una dificultad equivalente.
Elegimos el CLP-3 en lugar del CLP-2 que hubiese correspondido al nivel de 2º
curso de Educación Primaria porque en esta versión los textos no superaban las 40
palabras de extensión, y la mayor parte de los ítems se referían a la compresión de
oraciones mas que a la de textos. En el CLP-3 había algunos ítems de compresión
de oraciones y párrafos, pero también había otros referidos a textos narrativos.
Procedimiento
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Información a los profesores
Los profesores fueron parte importante para el desarrollo de este programa,
pues fueron ellos quienes, motivados por el interés de que sus alumnos mejorasen
la compresión lectora, demandaron la intervención y la aplicación en sus sesiones
de lectura.
Para explicarles el programa LEO-PAR-D tuvimos una reunión con ellos, de
unos 50 minutos de duración en la que se trataron los siguientes puntos:
• Temporalización: duración de las sesiones y número de sesiones semanales.
• Presentación de los materiales
• Vídeo de explicación de los materiales y del procedimiento de trabajo con
los alumnos.
• Comentario a la guía para el profesor que se entregaba como parte de los
materiales
• Comentarios y dudas.
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siendo LEO. Así cuando al alumno menos hábil le tocaba leer, ya había escuchado
el texto una vez, y lo había leído en silencio al mismo tiempo que su compañero,
de esta forma cuando llegaba su turno ya tenía cierta familiaridad con lo escrito.
Esta distribución era intencional, ya que hay investigaciones que muestran cómo
ese modelado favorece el progreso en la lectura (Chard, Vaughn y Tyler, 2002).
Cada semana se formaron parejas diferentes. El principal criterio para
formar estas parejas fue el grado de compresión y habilidad lectora de los
alumnos, de manera que un alumno con nivel de competencia lectora avanzada,
trabajaba con otro con un nivel menor. Los resultados del pretest fueron utilizados
por los profesores para complementar la información y conocimiento que tenían
sobre la competencia lectora de los alumnos, y así poder formar las parejas.
Las parejas se anunciaban semanalmente, a través de un cartel puesto en el
aula, donde los alumnos pudieran verlo. Además los profesores tenían la opción de
anunciar las parejas verbalmente.
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puntos recogía las fichas de las demás, trasladaba las puntuaciones a la lista
de parejas y sumaba (con la ayuda de la calculadora) los puntos de la
sesión. El profesor se reservaba el derecho de revisar el cálculo final.
RESULTADOS
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Tabla 1
Frecuencias
Items a b c d e
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
"!Frecuencia de elección de cada ítem por parte de los profesores. !
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DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Discusión
El programa Leemos en Pareja, que ha sido utilizado en centro educativos
de Zaragoza y Navarra, es especialmente interesante como referencia de
comparación porque se trata de otro programa de tutoría entre iguales, realizado
con alumnado de Primaria de un entorno próximo al de este estudio, y en el que
se empleo el test ACL como medida de la compresión lectora.
Los resultados obtenidos en Zaragoza (Valdebenito y Duran, 2013) son los
mejor descritos. En este estudio se encontraron mejoras estadísticamente
significativas (p < 0,01) para la compresión lectora con un tamaño del efecto
mediano (d = 0,59).
La discrepancia entre estos resultados y los nuestros pueden deberse a
distintos factores. Uno de ellos es la edad de los participantes. En nuestra
experiencia participaron los estudiantes de segundo de Primaria, mientras que en
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Conclusiones
Este estudio nos permite concluir que el programa LEO-PAR-D es aplicable y
está bien valorado por el profesorado que lo ha utilizado, de modo que la tutoría
entre iguales puede ser una herramienta atractiva para trabajar la lectura en
alumnos del primer ciclo de Educación Primaria. De cualquier manera, aunque se
han apreciado mejoras en una de las puntuaciones de compresión no podemos
asegurar que sean debidas a la intervención realizada.
REFERENCIAS
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Recuperado de
http://ies.ed.gov/ncee/wwc/pdf/intervention_reports/WWC_CWPT_070907.p
df
What Works Clearinghouse, (2012). Peer-assisted learning strategies. WWC
Intervention Report. stitute of Education Science. U.S. Departament of
Education. Recuperado de
http://ies.ed.gov/ncee/wwc/pdf/intervention_reports/wwc_pals_050112.pdf
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