Principal Llegaron Proyectos Lectores para 2013

Redacción: María Cristina Pruzzo
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Propuestas
para trabajar en el aula Alfaguara Infantil en la web
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con la lectura,organizadas de acuerdo con los siguientes ejes: · Material multimedia

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Efemérides Temáticas Géneros Subgéneros
Proyectos de lectura para cada grado, para seleccionar según la currícula,

la institución, tus intereses y el gusto de tus alumnos.
Cada plan sugiere la lectura de tres libros.

Para cada uno, encontrarás las siguientes propuestas de trabajo:
Actividades Actividades de Actividades para

previas a comprensión Taller de
después de escritura
la lectura lectora la lectura
Como cierre del plan, tendrás:

Descargá más proyectos y actividades en:
Proyecto
integrador
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escolar.
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Proyecto de lectura 2013
Una de las cosas que pasan de una vez y para siempre en la infancia son los primeros encuentros con los libros. De
ahí la importancia de la calidad de esos primeros encuentros, de esas primeras escenas de lectura… 1
Graciela Cabal
Como ha señalado Cassany 2, la formación de un buen lector comienza “incluso antes de saber leer,
a través de actividades como escuchar cuentos, imaginar historias, cantar canciones, leer o mirar cómics
(…). Todas estas actividades van configurando su personalidad literaria, sus conocimientos y sus gustos.
El estudio formal de la literatura y el acceso a obras literarias más complejas (…) debe entroncar con esta
formación inicial y ampliar sus fronteras con nuevos contenidos y actividades”.
Así, uno de los objetivos primordiales de la escuela consiste en afianzar y profundizar los primeros
–y casi siempre gozosos– encuentros de los niños con la literatura. En ese sentido, una de las claves
reside en ofrecer la mayor cantidad –y diversidad– de materiales posible: desde lecturas más accesibles
y “próximas” al alumno (por sus temas, sus personajes, su lenguaje y/o ciertos aspectos formales),
hasta obras más ricas y complejas, que entrañen un riesgo, un desafío para el lector, puesto que, tal
como afirma Sarlo, los chicos “ están en la escuela para salir con una cabeza transformada por lo que
aprenden, y no con un perfeccionamiento de lo que ya saben”.3
Por otra parte, es importante promover la lectura de libros completos: la materialidad del objeto-
libro, la textura y los colores de su cubierta, la posibilidad de hojearlo a gusto, de recorrerlo para presumir
qué historia nos regalará, contribuyen a fortalecer la noción del libro como una totalidad.
Con el fin de asistir al docente en el desafío de formar lectores entusiastas y competentes, que
experimenten placer por la lectura, reconozcan el valor de la palabra como generadora de mundos
imaginarios y comprendan la participación activa que, como lectores, les cabe en la construcción de
significados, les ofrecemos en este proyecto lector un corpus de tres obras literarias para cada grado,
adecuadas a las diversas capacidades e intereses de los chicos; los textos se acompañan de una serie
de propuestas que buscan facilitar la comprensión lectora y estimular la producción escrita. Además,
cada bloque se cierra con un proyecto integrador final. Para primer grado proponemos la lectura de
obras cuyo denominador común es el humor; para segundo, versiones novedosas y desopilantes de
cuentos clásicos infantiles; el género elegido para tercero es el terror asociado al humor; las obras
sugeridas para cuarto grado se caracterizan por la utilización de la carta como recurso narrativo; para
quinto proponemos formas literarias en las que prevalece la expresión de lo subjetivo, la interioridad y el
registro de experiencias personales, como la biografía, la autobiografía y el diario íntimo; para sexto, el
género elegido es la ciencia ficción –o ficción especulativa–, mientras que los textos literarios propuestos
para séptimo se inscriben en la corriente realista.
Tal vez la literatura sea ese momento mágico e irrepetible en el que varios deseos se atraviesan y
compiten entre sí para quedarse con el alma del lector, declara Daniel Link4. Esperamos que el presente
proyecto contribuya, de alguna manera, a propiciar ese momento mágico.
1
Cabal, Graciela. La emoción más antigua, Buenos Aires, Sudamericana, 2001.
2
Cassany, D. Luna. M. y Sanz, G. Enseñar lengua, Barcelona, Grao, 1994.
3
Sarlo, Beatriz. “Lecturas escolares”. En: Clarín, 12-06-2005.
4
Link, Daniel. Cómo se lee y otras intervenciones críticas. Buenos Aires, Grupo editorial Norma, 2003.
www.docentesalfaguara.com.ar 1
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1.º grado | El tiempo

María Elena Walsh Colección Alfawalsh
Don Fresquete
Ilustraciones: Perica
Género: Cuento
ISBN: 978-987-04-2392-8
32 págs.
En este volumen se cuentan las historias de Don Fresquete, un
señor todo blanco que los chicos han hecho con nieve. También
pueden disfrutar en este libro de las aventuras del gatopardo que
apareció en Gulubú y que un día, para su fortuna, se topó con la
Princesa Monilda.
Gianni Rodari Serie Verde
El hombrecito de la lluvia
Ilustraciones: Nicoletta Costa
Género: Cuento
ISBN: 978-987-04-0602-0
32 págs.
El hombrecito de la lluvia se ocupa de abrir y cerrar todos los
grifos que se encuentran en cada nube. Está muy ocupado en
su tarea. De vez en cuando se queda dormido y, o bien los grifos
están abiertos y no para de llover y el campo se inunda, o están
cerrados y el campo se queda seco. Y a esto es a lo que se de-
dica el despistado hombrecito de la lluvia, a reparar corriendo los
desastres que provocan las tormentas o la sequía en los campos,
cuando él se queda dormido.
Gustavo Roldán Serie Amarilla
Cuento con sapo y arco iris

Ilustraciones: Claudia Degliuomini
Género: Cuento
ISBN: 978-987-04-0944-1
32 págs.
El sapo y la carpinterita observan la lluvia, después de un calu-
roso día en el monte. Con sus habituales frescura y creatividad,
el sapo le cuenta a su joven amiga todas las cosas que les ha
prestado a los otros animales y que nunca más ha recuperado:
hermosas patas largas, alas, pico y cola. Una historia llena de
fantasía, narrada por medio de los diálogos que con tan buena
pluma construyó Gustavo Roldán.
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Propuesta de actividades | 1.º grado
Don Fresquete
María Elena Walsh
Antes de la lectura • Determinar en qué momento el gatopato se siente:

turulato incómodo feliz
• Preguntarles a los chicos si conocen la nieve. Descri- Luego, determinar la causa de cada una de estas sen-
bir sus características o averiguarlas. Luego, investigar
saciones.
qué juegos, deportes y actividades recreativas se pue-
den desarrollar en la nieve.
• Compartir anécdotas de circunstancias en las que no Después de la lectura

se hayan sentido cómodos o aceptados por un grupo.
¿Cuál fue el motivo del rechazo? ¿Cómo vivieron ese • Investigar qué pasaría si acercamos la nieve a una
momento? ¿Qué o quién los ayudó a superar la situa- fuente de calor. ¿En qué se transforma?
ción?
• Proponer una lista con los medios de transporte que
• Observar la contratapa e inferir los motivos por cua- utilizan las personas para volar. Ilustrar las respuestas
les este personaje se llama Don Fresquete. Describirlo con imágenes y fotografías. Por último, señalar seme-
y decir cómo se encuentra vestido. Luego, proponer janzas y diferencias entre estos medios.
otras prendas de abrigo que conozcan.
• Aprender a construir un barrilete con la ayuda de un
familiar. Decorarlos y organizar una barrileteada para el
Comprensión de la lectura inicio del invierno.
• Responder verdadero o falso. • Leer “El patito feo” y compararlo con la historia de
- Una abuela había fabricado a Don Fresquete. (F) Gatopato. Luego, reflexionar sobre la importancia de
- Los hombres de nieve no saben caminar ni correr. (V) respetar las diferencias y sobre el valor de la diversidad.
- Don Fresquete se fue volando en un barrilete. (F)
- Los chicos descubrieron que se había ido a la noche. (F)
Taller de escritura
• Explicar por qué Don Fresquete parecía un ángel y de
repente una nube gorda. • Describir cómo serían un señor caído de la Luna y
otro que se haya escapado de una heladería. ¿Cuá-
• Unir con flechas. ¿Cuándo Gatopato decía “miau” y les serían sus nombres? Luego, proponer una canción
cuándo “cuac”? para cada uno de ellos.
lunes • Don Fresquete se va volando en un barrilete. Propo-

ner una lista de transportes disparatados que podría
martes miau haber utilizado este personaje para volar.
miércoles • Imaginar animales a partir de dos especies, inventar-

les un nombre y dibujarlos. Atribuirles algunos rasgos
jueves cuac de carácter. Con las producciones, organizar una gale-
ría de personajes insólitos.
viernes
• Organizar la secuencia.
- La princesa Monilda decide llevarlo a su palacio. (3)
- Los gatos lo miran con desconfianza. (2)
- Los patos rechazan al gatopato. (1)

El hombrecito de la lluvia
Gianni Rodari
- ¿Cómo se despierta el hombrecito cuando ha dormi-

Antes de la lectura do mucho?
preocupado alegre
• A partir del conocimiento que los chicos posean, pedir-
les que describan una tormenta. Preguntarles qué suele • Explicar qué consecuencias tiene que el hombrecito
pasar antes de que comience a llover, qué colores pre- se quede dormido: ¿Qué pasa cuando se olvida de abrir
dominan en el cielo. Compartir los saberes que tengan los grifos? ¿Y qué cuando los cerró por mucho tiempo?
acerca de lo que son el relámpago, el trueno y el viento.
• Observar la ilustración de tapa y describirla con la Después de la lectura

mayor cantidad de detalles que descubran. ¿Hay al-
gún elemento que les haya llamado la atención? ¿Es • Ubicar en la página 26 las palabras o expresiones
posible que en la realidad las nubes tengan grifos? ¿Y asociadas a la sequía. Luego, averiguar qué otros efec-
que un hombrecito ande por las nubes? tos tiene la falta de lluvias. Por último, investigar qué
ocurre cuando la caída de precipitaciones es excesiva.
• Observar las ilustraciones y responder: También pueden compartir experiencias relacionadas
- ¿Qué lleva el hombrecito en su cartera? con el tema para ilustrar estos conceptos.
- ¿Quiénes lo acompañan en su tarea?
- ¿Cómo se protege de la lluvia la señora de la página 19? • Unir los términos cuyo significado sea opuesto.
- Busquen el Sol. ¿Por qué a veces sonríe y en otros
casos se lo ve preocupado? comenzar despertar
cerrar venir
Comprensión de la lectura
dormir cesar
• Subrayar la respuesta correcta.
ir abrir
- ¿Cómo es el hombrecito?
fuerte ligero • Enumerar situaciones de la vida cotidiana en las que
empleen agua. Averiguar qué acciones concretas per-
- ¿Dónde vive? miten su uso racional y reflexionar sobre lo necesario
en las nubes en el campo que resulta este elemento para los seres vivos.
- ¿Qué ocurre cuando el hombrecito abre los grifos de

las nubes? Taller de escritura
sale el Sol llueve
• Completar oralmente las siguientes oraciones con la
- ¿Para qué el hombrecito cierra los grifos? cualidad que utiliza el autor.
para que pare de llover para que truene - La nube es …………… y el hombrecito no se hunde.
- El trueno es …………… por eso el hombrecito se le-
- ¿Cómo va el hombrecito de una nube a otra? vanta de un salto.
saltando corriendo - Los pueblos, las montañas y los campos se ponen
…………… cuando llueve mucho.
- ¿Cuándo se cansa el hombrecito de su trabajo?
siempre nunca a veces • Imaginar qué sueña el hombrecito cuando, agotado,
se queda dormido.
- ¿Qué lo despierta al hombrecito de su sueño?
el viento un trueno • Proponer otros trabajos tan increíbles como el del
hombrecito de la lluvia.

Cuento con sapo y arco iris

Gustavo Roldán
Antes de la lectura • Explicar qué motivo tuvo cada animalito para formu-
larle al sapo su pedido y por qué este aceptó hacer
• Compartir anécdotas relacionadas Propuesta de actividades
con el préstamo | 1.º grado
esos préstamos.
de un objeto personal (juguetes, útiles escolares). Eva-
luar si la experiencia resultó beneficiosa o desventa-
josa. Luego, reflexionar sobre la responsabilidad que Después de la lectura
implica tener por un tiempo algo que pertenece a otra
persona. • Una vez finalizada la lectura, preguntarles a los chi-
cos qué opinan del sapo: ¿Es un buen amigo, un gran
• Confeccionar, entre todos, una lista con las cosas mentiroso o un muy buen inventor de historias? Argu-
que les gusta hacer en un día de lluvia para entretener- mentar las posiciones.
se. Luego, ordenar las propuestas según las preferen-
cias del grupo. • Explicar las frases destacadas:
- “Una noche más negra que el espanto tapó el mon-
• Observar atentamente la tapa del libro para identifi- te…”.
car los elementos que aparecen en la ilustración. ¿Qué - “Eran gotas grandes, que sonaban como tambores
dibujos tienen alguna relación con el título? Justificar en las hojas de los árboles”.
la respuesta. A continuación, formular hipótesis acerca - “…en el río, las burbujas parecían bailar de alegría”.
de la relación entre el sapo y la pajarita. ¿Qué imaginan - “Por eso me ve aquí, en este charco, y con cara de
que está sucediendo entre ambos en esta escena? pocos amigos”.
Anotar las respuestas para retomar una vez finalizada
la lectura del cuento. • Anotar los animales que aparecen en el cuento. Entre
todos, repasar las cualidades que caracterizan a cada
uno de ellos y deducir, con la ayuda del docente, otras
Comprensión de la lectura particularidades.
• Responder:
- ¿Dónde se desarrolla la acción? Taller de escritura
- ¿En qué estación del año transcurre el cuento?
- ¿Por qué al sapo no le gusta la lluvia? • Imaginar que en otra oportunidad el sapo le cuenta
- ¿A quién le narra sus desgracias? a la carpinterita la historia de su supuesta pelea con
- ¿Por qué la carpinterita está interesada en las histo- la sapita. ¿Cuáles habrían sido las razones del enojo?
rias del sapo? Con la ayuda del docente, organizar el relato en tres
- ¿Por qué el sapo la deja sola en el desenlace? momentos:
- ¿Aprendió algo la carpinterita de las historias de su - Primero…
amigo? Justificar la respuesta. - Luego…
- Al final…
• ¿Qué le prestó el sapo a cada animalito? Unir con
flechas. • Proponerles a los chicos que inventen mentiras, des-
de las más ingenuas hasta las más disparatadas que
garzas pico se les ocurran. Anotarlas en papelitos y pegarlas en un
afiche para hacer un mural divertido e ingenioso.
tordo alas
zorro cola
halcón patas

Proyecto Integrador | 1.º grado
Pequeños exploradores
Tomando como disparador el corpus propuesto, este proyecto tiene como objeto que los chicos se detengan a ob-
servar los cambios que se producen en cada una de las cuatro estaciones del año, el modo en que se manifiestan
en el clima y cómo inciden en la vida cotidiana, y que, desde una perspectiva científica, vayan acercándose a la
comprensión de estos temas.
El producto final es una carpeta donde a lo largo de todo el ciclo lectivo vayan volcando sus observaciones y apren-
dizajes.
Paso a paso
1. A partir de los cuentos leídos, señalar qué fenóme- vacaciones de invierno, antes de terminar el ciclo lec-
nos climáticos (lluvia, arcoíris, nieve) aparecen directa tivo). Exponer la secuencia, comparar las imágenes y
o indirectamente en estas ficciones, y en qué estación formular conclusiones.
del año son más frecuentes. 8. Dibujar la ropa que usan según la estación y el cli-
ma. ¿Qué prendas son útiles para los días de lluvia?
2. Luego, ir marcando en un calendario las fechas de ¿Cómo conviene vestirse cuando hace mucho calor?
inicio de cada estación. Pintar con diferentes tonos los ¿Cómo podemos abrigarnos mejor cuando hace frío?
meses que corresponden a cada una de ellas.
9. Con la ayuda de las mamás, organizar jornadas de
3. Señalar otras fechas significativas que aludan al me- degustación de comidas típicas de invierno. Luego, in-
dio ambiente (Día Mundial del Agua, Día de la Tierra, vestigar de qué modo deben alimentarse para enfren-
Día del Animal, Día del Medio Ambiente). Aprovechar tar las altas temperaturas de enero y febrero.
cada una de estas ocasiones para reflexionar sobre el
cuidado y el respeto por el entorno natural, y registrar 10. Confeccionar listas con los juegos y actividades
de qué modo pueden preservarlo. para disfrutar del verano y de los meses más fríos.
4. Interesarse por la manera en que se puede ahorrar 11. Visitar una plaza o parque cercano a la escuela en
energía, tanto en invierno como en verano. Ilustrar las dos momentos diferentes (invierno y primavera) y ob-
recomendaciones. servar atentamente qué especies animales descubren
en cada ocasión.
5. Proyectar, según las estaciones o conmemoracio-
nes anteriores, fragmentos de documentales donde se 12. Cerrar el proyecto con la presentación de las car-
muestren las consecuencias de las sequías, los efec- petas ante las familias y con una clase abierta donde
tos de las inundaciones, el modo en que buscan agua los chicos expongan los descubrimientos que realiza-
algunos animales –los elefantes, por ejemplo– o cómo ron a lo largo del ciclo.
viven ciertos pueblos –los esquimales– en el hielo.
6. Llevar un registro de los cambios que se producen

en cada estación. Por ejemplo, pueden utilizar termó-
metros para medir la temperatura todos los días de
clase o indicar cuándo ha llovido. Luego, volcar los
resultados en una tabla y formular conclusiones sobre
las variaciones detectadas.
7. Elegir un árbol de la plaza, de un parque o jardín

vecino para tomar siempre la misma fotografía pero en
diferentes momentos del año (al inicio de clases, en

2. º grado | Los amigos

Vera, Claudia y Nora Hilb Serie Amarilla
Sorpresa en el bosque
Ilustraciones: O´Kif
Género: Cuento
ISBN: 978-987-04-0140-7
32 pág.
En este cuento se plantea la historia de un huevo que irrumpe en
el bosque, y que resulta extraño para los animales de todas las
especies que allí habitan. De pronto, el huevo se rompe y nace
un ser con características diferentes a las conocidas por ellos.
María Cristina Ramos Serie Amarilla
Belisario y los fantasmas

Ilustraciones: Perica
Género: Cuento
ISBN: 978-987-04-2227-3
32 págs.
Belisario, como buen gusano que es, trabaja todo el día arras-
trando hojitas y flores. Cansado como está, se echa a descansar
un ratito en el pasto, cerca de la laguna. Se queda dormido y al
rato lo despiertan unas voces extrañas. ¿Es que hay fantasmas
en ese lugar? Sale corriendo a contarle a su amigo Hernando
para que juntos puedan develar el misterio.
Mauricio Paredes Serie Amarilla
¡Ay, cuánto me quiero!

Ilustraciones: Verónica Laymuns
Género: Cuento
ISBN: 978-987-04-2711-7
64 págs.
Este libro está protagonizado por un niño que se ama a sí mismo,

que se siente orgulloso de ser el héroe de la historia y el centro de
atención de sus padres y maestros.
Sin embargo, la aparición de una nena tímida, un par de amigos
imaginarios y varios monstruos nocturnos le ofrecerán un nuevo
panorama a este engreído pero solitario muchachito.

Sorpresa en el bosque
Vera,Claudia y Nora Hilb
Antes de la lectura • Escribir debajo de cada cualidad el nombre del ani-

mal que corresponda.
• Preguntarles a los chicos si les agradan las sorpre- - Sabe mucho de huevos.
sas: ¿Recuerdan haber recibido alguna sorpresa últi- …………………………
mamente? ¿Han participado en su organización algu- - No duerme de día y mira las estrellas de noche.
na vez? ¿Cuál sería la sorpresa que más les gustaría …………………………
recibir? Justificar las respuestas. - Le gusta mucho pensar.
…………………………
• Observar atentamente la tapa. Decir qué animales re- - Su casa es toda de chocolate.
conocen y qué rasgos los caracterizan. Luego, repetir …………………………
el ejercicio con las imágenes interiores. - Es muy orgullosa.
…………………………
• Formular hipótesis a partir del título. Leer el comenta-
rio de contratapa y ampliarlas. Después de la lectura
• Conversar con los chicos acerca de las situaciones
Comprensión de la lectura del cuento donde aparecen la indiferencia y la sober-
bia. Luego, reconocer las escenas donde predominan
• Ordenar la secuencia narrativa. el reconocimiento y la cooperación. Por último, propi-
- Búsqueda de su dueño hasta el nacimiento del Algo. (2) ciar un debate a partir de las conclusiones que se des-
- Aparición de un huevo que altera la situación en el prenden del libro: ¿Podemos ser amigos de personas
Bosque. (1) muy diferentes a nosotros o los mejores amigos son
- Nacimiento del Algo y de la amistad entre estos seres aquellos que se nos parecen?
y los Animales del Bosque. (3)
• Clasificar los animales del cuento a partir de diferen-
• Colorear los personajes que fueron consultados por tes criterios: tamaño (grandes-chicos), locomoción
los Animales Sabios acerca del Huevo. Luego, buscar (caminan-reptan-vuelan), personajes (principales-se-
en el cuento qué dijo cada animal. ¿Cuál estuvo más cundarios), etcétera.
cerca de la verdad? Justificar la respuesta.
• Así como en el cuento surge el Día de los Nuevos
la lechuza un pájaro Amigos, investigar cuándo se festeja el Día del Amigo
un ratoncito la serpiente en nuestro país y qué motivó la instauración de esa
la tortuga el conejo fecha.
una mariposa el puercoespín
• Responder: Taller de escritura

- ¿Por qué el mensaje que les enviaron los Algos a los
Animales del Bosque además les ahorraba un poco de • Rastrear en las ilustraciones los animalitos que no
trabajo? hablan. Escribir en cada caso lo que estarán pensando
- ¿Qué hizo cada uno de los Animales Sabios cuando en esa escena.
se reunieron alrededor del Huevo?
- ¿Qué recorrido abarca el Camino del Huevo? • Tras los festejos en el Bosque, ¿cómo creen que es
- ¿Por qué el Pájaro y la Pájara son muy importantes ahora la relación entre los Animales y los Algos?
en esta historia?
- ¿A qué conclusión llegan los Animales Sabios? ¿Por qué? • Imaginar qué otras especies habitan en la región del
- ¿Qué pasa cuando el Huevo empieza a crujir? Bosque. Describir esas razas, inventarles un nombre y
- ¿Por qué los Animales del Bosque cantaron “Bienve- dibujarlas.
nido, bienvenida, bienvenido”?

Belisario y los fantasmas

María Cristina Ramos
los ciempiés el viento la rana Clara

Antes de la lectura
• Conversar con los alumnos acerca de las historias de - A lo largo del cuento, Belisario visita la laguna…
fantasmas: ¿Les gustan? ¿Los atemorizan? ¿Qué otras
una vez dos veces tres veces
cosas los asustan o inquietan? ¿De qué modo comba-
ten el miedo? Intercambiar opiniones y anécdotas.
• Partiendo de la lectura del título, preguntarles a los Después de la lectura

chicos si conocen el personaje de Belisario. Reponer,
entre todos, el argumento de alguna de las aventuras • Tras finalizar la lectura, reflexionar sobre la amistad y la
que protagonizó anteriormente el gusanito (Belisario y solidaridad, dos valores muy presentes en el cuento. Ana-
el violín / Belisario y los espejos de agua). lizar en qué situaciones los personajes se ayudan entre sí y
el modo en que lo hacen. Luego, compartir anécdotas de
• Tomando como disparador la pregunta que se formu- situaciones en las que la ayuda de un amigo o familiar les
la en el comentario de contratapa, anticipar qué miste- haya permitido resolver satisfactoriamente un problema.
rio develará Belisario y su amigo Hernando.
• Determinar a qué situación corresponde cada una de
las siguientes expresiones y explicar su sentido en el
Comprensión de la lectura contexto de la historia:
- “…el corazón le galopaba tanto que casi no podía
• Responder: hablar”
¿Por qué Belisario… - “Ay, Hernando, desayunaste risa, parece”
…piensa que hay un fantasma en el agua? - “…chocaron contra la enredadera y entraron en un
…se fue de la laguna corriendo? suspiro”
…no le cuenta nada del fantasma a Belinda? - “Para peor, ya había caído la noche”
…y su amigo Hernando huyen de la laguna?
…propone ayudar a Belinda con su canasta? • A partir de las ilustraciones, revisar las características
…y Hernando le mienten a Belinda? de cada animalito. ¿Qué aspectos propios de persona
…acompaña solo a su amiga hasta la orilla? se le atribuyen en las imágenes? Orientar las inferen-
cias por medio de preguntas, como: ¿Quién usa ante-
• Encerrar en un círculo la respuesta correcta y justifi- ojos? ¿Y quién zapatillas deportivas?
car con referencias precisas.
- Belisario es… Taller de escritura

dormilón trabajador haragán • Releer el cuento hasta la página 24. Imaginar cómo
habría terminado la historia si en la laguna efectiva-
mente hubiera habido un fantasma. ¿Qué habría hecho
- Hernando es…
Belisario? ¿Y Belinda? ¿Habría modificado esta pre-
cobarde valiente asusto sencia la vida del bosque?
• A partir de los datos que se dan sobre la casa de Cla-

- A Belinda le gusta… ra, describir cómo creen que quedó la nueva vivienda
de la rana.
cantar cocinar construir
• Redactar la invitación para la fiesta del viento. ¿Qué
datos deben aparecer en el texto?
- La voz de la laguna pertenece a… Por último, decorar la tarjeta.

¡Ay, cuánto me quiero!

Mauricio Paredes
Antes de la lectura Después de la lectura

• Preguntarles a los chicos si juegan solos. En ese • Teniendo en cuenta el último capítulo de esta his-
caso, ¿cuáles son sus entretenimientos favoritos? toria, ¿les parece que el niño cambió mucho, poco o
¿Tienen algún sitio de la casa que sea su preferido? nada su manera de ser? Luego, debatir si el encuentro
¿Se les ocurrió alguna vez inventarse un amigo imagi- del protagonista con su vecina fue positivo o negativo.
nario? Compartir las respuestas. Argumentar las opiniones.
• Revisar atentamente las imágenes interiores y anti- • El nombre de los personajes es un misterio, ¿cómo
cipar quiénes son los protagonistas de la historia, qué les gustaría que se llamaran? Anotar las propuestas de
actividades realizan juntos, qué vínculo los une y dón- los alumnos en el pizarrón y por medio de una votación
de transcurre la acción. Anotar las respuestas y reto- elegir los nombres.
marlas una vez finalizada la lectura.
• Explicar el sentido de la palabra “real” (página 41),
según la interpretación de cada uno de los personajes:
Comprensión de la lectura ¿Qué quiso decir la niña? ¿Qué entendió el protago-
nista?
• Subrayar las características que describen al pro-
tagonista. Relacionar las respuestas con pasajes del
libro. Taller de escritura
egoísta peleador solitario
temeroso soberbio mal alumno • Producir una presentación como la del capítulo 1
para un niño totalmente opuesto al protagonista. ¿Qué
• Ordenar la secuencia cronológicamente. diría alguien que no se aprecia a sí mismo?
- El protagonista y su vecina se hacen amigos. (4)
- El protagonista conoce a una niña vecina. (1) • A partir de los personajes inventados por la niña (la
- Le regala su amigo imaginario a la niña de al lado. (3) Acortuga, el Elefantruz y el Vampimono), confeccionar
- Se inventa un amigo imaginario y juega con él a la una lista con todos los animales conocidos por los chi-
pelota. (2) cos. Luego, producir cruces de especies para inventar
el propio monstruo imaginario. Por último, tomando
• Hacer un listado de todas las actividades que realiza como referencia el texto de la página 25, describirlo y
el niño con su amiga. Luego, opinar cuáles son sus dibujarlo.
favoritas.
• Redactar alguna de las cartas que se mencionan en
• Responder verdadero o falso. la novela:
- Al comienzo de la historia, la niña es muy desagrada- - la que el protagonista se envía a sí mismo.
ble con su vecino. (F) - la que el protagonista le da a la niña.
- Gracias al protagonista, la niña le pierde el miedo a - la que ella le escribe a él.
los monstruos. (V)
- Al final del libro, el protagonista se ha convertido en
un niño bondadoso y humilde. (F)

Click, click, el álbum

de mis amigos
El tema de la amistad es muy frecuentado por la literatura infantil y los libros que integran este corpus vienen a ofre-
cer una valiosa oportunidad para reflexionar con los alumnos acerca de la importancia de este vínculo que, muchas
veces, surge en la escuela y puede acompañarlos toda la vida.
El producto final de este proyecto de lectura es un álbum de fotografías asociado a momentos significativos de la
vida de los alumnos y sus amigos. Esta actividad promueve la conciencia de las posibilidades que ofrece el lenguaje
para comunicar experiencias personales y resignificar el valor de los momentos compartidos con seres queridos.
Paso a paso
1. A partir de las obras que integran el corpus (Sor- actividad pueden realizarla para el Día del Amigo como
presa en el bosque, Belisario y los fantasma, ¡Cuánto un modo de conmemorar la fecha.
me quiero!), analizar con los alumnos qué personajes
ayudan a otros, en qué circunstancias lo hacen y si ese 7. También pueden seleccionar la foto más especial de
aporte contribuyó a superar el problema. Luego, inferir todas, aquella que pondrían en un portarretratos para
la reflexión que se desprende de cada uno de estos ver todos los días. Argumentar por escrito la elección.
libros acerca de la amistad y anotarla en el cuaderno.
8. Para finalizar, diseñar una portada para el álbum y
2. Teniendo en cuenta que las personas suelen regis- cerrarlo con una carta dirigida a estos amigos en la
trar por medio de fotografías momentos especiales en que los chicos puedan expresar sus sentimientos.
sus vidas, formular hipótesis sobre qué escena habrían
elegido los personajes de cada libro para retratarse
con sus amigos. Argumentar las respuestas.
3. Proponerles a los alumnos que respondan el si-

guiente cuestionario con la ayuda de un adulto: ¿Quié-
nes son sus mejores amigos? Confeccionar la lista y
describirlos brevemente: ¿En qué circunstancias los
conocieron? ¿Qué les gusta compartir con ellos? ¿Qué
es lo que más valoran de cada amigo? ¿Recuerdan
alguna situación difícil en que los hayan ayudado?
4. A continuación, invitar a los chicos a que recopilen

fotos con sus mejores amigos. Luego, seleccionar las
imágenes más significativas, determinar la fecha de
cada toma y ordenarlas cronológicamente. También
pueden clasificarlas por tema, según correspondan a
la vida escolar, las vacaciones, los cumpleaños, etc., o
al sentimiento reflejado en la toma (alegría, sorpresa,
seriedad).
5. Redactar para cada fotografía un epígrafe donde in-

diquen quiénes aparecen en la imagen, dónde y cuán-
do tuvo lugar la toma.
6. Elegir alguna foto asociada a una anécdota y narrar

con más detalle las circunstancias de la escena. Esta

3.º grado | Animales aventureros

Roy Berocay Serie Morada
Babú
Ilustraciones: Daniel Soulier
Género: Novela
ISBN: 978-987-04-0334-0
64 págs.
Guiados por su viejo jefe Babú, quien aún recuerda sus días en
África, los monos que viven en el zoológico escapan saltando
sus muros. Enfrentarán por primera vez el hecho de tener que
arreglárselas solos en un mundo desconocido. Allí decidirán qué
significado tiene para cada uno la libertad.
Gustavo Roldán Serie Morada
Cada cual se divierte como puede

Ilustraciones: Claudia Degliuomini
Género: Cuento
ISBN: 978-987-04-2702-5
64 págs.
Una vez más los animales del monte chaqueño disfrutan de
las ocurrentes narraciones que el sapo siempre está dispuesto
a desplegar. Desde el surgimiento de increíbles inventos hasta
historias de amor con final feliz, pasando por luchas desiguales
frente a los más feroces adversarios: todo es motivo para que
la picardía y el ingenio de este personaje deleite al bicherío del
monte, un auditorio tan fiel como cómplice de sus mentiras.
Roald Dahl Serie Morada
El Superzorro
Ilustraciones: Quentin Blake
Género: Novela
ISBN: 978-987-04-1344-8
120 págs.
Boggis, Bunce y Bean son los tres granjeros más malvados del
valle. Odian al señor Zorro porque les roba sus gallinas, pavos
y gansos, y se unen para capturarlo. Así se inicia esta aventura,
llena de ritmo y humor, en la que la astucia del señor Zorro les
dará a sus enemigos más de una sorpresa.

Babú
Roy Berocay

• Intercambiar experiencias a partir de una visita a un • ¿A qué se refiere cada frase destacada?
zoológico: ¿Cómo les resultó la salida? ¿Qué opinan - “De pronto Babú escuchó un sonido fuerte. Se levan-
acerca de que los animales estén encerrados? tó y trató de escuchar mejor. ¿Qué era eso? Sonaba
como un gran animal ronco” (pág. 11).
• Observar atentamente la tapa del libro. ¿Cuántos (camión)
monos identifican en la ilustración? ¿Hay alguno que
se destaque? ¿Tienen todos la misma expresión en - “...el hombre que abría la puerta cuando los que ves-
sus rostros? Justificar las hipótesis. ¿Dónde se en- tían de blanco venían a curar algún mono enfermo; el
cuentran? ¿Qué momento del día es? A partir de estos hombre que abría la puerta y la cerraba, con un objeto
datos, anticipar qué están haciendo. pequeño y brillante” (pág. 12).
(llave)
• Leer el comentario de contratapa. Formular hipóte- - “Las cosas pequeñas se movieron y le picaron la
sis para explicar los posibles motivos que tuvieron los lengua” (pág. 30).
animales para huir del zoológico. Desde el momento (hormigas)
en que tienen que arreglárselas solos en un mundo - “Las ramas más largas se extendían hasta casi rozar
desconocido, ¿qué situaciones imaginan que deberán otras de una clase diferente de árbol de las que colga-
solucionar? ban unas cosas redondas” (pág. 39).
(piñas)
Comprensión de la lectura • Anotar las razones por las cuales los monos adultos
quieren regresar al zoológico y otros, entre ellos Pul-
• Responder: guita, deciden quedarse en el bosque. ¿Con qué po-
- ¿Por qué escapan los monos del zoológico? sición se sienten más identificados? ¿Qué les parece
- Tras la huida, ¿cuáles son los problemas que deben que aprendieron los dos grupos de monos al final de
resolver? Enumerarlos. la historia? Para cerrar la actividad, reflexionar sobre el
- ¿Cuál fue la dificultad más grande que enfrentan? valor de la propia libertad y el respeto por las decisio-
- ¿Qué mono desafía a Babú? ¿Por qué? ¿Cómo reac- nes de los demás.
ciona el líder?
- ¿Qué papel juega Pulguita en la historia? • Escuchar “Carta de un león a otro”, de Chico Nava-
rro, y analizar la letra de la canción. Luego, establecer
• Ordenar la secuencia respetando el orden de los he- posibles puntos de contacto entre esa historia y la de
chos. Babú.
- Babú, Pulguita y otros monos deciden quedarse en
el bosque. (7)
- Babú engaña al cuidador del zoológico para escapar Taller de escritura
con el resto de los monos en un camión. (1)
- Después de la tormenta, los monos deben enfrentar- • Tras la partida de un grupo de monos al zoológico,
se a un grupo de perros salvajes. (4) narrar en qué consistió la nueva batalla que Babú y los
- El mono grande enfrenta a Babú porque quiere regre- suyos debieron dar contra los perros.
sar al zoológico. (6)
- El camión se detiene al costado de un bosque y los • Imaginar cómo ha sido la vida de los monos que re-
monos aprovechan para abandonar el vehículo. (2) gresaron a la ciudad y de qué manera continuó la de
- Luego de ahuyentar a los perros, el grupo de monos Babú, Pulguita y el resto del grupo en el bosque. Re-
se divide. (5) dactar dos breves monólogos para ilustrar estas situa-
- Ya en el bosque, los monos se alimentan con hojas, ciones.
juegan y disfrutan de su libertad. (3)

Cada cual se divierte como puede

Gustavo Roldán

• Realizar una encuesta en el curso sobre las activida- • Anotar todos los rasgos de los animales que se in-
des que más los divierten. Luego, ampliar la consulta fieren del texto. Elegir aquel del que disponen menos
entre conocidos, amigos y familiares. Formular conclu- información e investigar cuáles son sus características
siones: ¿Observan diferencias en función de la edad? y hábitos. Completar su ficha técnica siguiendo estas
¿O entre chicas y varones? preguntas: ¿Cuál es su hábitat? ¿Cómo es su aspec-
to? ¿De qué se alimenta? ¿Cuántos años vive? ¿Cuán-
• Leer la apertura del libro y recuperar la información tas crías tiene?, etcétera.
que el sapo proporciona a los lectores sobre el autor.
Luego, leer la biografía de Gustavo Roldán y, por últi- • Repasar las invenciones del sapo y, por equipos, en-
mo, ampliar la información con la consulta de diferen- carar una investigación que explique científicamente
tes fuentes. el surgimiento de las montañas, los ríos, los mares y
el arcoíris.
• Revisar el índice y conjeturar los temas, personajes y
escenarios del libro. • Repartir los cuentos y relevar las referencias al mon-
te chaqueño, al río Bermejo y a la fauna y flora de la
región. Ampliar la información mediante la consulta de
Comprensión de la lectura diversas fuentes.
• Elegir la opción correcta. • Investigar las particularidades del chamamé y escu-

char los temas mencionados en el libro (“Pedro canoe-
- “Un monte para vivir” ro” y “Kilómetro 11”).
Determinar qué animales abandonan el monte y cuáles
deciden quedarse. ¿Qué ha motivado esa conducta?
¿Quiénes apoyan al tigre? ¿Qué cambios importantes Taller de escritura
se producen en el desenlace? ¿Es posible aplicar a
este cuento el refrán que dice: “La unión hace la fuer- • Tomando como referencia “Verídica historia de ríos,
za”? Argumentar las opiniones. mares y montañas” y “Cuento de siete colores”, inven-
tar nuevas mentiras para el sapo. Elegir las más inge-
- “Verídica historia de ríos, mares y montañas” niosas para desarrollar un diálogo en el cual el sapo
Determinar con qué palabra asocian a cada animal. narre su invención de los hechos a los animales del
Fundamentar la elección. monte.
el pájaro carpintero la mentira • Contar las vicisitudes del romance entre la pulga y el
el sapo elefante.
la lechuza la credulidad
la cotorrita verde • Narrar los motivos por los cuales la vizcacha andaba
el coatí la desconfianza contenta.
• Relevar los dichos y expresiones coloquiales, y expli-

car su significado. Por ejemplo:
- “Se armó la gorda”
- “La mano venía medio pesada”
- “¡Que lo tiró!”

El Superzorro
Roald Dahl
- Las familias que participaron del banquete del zorro

Antes de la lectura fueron la del Tejón, la del Topo, la del Conejo y la de la
Propuesta de actividades
Gallina.|(F)3. grado
º
• Formular hipótesis para explicar la posible relación - El señor Zorro durante el banquete propuso atacar
entre la imagen de tapa y el comentario de contratapa: por sorpresa a Boggis, a Bunce y a Bean. (F)
¿Por qué los tres granjeros quieren capturar al zorro?
¿Qué acción ilustra la cubierta del libro? ¿En qué mo-
mento del día sucede? ¿Por qué? ¿Cómo se explica Después de la lectura
que un ladrón reciba el nombre de “Superzorro”? ¿Qué
les tendrá preparado el zorro a sus perseguidores?
• Ver la versión cinematográfica de esta aventura (Fan-
• Leer el índice. A partir del título de los capítulos, res- tastic Mr. Fox), dirigida por Wes Anderson, y trabajar
ponder y justificar: con la guía de actividades del filme, que podrán en-
- ¿Qué personajes participan de la historia? contrar en la página web de Alfaguara Infantil.
- ¿Cuáles serán los más importantes?
- ¿Qué palabras están relacionadas con la idea de per- • Para seguir explorando la magnífica obra de Roald
secución? Dahl les recomendamos otro libro protagonizado por
- ¿Quién dirá la frase: “No lo dejaremos ir”? animales: La Jirafa, el Pelícano y el Mono, en la Serie
- ¿Qué elementos se asocian con los tres granjeros? Morada de Alfaguara Infantil. Una vez finalizada la no-
vela pueden indagar acerca de los aspectos comunes
entre ambos títulos.
Comprensión de la lectura
• Confeccionar una lista con los animalitos que apare-
• Responder: cen en esta historia. ¿Cómo cada uno de ellos está ca-
- ¿Por qué los tres granjeros persiguen al señor Zorro? racterizado en el libro? Luego, por equipos, investigar
- ¿Qué motiva al señor Zorro a robar? qué otras particularidades tienen. Por último, compartir
- ¿Qué consecuencias trae esta persecución en el los resultados en una puesta en común y analizar qué
bosque y para el resto de los animales? similitudes y diferencias existen entre estas especies.
- ¿Cuáles son las situaciones más riesgosas que vive
el protagonista?
- ¿Qué animalitos ayudaron al zorro para conseguir ali- Taller de escritura
mentos? ¿Quién no colabora con él?
• A partir de “Las dudas del Tejón”, determinar con la
• ¿Qué cualidades definen al Superzorro? Subrayar las postura de qué personaje están de acuerdo. Anotar los
respuestas correctas y justificar con escenas del libro. argumentos y compartir su lectura con el grupo.
valiente cobarde
sereno nervioso • El narrador asegura que los granjeros continúan es-
egoísta solidario perando que el zorro salga de la madriguera. Imaginar
un desenlace para esa situación.
• Caracterizar a los tres granjeros. Copiar las frases
que mejor los describan.
• Determinar si los siguientes enunciados son verdade-

ros o falsos. Justificar las respuestas.
- El señor Zorro eligió para el banquete gallinas, patos,
gansos, jamones, tocino y zanahorias. (V)

Animalogía
El objetivo de este proyecto apunta, por un lado, a la confección de una antología de aventuras cuyos protagonistas
sean animales. Estos personajes son muy atractivos para los chicos y, en la medida en que encarnan valores como
la solidaridad, la libertad, la amistad, promueven la reflexión sobre determinados comportamientos humanos.
En cuanto a la producción de ficciones, la escritura ofrece la posibilidad de que los alumnos enfrenten los desafíos
de la creación literaria y, tomando como referencia las obras del corpus, pongan en práctica los conceptos adqui-
ridos sobre narrativa.
Paso a paso
1. Una vez finalizada la lectura de los libros, conversar 7. Avanzar en la redacción a partir de estas pregun-
con los alumnos centrando la atención en la manera en tas: ¿Cuántos obstáculos se le presentan? ¿Cómo lo-
que están presentados los personajes de cada libro y gra superarlos? Analizar cuál es el momento de mayor
las aventuras que protagonizaron. tensión en las obras del corpus y cuál en la aventura
que están escribiendo.
2. Confeccionar una lista con todos los animales de las
novelas del corpus. Repasar sus rasgos sobresalientes 8. Para cerrar la aventura, determinar de qué manera
y determinar qué valor encarnan, cuál es su connota- se recupera el equilibrio en el relato. ¿Qué cambios se
ción (positiva/negativa) y los conflictos que se les pre- produjeron si comparamos el inicio de la historia con
sentan por ese motivo. Luego, clasificarlos según sean el desenlace?
protagonistas o personajes secundarios.
9. Evaluar en qué escenas se podría incluir algún diálo-
3. A continuación, invitar a los chicos a que elijan el go entre los personajes.
animal que protagonizará la aventura que van a es-
cribir. Relevar abundante información acerca de esa 10. Pensar un título para esta historia. Por último, iden-
especie. Inventarle un nombre al héroe y definir qué tificar los núcleos narrativos e ilustrarlos.
valores o rasgos lo definirán. Luego, dibujarlo.
11. Una vez que el material haya sido corregido, y re-
4. Establecer dónde se desarrollarán los hechos: ¿Ha- escrito, tipiar los textos y ordenar el índice alfabética-
brá uno o varios escenarios, como en Babú? ¿Será en mente por apellido de autor.
el bosque, en la selva, en un monte? ¿En un lugar de
la Argentina, como las historias de Gustavo Roldán, o 12. Pedirle a un maestro o bibliotecario que escriba el
en un lugar ficticio? Describir el escenario en detalle. prólogo de la antología y el comentario de contratapa.
Incluir las biografías de los chicos.
5. Redactar la introducción de la historia: ¿Qué está
haciendo el protagonista? ¿Surge una complicación? 13. Presentar la antología a fin de año. Invitar a la fami-
¿Tiene algún problema? ¿Se propone alcanzar un ob- lia, decorar el salón con imágenes de los personajes.
jetivo? Promover opciones mediante un torbellino de Iniciar el evento con la presentación del proyecto de
ideas. lectura y las obras leídas, contar cómo fue el proceso
de escritura y leer, organizados en pequeños grupos,
6. Imaginar quiénes podrían ayudar a nuestro héroe y los cuentos.
quiénes obstaculizarán la solución o la posibilidad de
lograr su objetivo. Definir si esos personajes serán ani-
males de la misma especie, como en Babú, de otras,
como en el libro de Gustavo Roldán, o humanos, como
en El Superzorro. Redactar el retrato de los ayudantes
y de los oponentes.

Propuestas
para trabajar en el aula Alfaguara Infantil en la web
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Redacción: María Cristina Pruzzo
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1.º grado | El tiempo

Gianni Rodari Serie Verde

Gustavo Roldán Serie Amarilla

Cuento con sapo y arco iris

PL PRIMER CICLO 2013.indd 2 19/02/13 17:32

Antes de la lectura • Determinar en qué momento el gatopato se siente:

• Compartir anécdotas de circunstancias en las que no Después de la lectura

lunes • Don Fresquete se va volando en un barrilete. Propo-

miércoles • Imaginar animales a partir de dos especies, inventar-

PL PRIMER CICLO 2013.indd 3 15/02/13 16:18

Propuesta de actividades | 1.º grado

- ¿Cómo se despierta el hombrecito cuando ha dormi-

• Observar la ilustración de tapa y describirla con la Después de la lectura

- ¿Qué ocurre cuando el hombrecito abre los grifos de

PL PRIMER CICLO 2013.indd 4 15/02/13 16:18

Cuento con sapo y arco iris

PL PRIMER CICLO 2013.indd 5 15/02/13 16:18

6. Llevar un registro de los cambios que se producen

7. Elegir un árbol de la plaza, de un parque o jardín

PL PRIMER CICLO 2013.indd 6 15/02/13 16:18

2. º grado | Los amigos

María Cristina Ramos Serie Amarilla

Belisario y los fantasmas

Mauricio Paredes Serie Amarilla

¡Ay, cuánto me quiero!

Este libro está protagonizado por un niño que se ama a sí mismo,

PL PRIMER CICLO 2013.indd 7 15/02/13 16:18

Propuesta de actividades | 2.º grado

Antes de la lectura • Escribir debajo de cada cualidad el nombre del ani-

• Responder: Taller de escritura

PL PRIMER CICLO 2013.indd 8 15/02/13 16:18

Belisario y los fantasmas

los ciempiés el viento la rana Clara

• Partiendo de la lectura del título, preguntarles a los Después de la lectura

- Belisario es… Taller de escritura

• A partir de los datos que se dan sobre la casa de Cla-

PL PRIMER CICLO 2013.indd 9 15/02/13 16:18

Propuesta de actividades | 2.º grado

¡Ay, cuánto me quiero!

Antes de la lectura Después de la lectura

PL PRIMER CICLO 2013.indd 10 15/02/13 16:18

Click, click, el álbum

3. Proponerles a los alumnos que respondan el si-

4. A continuación, invitar a los chicos a que recopilen

5. Redactar para cada fotografía un epígrafe donde in-

6. Elegir alguna foto asociada a una anécdota y narrar

PL PRIMER CICLO 2013.indd 11 15/02/13 16:18

3.º grado | Animales aventureros

Gustavo Roldán Serie Morada

Cada cual se divierte como puede

Roald Dahl Serie Morada

PL PRIMER CICLO 2013.indd 12 15/02/13 16:18