Peat oy in Lat ean rata co ‘Sit See aoe oe Segre peta aes Or Dogramace bata Sect Faia op a ‘rings, mayo de 2016 Sptamin ae acer sna rye de 2018 cle Rpatrce SL, (2 Gao de Putcaooes Esato Dito 8 A. ‘A Corin 4s (5OSAAG) Bumoe Nee Aarons ‘agers sre Erna cmtacneoveve com SBN wroveaer sate ia che gt ga ce way 1.723 FRemssevaaenina Pons Danie! Suérez, Flora Hillert, Hernén Guvina, Luls Algal Pedagogias criticas en América Latina Experlenclas alternativas de Educacién Popular novedueMN Capitulo! 5 PEDAGOGIAS CRITICAS Y EXPERIENCIAS DE LA PRAXIS EN AMERICA LATINA: REDES PEDAGOGICAS Y COLECTIVOS DOCENTES QUE INVESTIGAN SUS PRACTICAS. Daniel H. Sudres 1. RECONFIGURAR LA TRADICION CRITICA EN EDUCACION [DESOE et SUR, RECONSTRUIR LAS EXPERIENCIAS DE LA PRAXIS spacéctea tn Avéiuea Latina “Ene wabajo pesigue dos propéstos relacionados ente sl, que tienen que ver con fa pouldad y la oportunidad de reformular ae fries de ‘enamiento yaccdn que menen dessollando las pedagogin cies cl eampo de le educacén, Para ello, en primer insane, el test se de ‘iene en volver a explora, proyetr, csc, [a wabiidad epistemol6- is, teviey plea de ina contibucia “desde el Sue" ala wadicién fra en edacacién J pedagogia, que ys vena indagendo en un tere de teabrjosatacedente, pero shor: ivtando 3 tro sore y poscones ‘eis y polar yh converse, Por ote lado, complement del anterior, la egunca parce de capitulo se dig a teconocery dex[rests tar on Andres ats 1a emergencis y paricipacién en el campo pedagégice atincamercano cde un miewo suet coecivo lox movimientoxtedesycolectvos de do- ‘entes que inveigan ws prices, expeiencis ¥ mundosgacolares En particular, ne parece sugereate pensar smuleincamente a sth noes formas de oqanlzacién y de produced y sus resultados como uns for. na de intervencign polen-pedagogia cleciva de lar docentes en el {cbate pablo yerpeiaiaad sobre la educeion,y como un indo a Ser reconsuido oa visas lredimersonamieno el eeonocimienta de ‘edagopias creas eypeieamene lntinoamericnas™ Ta hides de Trabjp que staves ambis pare del coptlo ee que visbllzacin, ls reconsriccién y In documencain des expeisnclsy praxis peda fies de cos movimientos, eedesycoectivos de docentcs odin esa ‘onrmoviendo una parte considerable de lt certrat, debates y cantons Sia que venen sosteniendo pespecvas pedagices que we inseren ¢ {2 Wadia ver que promeviendo eas forms de denorsinacn, tematzacin y problematzacion pecagépica del mundo esol y de as caperieniseuatvas que tenes ga en A parr de este dobleyeomplementara interés ene textos reconace en reign de cotinuidad con idexs, pias proyecto delincados ea ‘eckojorantecedente. En particular con fos alguentos deplegado en clarticulo "Gramsci extdio sail de a edcacin yl tain rte en pedagogue publique en libxo Grassy cacti. Petego™ (sa de a press police aluneler om América Latina (2021), tambien junto con exon trabajo de Hora Hilr, Lae Riga y ens Ouvi, ‘ue plantesban relectras de los aportes de intelectual y politico italiano al ampo intelectal de la educaidn. Eo aquel abajo hice al gjezcico de repens la acl exc en educacign pare de algunas rie Inisionesteeias einserpelaciones pots de Grams, ytarbign 0 sob todo- «partir de vista #ottos autores y us lene de Gran. 5. Peny Anderton, Raymond Willams, Paul Wils, Anthony Giddens, Emest Lacia, Chantal Moule y sus peculiar intepreaciones de I nots tess poilicas de'Gramci fueron as referencias de exe debi te por entonces vodava bastante repingido a la wade maria 7 posmarrisa, Hl horizonte de ese abajo fue reconstuie parte de os sports de ex converscion anisenilina pata recreate dscuro de Darel Sues | Pagosa expec 1a pedagogi de la uci erica en educacién, Resultabs necesaio tam eso devasalza el pensaniento gauciano, despotlo de los en jes esenialitasydogmiicos que lo strincheraban en a defnaa de “determinain en sina instanca de a economia” y en una maa de los jets y lnemancipaion que todavia mosmabs sl ese tbjadora como el exclusvo, eluents deade sempre sta def historia de la ‘eanformacion wil radial, necesariay pevista, Ee rio de seven y electra crieas spas destaear elemento teéieos 7 metatedrcos ie Permicecsa vaibiizay tal ver superar cet incomodiades gue plan ‘eaba del penamiento crico modeeno, occidental, atti, hacia fines dela década de los 90 yprnepis del 2000. En exe capo retomo algunas dels hie y dicusonescentrales de ese trabajo y de oros que vanzaton en problematinte a wadiin, ‘tea eneducciény pedagogta(Subtex 2008; Sui yArpoas, 2011), rhs recto ak uz de a expeieni y de los conocimieatem comsuidos «nlos limos fos de investigcion, fOrmacigny aun en el campo pe Aagéico dene I niversidad™ De ac conjunto de des, sagerenc, comoddades pias, reso fandamentamente a propucsta de rv ‘ldscurso pico de a pedsogsa como una intervencion de polities de ‘onocimiento de pola pedagdpica eres; como una pretica de de ‘consruccé de nuests formas de hace, pensar, dec, eri, expeten sare pedagont, In ormacion, la enseaana escolar, como un efile de producci dscursvaafrmativa, propesivs, desde! Sur, en tomo dels formas de er, city locharen el eae de la pedagogi, eto es dedsputarsensdos en torn de las experiencns los proceso educativos ‘qe viimos,dseaamee y etcuos en Amie Latin,Ute ct onan n 2. La nerORMULACION CRITICA DE UNA TRADICION PEDAGICA ‘aL maPERATIVO PRAGHATICO Y HERMENEUTICO Le ric orsen em duc ome wn ‘camps on costrucib, abierteincoeluso “La sugeenci de contr an reformalci del pensmieno ctco “éesie el Suz” (Santos, 2008 y 2008), el proyecto inteleesal y polo de tomar isle y expand un aporte“especicantntelatncamercano™ en Ia eadicién citi en ecuacion y pedagogia (Susrer, 2008 y 2011), super pensar que las pedagogis erties requeren o tin tranitando un proceso de recontruccién, de reformulacé, de revitliancin, ita hipéess de eabajo a mismo tempo induce a una doble afmacon de caicertextavo, que pretendo poner en disc. Por un lado, gue ls ‘eulsin erica en eueacion y pedagogia ets dessabilizda, en xs, que sus ceriezsy delimitaciones has hace poco dempo convncenses, Y demarcate, Ban sido poesar en cuetsi6ny dest, quel fuera normative de sus opciones concepaule ha pride eae par egulat bas posiciones y producciones leitinas ene! campo. Por oto, que es, posible, deseable y viable reconsrui y poner en convertion gicurts, Y expsinaas dela praxis pedaggica eterovonay,cverey,slenciads, ‘que pecmizan chore y despegar un nuevo league erico para la pe dagopie. Heo e, que cyuden «redefine los siminos 7 rela de jnepe {que rgea y ponderan le produccion pedagca em el campo ero lot Cites secs que wszan marea de inclusin/excus ela ra ‘li etc eneducatién. Lo que estoy indieand, entonces, es un doble Ysimaltineo movimiento de segacin y de abrmacisn del pensumiento, ‘que es muy caro ala traci etic y que consiuje uno de ss elemes: tos deftovis (Giceux, 1992): por un ado, un movimiento negatvo, de ccs ala wai ea, de meer, de docontacin de lence partkipan en le elaboraion de propuestas cuticular, disp ws de evaluacion y programas de formacién contin de dosent: "que se presentan coma alternative as que defines ciple mentan las propaesas efoistas yas pots eucativsofcies (Revit Docencia dl Colegio de Profesores}; fe Movimiento Pedayégico Nacional y la Bypdiclin Redegssica ‘Nacional de Colombia que desribiré con algin desl en el spar tad que sigue Misa de las mthipes dren que ls diingen yas torn expe= secs peclaesy locales, necessiarientecontertualizas gengrdia © Iasicamente en ss terioros,y de que requercan que seat desis, denamente ens sagularded, e posible resonocer ene ells una sere de “puntos de contacto” (Doatinjanai, 2011) y de rasgos eomnes que periten considera en conjunto como un moviaiento pedagogico de ‘mus tiga que, una vex vibead, ematizada yproblemtizado, puede sigica un aporteespecfamenteltinonmecina als taten de “expe ‘menticiéa metodologicsy politic" (Martner Boom y Pefa Rodiignez, 2009) que requiere la uadcin extn en pedagogia para rformalane ‘Como comencé misevbs, una de as nots que aerca a ets expercn ‘st da movllaseiin intern, polite y pedagigicncoloaie de lov de ees que vos elas han sabido combinary experiment a ss tes pects stoves, por un ldo, rexistenisyhcha fen 3 determina polliaseducativas yacionalidades peagdpeas que deyplazanyposce ran los docentes en ur loge suberdinado en a relacies de aber y de poder det campo escolar y, por oto, préscascoecivas¥auténomas de tlabracida y puesta en marcha de aleratvs pedis informadas eo ‘cas policasdereconocimientoy de subjetvded,y cetentada ala ras foenacion democitica de as pricias educa y dela escuela, Es dei, tuna peculadad que aprosiia + toda ert incite de invesigncin ddocense s que han tendo, a misma tempo, x confit a polica de onecimiento hegeméniea en el eampo de ser y de poder dela peda 08h y a dsehar ydgyarola eeategas de consressén ealaborativay foletiva de ox formas de saber pedagigco c innoracones educa.[Dresser en Anas Lats Pars evar adeante este dable movimienta de nega de erica, de cxpenién del "horzonte de in ica”, y de aimaein y constroccdn ‘Ge propuctasplineo pedagogies que redimensGnan el horizon de Dosbildsd” para Is producegn de otter saber: y peices, le mow ientos pedagpiconntinoamericanos protagenizadon po dcentes po J gsnerel se venen snvolucranda en ls moslizacén focal y poitco ‘edagpce y la participaion de eniles actors sociales y educativos {que Forman parte del campo y ques inegran en dstinuas posiionesy momentos al proyecto de tbsjo pedagogic. En cir, ottos de los raigor que ditinguen al conjust de esas experencis de orgaizacién ‘olectiason la praia, et reconacimiente y la paripacon, Si bien fen m mayoris ein vendo cooedindasy prosgosiaadas por docente, también comprometen en diintos grade yen dierent oparunidades {investigidores iverstaroy, x comunidades locales, us orpaizaiones tenitoriiesy militate oc, adminstacionesedatvas nacionales, provinces y locals, a educadores populares, a sndiaros docentes, a Tmuniepesy gablemnos locales, No obwante la importanca que revit I articulacin producti de liersonactoees educativos, la nota que dsingue caamente a est mo- ‘iniento coletve de docenes de ots anteeedentesycontemporince, ( quelos maestros y profesores qu lo invegran o cen ea a medida en Gee aemes Ge neen Mea nelpan te aice ar {co mediangecitntas esata de investigacion edatverendieates & generar estrucurs de paripacion aber y leibles Lo que exact ize a esa heterogénca serie de eafoques y pespecias de fnvestigacion ‘ucativ es! pluralism metodolic, Una parte considerable de ets {nics ead erentada ala reeuperscign Vl econstuceién cualatva, inveretate, enogrfc, (antolbgrsSca y/o naa dela expeien fin escolar y de os “taberes de experiencia” que los docentesrecrean ‘mien habisn, transan y haces los munds pedagogic dela eecue la, Muchas se pesenan induive conto una modal de investiga secién poids ala atvaciony de rereaeia de ln memoria escola y docen y drigda al amibioeaextvo "ded a base” Un prion sg nifexcva se pens como una expresén paricular de “investiga pear soa” (Contreras y Pérez de Lar, 2020), es deci, como un proceso y Dan Ses | Pag cts yexparnc luna experiencia de interopacién, indagacibn y reflex acer del sent do pedagogic dela experiencia cducatva que pone evblizaion el reconocimiesto 3a inmlocacién con oes experiencia, sabres je08 el campo pedagégico, machos de lo els fueron acivaments prod fidos como “objets” ce interveneién educativa “dede aba” Yada ‘vez mis esas ormas emergenes de indagacion pedagégice ve ctructaran ‘somo modalidaess de “iaventigacién-accién docente” coparciptes 0 ‘olboracén con inveigadorestniverstarioy gurtecaman el teconec, rmieno desu especfcida como forme de proccion de sakes (Ander. #00 y Ker, 2007), y que estin ovieatads@insrpetary pone en debate los senios, comprensions y bere de experitcaplcsoy jugar por les setae eos, (Queda claro enonces gue todas y cada una de estas experiencia deb rai pecapégis ea movimiento proponen un cao reposcionaiens> 4e los docentes en el eampo educavo como aietos de canocinient, como acivs predactotes de saberex peda ico, como interlocutor legimes en el debate expociaizado y piblica aurea de la education, la eacel y la fomnacde. ¥ eno et entendida también por today cca ‘unt como un “acontecimiento polco-pedagpio” (Sure2, 2011) eo <5 como Is inversion de una relacin de saber y de peer en el eam Po pedapiyico, que eade a sevtenene che tempo y que de mar ‘Ss perduablesyreconosbies para oucs, y como i emerencia de una ‘eva poscn ce sufeto pedagogic pars los docente. Pores, todas ‘sts iniciavas de movlizacin pedagogies coectiva de docentes tain compart el intrés por tomar plaieamene daponible la expeienia de levar adelante una propuesa pedagigin que considera alemadv, ¥ por dispar sentosacevea de ns forme de nombres, pensa y hee im educacién ypedogogia ene debate pblico yespecizado,¥ pas gu ‘anata inscripein,eralacin y isin dela experienc, betes 7 Sacro, organza us propos senso, jomadas,congese, cheer ‘00, simposos y atencos;eitan suk propa estas, bros, publieacones tectrinkeas, pores virtues, stioe wed, panto y bolts: venta, ‘eapeimentan dierente izeitos de recepcién, lecuray debate en tor 10 ce los reanlales de sus invesigaiones mediante a construcién ba rculacién de bere, discursosy expetincis en “redes de redes™,[psagags etc Adv Ltn pero también promueves la partcpacin de los docentes que invecgan Colectivamente ms précis em reunions y publiacones de eampo aca ‘demic, profsonal y xcla. (xa ecard compara por eats dpe y heterogénen com dha de redesy colecvos de docentes que invesigan as price, expe encis y mundos pedagogics, cx que sulenartculeo spesponer el espe de los proceos de investgaci padagégen que promaeven con estates de desrollo profesional ene pares dels doente ptt tipanes, sas que presentan como modldadesalteratvs de formacion sdocente enna ea indagacién de ls prices y en la prodeson de saber (Suitez, 2012). De este modo, mus de es nica despega sds ex Amésis Latina we otiican como exeriencas de invesigacin Feximde-seeén dosente que suponen la uiofoacion yconforaciin ‘entre los docenes que pariipa atvamente ea a produesiincopars. pda de saber pedapépico y en a recteacin cca det const Pedsgaicslgacas# exe ster lca. ¥ también ox ex vase diern sian des modaliades de fe “formacion baneass" dl enrenamiento ‘écnico-idctico, del capacttacny del “ecicaje profesional”, que son amplameate domisantes ain hey ela oferta ce In formaciin docente continua De scuerdo can estay penpective exec, ments que lo do conte se isponea y onpanian par investiga, invetgan flexion y Geberen sore a experiencia de proce ake, a pare preenan Y scare sobre sus resultados, sus dicutaes ylogros, mténeamente « ‘que rman plies eos savers y los hacen cicular por divers ieatos se reeepién y debate, we eicin formando como docentes, se etin incor porande acdvemente¢ una “comunidad! de prictcasy dhcroe pela ios" (Suirez, 2012), «una comunidad de merpetcsin pedagogic. Y {co rebus pot mucho la simple preparasion técnica ¢ insumental que secibenen I formacion docente iil yen la capactaei, Sets, mie ‘arent, dela emergencia de une nies psicin docente como sujet de propia Formac, que pone en renin I endencia stemdtica dela politica de conocimientohegeménica de posiionar lox docentes como “objets” de os dispasivos de formacionv de espacio, OSes | Penge ct y pare Falmente ox not que cartctsiea y ding & em conjunto de cxpcienias de a pris peda protagonzadas por docenes es gue tod promueven y exploran nuevas ots estucturs de partcipacion, deliterscidn, valdacdn y oma de decisones, gue se diferncian de at ‘modidades mis convencionales de organizacioncolesia de docentesy decvpuizacén soc y nica dela peodueci6n, reslaién, evluacon y to el saber pedagogico (Suirezy Argnani 2011), Meant la ereaion de nes dexcentradas, rizomitias,fexiles, que operan retielannente ems bores de los espaciosinstacionals yal regard de las inerias Dormatvas de los aparston ngunzativs, abandon ycontaiburen a de ‘onstui la format sitémics,baroeritiss, centalizdas, jeinicas y 4sciizadas que conurbuyen a posiionr los docemes en ot hugs esialifadosy sulborcinados del campo pedagbgico, Al mismo tempo estiulan I emergencia de relaciones de saber y por mis hoiantales spedane la eonsitucién de “comunidades de atecion muta” pre la *cofguracin purl de bers ctcos (Santos, 2009), En sitesi lo que me parece importante destaca esque mediante la smovitzacin intclectal,potca y pedagogic, personaly coletiva de os dloceney, ets formas steanativs de enganizacon socal y tecnica para 1a pentuceda y recescign de lo sere pedagégcon © perf Y ee rescatsn a misma como un seo coleetvo de conceimiento, coin ta wo de formacion y como un sujeto d= pottles pedagogic qe pretend contribuie a la tansfoemacib de is mance de mir, dec, eas y hace a escuela. De ete modo, tod ells ae reconacen camo ‘mn actor poltio-pedagééco del campo educaio onentado a cant bwin decoorercign de lt desgualadesy efeencins jerarquzaths yale visblaci de las “ausencia” que exe relacones de poder de ‘abet prdcen actvamente al docimient de ls pasiiones pian, dkselicadas,desacrediedat al que fueron confirass los dcentes sls eansformciéa demecritica de a exe, Es der se reconocen as nisras yse pesenan piblcamente com un acivo sje de poten tacts. Propongo aor conocer cémo esis noas se actasizan ¥ 96 presenta en un cso particular, Nites y geogrcamente steado, de ‘oviizacién icles, pliieny pedagicn ce dacentes qu iventan sos dos excolaer¥expeieniae educate[pegs teas on Amdrn Latra ‘BL Movimienta Pedagigica Nacional y a Epedicin Pegi de Colombia: ate apart expone los 2porss, posconesy discusonespolitco- pedagégcat que vino cabocando y experimentando el Mowimiento Pedaggico Nacional de Colombia desde principio de cada de 1980, sobre todo en lo que concere la reason de una "geopedagoul” que fe presents como tos alternatva as catiacones, demsneciones ominicones del modeio pedaggico dominant, y con a producei6n lect y pla de nevoslenguajes para denominar de ota manera Jos eacess, jeter, objeto y proces de ava acl. Por eo, em primer momento presenta uns sini caracenzacon y conrextlen ‘i de esa “movies socal pore derecho aa educscion, impuss> {4s en un principio por un sindicara de docentes (FECODE) en alianza eon ottos Scots dl expo educative (inteeenses pedapoE0s, grupos de docentes no sindialzadoe, organizaciones sciesv cercriaes),y pstesormente prtagonizal por une sere desentaday diapers deco Iccewos de docentes sutsnorics, ardcuas en reds podagpis y vis clados con ls comunidades locales, Luego, en segundo momen, fea secein s fcia en una descrpcin de a Expediciin Pedagigica ‘Nasional clsctada y Hevada ala pictica por ess reds ycoecivos con lu colaborcon de pedazogos universtanos (Universidad Pedagosicn ‘acinal de Coloma), como una mead sleratva de moviizacion politico pedagsica dels daceres cenrada cml recone eis el eaber pedaaopico de los docentes, desde Ia diversidad cule ye terntorohabitado, transit, vid. 5 Hci or polities de eenaiminty y ube pare el camps pelagic: Moviono Pedagigico Nacional de Colombia De acuerdo con algunos de sus comeataias mas sagaces (Akar Callego, 2008; Martine: Boom, 2009; Meja, 2009; Unda Bernal, 2008), el Movimiento Padagégico Nacional de Colombis solo puede sr com ‘prendidoa partir de consider al mismo Kemp castro process hs ‘os contemporincos una "reform crcl de corte conduct pra dea tecnologia educativa” dseDada ydesarolada desde el Ministero de ant urer | Pegg cary xpos Edvciién coloabiano la consolidecén de mips movinents soc les qe intentaba consi resistencia proyectos altemative a const ‘tein histrica de unos "sets de pedsgogia” que pugnaban coir is ‘madiciones pedgSgics orodonasytecnocritics yl emergencia de a coe social coletivo que da sentido medianeotrs pte disuriay, Asoc signfcadcscrisalzades y produce onganiassion¢ intervencién poltco pedagjss en torno de exe guhacen, Wea, organizado ¢ inpalade por el sndicto de decentes mis a= Postante de Colombia, It FECODE, + prince de a deca de los ‘chents, el movinieno pedesgico aia crue el intento ofl de ve forma edveaciva cenradoen el desanollo de un curfclum a prueba de scars” y de ors paquetes de esuaepis cnca, que desaifcsbaa 4 os docentes y “seepeagogizaban” ls prctcasedsatvas ya expeien ‘in excola. Desde ut comienaos pretend genera respuesta cities y de fesiencia yen el mismo impulko, desareollrprocesoy aerate ila sionals con la roducsdn de saber pedagégico, el esconocimiento de la ‘experiencia escolar de ls “polite deals” ye caboracion deus con tesagend paralpolsa ye gobierno educativn. Tanto pu el momen to del ita como para ef momento dela posblidad, el movimiento edagégico consalidé un “ntelectal eoletvo”vinculado alas luce de Jos sezoes populares y democratic, pero saps ademfe ina “alana” sols amplay pul, que habiled una converscin col que patlparon chs inlets eicos dela pce, profeore investigaders un ‘ernie, pedagoges, dso, socidlogs,atropdlogosy oto cent tas def educcin junto con los meson) profsoces, inclines 20, organiza moviizados pore ands y ota forms eergentes de oganiacin colectiva de doeentes (Martinez Boor, 2009), Dee su liguzds con ls lchss wiles des paca, sndieato de do ‘nes tapas por entonces ss mizade centrada en I estctamente ee ‘indistivo salary polco-gremil haa orosterttoron escent explomaos hasta se momento por as organizacionessindiesles dents ‘olombianes Uno de ellos es preiacin colecia, daposein pbticn yycrolacion de sere iscusos pedagélcon a partir de a reconsue. ‘ibn critica de experince escoaresyeduestivas oto a nterrencin poltca en el debate piblico acerca dela eseel ys edueecion apart de wl[reise eres en Ara Lt ‘ios bers y dscursospedagégicos. Dende ests manera, el movimiento _pedaggico colombiano se inenibio en una pla de rconoximieato Sela sobjeiidad, de “descenramiento del subjetviad moderne ee tente en a pedagoia”, sein Mea (2009), que redefine Ia posicin de Jos docenes en e campo pedagogic. Al enfeatar a mirada “bancar y [a racoaldad ecnocrtca de a reform eure produce una revocién en la subjeidad, en canto hace que bt pedagoga exe en el maesvo y en ls expscidad deo tellesdns en un mmassro que, fuco de su autonomia,obtene su mayors de edad en pritica profesional al ecupera «pedagogia como atulado de ber Yyexperencias de conocimiento que rsa portacores su prectcantes, A ‘ecuperai,incé una refsin para esionar procesot en los cules, lta maesto(s) constiuy como sjeto de seer, proceso por ec ‘ dedicé a hacer innovaciones pedagégics, 2 constrieexpeieaias slrermativasa buscar en su peeties x potenialdades que iberan de quel que Paulo Freire habia enantio como una “ucain banca 52" (Meja, 2009, p. 183), Y dea ese disocaminto de as posicones de jetocontaas poe el discus dea reform, configu as moades de protesa yrs tea doce verde a abort ide copeeuo de cvindeacons pees nonin dl hac 6 reo de polis edusivay pola Ge concent, a apeciad dl sino para amar, articular y proyectar es miles expreiones de prota de ropuea fapmentas Que covian a es de is og tuzacones soci, nivnidades,oratsmos de gud foe desta pas taconaliary dr tui polticn nati lav dierent ‘ue nose ineraba edu sbeumienls leaner peer, pare onsrutuna seat wiley vile a Ls pole efiges durante msde una deeds, Ene mieo purl lor macros del ovine pe ago datogarn como pss con ls inca dl cpocsy sero iyo una eenovacién y rela en el pestaminto, mediante "una Snes que tansormé price, dscunoey sere consyend el poder de unos slide dl concimieno y de lo poagoxin™ 2 mos Darl Sues | Paige coer etpaencae. meno culminante deena convensacién extend ded el congreso de Bucratangz de 1982, ene que el sindicao “ofcilizo” el movimienco pedigopico, hase cl | Congreso Pedagopico Nacional de 1987, enel gue Tnepeesin de lo polltico-pedagogic tvo encima gue legaria haa Jos debates pars I consuci6n dela Ley general de educa, y gue se polongé como inducnda decisis en los debates constituents que reformacon fs Carta Consitucionaleolombiana en 1991. Mejia (2009) se ndere a este proceso de rercaciin de as modalidades de incrveacion sind docene de a siguiente mans: lsndieto de maestros,» comenzar ls décadn de los 80, entende au: a pedagopie, como saber propio de! matso, modifica forma de Ser del neato y hace de a pricticapedayéia un eercco que no revel en a simple producién capitalist de arteficns (noes un Si dato de “Unes de producciéa” anuearera). Dara entonces apres tinhorizone rem pas de reconocer ear de Is pedagogis en lucha socal y politica operanco a uavés de a poica ex eau, de la pala en ls dictate a poliin en el contol y la espn, de la politics en os modelos pede gbgics, de epoca en los paracigmnas tdacatvos, en a forma de adminstar es deci, se poitiz6 el ejercco dele profeién (p- 185). De acoero cons interpreta, st gran aporte aa ecacién clom ‘Bam e: que “consuuye Utes autos Sociales educavos” que learon deuce un tiple proceso: producie una moviizcién ivelectal en fal a pedagogia fue desplazada desde los excenarioe aexdémicos hac ss experiencia vvdas por os meesros, contribu aa emergenia de un “oble ejerccio de pensamiencoy accion” que conv toda In rica sexily pedapgica en una prictca de saber y experiencia y eit conus, ba Reger caltral eit formas de reenci yarentives que scomprometen un “esforedo eeriio pole inelecsal” de toda ns ‘omanidad de pricicas y disursos plural y descents. Es, en defintva, Tuber contribuido a comer la edicacin en un “aunto pli pal co" scala “de os cubes dels intelectual, dels bucoercis del tiaterios de educagn, y de a lgicagremial sinieal™ para consti ‘2. campo de dius, en el que lo polhico-pedagigico aque nn[rege teas en ira ate pape! estatégeo yen el. que “la educa es un asanco de todos, como potas una de los leas del movimienttn, Aigancsanalisas del movimiento pedagogico colombiano opian que tran los diez aos subsigienes (1992-2002) el sindiewo docente peda vialidad y el dinamismo que habla mnifexado en el anterior Aeceno, Mis que promover el movimiento inteecraa le converccién Plural de malipesexperiencias deb pratis pedagégica, pllta y social, Ia conduct police del sinicato repleg6 el lemio facia poscones de resitenca conporatia frente al nuevo embateneollbea, que ste ta contr lox pests de tao y proponia a “toyizacfin” del ofc Seyi Mega (2008), es clea poremtendec io polis deo peas ‘eo en empos de necibersisme “redo lucha Lo poco grea (eetceeh Spree ol meicate pigs aces ee eta haber hecho nectar sinc ens version mira” (P1983). YY ademis desrticulé la megarred de redes pedanégicas que habla ido 1 movimiento en su despleguey pari de su imagnacin organiza heteodora. Las formas de restenca y de etica gue lev adelante el, sindisto docente en ex époea, por axa parte, no lograran compeendes ‘5 deconsri I complejs tama de enol dcuroy dela mes ob de reformas edocatva, mis "cenuadas en el ala y ene docene”, pero ‘vests «configura nuevos csposivos de conulysujectn aves fio” ya retriea de “os ctindueey competence”, Bue incapez de ‘nalzarsy denuncilas como prte de una poltia de conocinlento parila scl el campo pedagigin , de colaboeas consti sabres, xperencia entervensione pales que ve presentaran come ana ler xia viable a las impucseas orl reforma educaiva como formas nics, univers, de pensaientoyacié, No obsane, vein eso miss xin, o que seed en eta spn 4x tap del movimiento pedagégico colombiano fue que las formas de onguizacién y de desarllo del pensamiento y 2ecién disrupcvas de as redes pedagégieasy dels colecivos de docenes, consiidas la de la ‘xperenct movimientisas como comunidades de resistencia locales, re boston fr modalcadee més centislinaces de lucha prema corporssiva {se toraron peogesvamente en sujeo colectivo. Aunque aomizdas one Suz | Pekeogis ete expen Aisgersas por todo el teria colombjano,Saon es reds y colecivos los que asumiron la zea de mova nlc, socal ypoticamente 2 los docenes ys comsnidade aces, aunque co ecanatelacén y reronanca naocal. Sein sus propas palabra, lo que cout fue ‘un agotamicno de un proces yuna fora patil de ser del mo ‘inieno pedaggicocentrado en ls onganizason gremial, para aims 2 mips mevinicnios pedagégioe que habla mds de una nem ‘manera de encontrar el hecho del pedagogiaen rears reid. Alt ‘eopezamon con Infinided de odes regionals, de experienc de ne ‘yacioes desde ONGs y univesidades, de eojecos educativos alterna ‘Eves en alguna organivaciones sociales y de pric de experiences ‘wansformadors que acompatan algunas wniversdages.. El oven ‘to pedaigco en lx actaldad es vial y existent, con miles exe Sones fagmenadas (8c, 2009, p. 191) Tastament,toles estos cambios y resnfiguscones del movimiento pelagiico que st aguaron durant el decenio 1992 2002 generator ‘condiciones de pest para la emergencia de la Esplin edsgogh ‘como moi de coordina ne exntalzada y como ete ce ntclacinenr-vencion pls. Eta el eigieon como un rexo que emia que I coneracn plural poltico-pedzadwlea entre los nodot fe un “ted en movimiento” pars demplege sin someceie a elas le neg fads desde agin centro, Fue justamene la experiencia de mv ‘acid poltco-pelegépcatazada cn eoxna dela Eapedicion Pedagégicn Ingue hizo posi que ve aibyjarn en un mapa podagépco, el Aces Pe ‘egsgco Naciond (Martinez Boom, 2009), las expesienan de a praxis ‘tuativa de 192 manicpos, 3000 experiences que eriten y consruyen ‘utematias y 65 rmas de organization peas de los maestro que cen “geopedagogin"(Expedicién Pedagégiea Nacional, 20023, by ¢).[sage cts on Arriah 6 aavinint peice, gepedygopay dies ele a Espen Pedaggica Nacional de Cloiia, Junto con Mejia, oto de los comentaritas cits, Alberto Mactncz Boom (2009), socia de manera directa la Expedia Peagéica colon "ana con eis tres de arewlacdn plural y deteentrda de experienc pdagdpcas eisents, alerativsy disper, pero con poteilidades sirup y contrabegemenias Yl hae retomando lhe dea memo” nd las prdteas y formas de hace de ser del movimiento pedapsico, Enel ao 1999, los mastorcolombanotinciaron una aventura ge enominaron Expedicion Pedagépica Nacional que vinculé eeuci, $emativa, una izervencién en el debate public acres del educacion Yun tnyecto colectivo de formacién ente pater, Otce comentarsas justamestes eleven a est: disposi en teminos de experiencia forma tivay de organizaion pedagigia celexa ycolectva pa los docentet parpanns: He we ae hoy Donel us| Pegg ety expesens, En a igacicay el encanto que produjeron exo ws y e805 encue- 170s, los docentespariipantes se han intercogado de muchas anes sobre sf mises y bn nado un proceso de dscifamienta desde ots lives, sorpendiéndosey conmoviéndoe, merged con ello ots ‘nanetas de remsamos, ors posibldades, otros rumboe: gin qué con, Sten muests pseics pedapéqica? Ea qué condiciones ae talian? | sPequemaceras hacemos escuela? {Che ton nasstre manera de er racer) (Qué saberes eizclan en noesras excel? {Cémo nos et. | mos Forman? Estamos haciendo investigacin peda” (Ceo se relicionan as investigaciones con mucsras picts? {Como estamos conformance comunidades de be! (Uae Herral, 2003), De esta manera, la Expediciin eda fie rejendo an map deo ‘qu son os dosent en vl con me prices pagan, pero ose noes un mupa sic dino méxi ya que eps lo que esti sen los mustos cofombianos en medio de hs difzencis y dels celal de ura ens qu as diversas experiencia de a pass peaigica ve cor len y desarrolan, Ese mapa teri ol rnultada de ia "superpsicn de ‘muchos maps", un “mapa Fagmentzdo" que és cuenta de Ig ierentes ‘mods de ser dia educicin colombian, que nos levanta con onven- clones homonénes. sino de seserda coat is gue iene el rere «ona neleorde seiko inerpetci, con los debates y comentarios sue auc, Ea produecin arma de saber pedagogic vera enton «es un ecco cleesivoy politico, una movin itelecoal see, smeance el calls maertos, como sets dela pricca podagipice, éonsiruyeneangorks,nocionesyobjetos de sabe, 2 waves de los cules redefine los mndos de relacin con la educa, ls poieas ecstas, I-ensenanza la cultura. Ea términes de Martner Boos (2009), esa ‘be mpc reetnr ls resetones de sabery poder vigentes en cl campo pelapigico, prrocando un “acontcemiento politico pedagiico™, tl ‘como lo descrit piginas a: Dexle aque msesto puede, en aepen de potency de poder, crear formas dss de nombrac in escuela, modes ciferentes ce aumi las pricticas pedhpbgicas, es dec, una es Forma de pedagogia creada porla Expediion que de algna mane ea gue exis aombrand tos[Precagegiscicas on América Latra rmaestos expediionais ea sus relatos, Pedopogsa producida por Ia translormacion desis prictices en experienc, en aque no stan os sberes de as dsciplinas sino sbere-experencias, beree problemas, sberes de experinentci,saberesemergentes (p, 230) Lo que esti en juego, entonces, en la Expedcdn Pedapigies como proyeccién y desplzamiento del movimiento pedagsio calombiane aca ef teceno dela “geopedagosia”,y entendida exa como *la Forma de existencia de a pedagoata ene gar, qe consider la Het elma io yen él escuela ye maestro con cbjewos de pedagoya” (Mariner Boom, 2008), el reconecimieno la expansion de una nueva Forma de exerts de a pedagola mis asequll l maestro y ms expesiva en ‘éminos humanosy de convvenia emocritiayplual. Seyi musto En el Ads lo importante esl vtalda! del vse que viene, no a consis de un marco extractreda deinivanent, iat varices son el complemento de maestros etusiats, que quieren colocar algo nuevo ensue historias de vida, en au agenda vty ls compaten para suctar mills suspios (Mariner Boom, 2009, 9.231). Por wove esos motos, Mes (2009) adver sve ia coaventenda piseroligia,poléca y tei de reconsri el expo de ls pedago- a, sus sabetes,dscursos y relacione socials, a pert dereconozer las otencalidedesy desarrollos de los movimiento politico pedagipicos In ‘inoamercanoy, envendidos como imbitos de ineoeaciényrepecusin «de mulioliidad de prais pedagogias. Son precamente ea heteroge: eid y plaid de pass pedapgics yc pluralano epstemaldgico yyheterodonsmetodologen en fs formas dearly, stematicrias¥ fecilzaras, las que reconace como los “ito de eta nue forma de = el ctiay de a conseucin de mundos sleestivos en exe inico de nilenia” (Meja, 2008, p. 197), a su aricuacion y movlizaién polt- xy pedagegica, como a trea ztletual y organizava mie arpva, Sélo de ese manera, scuvendo a memoria pecagogca dela movliacin socal, resovociendo formas aeernatins de produce pedagogis, Mab Donel Sate | Pages riety expres ‘nando modslidadeshereodoxas de orgnizacin woval« inexeencién polio pedagdgica,podremos connibair la reconfiguaciéa cela wadi ‘Sénsrieaen ec ypedapogia que “ala vea nos perma recoaocer Inet de lor sem pedaggiosy dels formas univesales de pedago- ‘a sicémicy, os admit inca eu reconsccucién desde formas yprocesos lcranivos (Mejia, 2008, p, 208) Hacin un moviontspedagisicelsinonmsricana a read, las edesylos coleesves de docenses que se confguran y acon en tormo del produceién,ceulscin,reepeién¥ valiccin de tabeis pedaggicos, como lor ge vengo prsentando ydeeibiendo, ‘puede Ser eoasierados como us tipo o caso particular deo que pods ‘nos denominas “movimientos pede ios licoamerianos oriestados 2a veonseraccdin eriea del saber pedagogic”, en los que putcpan Y confhyen ors experience del pate pedagogical lo diferentes putes de ln regién, como los que presenta Jos otros capituls de ete Nor, Poe eo, pars pent, debatyprovecta un aporte“=specicamente ladneamericana” ala tic crea en elucasdin¥ pedagogi,reslcx tamlidn relevant y esuatduco tomar visible, exscntes, pablcamence Alnpooibes, otras medals de mean intelectual, pala ¥ pe tigtzicaeivergeniesy potenaaimente carupnvss en | nibeomsnee, (qe sda rientadas «dapat sentdos ya compcometerorientaiones polico-pedagéaies critics sobre ls educacion. Me reiero en particular "or movimienton socials que prticpaneintervienen en el campo ed ‘cna mediate I ene gprs y hetogénes de saberes, expevendisy tdaczos pedagcon che prodicen aa vex ques organiza, se reste Y ludn en eterna socal, cominiatio, terror y pliico. Se a, findimentamente ce arganizaciones sociale, comunitaris yeeros {quecomo pare de au agenda y de ws moviesion, evan aelate expe Shenae pais pedagogic en el campo dela eductei6n pope yl slfbeczacién, ene tereno de ls disbucisn de credencialesedcatvs $y dereconocinienta de desiguadades sociales y de diferencias eutursles, (nel mbito de oe gehlerstos popes, ene recor de Ia forma. ‘im de candros y mitanes de orgaizaconcs sociales y tetores.¥IrsteyactonenAntiatare 1 Mercer findameaimene ores de To needa cao dra Daal oleiosy UAAGj= 2004 2017, ceatoematn de open Sn Teor ule cn tno a ceiunnsry neni seh ol Ist negalees en Clon Set Eda Sis ced USElicesy Loum del Want te Bern Ae (ICEL UA Tema STtvopus de Een User "ed de Perma Doce y Nats {guna yal saan ce ones URAMEX moe en pea dee ‘STpsaoidsactcibae ri UBA Ramee Seam “Peep i, ‘Srumienon ds dace epee des pen Ante Lace aces {reduce edgar Sey rested scons (FFLSUAY 2. ne conju de mato uns ini polio y one ‘dean Seas” ene Secs deg dear rere ‘rn sor sus cnr cn deed Se he Sena cake [Shad ie novos ocr y pallor de econ dest ee [user so lneiccia yoru Compete mate enter {3 Trejo aR herman Ge Cli Ras de Dore qu Hate ‘meh in ey eee one se ‘Son doen ear ery colectros qo cafes ea cle Actaimee confirma lated Ba Rad RIE (Budde Imes eb Pave)» Cla Re CEE (act de Goo de Escada Bern), owmeto Bue, ee (oes MIDLENCUATE (Rel uanetans psa Tamcoemaccn ce Fo Geet a Unga tel gn Rd UAHA ‘hs ‘lacie an Gan Comer REDLENGUATE (Ra acumen fect le Tntormacn oe Yormcen Boon en Lege Rede Lengo Eu nbvnuco ea Eesrny Come) Red BE Ql de Langone 5 Turns Ge aac fb Comat). 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